思想政治表現評語大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇思想政治表現評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們以“江蘇省2007年學業水平（必修）測試政治第43題”（見下頁）為例，說明在學業水平測試命題中如何突出情感、態度與價值觀考查。

普通高中思想政治課程標準要求學生能“理解金錢在現代經濟生活中的意義”“樹立正確的消費觀”。該題依據課程標準，突出考查學生的金錢觀和消費觀。從該題中可以看出，在試題中滲透情感、態度與價值觀考查應做到以下幾方面。

1.情感、態度與價值觀考查與知識、能力考查相結合。“知識”“能力”“情感、態度與價值觀”之間是相互聯系的。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情感意志領域的完整畫面;而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情感意志發展的連續體。在學業水平測試中要關注三者之間的聯系，以考查學生的知識、能力為主線，將對情感、態度與價值觀評價滲透于其中。該題要求學生從生活與哲學、經濟生活兩個角度探究三個問題，考查內容有:貨幣的本質、金錢在現代生活中的意義、樹立正確的金錢觀、意識的能動作用、價值觀的導向作用、樹立正確的消費觀等。考查內容體現了思想政治課程三維學習目標的有機統一。

2.創設貼近學生生活的情境。情感、態度和價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，一般是難以明確、顯性地表述出來的。 如果在考試中我們這樣問學生:“我們應樹立什么樣的金錢觀？”“我們應樹立什么樣的消費觀？”那么學生無須思考，只要死記硬背就可以回答，這樣的考查是無意義的，因為它只是把金錢觀、消費觀作為知識去考查，而失去了考查情感、態度與價值觀的意義。在此題中，命題者積極創設來自學生生活的情境，鼓勵學生用自我的真實體驗，身臨其境地進行問題探究，從中展示自己的情感、態度與價值觀，這樣才是真實的。

3.設置兩難問題，讓學生從中作出選擇。柯爾伯格提出:學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。此題借鑒了柯爾伯格“道德兩難法”，以漫畫創設討論場景，讓學生對“有錢真好”“錢夠花就行”“錢少也好”幾種觀點的辨析中思考金錢的作用。讓學生在比較中作出選擇，可以促使他們在具體觀點的分析中展示自己的主張，避免脫離實際泛泛而談，或照搬書本上的理論。

4.具有開放性，讓學生有更多的發揮空間。從本質上看，情感、態度與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應。對同樣一件事，人們的情感、態度與價值觀反應是不同的。在命題時，我們要考慮到這一特點，創設開放、靈活的問題，給學生更多的選擇余地，允許學生自圓其說，這樣才能真實地展示其情感、態度與價值觀。該題的兩問均具有較強的開放性，為考生答題留下了廣闊的空間，有利于考生充分展示其觀點。

答案分析:篩選情感、態度與價值觀評價的信息

考試結束后，教師通過閱卷給學生一個分數，并不意味著情感、態度與價值觀評價就有了結果。考試只是事實判斷，為情感、態度與價值觀評價收集信息。

1.要透過現象看本質。我們有時會被分數所迷惑，認為考試分數高的學生，其情感、態度與價值觀的發展情況也比較好，反之亦然。事實并非如此。我們要對學生的觀點進行分析，從中發現現象背后的東西。在分析時，我們要將學業水平測試與平時的談話觀察、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等結合起來，綜合各方面獲得的信息，對學生的情感、態度與價值觀作出正確評價。

2.要用發展的觀點看問題。通過一段時間的考查和幾次學業水平測試，我們可以對學生的情感、態度與價值觀作出一定的評價，但我們不能僅僅據此就給出結論。高中生的情感、態度與價值觀有一定的穩定性，但仍處于變化發展之中。所以我們要分析學生的過去，看到其發展的軌跡，預測其發展趨勢，在綜合分析的基礎上，才能對學生作出評價。情感、態度與價值觀評價結果的呈現方式應該是評語。評語可以是對學生在某一階段情感、態度與價值觀的發展情況進行描述，也可以是對學生某一問題的評述。這些評語一般是激勵性的，即使要指出學生的不足，也通過提希望的方式呈現。

結果運用:發揮情感、態度與價值觀評價的導向功能

在對學生的情感、態度與價值觀作出評價后，如何運用評價結果也是重要的一環。

1.充分發揮評價的導向功能。評價不是目的，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀，促進學生發展才是評價的最終目的。通過前面的分析，我們對學生的情感、態度與價值觀有了一定的認識。對個體中的正面典型，我們要在班上大力宣揚，發揮其示范作用，反面典型我們要悄悄地做工作，促使其向積極方面轉化。如果是某個班級群體方面存在問題，教師則要反思自己的教學。

篇（2）

語言是人類最重要的交際工具，在人類溝通與交流中扮演著重要的角色。語言交流是思想政治教育工作中最主要的方式。當代大學生人生觀價值觀的發展變遷，使得思想政治教育工作中預期工作效果的取得更離不開語言工具的充分利用和發揮，因此如何利用好語言這一重要載體將成為新形勢下思想政治教育工作中值得思考和探究的問題。

一、語言藝術的含義及其特點

所謂語言藝術，就是表達者運用語言進行交流溝通時，為了提高語言的表達效果，達到交際的目的，在語句合乎邏輯，語法符合規范，修辭恰當的基礎上，根據交際對象和交際場合，選擇使用的富有創造性的語言手段和獨特，恰當，靈活的語言表達方式。語言藝術具體來說可以歸納為三個特點：

（一）語言形式和思想內容的一致性

語言是思想的表達形式，思想是語言的表達內容。但是語言與思想的完美結合更需要注意兩方面的內容，首先不能為片面追求語言形式，而將所要表達的思想內容置之不顧。其次好的思想內容，還要用最恰當的語言表達形式來詮釋。

（二）語言運用具有靈活性

靈活性表現在語言運用上則主要包含三層意思：首先能根據交際過程中變化了的新情況來選擇語言表達形式和表達內容。其次靈活體現在能根據交際的具體語言環境選用不同的語言形式來表達同一思想內容。最后，靈活就是能根據不同的語言環境選擇相同的語言形式來表達不同的思想內容。

（三）語言表達具有創新性

新形勢下，人們交際的對象，場合以及人們所遇到的事情和問題都不是凝固不變的，語言表達只有適應于社會的發展，并能根據這種變化選擇恰當的語言表達形式，才可稱之為語言表達藝術。而表達者的語言要想適應新形勢新變化，就必須注意培養自己的創新能力，從自己交際的對象及場合出發，經過自己的思考，搜索出適合表達相應思想內容的語言形式來加以運用。

二、新形勢下思想政治教育工作語言藝術的要求

（一）語言要真實準確

具體來說真實準確的語言應包含三個方面，首先語言要規范。規范的標準是說準確的普通話，表達者的發音準確與否，直接關系到工作對象的理解是否正確。其次，遣詞要確切，如實地恰如其分地反映客觀事物的實際面貌。最后要停頓恰當，即句子當中，句子之間，段落之間，層次之間的間歇。

（二）語言要簡潔明快，通俗易懂

思想政治教育工作的目的就是要使受教育者接受教育，而接受教育則必須對教育工作者所持有的觀點感興趣，并能夠理解，能夠記住宣傳的內容，而簡潔明快，通俗易懂則是取得這一效果的重要手段。簡潔明快的語言需要思想政治教育工作者具有縝密的思維和較高的語言概括能力。

三、新形勢下如何利用語言藝術提高思想政治教育的工作效果

（一）說理語言藝術在思想政治教育工作中的運用

凡事都應有其存在的道理，思想政治教育工作者在做思想政治工作時，也應該能就所涉及的事講出一定的道理，只有這樣，工作對象才能夠認同教育者的看法和主張。但是說理要說得有效，不僅需要說理內容本身的正確，即所說道理真實且符合客觀實際，還要掌握科學的說理方法和技巧，從而達到思想政治教育工作的顯著成效。

