計算機網絡課程教學研究

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計算機網絡課程教學篇1

“計算機網絡”是高職院校計算機專業的一門專業基礎課程，該課程的特點是理論與實踐相結合。理論部分抽象、繁雜，專業名詞多；實踐部分主要通過實訓室進行實戰訓練，操作步驟多、難度大。傳統教學模式以理論講授為主，通過多媒體課件傳授基礎知識及操作技能，教學方法單一枯燥，學生學習積極性不高，教學效果差。為了使學生更好完成該課程的學習，現需對教學模式進行改革。

1教學現狀分析

“計算機網絡”是一門應用性較強的專業基礎課程，在計算機專業的整個課程體系中，占據著舉足輕重的地位。學生通過本課程的學習，能夠掌握網絡的基礎知識及操作命令，對網絡有一個整體的認識，能完成網絡的管理和組建，能搭建、維護中小型網絡，能完成路由器的基本配置，能安裝配置各種網絡服務器并能組建小型無線局域網[1]。本課程的學習為后續課程如“路由與交換技術”“網絡工程的設計與施工”等奠定良好的基礎。利用傳統的授課方式講授時，存在著諸多的問題，主要包括以下幾個方面。

1.1重理論、輕實踐

傳統的教學方法以理論講解為主，教師主要講授網絡基本概念、網絡命令、基本操作技能，上課時以教師講解為主，學生被動接受，學生缺乏學習興趣及能動性，教學效果差。由于部分院校缺乏實驗實訓設備，對于實驗操作這部分內容，教師也是以理論講解為主，學生沒有進行直觀的感受，不能理解操作過程及操作結果，創新思維得不到培養，導致學生動手操作能力差，達不到企業的用人要求，影響了學生的就業競爭力。

1.2教學模式單一

傳統教學模式以面授為主，教師通過課堂教學完成授課任務。對于傳統授課模式，學生課前預習情況不能及時反饋給教師，教師不能根據學生預習情況調整授課內容和授課進度。由于課堂時間有限，教師講授的知識量也受到一定的限制，不能充分地給學生擴充一些課本外的內容，學生的知識面窄，課程教學受到一定限制。學生接受知識僅限于課堂，不能充分利用碎片時間進行學習，課堂上不能理解的知識在課后也得不到很好解決。

1.3教學內容與學生就業聯系不緊密

目前高職院校尤其重視將職業培訓、企業實踐融入到課程教育當中，教學的重點放在了對學生實踐操作技能的培養上。但“計算機網絡”這門課程目前依然是以基礎知識講解為主，與企業需求、學生就業聯系不緊密，教師與企業相關人員缺乏溝通，不了解企業所需人才類型，學生無法掌握行業標準，不能達到企業用人要求，就業時受到很大限制，嚴重影響了學生的就業率[2]。

1.4不能根據學生水平因材施教

高職生的生源比較復雜，有中職院校學生通過參加春季高考考入的，也有應屆高中畢業生通過夏季高考考入的。學生的來源不同，計算機專業水平相差較大，部分學生已經具有較高計算機網絡技能，有的學生還從來沒有接觸過計算機網絡，面對專業知識相差如此懸殊的學生，如果采用統一的授課進度和授課方法進行授課，就會造成“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。根據學生的水平進行分層次教學勢在必行。

