大學工程技術(shù)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學工程技術(shù)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、OA系統(tǒng)簡述

OA（Office Automation）系統(tǒng)又稱作辦公自動化，根據(jù)維基百科的解釋指的是應用計算機、電子設備和軟件，來數(shù)字化地創(chuàng)建、收集、存儲、處理，并傳播完成辦公室任務所需的信息。

近年來在政府上網(wǎng)工程的推動下辦公自動化可以說成為業(yè)界關(guān)注的焦點，對我國的OA系統(tǒng)建設起到一定的推動作用。辦公自動化起源于美國，在我國發(fā)展時間比較短，辦公自動化的程度已經(jīng)成為衡量一個單位、企業(yè)信息化建設的重要標志。

1.OA系統(tǒng)的利

（1）迎合時展趨勢，走在時代前列；

（2）無紙化辦公，節(jié)約成本，保護環(huán)境；

（3）網(wǎng)絡化辦公，節(jié)省人力，高效快捷，特別是針對跨校區(qū)辦學，學校面積太大等情況效果非常好；

（4）電子文檔的審閱、修改、修訂不存在丟失問題；

（5）快捷的信息共享。領(lǐng)導通過OA系統(tǒng)可以方便、快捷、全面的掌握、掌控信息，處理和分析之后進行決策，同時下達決策到各單位。普通職工通過OA系統(tǒng)，可以快捷的查詢到需要的文件，也可以把需要的信息傳遞到所有人。OA系統(tǒng)還可以查詢職工的基本信息，如辦公地點、電話等信息；

（6）高效的協(xié)同辦公。當你還在為辦一件事情找不到人，或者辦事人在外出差而苦惱的時候，OA系統(tǒng)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。你只需要在網(wǎng)上輕輕一點，工作流就到了對方賬號上，對方只需要找個能上網(wǎng)的地方，就可以辦理工作流。

2.OA系統(tǒng)的弊

（1）網(wǎng)絡安全制約OA系統(tǒng)發(fā)展。現(xiàn)在我們用到的OA系統(tǒng)都是單位和企業(yè)內(nèi)部的系統(tǒng)，沒有跨單位、跨企業(yè)、跨地域的OA系統(tǒng)，這樣就限制了單位、企業(yè)、地域之間的對話交流和信息采集。

（2）OA系統(tǒng)無法有效兼容其他現(xiàn)有系統(tǒng)，比如人力資源管理系統(tǒng)、教務學籍管理系統(tǒng)、國有資產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)等。這是資源的浪費，不利于大數(shù)據(jù)時代下的信息收集、集中、整理，就成了信息孤島。

（3）OA系統(tǒng)的建設需要大量的金錢，動輒幾十萬上百萬，沒有一定實力和資本的單位和企業(yè)根本不可能建設OA系統(tǒng)。如果不能解決這個問題，信息化建設根本無從談起。

二、長江大學工程技術(shù)學院OA系統(tǒng)現(xiàn)狀、問題及解決方案

1.現(xiàn)狀

（1）學院目前使用的是校本部提供的由泛微公司研發(fā)的協(xié)同辦公系統(tǒng)，該系統(tǒng)是基于J2EE的各種技術(shù)，B/S模式的三層結(jié)構(gòu)設計。

（2）學院辦公用計算機屬于一般配置，操作系統(tǒng)多采用Windows XP，也有少量的Win7操作系統(tǒng)。

（3）OA系統(tǒng)的使用主要集中在院領(lǐng)導，系主任，辦公室主任，機關(guān)各部門等人員上。這些人員從年齡上看，上至55歲，下至23歲；從學歷上看上至研究生，下至專科生；從職稱上看上至教授、研究員，下至講師、助教。

（4）學院OA系統(tǒng)主要用于處理公文、會議通知等方面。

2.問題

（1）權(quán)限問題。因為是共用校本部的OA系統(tǒng)，而且部分教職工人事關(guān)系依舊在校本部，在OA里面的體現(xiàn)也是在校本部所在院（系），在選擇人員的時候不好找。新增加人員我們沒有權(quán)限添加。OA系統(tǒng)我們有以下權(quán)限：工院流程設計、回收和強制歸檔；工院人員信息修改、調(diào)動。如果有老師忘記了自己賬號密碼，我們只有提交校本部重新設置密碼。

（2）辦公電腦問題。①第一次使用OA系統(tǒng)需要安裝特定的系統(tǒng)插件才能正常使用，有極個別個人電腦系統(tǒng)有問題，出現(xiàn)安裝了OA系統(tǒng)插件后還不能使用的情況，從新安裝個人電腦系統(tǒng)后可以正常使用。②OFFICE要使用微軟公司開發(fā)的辦公軟件，不能使用其他公司開發(fā)的OFFICE。一臺電腦擁有多個辦公軟件的時候也不能正常使用。

（3）兼容性問題。不能融合學籍管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等，造成數(shù)據(jù)浪費，信息重復統(tǒng)計，最終增加工作量，沒有達到最初設計和使用這些系統(tǒng)的最終目的。

（4）使用效率問題。OA系統(tǒng)面臨的最大問題就是人的問題。人是首要因素，沒有領(lǐng)導支持，沒有教職工支持是用不好的。沒有經(jīng)常登錄OA處理文件意識，處理OA流程時間超長，未經(jīng)培訓不會使用OA系統(tǒng)，各單位OA系統(tǒng)使用人員經(jīng)常變換等問題是制約OA系統(tǒng)發(fā)展的重要因素。

（5）歸檔問題。電子文檔歸檔問題一直是我國檔案機構(gòu)最頭疼的問題之一，如何保障電子文件的真實性、完整性、長期性是電子文件歸檔的核心指標。盡管國家檔案局先后出臺了《電子公文歸檔與管理暫行辦法》、《電子文件歸檔與管理規(guī)范》等標準和規(guī)范， 但是實際操作起來是有很大難度的。

（6）OA系統(tǒng)不僅僅是行政辦公收發(fā)文件

3.解決方案

（1）使用OA系統(tǒng)后，改變了傳統(tǒng)的辦公模式和環(huán)境。這就對辦公人員提出了更高的要求。在信息化的建設過程中，辦公人員積極的投入、主動的融入是建設的關(guān)鍵。人們接受新生事物都是循序漸進的，OA系統(tǒng)雖然在我國發(fā)展也有很多年，但是對與學院來說還是新鮮事物。雖然高校教師在使用OA系統(tǒng)時有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，但是沒有合適和理性的方法，將與我們最初推行OA系統(tǒng)的愿望相違背。我們還需要不定時的開展業(yè)務技術(shù)培訓，要邀請OA系統(tǒng)方面的專家和對OA系統(tǒng)使用有心得的老師做相關(guān)的知識講座，從根本上轉(zhuǎn)變辦公人員觀念和素質(zhì)，從而提高辦公水平，真正發(fā)揮現(xiàn)代化辦公設備效能。

（2）一個隊伍行進的快慢不是以最快的人的速度決定的，而是由最慢的人的速度決定。這一句話在OA系統(tǒng)中體現(xiàn)的很清楚。要提高OA系統(tǒng)使用效率，除了潛移默化的、一步一步慢慢推進的方式，還要需要加強行政手段。可以把及時處理OA流程的程度作為年終考核的一個標準，不能在規(guī)定時間內(nèi)處理OA流程的采取一票否決制。也可以通過擴展OA系統(tǒng)功能做到每到達一個流程采用短信方式提醒一次，如果第二天還沒有處理，可以再一次發(fā)送短信提醒。每天由OA系統(tǒng)檢測沒有處理的文件，定時督辦。

（3）目前在電子文件歸檔方面通常的做法有邏輯歸檔和物理歸檔。邏輯歸檔的過程中，電子文檔其實并沒有交給檔案部門管理，交給的實際是電子文檔的權(quán)限，這種模式也屬于實時歸檔，在這種模式下只需要注意電子文檔形成過程中的各個流程的完整、安全、可靠，就能有效保證電子文檔的真實性、完整性。物理歸檔的方式和現(xiàn)在紙質(zhì)文件歸檔方式有些相似。不同的是物理歸檔是把電子文檔下載到適當?shù)妮d體中，在檔案規(guī)定的時間內(nèi)移交給檔案管理部門。

