思想政治理論教學研究3篇

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思想政治理論教學篇1

思政教育是高校教育的重要內容，主要是為了提高大學生的思想政治素養(yǎng)。大學生作為社會發(fā)展的中堅力量，其是否具有良好的政治素養(yǎng)，將對其行為方式產生直接影響，因此國家與政府都對高校思政教育有著嚴格的要求[1]。目前思政理論課是高校開展思政教育的主要途徑，只有不斷創(chuàng)新思政理論課，才能夠提高思政教育效率，提高大學生的政治素養(yǎng)。為了適應社會形式的改變，教育部門出臺了各種政策，突出了思政教育的重要性和必要性[2]。思政理論課的開展不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，同時促進大學生德智體美勞的全面發(fā)展。因此高校需要從實際情況出發(fā)，尋找合適的實踐教學方法，提高思政理論課的科學性與實效性，從而提高大學生的政治素養(yǎng)。

一、高校思政理論課實踐教學的概述

1.高校思政理論課實踐教學的定義

實踐教學是思政理論課開展的重要途徑，能夠提高大學生對社會生活的認識與感悟。通過實踐教學能夠提高大學生的社會閱歷，加強與他人的交往，讓大學生不只是會讀書，能夠對思政理論課中的知識有更深刻的理解[3]。實踐教學作為一種教學途徑，與課堂教學來說，形式多種多樣，即使是參觀紅色基地或者是紅色博物館，也可以納入實踐教學的范疇。實踐教學通常是以理論知識為依據，教師在組織教學活動時需要根據教學目標和要求，引導學生進行社會實踐，從而加深理論與實際的聯(lián)系，提高學生的理解與感悟，從而提高實際教學效率[4]。實踐教學活動能夠讓學生親身體驗，從而對教師講解的知識有了自己的感悟與理解，從而深挖學生的潛力，激發(fā)其求知欲，樹立正確的價值觀念。

2.高校思政理論課實踐教學的特點

高校思政理論課實踐教學的主要特點為：①課程性：教育部門對于高校思政理論課實踐教學有著明確的要求，需要將其與其他專業(yè)課程并重，要求思政理論課實踐教學需要有一定的課時且不能隨意更改；同時思政理論課有其獨有的作用，用馬克思主義作為指導，提高大學生的政治素養(yǎng)[5]。②主體參與性：思政理論課實踐教學必須要教師和學生的積極參與，師生互動是實踐教學的重要標志，缺乏兩者中的一個，都不能被稱為實踐活動。③教育性：思政理論課實踐教學有著明確的要求，因此無論是采取什么樣的形式，都需要具備思政教育的功能，因此也具備教育性的特征。

二、高校思政理論課實踐教學的重要性

1.滿足人才培養(yǎng)要求

思政理論課實踐教學主要是為了幫助學生理論聯(lián)系實際，能夠提高學生解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。高等教育主要是為了培養(yǎng)高素質的人才，現代社會需求的是德智體美勞全面發(fā)展的人才，實踐教學不僅僅能夠讓大學生對理論知識有更深刻的理解與感悟，還能夠將理論知識內化為自身的知識網絡，促使大學生成為一個全面發(fā)展的人才。大學生在實踐活動中能夠充分的運用自身的知識來處理實際問題，進一步鍛煉自身的實操能力。因此思政理論課實踐教學在人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用。

2.推動大學生的全面成長

實踐活動的開展需要理論知識的指導，目的不清晰的實踐活動只是浪費時間精力。因此思政理論課實踐活動需要全面落實科學發(fā)展觀。教育部門對于高校思政教育工作出臺了較多的指導文件，要求思政教育全面、嚴謹、系統(tǒng)，幫助大學生全面成長，提高大學生的綜合素養(yǎng)，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

3.培養(yǎng)大學生的實踐能力

實踐教學是檢驗大學生實際應用能力的重要方法，其主要目的是推動大學生的全面成長，在此過程中需要培養(yǎng)大學生的求真務實精神，因此需要調動大學生的積極性與主動性，促使大學生主動參與實踐教學活動。實踐教學不僅能夠讓學生在實踐活動中檢驗所學理論，深化理解，還可以運用理論知識解決實際問題，有助于提高大學生的創(chuàng)新精神，促使大學生形成良好的實踐能力。

