小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)四語(yǔ)文教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.1重視道德的養(yǎng)成中國(guó)古代蒙學(xué)教育的首要任務(wù)是道德教育，康有為在《大同書》中提出：“蒙養(yǎng)之始，以德育為先。”在接受系統(tǒng)教育之前兒童對(duì)許多事物都處于探索發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，啟蒙教育是奠基階段，根基牢固與否直接影響兒童今后的成長(zhǎng)，所以古人十分重視道德教育，在教予兒童知識(shí)之前，先對(duì)其進(jìn)行道德教育。蒙學(xué)教材中滲透著眾多的德育思想，如《三字經(jīng)》中就包含了“仁、義、誠(chéng)、敬、孝”的思想，通過(guò)學(xué)習(xí)這些教材培養(yǎng)兒童積極健康的心態(tài)，從而幫助他們?cè)诓粩喟l(fā)展變化的社會(huì)中保持積極向善的本心。

1.2注重朗讀與背誦古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見。”古人主張多讀書，注重讀者的自我體驗(yàn)。古代蒙學(xué)教育也是如此，主張兒童多讀書。與現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重課文分析的教學(xué)方法略有不同，蒙學(xué)教育更加注重學(xué)生的朗讀與背誦。蒙學(xué)教材選文對(duì)仗工整、注重押韻、富有節(jié)奏感，適合兒童的朗讀。在朗讀過(guò)程中夫子不但要求學(xué)生做到“心到、眼到、口到”，還要求學(xué)生熟讀成誦，從而培養(yǎng)童蒙的語(yǔ)感以及自學(xué)能力。音樂(lè)性較強(qiáng)的蒙學(xué)教材利于兒童的背誦。如:《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》都是整齊劃一的三字句，讀起來(lái)朗朗上口易于背誦。相較于深入分析課文，夫子更加注重童蒙的自我閱讀體驗(yàn)，往往在對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀與背誦，在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，參悟課文的內(nèi)涵。

1.3注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成魯迅認(rèn)為：“教育是要立人。”立人的事均無(wú)小事，萬(wàn)丈高樓平地起，對(duì)童蒙的教育就應(yīng)從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。教育家洛克認(rèn)為：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。”習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它是長(zhǎng)久積累而成的。一旦養(yǎng)成就會(huì)形成一股無(wú)形的力量，影響著兒童的成長(zhǎng)。好的習(xí)慣能夠促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，是兒童取之不盡的財(cái)富，所以古代教育家十分注重童蒙良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如:朱熹在《童蒙須知》中就分別從衣服冠履、語(yǔ)言步趨、灑掃涓潔、讀書寫文、雜細(xì)事宜這五個(gè)部分對(duì)童蒙的生活起居，言談舉止等作了詳細(xì)的規(guī)定，從生活細(xì)節(jié)著手，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。

1.4內(nèi)容豐富的蒙學(xué)教材對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)他們面對(duì)的是一個(gè)全新的世界，有著許多未知的事物等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索，古代蒙學(xué)教材用通俗易懂的語(yǔ)言從天文、地理、日常生活等多個(gè)方面向兒童展示著大千世界，擴(kuò)展童蒙見識(shí)，培養(yǎng)他們的興趣。除此之外，依照兒童的年齡特征，童蒙教材還引入大量貼近生活的故事，對(duì)兒童進(jìn)行人文思想的熏陶。如：“孔融讓梨、孟母三遷、五子登科”這些故事讓童蒙在寓教于樂(lè)中學(xué)有所得。

2蒙學(xué)教育對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教育的啟示

歷史的車轍不斷向前，課程改革不斷深入，回顧過(guò)去，吸取蒙學(xué)教育的養(yǎng)分能夠更好地滋養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教育的根基。在課程改革不斷前進(jìn)的浪潮中，各種教育思想、教育模式層出不窮，紛繁復(fù)雜，也給教師帶來(lái)怎樣才能教好語(yǔ)文的困惑，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，崔巒先生曾說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”怎樣簡(jiǎn)單而又扎實(shí)的教語(yǔ)文呢？我想我們可以從蒙學(xué)教育精髓中得到一些啟示。

