計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究

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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)篇1

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論部分抽象、繁雜，專業(yè)名詞多；實(shí)踐部分主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，操作步驟多、難度大。傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論講授為主，通過(guò)多媒體課件傳授基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能，教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。為了使學(xué)生更好完成該課程的學(xué)習(xí)，現(xiàn)需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的整個(gè)課程體系中，占據(jù)著舉足輕重的地位。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作命令，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能完成網(wǎng)絡(luò)的管理和組建，能搭建、維護(hù)中小型網(wǎng)絡(luò)，能完成路由器的基本配置，能安裝配置各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器并能組建小型無(wú)線局域網(wǎng)[1]。本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)課程如“路由與交換技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)與施工”等奠定良好的基礎(chǔ)。利用傳統(tǒng)的授課方式講授時(shí)，存在著諸多的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論講解為主，教師主要講授網(wǎng)絡(luò)基本概念、網(wǎng)絡(luò)命令、基本操作技能，上課時(shí)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性，教學(xué)效果差。由于部分院校缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作這部分內(nèi)容，教師也是以理論講解為主，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行直觀的感受，不能理解操作過(guò)程及操作結(jié)果，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力差，達(dá)不到企業(yè)的用人要求，影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式以面授為主，教師通過(guò)課堂教學(xué)完成授課任務(wù)。對(duì)于傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不能及時(shí)反饋給教師，教師不能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課進(jìn)度。由于課堂時(shí)間有限，教師講授的知識(shí)量也受到一定的限制，不能充分地給學(xué)生擴(kuò)充一些課本外的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面窄，課程教學(xué)受到一定限制。學(xué)生接受知識(shí)僅限于課堂，不能充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上不能理解的知識(shí)在課后也得不到很好解決。

1.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密

目前高職院校尤其重視將職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐融入到課程教育當(dāng)中，教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)上。但“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程目前依然是以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，與企業(yè)需求、學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密，教師與企業(yè)相關(guān)人員缺乏溝通，不了解企業(yè)所需人才類型，學(xué)生無(wú)法掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到企業(yè)用人要求，就業(yè)時(shí)受到很大限制，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)率[2]。

1.4不能根據(jù)學(xué)生水平因材施教

高職生的生源比較復(fù)雜，有中職院校學(xué)生通過(guò)參加春季高考考入的，也有應(yīng)屆高中畢業(yè)生通過(guò)夏季高考考入的。學(xué)生的來(lái)源不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)水平相差較大，部分學(xué)生已經(jīng)具有較高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能，有的學(xué)生還從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)專業(yè)知識(shí)相差如此懸殊的學(xué)生，如果采用統(tǒng)一的授課進(jìn)度和授課方法進(jìn)行授課，就會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

2改革采取的措施

2.1采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式完成理論授課

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程概念抽象，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的非常緊密，若采用單一的傳統(tǒng)線下授課模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間互動(dòng)少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。采用線上線下相結(jié)合的授課方式，不僅可以激發(fā)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高教師的教學(xué)水平及信息素養(yǎng)。線上教學(xué)依托云智慧職教平臺(tái)進(jìn)行，該平臺(tái)有著良好的操作界面和功能，主要包括職教云、資源庫(kù)、專業(yè)群、MOOC學(xué)院等內(nèi)容[3]。通過(guò)職教云可以完成線上授課，包括課前、課中、課后3個(gè)模塊。在課前，教師可以把預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)習(xí)題、課前資料上傳到云平臺(tái)，讓學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)；課中，教師可以開(kāi)展線上授課，把自己錄制的視頻、從其他資源庫(kù)下載的視頻及MOOC等內(nèi)容在線上讓學(xué)生反復(fù)觀看，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握；課后，教師可以把作業(yè)、課后測(cè)試題等內(nèi)容上傳到平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)完成作業(yè)的提交，通過(guò)課后作業(yè)教師可以及時(shí)了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展課后輔導(dǎo)。云智慧職教平臺(tái)除了可以完成授課外，還有資源庫(kù)、專業(yè)群等模塊，可以把優(yōu)秀的資料上傳到自己的課堂教學(xué)資料模塊中，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這種模式大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)習(xí)思路。把一些較簡(jiǎn)單的內(nèi)容采用線上授課的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升；把一些較難的內(nèi)容采用線下方式進(jìn)行授課，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師可以較好把地控學(xué)習(xí)進(jìn)度，時(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式充分融合了不同教學(xué)模式之間的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果[4]。

