應用型人才培養探析

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教學組織形式是教學論中的一個重要問題，是指教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構完成特定的教學任務。以應用型人才為培養目標，傳統的教學組織形式與教學方法必須不斷發展和改進，學生在學好理論知識的基礎上，要注重教學互動，充滿啟發性和富有針對性，培養學生具有更強實踐動手能力、創新創業能力，以適應現代化產業對高素質人才的要求。實施多種教學組織形式與改革教學方法，尤其是有效地改革實踐教學，大力創造利于培養應用技術型人才的環境氛圍。

1專業課程設計思路是“以學生為中心”

1．1“期末評價”和“過程評價”有機結合

傳統的學業考試一卷定成績，一般期末成績占70%～80%，平時考核僅占20%～30%，學生學生在期末時間突擊復習，大多都能通過考試;結合課程考核改革要求，加大了平時過程考核的力度，豐富過程考核的內容，過程考核有:考勤，平時作業，實踐報告，課程PPT，技能操作，期中測試等，過程考核占到50%以上。通過豐富過程考核內容，強化了學生的學習強度。取消了“一考定成績”，調動了學習的積極性，端正了學生的學習態度，學習氛圍都得到了較好的改善，督促了學生學習，使學生的學習能力和實踐能力都得到了較大的提升。

1．2“教學任務”和“項目任務”有機結合

結合社會和行業的實際，把教學任務和實踐項目有機結合，以實踐任務或典型問題為學習任務，根據“教學任務實踐化，實踐任務課程化”的“兩化”原則設計課程。通過對實踐任務進行全程系統化分析，將其轉化為課程內容，編排成課程中匯報項目，組織學生團隊學習，構建以設計為主線、以技術訓練和技術意識培養及科學研究為依托的內容。圍繞培養目標和實際技術任務的全過程設置教學內容，使學生“學中做，做中學，學會做，學做合一”，在完成實際技術任務中體認到理論的實用性，把知識轉化成為學生的創新思維和技術能力。

2教學組織模式由理論教學向實踐教學轉變

突破一貫的理論教學思維，把教學組織模式與崗位就業環境有效契合，是適應市場人才需求的急迫要求，通過理論教學轉變實踐教學，大力提高學生的綜合素質和創新創業能力。

2．1改善實驗室和實訓基地環境，強化現場教學訓練

及時更新實驗設施和環境設施，以滿足升級換代的產業技術轉型，既能滿足教學要求，又能滿足社會開放，實現協同育人。大學生實踐教育基地的現場教學，是師生理論聯系實踐的操練場，實驗條件既能滿足學生實踐能力的培養，也能滿足教師科研的基本條件。在授課時，教師合理劃分理論和實踐構成比例，專指導老師實踐經驗豐富，責任心強，能熟練掌握各個實驗，選擇合適的實驗教材，輔導學生時要有耐心，既能科學設計實驗，又增加創新性、設計性和綜合性實驗。實踐結束后，除要求學生撰寫實踐報告，還要寫總結體會，不斷提高學生的創新能力和動手能力。

2．2專業課程應提倡“項目化”教學理念

培養新時代應用技術型人才，能將掌握的知識技能綜合化系統化去解決實際的問題。綜合化系統化是一種重新整合，而不是簡單的疊加，是知識體系與創新創業能力滲透融合，繼而形成綜合性素質和能力。教師在授課過程中，讓學生自己參與完成部分課題內容，或者參與教師的科研項目，可以使學生加深相關知識的理解，也能在很大程度上激發學習興趣。如果更進一步地讓學生組成課外科研小組，指導學生完成創新創業項目，學生的主觀能動性會得到很大提高。通過完成項目不但可以改善教學效果，也會提升學生的綜合素質和實踐能力。

2．3依托各種實踐教育基地，提高實訓課程的教學比重

為學生提供校外實踐教育基地，加大項目式教學和實訓課程的比比例，學生通過實踐項目，學會主動探索和深入思考，訓練和提高基本的實踐能力和崗位技能，是提高學生創新創業能力的有效途徑。為了讓學生感受學校和企業的雙重教育環境，實現資源共享，有利于充分利用企業的人才優勢，實踐教育基地采用校企合作協同育人模式建設，有效地補充了學校崗位職業能力培養所須實踐教育基地不足的短板，也彌補了學校雙師技能型教師不足的實際情況，實踐教育基地由學校教師和企業技術員擔任實踐指導，使學生提前進入實際崗位工作。

2．4改革考核方式，注重職業證書的重要性

傳統高校大多采用閉卷期末考試形式，學生苦背名詞概念及相關理論，“學習為考試，走出考場全忘記”，將課程考試改革為理論實踐分別測試勢在必行，而適當提高實踐測試比例十分重要，將有效引導學生重視實踐技能。同時，職業資格證書能有效解決人才培養和就業之間的銜接，應用型高校應積極搭建學生職業能力培養平臺，學生在校期能拿到職業技術資格證，擴大學生就業資本，實現學生實踐能力培養和崗位就業的無縫銜接。總之，隨著傳統產業轉型升級，企業技術人員必備的綜合素質和實踐能力愈來愈高，傳統的人才培養模式已不適合新型人才的需求，傳統教育模式應向多方協同育人的模式轉變，對于新型技術人才培養具有重要意義。