三、高校思政理論課實踐教學中的問題分析

1.實踐教學流于形式

從高校思政理論課實踐教學開展情況來看，普遍存在目標不明確或沒有指定詳細的計劃。很多高校雖然非常重視高校思政理論課實踐教學，但是沒有給出明確的要求。同時有很多高校不重視高校思政理論課實踐教學，因此耽誤了實踐教學的開展，這就導致思政理論課實踐教學流于形式。

2.教學組織不嚴密

部分高校思政理論課實踐教學組織存在較多問題，不僅管理不嚴，且存在相互推卸責任的情況。由于思政理論課實踐教學的管理者是不固定的，今天可能是輔導員，明天有可能是其他的老師負責，尤其是戶外實踐活動，很難確定具體的負責人，這會導致實踐教學效率進一步降低。

3.師生的積極性不高

很多教師在實踐活動中沒有認識到自身的主導作用，且有部分教師的工作態(tài)度不端正，主動性較低。同時大學生對于實踐活動的積極性也較低，大部分的學生往往是服從學校的安排，而不是主動參與實踐活動，這樣一來會影響實踐教學效果。

四、如何優(yōu)化高校思政理論課的實踐教學方案

1.提高對思政理論課實踐教學的重視度

高校需要認識到思政理論課實踐教學的作用，提高實踐教學的地位，并且要選擇高素質的教師，構建高水平的思政教育團隊。同時還需要確保實踐教學有著足夠的課時，增加實踐教學的經費，從而推動實踐教學活動的有序開展。教師的作用決定了其在實踐教學活動中的任務，但是由于部分教師的態(tài)度和認識不正確，影響了實踐教學效果，因此需要強化教師對實踐教學的認識，從而提高實踐教學的效率。要想提高教師的認識，就需要引導教師更加明確的了解思政理論課實踐教學的作用，包括如何指導實踐活動的開展、如何做出實踐教學評價、如何選擇實踐教學形式等方面的內容，從而提高實踐教學活動的吸引力，促使大學生能夠主動參與思政理論課實踐教學。此外，還需要不斷提高大學生對思政理論課實踐教學的認識。實踐教學能否獲得理想的效果，在很大程度上是由大學生對實踐教學的興趣所決定的。因此在開展實踐教學時需要提高大學生的積極性，從而讓大學生在實踐活動中獲得成長。

2.加強實踐教學管理

思政理論課在提高大學生政治素養(yǎng)中具有不可取代的作用。要想充分發(fā)揮實踐教學的作用，就需要加強實踐教學管理，做好各方面的協(xié)調工作，促使實踐教學能夠更加規(guī)范的開展，提高實踐教學的實效性，培養(yǎng)大學生的健全人格。首先需要規(guī)范實踐教學的規(guī)章制度，并且要落到實際，從而讓實踐教學管理能夠有章可循。高校各部門也要加強合作交流，要制定合理的實踐教學計劃，明確學生人數、時間地點、活動經費、需要設備以及注意事項等。例如開展一些下鄉(xiāng)活動、敬老院志愿者活動等。

3.結束語

思政理論課實踐教學的開展關系著大學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要提高高校對思政理論課實踐教學的重視度，加強教學管理，建立長效保障機制，從而提高思政理論課實踐教學的效率。

作者:黃子賢 單位:廣東理工學院

思想政治理論教學篇2

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學生形成良好社會主義核心價值觀念的重要教育活動。結合對于高校思想政治課教學改革的指示，建議教師要重點關注現代社會背景下高校大學生的思想道德修養(yǎng)需求，關注學生主體的實際情況，創(chuàng)新理論課的教學工具、教學方法、教學場景與教學角色，以此構建現代化的高校思想政治理論課教學模式，實現課程改革目標。在理論課創(chuàng)新的過程中，學生參與豐富理論課教學活動，感受教師的引領與關懷，感受優(yōu)秀思想政治文化，主動探索現實問題，從而鍛煉學生的問題解決能力，提高大學生的思想政治綜合素養(yǎng)。