2改革采取的措施

2.1采用線上線下相結合的教學模式完成理論授課

“計算機網絡”課程概念抽象，邏輯性、實踐性強，與現實結合的非常緊密，若采用單一的傳統線下授課模式進行教學，學生被動接受知識，師生之間互動少，不利于學生對知識的掌握。采用線上線下相結合的授課方式，不僅可以激發課堂教學，提高學生的學習積極性，也有利于提高教師的教學水平及信息素養。線上教學依托云智慧職教平臺進行，該平臺有著良好的操作界面和功能，主要包括職教云、資源庫、專業群、MOOC學院等內容[3]。通過職教云可以完成線上授課，包括課前、課中、課后3個模塊。在課前，教師可以把預習內容、預習習題、課前資料上傳到云平臺，讓學生完成課前的預習；課中，教師可以開展線上授課，把自己錄制的視頻、從其他資源庫下載的視頻及MOOC等內容在線上讓學生反復觀看，有利于學生對知識的理解掌握；課后，教師可以把作業、課后測試題等內容上傳到平臺，學生通過云平臺完成作業的提交，通過課后作業教師可以及時了解每位學生對知識的掌握情況，有針對性地對學生開展課后輔導。云智慧職教平臺除了可以完成授課外，還有資源庫、專業群等模塊，可以把優秀的資料上傳到自己的課堂教學資料模塊中，供學生參考學習，這種模式大大開闊了學生的視野，拓展了學習思路。把一些較簡單的內容采用線上授課的方式進行教學，可以提高學生的自主學習能力，促進協作學習能力的提升；把一些較難的內容采用線下方式進行授課，有利于學生對知識的理解和掌握，教師可以較好把地控學習進度，時時了解學生對知識的掌握程度，實現師生面對面交流，加強師生之間的互動，有利于教學活動的開展。線上線下相結合的混合教學模式充分融合了不同教學模式之間的優點，促進了學生的學習，提高了教學效果[4]。

2.2實訓室實訓和輔助軟件實訓相結合

實訓室是主要的實訓場地，可以完成各種實驗實訓操作。“計算機網絡”實訓內容主要有雙絞線的制作、配置IP地址、子網劃分、路由器的配置、RIP協議的配置等內容。在實訓室進行實訓，教師可以演示整個操作過程，學生邊學習邊操作，實訓效果良好。學生在實訓過程中，教師可以隨時查看學生的操作情況，有問題及時給予指導和糾正。通過CiscoPacketTracer輔助軟件可以完成網絡拓撲結構的搭建、IP地址配置、數據包的傳輸等實驗，可以模擬演示各種真實的網絡操作，學生通過CiscoPacketTracer輔助軟件可以體驗真實的試驗效果[5]。CiscoPacketTracer輔助軟件實訓可以緩解試驗設備不足的問題，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行實訓，提高了學生的實踐操作能力。實訓室實訓和CiscoPacketTracer輔助軟件實訓相結合，可以幫助實驗設備不足的高校完成各種實驗實訓操作，有效地解決了高校的燃眉之急，幫助學生順利完成各種實訓操作。

2.3加強校企合作，引入行業前言知識

加強校企合作，使地方產業與職業教育有機地融合在一起，實現產教融合、專業與崗位的無縫對接，不僅有利于提高職業院校的辦學水平，促進復合型技能人才的培養，也增強了學生的職業技能，提高了其就業的競爭力，同時還可以向企業輸送技能性人才，解決企業用工難的問題，實現校企雙贏[6]。所以加強校企合作、產教融合的辦學模式是高職院校發展的必由之路。濟南工程職業技術學院與多家知名企業開展合作交流，先后與華為、濟南博賽、浪潮等高科技公司合作共同授課。學生可以到這些公司進行實習實訓，學習一些先進的專業知識和操作技能，了解一些崗位職責，提前體驗工作環境，為就業做好鋪墊。教師利用寒暑假時間到企業培訓，學習企業先進的專業技能，拓展自己的專業知識面，了解企業用人標準，改進教學模式與教學方法。學校還聘請了一些企業工程師到學校任教，與本院教師合作共同完成授課任務。企業工程師不僅可以把最新前言知識和實踐技能傳授給學生，還可以與本院教師相互交流，共同進步。加強校企合作，有利于“計算機網絡”這門課程的長遠發展。

2.4引入“1+X”證書，提高就業競爭力

“1+X”證書即學歷證書和若干個職業技能證書相結合，“1+X”證書的引入，為學生的培養指明了方向，明確了人才培養的目標，優化人才培養模式，提高人才培養質量。引入“1+X”證書，將計算機網絡技術與其他學科體系融合在一起，培養了多元融合的復合型人才，增強了學生的職業技能，提高了其就業競爭力[7]。濟南工程職業技術學院近幾年加強職業教育，將職業資格證書融入到課堂教學中，學生考試通過率逐年上升。計算機網絡職業技能證書主要包括以下3種類型。