1.道理要真實。“真實”二字是說理語言的關鍵所在。無論是大道理小道理，深道理淺道理，都不能脫離“真實”。真實的道理即指能反映客觀事物本來面目和現實客觀情況，能解釋和說明實際問題和現實思想，并能起指導作用的道理。

2.講道理要因人施理。思想政治教育工作的對象是十分復雜的，他們既有性別、年齡、經歷、文化水平、性格氣質的不同，又有理解能力、接受程度的差異。因此，在具體工作中講求說理就要針對不同的工作對象的特點和不同的思想問題，引人施理，不能以偏概全，也不能用教育模式硬套。例如，針對文化素養高的，理論基礎好的，接受能力強的工作對象，可以跟他們談一些宏觀的更為抽象一些的道理，培養他們分析問題解決問題的能力。對于文化素養一般，接受能力不強的工作對象，則應多聊些微觀的具體的道理，幫助他們用這些道理來認識和解決問題。

（二）談心語言藝術在思想政治教育工作中的運用

在思想政治教育工作中，要想解決不同人的不同思想問題，則需要采取個別談心的方式。總結起來，談心存在著以下幾個基本原則。首先準備要充分，談心前需要心中有數，知道講什么，怎么講。其次個別談心要保持一種平等的態度，在思想政治教育工作的參與者多為師生或領導和上下級，這種角色上的不同，勢必會使談心對象產生戒備防范的心理，而這種心理會造成談心對象無法暢所欲言。因此，談心者要想取得成功，即做到尊重對方，平等待人，信任對方，善于傾聽，坦誠相見，以心換心的談話方式。最后談心過程中要細致觀察。談心中，談心者要注意隨時細致的觀察工作對象情緒和態度的細微變化，并能根據變化了的情況調整話語，采取相應的對策方案。

（三）思想政治教育工作中的批評和贊揚語言藝術

思想政治教育并非只是簡單的說教，離不開對錯誤問題的分析批判，但是在思想政治教育過程中更不能忘記批評和贊揚語言藝術相結合的教育方法，特別是針對當前高校大多數青年學生而言，他們需要在實踐中發現問題、解決問題和汲取教訓的同時，更需要在思想政治教育過程中得到對其正確部分充分的肯定，所謂“鼓勵式”教育對于當代大學生格外受用。

1.批評語言藝術在思想政治教育工作中的運用。大多數人對于過錯能通過自我反省改正，但有的人卻認識不到自身的錯誤。對于后者則需要思想政治教育工作者充分利用批評的語言工具，幫助其改正自己的錯誤行為。批評方法主要有以下幾種：運用暗示啟發的批評語言，即用間接含蓄的方式把批評的意見表示出來，這種批評語言方法經常被眾多教育家們所運用。

2.贊揚語言藝術在思想政治教育工作中的運用。著名心理學家凱拉蘇多年從事心理咨詢工作，幫助許多落魄者改變來看生活態度，走上了成功的道路。她甚至讓聾啞兒童開口說話，使他們的命運得到了改變，而她所運用的方法就是誠懇地鼓勵和贊揚，可見贊揚在語言藝術中的重要地位。但是，沒有緣由的贊揚和夸大其辭不但不能達到思想政治教育工作的目的，甚至有害于思想政治教育工作的效果，因此只有真誠實在的贊揚才能打動人心。

實際上，語言藝術在思想政治教育中的運用還有很多技巧。而思想政治教育過程中，更應該時刻把握時代脈搏，掌握語言藝術的要領，使得語言藝術在大學生思想政治教育工作中得到充分的發揮。

參考文獻：

[1]劉玉瑛.思想政治工作語言藝術[M].中央文獻出版社，2000.

篇（3）

成員：

領導小組下設辦公室，辦公室主任由同志兼任。

二、考核辦法

全體教職工按“優秀”、“合格”、“基本合格”“不合格”確定考核等次。本著一級管一級、管人管事相結合的原則，校級干部副職由正職寫出考核評語，中層干部由分管校長寫出考核評語，一般教職工由所在處室（級部）主任根據其競聘上崗承諾及履行崗位職責情況，寫出考核評語。全校總的考核優秀率按上級有關規定控制在15％（取整數，不四舍五入）以內。各處室（級部）在分管校長的領導下，組織本部門人員按照被考核人總結述職、民主測評、主管負責人寫出評語和考核等次意見、報學校考核領導小組研究確定考核等次、公示的程序進行。各處室級部要充分討論，采用民主推薦的方式，推選優秀等次候選人（各部門推薦候選人名額附后），經分管校長簽字后報辦公室。學校年度考核領導小組根據候選人“德、能、勤、績、廉”五個方面的表現，研究確定考核等次，并在全校范圍內予以公示，公示期為一周。

三、考核的內容和標準

1、考核的內容主要包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核教育教學工作實績。

德：遵紀守法情況，政治理論學習情況；遵守師德“十不準”等規范情況。依法執教，關心集體，團結協作，愛崗敬業，嚴謹治學，熱愛學生，尊重家長，服從安排，顧全大局，作風正派，為人師表等方面。

能：主要考核教育教學水平和管理水平，業務技術和知識的提高及更新情況。包括在教育教學工作中是否勝任所承擔的任務并獨立完成；是否有較好的教育教學工作方法；是否精通本崗位業務，知識更新快，專業技術能力強或提高快，工作中是否有改革創新。

勤：主要考核公共服務意識、工作態度、勤奮敬業精神和遵守工作紀律情況。包括工作中是否遵守各項規章制度，自覺履行崗位職責；工作中是否有事業心、責任感，精益求精，踏實勤奮；是否積極參加政治、業務學習活動；有無缺勤。

績：主要考核履行崗位職責，完成教育教學等工作任務的數量、質量、效益等情況。包括工作中是否很好地履行本崗位職責，積極完成工作任務，工作效率高，工作效果好，未出現責任事故；教育教學成績及本崗位業績在全市、市直及學校的位次如何等等。

廉：主要考核廉潔從教方面的表現。

2、考核結果分為優秀、合格、基本合格、不合格三個等次。

3、教職工考核各等次的基本標準是：

確定為優秀等次須具備下列條件：（1）遵紀守法，思想政治素質高，自覺貫徹落實科學發展觀，具有模范的職業道德和良好的社會公德、家庭美德、個人品德；（2）履行崗位職責能力強，與崗位要求相應的專業技術技能或者管理水平高，積極參加知識更新活動；（3）公益服務意識和工作責任心強，具有模范的勤奮敬業精神，工作態度認真負責；（4）全面履行崗位職責，高質量地完成工作任務，成效顯著，服務對象滿意度高；（5）在廉潔從業方面具有模范作用。

確定為合格等次須具備下列條件：（1）遵紀守法，思想政治素質較高，貫徹落實科學發展觀，具有良好的職業道德、社會公德、家庭美德、個人品德；（2）履行崗位職責能力較強，與崗位要求相應的專業技術技能或者管理水平較高，定期參加知識更新活動；（3）公益服務意識和工作責任心較強，具有勤奮敬業精神，工作態度比較認真負責；（4）能夠履行崗位職責，較好地完成工作任務，富有成效，服務對象滿意度較高；（5）廉潔從業。

具有下列情形之一的，應當確定為基本合格等次：（1）思想政治素質一般，或者在職業道德、社會公德、家庭美德、個人品德方面存在明顯不足；（2）履行崗位職責能力較弱，與崗位要求相應的專業技術技能或者管理水平較低；（3）公益服務意識和工作責任心一般，或者工作態度、工作作風方面存在明顯不足；（4）基本能夠履行崗位職責，但完成工作的數量不足，質量和效率不高，或者在工作中有較大失誤，或者服務對象滿意度較低；（5）能基本做到廉潔從業，但某些方面存在不足。