一、高校思想政治理論課教學創(chuàng)新基本原則

高校創(chuàng)新思想政治理論課，需要遵循以下幾點基本原則，以此保證思想政治理論課的育人價值。堅持學理性與政治性相統(tǒng)一。結合在思想政治理論課教師座談會中提出的“堅持政治性與學理性”方面的戰(zhàn)略部署，高校在創(chuàng)新思想政治理論課時需要把握課程本質，堅持“立德樹人”使命，同時通過透徹的學理分析為大學生答疑解惑，以課程知識引導學生，以崇高政治理想與信念教育學生。在課程創(chuàng)新中要始終堅持思想政治教育目標第一原則，保證正確的輿論導向，利用科學的知識武裝學生思想，促使學生掌握多種先進政治思想，形成良好的政治素養(yǎng)，凸顯學理與政治相統(tǒng)一原則[1]。堅持知識與價值相統(tǒng)一。在實際過程中，教師要始終推崇提出的“八個統(tǒng)一”要點，既要傳授思想政治理論知識，又要引導學生價值觀念的形成與發(fā)展，促使知識與價值有機結合，在知識傳播中塑造價值觀念，在引導價值的同時完成知識傳授目標。思想政治理論課是當代大學生的必修課，教師承擔著較重的知識傳授任務，必須要遵循知識體系結構開展課程教學，讓學生在理解、掌握理論知識的同時促使學生能夠客觀理解社會發(fā)展規(guī)律，形成良好思想政治素養(yǎng)。堅持建設與批判相統(tǒng)一。在思想政治理論課教學中，教師既要積極弘揚主旋律，倡導正能量，又要直面各種錯誤思想，積極帶領學生批判錯誤的觀點，引導大學生辯證看待各種思想意識形態(tài)，培養(yǎng)大學生的辯證思考與分析能力，強化學生的獨立思考能力，凸顯思想政治理論課程教學作用。在現代社會中，信息技術飛快發(fā)展，大量不同的意識形態(tài)出現在社會生活中，影響著大學生的思想意識與行為方式，因此，教師需要在課程教學中加強思想教育，充分發(fā)揮主流意識形態(tài)的引導作用，明確基本立場與基本觀點，引入不同的思想觀點，為學生的辯證思考提供豐富材料。堅持理論與實踐相統(tǒng)一。思想政治理論課具有較強的理論性，在完成基礎理論教學的同時，教師要引入日常生活元素、社會熱點與時事政治，加強課程與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，促使學生能夠在認識實際問題的過程中加強對理論知識的理解，在解決實際問題的過程中不斷堅定自身政治素養(yǎng)，從而強化學生對思想政治理論課知識內容的接受程度，深化發(fā)展學生的思想政治素養(yǎng)[2]。第五，堅持主體與主導相統(tǒng)一。在實際過程中，高校教師要關注學生主體感受，明確課程改革背景下的教學角色，將“以學生為主體，以教師為主導”的理念貫徹落實到課程教學過程中，既要為學生提供充足的自主探索空間，鼓勵學生的自主學習與思考，又要適當給予引導、指引，幫助學生始終在正確的思想道路上前進，形成雙向互動機制，凸顯高校思想政治理論課在學生自主成長與發(fā)展過程中的重要作用。