（4）雖然學院使用OA系統(tǒng)主要是行政辦公收發(fā)公文，但是OA系統(tǒng)絕不是行政辦公收發(fā)文件系統(tǒng)。高校的行政管理業(yè)務所涉及到的方面都可以用OA系統(tǒng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡辦公、無紙化辦公。比如：①科研管理方面主要是要實現(xiàn)項目申報、研究和結(jié)題這三個階段的核心環(huán)節(jié)。申報課題中個人申報，可以由申報人控制研究課題的進度，通過申報OA流程和監(jiān)控任務完成程度進行修改、審核，然后提交研究報告。申報課題中團隊申報，則由課題負責人依據(jù)OA系統(tǒng)功能，組成功能群，課題負責人為該群OA系統(tǒng)功能群管理員，實時監(jiān)控本組人員工作進度及動態(tài)。組內(nèi)其他人員可以看到本群所有人，有部分權(quán)限設置、修改、查閱有關(guān)文件、資料，但不能下載。②國有資產(chǎn)管理部門可以根據(jù)OA系統(tǒng)功能建立設備申請流程、維修流程等。③財務部門可以根據(jù)OA系統(tǒng)功能建立報銷審批流程、預算審批流程、出差審批流程、接待審批流程等。

三、未來發(fā)展

1.使用投資方OA系統(tǒng)

長江大學工程技術(shù)學院作為所獨立學院轉(zhuǎn)制是必然的，轉(zhuǎn)制以后脫離本部也是必然的，那么很多系統(tǒng)都要從本部中脫離出來，尤其是OA系統(tǒng)。這時可以使用投資方的OA系統(tǒng)，融入到企業(yè)中，在企業(yè)OA系統(tǒng)內(nèi)部建立一個獨立的適用于學校的OA系統(tǒng)，作為今后行政辦公的方式。

2.繼續(xù)沿用本部OA系統(tǒng)

如果不脫離本部繼續(xù)沿用本部OA系統(tǒng)，那么就要交費使用。當然相對的OA系統(tǒng)權(quán)限將比現(xiàn)在要大的多。

3.融入校園信息化建設

獨立之后，如果學院有實力，可以另外建立一整套校園信息化系統(tǒng)。那么OA系統(tǒng)只是這套系統(tǒng)中很小的一部分，校園各個系統(tǒng)將融合在一起，真正做到數(shù)字化校園。

*基金項目：2012年度教育部規(guī)劃課題（課題編號：FIB120456）

參考文獻：

[1]傅曉萍.OA系統(tǒng)下的高校行政管理績效研究

[2]鄭祥.OA系統(tǒng)中存在的主要問題與解決方案的探討

[3]楊鴻章.OA系統(tǒng)的應用和發(fā)展現(xiàn)狀_以凱里學院為例

[4]陳大發(fā).OA系統(tǒng)環(huán)境下電子文件管理的實現(xiàn)

[5]滕秀梅.對高校OA系統(tǒng)實施與發(fā)展的理性思考

[6]崔海莉.高校OA系統(tǒng)電子文件的歸檔及保管方式_

篇（2）

工程倫理教育是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀中葉以來，隨著工業(yè)化、城市化運動的推進，日益增多的工程項目對生態(tài)、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴重危機。一大批工程新領(lǐng)域，如生物工程、基因工程、信息工程、網(wǎng)絡工程等也帶來了全新的道德責任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業(yè)認證的重要內(nèi)容。如美國工程和技術(shù)鑒定委員會（ABET）制定的工程認證標準2000提出，工程專業(yè)的畢業(yè)生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業(yè)與倫理責任的理解”以及“對當代問題的知識”。[2] 

工程倫理教育是應用技術(shù)大學人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其促進專業(yè)教育與思想政治教育、通識教育有機結(jié)合的有益探索。當前，應用技術(shù)大學工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務輕綜合素質(zhì)等傾向；在教學內(nèi)容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學科，課程體系不夠完善，更缺乏適應高校學科領(lǐng)域或服務行業(yè)領(lǐng)域的特色課程；在教學方式方法上，多采用傳統(tǒng)的灌輸說教方式，理論教學和實踐教學脫節(jié)；在教師隊伍方面，主要是哲學、倫理學領(lǐng)域的教師，授課教師既缺工程學科和人文社會科學等多學科交叉的知識背景，又缺乏工程設計、施工和管理的實踐經(jīng)驗。 

二、工程倫理教育的目標和內(nèi)容 

（一）工程倫理教育的目標 

現(xiàn)代工程活動的綜合性、系統(tǒng)性、復雜性和協(xié)同性對工程技術(shù)人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養(yǎng)不僅具有扎實的專業(yè)知識和技能，而且具有高度社會責任感和較強的工程倫理素質(zhì)的應用技術(shù)人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質(zhì)方面，具有高度的社會責任感，通過道德自律，自覺將專業(yè)倫理價值內(nèi)化于心、外化于行。 

（二）工程倫理教育的內(nèi)容 

1. 工程哲學的基本原理 

工程哲學是工程倫理教育的理論基礎(chǔ)。工程活動的本質(zhì)是社會關(guān)系在一定時空范圍內(nèi)的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數(shù)、促進社會可持續(xù)發(fā)展。近現(xiàn)代以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)明應用，工程活動對自然和社會環(huán)境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術(shù)中立論等社會思潮一度主宰人類社會。現(xiàn)代工程技術(shù)人員在工程活動中時常面臨技術(shù)價值、經(jīng)濟價值、社會價值、文化價值以及生態(tài)價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術(shù)人員及利益相關(guān)者如何看待工程活動中的多維倫理關(guān)系、在解決道德困境中應秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學所要解決的首要問題。 

2. 工程倫理問題 

敏銳識別工程倫理問題是工程技術(shù)人員倫理素質(zhì)的基本要求。姜卉認為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領(lǐng)域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術(shù)人員的“義務發(fā)生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業(yè)、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環(huán)境等，因此，不同類型社會關(guān)系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業(yè)的關(guān)系而言，存在對職業(yè)的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關(guān)系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規(guī)劃、設計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規(guī)劃和設計階段，應綜合評估工程項目對各義務發(fā)生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應嚴格遵循工作程序和操作規(guī)程要求，以保證工程品質(zhì)。最后，具體工程領(lǐng)域（建筑工程、軟件工程、化學工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。

       3. 工程倫理規(guī)范 

工程倫理規(guī)范是工程倫理教育的核心。認同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范是成為專業(yè)工程師的必要條件[4]。工程倫理規(guī)范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業(yè)團體公認的倫理原則。同時，各國或地區(qū)還訂有各具特色的倫理守則和施行細則。我國臺灣地區(qū)“中國工程師學會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責任、工程師對專業(yè)的責任、工程師對業(yè)雇主的責任、工程師對同僚的責任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業(yè)的責任包括“敬業(yè)守分”和“創(chuàng)新精進”；每個倫理守則又分別包含6個施行細則。[5] 

4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力 

工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關(guān)鍵。在工程活動中，工程技術(shù)人員雖然有現(xiàn)成的倫理規(guī)范可以遵循，但工程倫理規(guī)范的有效運用還需要工程人員準確理解倫理情境，正確認識與多重“義務發(fā)生對象”所產(chǎn)生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進行倫理推理，進而解決工程倫理困境。學者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經(jīng)研究開發(fā)出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創(chuàng)造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術(shù)哲學家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責任之間沖突的優(yōu)先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。 

三、工程倫理教育的實施途徑 

（一）作為核心課程的工程倫理教育 

在美國，大學學術(shù)地位排行前九名的大學，如麻省理工學院、加州理工學院、康奈爾大學等都開設了相關(guān)的專業(yè)倫理課程。[11]我國大多數(shù)理工類高校尚未獨立開設工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發(fā)揮。[12]因此，發(fā)揮學校學科特色，面向具體工程專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)建設融工程學科和倫理學科于一體的跨學科校本課程，是應用技術(shù)大學加強工程倫理教育的基本要求。 