具有下列情形之一的，應當確定為不合格等次：（1）思想政治素質較差，或者道德品質較差；（2）業務素質和工作能力不能適應崗位要求；（3）公益服務意識和工作責任心薄弱，或者工作態度、工作作風差；（4）未能履行崗位職責，未能完成工作任務，或者在工作中因嚴重失誤、失職，造成重大損失或者惡劣社會影響；（5）不能做到廉潔從業，且情形較為嚴重。

四、幾項工作要求

1、嚴格執行事業單位工作人員年度考核規定以及教代會通過的考核評價方案，切實發揮年度考核工作的激勵、導向作用。逐步建立起以崗位責任制為核心的目標管理體系，以工作實績為核心的績效評價體系，以行政效能為核心的檢查監督體系。要加大考核結果使用力度，提高考核結果在評優樹先中的權重，使其與職務晉升、表彰獎勵、福利待遇掛鉤，使考核制度真正成為激勵、引導全體教職工以學校發展為己任、愛崗敬業、扎實工作的有效手段。

2、全體教職工要認真學習、領會有關年度考核的文件精神，提高對年度考核工作重要意義的認識。要認真搞好個人工作總結，把它作為一次反思自己、揚長避短的有利時機。

3、各部門負責人要認真負責、客觀公正地評價每一位教職工，實事求是地寫出評語，既要概括其優點，又要指出其缺點，充分發揚民主，恰當合理地提出其等次建議。中層以上干部、全體黨員要自覺置身于考核之中，認真履行職責，講黨性、講原則、講團結、講風格，以身作則，起到表率作用。堅決反對那種拉拉扯扯、搞小圈子、講哥們義氣等不良傾向，努力使年度考核成為弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后、凝聚干勁的過程。

五、幾項政策規定

1、無正當理由不參加考核，經教育后仍拒絕參加的人員，可以直接確定其考核結果為不合格等次。

2、2010年7月以后來校工作的大學畢業生在試用期內考核只寫評語，不定等次，考核情況作為其轉正定級、任職的依據。

3、內退人員照常參加年度考核，當年辦理離退休手續的人員，不參加年度考核，但作為一個考核年度計算。

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人類的知識涉及兩個維度：“明示知識”和“默會知識”。“默會知識”是需要學生同具體的、特定的情境聯系在一起的，它不是靠教師傳授的，而是學生自身建構的。教學中必須引導學生進入具體的、特定的情境，并指導學生體悟和建構“默會知識”。因此，“實踐性”政治教學必須基于這個本質和目標出發，才是合理而有效的。

同時，“實踐性”只是政治教學行之有效的一種基本形式，是改變學生兩耳不聞窗外事的有效方式，是幫助學生分析問題的關鍵。但不是唯一的方式，不能走向極端，高中學生還是要以學業為主，要是不分賓主，亂了方寸，則得不償失。

二、要正確處理好幾個關系

1.育人和升學的關系。育人和升學并不是對立的，既然是學校教育，當然既要育人，又要考慮升學，而且要認真研究升學，然而，認真研究升學和“以升學為本”是有著原則區別的。學校教育應該以育人為本，思想政治教育更應以育人為本，如果陷入“以升學為本”的泥潭，就是忘記了根本，忘記了思想政治素質教育的主要特點，既失去了這門課程的特有育人功能，也造成自毀形象的不良后果，對此要有十分清醒的認識。我們只能用改革教學內容和教學方法來發揮思想政治課的作用，而不能靠“以升學為本”來維持自身的存在。

2.明理和分數的關系。我們的思想政治教育特別是思想政治課，要以明理為本，而不能以分數為本。這里說的明理，是廣義而言，包括懂、信、用這三個依次遞進的主要環節。對思想政治課來說，學生的懂和信，不都是自然相通的，要有一個轉化、飛躍的過程，這個過程受多種教育因素的影響。至于用，就是將已經懂得的知識化為方法和德行。這個環節要求更高，受其他因素的影響更多。要求學生信和用是個難點，而這個難點恰恰是思想政治課所要實現的主要目標。

重視分數的作用和“以分數為本”有嚴格區別。在思想政治課中，分數的作用主要表現在衡量將已懂的理論知識化為方法的程度，而對于將已懂的理論知識化為德行，就無能為力了。這就是當前思想政治課研究記分改革的一個關節點。許多教師提出將分數與評語合成作為檢查標準的方案是很有價值的。這表明，許多教師在積極探索思想政治課以明理為本，而不以分數為本的具體途徑。

3.活學與考試的關系。活學，是泛指，包括教和學兩個方面以及整個教學過程。活學為本，就教而言，就是要善于發揮教師的主導作用，善于掌握和運用各種教學藝術，引導學生明確學習目的、端正學習態度、采用正確的學習方法，啟發學生的學習要求，調動學生的學習積極性。考試，廣泛地說就是評估，不僅可以檢查辦學和教學的結果，還可以成為推動、改進辦學和教學的一種力量。輕視考試這個環節是不應該的。然而，重視考試與考試為本有原則區別。在思想政治課中，如果以考試為本，以考試為中心來組織全部教育和教學工作，將主要精力用于研究考試的“戰略”和“策略”，忽視育人和教改；誤導學生，將應試作為主要學習目的，而忽視了明理和做人。這樣，考試這一環節在教學過程中的積極作用便會喪失。

三、要充分發揮教師的作用

“實踐性”教學理論認為課堂教學應是一個師生互動的過程，活動貫穿始終。實際上，“實踐性”教學倡導在課堂上充分體現學生的主動性，并不是一味強調以學生為中心，由學生來“自編自導自演”。

國際課程研究促進會主席、華東師范大學課程與教學研究所張華教授認為，教學的中心既不是教師，也不是學生，而是學習。因此，活動應由教師統籌規劃，從激發學生興趣入手，圍繞著培養和發展學生能力來精心設計。即使以培養學生的自主思考與探究能力為目標，教師也應該體現引領、點撥和指正的作用。

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農林院校大學生思想政治教育有效性評價的實施原則

為了確保思想政治教育有效評價的有效性，在評價過程中，必須制定和遵守一定的原則。農林院校大學生思想政治教育有效性評價其實就是培養農林院大學生自主意識和自律意識，只有將兩者結合才有可能更為有效地提升大學生的自身文化修養和思想道德素質，實現農林高等教育的最終目的。在實施有效性評價時應遵照以下幾個原則。1.客觀實踐性原則客觀性原則是指大學生思想政治教育有效性評價工作必須堅持一切從實際出發。這一原則要求農林院校的教育工作者在實際工作中全面分析思想政治教育實施過程中的所有要素，做好調查分析；在分析大學生思想政治教育有效性評價時必須堅持從實際出發，嚴格禁止個人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實際評價過程中，評價者對評價目的、評價標準、評價對象的認識程度存在一定差異，因此，在有效性評價過程中，要全面把握大學生思想政治教育的現狀，對大學生思想政治教育有效性做出客觀的價值判斷。2.動態評論和靜態評論相結合的原則靜態評論主要是指對大學生有效性評價結果的評論，它主要注重的是結果，描述了大學生在相對穩定的某個階段思想的狀況；動態評論是指在思想政治教育過程中對大學生做出的評價。通過靜態評價，我們可以獲知在大學生思想政治教育這段時期內，是否達到我們先前設定的標準，然后根據大學生的思想現狀和這段時期的表現做出最終評價。在評價過程中，應堅持靜態評價與動態評價相結合的原則，只有這樣，才能既看到對大學生真實狀況的評價，又減少人為因素的影響，實事求是地反映大學生的真實思想。3.內部評價和外部評價相結合的原則我國農林高等院校對于學生進行評價，往往是在學校內部由教師或校方來實施，評價主體單一，因此，應遵循內部和外部評價相結合的原則，結合校外評價，比如說企業的評價，變一元評價主體為多元評價主體。這就要求農林高等院校在教育過程中，一方面要注重學生文化知識水平的提高，加強理論的學習，實現內部評價；另一方面，要給學生提供更多的企業實習機會，注重培養學生的動手實踐能力，獲得外部評價。總之，通過內部評價和外部評價相結合，實現農林院校大學生思想政治教育有效性評價的順利實施。