2.4.1華為網絡工程師職業證書

華為網絡工程師主要培養符合ICT領域新型融合性ICT人才，包括HCIA、HCIP、HCIE等級職業證書。通過認證后，學生對通信網絡會有一個全面的了解和掌握，并具有中小型企業的網絡設計和實施能力。

2.4.2思科網絡工程師職業證書

思科認證以思科系統公司為依托，將最新的網絡技術和網絡產品傳授給學生，培養IT領域高級網絡管理人才。該證書的獲得，得到行業人員的高度認可，被譽為“21世紀高薪職業的頭等艙”。2.4.3華三網絡工程師職業證書H3C認證的網絡工程師主要培養面向中小型網絡的規劃、設計、布局、配置以及網絡維護人員，課程內容主要包括計算機網絡基礎知識、局域網交換的配置、網絡設備基本操作、IP路由器的配置、網絡安全、廣域網互連等。獲得該證書后，不僅可以掌握專業的網絡知識與網絡技能，還具有網絡的設計、實施和維護能力。

2.5分層次教學完成不同的實驗實訓

高職院校學生水平參差不齊，有的學生已經掌握了較深的網絡專業技能，有的學生對基本的網絡概念、操作方法還沒有弄明白，特別是實驗實訓，水平相差較大。為了滿足“差生吃好、優生吃飽的”教育理念，對計算機網絡實訓內容進行改革，將實驗實訓內容分為基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗3個部分，不同的學生完成不同內容的實驗實訓，滿足不同水平學生的學習需求。基礎實驗是學生必須掌握的實驗內容，主要包括繪制網絡拓撲結構圖、雙絞線的制作、局域網組網以及TCP/IP配置。這部分內容難度相對較小，但在網絡實驗實訓中起著比較重要的作用，是完成組網必須掌握的知識。對于這部分內容的學習，采用小組合作、生生互助的方式進行，由小組內掌握較好的學生幫助學習較吃力的學生完成實驗實訓，互幫互助，保證全部學生掌握所學實驗操作[8]。綜合實驗是有一定難度的實驗，這部分內容除了能完成相關操作外，還要掌握一定網絡知識，能分析問題并能完成相關設置。主要包括VLAN配置、動態路由器配置、交換機配置以及服務器安裝與配置等內容。這部分實驗實訓內容有時會牽扯到二級學科，表現為二級學科之間的交叉。在設計綜合實驗時，要注意學科之間的橫向聯系。對于學習成績中等及以上的學生可以完成本實訓內容。設計性實驗主要是根據用戶不同需求，完成設計任務，并根據自己的設計方案，完成相關實驗實訓。這部分內容難度較大，除了必須熟練掌握網絡專業知識和操作技能外，還具有分析問題解決問題的能力。這部分內容可以作為選修知識，學生根據自己的學習水平有選擇性完成實驗。設計性實驗可以拓展學生的知識面，使所學知識達到融會貫通進而提升學生綜合運用所學知識的能力。主要包括socket編程、網絡傳輸層協議分析與設計、Snort嗅探器設計與安裝、數據包記錄器的配置等內容。

3結語

“計算機網絡”是一門理論與實踐相結合的專業基礎課，課程難度大、知識更新快，若采用傳統教學方法進行授課，不能充分發揮學生主觀能動性，學生被動接受知識，學習起來感覺比較吃力，教學效果差，學習積極性不高，因此進行課程改革勢在必行。本文從5個方面探討改革方法，全方位介紹了改革措施，多項改革措施并舉，不僅有利于知識的融會貫通，還提高了學生的自主學習能力和實踐操作能力，加強了與企業的合作，提高了學生就業競爭力及教師的教育教學水平。今后，會將該課程的教學改革繼續進行下去，力爭打造省級精品課程，為后續其他課程的教學改革奠定基礎。

