英語詞匯教學論文大全11篇

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2.提高技校英語詞匯教學質量的有效策略

2.1從技校學生實際情況出發

教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據教材制定教學的起點，首先要了解學生的具體情況，根據學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內容的銜接。此外，教師一定要根據學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養學生學習英語的自信心。

2.2積極進行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養，激發學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發學生協作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結合文化背景及語言情景，以此調動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。

2.3注重學生運用能力提升

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PBLL是一種全新的教學和學習模式，它主要來源于實用教育理論和構建學習理論。構建學習理論明確指出，所謂學習，并不是教師將知識簡單的灌輸給學生，學生應該主動的通過創建有效的學習方式來獲取知識。杜威的實用教學理論認為，教育就是生活，教育是將經驗進行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個中心論，將活動作為中心，將兒童作為中心，將經驗作為中心。倡導在實踐中學習的方式。

（二）網絡環境中的PBLL

信息技術在不斷的進步著，教學領域中普遍的運用了網絡技術。網絡不僅能夠為詞匯教學提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進行跨區域的合作與交流。網絡環境能夠為以項目為基礎的詞匯教學提供有效的支持，包括技術性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網絡環境下能夠幫助學生掌握知識的實際原型，使得學生的學習動力得到極大的增強，最大限度的激發學生的學習自主性。近一段時間以來，我國對于項目學習方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現了針對英語方面的實踐研究，雖然存在一些不足，但是已經取得了一定程度的進步。

二、設計研究

（一）課程相關介紹和研究的對象

人們在學習英語的時候，重點和難點是詞匯的學習，詞匯方面的教學也是英語教學環節中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實際用法，增強學生的記憶力。但是，大多數情況下，學生沒有充足的學習興趣，導致難以取得較佳的學習效果。大多數學習者只是參照詞匯輔導工具對英語單詞進行死記硬背，這種方法機械而孤立，導致學生不僅詞匯量沒有得到有效地擴充，對于英語學習也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導書來學習英語詞匯，由于缺乏規劃性和系統性，導致不能達到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運用定量分析與定性分析結合的方式。定性分析的主要數據基本來自于一部分的調查問卷、小組報告和學生個人總結。報告的內容主要包括學生反思、項目過程以及學生自己總結的學習方法。定量分析的基本數據主要來源于學生最終的測試成績。根據以上內容的最終數據，助教和研究者通過詳細的分析，獲得最終的研究結果。

（三）研究過程

1.根據大學英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實用性，指導教師制定六個題目：科技、文化、旅游、健康、商務和環境，學生可以根據個人的興趣進行自主選擇。

2.在分組的時候，指導教師可以將學生分為兩個部分，然后再將每個部分分成若干個小組。在進行選題的時候要保證每個主題都會有兩個小組對應。

3.上課的主要地點可以設在多媒體教室。這樣，在上課的時候，每個學生都可以配備一臺電腦，學生能夠使用網絡搜索所需資料并且可以充分分享學校資源庫中的資料。

4.每個學生在規定的時間內都應該交一份個人的經驗總結，每個小組也應該交一份研究報告，匯報進展情況。在整個項目結束后，每個項目小組都應該提交最終的項目報告，內容基本包括項目具體實施過程、組內成員的感想以及總結的學習方法。這些資料可以上傳到學校的資料庫內，作為學生的學習資料。

5.在項目的實行過程中，每一個學習者在項目開始之后和結束之前的短時間內，都應該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導教師能夠了解學生的實際學習效果。在第一周，指導教師可以根據學生學則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導教師可以從學校系統中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學生進行最后一次的測試。在項目結束后，可以對兩次英文寫作測試的結果進行對比分析，然后對學生在項目中的學習情況和效果進行最終評定。

6.每個學生的最終評定成績由五個部分構成，分別是個人總結、小組報告、成員互評、結束報告以及系統評分。

三、研究結果的分析和討論

（一）分析測試結果

運用TRP系統對學生的最終寫作情況進行測評，將兩次測試中的詞匯重復率、詞匯總數和平均詞長進行對比。通過整個項目狀況可以發現，學生對于各自主題內的詞匯知識的了解程度都得到了相應的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠將這些詞匯運用到實際寫作中。學生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復率的減低，從一定程度上證明，通過項目的實施，不僅拓寬了學生的知識領域，還提高了學生的詞匯運用水平。