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這種重理論輕實踐，重知識再現而忽視行為表現，注重分數、以考試成績定水平與能力的評價模式無法真實反映高職生思想道德修養狀況，也不可能對高職院校進一步改進創新思想政治教育工作提供可持續的動力與決策依據。因此，將情境化評價引入高職生思想政治教育評價中不僅是必要的，而且是可行的。

高職生思想政治教育情境化評價的探索

（一）情境化評價的涵義

情境化評價最初是多元智能理論倡導的一種對學生多元智能發展的評價方式。多元智能理論強調“智能的情境性”，為此加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或傾向。”只有在實踐或社會活動中體現出來的能力才是真實的智能，因此對學生智能的評價應該情境化，情境化評價也為我們在高職生思想政治教育中開展有效的評價工作提供了新的思路。

（二）情境化評價的主要特點

加德納在《開啟多元新世紀》一書中指出，除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。而智能的情境性特點則要求評價以情境為參照。高職生思想政治教育引入情境化評價，即要求在真實的情境中來評價和衡量學生的思想道德狀況。多元智能理論所倡導的情境化評價具有“真實性”、“實踐性”、“差異性”和“多樣性”等特點。情境化評價中的情境是指“實際的情境”，即高職生在校期間的生活、學習的全部情境和在企業實習期間的生活、實踐場境；其評價過程直接與每一位學生的學習和實踐活動相聯系，與學生的點滴成長相貫通；要求高職院校和評價者關注學生個體的個性差異和思想政治教育工作的特殊性；采用多種方法、手段和多元標準進行評價。

（三）情境化評價的主要優勢

在高職生思想政治教育中采用情境化評價既能對學生的階段性發展給予及時評價反饋，也能為高職院校思想政治教育工作的進一步改進提供全面的決策參考。從評價效果看，情境化評價更注重高職生思想道德修養的長期過程而非即時結果，更注重動態的表現而非靜態的排名和成績。能讓學生明白評價的目標不在于分數而是提升自己的思想道德水平及未來的職業能力。不僅能評價學生的現實行為表現，而且也能反映學生的心理、情感、態度和價值觀狀況；從評價實施看，情境化評價能不斷為學生確認自身專業成長、克服日常生活學習中存在問題，提供評價反饋信息。情境化評價通過學生自身、評價者觀察和記錄，采集分析大量信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生的長遠發展和可持續發展。

情境化評價的主要實施環節

1.建立評價情境。“生活即教育，教育即生活”，因此高職生思想政治教育的評價情境即學生的學習、實習環境，具體是學生的校企培養環境。一般而言，高職生思想政治教育的情境化評價可以有以下選擇：首先可以將一學年作為一個基本評價時段。這種時段選擇，與學生的學制相配套，可以對學生作出更為全面和科學的評價。其次可以根據學生當前學業發展的側重點加以選擇。例如，以在校學習理論知識為一個情境化評價時段，即在校學習期評價；以在企業的頂崗實踐期為一個情境化評價時段，即在企實習期評價。

2.確定評價要素。（1）評價客體，即高職在校或在企學生。（2）評價主體，包括學生本人、思想政治理論課程教師、班主任（輔導員）、同學和崗位師傅及校企雙方的相關人員或特聘專家。（3）評價內容。采用情境化評價，決定了其評價內容十分廣泛。被評學生在某一評價時段內的各種表現，如作業、作品、筆記、課堂出勤記錄、崗位出勤記錄、學期總結、獲獎證書，等等。（4）評價原則。一是激勵性原則。通過激勵性評價，引導高職生自主、明智地發展，更加注重對高職生思想道德修養的動態性和發展性評價。二是主體性原則。通過發揮高職生的自主性和個性，促使其自我認識與反思，將評價“結果”轉變為自我提高的“起點”，將存在的“問題”轉變為改進的“動力”；三是多樣化原則，將思想政治教育工作的定量分析和思想道德修養的定性描述有機結合起來，將思想政治教育中的形成性與終結性評價結合起來。（5）評價標準。思想政治教育情境化評價標準是指在評價情境中用以評判、衡量思想政治教育工作效益的統一尺度，它對高職院校思想政治教育成效起著指標性的作用。

主要包括以下三方面，一是高職生在校學習期間思想政治教育內容和學習任務的完成情況；二是高職生在企頂崗實習期間的思想道德行為表現情況；三是高職生在整個學習階段的社會影響情況。（5）評價手段和方式。通過自我觀察、教師座談、同學座談、專家討論、作品展示、查閱檔案等，將自評、同學互評、師評（教師評語和崗位鑒定）和專家結論結合起來。

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03c－0097－02

高職思想政治理論課實踐教學是培養高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現素質教育的基本要求。目前，工學結合是我國職業教育改革的重要方向，探索與實踐工學結合的思想政治理論課實踐教學模式，成為新時期高職院校改革創新的重要內容。而這也是思想政治理論課教師面臨的重要課題。

一、高職思想政治理論課實踐教學存在的問題

(一)教育思想、教學觀念尚未根本轉變

在就業壓力和市場競爭下，目前我國高等職業教育的功利價值取向日益明顯，高職院校在普遍強調“面向生產、建設、管理、服務第一線”的同時，仍有意或無意地忽視思想政治理論教育及人文素質教育，一般表現在：專業設置、課程設置、實踐(實訓)教學往往圍繞專業和市場而動；國家規定必須開設的思想政治理論課被各種“根據學院實際情況”或是“根據專業特點”理由予以削減或減弱；思想政治理論領域獲得科研立項相對難度大且經費投入偏少；思想政治理論課教師經常面臨各種形式的邊緣化尷尬境地，更有甚者認為思想政治教育是思想政治理論教師的事情，與己無關。凡此種種，必然導致高職思想政治理論課實踐教學得不到重視，進而影響課程的吸引力。

(二)實踐教學活動保障機制不健全

實踐教學活動保障機制不健全是實施實踐教學的最大障礙。思想政治理論課實踐教學不能僅僅局限于在課堂教學過程中闡述“理論聯系實際”，而應是走出校門進入社會，針對學生的思想實際開展社會實踐活動，在實踐中拓寬學生知識面，提高學生的思想覺悟和發揮學生的創造能力。比如帶領學生到工廠、農村、社區進行參觀訪問、調查研究，聘請行業、企業的專家給學生做專題報告，組織學生參觀革命紀念館、博物館等，或在校園內舉行知識競賽、專題辯論會等活動。順利開展這些活動，首先需要解決的是經費問題。雖然高職院校基本上都按照教育部、教育廳的相關文件要求，按照學生人數配備了相關的實踐經費，但真正開展活動起來這些經費還是捉襟見肘杯水車薪。

(三)難以建立穩定的實踐教學基地

目前，高職思想政治理論課實踐教學基地的缺乏是一個普遍的現象。有的學校雖與外單位掛了牌建立了教育基地關系，但實際利用率不高，缺乏長久規劃。已經建立了聯系的企事業單位也普遍認為，經常接待學生的社會實踐麻煩多、負擔重，沒有對應、合適的人員、時間及精力來接待學生。因此，思想政治理論課教師出去聯系實踐教學場所比較難，去陌生的單位聯系就更困難。而失去了穩固的課外實踐教學基地，思想政治理論課實踐教學的進行就會受到很大影響。