2.2實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)和輔助軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

實(shí)訓(xùn)室是主要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，可以完成各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要有雙絞線的制作、配置IP地址、子網(wǎng)劃分、路由器的配置、RIP協(xié)議的配置等內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師可以演示整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，實(shí)訓(xùn)效果良好。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的操作情況，有問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。通過(guò)CiscoPacketTracer輔助軟件可以完成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的搭建、IP地址配置、數(shù)據(jù)包的傳輸?shù)葘?shí)驗(yàn)，可以模擬演示各種真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)操作，學(xué)生通過(guò)CiscoPacketTracer輔助軟件可以體驗(yàn)真實(shí)的試驗(yàn)效果[5]。CiscoPacketTracer輔助軟件實(shí)訓(xùn)可以緩解試驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)和CiscoPacketTracer輔助軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，可以幫助實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的高校完成各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，有效地解決了高校的燃眉之急，幫助學(xué)生順利完成各種實(shí)訓(xùn)操作。

2.3加強(qiáng)校企合作，引入行業(yè)前言知識(shí)

加強(qiáng)校企合作，使地方產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、專業(yè)與崗位的無(wú)縫對(duì)接，不僅有利于提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，促進(jìn)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了其就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還可以向企業(yè)輸送技能性人才，解決企業(yè)用工難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企雙贏[6]。所以加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是高職院校發(fā)展的必由之路。濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多家知名企業(yè)開(kāi)展合作交流，先后與華為、濟(jì)南博賽、浪潮等高科技公司合作共同授課。學(xué)生可以到這些公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，了解一些崗位職責(zé)，提前體驗(yàn)工作環(huán)境，為就業(yè)做好鋪墊。教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技能，拓展自己的專業(yè)知識(shí)面，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)校還聘請(qǐng)了一些企業(yè)工程師到學(xué)校任教，與本院教師合作共同完成授課任務(wù)。企業(yè)工程師不僅可以把最新前言知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，還可以與本院教師相互交流，共同進(jìn)步。加強(qiáng)校企合作，有利于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4引入“1+X”證書(shū)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“1+X”證書(shū)即學(xué)歷證書(shū)和若干個(gè)職業(yè)技能證書(shū)相結(jié)合，“1+X”證書(shū)的引入，為學(xué)生的培養(yǎng)指明了方向，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。引入“1+X”證書(shū)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他學(xué)科體系融合在一起，培養(yǎng)了多元融合的復(fù)合型人才，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[7]。濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年加強(qiáng)職業(yè)教育，將職業(yè)資格證書(shū)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生考試通過(guò)率逐年上升。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技能證書(shū)主要包括以下3種類型。

2.4.1華為網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)證書(shū)

華為網(wǎng)絡(luò)工程師主要培養(yǎng)符合ICT領(lǐng)域新型融合性ICT人才，包括HCIA、HCIP、HCIE等級(jí)職業(yè)證書(shū)。通過(guò)認(rèn)證后，學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)會(huì)有一個(gè)全面的了解和掌握，并具有中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

2.4.2思科網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)證書(shū)

思科認(rèn)證以思科系統(tǒng)公司為依托，將最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品傳授給學(xué)生，培養(yǎng)IT領(lǐng)域高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理人才。該證書(shū)的獲得，得到行業(yè)人員的高度認(rèn)可，被譽(yù)為“21世紀(jì)高薪職業(yè)的頭等艙”。2.4.3華三網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)證書(shū)H3C認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)工程師主要培養(yǎng)面向中小型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、布局、配置以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、局域網(wǎng)交換的配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本操作、IP路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全、廣域網(wǎng)互連等。獲得該證書(shū)后，不僅可以掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技能，還具有網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和維護(hù)能力。