（二）相關探討

1.提高合作意識

目前，大學生都具有很強的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協作能力也不強。這將直接導致他們在以后的生活和工作中都會遇到各種困難。通過項目的運行，學生在小組活動中能夠充分體會到團隊的優勢與魅力，提升自己的協作能力，增強合作意識。

2.增強人文素養

當今時代，大學生在人文素養方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現狀，項目在進行主題設計時可以側重于人文素養方面。在項目的執行過程中，需要學生收集相關的項目資料，在收集資料的過程中，學生可以充分的了解到項目的歷史背景、文化內涵以及社會現狀。隨著項目進程的不斷加深，學生對于項目知識的掌握情況和理解程度都會得到極大的提高。合理的項目設計，不僅可以增強學習者的人文素養，還可以引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，增強民族自豪感。

3.培養自主學習能力

大學教育最重要的目標，是增強學生的自主學習能力。在學習項目的具體實施中，通過指導教師的積極輔導，學生具有充分的自主選擇權。無論是選擇主題、收集資料，還是組內互動交流，學生都是在積極主動的參與，真正作為學習的主體參與其中，網絡資源的豐富，不僅為學生學習英語提供了便利的條件，也激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力。

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二、“基礎英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據單詞的形態相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據英語詞形特點，輾轉演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構建出相似詞的詞匯系統。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構的）。再設定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統地傳授英語單詞，便于學生系統地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結合體，是構詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關連）—inter+relate（關連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉→〔性格〕向外轉→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

語法結構決定著詞序的排列結構，相同的語法結構必然產生出不同語義的詞序排列結構，從詞序排列結構的角度去觀測的話，就發現在語言中存在著詞序排列結構的相似性。明白了這個詞序排列規則，在教學過程中就可以教導和啟發學生，創造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結構，可以引導學生聯想到fromdaytoday（日復一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結構，啟發學生聯想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發學生產生語義相似性聯想，達到復習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發學生聯想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統，把相互關聯的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關系，意義相關的多個詞在一起構成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關聯的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學肄業生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎的，標記和非標記是指概念或結構上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預測意義、常規意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區別性特征的成分，具有非常規性，有標記現象與特殊的意義相聯系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導學生展開這方面的聯想，啟發學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。

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隨著個人的認知體驗在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時更新的特點。從使用角度來說，心理詞庫中的詞匯從長時記憶中的提取速度異常之快。一般常人說話的速度每分鐘125~180個詞，意味著聽話人和說話人在正常的交際中每秒從長時記憶中提取2~3個詞，并且需要結合上下語境才能提取合適的詞義。

1.2雙語心理詞典的建構

當人們學習第二語言時，二語習得心理詞典的建構與母語心理詞典的建構相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語心理詞典的研究重點集中在雙語詞匯概念與形式的表征關系上（桂世春，2000）。并且，在雙語習得者的大腦中，關于兩種語言詞匯知識的心理詞庫是獨立存儲還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點。Weinreich(1953)首先提出雙語詞匯知識的三種組織結構，并列型（coordinate）、復合型（compound）和從屬型（subordinate）。經過不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關于雙語心理詞庫的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對稱模型。詞匯連接模型：第二語言詞匯和概念的聯結要通過第一語言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語言的認知研究中，雙語者的兩種詞匯信息分別存儲在兩個獨立的語言系統中，第一語言和第二語言在詞匯水平上沒有直接聯系，但是都共享一個概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對稱模型，認為雙語者隨著第二語言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯結呈現動態發展的趨勢，共享概念表征，但第一語言詞匯和概念的聯結強于第二語言和概念的聯結。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯結要強于二語名詞如英語詞匯“chair”和共享概念的聯結。但是，這種聯結水平直接受到第二語言熟練程度的影響，例如英語初學者，其英語的詞匯系統不是獨立的，更多依賴母語漢語的表征系統，隨著英語水平的提高，母語漢語和英語之間、英語和共同概念之間的聯結會加強，英語詞匯系統的獨立性也隨之變強（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對初學者的英語詞匯教學中應運用一定量的母語，隨著學習者的英語水平漸漸提高，酌情逐步降低母語的使用。