二、加強高職思想政治理論課實踐教學的對策

(一)教學內容應更符合工學結合的特點

高職思想政治理論課教學除了傳授基本的理論知識外，更應從工學結合的實際需要出發，從高職院校學生的特點出發，圍繞職業崗位(群)所需要的能力，確定學生所關注的問題，從而增強學生對職業道德的理解與認同，逐步形成職業道德的自我選擇、自我養成、自我完善的良性發展態勢。

1.重視職業道德教育和素質教育。決定高職院校能否培養出受社會歡迎的高質量的、具備良好職業素養的人才，關鍵在于對學生的思想素質、職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面培養與教育的程度。思想政治理論課實踐教學的重點，在于學生通過自身感受。逐漸樹立正確的價值觀、愛崗敬業的職業觀，形成科學的思維方式，養成優良的職業品質和職業心理，進而逐漸內化為自己的理想信念、鑒別能力和適應社會的能力。

2.強化創新意識的培養，提高職業素質。根據企業對人才的需求，思想政治理論課實踐教學應有重點地培養學生的生存和發展技能，積極開展以“就業為導向”的思想政治教育，加強實踐教學。強化職業技能教育特色，注重培養學生的規范意識、創新意識、協作意識、組織管理能力及可持續發展能力。

3.引入企業文化理念，增強學生的職業價值認同。在教學中，要把現代企業文化融入教學內容中，注重突出愛崗敬業、團結創新、服從守時、溝通協助、吃苦耐勞等職業態度的教育與培養。

(二)建立和完善思想政治理論課實踐教學的保障機制

應做到學院各級領導重視，實踐教學計劃落到實處，實踐教學經費有保證，實踐教學時間安排充分。思想政治理論課實踐教學對培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生自覺地將個人成長與國家、社會需要結合起來有著區別于與高于其他專業課程實訓、實踐的意義和功能。因此，學校領導、部門領導和教學管理部門應充分領會思想政治理論課實踐教學的意義，不能再停留于僅把思想政治理論課實踐教學看做課余活動來點綴，而是應致力于實踐教學的拓展，把實踐教學環節納入教學計劃，當做思想政治理論課課堂教學的載體和延伸，具體落實到每個專業、每個班級、每個學生頭上。學院應像對待專業實習、實訓一樣，統一組織，統一管理，合理安排必要的課時，合理量定學分。同時，各類社會實踐活動都需要教師、學生投入相應的體力、精力和財力，因此，學校應提供相應的實踐教學活動經費，以確保實踐教學的最終落實。

(三)加強思想政治理論課實踐教學基地建設

目前，高職院校的思想政治理論課實踐教學普遍缺乏相對固定的基地，實踐教學活動難以全面、穩定、順暢地開展，隨意性強，可操作性差，學生大多數時候只能分散進行實踐，給教師的指導、監控及成績考核帶來了諸多不便。因此，高職院校應加強社會聯系，有條件的學校應抓住機會，沒有條件的應創造條件，想方設法和社會上一些有關單位協商，充分利用學校所在地及周邊城、鎮、村改革開放和現代化建設典型及革命歷史教學資源，以學校的名義與那些具有典型意義、學生感興趣的組織、單位簽約，建立相對固定的若干個實踐教學基地，使思想政治理論課實踐環節的實施場所相對穩定。而學校則可以利用其科研、人才、人力優勢為基地單位提供相關服務，形成互惠互利的合作伙伴關系。

廣西的高職院校應抓住當前廣西北部灣經濟區開放開發和自治區關于打造14個千億元產業和4大新興產業的契機。抓住服務廣西新發展的契機，加強校企合作，爭取在思想政治理論課實踐教學基地建設方面有一個突破。另外，各個高職院校之間也要實現資源共享，可以互相到對方的實踐基地開展實踐教學活動，這樣既能拓寬實踐領域，又可以節約實踐經費，一舉多得。相對固定

的實踐教學基地的建立，可以大大減少實踐教學的不可預測性、隨意性，更有利于教師及時總結經驗，探索、形成一個開放、協調、優質的教學模式。

(四)思想政治理論課實踐教學安排應與專業實踐(實習、實訓)相融合

思想政治理論課實踐教學與專業實踐(實習、實訓)相融合，既能拓寬思想政治理論課教學的渠道，又能使有限的思想政治理論課實踐教學經費、實踐教學時間、實踐教學基地充分地發揮效用。這種融合，更重要的是擯棄以往思想政治理論課實踐教學與專業實踐學習“各自為政”的舊思維，是探索思想政治理論課實踐教學并打開局面的一種方式途徑。這首先要求思想政治理論課教師應主動出擊，了解相關專業課程實踐教學的計劃安排，抓住時機確定思想政治理論課教學主題，在相關專業課程布置實踐任務的時候及時跟進布置思想政治理論課的實踐教學任務，從而使思想政治教育融入到相對自成體系的專業實踐(實習、實訓)中，實現兩者的有機結合，切實提高思想政治教育的實效性、針對性。

(五)構建科學的考評體系

在不斷探究思想政治理論課的針對性與實效性的同時，許多高職院校在教學考評改革方面也進行了積極探索。教學考評的內容與形式正從單一走向多樣，從靜態變為動態。但這種改革在辦學體制與人才培養模式不斷發生變化的高職院校仍然顯示出它的不足。最明顯之處在于，這種考評仍以傳統的課堂為中心來考查學生，忽視學生在工學結合工程中“工廠車間、服務場所和田間地頭”的表現。因此，應積極改變這一傳統的考評方式，構建出符合工學結合模式下高職思想政治理論課的科學考評體系。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。”

篇（8）

2014年4月我校政治科組開展了高中政治作業的設計、應用和評價的研究，在學生作業的設計、應用和評價方面初步取得成效，學生做作業的興趣大幅提高，優秀作業不斷涌現，學業水平考試和高考成績都有較大幅度提升。完善作業的設計、應用和評價，促進學生的全面發展，是我們教育的不懈追求。《高中政治課程標準》指出，教師要通過有效的教學來促進學生人文素養的養成，奠定學生終身發展的思想政治素質。作業是檢驗學生學習情況，幫助學生鞏固所學知識的一種有效形式，它會促進學生進一步地對所學的知識進行鞏固和探索，讓學生能夠通過作業把自己的學習情況反饋給教師，從而使教師可以調整教學內容，優化課堂結構，實現學生的有效學習。為此，教師要關注自己教學的每一教學環節，作業設計也不容忽視。

一、高中政治作業的不同類型

1.根據多元智能表現進行劃分

教師給學生設置的政治作業的形式是非常多樣的，教師要善于對作業的形式和內容進行劃分，從而能夠更清楚地認識到作業的形式和類型，從而給學生布置出更多適合學生學習的作業，讓學生能夠在作業的探究中增加政治學習興趣和學習主動性，提高學生的學習欲望和積極性。

首先高中政治作業根據學生的語言、自我認識、社會實踐、人際等智能的多元表現，可以劃分為：表述型、探究型、體會型、操作型、調查型等類型。高一學生剛剛接觸政治教學，在教學中教師要多運用表述型、探究型的作業，促進學生大膽地進行表達和探究，形成自己的觀點和見解，從而促進學生政治學習方法和思維方式的形成。例如當學生理解影響商品價格變化的因素，并理解了價格變動的知識以后，教師就可以讓學生探究：“貨真價實、物美價廉、物以稀為貴”含義是什么？通過對于所學知識的分析，學生會深入地進行探究，從而更好地理解這些詞語的含義。

對于高二的學生，他們有了自己的想法和觀點，教師可以多運用體會型的作用形式，使學生能夠形成自己的理解和體會。對于高三的學生，他們基本掌握了政治學習方法并且形成了自己的思維模式，教師可以從實踐能力上多去培養學生，給學生提供一些操作型、調查型的作業，使學生能夠積極主動地進行探究。例如學習了《投資理財的選擇》后，學生理解了銀行存貸行為，知道了不同的投資行為，教師就可以讓學生制定一項家庭投資或貸款投資經營的方案。這是需要學生通過自己的思考來進行動手操作的一種作業，會讓學生參與到作業中，提高學生的學習興趣。