2.5分層次教學(xué)完成不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

高職院校學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了較深的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能，有的學(xué)生對(duì)基本的網(wǎng)絡(luò)概念、操作方法還沒(méi)有弄明白，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，水平相差較大。為了滿足“差生吃好、優(yōu)生吃飽的”教育理念，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)部分，不同的學(xué)生完成不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要包括繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、雙絞線的制作、局域網(wǎng)組網(wǎng)以及TCP/IP配置。這部分內(nèi)容難度相對(duì)較小，但在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中起著比較重要的作用，是完成組網(wǎng)必須掌握的知識(shí)。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用小組合作、生生互助的方式進(jìn)行，由小組內(nèi)掌握較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，互幫互助，保證全部學(xué)生掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)操作[8]。綜合實(shí)驗(yàn)是有一定難度的實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容除了能完成相關(guān)操作外，還要掌握一定網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能分析問(wèn)題并能完成相關(guān)設(shè)置。主要包括VLAN配置、動(dòng)態(tài)路由器配置、交換機(jī)配置以及服務(wù)器安裝與配置等內(nèi)容。這部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有時(shí)會(huì)牽扯到二級(jí)學(xué)科，表現(xiàn)為二級(jí)學(xué)科之間的交叉。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等及以上的學(xué)生可以完成本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)用戶不同需求，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。這部分內(nèi)容難度較大，除了必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)和操作技能外，還具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這部分內(nèi)容可以作為選修知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有選擇性完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。主要包括socket編程、網(wǎng)絡(luò)傳輸層協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、Snort嗅探器設(shè)計(jì)與安裝、數(shù)據(jù)包記錄器的配置等內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程難度大、知識(shí)更新快，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較吃力，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)積極性不高，因此進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。本文從5個(gè)方面探討改革方法，全方位介紹了改革措施，多項(xiàng)改革措施并舉，不僅有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及教師的教育教學(xué)水平。今后，會(huì)將該課程的教學(xué)改革繼續(xù)進(jìn)行下去，力爭(zhēng)打造省級(jí)精品課程，為后續(xù)其他課程的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

作者:王英玫 單位:濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)篇2

0引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生日后從事計(jì)算機(jī)專業(yè)類相關(guān)工作的支撐課程，具有非常重要的地位。目前國(guó)內(nèi)大多高校均提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐觀察，該課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)，由于其本身教學(xué)知識(shí)點(diǎn)概念多且抽象，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)只注重理論教學(xué)，而忽略學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而這直接影響了學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)以及今后從事計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)工作的動(dòng)手能力。為此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的視角下對(duì)本門課程進(jìn)行改革就顯得十分迫切和有意義。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出在當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下的問(wèn)題。

（1）教師在教學(xué)時(shí)采用的方法過(guò)于傳統(tǒng)，講解知識(shí)時(shí)對(duì)著課本照本宣科，且采用不適宜“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在課堂中教學(xué)時(shí)與學(xué)生全程互動(dòng)交流較少。該課程本身又由于其概念多且知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生初步接觸時(shí)可能會(huì)難以理解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也會(huì)較難掌握。再加上教師所采用的教學(xué)方法不當(dāng)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)去接受知識(shí)，對(duì)于課程的重難點(diǎn)因得不到及時(shí)反饋和幫助而無(wú)法消化，長(zhǎng)此以往時(shí)間久了，學(xué)生開(kāi)始逐漸喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)覺(jué)得更加的枯燥無(wú)味，最后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)開(kāi)始放棄。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中只注重理論教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完還不清楚這些知識(shí)能用到哪。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程大多數(shù)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是與工程實(shí)踐結(jié)合緊密的綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的[1]。