大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現(xiàn)實案例，努力開發(fā)針對本地、本專業(yè)背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發(fā)達國家已有的案例資源，并結(jié)合我國歷史和現(xiàn)實國情進行選擇性吸收。在教學過程中將工程倫理理論教學與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結(jié)合，發(fā)揮反面案例的警示作用和正面案例的引導激勵作用，強化對學生工程倫理的內(nèi)化與工程倫理精神養(yǎng)成教育。此外，角色扮演、小組設計、計算機模擬、多媒體和網(wǎng)絡教學也是工程倫理教育的常用教學方法。 

（二）作為教育理念的工程倫理教育 

工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應用技術(shù)大學應緊密跟蹤當代工程實踐的發(fā)展趨勢，以“大工程觀”打破專業(yè)界限，注重科學與人文的學科交叉，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將工程倫理理念與內(nèi)容有機融入到人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)當中，提高學生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合不同專業(yè)的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業(yè)加強質(zhì)量意識、安全意識和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，在信息類專業(yè)開展信息工程倫理和網(wǎng)絡工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術(shù)課程，將工程倫理教育納入人文社會科學等非技術(shù)性的課程中，如，將工程倫理與科學技術(shù)和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學生實踐實習以及教師科研工作緊密結(jié)合，如通過課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等主要教學環(huán)節(jié)強化工程倫理意識和道德選擇能力培養(yǎng)，組織學生結(jié)合專業(yè)特點到企事業(yè)單位開展工程倫理方面的社會調(diào)查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協(xié)會等各類社團、開展學術(shù)沙龍和專題講座等，積極發(fā)揮“隱性課程”的熏陶教育功能。 

（三）作為獨立學科的工程倫理教育 

工程倫理學是一門適應現(xiàn)代工程建設的自然科學、工程科學與人文社會科學相互交叉的相對獨立的綜合性學科，對從事工程倫理教育教學工作的教師的知識結(jié)構(gòu)和科研方向有特殊的要求。應用技術(shù)大學應積極加強工程倫理學學科建設，為提高工程倫理教育水平夯實學科基礎(chǔ)。學科建設的重點是跨學科教學科研共同體的組建。一是整合校內(nèi)外不同學科資源，積極打造工程倫理學協(xié)同創(chuàng)新平臺，明確研究主題與研究任務，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉(zhuǎn)化為工程倫理教育教學資源；二是整合教育界和工業(yè)界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學科教學團隊，加強對不同學科背景的教師進行跨學科領(lǐng)域知識、技能的培訓工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術(shù)人員和管理人員到學校開設工程倫理課程等。 

（四）作為環(huán)境營造的工程倫理教育 

僅僅依靠提高工程技術(shù)人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當前工程界倫理現(xiàn)狀的，應用技術(shù)大學必須積極爭取政府、企業(yè)等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環(huán)境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學生擴展為全社會工程從業(yè)人員，將教育范圍由學校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環(huán)境，國家應完善注冊工程師制度、加強專業(yè)倫理審查，各工程社團應制訂倫理章程、加強專業(yè)自律，政產(chǎn)學研緊密合作共同推進工程倫理教育；三是培育工程文化環(huán)境，傳承我國歷史上優(yōu)秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。 

參考文獻： 

[1]李盡暉，苗青.工程師的倫理責任與工科大學生道德責任教育[J].新疆社科論壇，2010（3）：80-83. 

[2]哈里斯，普里查德，雷賓斯.工程倫理：概念與案例（第三版）[M].叢杭青，譯.北京：北京理工大學出版社，2006：4. 

[3]姜卉.我國大學工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：128.

[4]姜卉.我國大學工程倫理教育內(nèi)容體系構(gòu)造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.

[5]中國工程師協(xié)會.中國工程師信條實行細則[EB/OL].http：//cie.org.tw/Important/ImportantDetail？cic_id=15&cic_cicc_id=4，2011-12-01. 

[6]卡羅爾，巴克霍爾茨.企業(yè)與社會：倫理與利益相關(guān)者管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004：6. 

[7]弗里切.商業(yè)倫理學[M].北京：機械工業(yè)出版社，1999：4. 

[8]Bishop T，Cummings B，Smith P.Ethics handbook：building ethical leaders[M].DeKalb：Norhern Illinois University，2006. 

[9]李世新.借鑒國外經(jīng)驗，開展工程倫理教育[J].高等工程教育研究，2008（2）：50. 

[10]董小燕.美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀[J].高等工程教育研究，1996（3）：74. 

[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44. 

篇（3）

(一)工學專業(yè)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度不高

根據(jù)《福建省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，福建急需電子信息、裝備制造、石油化工等三大主導產(chǎn)業(yè)和新一代信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥、新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造、海洋高新產(chǎn)業(yè)等七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的工學人才。按照《福建省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，2015年全省信息、機械、石化、海洋、高新技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護、城鄉(xiāng)建設規(guī)劃等7個相關(guān)領(lǐng)域人才總需求為329850人。而根據(jù)測算，到2015年底，福建省相關(guān)高校對上述7類人才的培養(yǎng)總量僅約十八萬人左右，其中，研究生五千余人，本科生十萬余人，高職生七萬余人。同時，2013年福建省第一、二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)GDP比重約為8.90%、52.00%、39.10%，而三大產(chǎn)業(yè)對應的學科專業(yè)在校學生情況比例粗略估算分別是2.38%、44.63%、52.99%(數(shù)據(jù)來源于《2013年福建統(tǒng)計年鑒》、《福建省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》和《福建省教育事業(yè)統(tǒng)計簡明資料》及高校調(diào)研)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，工程教育的培養(yǎng)規(guī)模與福建產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會發(fā)展需求有一定差距，且與區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場需求對接度不高。

(二)高等院校定位趨同，工科特色不明顯

福建省部分高等院校的辦學定位模糊，辦學思想錯位等問題比較突出，有些高校學科專業(yè)設置“貪大求全”;有些高校重“藝文管”、輕“理工”，辦學同質(zhì)化傾向明顯;有些高校身為理工院校，正在丟失在工程領(lǐng)域中的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在應用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)上質(zhì)量不高，力度不夠。總體而言，福建省具有行業(yè)特點、職業(yè)特色的高校不多，各層次高等工程教育的特色建設不明顯。

(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的熱情度不高

與行業(yè)、企業(yè)合作是做好工程教育的基礎(chǔ)。目前福建省部分應用技術(shù)類大學缺乏對工程專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求狀況的綜合平衡和分析，培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才要求相去甚遠。部分院校對于工程專業(yè)的教學要求和教學理念更新的理解不充分，造成相關(guān)用人單位和主體的需求沒有納入到工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系上來，課程設置與市場需求緊密聯(lián)系的程度較低。

(四)工程實踐教學環(huán)節(jié)難以保證

由于福建省應用技術(shù)類大學大都是地方本科高校，本身建校歷史不長，辦學實力不高，加之工程技術(shù)人才的培養(yǎng)一次性投入大，教學成本高，學校辦學積極性不高，實踐教學被不同程度地削弱。學校實踐實訓科目占總課時比重不足，實訓效果缺乏有效的測評體系，更多是紙上談兵。同時，作為應用技術(shù)人才的培養(yǎng)倡導產(chǎn)教整合、校企合作，但很多企業(yè)人才培養(yǎng)的主體性意識不強，一些企業(yè)參與的積極性不高，目前很多校企合作也只限于接收學生實習。而企業(yè)出于學生安全、技術(shù)機密、頂崗時間短等因素的考慮，只讓學生參與一些低層次的實習，效果不佳。

(五)師資隊伍工程技術(shù)能力不強

目前，福建省應用技術(shù)類大學的教師多數(shù)是一畢業(yè)就到學校工作，缺乏“工程”背景，自身實踐經(jīng)驗不足。工科專任教師“雙師型”比例偏低，從企業(yè)聘請的專(兼)職教師比例偏少。而且，由于政策限制，高校從企業(yè)招聘的工程技術(shù)人才難以入編擔任教師。同時，部分高校對工程型教師的考核機制不夠健全，未在工程型教師職稱晉升方面形成明確的指向性和支持性政策，制約了工程型教師的晉升。