2.根據不同階段智能特征劃分

在高中階段，高一、高二、高三學生的智能是不同的，他們的學習能力和對于學習方法的掌握也是不一樣的，教師在給學生設置作業的時候要從學生的實際出發，做到對癥下藥。學生通過教師的作業會感覺到教師就是根據自己的特點進行設計的，會增加學生的學習主動性，讓學生更認真地進行作業的寫作。

根據高中不同階段學生的智能特征可以把作業分為：探究型作業、實踐性作業、綜合性作業。高一年級學生剛剛接著政治理論知識，對于理論掌握的還不多，教師在作業設計方面應該注重多給學生布置探究型作業；高二年級學生應注重實踐性作業，讓學生能夠參與到實踐中，通過實踐來學習和認識政治理論知識，從而提高學生的學習能力，促進學生掌握學習方法；高三年級應注重綜合性作業，學生通過高一、高二的學習已經具有了一定的探究能力和實踐能力，對于政治理論知識的掌握也有了一定的積累，教師需要給學生多布置一些綜合性的作業來促進學生把這些分散的知識進行歸納和總結，讓學生能夠在總結中形成一個完整的政治知識框架。

3.根據不同學生智能差異劃分

學生也是千差萬別的，教師在布置政治作業時要看到學生的差異和不同，結合不同的學生給學生布置不同的作業。根據學生智能的差異可以把作業劃分為：個性化作業、彈性作業、層次化作業、開放化作業。

學生具有不同的能力和潛能，教師要根據學生的個性和能力來布置作業。高一的學生思維非常活躍，想象力也是異常的豐富，在設計作業時可以多給學生布置一些具有個性化的作業。比如學習了有關文化和民族精神的內容后，為了讓學生能夠理解文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力中，教師就可以給學生布置設計一個手抄報的作業，使學生能夠在設計過程中充分地展示自己的個性和能力。

對于高二的學生來說，教師可以給學生設計一些具有彈性的作業，要求學生必須要完成自己所學習的內容，使學生能夠獨立自主地進行探究和思考，同時還能夠鍛煉學生的學習能力和學習潛能，促進學生思維的活躍，讓學生根據自己的學習方式和學習能力來進行探究和思考。

高三的學生已經具有了很強的學習能力，在他們的大腦中形成了自己的學習方法和政治問題分析的模式，當然也有一些學生并沒有很強的能力。教師針對學生的特點可以給學生多設計一些層次化作業和開放化作業，使學生能夠按照自己的學習層次來進行作業的選擇，促進教師對學生進行因材施教。

二、高中政治作業的應用

1.豐富多彩的作業形式，激發政治興趣

對于高一的學生而言，教師要多用豐富的政治作業形式來激發學生的政治學習興趣，是學生能夠感受到政治學習的樂趣和快樂，從而能積極主動地參與到課堂探究中，成為學習的主體和課堂的主人。例如在學習《我國的基本經濟制度》后學生了解了實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情，教師可以給學生布置作業，讓學生設計展板：用當前經濟建設中的實例和資料，展示公有制經濟的主體地位。學生作業的設計情況會讓教師了解學生對于知識的理解情況，從而讓教師可以有針對性地進行下一階段的教學，作出教學計劃和教學策略的調整，實現因材施教，提高課堂效率。

學生在作業中可以充分地發揮自己的想象力和創造力，從而增加學生學習的主動性，促進課堂效率的提高。教師通過對于作業的批改可以了解學生的學習情況，從而根據學生的情況來進行教學的調整，促進教師在科學的教育教學理論指導下因材施教、科學施教。教師通過作業還可以發現學生對于知識是掌握了還是沒有學會，在哪些知識方面存在著欠缺。教師了解后，就可以遵循作業設計原則與規律給學生設計出恰當的作業，使學生能夠通過作業把學習情況告訴教師，從而促進教師的有的放矢，提高教師教學能力和水平。

2.設計符合認知作業，實現高效課堂

教師通過不斷對于高中政治作業的研究會使高中思想政治課作業設計符合學生認知發展需要，了解學生的實際情況，符合學生個性發展需要。教師要根據高一、高二、高三學生的不同情況來設計作業，使學生能夠感受到寫作業的快樂和樂趣。教師設計科學的作業，會促進學生快樂學政治，以積極地狀態投入到課堂學習過程中，從而實現高效學政治，提高學生學習成績，促進學生學科思維健康發展。

3.形成作業科學體系，靈活用于教學

教師對于作業的研究會讓教師更加了解作業的類型和作業科學設置的方法，從而在教學中可以形成一套完整的作業設置科學體系，讓教師可以給學生設計出更科學、更符合學生實際的作業，并且針對高中生的特點來進行教學和作業設置。高中三個年級的作業應該是一套完整的作業體系，從而在教學中可以得到科學合理的應用。教師在大腦中形成了科學的認識就會把自己的理解應用于教學實踐中，從而給學生設計出學生喜歡的作業形式，讓學生能夠通過作業感受到政治學習的樂趣和快樂。例如高一年級的全體學生都應該有作業，而且是針對學生的基礎來進行復習和鞏固的；高二年級的文理科學生的作業應該是不同的，理科生主要是為了能夠達到會考要求就可以了，而文科生對于他們的要求要高一些，他們需要面對高考，要用更高的要求來指導學生；高三年級的文科學生因為有高考的壓力，教師需要根據考試要求尋求具有可操作性的應對策略，給學生提出有效的教學和作業指導策略，規范應考教學行為，減負增效。

三、高中政治作業的評價

1.作業評價有效功能

教師的有效評價會促進學生了解自己的學習情況，使學生能夠有針對性地指導學生，從而提高學生的學習興趣和主動性。教師的評價要客觀、真實、全面，讓學生能夠通過教師的評價幫助學生發現自己的不足，從而找到明確的學習方向。學生知道了自己的不足也就有了明確的學習積極性，從而增加學生的學習動力，促進學生學習效果和教學質量的提高。

例如教師在評價作業時給學生寫上一句“你有獨特的邏輯思維能力。”“看你的作業，是一種享受”“你的思路真的很具有創新精神。”“你書寫的很工整，看你的作業心情真好”等等，會讓學生產生學習的動力和積極性，在寫作業中表現出最好的自己。

2.作業評價科學原則

教師在教學中對于學生的作業評價是促進學生政治學習興趣提高，學習主動性提高的一項有效方法和手段。教師要注重作業評價的科學原則，關注作業評價的針對性、客觀性、科學性、教育性、啟發性、鼓勵性，使學生能夠在教師作業的引導下產生學習的動力和積極性，從而提高學生的學習能力。

例如學習了《收入與分配》后，教師可以讓學生評議影響國家經濟發展的特大型建設項目，或者是評議影響公眾日常生活的公共設施。這屬于一個開放性的作業，學生可以從中挑選出一項，或者是某一個方面來進行評議。例如有的學生評價了文化廣場的利用方面，很多人會利用這個場所在這里跳廣場舞或者是鍛煉等等，特別評價了廣場建設方面的信息和情況來進行分析。學生選擇的公共設施非常具體，評價的方面也很到位、全面。但是有的學生只是很籠統、很抽象地說出了公共設施這幾個詞來進行評議，沒有針對性，看起來很模糊。教師在對這樣不同的作業進行評價時要對寫的好的學生進行表揚；對于寫的不全面的學生進行指導，讓學生發現自己的不足，并及時地改正。

3.如何進行作業評價

教師對于學生的作業評價要關注三個方面。首先是評價主體的多元。就是由教師獨立的評價變為教師、學生、家長共同參與的評價。其次是評價內容的多元化。多角度評價學生，張揚學生個性，給學生展示自我的機會。最后是評價方式多元。用符號、等級、評語的多鐘方式來呈現評價，使作業批改更明確。