（3）多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類課程時(shí)都存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是在不同計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)實(shí)施教學(xué)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性[2]。眾所周知計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)要求的應(yīng)用能力較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)學(xué)科不同專業(yè)今后從事的相關(guān)工作對(duì)課程所需要的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有一定的差異。如果在教學(xué)時(shí)存在刻板單一化教學(xué)，顯然這對(duì)學(xué)生后期掌握這個(gè)專業(yè)更加需要的技術(shù)是受影響的。

（4）教師在日常授課時(shí)沒(méi)有以學(xué)生為中心，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異性，而在高校中有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而在平常教學(xué)中教師又沒(méi)及時(shí)關(guān)注到這些個(gè)體，時(shí)間久了他們也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)風(fēng)也帶來(lái)了一定的影響。

（5）《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程在高校開(kāi)設(shè)過(guò)程中一般課時(shí)安排的都比較有限，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要教授的知識(shí)卻很多，而當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，這些新知識(shí)也要適當(dāng)?shù)娜谌胝n堂當(dāng)中，再加上一些教師不會(huì)做取舍只依賴傳統(tǒng)課堂講解，最后讓該課程的教學(xué)顧此失彼。另外該課程知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有注意梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)沒(méi)有系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和對(duì)整個(gè)課程的控制。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

為了實(shí)現(xiàn)課程改革首先需要確定該課程的改革總思路。本門課程以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題為導(dǎo)向，目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知，確立工程意識(shí)。繼而充分結(jié)合本課程往年教學(xué)情況和本課程的知識(shí)體系特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行重塑。主要是想要在本門課程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，分別為：從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授”向“能力塑造”轉(zhuǎn)變，從“簡(jiǎn)單灌輸”向“引導(dǎo)探究”轉(zhuǎn)變。以上述目標(biāo)為思路指引，本門課程提出開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合型教學(xué)，同時(shí)再配套知識(shí)線索化、可視化的雙樹(shù)資源來(lái)落實(shí)好整個(gè)混合教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)，這里的“雙樹(shù)”建設(shè)借鑒了澳大利亞查爾斯大學(xué)主題樹(shù)的概念，這里的“雙樹(shù)”分為知識(shí)樹(shù)和項(xiàng)目樹(shù)，這樣一來(lái)教師和學(xué)生就可以清楚課程有多少主題單元和知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)做到落實(shí)好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)上面確定的課程改革總思路，隨后對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容以及課程資源進(jìn)行了全面升級(jí)。本門課程以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題為導(dǎo)向，依托上面介紹的主題樹(shù)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)該課程進(jìn)行了“雙樹(shù)”資源建設(shè)，即知識(shí)樹(shù)和項(xiàng)目樹(shù)，其中知識(shí)樹(shù)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為主線，共6個(gè)主題單元（6個(gè)樹(shù)干），分別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層，這6個(gè)主題單元細(xì)分為48個(gè)主題知識(shí)單元。項(xiàng)目樹(shù)以智慧校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，如若要規(guī)劃設(shè)計(jì)智慧校園項(xiàng)目，必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技能。項(xiàng)目樹(shù)圍繞智慧校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)必須具備的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技能為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)10個(gè)單元項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后掌握了相關(guān)組網(wǎng)技能，學(xué)生自主組建智慧校園中的小型局域網(wǎng)：機(jī)房網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，最后完成整個(gè)智慧校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)思路方面，由于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程其概念多，知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)以及結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生工程思維為導(dǎo)向建立了本門課程的雙樹(shù)資源，從而讓本門課程從知識(shí)點(diǎn)碎片化轉(zhuǎn)變成知識(shí)點(diǎn)線索化以及知識(shí)點(diǎn)可視化。依據(jù)“雙樹(shù)”資源建設(shè)對(duì)本門課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)后，整門課程就變得具有脈絡(luò)化和線索化。這不僅有利于教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教，還能保證學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。整門課程內(nèi)容組織好后，再設(shè)計(jì)把知識(shí)傳授和學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于每節(jié)課的思維教學(xué)當(dāng)中，每節(jié)課會(huì)重點(diǎn)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去探究解決，解決問(wèn)題后會(huì)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于解決問(wèn)題的辦法能不能繼續(xù)優(yōu)化，讓知識(shí)充分落實(shí)到解決問(wèn)題當(dāng)中去，每節(jié)強(qiáng)調(diào)先講知識(shí)，再講思維。最后做到讓學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有思，學(xué)而有用，學(xué)而有索。而在通過(guò)確立了整體改革思路和課程設(shè)計(jì)思路以后，接下來(lái)就是要保證如何落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。從而就需要去制定教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵舉措以及思路。本課程教學(xué)實(shí)踐思路，主要有以下3個(gè)維度展開(kāi)。