(六)國際化辦學程度較低

由于地方產(chǎn)業(yè)國際化所限，以及地方本科高校的國際知名度、整體辦學水平、教學科研設施等與國際、國內(nèi)一流大學存在較大差距，使得福建的地方本科高校與國(境)外高校、企業(yè)合作的機會較少，引進國際化辦學資源較難。這就造成高校與跨國企業(yè)的合作機會及合作次數(shù)無法滿足學生的實際需求，學生與具有國際背景的企業(yè)導師接觸的機會較少。高校具有國(境)外學習工作背景的教師占專任教師的比例較小，國際科研合作能力較弱;教師缺乏國際企業(yè)工作經(jīng)驗，不熟悉國際企業(yè)的文化、管理體制和運行機制，在與國際企業(yè)的接洽過程中較難捕捉到合作契機，較難融合國際產(chǎn)業(yè)和高校資源。此外，地方本科高校與在國(境)外高校、企業(yè)的合作多停留在設置獎助金、共建實驗室、外企參觀考察等，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的國際工程實踐教育資源相對較少，學生國際工程實踐教學或?qū)嵱柌蛔恪?/p>

二、福建省應用技術(shù)類大學工程教育發(fā)展策略

(一)調(diào)整優(yōu)化工程教育學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

從省級層面上看，要通過改革撥款體制、擴大招生計劃等手段，引導高校建立學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，辦好一批服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色學科和緊缺專業(yè)，辦好一批體現(xiàn)學校辦學定位的優(yōu)勢特色專業(yè)。如，可引導有碩博招生資格的地方高校在一級學科目錄下自主調(diào)整設置一批產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的二級學科工科碩博點;鼓勵增設人才需求量大、專業(yè)布點不足的工科專業(yè);要求以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求為導向，開辦行業(yè)、企業(yè)發(fā)展急需的復合型交叉專業(yè)。此外，高校招生計劃還應重點向工科教育傾斜，適度增加工科類研究生招生計劃。

(二)實施分類管理、分類指導、分類評價、分類績效考核

目前，福建省正在實施高校高水平發(fā)展戰(zhàn)略，先后啟動了省域“高水平大學建設”“高水平應用技術(shù)本科高校建設”，全面實施“一校一策”合同管理，率先建立省級高等院校質(zhì)量監(jiān)測體系，實現(xiàn)分類評價和績效考核，力促不同類型、不同層次的高校辦出特色、爭創(chuàng)一流。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)部門還應著力推動應用技術(shù)類大學發(fā)展工程教育，通過設立“負面清單”、工科類專業(yè)生均撥款系數(shù)，在專項建設經(jīng)費、重大建設項目安排上，重點支持工科類重點學科專業(yè)、科技創(chuàng)新平臺、實驗室和實訓基地等的建設，促進高校進一步明晰辦學定位，優(yōu)化工科結(jié)構(gòu)，培育工科特色。

(三)引導高校與企業(yè)聯(lián)合開展工程教育

具體而言，一是要指導高校改革傳統(tǒng)的工程教育模式，強調(diào)高校呼應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向和需求，從“理念—政策—過程—條件—效果—評價”上對接產(chǎn)業(yè)辦學，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識足、實踐能力強且具有國際化視野和跨文化溝通能力的工程技術(shù)人才。二是要制定政策，加強政府職能部門對工科生實習的政策支持。政府、行業(yè)、企業(yè)、學校應明確在發(fā)展工科教育中的職責和權(quán)利，把參與人才培養(yǎng)作為企業(yè)資質(zhì)評定、年檢和考核指標之一。政府應推進國有企業(yè)和單位、接受國家財政補貼與稅費優(yōu)惠的非國有企業(yè)履行接收學生實習的義務;出臺相應財政補貼和稅費減免政策，激勵企業(yè)和單位接收學生實習。

(四)引導高校改革工程教育培養(yǎng)模式

一是要借鑒國際工程教育標準，構(gòu)建國際化親產(chǎn)業(yè)課程體系。廣泛征求產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)專家、工程教育領(lǐng)域的研究學者、境內(nèi)外同類高校、校董校友的意見，構(gòu)建一個金字塔形的“人才規(guī)格+職業(yè)認證”相結(jié)合模塊化課程體系，其中以通識教育和學科基礎(chǔ)為底層，以素質(zhì)與職業(yè)拓展、國際化工程素養(yǎng)等為中層，以專業(yè)技術(shù)與技能為頂層。各高校應通過“2+2”“1+1”“3+1”等各種學制的雙校園模式，與國外高校在符合產(chǎn)業(yè)升級需求的專業(yè)上，開設各個層次的國際學分課程。同時，高校可在工科類專業(yè)開展本科課程國際化改革，將國際化通識教育與親產(chǎn)業(yè)的特色教育相結(jié)合。二是借鑒CDIO國際工程教育培養(yǎng)模式，注重與國內(nèi)跨國公司、國外高校、企業(yè)的合作與交流，開展“3+1”“2+2”“4+0”等多形式的聯(lián)合培養(yǎng)、訪學、游學、海外實習等項目;建設工程教育海外實踐教學基地，與國外合作高校共同設立雙向?qū)嵙暬兀c知名跨國公司、教育機構(gòu)合作開拓海外專業(yè)實習項目，增加學生接受全球工程教育的機會;與國(境)外院校和國際企業(yè)合作，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，聘請國內(nèi)外企業(yè)家與高校專家為導師，聯(lián)合開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是強化學生以“實踐能力和創(chuàng)新精神”為核心的工程素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。各高校應積極鼓勵學生參與課題申報、校企科技攻關(guān)、研究小組、學科及創(chuàng)新競賽、國(境)內(nèi)外企業(yè)游學或頂崗等多種方式，鍛煉學生的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力，使其就業(yè)競爭力居優(yōu)勢地位。

(五)要求高校打造親產(chǎn)業(yè)師資隊伍

一是以“雙師型”師資隊伍為重心，著力引進具有產(chǎn)(企)業(yè)工作經(jīng)歷和工程背景的海內(nèi)外高層次人才。二是引導應用技術(shù)類大學教師樹立并具備與《華盛頓協(xié)議》標準和要求相符的教育理念、專業(yè)意識、實踐能力，跟蹤和熟悉國際工程技術(shù)發(fā)展動態(tài)，將國際工程技術(shù)教育專業(yè)認證標準與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準相對接，切實融入教學過程之中。三是建立教師強制到企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)機制，使教師及時掌握工程技術(shù)前沿，對接企業(yè)需求，促進教師知識結(jié)構(gòu)由理論型向能力型、實踐型轉(zhuǎn)變。如此，高校才能逐步形成由行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家、具有企業(yè)經(jīng)歷和海外經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教學理念先進、實踐技能高、教學能力強的專業(yè)教學團隊。

篇（4）

正文：

BIM技術(shù)，即建筑信息模型技術(shù)，正是建筑行業(yè)發(fā)展的前沿和趨勢所在。依靠BIM技術(shù)，可以實現(xiàn)對施工質(zhì)量、成本、進度的精確掌控。同時，將建筑行業(yè)全過程完全貫通，將立項階段、設計階段、施工階段、運維階段緊密聯(lián)系在一起。正是如此，住建部發(fā)文，在2020年，凡國有投資項目90%以上必須采用BIM技術(shù)。在此趨勢下，行業(yè)對于BIM人才的需求，達到了前所未有的熱度。

2015年，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院通過省教育廳申請湖南省首批卓越高職院校，獲得立項。同年，建筑工程技術(shù)專業(yè)群正式組建。筆者作為建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設的核心骨干成員，有幸從一開始到現(xiàn)在一直在全程參與，對如何基于BIM平臺建設建工專業(yè)群，有著較深刻的認識。下面筆者就從三個大的方面談談如何建設。