2.1注重讀與寫的訓(xùn)練何為語(yǔ)文？葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之。”而語(yǔ)文教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。培養(yǎng)新生一解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，行之有效的辦法當(dāng)為基本功訓(xùn)練，朗讀與書寫就是語(yǔ)文基本功中必不可少的兩項(xiàng)。通過(guò)朗讀能較快的將學(xué)生引入教材選文特定的語(yǔ)境中，在這個(gè)語(yǔ)境中去積累字詞、感受語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。特級(jí)名師于永正認(rèn)為：“沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是沒(méi)有靈性的課堂。要把孩子教聰明，就得好好朗讀，朗讀得活靈活現(xiàn)，有聲有色，聲情并茂。”朗讀是語(yǔ)文課堂的靈魂。在教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)具體的課文以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)采用合適的教學(xué)方法。如：科技性較強(qiáng)的選文，應(yīng)注重學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀此類文章的方法。注重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，切忌讓自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而對(duì)于人文性較強(qiáng)的選文，則應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對(duì)于理解力不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于課文中的人文精神、用字藝術(shù)的理解可能存在一定的障礙，教師過(guò)多的分析會(huì)讓他們感到云里霧里，蒙頭轉(zhuǎn)向。這樣的教學(xué)事倍功半，收效甚微。所以對(duì)于此類文章應(yīng)提倡學(xué)生多讀，教師進(jìn)行范讀，通過(guò)教師的范讀指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在朗讀過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。學(xué)生通過(guò)模仿教師的范讀還能揣摩教師的朗讀技巧，提升自己的朗讀能力。除了提倡朗讀教學(xué)外，還應(yīng)要求學(xué)生背誦。背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不得不下的苦功夫，教材中不乏優(yōu)秀的選文，這些優(yōu)秀的選文無(wú)論在語(yǔ)言還是內(nèi)容上都是經(jīng)得起推敲的。對(duì)于這樣的選文教師可以組織學(xué)生背誦，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶能幫助學(xué)生將優(yōu)秀的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教育除了注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重書寫訓(xùn)練。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦使用的普及，下筆寫字的機(jī)會(huì)逐漸減少，人們的書寫水平也有所下降，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況。漢字是世界上最古老的文字之一，音形義結(jié)合于一身，有著它獨(dú)特的魅力。能正確工整的書寫祖國(guó)文字是語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的部分。因此，小學(xué)教師應(yīng)遵循書寫規(guī)律，選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生多讀書，讀好書的習(xí)慣“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”通過(guò)大量的閱讀，能增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。古代蒙學(xué)教育主張童蒙多讀書，通過(guò)閱讀擴(kuò)展自己的視野。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教育的主要目的之一，有益的書籍凝聚著作者的智慧，作者對(duì)語(yǔ)言文字的把握，思索問(wèn)題的方式都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)好語(yǔ)文離不開大量的閱讀。教師與其讓學(xué)生在題海中把握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，不如抽出部分時(shí)間，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍，在語(yǔ)言實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。雖然小學(xué)生理解能力有限，但是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)仍然重要。廣泛的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，而且在達(dá)到一定的閱讀量后，兒童的理解能力、表達(dá)能力都能得到提高。這樣小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能在愉悅的心情下形成良性的循環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，推薦他們閱讀優(yōu)秀的書籍，在需要的情況下予以指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生有望養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣能讓他終生受益。

篇（2）

1.德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用

1.1 幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。

關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。

任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識(shí)，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識(shí)是通向道德的階梯。語(yǔ)文是傳情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。

素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語(yǔ)文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。

德育的發(fā)展對(duì)于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動(dòng)力系統(tǒng)。如果沒(méi)有動(dòng)機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上。”教學(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非常快的速度進(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來(lái)組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實(shí)埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)道理。

2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過(guò)程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力——對(duì)祖國(guó)衷心地?zé)釔邸?/p>

3.德育在小學(xué)語(yǔ)文中的情感體驗(yàn)