（1）開(kāi)展“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的思政育人，通過(guò)向?qū)W生系統(tǒng)地展示所采用的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，以此來(lái)融入課程思政，培養(yǎng)同學(xué)們要有工程師邏輯思維的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及解決問(wèn)題的能力，要學(xué)習(xí)我們大國(guó)“工匠”精益求精的精神，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們?nèi)プ鰮?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（2）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂，關(guān)注學(xué)生過(guò)程性發(fā)展，本次課采用探究式與啟發(fā)式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課堂。課上的每個(gè)分組需要整理討論結(jié)果，并在課上進(jìn)行匯報(bào)與分享，同時(shí)每組之間還要相互點(diǎn)評(píng)。總結(jié)點(diǎn)評(píng)并不僅僅是只關(guān)注每個(gè)組思考討論后的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注的更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們是如何去思考問(wèn)題，如何分析問(wèn)題，以及小組成員之間合作和創(chuàng)新的想法。

（3）開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合型教學(xué)，整個(gè)教學(xué)采用課前、課中、課后閉環(huán)混合式線上線下教學(xué)，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，整個(gè)重在培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，使大多數(shù)學(xué)生初步具備如何分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)語(yǔ)

該課程在改革后教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持先講知識(shí)，后講思維，由表層含義再講深層含義，做到讓學(xué)生打通知識(shí)到知識(shí)的貫通思維的壁壘。該課程經(jīng)過(guò)改革和實(shí)踐后，取得了一定的成效，學(xué)生成績(jī)以及分析解決問(wèn)題能力得到了大幅度改觀。當(dāng)然本門課程教學(xué)改革探索的步伐不會(huì)停止還會(huì)一如既往的繼續(xù)前進(jìn)，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

作者:王成棟 王嘯楠 余震宇 單位:安徽信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)篇3

在新時(shí)代教育背景下，提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟與水平，并將其與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合尤為重要。課程思政工作是從根本上提升高校學(xué)生思想高度和綜合素養(yǎng)的重要途徑。一、教學(xué)實(shí)踐

（一）愛(ài)國(guó)主義教育課程設(shè)計(jì)

過(guò)程中將愛(ài)國(guó)主義教育貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在講述第一章計(jì)算機(jī)發(fā)展史內(nèi)容時(shí)，從講述中國(guó)古代計(jì)算工具發(fā)展歷程開(kāi)始引入，如世界上最早的計(jì)算工具“算籌”即源于春秋時(shí)期，算盤則北宋時(shí)期出現(xiàn)，這些發(fā)明都展示了中華民族的智慧與結(jié)晶。自1956起，中國(guó)科技工作者就致力于開(kāi)展計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)介紹計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展業(yè)績(jī)使學(xué)生獲得民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，并將其化為為祖國(guó)科技發(fā)展而努力奮斗的內(nèi)動(dòng)力。將世界計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史與中國(guó)相對(duì)比，以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生獨(dú)立檢索查閱中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)文獻(xiàn)，體會(huì)祖國(guó)的發(fā)展強(qiáng)大，這些環(huán)節(jié)的思政元素更容易獲得學(xué)生的接受和認(rèn)可。