一、以BIM為平臺建設專業(yè)群，必須從建立堅實的發(fā)展基礎(chǔ)開始，主要體現(xiàn)在師資、實訓條件、課程體系和教材四個方面。

1、針對BIM技術(shù)，加強師資培養(yǎng)

目前建筑工程技術(shù)專業(yè)群只有劉孟良院長一人對BIM技術(shù)較為熟悉，要想開設BIM系列課程，師資匱乏，無從談起。

為此，建設的第一步就是大力培養(yǎng)師資。（1）院長帶頭學習、授課、培訓、科研，以示范作用引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展；（2）分批委派黃治、劉鋼、曾猛、謝奕欣、陳東艷等專業(yè)骨干教師赴北京、西安、駐馬店多地參加BIM師資認證培訓；（3）組織胡超雄、李峨、馬慧、張又方、曾丹等專業(yè)實訓教師參加有關(guān)BIM考核的相關(guān)文件、報名程序、組織流程學習；（4）提供信息，動員專業(yè)課教師參加BIM學習&交流研討活動；（5）發(fā)動專業(yè)課教師下企業(yè)調(diào)研，加強教師對BIM在行業(yè)一線應用廣泛性和重要性的認識。

2、針對BIM技術(shù)，完善實訓條件

目前建筑工程技術(shù)專業(yè)群實訓條件在校內(nèi)來說比較好，對原來的專業(yè)教學也足夠，但是在新形勢下，針對BIM技術(shù)搭建教學平臺，就顯得拙荊見肘。

我們的目標是依托湖南省交通職業(yè)教育集團和建筑職業(yè)教育集團，與行業(yè)企業(yè)深度融合，與專業(yè)群課程體系無縫對接，改善院辦企業(yè)、專業(yè)實驗室、情景實訓場、職業(yè)技能鑒定所等已有條件，重點建設生產(chǎn)性實訓平臺和技術(shù)咨詢、技術(shù)服務工作室，基于BIM技術(shù)平臺，建成以“教學+生產(chǎn)+社會服務”為核心的專業(yè)群實習實訓基地，實現(xiàn)“教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務”五大功能。為此，我們必須改善院辦企業(yè)、專業(yè)實驗室、情景實訓場、職業(yè)技能鑒定所等已有條件，重點新建BIM建模一體化實訓室（40臺高配電腦）、建筑工程多工種技能培訓室外實訓場、BIM考試中心（40臺+30臺+30臺）、BIM大師工作室（“劉孟良大師工作室”）等9項實習實訓場地。更新與購買BIM系列應用軟件。作為湖南省建筑工程技術(shù)高端人才培養(yǎng)基地，基于BIM技術(shù)共建技術(shù)推廣中心5個和1個培訓中心。

3、針對BIM技術(shù)，重構(gòu)課程體系

新技術(shù)推行后，原有的課程體系受到極大的沖擊，需要我們基于BIM技術(shù)重構(gòu)課程體系。圍繞建筑行業(yè)，通過人才需求分析、崗位群工作任務分析等途徑，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論學習+核心能力培養(yǎng)+職業(yè)技能進階”的三平臺建筑工程專業(yè)群課程體系。

依托信息化技術(shù)，改革課程教學模式，基本方法理論類課程通過慕課探索“線上學習+綜合考核”；技能類課程通過微課、建筑信息模型（BIM）探索“線上模擬+線下訓練”。

4、針對BIM技術(shù)，重視教材開發(fā)

目前BIM的系統(tǒng)教材比較少，尤其是針對高職教育，深入淺出的BIM教材就更少。所以開發(fā)相應的教材，是老師們應該重視并亟需解決的問題。但是，在編寫教材的過程中我們必須認識到，不能為任務而編寫，為名利而編寫。

為此，我們強調(diào)在編寫教材時，要注意幾個原則。（1）為課堂服務.以教案為基礎(chǔ)開發(fā)校本教材，進而中南大學正式出版，相關(guān)院校爭先選用；（2）為實訓服務。以實際工程項目――湖南交通職業(yè)技術(shù)學院建工實訓基地為載體、任務驅(qū)動方式編寫的模塊化教材；（3）為比賽服務。教材編寫認真，內(nèi)容全面細致，可以作為參加各類BIM建模及應用比賽的最好指導書籍；（4）為教師服務。鼓勵專業(yè)教師加強自學，盡快提高BIM專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；（5）為教材開發(fā)服務。以示范方式為BIM系列教材開發(fā)、實習實訓指導書開發(fā)樹立模板，鼓勵專業(yè)教師開發(fā)出更多、更好適應于專業(yè)教學的教輔書籍。

二、以BIM為平臺建設專業(yè)群，必須緊緊圍繞核心目的，那就是BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程開設、專業(yè)比賽和培養(yǎng)目標等方面。

1、針對BIM技術(shù)，完善人才培養(yǎng)模式。

首先，專業(yè)群內(nèi)每一個專業(yè)都需要重新審定，并完善人才培養(yǎng)模式。

建筑工程技術(shù)專業(yè)和建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)將堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以滿足社會需求為目標，以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線”，全面推進以工作過程為導向的課程體系改革，在“因需施教、訂單培養(yǎng)”、“項目主導、學崗對應”的人才培養(yǎng)模式實踐經(jīng)驗上，進一步探索 “現(xiàn)代學徒制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工程造價（建筑工程造價）專業(yè)、建筑經(jīng)濟管理專業(yè)將分別在“系企一體、工學結(jié)合”、 “教學工廠+工作室+企業(yè)”三層次的專業(yè)建設模式下，進一步探索實施“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式。

2、針對BIM技術(shù)，逐步開設BIM系列專業(yè)技術(shù)課程

BIM系列專業(yè)技術(shù)課程的開始不是一蹴而就的，從目前我們的研究來看，必須遵循先基礎(chǔ)后綜合，先示范后推廣的基本思路。

（1）核心專業(yè)率先開課。開設BIM課程教學三屆（13級建筑工程技術(shù)（設計方向）選修課一個班，14級建筑工程技術(shù)（設計方向）必修課，15級建筑工程技術(shù)（施工方向）選修課兩個班）；（2）其他專業(yè)緊隨其后。建筑工程造價專業(yè)（含土建、安裝兩個方向）14級、15級教學中全面應用Revit 、MagiCAD、廣聯(lián)達GQI、廣聯(lián)達GBQ等BIM系列軟件；（3）全專業(yè)群共同開設。對于BIM技術(shù)的應用學習全面鋪開，16級人才培養(yǎng)方案中將BIM建模作為專業(yè)群里四個專業(yè)的專業(yè)共享課程，將BIM審圖、夢龍、MC等作為專業(yè)技術(shù)課程或?qū)I(yè)選修課程。

3、針對BIM技術(shù)，開展比賽訓練

以賽促學，以賽代練是高職院校專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的捷徑，也是最有效的方式。所以，我們在建設專業(yè)群的過程中，需要不斷的通過比賽尋找差距，打開局面，樹立信心，打響名聲。

（1）校內(nèi)組織BIM專業(yè)比賽。建筑工程造價專業(yè)定期組織“廣聯(lián)達算量計價比賽” 、安裝方向定期組織“安裝專業(yè)識圖比賽”、建筑工程技術(shù)專業(yè)定期開展“Revit 建模比賽”；（2）參加行業(yè)企業(yè)比賽。筆者多次帶隊參加廣聯(lián)達舉辦的“BIM畢業(yè)設計大賽”，中建協(xié)舉辦的“ BIM網(wǎng)絡大賽”等，均取得了比較好的成績；（3）參加院校、主管部門比賽。每年參加技能抽測，經(jīng)常參加區(qū)域院校之間的技能比賽，都有不錯的發(fā)揮。