2心理詞典理論對高職英語詞匯教學的啟示

2.1幫助學生構建詞匯概念網絡

心理詞匯組織的激活擴散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關系以概念網絡的形式連接起來。擴散激活模型是建立在本族語的基礎上，因此二語詞匯學習的目標是建立所有詞匯的概念網絡。目前，大部分高職學生學英語詞匯仍然是機械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個個單詞，不掌握詞匯之間的聯系，既花費時間，詞匯遺忘率又高，其結果是“長時低效”，產生焦慮情緒。教師應幫助學生建立英語詞匯網絡系統。在教授新單詞的同時，突出強調學生學習熟詞生義，掌握詞匯的深度知識，即全面地把握一個詞匯。使學生掌握每個英語詞匯的語義網絡。第一種是詞匯的縱聚合關系，主要是指詞匯的搭配關系，引導學生關注詞匯的固定搭配、習語和常用表達式，第二種是詞匯的橫聚合關系，主要是同一語義范疇的詞匯關系，即同義詞關系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語義網絡，因為這些詞都屬于顏色范疇的關系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說”的含義，在講解時不但要告知學生這些詞都有“說”的含義更要區分每個單詞之間的細微區別。這樣即建立起近義詞之間的關系網，又避免產生誤用。此外，積極鼓勵學生在課外自主學習時，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡單，而大部分書本詞典對各個詞條的義項或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學生在例句的語境中掌握該詞的意思和具體用法。學生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網絡上擴充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識更完整、更有條理，最終形成優質的詞匯概念網絡，以便在使用時能更快地激活和提取所需詞匯。

2.2采用詞塊教學

Aitchison(2003)提出在母語心理詞典中，語言的存儲于輸出并不是以單個詞為單位，固定搭配的詞組語義聯系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認為二語詞匯心理詞典的建構模型與母語心理詞典的建構模式越接近，則詞匯學習效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學時，可采用詞塊教學。首先要培養學生詞塊意識，使得學生改變對詞匯學習的原有認知。接著，對學生闡述詞塊的概念及界定，指導學生觀察，發現書面語和口語中的詞塊，并督促學生及時做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵學生將詞塊視作詞匯的最小單位來記憶和運用。這樣學生學習詞匯的過程，不是把單詞一個個零散地獨立記憶，而是把單詞構成一定意義的詞塊，進行詞塊的記憶。隨著學生習得詞匯量的不斷增加，詞塊通過一定的聯想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關聯的網絡結構，使學生在詞匯產出之用時能夠自如的搜索、提取、運用。

2.3運用詞匯概念聯想釋義法

大部分高職學生的英語基礎相比本科院校的學生要薄弱，究其原因除學習動機不夠強外，學習方法上也存在誤區。例如，詞匯記憶上，一些學生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數量，而忽略詞匯的質量，脫離語境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時記住也不會用。面對這種現象，教師在詞匯教學時應跟學生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導學生憑借各種詞族和構詞關系、同義詞及反義詞等各種語義關系、上下文關系等聯想構建詞匯網絡，這樣不但有利于詞匯的長久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語法上可以做名詞和動詞，還要掌握anger的常見派生詞，如angry,angering等。再鼓勵學生進一步了解其搭配，做名詞時angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯想圖。

2.4有效積累心理詞匯

學生在不斷的詞匯習得過程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時常常不能有效地激活已積累的英語詞匯。有些詞匯，閱讀文章時看到能知其意，但當別人說出來時竟聽不懂，這就是說對該詞的語音特征尚未熟練掌握，一經指出就恍然大悟。另一種現象，當學生進行口語表達和寫作時，往往詞匯不能信手拈來或即使想起也會產生誤用。這不僅說明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說明這些詞匯還只是處于領會式掌握狀態，并沒有有效地存儲于心理詞典中，因此無法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學生通過詞匯的直接學習和間接學習來多次接觸詞匯，反復運用學習，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因為任何人任何語言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學習中不斷變化、發展、豐富心理詞庫

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因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學的師資以及設施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學的忽略。大學英語教學始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領導和教師對英語教學缺乏重視，認為只是一門大學必修課程，完成教學任務就算交差，所以往往都是按照課本內容照本宣科的進行講解，真正的培養學生能力的內容卻一點都沒有體現出來。

2.教師的整體教學水平不高，專業素質較低。

目前，多數的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業素質較低，另一方面則因為相關部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質量低。

隨著新課改的不斷深入發展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應該有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯教學的措施

