藥物分析課程融入思政教育

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2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。課程思政通過構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，始終把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)［1］。高校作為國家人才培養(yǎng)的重要陣地，是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)。每一位高校教師都是課程思政建設(shè)的主力軍。藥物分析課程是高職高專藥學(xué)類專業(yè)主干課程之一，是整個(gè)藥學(xué)專業(yè)教育中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目。其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量全面控制觀念，使學(xué)生掌握藥物分析研究的方法和技能［2］。藥物分析貫穿藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床實(shí)驗(yàn)和監(jiān)督管理的全過程，將課程思政融入藥物分析課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德觀。本文結(jié)合藥物分析的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)如何在高職高專藥物分析課程中融入思政教育進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1藥物分析課程思政實(shí)例

1．1通過科學(xué)家的先進(jìn)事跡培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

藥物的發(fā)展史也是人類文明的進(jìn)步史。從遠(yuǎn)古時(shí)期神農(nóng)嘗百草到如今藥物研發(fā)水平的迅猛發(fā)展，離不開一代又一代藥學(xué)人堅(jiān)持不懈的奮斗。瘧疾曾一度在我國流行猖獗，給人民健康帶來嚴(yán)重威脅，阻礙我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。時(shí)至今日，每年全球仍有1億人感染瘧疾，超200萬人死于瘧疾。在國家技術(shù)落后、設(shè)備殘缺、理論不完善的年代，屠呦呦無所畏懼甚至以身試藥，最終青蒿素得以問世，挽救了無數(shù)人的性命。已是耄耋之年的屠老仍然帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行藥物研發(fā)，這種無私奉獻(xiàn)的精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。在講授喹啉與青蒿素類抗瘧藥物的分析時(shí)，通過講授屠呦呦的經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生求真探索，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相結(jié)合［3］。

1．2以科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

青霉素的發(fā)現(xiàn)源于一次偶然，也是科學(xué)史上一個(gè)有趣的篇章。英國微生物學(xué)家弗萊明在一次度假歸來，發(fā)現(xiàn)未清洗的培養(yǎng)皿上長出了霉菌，殺死了周遭的葡萄球菌，由此發(fā)現(xiàn)了青霉素。這次偶然的發(fā)現(xiàn)挽救了無數(shù)人的生命。在抗生素類藥物分析的授課中，將這一科學(xué)故事引入課堂使學(xué)生意識(shí)到生活中一些微不足道的現(xiàn)象背后可能蘊(yùn)藏著重大的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。

1．3藥品安全事件

提高學(xué)生藥品質(zhì)量控制觀念高職高專藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生未來從事的工作涉及藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床實(shí)驗(yàn)和監(jiān)督管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，作為應(yīng)用型人才需要具備良好的藥學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和藥品質(zhì)量控制觀念。青霉素作為一種常用的抗生素臨床應(yīng)用廣泛，但極易引起速發(fā)型過敏反應(yīng)。研究表明這主要與藥物中存在的高分子雜質(zhì)有關(guān)，若不加以控制極易引發(fā)藥品安全事件。課堂上以生活中常見的過敏反應(yīng)為引例，講述其背后有關(guān)的藥品質(zhì)量問題，從而提高學(xué)生藥品質(zhì)量控制觀念，樹立良好的職業(yè)道德觀。

2藥物分析課程思政的實(shí)施要點(diǎn)

2．1授課教師要吃透教材

教材是學(xué)科教育的承載和支撐，是教學(xué)的根本。因此，授課教師首先要吃透教材，把握教材的核心和重點(diǎn)。隨著高職高專藥學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來越高［4］。藥物分析教材涉及知識(shí)較為廣泛［5］，與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。因此，教師在充分理解教材內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)注重建立學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，將藥物分析教材由“厚”變“薄”再變“厚”。充分把握教材，合理融入思政教育的內(nèi)容，做到溶鹽于水、潤物無聲。

2．2積極收集案例并構(gòu)建案例庫

一個(gè)好的案例可以讓課程思政的內(nèi)容更鮮活、更具有感召力。因此，教師平日里應(yīng)積極收集案例，構(gòu)建真實(shí)可靠的案例庫，充分挖掘案例背后的課程思政要點(diǎn)。科學(xué)精神、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)等都是良好的思政元素。經(jīng)典案例庫的構(gòu)建與運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和使命感，為國家培養(yǎng)出一代有責(zé)任、有信仰、肯擔(dān)當(dāng)?shù)暮们嗄辍?

2．3避免任意拔高和生搬硬套

在藥物分析的授課過程中要避免采用任意拔高和生搬硬套思政元素的方式，否則課程思政將流于形式。這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的接受度，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)課程的厭煩心理。與培養(yǎng)學(xué)生一樣，課程思政是一項(xiàng)長期的工作，切忌急于求成。同時(shí)也要在課程思政過程中充分結(jié)合高職高專學(xué)生特點(diǎn)和未來發(fā)展方向［6］。只有腳踏實(shí)地，始終把立德樹人作為目標(biāo)，才能有所成效，為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，作為高職高專藥學(xué)專業(yè)教師，要提高自身修養(yǎng)、學(xué)透專業(yè)知識(shí)，并巧妙地將思政教育元素融入藥物分析課程教學(xué)中，在不斷地探索與實(shí)踐中將課程思政真正落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞乃帉W(xué)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］劉清生．新時(shí)代高校教師“課程思政”能力的理性審視［J］．江蘇高教，2018(12):91-93．

［2］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017(1):43-46．

［3］宋潔，張寶成，金欣，等．高職高專院校新進(jìn)教師角色塑造初探［J］．2018(3):15-16．

［4］聞俊，洪戰(zhàn)英，范國榮，等．藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐［J］．藥學(xué)教育，2017，33(5):52-55．

［5］宋潔，張寶成．中醫(yī)藥高職高專院校中藥化學(xué)課程思政元素的引入與融合初探［J］．科教文匯，2021(21):160.

作者：崔悅 關(guān)皎 韓麗琴 申蕾 馮波 朱鶴云 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院