應用型人才培養(yǎng)探析

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教學組織形式是教學論中的一個重要問題，是指教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構完成特定的教學任務。以應用型人才為培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的教學組織形式與教學方法必須不斷發(fā)展和改進，學生在學好理論知識的基礎上，要注重教學互動，充滿啟發(fā)性和富有針對性，培養(yǎng)學生具有更強實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)對高素質人才的要求。實施多種教學組織形式與改革教學方法，尤其是有效地改革實踐教學，大力創(chuàng)造利于培養(yǎng)應用技術型人才的環(huán)境氛圍。

1專業(yè)課程設計思路是“以學生為中心”

1．1“期末評價”和“過程評價”有機結合

傳統(tǒng)的學業(yè)考試一卷定成績，一般期末成績占70%～80%，平時考核僅占20%～30%，學生學生在期末時間突擊復習，大多都能通過考試;結合課程考核改革要求，加大了平時過程考核的力度，豐富過程考核的內(nèi)容，過程考核有:考勤，平時作業(yè)，實踐報告，課程PPT，技能操作，期中測試等，過程考核占到50%以上。通過豐富過程考核內(nèi)容，強化了學生的學習強度。取消了“一考定成績”，調動了學習的積極性，端正了學生的學習態(tài)度，學習氛圍都得到了較好的改善，督促了學生學習，使學生的學習能力和實踐能力都得到了較大的提升。

1．2“教學任務”和“項目任務”有機結合

結合社會和行業(yè)的實際，把教學任務和實踐項目有機結合，以實踐任務或典型問題為學習任務，根據(jù)“教學任務實踐化，實踐任務課程化”的“兩化”原則設計課程。通過對實踐任務進行全程系統(tǒng)化分析，將其轉化為課程內(nèi)容，編排成課程中匯報項目，組織學生團隊學習，構建以設計為主線、以技術訓練和技術意識培養(yǎng)及科學研究為依托的內(nèi)容。圍繞培養(yǎng)目標和實際技術任務的全過程設置教學內(nèi)容，使學生“學中做，做中學，學會做，學做合一”，在完成實際技術任務中體認到理論的實用性，把知識轉化成為學生的創(chuàng)新思維和技術能力。

2教學組織模式由理論教學向實踐教學轉變

突破一貫的理論教學思維，把教學組織模式與崗位就業(yè)環(huán)境有效契合，是適應市場人才需求的急迫要求，通過理論教學轉變實踐教學，大力提高學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．1改善實驗室和實訓基地環(huán)境，強化現(xiàn)場教學訓練

及時更新實驗設施和環(huán)境設施，以滿足升級換代的產(chǎn)業(yè)技術轉型，既能滿足教學要求，又能滿足社會開放，實現(xiàn)協(xié)同育人。大學生實踐教育基地的現(xiàn)場教學，是師生理論聯(lián)系實踐的操練場，實驗條件既能滿足學生實踐能力的培養(yǎng)，也能滿足教師科研的基本條件。在授課時，教師合理劃分理論和實踐構成比例，專指導老師實踐經(jīng)驗豐富，責任心強，能熟練掌握各個實驗，選擇合適的實驗教材，輔導學生時要有耐心，既能科學設計實驗，又增加創(chuàng)新性、設計性和綜合性實驗。實踐結束后，除要求學生撰寫實踐報告，還要寫總結體會，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

2．2專業(yè)課程應提倡“項目化”教學理念

培養(yǎng)新時代應用技術型人才，能將掌握的知識技能綜合化系統(tǒng)化去解決實際的問題。綜合化系統(tǒng)化是一種重新整合，而不是簡單的疊加，是知識體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滲透融合，繼而形成綜合性素質和能力。教師在授課過程中，讓學生自己參與完成部分課題內(nèi)容，或者參與教師的科研項目，可以使學生加深相關知識的理解，也能在很大程度上激發(fā)學習興趣。如果更進一步地讓學生組成課外科研小組，指導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生的主觀能動性會得到很大提高。通過完成項目不但可以改善教學效果，也會提升學生的綜合素質和實踐能力。

2．3依托各種實踐教育基地，提高實訓課程的教學比重

為學生提供校外實踐教育基地，加大項目式教學和實訓課程的比比例，學生通過實踐項目，學會主動探索和深入思考，訓練和提高基本的實踐能力和崗位技能，是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。為了讓學生感受學校和企業(yè)的雙重教育環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢，實踐教育基地采用校企合作協(xié)同育人模式建設，有效地補充了學校崗位職業(yè)能力培養(yǎng)所須實踐教育基地不足的短板，也彌補了學校雙師技能型教師不足的實際情況，實踐教育基地由學校教師和企業(yè)技術員擔任實踐指導，使學生提前進入實際崗位工作。

2．4改革考核方式，注重職業(yè)證書的重要性

傳統(tǒng)高校大多采用閉卷期末考試形式，學生苦背名詞概念及相關理論，“學習為考試，走出考場全忘記”，將課程考試改革為理論實踐分別測試勢在必行，而適當提高實踐測試比例十分重要，將有效引導學生重視實踐技能。同時，職業(yè)資格證書能有效解決人才培養(yǎng)和就業(yè)之間的銜接，應用型高校應積極搭建學生職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，學生在校期能拿到職業(yè)技術資格證，擴大學生就業(yè)資本，實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)和崗位就業(yè)的無縫銜接。總之，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，企業(yè)技術人員必備的綜合素質和實踐能力愈來愈高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合新型人才的需求，傳統(tǒng)教育模式應向多方協(xié)同育人的模式轉變，對于新型技術人才培養(yǎng)具有重要意義。