1.注重師資隊伍的建設。

因為地方院校的教師隊伍建設不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯的整體教學水平，就必須要注重師資隊伍的建設。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應該不斷的提升自己的專業水準和綜合素質，讓自身的教育教學水平得到根本的提升和改變。

2.對英語詞匯教學給予高度的重視。

相關的責任部門和高校的相關領導應該格外的重視英語詞匯教學。只有領導層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學支持，教學的開展才會更加有效。詞匯教學是開展大學英語的重點，包括大學生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學習。英語詞匯是學習英語其他內容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達能力，提升英語整體水平。教師應該傳遞給學生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學生深入的理解這些單詞的具體含義。

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原型范疇理論是基于對古典范疇的批判而形成的。希臘哲學家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經典范疇理論的主要觀點：范疇具有明確的界限，某個概念只能隸屬于一個范疇；同一范疇內各成員的關系是平等的；范疇的特征是同時具備充分性和必要性的。20世紀50年代，著名哲學家Wittgenstein通過對game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內存在中心與邊緣的區別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過實證研究強調了范疇內存在的“原型義項”。他指出：原型是一個范疇內的最典型代表，原型義項是該范疇的核心意義，是范疇化的認知參照點。原型對于范疇的形成和理解具有關鍵作用。Reed則認為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現代原型范疇理論的觀點認為，同一范疇內的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。

2.詞匯教學

二十世紀八十年代開始，越來越多的語言學家開始關注詞匯教學研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學習策略和教學方法得到關注。經過長期的改革和繼承，英語教學法產生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統的教學法中，詞匯教學始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內部結構，直接譯成母語，反復造句練習，這些都是傳統詞匯教學的手段方法。另外，我國學生運用最多的學習策略是重復/死記硬背策略，反復看、反復寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現象，更甚的是意義把握不準而導致錯用誤用。認知科學的發展使得人們可以從認知的角度去研究英語教學問題。利用認知語言學的理論指導英語詞匯教學，探索詞匯的原型意義，強化范疇意識，提高詞匯教學的效果。

二、詞匯教學實例對比

通過兩種詞匯教學方法的實例教案比較，指出在原型范疇理論指導下的詞匯教學，在豐富學生的詞義知識和擴大詞匯量方面比傳統的詞匯教學更有效果。筆者在某中學實習期間，在所教授的兩個班采用不同的詞匯教學教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設計兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個領讀。重點：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對重點詞匯進行講解，利用造句來強化英漢對應意義，加深學生對詞匯的中文釋義的記憶。學生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內的詞匯習題。方案2：引導學生歸納詞綴意義，根據詞綴猜測有關新詞意義。將重點詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學習-ed/-ing形式，強化理解詞綴-ed表被動/修飾生命體，-ing表主動/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學生依據此規則聯想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實地”，區別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運行的”。進而推導出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學教案，不難發現，傳統的教學方法重點放在了學生掌握對應的中文釋義，機械地記誦單詞，對單詞的聯想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學方法更加注重學生的聯想訓練，歸納思維，對舊詞新意的推導有很大幫助。

三、啟示

將詞匯進行簡單歸類，從中發現規律，這樣大大減輕了學生的記憶負擔。加強學生對基礎詞匯的掌握，引導學生準確把握基礎詞匯的原型意義，在此基礎上再利用聯想等手段大大豐富了學生的詞匯量。從基本詞匯出發，進而推導延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導下的詞匯教學不是機械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識的結合，引導學生對新詞進行理據性解釋，促使學生能夠觸類旁通，增強學習詞匯的生成和擴展能力。

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任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發學生學習的動力，把“語言做事”或者“執行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。

2.應用原則。

雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：

(1)貼近現實。

教師在進行任務的設計中，必須根據詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。

(2)可行性和關聯性。

可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環境，方便操作；關聯性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯，并且銜接得當，層層推進。

(3)趣味性和功能性。

趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。

二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用

1.調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣。

興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統的教學法具有優勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變為主動學習。所以在課堂教學當中，要根據學生的具體情況，創設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。

2.鼓勵學生參與到教學活動當中。

任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。

3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。

教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。

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二、語境理論對高中英語詞匯教學的作用

語境作為語言行為當中會話雙方運用語言表達思想、交流情感和推導、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態的、發展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態的過程，這個過程中語境的內容往往發生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現在語言的使用上，更多地體現在語言本身的運用上。

1.應該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構成一個統一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構成了英語詞匯分析和認識的來源。