篇（3）

一、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，著重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，本套教材選用了很多學(xué)生感興趣的古今故事。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上課開小差的現(xiàn)象逐漸消失，學(xué)習(xí)效率自然也得到了提升。與此同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解教材文章中的內(nèi)容，本教材還專門配備了大量的文章插圖。學(xué)生可以借助生動(dòng)形象的插圖對(duì)文章有一個(gè)更加深入的了解，而插圖的趣味性也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，與傳統(tǒng)蘇教版語(yǔ)文教材不同，新版蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的版面、色彩和內(nèi)容都進(jìn)行了一定的調(diào)整和簡(jiǎn)化。雖然教材簡(jiǎn)化了，但其中實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容卻絲毫不減。教材的簡(jiǎn)化使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)便，花費(fèi)少量的時(shí)間就可以學(xué)到以往教材中同樣的知識(shí)。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)課堂四重奏

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以下四重教學(xué)方法開展教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文閱讀課而言，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。由于閱讀課的特性，教師無(wú)法僅僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。這樣一來(lái)，就需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課上就可以更加輕松地了解教師講授的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)便。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中挖掘出問(wèn)題并告知教師，教師在課堂上重點(diǎn)講述這些問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，由于《雷雨》劇情復(fù)雜，很多小學(xué)生無(wú)法完全理解其中要表現(xiàn)的內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解本文的大致劇情，同時(shí)將自己對(duì)其中某些難以理解的部分標(biāo)記下來(lái)，并且在課堂教學(xué)時(shí)借助教師的幫助來(lái)加深理解。

2.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

師生互動(dòng)一直都是課堂教學(xué)的重要組成部分，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材很好地延續(xù)了這點(diǎn)，教材中很多文章的設(shè)計(jì)都包含大量的師生互動(dòng)。針對(duì)此，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)舉手向教師提問(wèn)，或者提出自己對(duì)課文內(nèi)容的不同見解。而教師則要配合學(xué)生的提問(wèn)，盡全力回答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)還要對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以主動(dòng)點(diǎn)名讓他們回答。此外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該嘗試著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組對(duì)比討論孫悟空三次打死白骨精的事情經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)分組對(duì)比討論的過(guò)程，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)孫悟空三次打死白骨精的過(guò)程是相似的，但結(jié)果卻不盡相同，進(jìn)而提出各種不同的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解程度就會(huì)加深，閱讀能力也會(huì)得到一定的增長(zhǎng)。

3.活躍課堂氣氛

課堂氣氛對(duì)于教師教學(xué)的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)都有很大的影響，課堂氣氛活躍了，教師教學(xué)更有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大增加。針對(duì)此，教師可以在課堂上開展學(xué)生小組討論或課堂情境表演等小活動(dòng)，一方面可以活S課堂氣氛，另一方面也可以讓學(xué)生在討論或表演過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，然后挑選一些自告奮勇的學(xué)生上臺(tái)表演其中的一段或幾段劇情。在表演過(guò)程中，學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛自然也就變得更加活躍。

4.提倡學(xué)生課后拓展閱讀

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)好語(yǔ)文，沒(méi)有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積淀是不行的。僅僅依靠課堂教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課后，學(xué)生也需要不斷閱讀、不斷積累，天長(zhǎng)日久，才能真正學(xué)好這門語(yǔ)言。針對(duì)此，教師要大力提倡學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀，同時(shí)對(duì)其中一些表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《伊索寓言》時(shí)，教師在課堂結(jié)束前可以對(duì)國(guó)外優(yōu)秀童話作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《安徒生童話》《格林童話》以及《一千零一夜》等世界知名的童話巨著。幾天后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，大力表?yè)P(yáng)其中做得比較好的學(xué)生。這樣一來(lái)，其他學(xué)生受到激勵(lì)，也會(huì)積極投入課后拓展閱讀過(guò)程中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積淀越來(lái)越豐厚，語(yǔ)文閱讀能力也會(huì)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

本篇文章討論了提高蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課題教學(xué)效率的方法，通過(guò)本次研究可知，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛以及提倡學(xué)生課后拓展閱讀等四重教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，相信未來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法也會(huì)得到進(jìn)一步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