例如在教學中學習了《民主決策：作出最佳選擇》，學生明白了公民參與決策的民主形式，理解了公民參與民主決策的途徑和方式，教師可以給學生布置一個模擬一次聽證會的作業。在作業的評價過程中，為了達到理想的效果，教師可以邀請其他同學科教師以及個別學生家長前來評價學生的作業展示情況。而且在評價過程中要注重學生的表達，個性的展示，以及學生在展示過程中的表現以及知識表述情況等。教師不同的評價會增加學生的學習動力，使學生能夠更加明確自己的學習方向和學習目標。

教師在給學生批改作業時，尤其是書寫的作業要注重批改的符號、等級、評語。教師確定的符號、等級和評語會激發學生的學習興趣，讓學生可以明確自己的作業書寫情況，從而提高學生的學習動力，知道自己應該如何進行學習，提高學生的學習主動性。教師給學生的符號和等級會對評價高的學生起到一定的鼓勵作用，增加學生的學習信心；對于評價低的學生會促進學生產生學習動力，知道自己還存在著很多的不足，從而積極地進行探究和思考。教師的評語要以鼓勵為主，給學生帶來學習動力和學習主動性。

總之，教師給學生布置的作業形式和類型應該是多樣的，教師要注重學生的興趣和年齡特點和智能等多方面的因素，從學生的實際出發，制定出有效的作業設計和作業形式，使學生能夠在作業中感受到學習的樂趣和興趣，從而使學生樂學、愛學、善學。通過學生做作業以及教師有效地對學生進行指導和點撥，學生才能進而學有所得、學有所長、學有所創，實現學生政治學習能力的提高和綜合素質的提高，讓學生對于政治課堂流連忘返，提高政治課堂教學質量。

【參考文獻】

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[2]杰.《問題與問題的解決――思想政治》江蘇教育出版社，2008年版

[3]肖川.《教育的理念與信念》岳麓書社，2002年版

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-271-02

《初中思想品德課程標準》明確指出：思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。

初中《思想品德》課的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。筆者已經在農村中學擔任思想品德科任教師有二十年頭了，在這些年的教育教學過程中，縱觀我國農村基礎教育，伴隨著新課程改革的深入發展，各種新的教育教學理念和思想雖紛至沓來，但它們卻與農村的基礎教育難以融合。尤其是農村中學的思想品德教育，在我國大力發展市場經濟背景下，人們價值取向呈現多元化，在拜金主義、享樂主義、個人極端主義等消極思想的影響和沖擊下，其德育功能不斷削弱和教學質量水平不斷下滑，陷入了十分尷尬的境地，現狀令人堪憂。在此談談當前農村中學思品課教學中存在的問題、原因和對策

一、農村初中思品教學中存在的問題

1、教師方面――專業教師少

農村初中普遍缺乏專業教師，每所學校政治專業畢業的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值低，屬小科，不被重視，除了初三由專業教師任教外，初一初二均由大科老師附帶或者老大難老師帶，教學質量難免受到影響。

2、學生方面――差生多

農村初中學校中大量優秀學生流向城鎮學校，是造成城鄉學校間教學質量懸殊的又一重要原因。城鄉間學生成績的差距從而不斷擴大。目前學生存在的問題有以下幾點表現：

（1）缺乏學習興趣，學習主動性差。絕大多數學生都認為思想品德課教材的內容枯燥乏味，老師講解單調，還有教學局限于課堂內，與社會實踐活動、社會生活脫節。

（2）學習不認真，學習效率低。絕大多數學生都認為思想品德課不是“主科”，思想品德課在考試中的權重很低，根本不重視思想品德課平時的學習。

（3）學校硬件方面――教學資源缺乏

由于一些陳舊教育觀念和貧乏物質條件的限制，農村的初中思想品德教學的資源極度缺乏，嚴重影響了初中思想品德教學的實施及教學質量的提高。

二、問題存在的原因及對策

1、農村中學思品課教學中問題存在的原因

（1）家長不重視教育

農村學生中，家庭條件好學生都到縣城去了，留下的學生成績差，家長不重視。大多學生為留守兒童，父母在外打工掙錢，沒時間照顧學生，只要混個畢業就可以了。

（2）“讀書無用”思想泛濫

近年來，國家對大中專畢業生的分配制度進行了重大改革，打破了過去上了大學就包分配格局，大中專畢業生不再統一包分配，而是實行“雙向選擇”，機關事業單位招錄都是“逢進必考”。也就是說，舉全家之力供養孩子上了大學也不一定找得到好的工作，這種現實嚴重挫傷了農村家長希望孩子讀書成才的積極性，使他們滋生了“讀書無用”的想法。

（3）思想政治課中考分值比重小

隨著中考體制的改革，思想政治教育課在初中課程體系中所占的比重比較小，無論是在教師眼中還是在家長和學生眼中，思想政治教育課成為名副其實的小科，他們對思想政治教育課的重視程度降低。例如，2013年徐州市中考，總成績700分，思想政治課50分，分值比重很小。

2、農村中學思品課教學中存在的問題的對策

（1）強化教育，杜絕“讀書無用”思想

讀書是農村學生改變命運的有效手段，即使國家對大中專畢業生不再實行統一分配，但是隨著社會的不斷發展、科技的不斷進步，不管在哪行哪業的人都要有較全面的知識。成才不在于學到了什么，更重要的是通過學習，使學生樹立起了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（2）轉變教師思想政治課教育觀念

盡管思想政治課在中考中占有比較小的比重，但是思想政治課教育工作一樣重要。一方面，利用校內的資源，來擴大自己思想政治方面的知識；爭取和利用校外現有的資源；把課堂知識用來指導社會實踐，依法維護自己的合法權益，并與社會實踐緊密地結合起來。另一方面，教師要理論聯系實際。因為教師講課只有理論聯系實際，為學生排憂、解惑，才會使學生感到政治課的實際用途。

（3）轉變學生思想政治課學習觀念

隨著素質教育的推行，學生成才不僅需要數學、英語、語文等科目的分數支撐，思想政治課的學習同樣重要。思想政治教育課是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地和重要基礎。

（4）積極推進信息技術與思想品德教學的整合

以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具。信息技術包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網絡等多種現代化設備，用它們創設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，促進學生思考；有利于設計和演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習，提高學習效率。

篇（10）

教師是人類靈魂的工程師，在學生心目中是崇高偉大的，他不僅承擔著“傳道授業解惑”的天職，而且還肩負著塑造靈魂的重任。教師工作的平凡無法與英雄模范人物的壯舉相比，但以其深刻的內涵和鮮活的感染對學生所產生的作用最持久、最有說服力，因此要提高學生的人文素養，教師先要提高自身的人文素養。教師應與時俱進，善于接受新事物，不斷更新自己的知識結構，并積極關注現實生活，尤其是關注社會熱門話題，還要通過學習，不斷拓寬自己的知識面。教師應具備對知識進行整合的能力，尤其要精通文化社會學、教育哲學、現代教學理論等。教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立完善的思維方法，建立完整的思維模式。在教學中教師要始終堅持“以生為本”的教學觀、育人觀、人文價值觀，注重培養學生的批判意識和創新精神，鼓勵學生超越老師，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，引導學生探索、競爭、協作，建立平等、理解、互相尊重的和諧的師生關系，保護學生的好奇心、自尊心、自信心等。

其次要活化教學內容、創設人文情境。

新課程觀對教師提出了更高的要求，教師既是課程的執行者，更是建設者和開發者，要在教學實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。教師要以學生為根本，自覺開發教材資源，精心設計教學過程，活化教學內容，創設人文情境，真正賦予學生生活意義和生命價值。