2.對于高中學生而言面對豐富的詞匯內容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學習和了解，才能真正促進對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點?，F行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學中，要向學生呈現語境，使學生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對于高中生學習英語來說，他們在日常的學習過程中往往需要較多的進行背誦英語文章和詞匯的作業，背誦作為學習語言過程中一個非常重要的方式，由于現行的教材中對于詞匯的內容往往在某一個文章當中，只出現一種意思。這樣的話就可以看到學生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學生能夠進行短文語境的認識和了解，從而更好地促進高中學生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學中應該向學生介紹語境與語義的關系，通過呈現生動的語境來培養學生的語境感。引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。

4.語境理論還能夠幫助學生來進行鞏固所學習的詞匯，針對測試和練習而言，教材提供的鞏固詞匯的練習將有利于學生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環節需要教師選取課外資料和設置一定的語言產出任務才能夠完成。在課堂教學任務中教師應該結合語境的內容，讓學生在進行任務設置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學，這樣才能夠有效促進高中生英語詞匯的掌握和學習。

三、運用語境理論提升高中詞匯教學的途徑

1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構詞法相對較多，不同的英語詞匯的構詞方法也是不一樣的，在日常的教學過程中高中教師應該積極地引導學生認識高中英語詞匯，只有充分地認識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發展和變化以及科學技術的迅猛發展，政治經濟的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發生著變化，這種變化就是英語詞匯的構詞也在逐漸進行更新和完善。在這個過程中當代英語詞匯發展的主要途徑便是運用各種詞匯，構成大量新詞，讓學生能夠更加深刻的領悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對于高中英語詞匯教學來說，高中英語教師應該改變以往那種對著英語詞匯進行講解的教學模式，而應該是在高中英語課文當中或者是在高中英語句子當中進行日常的詞匯教學。這種對照英語課文或者句子進行英語詞匯教學的好處就在于，在進行詞匯講解的過程中給學生提供了相對標準的典型例句。這種例句不僅僅能夠將英語詞匯的內容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎上，鞏固和完善了英語詞匯教學，從而減少了教學工作的任務量，提升了高中學生對于學習英語詞匯的積極性和主動性。

3.對于高中英語教師而言，教師在進行詞匯教學的過程中還應該做到的事情就是要創造句子來進行英語詞匯教學，只有在這個基礎上才能夠有效加強詞匯教學的效果，從而更加積極和有效地推進英語詞匯教學效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學，能夠讓學生對于所學的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學與學生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學習環節結合起來，這樣學生通過情境化的改變和學習，提升和促進了高中生學習英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學能激活學生的思維、想象、記憶．能激起學生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

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2.原型理論對英語詞匯教學的啟示

2.1加強基本范疇詞匯的教學。范疇可分為三個主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）。基本層次范疇是人們認識事物最基本、最直接的出發點，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構成了整個詞匯系統的原型詞匯系統。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構詞能力強，在日常言語交際和兒童語言習得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學應遵循人類的最初認知規律，以基本范疇詞匯為教學重點，適當兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學“tree”的基本層次詞“palm”時，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學生就會很容易掌握一組詞，從而大大擴充詞匯量。

2.2注重對多義詞原型意義的學習。根據原型理論，一個多義詞構成的認知語義范疇中總有一個更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個意義基礎上進一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學習中，我們應首先選擇詞義范疇中原型意義的義項進行重點記憶，實現對該詞初級階段的語義化，之后學習其他詞就會更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“laugh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強調不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個義項，為原型義項，其他義項都是圍繞這一義項向外擴展而來的，而且義項由具體發展到抽象，因為各義項具有家族相似性。教師在講解詞匯時，通過原型意義一點點逐步引出一個詞的其他意義項，不僅可以加深學生對詞的理解，還可以使學生形成詞義網絡，增強記憶，學會使用，理解各義項之間的深層關系，為我們在特定語境中詞義的記憶提供良好的基礎。

2.2.1了解各義項之間的理論依據。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個派生義項都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運轉”，“掠過”；“使液體流動”等，都具備“跑動”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關系，就像鏈條一樣，環環相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對書、戲劇等）過多夸獎的評論。第四個義項似乎與原型意義沒有什么聯系，但從詞源學角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的基本意義。可見多義詞的不同義項和它的原型原義項有密切的語義聯系，在記憶詞匯的原型意義基礎上，學習者應有意識地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據聯系方式，做到融會貫通、靈活掌握。

