高職會計課程教學(xué)探析

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高職會計課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對象來進(jìn)行，從目前的高職學(xué)生來看以90后群體為主，而這部分大學(xué)生的思維比較活躍，并且學(xué)習(xí)方法也十分豐富，但是從教學(xué)方法與內(nèi)容上看，近十年來高職會計教學(xué)都沒有較大的改變，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然一些高職教師與相關(guān)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到了這一問題，但是仍然需要時間來進(jìn)行改變。有人提出，在高職會計教學(xué)當(dāng)中，需要采用靈活的教學(xué)方式來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，并且需要對目前存在的問題進(jìn)行解決，提出具體的改革方案。

1．高職會計教學(xué)課程內(nèi)容與方法存在的問題

目前，我國很多高職院校都對會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其核心的教學(xué)理念是以培養(yǎng)符合社會企業(yè)要求的會計人才為主，對傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的不足之處進(jìn)行了分析，并且提出了改進(jìn)方式。

1．1教學(xué)內(nèi)容落后，無法與實際相結(jié)合

從目前我國各大高職院校的會計教材可以看出，其教材內(nèi)容一般都屬于本科的壓縮版，在教學(xué)內(nèi)容上知識比本科教學(xué)內(nèi)容要少一些，但是基本內(nèi)容都保持一致。其主要的教學(xué)內(nèi)容都是會計要素與會計信息對外報告為主買這些教學(xué)內(nèi)容無法對目前市場經(jīng)濟(jì)活動以及市場基本規(guī)律進(jìn)行反應(yīng)，更無法將市場規(guī)律與會計要素之間的聯(lián)系進(jìn)行充分表達(dá)，學(xué)生雖然可以掌握不同會計要素的核算方式，但是無法對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中會計問題的具體處理進(jìn)行掌握，同時也無法明確不同會計崗位的職責(zé)，在參加工作之后還需要大量的時間進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，與我國會計人才培養(yǎng)理念相悖。

1．2教學(xué)方法落后，傳統(tǒng)理論與實訓(xùn)教學(xué)

在目前的高職會計教學(xué)當(dāng)中，大部分高職院校都沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，然后再采用實訓(xùn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后按照教材內(nèi)容采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，當(dāng)理論內(nèi)容教學(xué)完成后再進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，在這種教學(xué)方式當(dāng)中將理論知識與實際操作相分離，當(dāng)學(xué)生完成理論知識之后不能立刻得到實際練習(xí)，并且教材當(dāng)中的內(nèi)容局限性較強(qiáng)，并且大部分都是理論性知識，有關(guān)實踐的內(nèi)容較少，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致對這門課程失去信心。另外在實訓(xùn)教學(xué)之后，由于前面理論知識與實訓(xùn)教學(xué)時間線比較長，因此實訓(xùn)過程中十分吃力，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)水平無法提高。

1．3會計教學(xué)實訓(xùn)效率過低

在目前的高職院校當(dāng)中，會計專業(yè)基本都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但是在大部分高職院校當(dāng)中，會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)時間都比較短，而課程教學(xué)內(nèi)容比較多，因此在高職會計課程教學(xué)中，必須將有限的時間內(nèi)對重點知識點進(jìn)行講解，但是沒有時間對實訓(xùn)過程中存在的錯誤之處進(jìn)行反饋，并且教學(xué)效果不明顯，無法達(dá)到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

1．4教師資源比較單一

從目前高職院校的專業(yè)教師而言，大部分都是從財經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，而這些大學(xué)生一般都沒有經(jīng)過師范院校的培訓(xùn)，雖然具備一定的財務(wù)會計能力，但是可能不具備傳授知識的能力，并且在畢業(yè)之后很多大學(xué)生都沒有從事過會計專業(yè)的相關(guān)工作。這部分教師都有著顯著的特點，一方面擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐操作能力。另一方面在教學(xué)過程中，紙上談兵的范圍比較大，這種教師招聘方式是從學(xué)校到學(xué)校的方式，無法在教學(xué)過程中，讓學(xué)生與社會企業(yè)接軌，因此教師資源比較單一。

2．高職會計教學(xué)課程內(nèi)容與方法的改革

在目前的高職會計教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法比較單一，無法達(dá)到目前高職院校培養(yǎng)人才的要求，而在教學(xué)內(nèi)容與方法的改革過程當(dāng)中，需要采用以手動帶動腦動的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