作者:王英玫 單位:濟南工程職業技術學院

計算機網絡課程教學篇2

0引言

《計算機網絡基礎》課程是計算機類的專業基礎課程，是學生日后從事計算機專業類相關工作的支撐課程，具有非常重要的地位。目前國內大多高校均提出以培養應用型人才為目標，但是通過多年的教學實踐觀察，該課程在實施教學時，由于其本身教學知識點概念多且抽象，多數教師在教學時只注重理論教學，而忽略學生實踐動手能力的培養，而這直接影響了學生的后續課程學習以及今后從事計算機行業相關工作的動手能力。為此，在培養應用型人才的視角下對本門課程進行改革就顯得十分迫切和有意義。

1計算機網絡基礎課程的教學現狀

通過分析計算機網絡基礎課程教學現狀，可以得出在當前高校開設的計算機網絡基礎課程在教學過程中主要存在以下的問題。

（1）教師在教學時采用的方法過于傳統，講解知識時對著課本照本宣科，且采用不適宜“滿堂灌”的教學模式，教師在課堂中教學時與學生全程互動交流較少。該課程本身又由于其概念多且知識點較為抽象，學生初步接觸時可能會難以理解，對于知識點也會較難掌握。再加上教師所采用的教學方法不當，這樣長期下來，學生只能被動去接受知識，對于課程的重難點因得不到及時反饋和幫助而無法消化，長此以往時間久了，學生開始逐漸喪失對課程學習的興趣，只會覺得更加的枯燥無味，最后在學習的過程中會開始放棄。

（2）教師在教學過程中只注重理論教學，忽略對學生動手能力以及應用能力的培養，這就導致學生學完還不清楚這些知識能用到哪。同時計算機網絡基礎課程大多數開設的實驗是簡單的驗證性實驗，不是與工程實踐結合緊密的綜合性與設計性實驗，這對應用型人才的培養是相當不利的[1]。

（3）多數高校在開設計算機類課程時都存在一個普遍現象，就是在不同計算機相關專業實施教學時沒有針對性[2]。眾所周知計算機相關行業要求的應用能力較強，計算機學科不同專業今后從事的相關工作對課程所需要的知識側重點會有一定的差異。如果在教學時存在刻板單一化教學，顯然這對學生后期掌握這個專業更加需要的技術是受影響的。

（4）教師在日常授課時沒有以學生為中心，沒有關注到學生個體差異性，而在高校中有部分學生自主學習能力不強，而在平常教學中教師又沒及時關注到這些個體，時間久了他們也喪失了學習的興趣。這對一個教學班級的學風也帶來了一定的影響。

（5）《計算機網絡基礎》課程在高校開設過程中一般課時安排的都比較有限，而計算機網絡要教授的知識卻很多，而當今計算機技術發展日新月異，這些新知識也要適當的融入課堂當中，再加上一些教師不會做取舍只依賴傳統課堂講解，最后讓該課程的教學顧此失彼。另外該課程知識點比較分散，教師在教學過程中如果沒有注意梳理，學生在學習時會沒有系統性，不利于學生對知識點的串聯和對整個課程的控制。