二、高校思想政治理論課教學創(chuàng)新實踐路徑

1.創(chuàng)新課堂教學模式，引入翻轉課堂要想創(chuàng)新高校思想政治理論課，建議教師要首先創(chuàng)新課程教學模式，以新穎教學模式帶動課程改革，為大學生提供優(yōu)質課堂教學活動。建議教師認識到不同時期背景下的思想政治理論課課程教學需要，跟隨時代發(fā)展，引入時代特色技術，比如：信息技術、互聯(lián)網技術，借助計算機、手機客戶端、線上教學平臺等軟件設置，優(yōu)化設計翻轉課堂教學模式[3]。結合思想政治理論課的《馬克思主義基本原理概論》課程教學內容，教師可以根據具體的章節(jié)知識點提出明確的教學目標，分別提出章節(jié)教學目標、課時教學目標與總體教學目標，根據教學目標提出“課前學習模塊”，為學生推送優(yōu)質網課視頻，讓學生在課前自己閱讀教材內容、觀看網課，同時思考且回答教師提出的各項問題，為學生營造良好的課前線上自主學習空間。之后，教師在課堂中開展線下教學，借助各項互聯(lián)網教學資源，進一步豐富學生的學習過程，讓學生在已經形成初步認知的基礎上加強對馬克思主義原理的理解，凸顯“翻轉課堂”的教學價值，實現“主動與主導相統(tǒng)一”、“知識與價值相統(tǒng)一”。

2.引入大數據技術，精準分析學生情況要想創(chuàng)新高校思想政治理論課，建議教師靈活利用大數據技術，以大數據分析學生的學習情況，為優(yōu)化課程教學提供具體依據。在實際教學的過程中，教師可以借助大數據教育教學平臺，人工智能教育技術，構建“大數據學情分析+教學平臺教室+課后人工智能系統(tǒng)分析”的高校思想政治課程教學機制，將大數據學情分析作為創(chuàng)新課程教學的基礎，以此提出能夠充分滿足學生實際需求的思想政治理論課[4]。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門理論課教學為例，在課程開始之前，教師可以借助數據系統(tǒng)分析學會的實際情況，明確學生的專業(yè)發(fā)展特點，獲悉學生的現階段知識結構與思想素養(yǎng)水平，了解學生的法律法規(guī)常識，形成大學生思想政治課開設數據資料，根據數據分析結構將班級學生劃分為不同的層次水平，比如：具有較強政治與法律素養(yǎng)類、政治與法律小白類、政治與法律素養(yǎng)水平一般類，從而提出多層次、差異化課程教學活動，以精準分析迎合學生的學習需求，為學生的思想政治素養(yǎng)、價值觀念的形成與發(fā)展提供有效引導。

3.發(fā)揮教師主導作用，堅定學生政治信仰要想創(chuàng)新高校思想政治理論課，建議教師充分發(fā)揮自身主導作用，以自身言行舉止影響學生思想意識，加強學生的政治信仰塑造。在實際過程中，教師已經利用數據技術劃分學生層次，此時教師可以將不同層次、能力素質的學生組建成為異質學習小組，讓不同情況的學生互補互助，以小組為單位開展課程學習[5]。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中，教師講解法律基礎知識與思想道德修養(yǎng)內涵，可以引入社會熱點話題，比如：“一帶一路下的對外交往政策”“社會醫(yī)療保障最新政策實施”“華為科技站”等，將理論知識與社會實際發(fā)展相結合，讓學生在社會發(fā)展現象中發(fā)現法律問題，運用各種法律知識，以此強化學生的法制觀念，促使學生感受到我國法治社會的優(yōu)越性，堅定學生的政治信仰，為大學生今后的成長與發(fā)展提供積極引導。此外，教師還可以組織開展豐富多樣的思想政治課程實踐活動，讓學生利用寒暑假、日常休息時間參與實踐活動，在活動中內化理論知識，在解決實際問題的同時形成良好的思想道德素養(yǎng)。教師可以讓學生開展關于社會熱點話題的調研活動，讓學生聯(lián)系實際情況分析社會問題，提出假設性的解決措施，分析現階段解決措施的有效性，在這一過程中不斷加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生形成良好的問題解決能力與獨立思考能力，踐行“理論與實際相結合”原則，實現課程創(chuàng)新[6]。

三、結語

綜上所述，新時代背景下，高校思想政治理論課程面臨著全新的教學要求，教師要充分發(fā)揮思想政治理論課對大學生思想的引領作用，弘揚社會主義核心價值觀念，引導學生不斷堅定自身政治信仰，積極參與到思想政治理論課學習中，將理論知識作為解決實際問題的主要依據。為了更好地實現高校思想政治理論課程創(chuàng)新目標，建議教師要創(chuàng)新教學模式與教學工具，以現代技術支持數據化教學；建議教師創(chuàng)新教學方式，調整教學內容，實現理論與實際的有機結合，充分發(fā)揮學生的主體作用與教師主導作用，融入適當的思想政治教育資源，讓大學生通過思想政治理論課的學習自主成長與發(fā)展。