4、針對BIM技術(shù)，確定人才培養(yǎng)目標

學校最終的目的是培養(yǎng)人才，高職院校除了要培養(yǎng)新鮮血液，更要注重對于社會行業(yè)人才的再培訓和再教育功能。

所以“加強對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督、增強學生就業(yè)核心競爭力、為行業(yè)人才培養(yǎng)貢獻力量”是我們專業(yè)群的口號。具體來說就是：作為湖南省建筑工程技術(shù)高端人才培養(yǎng)基地，每年向行業(yè)輸送800名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率達95%以上，用人單位滿意率達95%以上；開展BIM社會技術(shù)培訓年均達10項，實現(xiàn)培訓年均達300人次以上；積極開展技能鑒定工作，實現(xiàn)年均鑒定達600人次以上；開展建筑工程多工種專業(yè)技能訓練項目社會技能培訓達10項，實現(xiàn)培訓達500人次以上。更為可喜的是，2016年，中國建設教育協(xié)會正式授權(quán)在湖南交通職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院設立“中國建設教育協(xié)會BIM應用技能報名考試點”。我們擁有了BIM資格考試和培訓的資格。

三、以BIM為平臺建設專業(yè)群，必須走出去，廣泛的開展BIM技術(shù)拓展合作，這樣才能真正的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

1、建立大師工作室

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)建立“劉孟良大師工作室”，涵蓋建筑工程施工技術(shù)、設計、BIM應用、管理等主要專業(yè)工作內(nèi)容，對專業(yè)群建設起到引領(lǐng)和帶動作用。

目前，“大師工作室已經(jīng)建立有幾個月時間，工作成效已經(jīng)開始凸顯。（1）2016年4月，正式掛牌成立劉孟良大師工作室；（2）和湖南眾智、沙坪建筑等企業(yè)簽訂了技術(shù)服務指導協(xié)議；（3）積極籌備2016年6月BIM應用技能考核；（4）已組織參加多種國家級賽事。

2、科研服務

目前，專業(yè)群基于BIM技術(shù)的研究，已經(jīng)正式立項兩個課題。一個是中國建設教育協(xié)會課題，《BIM工學結(jié)合的模塊化實訓方案研究》；另一個是湖南省建設人力資源協(xié)會課題，《BIM工學結(jié)合實訓室建設研究》。

3、校企合作與行業(yè)聯(lián)盟

依托湖南交通職教集團和湖南建筑職教集團、湖南省工程管理學會，對湖南建工集團、湖南第六工程公司、中建五局等行業(yè)企業(yè)進行深度調(diào)研，與湖南中天置業(yè)有限公司、湖南點石家裝裝飾設計工程有限公司、深圳市居眾裝飾設計工程有限公司湖南分公司、珠海興業(yè)綠色建筑科技有限公司、湖南金誠建筑有限公司等企業(yè)合作開展建筑工程技術(shù)專業(yè)群社會服務。

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0337-02

依據(jù)交通運輸行業(yè)人才培養(yǎng)的需要，適應科技高速發(fā)展形勢、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，立通運輸行業(yè)，緊密加強校企合作，為工程一線或企業(yè)輸送培養(yǎng)具有較強高級技術(shù)應用能力，知識綜合運用開發(fā)能力，富有創(chuàng)新精神和一定技術(shù)管理水平的專門人才。著重理論聯(lián)系實踐，解決工程實踐應用問題。掌握交通運輸領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。通過校企深度合作、共建大學生校外實習基地，提供大學生學習期間與企業(yè)結(jié)合，了解企業(yè)崗位工作特點，掌握企業(yè)工作流程，進而實現(xiàn)在校期間接近工程，提升學生工程素質(zhì)、養(yǎng)成工程意識[1]。本文依托黑龍江龍運集團-黑龍江工程學院交通運輸工程實踐教育基地的建設模式進行探索總結(jié)，進而依托實踐基地實現(xiàn)校企深度合作，全面提升學校科研水平和開發(fā)能力，使之成為共建企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)、推廣基地，達到校企共建、互利互惠、合作共贏，推進科技成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)科技進步，為服務地方區(qū)域經(jīng)濟，振興東北老工業(yè)基地做出貢獻。

1、基地的建設思路

（一）總體思路

建立深層次、雙向互動、互惠共贏的交通運輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)機制，依托校外實踐基地的建設，打造出符合交通運輸工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)的實踐平臺。依托合作企業(yè)，為學生提供實習以及畢業(yè)設計工程訓練環(huán)境，通過學生創(chuàng)新活動資助、貧困學生資助等項目為學生解決實際困難；依托學校，為企業(yè)提供培訓以及技術(shù)服務，并有義務為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生[2-3]。

（二）合作機制和管理模式

大學生校外實踐基地的企業(yè)選擇應是該行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的企事業(yè)單位，技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面處于同行業(yè)領(lǐng)先的地位。大學生校外實踐基地堅持人才培養(yǎng)為主，突出學生工程意識培養(yǎng)以及工程能力訓練，合作中采用如下原則：

（1）服務企業(yè)原則

為企業(yè)服務是學校的指導思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎(chǔ)，決定著合作成敗和成功率的高低。學院主動深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)人才需要狀況、用人標準、技術(shù)需求，積極為企業(yè)培訓急需人才。

（2）校企互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎(chǔ)。企業(yè)有權(quán)優(yōu)先選拔留用學生，有權(quán)根據(jù)學生能力對學生就業(yè)進行部分淘汰。

（3）統(tǒng)一管理原則

校企合作是雙項活動，校企雙方的利益與責任必須高度統(tǒng)一，必須統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一檢查考評。

（4）校企互動原則

學院定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)現(xiàn)場培訓，請企業(yè)高級工程師或高級技師來學院講座。通過校企互動，學校教師在企業(yè)學到了實踐知識和能力，企業(yè)技術(shù)人員增長理論知識，實現(xiàn)理論與實踐互補，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

二、基地的建設任務

根據(jù)黑龍建工程學院人才培養(yǎng)定位的需求，借助交通運輸專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)的契機，結(jié)合黑龍江龍運集團的運營業(yè)務，借助雙方合作基礎(chǔ)，建立龍運集團-黑龍江工程學院交通運輸工程校外實踐基地。力爭通過校外實踐基地的建設，加強我校交通運輸工程領(lǐng)域本科人才實踐能力和實踐技能培養(yǎng)。

建設的基本任務有：

（一）探索高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制

堅持“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，堅持知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，實踐教學與理論教學并重”的實踐教學理念，依托載運工具運用工程省級重點學科，交通運輸規(guī)劃與管理二級學科，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟對交通運輸應用型人才的需求，探索校企合作聯(lián)合培養(yǎng)交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)的新機制，不斷完善理論與實踐相結(jié)合的實踐教學模式，改革創(chuàng)新出服務于國民經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的行業(yè)實踐教學特色。

（二）建立和完善科學的實踐教學和管理體系

充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，逐步建立 “一條主線、四層次實踐”的實踐教學體系。一條主線是培養(yǎng)素質(zhì)與提高學生崗位實踐應用能力。四層次實踐分別是：專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)應用實踐、專業(yè)技術(shù)應用實踐、崗前實踐。具體內(nèi)涵見表1：

（三） 改革原有的教學體系

實踐教學是知識與能力，理論與實踐相結(jié)合的教學活動，它在人才培養(yǎng)方面有舉足輕重的地位和作用。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，我們必須打破傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學體系，建立實踐與理論并重的教學新體系，真正從傳授知識轉(zhuǎn)化到能力培養(yǎng)。

（1）除教學大綱上已明文規(guī)定獨立的實踐課程外，配合教學內(nèi)容和課程體系的改革，修訂教學計劃，重點解決實踐課及實踐學時的安排與設置問題，努力從源頭上解決實踐內(nèi)容重復、實踐方法簡單的問題。

（2）為了充分發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用，確保實踐教學質(zhì)量，逐步建立實踐教學檢查制度、實踐報告批改制度、實踐教學考核制度，切實加強實踐教學過程管理。

（3）修訂和完善各門課程對實踐課的教學要求，構(gòu)建新型的實踐教學培養(yǎng)目標，進而實施實踐教學目標管理，最終形成教師為全面培養(yǎng)而教，學生為全面發(fā)展而學。

（4）建立和完善實踐基地各項規(guī)章制度。實現(xiàn)實踐基地管理工作標準化、規(guī)范化、科學化。

（5）逐步施行實踐教學及實踐技術(shù)成果獎勵制度。為了鼓勵教師能根據(jù)教育形勢的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，積極探索實踐教學課程體系、內(nèi)容和實訓技術(shù)、手段和方法的改革，促使實踐技術(shù)研究工作深入持久開展下去，不斷增強實訓教學工作活力。