2計算機網絡基礎課程的教學改革

為了實現課程改革首先需要確定該課程的改革總思路。本門課程以培養學生解決問題為導向，目標是讓學生初步感知，確立工程意識。繼而充分結合本課程往年教學情況和本課程的知識體系特點，對整個課程內容進行重塑。主要是想要在本門課程中實現三個轉變，分別為：從“以教為主”向“以學為主”轉變，從“知識傳授”向“能力塑造”轉變，從“簡單灌輸”向“引導探究”轉變。以上述目標為思路指引，本門課程提出開展任務驅動混合型教學，同時再配套知識線索化、可視化的雙樹資源來落實好整個混合教學環節的閉環，這里的“雙樹”建設借鑒了澳大利亞查爾斯大學主題樹的概念，這里的“雙樹”分為知識樹和項目樹，這樣一來教師和學生就可以清楚課程有多少主題單元和知識點，以此來做到落實好每一節課的教學設計。根據上面確定的課程改革總思路，隨后對該課程的教學內容以及課程資源進行了全面升級。本門課程以培養學生解決問題為導向，依托上面介紹的主題樹的設計思路，對該課程進行了“雙樹”資源建設，即知識樹和項目樹，其中知識樹以計算機網絡體系結構為主線，共6個主題單元（6個樹干），分別是計算機網絡概述、物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層、應用層，這6個主題單元細分為48個主題知識單元。項目樹以智慧校園網絡設計項目為主線，如若要規劃設計智慧校園項目，必須掌握相應的網絡技能。項目樹圍繞智慧校園網絡規劃設計必須具備的網絡相關技能為導向，設計10個單元項目，項目完成后掌握了相關組網技能，學生自主組建智慧校園中的小型局域網：機房網絡設計，最后完成整個智慧校園網絡設計。在課程設計思路方面，由于《計算機網絡基礎》這門課程其概念多，知識點零散的特點以及結合培養學生工程思維為導向建立了本門課程的雙樹資源，從而讓本門課程從知識點碎片化轉變成知識點線索化以及知識點可視化。依據“雙樹”資源建設對本門課程內容進行重構后，整門課程就變得具有脈絡化和線索化。這不僅有利于教師實現精準的教，還能保證學生高效率地學習。整門課程內容組織好后，再設計把知識傳授和學生工程素養培養貫穿于每節課的思維教學當中，每節課會重點以解決問題為導向，提出問題，讓學生主動去探究解決，解決問題后會繼續引發學生思考，對于解決問題的辦法能不能繼續優化，讓知識充分落實到解決問題當中去，每節強調先講知識，再講思維。最后做到讓學生學而有趣，學而有思，學而有用，學而有索。而在通過確立了整體改革思路和課程設計思路以后，接下來就是要保證如何落實到每一節課的教學環節中去。從而就需要去制定教學實施的關鍵舉措以及思路。本課程教學實踐思路，主要有以下3個維度展開。

（1）開展“春風化雨，潤物無聲”的思政育人，通過向學生系統地展示所采用的分析問題和解決問題的過程和方法，以此來融入課程思政，培養同學們要有工程師邏輯思維的完整性、嚴謹性以及解決問題的能力，要學習我們大國“工匠”精益求精的精神，以此來激發同學們去做擔當民族復興大任的時代新人。

（2）以學生為中心設計課堂，關注學生過程性發展，本次課采用探究式與啟發式教學方式，以學生為中心來設計課堂。課上的每個分組需要整理討論結果，并在課上進行匯報與分享，同時每組之間還要相互點評。總結點評并不僅僅是只關注每個組思考討論后的學習結果，關注的更是在學習過程中學生們是如何去思考問題，如何分析問題，以及小組成員之間合作和創新的想法。

（3）開展任務驅動混合型教學，整個教學采用課前、課中、課后閉環混合式線上線下教學，以具體任務驅動學生學習，整個重在培養學生工程思維能力，使大多數學生初步具備如何分析問題以及解決問題的能力。

3結語

該課程在改革后教學過程中始終堅持先講知識，后講思維，由表層含義再講深層含義，做到讓學生打通知識到知識的貫通思維的壁壘。該課程經過改革和實踐后，取得了一定的成效，學生成績以及分析解決問題能力得到了大幅度改觀。當然本門課程教學改革探索的步伐不會停止還會一如既往的繼續前進，以此來更好地實現高校培養應用人才的目標。

作者:王成棟 王嘯楠 余震宇 單位:安徽信息工程學院

計算機網絡課程教學篇3

在新時代教育背景下，提高學生思想政治覺悟與水平，并將其與日常教學活動緊密結合尤為重要。課程思政工作是從根本上提升高校學生思想高度和綜合素養的重要途徑。一、教學實踐

（一）愛國主義教育課程設計

過程中將愛國主義教育貫穿整個教學環節。在講述第一章計算機發展史內容時，從講述中國古代計算工具發展歷程開始引入，如世界上最早的計算工具“算籌”即源于春秋時期，算盤則北宋時期出現，這些發明都展示了中華民族的智慧與結晶。自1956起，中國科技工作者就致力于開展計算機產業，通過介紹計算機行業的發展業績使學生獲得民族自豪感，激發愛國主義熱情，并將其化為為祖國科技發展而努力奮斗的內動力。將世界計算機發展歷史與中國相對比，以課后作業的形式，讓學生獨立檢索查閱中國超級計算機的相關文獻，體會祖國的發展強大，這些環節的思政元素更容易獲得學生的接受和認可。