作者:李紅霞 單位:內蒙古農業(yè)大學馬克思主義學院

思想政治理論教學篇3

辦好思想政治理論課關鍵之一是要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，重視高校思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。黨的十八大以來，高校思想政治理論課取得顯著成效，但實踐教學仍屬于薄弱環(huán)節(jié)，“存在教學主體參與性不強、教學方法親和力不足、教學內容模板化突出、教學平臺融合度不高、評價體系結構面單一”等問題。[2]實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，是互動性、參與性和生動性三者兼具的教學形式，能幫助鞏固課堂學習效果，深化對教學重點、難點問題的理解，有效提升學生的參與度、體驗感、獲得感。為推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強思想政治理論課親和力、針對性，高校需要不斷推動思想政治理論課實踐教學改革創(chuàng)新，從教學主體、教學內容、教學過程、教學評價等維度，探索改革創(chuàng)新“學生主體、問題導向、系統(tǒng)協(xié)同、多元評價”的“四維”策略。

一、實踐教學主體維度：凸顯學生主體，關切學生需求體驗

作為高校思想政治理論課的重要組成，實踐教學必須圍繞學生、關照學生、服務學生，將學生視為教學的主體和目的，而不僅僅是教學的客體和被改造的對象，把學生的發(fā)展視為教學的本質而不是單純的教學結果。

1.凸顯學生主體。當前高校思想政治理論課對實踐教學的重視度不夠，導致學生的參與感與獲得感較低。有研究認為，“由于當前思政課社會實踐教學方興未艾，大部分學生對實踐意義和價值的認識尚不深刻、對實踐學習的整體期待較低，導致其主要出于完成課程要求這一外部動機進行實踐活動。具體表現為大部分學生僅是盡可能完成教師或校方所布置的實踐任務，在達成基本要求后，則很少出于內部動機繼續(xù)參與”[3]。為此，高校要充分調動學生的主觀能動性，促使其參與實踐教學全過程，無論是實踐教學方案的制定還是教學實施、平臺搭建、活動展開，都應凸顯學生的主體地位。在實踐教學方案的制定中，高校可通過召開座談、網上調查、個體訪談等方式充分傾聽學生的“心聲”，實施“學生定制”的教學方案，令學生成為實踐教學全過程的“主導者”。在實踐教學課程的設計與實施過程中，教師的教學節(jié)奏要以學生接受為依據，部分環(huán)節(jié)可由學生來講授，令學生成為“分享者”。高校在開展野外調研、舉辦系列專題沙龍等活動中，可由學生自主設計、組建團隊、統(tǒng)籌協(xié)調，令學生成為“組織者”。學生在教師的引導下，成為實踐教學的“主導者”“分享者”“組織者”，讓實踐教學的設計實施環(huán)節(jié)成為學生實踐的重要組成，真正體現實踐教學的本義。

2.關切學生需求。大學階段是人的需求發(fā)展的高峰期，對社會的各種需求隨著生理和心理的發(fā)展逐步成熟而急劇增長，比其他年齡階段更為豐富和強烈。在實踐教學過程中，教師要尊重學生需求旺盛這一客觀規(guī)律，關切學生需求，激發(fā)學生學習的興趣和動力。一方面，要關切學生基本生存的需求。在實踐教學選題設置過程中，教師不能一味追求“高大上”，需要統(tǒng)籌兼顧學生的基本生存需求。另一方面，要關切大學生成長進步的需求。成長進步是青年社會化過程中的必然需求。在實踐教學過程中，教師要關切大學生對于美好生活的向往，結合學生自身學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等來設計教學內容。