篇（4）

1、走出誤區(qū)，了解開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，片面追求高分?jǐn)?shù)，束縛了人的思維方式，也扭曲了學(xué)校的對(duì)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)。教師放不開手腳，擔(dān)心把社會(huì)生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會(huì)影響對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會(huì)考那些的”是語(yǔ)文教師普遍存在的想法，“學(xué)生考砸了，我怎么辦？”事實(shí)上，只要我們不改變這種思維方式，不改變?cè)械慕逃己嗽u(píng)價(jià)制度，不但不能推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)，甚至?xí)胤堤铠喪浇虒W(xué)老路的危險(xiǎn)。從語(yǔ)文的本身的性質(zhì)和學(xué)生較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段來(lái)考查，只有堅(jiān)持開放式教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、正確認(rèn)識(shí)和把握課堂開放的實(shí)質(zhì)。開放式語(yǔ)文教學(xué)就是加大課堂內(nèi)容量，讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生對(duì)生活的感知，從而加深對(duì)課文的理解，它要求語(yǔ)文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開放型教學(xué)就是把課堂一分為二，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。開放式教學(xué)，開放型授課不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么現(xiàn)代化，而是看你在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識(shí)，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗(yàn)。

二、對(duì)低年級(jí)開放式課堂教學(xué)的嘗試

1、課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就是要使學(xué)生通過(guò)自己的思考、自己的勞動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如：我教授語(yǔ)文第二冊(cè)《小鴨》一課，在學(xué)習(xí)小鴨的樣子這部分時(shí)，安排學(xué)生摸摸真的小鴨子的絨毛，觀察小鴨的外形并模仿小鴨走路的樣子，學(xué)生們非常激動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，最膽小的孩子也伸出了小手來(lái)?yè)崮π▲啠詈π叩暮⒆右踩滩蛔≌酒饋?lái)模仿小鴨走路，學(xué)生們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)習(xí)第三自然段小鴨戲水的樣子時(shí)，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀沖向池塘，在池中戲水的樣子。我認(rèn)為單純地直觀展示還不夠，于是將畫面靜止，讓孩子們展開想象“小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？”孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說(shuō)：“一只小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！”有的說(shuō)：“看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！”還有的說(shuō)：“小鴨在水中練習(xí)扎猛子，一個(gè)倒栽蔥，水面上只露個(gè)白屁股”學(xué)生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。我認(rèn)為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異、敢于異想天開。作為教師我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生所想、所說(shuō)、所做中的合理因素，充分肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當(dāng)增加開放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路開闊、獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)和不斷建立學(xué)習(xí)的自信心、進(jìn)取心。

2、在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。例如：在教授《小鴨》一課時(shí)，我先用自己編的小謎語(yǔ)：一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；一對(duì)扇子腳，走路搖呀搖。激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，愉快地引入新課。我備課時(shí)根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)安排。所以在初讀過(guò)課文后，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)自己愿意先學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的愿望，按他們喜歡的順序開始學(xué)習(xí)課文。課上大多數(shù)學(xué)生想先學(xué)習(xí)第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個(gè)自然段只有一句話是略講部分，因?yàn)槲以趥湔n時(shí)準(zhǔn)備充分，所以在學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)的同時(shí)，教師也不至于被動(dòng)。

3、在開放式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。例如：我在教授《春風(fēng)吹》這課時(shí)，初讀完課文后，沒(méi)有把時(shí)間浪費(fèi)在逐字逐句的理解上，而是把準(zhǔn)備鞏固時(shí)才出示的課件，提前用電腦分步展示。“春風(fēng)吹過(guò)柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來(lái)了、小青蛙從冬眠中醒來(lái)了、小雨輕輕地下、小朋友都來(lái)植樹種花。”使學(xué)生觀察、體會(huì)，春天來(lái)臨時(shí)植物、動(dòng)物和大自然的變化。形象看到的同時(shí)真切地感受到春天給大自然帶來(lái)的變化，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現(xiàn)??有感情、有語(yǔ)氣地讀！在教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)在備課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生可能理解不了，做了準(zhǔn)備要花力氣講的內(nèi)容，由于學(xué)生的信息量的增加，課上學(xué)生理解起來(lái)不費(fèi)勁兒了。于是我就把時(shí)間省下來(lái)，去教授那些他們掌握起來(lái)真正吃力的知識(shí)，這樣一調(diào)整，效率提高了，學(xué)習(xí)效果也更好了。