2.2.2根據語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學習中，我們經常會遇到某個多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現，這時我們可以根據該詞的典型意義猜測其在此語境中的衍生意義。語境可以實現原型意義到邊緣意義的擴展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發學生運用豐富的聯想，積極主動地尋找它的引申意義，這樣學生就不難理解下面這幾個句子中的深層含義，如：我們在解釋“fade”的一詞多義現象時，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據具體語境，運用聯想、隱喻、轉喻等思維進行猜詞，從基本含義中推導出“fade”在以上六種語境中不同的義項，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內在聯系，進而提高語言理解和表達能力。

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圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學英語》教材最大的特點就是在出示新單詞時都配有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學生的認知心理。例如學習panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時出示相應圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣。簡筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，給學生留下深刻的印象，幫助學生直接理解并運用所學的內容。

1.2實物演示

英語課和其它課相比最大的特點就是能把實物帶進課堂，把生活中的諸多真實生活實例經過精心準備搬進課堂，使學生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學可由實物來呈現其意思，例如教學食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時可用實物來結合教學。比如學習《PEP英語》6B中seed，soil，sprout，plant時，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進了教室，在教授新詞時，先通過實物演示教會學生單詞，再通過親自種植等一系列活動向學生演示植物的種植過程，這樣教學不但避免了單調枯燥的單詞教學，還教會了學生植物的種植方法，真正做到寓教于樂。

2歸類記憶法

歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進行系統記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段學習單詞時運用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學單詞都可以像這樣按類別進行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時間，運動，人體各部位等?，F在《PEP英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現了這種方法。

3游戲法

人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國教育家福祿貝爾認為游戲是兒童的本能、是其自發表現，對兒童的教育應順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認為“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”所以，游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個考驗瞬時記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學，還可以用于句型教學。例如在學習《PEP英語》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時，先請一個學生說出要做的事情，再請下一位學生先重復他前面學生說的單詞，然后自己再說一個，以此類推。這個游戲不僅復習鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學生的口語表達能力，且具有一定的難度，對高年級學生來說極具挑戰力，極大地調動了學生的積極性。這些游戲都有效降低了學生的學習難度，激發了學生的學習興趣。除此之外，趣味記憶法、對比記憶法、聯想記憶法等也是提高詞匯教學效率的有效方法，大家可以在以后的教學中大膽嘗試。

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英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規模的不斷擴招，高職高專學生水平參差不齊，英語高考分數越來越低，而大學英語是高職高專的必修基礎課。在高職高專英語教學過程中，作為英語教師應該不斷思考探索英語教學的新思路，尤其在教學過程中如何擴大學生的詞匯量。

一、什么是詞匯

詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。詞匯是英語教學的基礎，從詞到句，句到篇，詞匯教學直接影響英語課堂教學質量和學生學習的興趣。作為英語教師，如何進行詞匯教學，讓學生使用正確的方法學習及記憶詞匯，將直接影響學生英語整體水平的提高。

二、大學英語詞匯要求

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》A級詞匯要求，高職高專學生應能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎普遍較為薄弱、不懂詞匯學習策略的高職高專學生來說，并不容易。以惠州某技術學院為例，有許多非英語專業學生連thankyou都要用中文諧音標注才能勉強讀出。學生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學習積極性也會降低。

三、如何教學英語詞匯

那么，在教學過程中怎樣有效地教學單詞，擴大學生的詞匯量呢？

1.諧音法

諧音法的理論基礎在于根據英語單詞的發音的諧音進行記憶，聽到一個單詞的發音很容易地想到其拼寫。根據單詞發音聯想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認)諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。

2.象形法

象形就是在英語單詞學習中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進一步聯想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。

3.顛倒記憶法

在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序寫出，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發學生學習的興趣，也可以達到速而準的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。

4.詞綴記憶法

在教授詞綴的時候，我們可以引導學生通過詞綴和已學的單詞去擴充現有的單詞量，這樣既可以復習舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。

作為高職高專英語教師，在教學過程中，需不斷研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律，培養學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際應用，最大限度地提高學生詞匯學習效率，從而提高學生綜合水平。如何有效詞匯教學仍是我們在教學中需要改進的方向。

作者:葉旋燕 單位:惠州經濟職業技術學院

參考文獻：