英語(yǔ)課程改革下學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇英語(yǔ)課程改革下學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

研究對(duì)象為筆者所在高校英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的300多名學(xué)生，實(shí)踐課程主要為基礎(chǔ)階段的幾門(mén)專業(yè)核心課。研究結(jié)果表明：通過(guò)加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的英語(yǔ)專業(yè)課程改革的探索和實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到了較好的檢驗(yàn)與提高，專業(yè)學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，激發(fā)了語(yǔ)言應(yīng)用的動(dòng)機(jī)與熱情，有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，與僅僅依靠傳統(tǒng)的純課堂式的理論教學(xué)模式相比較，“雙體系”新模式明顯受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（教育部,2000）明確了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（教育部,2018）規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)則為：培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力,掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí),適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才;同時(shí)還要求,外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力,以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。值得注意的是,二者都強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要想學(xué)好其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),必須以打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與能力作為前提條件。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行;而課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)則應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。我們知道,語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，要在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。而這些能力的獲得,除了要加強(qiáng)課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段改革外,還要將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。為了體現(xiàn)課堂內(nèi)外“雙體系”式的培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行,我們常常看到許多高校英語(yǔ)專業(yè)本科《人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃表》和每一學(xué)期由教師們填寫(xiě)的《授課計(jì)劃表》中,都會(huì)設(shè)計(jì)有一個(gè)叫作“課外”的欄目,然而具體如何將這一欄目通過(guò)授課計(jì)劃在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),卻往往是雖有名而無(wú)實(shí),并未引起人們的注意,導(dǎo)致“雙體系”中的“課外實(shí)踐”環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。縱覽當(dāng)前關(guān)于課外實(shí)踐研究的文獻(xiàn)資料,也多為理工類專業(yè)領(lǐng)域的研究成果,與英語(yǔ)專業(yè)課程有關(guān)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)亦鮮見(jiàn)研究。為此,課題組擬對(duì)將英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、課外能力培養(yǎng)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)的“雙體系”模式的課程改革活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、完善英語(yǔ)專業(yè)課程培養(yǎng)方案,在課程計(jì)劃表中增設(shè)課外實(shí)踐欄目

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)固然十分重要,但也存在著不少問(wèn)題。灌輸式教育導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)淡薄,傳統(tǒng)的課程管理模式導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容更新緩慢,有限的教學(xué)資源導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式化（楊祎、梁猛，2015）。就英語(yǔ)專業(yè)課程而言,首要任務(wù)是完善英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案。在制訂培養(yǎng)方案時(shí),要認(rèn)真研究專業(yè)課程特點(diǎn),明確具體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的課程計(jì)劃安排表,包括全校公共必修課在內(nèi)的不同課程,在《人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃表》中明確每一學(xué)期的“課外實(shí)踐”環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)。費(fèi)爾巴哈（1959）曾說(shuō)過(guò):“理論所不能解決的那些疑難,實(shí)踐會(huì)給以解決。”為此,要摒棄過(guò)去全憑課堂講授來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)授課辦法,強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中,可嘗試選定50%的專業(yè)課程,按照其學(xué)時(shí)總量的多少,為每一門(mén)課程安排2~4學(xué)時(shí)用于課程實(shí)踐教學(xué),納入實(shí)踐教學(xué)管理，在授課計(jì)劃中予以說(shuō)明,并將課程實(shí)踐成績(jī)按一定比例計(jì)入課程總成績(jī)。課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，填寫(xiě)相應(yīng)表格，經(jīng)批準(zhǔn)后方可實(shí)施。課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施完成后，學(xué)生要填寫(xiě)課程實(shí)踐表格由任課教師做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用,最后由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)表格進(jìn)行總結(jié)。

二、在各學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中增加基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容

原則上要求以先后開(kāi)出的兩門(mén)或多門(mén)課程融合開(kāi)展設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施前，要求相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好多門(mén)課程融合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，布置學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力。在實(shí)施過(guò)程中教師給予適當(dāng)指導(dǎo)；學(xué)生完成項(xiàng)目的當(dāng)前學(xué)期，要提交所完成的項(xiàng)目作品，經(jīng)指導(dǎo)教師推薦、開(kāi)課單位批準(zhǔn)后組織學(xué)生答辯；項(xiàng)目由團(tuán)隊(duì)共同完成的，答辯時(shí)隨機(jī)抽選1名學(xué)生答辯；根據(jù)答辯成績(jī)高低選取不超過(guò)70%的項(xiàng)目計(jì)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和課程”（必修）中，并頒發(fā)項(xiàng)目修讀證書(shū)。原則上基于兩門(mén)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)0.5學(xué)分，基于四門(mén)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目計(jì)1學(xué)分。