4、開放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查、采訪、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于有關(guān)月亮、太陽(yáng)、地球等天文、地理知識(shí)的好奇心十分強(qiáng)，問(wèn)題涉及面非常廣。所以根據(jù)這種情況，我安排學(xué)生在課后查資料，并且教給學(xué)生獲取信息的途徑，再另外安排時(shí)間來(lái)交流。這樣即注意控制了課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，又能不打消學(xué)生探求知識(shí)的積極性，將其延伸到課外，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)。

三、開放式課堂教學(xué)反思

篇（5）

學(xué)生根據(jù)自己確立的主題、計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集資料。可以上圖書館，上網(wǎng)(網(wǎng)吧)。特別是要到實(shí)際中去體驗(yàn)，如:環(huán)境方面的問(wèn)題，可以到大自然中去，到農(nóng)村的田間地頭去感受;社會(huì)問(wèn)題，可以對(duì)農(nóng)村人的生活、習(xí)俗、人情世故進(jìn)行調(diào)查、采訪等，形成他們的調(diào)查研究報(bào)告。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，讓他們獲得親自參與探索的體驗(yàn)。我把講解課轉(zhuǎn)化為討論活動(dòng)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如教《祝福》討論“祥林嫂之死”;教《項(xiàng)鏈》討論“瑪?shù)贍柕碌娜松瘎?rdquo;等。我們還可以把討論的內(nèi)容向人生、向社會(huì)延伸，比如討論的話題有:讀職專是否有出息等。討論中，學(xué)生的見解也許不全面，甚至失之偏頗，但直接的收獲是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)性得到了充分地發(fā)揮，課堂效果很好。

自導(dǎo)自演式教學(xué)

根據(jù)中職生性格活潑、好動(dòng)，表演型的特點(diǎn)。我把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文活動(dòng)課，用課本居叮表演、故事表演、才藝表演等形式，一方面它把書本知識(shí)演變?yōu)轷r活可感的形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，另一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提升人文素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教材中有很多適合表演的篇目，如《雷雨》《項(xiàng)鏈》《鄒忌諷齊王納諫》《向中國(guó)人脫帽致敬》等，這些課文教師完全可以給學(xué)生“松綁”，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

正反辯論式教學(xué)

篇（6）

通過(guò)小組成員之間的交流合作，最大程度發(fā)揮小組成員的經(jīng)驗(yàn)和智慧，形成共同的研究成果，同時(shí)與其他小組進(jìn)行成果的交流討論，最后會(huì)讓學(xué)生感到形成大致共同研究成果的喜悅和成就感。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，這也適應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代的需求。總結(jié)提高，加強(qiáng)整合。在探究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生作為探究和解決問(wèn)題的主體，但并不是放任他們的自主學(xué)習(xí)，把一切問(wèn)題都交給學(xué)生，教師成為課堂的旁觀者。而是教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、討論的成果適時(shí)地加以總結(jié)整合，進(jìn)行知識(shí)的深化、遷移和提高。同時(shí)，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生多給予鼓勵(lì)，關(guān)注他們的自信心和情感態(tài)度。

實(shí)行實(shí)踐性教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要貫徹“以服務(wù)為主旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息的能力，使學(xué)生具備從事職業(yè)生涯“必備、夠用”的語(yǔ)文能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，使語(yǔ)文教學(xué)更緊密地與實(shí)踐相結(jié)合，開展語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)，更好地發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)課的服務(wù)，努力為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的新型實(shí)用型人才。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開展靈活多變的課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，盡可能為學(xué)生提供口頭語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，比如在教學(xué)中可以把語(yǔ)文課變成演講課、討論課、表演課。學(xué)生在學(xué)習(xí)電影劇本《城南舊事》的時(shí)候，可以讓他們先觀看電影《城南舊事》，然后根據(jù)課本，排演劇本，在課堂上進(jìn)行片段分角色表演，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以更深入地了解人物的性格。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的模擬情境，選擇與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)如何寫“求職信”時(shí)，可以把一些求職信的范文讓學(xué)生先看一看，然后讓他們討論求職信應(yīng)注意的問(wèn)題，并且通過(guò)情境模擬的方法讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬招聘。因此，注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使中職語(yǔ)文課成為“以知識(shí)為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸一的課”。