（二）道德法律教育

在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息安全的課程中加入了網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、信息安全教育，提高學(xué)生防范意識(shí)之余，警示在未來(lái)的行業(yè)工作中，不要利用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)觸及法律紅線。通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)上一些無(wú)意識(shí)的觸犯法律行為，避免那些由于好奇和炫技等原因而犯下無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生逐漸建立正確的三觀，提高法律意識(shí)，建立良好的職業(yè)道德，認(rèn)識(shí)到一念之差就可能觸犯法律鑄成大錯(cuò)。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史和中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生深切感受到祖國(guó)的日益強(qiáng)大，激發(fā)了為祖國(guó)強(qiáng)大而學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)介紹計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)公司的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，教育學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能拓寬思維，提高綜合素質(zhì)。課程思政教育教學(xué)方式對(duì)教師提出了新的要求，不但要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要有敏銳的政治思維和洞察力，并有能力找到課程思政的切入點(diǎn)。

二、教學(xué)總結(jié)及反思

教師的品行與才學(xué)是獲得學(xué)生尊重的源泉[3]，本著立德樹(shù)人、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)等理念進(jìn)行課程思政教育。

（一）立德樹(shù)人

作為高校教師要做到學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線，在課堂上堅(jiān)決不傳遞其次，樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)求職本領(lǐng)。開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“簡(jiǎn)歷大賽”和“職場(chǎng)模擬”等，讓學(xué)生了解職場(chǎng)需求，充分做好求職準(zhǔn)備。

（二）精準(zhǔn)施策，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作方法

首先，通過(guò)問(wèn)卷、談心談話等方式，了解學(xué)生對(duì)冶金材料類專業(yè)、企業(yè)求職方面存在的疑惑，以教學(xué)講解、實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知。比如，認(rèn)為冶金材料類企業(yè)臟亂差等，可以讓學(xué)生參觀高端產(chǎn)品生產(chǎn)線，景區(qū)生產(chǎn)線等，改善學(xué)生的認(rèn)知。其次，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)季，通過(guò)開(kāi)展就業(yè)沙龍、就業(yè)講座、信息精準(zhǔn)推送等方式，讓學(xué)生探討認(rèn)識(shí)自身職業(yè)需求，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及滿足要求等，促進(jìn)就業(yè)。第三，根據(jù)學(xué)生意愿、企業(yè)需求，開(kāi)展冶金材料類小型專場(chǎng)招聘職會(huì)，精準(zhǔn)到人，精準(zhǔn)到崗位，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)生措施待遇，崗位等，達(dá)到“雙選”目標(biāo)。

（三）樹(shù)立典范，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信

首先，邀請(qǐng)企業(yè)校友與畢業(yè)生交流。針對(duì)冶金材料類畢業(yè)生，提早動(dòng)員學(xué)生做好準(zhǔn)備，增加就業(yè)積極性。邀請(qǐng)考研、不同畢業(yè)時(shí)間段、取得一定成績(jī)的校友等回校或錄制視頻與畢業(yè)生交流，講述企業(yè)概況、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感和可信度，使對(duì)冶金材料類職場(chǎng)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境有深入認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)企業(yè)人員，以在線媒體方式，直播企業(yè)工作崗位，企業(yè)生活情況，讓學(xué)生充分了解崗位價(jià)值，薪資待遇，職業(yè)生活等，鼓勵(lì)學(xué)生到生產(chǎn)基礎(chǔ)就業(yè)，回歸冶金材料行業(yè)，培育艱苦奮斗、吃苦耐勞就業(yè)觀。第三，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，除了人才培養(yǎng)合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等傳統(tǒng)的合作方式外，進(jìn)一步探索在“校友帶就業(yè)”、薪資“一人一議”、學(xué)生就業(yè)需求、企業(yè)人才需求等方面進(jìn)行深入合作交流，幫助學(xué)生就業(yè)。

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作者:王瑞 單位:遼寧科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院