三、實(shí)施辦法

（一）實(shí)施對(duì)象與課程

本改革實(shí)施對(duì)象為筆者任職高校2016級(jí)、2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)共300多名學(xué)生。實(shí)施課程主要為一、二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢筆譯、漢英筆譯、英語(yǔ)演講與口才等。

（二）實(shí)施內(nèi)容

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,任課教師撰寫(xiě)本學(xué)期授課計(jì)劃時(shí),在“課外”實(shí)踐環(huán)節(jié)欄目中將課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和方式明確標(biāo)示出來(lái),將《課程實(shí)踐教學(xué)登記表（教師專用）》（英漢雙語(yǔ)）通過(guò)郵件發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生,告知他們?nèi)绾伍_(kāi)展課外活動(dòng)。最后由學(xué)生根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃的具體實(shí)施情況,認(rèn)真填寫(xiě)《課程實(shí)踐教學(xué)登記表（學(xué)生專用）》（英漢雙語(yǔ)）。教師專用表的欄目包括課程名稱、任課教師姓名、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐單位（含名稱、地址、聯(lián)系人及電話）、實(shí)踐方案（含知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)）和具體實(shí)施情況。學(xué)生專用表的欄目包括姓名、班級(jí)、課程名稱、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)踐單位基本情況、實(shí)踐的主要收獲（重點(diǎn)小結(jié)課程理論知識(shí)點(diǎn)及其實(shí)踐應(yīng)用等）。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,任課教師可參照教學(xué)大綱提示,結(jié)合課程要求,組織學(xué)生利用微格教室開(kāi)展諸如小組式的課外閱讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、復(fù)述文章、命題演講、辯論、戲劇表演等活動(dòng)，還有編輯報(bào)紙雜志、拍攝電視片、利用戶外或E-mail從事專題訪談,或到沃爾瑪、博物館做實(shí)地考察和按要求撰寫(xiě)考察報(bào)告等各種課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

四、實(shí)施效果

通過(guò)由參加課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生填寫(xiě)的《課程實(shí)踐教學(xué)登記表（學(xué)生專用）》,研究者得到了大量的反饋信息。歸納起來(lái),主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）語(yǔ)言綜合能力得到了較好的檢驗(yàn)與提高

從收到的反饋信息上看,參加課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生表示,在活動(dòng)中“能從同伴身上得到經(jīng)驗(yàn)與借鑒”,通過(guò)自己的臨場(chǎng)表現(xiàn)正確認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音、詞法句法運(yùn)用、語(yǔ)意表達(dá)等方面的不足,認(rèn)為“每一次實(shí)踐體驗(yàn)都是一次收獲”“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí),豐富了詞匯”“培養(yǎng)了歸納概括整理能力”“（課外實(shí)踐活動(dòng)）能極大地強(qiáng)化準(zhǔn)備過(guò)程,提高表達(dá)質(zhì)量”,等等。行為主義關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的理論認(rèn)為,在給予學(xué)習(xí)者一定的教學(xué)信息——“刺激”后，學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生許多種反應(yīng)（包括應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)）,在學(xué)習(xí)者做出了操作性反應(yīng)后，要及時(shí)給予強(qiáng)化。譬如,學(xué)生在交流與對(duì)答中表述正確時(shí)被告知“好”或“正確”，在表述錯(cuò)誤時(shí)被告知“不對(duì)”或“錯(cuò)了”，這樣學(xué)習(xí)者下次出現(xiàn)同樣刺激時(shí)做出錯(cuò)誤反應(yīng)的可能性就會(huì)大為減小，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)信息與自身反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，完成對(duì)教學(xué)信息的學(xué)習(xí)。學(xué)生的反饋信息表明,活動(dòng)已經(jīng)讓學(xué)生意識(shí)到,只要通過(guò)課外真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用,就能夠相互發(fā)現(xiàn)并糾正彼此在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)流、詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用等方面的問(wèn)題,從而熟練地運(yùn)用課堂上的新學(xué)詞匯和相關(guān)短語(yǔ),有效地訓(xùn)練語(yǔ)言綜合表現(xiàn)能力。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)