篇（7）

凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會(huì)引起注意，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。我充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中。例如在教學(xué)《苦糖》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的，同學(xué)們都愛吃糖，你們知道糖是什么滋味的嗎？同學(xué)們異口同聲的回答是甜的，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，糖明明是甜的，課文中的作者為什么說(shuō)糖是苦的呢？同學(xué)們想不想知道？這時(shí)就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生讀書興趣。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

二、注重教學(xué)方法的反思

現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，而教案只能是一個(gè)大致的估計(jì)，在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時(shí)，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對(duì)景色描寫的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩，體會(huì)各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識(shí)類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過(guò)程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，仔細(xì)品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。

三、注重教學(xué)重點(diǎn)的反思

篇（8）

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

語(yǔ)文學(xué)科是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的每個(gè)角落，因此語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽課，根本就沒(méi)有對(duì)學(xué)生注重過(guò)能力等等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣沒(méi)有給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，一定要改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1、教師方面。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師的講和學(xué)生的聽，整個(gè)課堂缺乏民主，缺少活力，沒(méi)有學(xué)生積極參與和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，根本談不上學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之前，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辨證關(guān)系，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)和發(fā)言，這才有利于學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為實(shí)踐”的思想，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護(hù)他們自我表現(xiàn)的欲望；并把微笑、鼓勵(lì)、活潑的風(fēng)格，適度的幽默帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中充分展開思維的翅膀，主動(dòng)吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、課堂環(huán)境方面。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。我國(guó)創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者和先行者陶行知先生，幾十年前就說(shuō)過(guò)“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時(shí)間。“六大解放”的核心是還學(xué)生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會(huì)敢想敢問(wèn)敢說(shuō)敢做。有了這個(gè)條件，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿情趣。因此從課堂環(huán)境來(lái)講，應(yīng)該結(jié)合聽說(shuō)讀寫活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的的有效方式。

3、學(xué)生方面。

（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。大部分小學(xué)生都有強(qiáng)的好奇心，對(duì)于自己感興趣的東西一定非要“打破砂鍋問(wèn)到底”不可。因此，只要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些方法，利用比較具有新異的設(shè)備或教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧约航鉀Q解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維來(lái)。

（2）要重視學(xué)生發(fā)散思維與集中思維全過(guò)程的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過(guò)分析從中找出最佳答案，而重點(diǎn)抓學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。具體而言就是：第一，要鼓勵(lì)學(xué)生放開思考，擴(kuò)散思維，尋求多方面解決問(wèn)題的辦法。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于標(biāo)新立異，勇于開拓創(chuàng)新。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生在比較分析中增強(qiáng)探索性的思考力。

（3）針對(duì)學(xué)生自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好的聽說(shuō)讀寫能力。課堂中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可以解決的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，自行解決。教師還可采用“討論式”“合作式”教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師、同學(xué)的勇敢的挑戰(zhàn)者。在閱讀教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)形式新穎、生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，豐富對(duì)課文思考感情的體會(huì)，并在創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功的喜悅。

教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，就必須變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)要同時(shí)關(guān)注學(xué)生求同思維與求異思維、發(fā)散思維與復(fù)合思維的培養(yǎng)。在改革開放的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，進(jìn)行奇思妙想，允許學(xué)生超過(guò)教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。教師在教學(xué)中為了凸顯學(xué)生的主體作用，顯示自己的教學(xué)水平，順應(yīng)新課改等，開始采取各種方法給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文花樣雖多，但教學(xué)效果不顯著。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑卤尘跋伦约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的認(rèn)知和見解。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源DD生活。

（1）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因DD環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。