3.關切學生體驗。體驗是人類認識世界的重要方式，具有過程性、親歷性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程?！霸趯W習過程中，個體的即時具體體驗是學習、生命以及性格的核心?！盵4]（P18）大學生處于人生中生理機能最旺盛的時期，精力充沛、思想敏銳、主體意識和參與意識較強，特別注重自身體驗。此外，大學生由于社會閱歷淺，心理發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，在情感、意志、自我意識等方面往往處于不平衡發(fā)展狀態(tài)，心理期待容易和社會現實發(fā)生矛盾沖突。在實踐教學過程中，教師要對大學生進行有效的指導和幫助，關切學生體驗。同時，教師不應局限于課堂之內，要為大學生搭建學習體驗平臺，提供個性化與定制化服務來創(chuàng)造學習體驗的機會。

二、實踐教學內容維度：堅持問題導向，對焦國際國內問題

問題是時代的聲音，是對現實世界思考的反映。“實踐教學就是要為學生搭建起理論與實際聯(lián)系的橋梁，強烈的問題意識和鮮明問題導向是思政課實踐教學的應有之義?！盵5]教師在設計實踐教學內容時，要堅持問題導向，引導廣大學生對焦廣闊的國際問題和中國問題，真正做到既具備全球視野，認識世界、了解世界，又能扎根中國大地，熟悉國情、站穩(wěn)立場。

1.對焦國際問題。一方面，實踐教學內容設計理念要對焦國際問題。黨的十九大報告中指出，世界面臨的不穩(wěn)定性不確定性突出，人類面臨許多共同挑戰(zhàn)。大學生是迎接全球挑戰(zhàn)、解決國際問題的新生力量。教師在實踐教學內容設計時要對焦國際問題，著眼培育大學生解決國際問題的能力。另一方面，實踐教學內容主題設置要對焦國際問題。教師在實踐教學主題設置中要密切追蹤全球前沿問題。例如，隨著人工智能時代的來臨，諸多就業(yè)崗位將被取代，社會穩(wěn)定問題成為全球共同關注的話題。在“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程中可以設置相關實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生通過文獻查閱、調研訪談去探索該問題的解決方案。此外，高?？山M織大學生在寒暑假前往國外進行實踐調研，與海外高校密切互動，積極參與面向全球大學生的圓桌論壇、高峰論壇，進一步增強中國大學生的全球勝任力。

2.對焦國內問題。一方面，教師要引導大學生為解決國內各類復雜的問題開啟實踐鍛煉。教師在實踐教學內容設計中應該引導大學生心懷“國之大者”，結合課堂上所學的知識、原理、理論開展實踐鍛煉和調研。另一方面，教師要引導大學生直接面向社區(qū)問題開啟實踐學習。社區(qū)是人們工作生活的最小行政區(qū)劃，如街道社區(qū)、農村社區(qū)等。社區(qū)也離每個人的生活最近，是最基礎的公民生活空間。身邊人、身邊事最易激發(fā)大學生的學習興趣。教師在實踐教學內容設計中，要對焦社區(qū)問題，培育大學生解決校園周邊社區(qū)問題的能力。通過解決身邊小事，不斷激發(fā)大學生社會責任感。由此，對焦國內問題，我們要培養(yǎng)大學生解決國家大問題、社區(qū)小問題的能力，讓實踐教學由“空談”轉為“實干”，通過“實干”進一步加強和改進思想政治理論課教學。

三、實踐教學過程維度：致力系統(tǒng)協(xié)同，構建協(xié)同育人大格局

實踐教學過程關涉多個系統(tǒng)，僅靠任課教師單一推進難以真正實現。高校需要以實踐育人為牽引，融合校內外各系統(tǒng)中的育人元素，致力于師資隊伍協(xié)同、路徑載體協(xié)同、資源供給協(xié)同，構建協(xié)同育人大格局。