2．1教學(xué)內(nèi)容務(wù)實性

在高職院校的教學(xué)過程當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)本身就與本科院校有著較大的差異，其主要是培養(yǎng)實踐技能型人才，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)脫離本科教材，不能再采用壓縮版的本科教學(xué)，而開發(fā)新的教材。在教學(xué)過程中注重實踐內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，第一步需要改變目前從庫存現(xiàn)金到會計報告的教學(xué)內(nèi)容順序，采用由經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程到企業(yè)資金籌集的教學(xué)順序進(jìn)行安排。并且最終是編制會計報告。按照不同的崗位職責(zé)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行插入，特別要注重現(xiàn)代會計人才的要求，將理論教學(xué)內(nèi)容與電算化會計相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)信息化會計人才。另外在課程教學(xué)內(nèi)容上，仍然需要按照不同崗位采用理論學(xué)習(xí)，在理論知識教學(xué)過程中將實際案例作為教學(xué)載體，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，按照不同的崗位完成相關(guān)任務(wù)。比如對于出納會計而言，其主要的崗位職責(zé)是針對銀行結(jié)算、收付憑證、編制與審核等，因此需要對其進(jìn)行銀行存款日記賬本的登記方法的教學(xué)，然后就是進(jìn)行如何處理銀行對賬單、結(jié)算憑證的填寫等教學(xué)。

2．2改變教學(xué)順序，將理論知識與實踐知識完美結(jié)合

高職會計教學(xué)本身就是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，并且高職院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)就是實踐性人才，要求學(xué)生要將理論知識與實踐知識進(jìn)行結(jié)合，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從目前的情況上看，大部分高職院校仍然進(jìn)行單一課堂教學(xué)，或者是在形式上體現(xiàn)了實踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分開。因此從教學(xué)改革上看，首先需要在教學(xué)剛開始時，明確學(xué)生對于崗位的認(rèn)知，讓學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中對崗位進(jìn)行適應(yīng)，然后再回到學(xué)校接受教學(xué)。其次在教學(xué)過程中，教師可以通過實際案例的方式進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生通過實際案例展開思考。然后由教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生探索答案。在學(xué)生學(xué)期中旬進(jìn)行一次實訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實訓(xùn)完成后再對學(xué)生進(jìn)行財務(wù)報告的教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，在剛開始接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生對于會計知識會存在新鮮感，當(dāng)學(xué)生感到厭倦時，馬上轉(zhuǎn)變到實訓(xùn)教學(xué)中，再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生一方面可以對之前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，另一方面還會針對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生可以主動的去尋找答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實習(xí)過程當(dāng)中沒有解決的問題做出完美的會計報告，同時學(xué)生也會有著一定的成就感。另外在整體教學(xué)過程中，教師的角色始終都是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，將被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，另外還將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行了完美連接。

2．3信息化教學(xué)與財務(wù)會計相結(jié)合，加強(qiáng)動手能力

從目前的財務(wù)會計課程來看，主要涉及的是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本核算方法與賬務(wù)處理方式，而沒有涉及到電算化會計人才的培養(yǎng)，電算化會計人才指的是通過現(xiàn)代化會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理工作，這兩門課程本身所講述的知識是一致的，但是課程側(cè)重點不同。隨著信息化時代的到來，大部分90后高職學(xué)生都擁有較高的計算機(jī)水平，因此大部分學(xué)生都不需要運用一個學(xué)期來了解一個計算機(jī)軟件，在每次實訓(xùn)的過程中，首先教師需要讓學(xué)生自己對登記賬簿等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主分析，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意記筆記，但是喜歡在計算機(jī)上進(jìn)行操作，因此這種教學(xué)方法還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外通過登記賬簿、填制憑證、報表編制等內(nèi)容，提高學(xué)生的動手技能，實現(xiàn)以手動帶動腦動來提高學(xué)生的動手能力。并且這種教學(xué)方式符合現(xiàn)代企業(yè)對于會計人才的需求，讓學(xué)生出社會之后更好的適應(yīng)工作崗位。

2．4招聘制度的改革

對于高職教學(xué)而言，其教學(xué)實踐性比較強(qiáng)，因此對于教師有著較高的要求，首先教師必須擁有豐富的實踐能力，傳統(tǒng)從學(xué)校到學(xué)校的招聘制度明顯不適合，因此可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的教育事業(yè)，高職院校可以面向社會企業(yè)進(jìn)行招聘，這樣一來所招聘的教師就擁有豐富的工作經(jīng)驗與實踐能力，在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并且還能帶給學(xué)生工作思維。

3．結(jié)語

高職會計課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對象來進(jìn)行，目前，高職院校核心的教學(xué)理念是以培養(yǎng)符合社會企業(yè)要求的會計人才為主，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生雖然可以掌握不同會計要素的核算方式，但是無法對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中會計問題的具體處理進(jìn)行掌握，因此需要對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生將理論知識與實踐知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好更快的適應(yīng)社會企業(yè)的工作思維。并且在教師招聘過程中也需要面向社會企業(yè)，提高教師隊伍的實踐能力。