（2）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

（3）回歸生活，演繹精彩課堂。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

（1）以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

（2）以學(xué)生為主體，就應(yīng)該采用開放式的課堂。開放式課堂教學(xué)法不是指某種具體的課堂教學(xué)方法，也不是傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單地綜合運(yùn)用。開放式課堂教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把課堂教學(xué)看做是創(chuàng)造性“施教一學(xué)習(xí)”行為，把課堂教學(xué)看成是教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的主體為中心的活動(dòng)耦合起來(lái)的全方位開放的“人一人”自組織系統(tǒng)。開放式課堂教學(xué)法追求的是課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、課堂教學(xué)管理過(guò)程的效益化和科學(xué)化以及課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)的合理化，目的是使課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，達(dá)到外部適應(yīng)與內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的智能型人才的教育目標(biāo)。

三、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)

課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能？

（2）在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

篇（10）

1.課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解,具有了一定的個(gè)性,如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。

2.課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。

3.課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機(jī),組織自己的語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。可見,爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

4.課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

二、課堂爭(zhēng)論的主要途徑

1.抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題,推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來(lái)時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說(shuō)自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒(méi)有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō),從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過(guò)程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,兩派意見統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

3.質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行爭(zhēng)論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問(wèn)題和矛盾,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會(huì)暈船,永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江;2.冬天東南風(fēng)罕見,火攻機(jī)會(huì)很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑,才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn),不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

三、課堂爭(zhēng)論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中,害怕說(shuō)話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,要給學(xué)生一種感覺:語(yǔ)文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助他人。

篇（11）

職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一個(gè)有著顯著特色，且不受困于升學(xué)率的學(xué)校，沒(méi)有升學(xué)率，就沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)就缺乏動(dòng)力。通過(guò)對(duì)新生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣的幾乎沒(méi)有。從學(xué)習(xí)目的看不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思，一提作文就頭疼；還有學(xué)生認(rèn)為，我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過(guò)語(yǔ)文，早會(huì)了。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，能力差，表現(xiàn)為錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問(wèn)題三言兩語(yǔ)，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話、套話，有的文不對(duì)題、詞不達(dá)意，各種文體弄不清楚，有的干脆抄作文選。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不入門，自學(xué)能力差，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀書、思考的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)化是中職語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。中職語(yǔ)文教學(xué)的“專業(yè)化”指的是把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性、實(shí)踐性，突出職業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì)，“為提高素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)”。基于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和特殊性，中職語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就不能等同于普通高中。從生源比較來(lái)看，由于普通高中擴(kuò)招吸納了大部分初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較過(guò)去大幅度下降。雖然中職學(xué)校招生的對(duì)象要求初中以上的學(xué)歷，但據(jù)初步估計(jì)，近年來(lái)中職新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質(zhì)量狀況決定了中職語(yǔ)文教育具有低起點(diǎn)的特點(diǎn)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》過(guò)程中，一方面要在重視學(xué)生個(gè)性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，努力追求學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標(biāo)，另一方面要更加重視讓學(xué)生掌握可見可測(cè)的知識(shí)技能技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。

讓學(xué)生掌握那些對(duì)他們一生都有重要價(jià)值的、最基本的知識(shí)，掌握那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識(shí)。由此可見，“綜合職業(yè)能力”是中職語(yǔ)文最基本的要求，因此，要理清中職教育的內(nèi)涵，重新解讀中職語(yǔ)文的性質(zhì)，確立中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化導(dǎo)向。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一是要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以文本為中心，以文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術(shù)特色、風(fēng)格和人文內(nèi)涵等，從審美的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。二是在重視文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮與拓展，將哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等知識(shí)加以滲透與融通，借以開闊學(xué)生視野。三是對(duì)文學(xué)作品分析講解的過(guò)程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品中的人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進(jìn)社會(huì)生活。要使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，除了講解課本知識(shí)外，還要融入社會(huì)、生活內(nèi)容，借以增強(qiáng)課堂的時(shí)代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，把提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應(yīng)用寫作、語(yǔ)言訓(xùn)練等語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容，確保職校語(yǔ)文“學(xué)以致用”。