反饋信息顯示,此項(xiàng)課外活動(dòng)能夠較好地讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程和進(jìn)一步的語(yǔ)言交流,得到了自我表現(xiàn)的滿足感,提高了膽量,明白了“做什么事都要有底氣、有自信”,增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自信心。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為,課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與機(jī)械式的語(yǔ)言交流,還不能算得上是真正的語(yǔ)言交際。就口語(yǔ)交際而言,它是指聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，所以聽(tīng)話和說(shuō)話是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要組成部分，但聽(tīng)話、說(shuō)話又絕不能等同于口語(yǔ)，因?yàn)檎嬲目谡Z(yǔ)活動(dòng)還應(yīng)包括交際過(guò)程中的分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，以及分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力，等等。因此,從學(xué)生的信息反饋中我們得知,就口語(yǔ)交際訓(xùn)練而言,只有讓學(xué)生更多的感觀都能夠參與到課外活動(dòng)中來(lái)，才能提高學(xué)生的膽量,使其心理素質(zhì)得到鍛煉,切實(shí)地提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而只有英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高了,才能進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）激發(fā)了語(yǔ)言應(yīng)用的動(dòng)機(jī)與熱情

有研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是僅次于語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素。Gardner（1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得四個(gè)主要個(gè)體差異因素之一,它包括目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的欲望以及學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面。可見(jiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就之間構(gòu)成了因果關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得最具能動(dòng)性的重要因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)正是直接導(dǎo)致外語(yǔ)習(xí)得成敗的關(guān)鍵所在（張剛、陳金詩(shī)，2005）。按照文秋芳（1996）關(guān)于直接興趣和間接興趣的說(shuō)法,學(xué)習(xí)者是否具備表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī),關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者是否對(duì)所學(xué)東西具有直接的興趣,也就是說(shuō),要看學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容本身是直接地還是間接地引起了學(xué)習(xí)者的興趣。正如前文所述,由于在課外實(shí)踐活動(dòng)中獲得了成功的感受,增強(qiáng)了自信心,有不少學(xué)生表示他們對(duì)于使用英語(yǔ)的欲望也隨之增強(qiáng)了,比如“有了進(jìn)一步閱讀更多原著的沖動(dòng)”“增加了英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣”“在小組活動(dòng)中分享了心得,內(nèi)心感受到了愉悅”“能促進(jìn)安靜思考的習(xí)慣”。能有這樣的良好感受,一方面應(yīng)該歸功于課外實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的增補(bǔ)功能,另一方面要?dú)w功于不同的任課教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì),使得學(xué)生能夠在長(zhǎng)期封閉式課堂教學(xué)環(huán)境之外,又尋得另一份激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的促進(jìn)因素。具體說(shuō)來(lái),課外實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī),讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生直接或間接的興趣。

（四）有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

學(xué)生們?cè)诘怯洷碇蟹答?課外實(shí)踐活動(dòng)讓他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí),開(kāi)闊了視野,增加了學(xué)問(wèn)。為了完成課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的最終目標(biāo),他們需要做許多充分的準(zhǔn)備,如閱讀大量的文獻(xiàn)資料、觀看視頻、實(shí)地參觀走訪調(diào)研等,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生更加透徹地理解活動(dòng)內(nèi)容;他們還需要撰寫(xiě)文稿,制作PPT,分析和背誦相關(guān)材料和數(shù)據(jù)等;為了在與同伴交流、錄音錄像,或在戶外與陌生人溝通時(shí)有良好的表現(xiàn),他們要事先做假想性預(yù)演,并反復(fù)修正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),調(diào)整語(yǔ)速和神態(tài),以提高自己的臨場(chǎng)表現(xiàn)力。通過(guò)充分的準(zhǔn)備過(guò)程和最終的表現(xiàn)環(huán)節(jié),學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互包容,在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中正視并修正各自存在問(wèn)題的同時(shí),團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也隨之得到了增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的英語(yǔ)專業(yè)課程改革的探索和實(shí)踐,學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到了較好檢驗(yàn)與提高,專業(yè)學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng),激發(fā)了語(yǔ)言應(yīng)用的動(dòng)機(jī)與熱情,有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),與僅僅依靠傳統(tǒng)的純課堂式的理論教學(xué)模式相比較,“雙體系”新模式明顯受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎,值得加以總結(jié)與發(fā)揚(yáng)。但經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試,也暴露了一些存在的問(wèn)題,如關(guān)于課外實(shí)踐活動(dòng)的任課教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,課外實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生參與質(zhì)量與考核問(wèn)題,實(shí)踐活動(dòng)資料收集的完整性、準(zhǔn)確性與有效性問(wèn)題,以及教師工作量的核查與統(tǒng)計(jì)問(wèn)題,都有待于在新的實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行摸索,以找到更加行之有效的解決辦法。總之,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的英語(yǔ)專業(yè)課程改革,已取得了初步的成績(jī),同時(shí)為英語(yǔ)專業(yè)本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估積累了寶貴的第一手資料,為我們進(jìn)一步開(kāi)展“雙體系”模式的教學(xué)實(shí)踐和探索,奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

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作者:韋建華 單位:廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院