（四）逐步打造一支高水平的實踐教學師資隊伍

為了提高教師的實踐教學能力，一是對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐教學能力。二是從實踐教育基地生產(chǎn)、科研第一線聘請高素質(zhì)的工程技術(shù)人員從事實踐教學。以此逐步建立一支高水平的實踐教學師資隊伍。

（五）進一步加強產(chǎn)學研用結(jié)合

雙方共同建立和投入進行道路運輸資格證、物流師、高級物流師等行業(yè)職業(yè)資格證書培訓基地，為企業(yè)在職員工培訓提供支持。交通運輸與物流行業(yè)均為緊缺人才行業(yè)，校外實踐基地建設可以為企業(yè)培養(yǎng)急需的就業(yè)人才，滿足企業(yè)對人才的需求，采取提前頂崗實習、訂單培養(yǎng)等形式，使學生提前熟悉企業(yè)狀況，更快進入崗位角色。共同進行技術(shù)研究、開發(fā)、試驗、推廣及新產(chǎn)品推介等工作；力所能及承接合作基地的生產(chǎn)任務；共同開展科研項目的研究，為解決企業(yè)的實際工程技術(shù)問題提供支撐平臺。

三、基地的運行管理

校外實踐教學基地是對學生進行實踐能力訓練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，同時在教師進行實踐鍛煉，應用研究、技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)的推廣應用等方面發(fā)揮著重要作用。為了確保校外實踐教育基地正常運轉(zhuǎn)和規(guī)范化管理，確保實現(xiàn)建設目標，需要成立相應的組織機構(gòu)。為促進校外實踐教育基地的建設與發(fā)展，全面規(guī)范校外實踐教育基地的管理，也要制定校外實踐基地建設與管理辦法。具體在校外實踐教學基地建設、學校職責、企業(yè)的職責、實踐教育基地協(xié)議簽訂、組織與管理、實踐教育基地指導教師選聘、檢查與評估等方面建立健全制度，加強基地的建設與管理。通過制度的規(guī)范，建立一套行之有效的校外實踐教育基地管理辦法。如：校外實訓中心安全生產(chǎn)、管理制度、生產(chǎn)實訓現(xiàn)場紀律、實訓中心工作人員崗位職責、學生實訓守則等。通過完善在校外實踐基地進行課程設計、畢業(yè)設計管理辦法。探索在校外實踐基地進行課程設計、畢業(yè)設計安排的時間、環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的任務和要求，規(guī)范畢業(yè)論文（設計）選題、中期檢查等環(huán)節(jié)的工作。

四、結(jié)論

通過“黑龍江龍運集團―黑龍江工程學院交通運輸工程實踐教育基地”的建設，以校企合作實踐教學為重點建設內(nèi)容，將基地建設成集教學、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)技術(shù)應用實踐、科技研發(fā)、社會服務于一體的綜合實踐教育基地。也在培養(yǎng)學生、社會服務、校企合作等方面產(chǎn)生積極的作用。可利用實踐教育基地的資源優(yōu)勢為相關(guān)專業(yè)師生提供實驗、實訓、實習方面的資源保障，全面提升學生的動手能力，進而使相關(guān)專業(yè)的實驗實習實訓條件得到極大的改善。依托基地通過不斷開展校企合作項目，與企業(yè)合作設計產(chǎn)品，在項目開展過程中，讓老師和部分學生參與進去，逐步推行實行校企合作、工學交替的新模式，學生和老師直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。

參考文獻

[1] 鮑懷富.校外實踐基地實踐教學模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2012（17）.

[2] 倪吉同.校外實踐基地的建設與管理[J].渤海大學學報，2013（4）.

[3] 石晶，魏丹，段敏.汽車類專業(yè)實踐基地建設與教學改革研究[J].遼寧工業(yè)大學學報，2014（1）.

作者簡介

篇（6）

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：遼寧工程技術(shù)大學

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省阜新市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-391X

國內(nèi)刊號：21-1412/C

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1999

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇（7）

主管單位：山東省教育廳

主辦單位：青島大學

出版周期：季刊

出版地址：山東省青島市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-9798

國內(nèi)刊號：37-1268/TS

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

篇（8）

1、遼寧工程技術(shù)大學是一本院校。它在遼寧省文科招生最高錄取分數(shù)為546分，最低是525分；理科招生最高錄取分數(shù)565分，最低是 498分。

2、遼寧工程技術(shù)大學是一所具有六十多年悠久歷史的國家重點大學。始建于1949年，原名阜新礦業(yè)學院，在六十年代初期經(jīng)院校調(diào)整，成為當時東北地區(qū)唯一一所煤炭高等院校，是原煤炭工業(yè)部隸屬的兩所全國重點大學之一。

3、全國煤炭企業(yè)前7名中的多位總經(jīng)理或董事長畢業(yè)于此，學校素有煤炭行業(yè)“黃埔軍校”的美譽 。2012年，遼寧省人民政府和國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局正式共建學校。現(xiàn)設有24個院系、117個本科與高職專業(yè)，其中國家級特色專業(yè)8個。目前，在冊學生4.2萬人，其中全日制在校博士生、碩士生、本科生、高職生、留學生3.2萬人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

學校現(xiàn)有松江校區(qū)、仙霞路校區(qū)、天山路校區(qū)、新村路校區(qū)和逸仙路校區(qū)等6個校區(qū)。

上海工程技術(shù)大學：簡稱工程大，學校是“教育部卓越工程師計劃”首批61所試點高校之一，同時也被列為全國12所“卓越計劃”試點工作示范性高校之一，是一所以工學為主，理學、管理學、文學、經(jīng)濟學、藝術(shù)學等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的上海市屬大學。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0147-03

課程教學大綱是指導課程教學的綱領(lǐng)性文件，它依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合本專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和本門課程的特點，規(guī)定該課程的性質(zhì)、學分、開設時間、教學目的、教學內(nèi)容、教學目標、學時分配以及教學進度、教學方法、考核方式、參考資料等。

課程教學大綱不僅是教學管理部門實施教學管理和評價的基本教學文件，教師在組織和實施教學活動中必須強制執(zhí)行，而且課程教學大綱也是學生與教師就課程預期及政策達成的合同，師生共同參與[6]，“教”與“學”相互滲透。

一、《環(huán)境工程實驗技術(shù)》課程的特點

北京建筑工程學院（以下簡稱“我校”）的辦學定位為“立足首都，面向全國，依托建筑業(yè)，服務城市化”，培養(yǎng)扎實的理論知識，具有一定的工程實踐能力，并富有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型高級專門技術(shù)人才。《環(huán)境工程實驗技術(shù)》課程先修課程為《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制》。《環(huán)境工程實驗技術(shù)》涵蓋了我校環(huán)境工程的主要專業(yè)課程的實驗項目。課程總學時為60學時，包括5個學時的實驗設計和數(shù)據(jù)分析課堂集中授課、17個必做實驗和4個選做實驗。課程系統(tǒng)地介紹實驗優(yōu)化設計，實驗數(shù)據(jù)的分析處理，以及學生自己動手操作給水處理、污水處理、物理性污染與控制、大氣污染與控制和固體廢棄物處理課程的主要實驗，將理論與實驗相結(jié)合，驗證并加深對水處理、大氣處理及固體廢棄物處理技術(shù)基本原理的理解，培養(yǎng)學生設計、組織實驗方案的初步能力，初步掌握儀器設備的使用方法和實驗數(shù)據(jù)處理能力。