活化教學內容主要是教學內容情境化、生活化、問題化和結構化，這使教師必須做好先行組織者的工作，創設人文情境去促進以上“四化”的實現。常用的方法有：1.傳統方法創設人文情境，如師生講故事、講笑話、說新聞、詩朗誦、唱歌等。在政治課教學中我們經常針對教材內容有選擇地引出一個主題、一個或多個話題，將更多適宜的人文及社會內容融入課堂，使教學回歸生活和現實去尋求本真意義。2.多媒體創設人文情境。集文字、圖片、漫畫、動畫、影音于一體的多媒體與教學內容的整合，具有形象直觀、增強記憶、激發興趣、內化價值、啟發思維、突破難點、增大容量、提高效率等優勢，能重新“激活”書本知識，有利于學生掌握發現、形成知識結構的方法及提高重組、遷移知識的能力，在知識結構化和問題化過程中內化情感態度和價值觀。例如，在講授“實現人生價值”時，我先給學生播放了中國殘疾人藝術團轟動國際藝術界的演出片段：有盲孩子流暢的鋼琴演奏、聾姑娘優雅的舞姿、弱智者瀟灑的交響樂指揮……同學們在這場特殊的藝術欣賞中深切感受到自己生活的美好，更被“人生信念、永不言敗”的奮斗精神所感動、所震憾、所激勵，從中獲得人生啟迪和生命的價值意義。此時，我再引導學生圍繞“怎樣讓自己的人生更有價值”暢所欲言，從而收到了事半功倍的效果。 轉貼于

再次教師必須發揮評價的發展功能。

政治教師要通過對思想政治課學習的評價，促進學生能力的培養，進而在更大程度上促進學生的全面發展。

篇（11）

第二條本規定所稱公務員考核是指對非領導成員公務員的考核。對領導成員的考核，由主管機關按照有關規定辦理。

第三條公務員考核堅持客觀公正、注重實績的原則，實行領導與群眾相結合，平時與定期相結合，定性與定量相結合的方法，按照規定的權限、條件、標準和程序進行。

第二章考核內容和標準

第四條對公務員的考核，以公務員的職位職責和所承擔的工作任務為基本依據，全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績。

德，是指思想政治素質及個人品德、職業道德、社會公德等方面的表現。

能，是指履行職責的業務素質和能力。

勤，是指責任心、工作態度、工作作風等方面的表現。

績，是指完成工作的數量、質量、效率和所產生的效益。

廉，是指廉潔自律等方面的表現。

第五條公務員的考核分為平時考核和定期考核。定期考核以平時考核為基礎。

平時考核重點考核公務員完成日常工作任務、階段工作目標情況以及出勤情況，可以采取被考核人填寫工作總結、專項工作檢查、考勤等方式進行，由主管領導予以審核評價。

定期考核采取年度考核的方式，在每年年末或者翌年年初進行。

第六條年度考核的結果分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等次。

第七條確定為優秀等次須具備下列條件：

（一）思想政治素質高；

（二）精通業務，工作能力強；

（三）工作責任心強，勤勉盡責，工作作風好；

（四）工作實績突出；

（五）清正廉潔。

第八條確定為稱職等次須具備下列條件：

（一）思想政治素質較高；

（二）熟悉業務，工作能力較強；

（三）工作責任心強，工作積極，工作作風較好；

（四）能夠完成本職工作；

（五）廉潔自律。

第九條公務員具有下列情形之一的，應確定為基本稱職等次：

（一）思想政治素質一般；

（二）履行職責的工作能力較弱；

（三）工作責任心一般，或工作作風方面存在明顯不足；

（四）能基本完成本職工作，但完成工作的數量不足、質量和效率不高，或在工作中有較大失誤；

（五）能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

第十條公務員具有下列情形之一的，應確定為不稱職等次：

（一）思想政治素質較差；

（二）業務素質和工作能力不能適應工作要求；

（三）工作責任心或工作作風差；

（四）不能完成工作任務，或在工作中因嚴重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會影響；

（五）存在不廉潔問題，且情形較為嚴重。

第十一條公務員年度考核優秀等次人數，一般掌握在本機關參加年度考核的公務員總人數的百分之十五以內，最多不超過百分之二十。

第三章考核程序

第十二條公務員考核按照管理權限和規定的程序進行，由機關公務員管理部門組織實施。

機關在年度考核時可以設立考核委員會。考核委員會由本機關領導成員、公務員管理及其他有關部門人員和公務員代表組成。

第十三條年度考核按下列程序進行：

（一）被考核公務員按照職位職責和有關要求進行總結，并在一定范圍內述職；

（二）主管領導在聽取群眾和公務員本人意見的基礎上，根據平時考核情況和個人總結，寫出評語，提出考核等次建議和改進提高的要求；

（三）對擬定為優秀等次的公務員在本機關范圍內公示；

（四）由本機關負責人或者授權的考核委員會確定考核等次；

（五）將考核結果以書面形式通知被考核公務員，并由公務員本人簽署意見。

對擔任機關內設機構領導職務公務員的考核，必要時可以在一定范圍內進行民主測評。

第十四條公務員對年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關規定申請復核和申訴。

第十五條各機關應當將《公務員年度考核登記表》存入公務員本人檔案，同時將本機關公務員年度考核情況報送同級公務員主管部門。

第四章考核結果的使用

第十六條公務員年度考核的結果作為調整公務員職務、級別、工資以及公務員獎勵、培訓、辭退的依據。

第十七條公務員年度考核被確定為稱職以上等次的，按照下列規定辦理：

（一）累計兩年被確定為稱職以上等次的，在所定級別對應工資標準內晉升一個工資檔次；

（二）累計五年被確定為稱職以上等次的，在所任職務對應級別范圍內晉升一個級別；

（三）確定為稱職以上等次，且符合規定的其他任職資格條件的，具有晉升職務的資格；連續三年以上被確定為優秀等次的，晉升職務時優先考慮；

（四）被確定為優秀等次的，當年給予嘉獎；連續三年被確定為優秀等次的，記三等功；

（五）享受年度考核獎金。

第十八條公務員年度考核被確定為基本稱職等次的，按照下列規定辦理：

（一）對其誡勉談話，限期改進；

（二）本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；

（三）一年內不得晉升職務；

（四）不享受年度考核獎金；

第十九條公務員年度考核被確定為不稱職等次的，按照下列規定辦理：

（一）降低一個職務層次任職；

（二）本考核年度不計算為按年度考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限；

（三）不享受年度考核獎金；

（四）連續兩年年度考核被確定為不稱職等次的，予以辭退。

第二十條公務員主管部門和公務員所在機關應根據考核情況，有針對性地對公務員進行培訓。

第五章相關事宜

第二十一條新錄用的公務員在試用期內參加年度考核，不確定等次，只寫評語，作為任職、定級的依據。

第二十二條調任或者轉任的公務員，由其調任或者轉任的現工作單位進行考核并確定等次。其調任或者轉任前的有關情況，由原單位提供。

掛職鍛煉的公務員，在掛職鍛煉期間由掛職單位進行考核并確定等次。不足半年的，由派出單位進行考核。

單位派出學習、培訓的公務員，由派出單位進行考核，主要根據學習、培訓表現確定等次。其學習、培訓的相關情況，由所在學習、培訓單位提供。

第二十三條病、事假累計超過考核年度半年的公務員，不進行考核。

第二十四條公務員涉嫌違法違紀被立案調查尚未結案的，參加年度考核，不寫評語、不定等次。結案后，不給予處分或者給予警告處分的，按規定補定等次。

第二十五條受處分公務員的年度考核，按下列規定辦理：

（一）受警告處分的當年，參加年度考核，不得確定為優秀等次；

（二）受記過、記大過、降級、撤職處分的期間，參加年度考核，只寫評語，不定等次。在解除處分的當年及以后，其年度考核不受原處分影響。