體育教育專業理論課程融入思政元素

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2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準，各高校要以“立德樹人”為根本任務，培養學生頑強拼搏的精神，促進學生核心素養水平的全面發展。［1］“課程思政”建設是落實立德樹人的重要舉措，它既是教育功能本質的回歸，也是教育理念的革新。高校人才培養是育人和育才相統一的實踐過程，要建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，把立德樹人作為中心環節。［2］高校要認真挖掘各類課程所隱蘊的思政元素，努力尋找融合契機，將顯性和隱性的教育協同統一，保障各類課程與思政課程同向而行，更好地發揮教學育才又育人的作用。［3，4］體育教育專業作為體育學科的主體專業課程內容豐富，理論課程與實踐課程相輔相成，是高校教學課程不可或缺的一部分。體育教育專業理論課程融入思政元素，可助力和推進高校課程思政建設，落實“立德樹人”任務。高校體育教育專業是培養體育教師的基地，是我國學校體育工作的重要環節。［5］在“課程思政”的大背景下，要培育德體雙馨的體育專門人才，必須將“德育”融入培養目標當中，引導學生在掌握體育知識和運動技能的同時，提高自身的思想品德和政治素養，使專業知識和思想引領同向而行。［6］高校應當擔負起課堂育人的重任，培養未來的體育教育工作者，使其擁有高尚的品德，端正的品行，扎實的專業能力，到一線崗位工作時，才能做到身正為范，起到表率帶頭作用。

1體育教育專業理論課程蘊含的思政元素

一是生命科學類，涵蓋運動生理學、運動解剖學、體育保健學等課程。這類課程學習體育與人機體之間的關系及規律，蘊含尊重生命的“大健康觀”。二是體育社會學類，涵蓋體育社會學、體育學概論、學校體育學等課程。此類課程強調體育與人、體育與社會之間的關系，培育學生的文化自信和政治認同，增強其社會責任感，深厚的教育情懷，奠定其教師職業操守，加強人際交往能力，成就新時代“社會人”等。三是教育科學類，涵蓋運動心理學、學校體育學、運動訓練學等課程。通過學習掌握運動訓練的基本理論，了解動作技巧的力學原理，研究運動的心理特點及規律，具有踐行馬克思主義科學觀的精神，傳遞吃苦耐勞、頑強拼搏、團結協作的精神，保持活躍的思維、培養健康的心理、健全的人格等思政元素。

2體育教育專業理論課程融入思政元素的實踐路徑

21深化認識

教師是課程思政建設事業的重要基石，要充分發揮教師作為“主力軍”、課堂教學“主渠道”、課程建設“主戰場”的重要作用。教師必須加強自身的思想政治學習，提升政治素養，做好榜樣。教師必須轉變教育觀念，意識到課程思政建設的重要性，發揮課程育人的作用，為課程思政建設添磚加瓦。體育教育專業理論課教師應實施以下三個舉措：一是下大工夫抓培訓。體育專業理論教師培訓應以能力提升、成效提升、質量提升為目標，培養課程思政高手、能手、強手、巧手。通過研討與交流，探究理論課程隱含的思政元素，制定課程實施方案，共享優秀理論課程教學案例，吸取思政教育經驗。二是下實工夫抓隊伍。學校應組建高質量思政教學團隊，加強與其他學科之間的交融，邀請馬克思學院優秀教師與體育理論課教師進行交流，鞏固思政教育的工作精神、理念和政策，提高自身的思政素養。三是下硬工夫抓資源。課程思政的建設是長期性的教育工程，需要收集優質資源，彰顯特色資源，推動資源共享，通過搭建課程思政學習平臺，共享優質課程和優秀案例，探索課程思政新路徑，推動課程思政工作提質提效。

2.2構建多層次的巡回互動，提升學生課堂參與度

課程思政建設的主體對象是學生，課程思政效果的好與壞也體現在學生身上，必須讓學生參與到課堂當中，教學才有效果，思政內容才能在課堂中施展開來。首先，必須管好課堂紀律，杜絕上課睡覺、玩手機，把注意力集中在課堂上，積極配合教師的教學。其次，善于利用教學資源，創新教學方式。利用教學新媒體，搜集教學相關內容的視頻、圖文，以圖文并茂的方式吸引學生的注意力。［7］采用多種教學手段展開教學，鍛煉學生獨立學習的能力。鼓勵學生上臺授課，提前體驗作為體育教師的重要使命，這個過程不僅能提高學生的教學能力，還能樹立德育教育理念。

2.3整合教學資源，優化教學設計

專業理論課程是實施課程思政建設的基礎。［8］思政課程的建設不是一蹴而就的，是一個長期不斷探索不斷完善的教育工程。學校要根據課程思政建設的教育理念，及時更新人才培養方案，細化德育評價指標，強化德育的教育目標，把道德引領加入到培養目標當中。專業理論課要以“鹽溶于水”的方式，巧妙融入思政元素。如蔡鍔將軍強調體育救國，體育振興中華；康有為系統提出學校體育課程方面的設想，推動了學校體育的發展。

2.4建立多維度、跨時域、全過程的評價體系

課程思政評價體系是檢驗思政融入課程成效的方式，在教學評價中引入課程思政考核，激勵教師設計相關的教學內容，促使學生重視思政知識的學習。課堂考核（1）學生出勤，占5%。出勤率是理論課程最基本的素養考察，主要目的是評價學生自我管理的能力。（2）課程內容預習，占5%。課前預習主要評價學生自主學習的能力，可通過讓學生課前對本節課內容的概括進行考核。（3）課堂表現，占10%，通過對學生的精神面貌、課堂主動回答問題、小組討論的主動性等情況進行評價，評價學生的精神面貌和團隊合作意識。課后考核評價學生的課后作業，占20%。課后作業采用開放式討論題目，把所學的知識與相關時事聯系在一起。如探討近期大型比賽中運動員應用的專業理論知識、蘊含的戰略意圖，檢驗學生對理論知識的掌握情況，培養學生發現問題解決問題的能力。綜合評價期末考試（50%）+學生互評（10%）評價學生對知識掌握的程度。試題通過降低客觀題分值，提高主觀題分值，讓學生通過發散思維解題；試題中設立專項考核思政內容；學生互評內容為生活作風、尊敬師長、學習態度等。

3結語

體育教育專業理論課程選擇與課程內容相匹配的思政元素，融入到課堂教學當中，使理論課程得到升華，達到教書育人的效果。體育學科所蘊含的思政內容非常豐富，有獨特的德育優勢。［9］對于課程思政的建設有很好的推動作用，要搞好體育理論課程教學，培育具有扎實學識、端正品行、師德高尚的體育人才，落實新時代體育課程立德樹人的任務。

作者:邵林海 李威龍 單位:牡丹江師范學院 體育與健康科學學院