1.師資隊伍協(xié)同。目前實踐教學缺乏充裕的師資，現實中實踐教學往往只是教師給出調查調研或拍攝視頻的相關選題，學生在課后自行操作。高校要推動思想政治理論課師資隊伍、高校輔導員隊伍、高校行政管理人員隊伍的跨界協(xié)同來補充實踐教學指導專門力量。一方面，高校團委、學工部門每年都要進行大量的社會實踐、社團活動、志愿服務，但往往理論指導和提煉不足，淪為“為活動而活動”。高校輔導員隊伍和高校行政管理人員隊伍通過與思想政治理論課教師的跨界協(xié)同，各類活動設計可以得到最新理論的指引，活動立意得以提升，活動總結得以升華。另一方面，各類社會實踐、社團活動、志愿服務可以成為實踐教學的最鮮活載體。思想政治理論課教師結合課程內容設計實踐教學主題，由高校團委、學工部門及高校輔導員負責實施，各方共同來進行實踐教學成果的總結提煉，實現多方共贏。另外，高校還可以選聘政府公務員、企業(yè)高管、行業(yè)先鋒成為實踐教學的校外導師。

2.路徑載體協(xié)同。一是推動實踐教學與黨建團建協(xié)同。在學生黨建團建中，要樹立大學生積極參與實踐教學的榜樣，以其為典型示范，作為評選優(yōu)秀學生黨員的指標之一。二是推動實踐教學與勤工助學協(xié)同。針對經濟困難大學生，把困難幫扶和思想引領、能力培育緊密結合，鼓勵其在勤工助學的過程中，開展調查研究，及時反思自身在實踐教學中的不足。三是推動實踐教學與志愿服務協(xié)同。教師要鼓勵大學生結合志愿服務來進行實踐教學選題的設計，在志愿服務過程中積極運用思想政治理論課所學的各種理論去觀察和反思，提高社會實踐能力和社會責任感。四是推動實踐教學與寒暑假“三下鄉(xiāng)”實踐活動協(xié)同。高校在寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，設計實踐教學專項，邀請思想政治理論課教師擔任指導教師。教師要鼓勵大學生積極開展類似社會實踐活動，將社會實踐活動總結提煉，轉化為實踐教學調研報告。五是推動實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為新時代大學生重要的實踐選擇。教師可以積極利用中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道這一新載體，在實踐教學中鼓勵大學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段來踐行脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略。

3.資源供給協(xié)同。一是學科支撐協(xié)同。教師開展實踐教學在立足思想政治教育學科的同時，也需要結合大學生所屬專業(yè)來設計與實施，并有意識地引導大學生以解決問題為導向，實現學科支撐協(xié)同。例如，在“思想道德與法治”課程中，針對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，增設“醫(yī)德塑造”“和諧醫(yī)患關系構建”等特色專題，針對醫(yī)事法律專業(yè)的學生，設計“醫(yī)患關系的法律支持”“侵犯知情同意權法律責任的構成及承擔”等個性化專題教學。在這些實踐教學的設計中，教師以學生未來發(fā)展面臨的問題為導向，既涉及思想政治教育學科，也涉及醫(yī)學學科和法律相關學科，實現了學科支撐協(xié)同。二是組織保障協(xié)同。高校黨委要為實踐教學提供堅實的組織保障。高校黨委書記、校長應帶頭抓思想政治理論課實踐教學，發(fā)揮宏觀指導和資源配置作用。高校團委和學生工作部門要積極承擔實踐教學的組織協(xié)調工作，將實踐教學推進與“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務、社團建設活動等一體化規(guī)劃。高校財務部門要為實踐教學師資配置、基地建設提供資金。高校更要主動協(xié)調發(fā)揮政府、企業(yè)等的育人功能，共建共享實踐教學基地，如政府、企事業(yè)單位可以發(fā)布黨建團建課題及項目，聚焦地方社會經濟發(fā)展，圍繞新時代黨員教育、人民幸福感獲得感提升、社會保障體系的完善等課題，設立專項資金鼓勵大學生參與申報實踐教學項目。三是技術賦能協(xié)同。互聯(lián)網已成為實踐教學改革創(chuàng)新的“最大增量”。教師要充分利用VR、AR、人工智能等最新技術，進行各種虛擬仿真的教學實驗，同時積極探索微電影拍攝、劇目表演等實踐教學新形式，為理論學習帶來沉浸式體驗。例如，部分高校開展以提高“中國近現代史綱要”的理論教學效果為目的的“歷史劇匯演”、以提高“思想道德與法治”課理論教學效果為目的的“道德劇匯演”，以提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課理論教學效果為目的的“微電影展播”。[6]