二、大綱的設計思路

在設計本課程教學大綱時，我們的設計思路包括以下幾點：第一，時效性。課程教學大綱在設計教學目標和內(nèi)容時要及時反映環(huán)境工程科學發(fā)展的最新成果和成就，反映當代環(huán)境工程處理的最新水平，反映當代社會熱點問題，將新理論、新知識和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中。具有時效性的大綱使學生在畢業(yè)后能夠迅速適應企業(yè)和社會的用人要求。第二，內(nèi)容詳盡。大綱的內(nèi)容應盡可能詳盡，內(nèi)容詳盡包括兩個方面，首先為課程大綱內(nèi)容詳盡，應包括基本信息（學時、學分及相關(guān)課程等等）、目的與任務、要求與安排方式、課程內(nèi)容即實驗項目設置、考核與成績評定、教學參考資料等；其次為教學內(nèi)容詳盡，包括給水處理、污水處理、空氣處理、固廢處理和物理性污染控制5個專業(yè)課程21項實驗項目，這些實驗項目都是各專業(yè)經(jīng)典的實驗。第三，開放性。課程教學大綱為保證穩(wěn)定的教學質(zhì)量，首先應該保持相對的穩(wěn)定性，但教學大綱也不能成為剛性文件，使之過于僵化，因此教學大綱應該是穩(wěn)定中具有開放性的體系，開放性從兩個方面體現(xiàn)，一為新的處理方法如水征污染物在土壤中的遷移規(guī)律實驗，是從現(xiàn)階段熱點雨水研究成果中轉(zhuǎn)化過來的，新技術(shù)可及時反映在實驗大綱中，可以作為選做實驗項目；二為實驗原理不變，處理樣品可以為開放的，如混凝實驗，可以處理不同的樣品中如實際河流中的水、自配水、工業(yè)廢水等，也可以是處理同種樣品中的指標。第四，因材施教。由于學生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在學習能力、學習動機、學習方法等存在差異，教師應從實際情況出發(fā)，因材施教，以學生為主體，提供適當?shù)膶W習條件和必要的全新學習機會，使大多數(shù)學生獲得同樣的收獲。由于我們高校實行“嚴進寬出”的招生、培養(yǎng)制度，導致進入大學后，學生放慢了求學的步伐，筆者認為目前我們本科教育面臨的最大問題是學生的學習動機和學習動力的缺失。因材施教是提高教育質(zhì)量的必要前提，滿足所有學生的學習需求。在教學大綱中實行了分層次教學，實驗內(nèi)容安排見表1，首先支持學生自主實驗；在必做17個實驗項目中純演示驗證性實驗項目僅5項占實驗總數(shù)的29%，其他都可以為綜合性、設計性實驗項目。在訓練學生的必須掌握的環(huán)境處理方法基礎(chǔ)上，留給學生自主選擇實驗的空間，調(diào)動學生的主動學習意愿。第五，可實施性。課程教學大綱的編寫和執(zhí)行不能僅流于形式，且二者不能脫勾。課程大綱的編寫應以少而精、量力而行為原則，教學方法以理論與實踐并重、獨立操作與分組合作相結(jié)合為原則。學生工作量要適當、合理，教學內(nèi)容難易合適，既發(fā)揮學生的現(xiàn)有水平，又促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)跟多年實驗經(jīng)驗，確定合理的實驗學時，在規(guī)定的實驗學時內(nèi)完成相應的實驗項目，教學方法上采用以學生為主體，教師為參與者、指導者的“勘導式”實驗教學法。

三、課程教學大綱的內(nèi)容

1.實驗內(nèi)容。《環(huán)境工程實驗技術(shù)》課程內(nèi)容見下表。

2.要求與安排方式。實驗要求：實驗前學生需預習有關(guān)實驗內(nèi)容的指導書和實驗課件，指導教師按組通過口試的形式抽查實驗預習情況。實驗分組原則上為4人/組，以學生自己動手為主。實驗安排方式：必做實驗在實驗室內(nèi)完成，由指導教師統(tǒng)一安排時間，實驗采用網(wǎng)上實驗預約系統(tǒng)方式，采用“勘導式”實驗教學法安排實驗過程。選做實驗為學生在必做實驗的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力和興趣所做的專業(yè)實驗，時間單獨安排。

3.考核與成績評定。考核內(nèi)容包括：實驗設計、實驗數(shù)據(jù)處理方法、實驗預習情況、實驗過程和實驗報告、出勤。成績評定方法：總評成績由實驗成績（70%）、平時成績（30%）和選做實驗加分（不大于10%）綜合確定，按百分制記分。實驗成績包括實驗過程和實驗報告；平時成績包括出勤、課堂測驗、口試等。

4.“勘導式”實驗教學法。實驗課前通過集中授課或者網(wǎng)絡通知方式，布置實驗預習內(nèi)容和預習思路，如提供實驗原理、實驗中的影響因素、實驗裝置的流程、實驗指標的確定、指標的分析方法、實驗中的分工、實驗中可能出現(xiàn)的問題等等。提供參考書目，學生經(jīng)過自己查找準備實驗預習，分組預約匯報實驗預習。在匯報預習過程中，采用隨機指定人員匯報相應問題，其他人補充方式，教師勘誤學生準備資料、梳理內(nèi)容思路，由點及面發(fā)散提問，根據(jù)實驗內(nèi)容及方法進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。“勘導式”實驗教學方法學生分組合作準備實驗內(nèi)容，采用探討研究式授課方式，教師的角色是勘誤、引導，學生是整個實驗教學的主體。

《環(huán)境工程實驗技術(shù)》課程教學大綱經(jīng)過在我校環(huán)境工程專業(yè)09級實施，效果明顯。調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的實踐能力；在課程進行中，各門理論課都已經(jīng)學完，通過預習實驗內(nèi)容，鞏固了理論課所學的知識，經(jīng)過“勘導式”實驗教學法的實施和檢驗，學生自主學習能力提高，學習動力增強，學習效果好。在大綱的實施過程中，解決了分組實驗一人操作，其他人圍觀的問題，每人各司其職，分工合作，促進了團隊協(xié)作能力；通過分層次教學，既保證了基本教學質(zhì)量，又促進了學有余力同學的需求，達到了預期目標。

參考文獻：

[1]黃忠臣.水環(huán)境分析實驗與技術(shù)[M].中國水利水電出版社，2012.

[2]吳俊奇，李燕城.水處理實驗技術(shù)（第三版）[M].中國建筑工程出版社，2009.

[3]姚慶梅，徐紅東.成教《電工學》課程教學大綱的研究與制定[J].中國成人教育，2005，（4）：69-70.

篇（11）

備注

浙江

藝術(shù)提前批

最低合成錄取總分:544.99分

江蘇

藝術(shù)提前批

最低分：498分

吉林

藝術(shù)專業(yè)本科A段

文科最低:920分，理科最低:947.88分

上海

藝術(shù)提前批

非中外合作辦學專業(yè)最低合成錄取總分：781.87分；中外合作辦學專業(yè)最低合成錄取總分：服裝與服飾設計（中法）772.47分，數(shù)字媒體藝術(shù)（中韓）806.53分

湖北

藝術(shù)提前批

最低合成錄取總分:576.8分

江西

藝術(shù)提前批

最低合成錄取總分:500.8分

山東

藝術(shù)提前批

文科最低分：829.83分；理科最低分：865.83分

安徽

藝術(shù)提前批

最低分：695.93分

黑龍江

藝術(shù)提前批

最低合成錄取總分:821分

河南

藝術(shù)專業(yè)本科A段

文科最低分：1025分；理科最低分995分

藝術(shù)專業(yè)本科B段

文科最低分：999.5分；理科最低分948.5分

美術(shù)本科專業(yè)錄取規(guī)則

上海工程技術(shù)大學2016年美術(shù)本科招生專業(yè)含攝影、視覺傳達設計、藝術(shù)與科技、產(chǎn)品設計、服裝與服飾設計、數(shù)字媒體藝術(shù)、服裝與服飾設計[中法合作辦學]、數(shù)字媒體藝術(shù)[中韓合作辦學]，其中服裝與服飾設計[中法合作辦學]、數(shù)字媒體藝術(shù)[中韓合作辦學]只招收上海考生。

1.文化及專業(yè)成績要求：高考文化成績和美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績均須達到所在省(自治區(qū)、直轄市)藝術(shù)類本科最低錄取控制線，并符合其有關(guān)報考規(guī)定。