（二）道德法律教育

在講授計算機網絡和信息安全的課程中加入了網絡安全意識、信息安全教育，提高學生防范意識之余，警示在未來的行業工作中，不要利用所學的網絡知識觸及法律紅線。通過列舉現實案例，讓學生了解網絡上一些無意識的觸犯法律行為，避免那些由于好奇和炫技等原因而犯下無法挽回的錯誤。幫助學生逐漸建立正確的三觀，提高法律意識，建立良好的職業道德，認識到一念之差就可能觸犯法律鑄成大錯。

（三）團隊協作意識

通過學習計算機發展的歷史和中國互聯網、大數據和物聯網的發展現狀，讓學生深切感受到祖國的日益強大，激發了為祖國強大而學習的熱情。通過介紹計算機行業發展過程中涌現的優秀互聯網公司的創業過程，教育學生重視團隊協作的重要性。讓學生學習專業知識的同時，能拓寬思維，提高綜合素質。課程思政教育教學方式對教師提出了新的要求，不但要具有豐富的專業知識，更要有敏銳的政治思維和洞察力，并有能力找到課程思政的切入點。

二、教學總結及反思

教師的品行與才學是獲得學生尊重的源泉[3]，本著立德樹人、價值塑造、能力培養等理念進行課程思政教育。

（一）立德樹人

作為高校教師要做到學術研究無禁區，課堂講授有紀律，言論行為有底線，在課堂上堅決不傳遞其次，樹立職業規劃意識，增強求職本領。開展“職業生涯規劃大賽”、“簡歷大賽”和“職場模擬”等，讓學生了解職場需求，充分做好求職準備。

（二）精準施策，創新就業創業工作方法

首先，通過問卷、談心談話等方式，了解學生對冶金材料類專業、企業求職方面存在的疑惑，以教學講解、實習、實踐活動等引導學生樹立正確的認識，糾正錯誤的認知。比如，認為冶金材料類企業臟亂差等，可以讓學生參觀高端產品生產線，景區生產線等，改善學生的認知。其次，在學生進入畢業季，通過開展就業沙龍、就業講座、信息精準推送等方式，讓學生探討認識自身職業需求，職業發展目標，以及滿足要求等，促進就業。第三，根據學生意愿、企業需求，開展冶金材料類小型專場招聘職會，精準到人，精準到崗位，促進企業與學生措施待遇，崗位等，達到“雙選”目標。

（三）樹立典范，增強學生職業自信

首先，邀請企業校友與畢業生交流。針對冶金材料類畢業生，提早動員學生做好準備，增加就業積極性。邀請考研、不同畢業時間段、取得一定成績的校友等回校或錄制視頻與畢業生交流，講述企業概況、職業發展現狀及發展前景，讓學生有更強的代入感和可信度，使對冶金材料類職場發展、職業環境有深入認識。其次，通過企業人員，以在線媒體方式，直播企業工作崗位，企業生活情況，讓學生充分了解崗位價值，薪資待遇，職業生活等，鼓勵學生到生產基礎就業，回歸冶金材料行業，培育艱苦奮斗、吃苦耐勞就業觀。第三，加強校企聯動，除了人才培養合作、實習實踐基地等傳統的合作方式外，進一步探索在“校友帶就業”、薪資“一人一議”、學生就業需求、企業人才需求等方面進行深入合作交流，幫助學生就業。

參考文獻：

[1]岳昌君.全國高校畢業生就業調查報告（2019）[M].北京：北京大學出版社，2020：1-5.

[2]邢奕，張文伯，蘇偉等.中國鋼鐵行業超低排放之路[J].工程科學學報，2021，43（1）：1-9.

[3]張榮能.冶金工業的現狀及發展趨勢探討[J].神州，2017（2）：193.

[4]解西東，仵宇軒，劉佰龍等.基于職業規劃大賽的職業意識及就業心態分析[J].中國冶金教育，2015（5）：92-93.

[5]楊瀟.新常態環境下大學生就業問題研究[J].商業文化，2020（34）：22-23.

作者:王瑞 單位:遼寧科技大學計算機與軟件工程學院