四、實踐教學評價維度：彰顯多元評價，重視實踐教學成果轉化

評價是實踐教學的重要指揮棒。實踐教學評價的創(chuàng)新，直接影響實踐教學改革創(chuàng)新的力度和效度。高校在實踐教學考核過程中要注重彰顯多元評價，推動實踐教學成果轉化。

1.彰顯多元評價。多元評價是指實踐教學評價方式由單一的卷面測試評價轉變?yōu)樵u價主體、評價內容、評價方式更為多元的評價模式。一是評價主體多元。實踐教學強調個體實踐體驗對于意識形成和能力培養(yǎng)的突出作用，改變以學科知識為中心的講授式教學方式，建構以活動和項目為中心的體驗式教學方式。因此，實踐教學評價主體不僅僅是思想政治理論課教師，還可以積極邀請高校輔導員、高校行政管理人員、校外專家等參與評價。二是評價內容多元。教師推進實踐教學評價，不僅僅評價最后的成果，還要實現過程評價、增值評價。在實踐教學的主題選定、方案設計、過程實施、團隊協(xié)作、學生增值成長等環(huán)節(jié)，教師都要予以客觀評價。三是評價形式多元。當前在具體的實踐教學中，教學評價的方式較為單一。部分教師對學生的要求是實踐任務完成即可，不做具體的反饋。此種單一的評價形式會打擊學生參與的積極性。例如，有部分學生認為“費盡心血”完成的調研報告，最終在期末考試的成績中無法得到充分體現，反而考前突擊記憶就能獲得高分；有部分學生認為實踐教學成果沒有得到教師的反饋督導意見，無法明晰進一步提升路徑。實踐教學的評價形式要積極與學生綜合測評、評優(yōu)評獎、實習推薦、推優(yōu)入黨等進行精準銜接。

2.重視實踐教學成果轉化。成果的有效轉化對于提升學校及學生對于實踐教學重視程度起著至關重要作用。當前，實踐教學成果的延展性不足，成果簡單、難以轉化。高校要不斷夯實實踐教學過程，采取“學用結合”模式，推進實踐教學成果轉化，并將其納入評價的重要內容。一是教師要緊密呼應國家重大關切，制定實踐教學選題。高校要組織學生開展廣泛調研，引導大學生將實踐教學成果轉化為大學生學術科技創(chuàng)新項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。二是引導大學生將實踐教學成果轉化為優(yōu)質內容文化產品，如各類微視頻、微音頻等，通過學校官網、微信公眾號、“學習強國”等各類渠道進行廣泛傳播，傳遞正能量。三是引導大學生將實踐教學成果經過深度打磨，轉化為學術論文進行發(fā)表，部分實踐教學成果甚至可以轉化成為資政報告或資政建議，通過地方人大、政協(xié)等渠道，為政府及相關職能部門建言獻策。通過實踐教學成果的成功轉化，不僅能夠鞏固思想政治理論課所學知識，也能夠在學術科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面提升學生能力。高校重視實踐教學成果的有效轉化，將打破實踐教學“做與不做、做多做少、做實做虛一個樣”的不良學風，激發(fā)更多學生在實踐教學中全心投入。

參考文獻：

[2]馮剛，陳夢霖.高校思政課實踐教學的內涵、價值及其實現[J].學校黨建與思想教育，2021，（18）.

[3]檀傳寶，吳越菲，郜思睿，杜匯杰.簡單提倡社會實踐是遠遠不夠的——思政課社會實踐教學模式對大學生獲得感影響研究[J].清華大學教育研究，2021，42（1）.

[4][美]D?A?庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]劉一博.論思想政治理論課實踐教學的問題意識[J].思想教育研究，2020，（11）.

[6]王曉櫻.“一主三輔”實踐教學讓思政課充滿魅力[N].光明日報，2019-10-17（8）.

作者:羅亮