小學估算教學論文大全11篇

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篇（1）

千里之行起于“思”，鑒于以上種種情況，筆者認為在估算教學中，要切實提高學生的估算能力，最重要的是使他們在思想上接受估算，喜歡估算，會用估算。這就使得轉變教師的估算教學觀念、培養學生的估算學習和運用意識顯得至關重要。那么，如何在低年級教學中引導學生感受估算的價值，從而有效地培養學生的估算意識、豐富學生解決問題的策略，進而提高他們的估算能力呢？

1.教師轉變觀念，重視估算教學

學生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師估算教學意識的強弱。教師要重視估算教學，并把估算意識的培養作為重要的教學目標。在教學設計當中，首先要考慮到教學目標，如果把目標定位在今天就教會往大估，或是見到“大約”就要估算，做一些機械的訓練，可能就會給學生形成一種錯誤的定式。（教學論文 ）而我們想要的那種估算的意識，是如何培養學生這種近似的意識，這是我們數學教學本身發展應該關注的問題，也應該作為我們重要的教學目標來進行實施。

2.感受估算價值，培養估算意識

估算在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習逐步感悟到估算的必要性和優越性就顯得猶為重要。

2.1讓學生認識到有些問題的解決不用精確計算，估計一下就可以了。如第五冊教材中有這么一道題：有一座承重為1噸的橋，下面哪幾只動物可以一起通過？大象500千克、熊180千克、牛120千克、獅子240千克、馬200千克。在這里，組織學生進行討論交流，讓學生感受到諸如此類問題估算比精算更方便。再者我們也可以創設一些情境，讓學生認識到在無法進行精算的情景中，往往需要估算。如“小明去書店買書，《格林童話》2■.00元；《十萬個為什么》68元，媽媽給了他100元錢，夠嗎？”在這個情景中，《格林童話》價簽上的個位數字看不清了，學生不能順利計算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續有學生的思維轉向估算：《格林童話》的價格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），媽媽給的100元也夠了。

2.2讓學生體會到估算可以提高計算的正確性。計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創設條件，計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。教學時，我們可以針對性地設計一些題目。如：你能一眼就看出下面的題目是對的還是錯的嗎？為什么？150×6=630201×6=126832÷4=24597+268=755學生通過估算、比較，得出結果相差很多，學生體會到了估算好處，在以后的筆算中明顯增強了估算的意識，錯誤也越來越少。

2.3讓學生感受到估算能提高巧妙解題的能力。特別是在選擇題、判斷題和比較大小時，通過估算，可以正確、快速地探求出解題途徑。例如：車上原有32人，到達一個站后有9人下車，有5人上車，現在有多少人？a、46人b、36人c、28人如果進行筆算，要分兩步，得花一定的時間，但如果我們能從實際出發，綜合考慮題中的條件，就可以發現車上的人變少了，三個選項中只有28人是符合條件的，所以通過分析估算，可以既快又準地找到答案。

2.4讓學生感受到估算在生活中應用廣泛。這可以從書本中的生活估算題引申出去。比如可以利用學生集會、看電影、去春游等具體活動情境，讓學生估一估人數、座位數、門票數等等。教師在平時的教學中，要充分挖掘估算題材，結合教學內容和生活實際，引導學生常估算，多交流，讓學生體會到估算的必要性、優越性，感受到估算的魅力，增強估算的意識。

3.注重方法指導，形成估算技能（探索估算方法提高估算技能）

估算教學中要突出的問題即估算方法的指導。估算方法因人因事而有所不同。教學中，教師可以在培養學生估算意識的同時，結合具體情況引導學生自主探索，討論交流出一些基本的估算方法。以下是一些我認為比較適合低年級學生的估算方法。

3.1取整估算法。在估算時把數保留到整十、整百、整千的數，然后計算出大概是多少。如：建設小學一年級捐書118本，二年級捐書104本，三年級捐書95本，建設小學大約捐書多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100來估算。有些數用這種方法時誤差會比較大，則可以靈活運用估算的方法，如防疫站要給二個年級的學生注射疫苗，大概要準備多少個一次性注射器？一年級152人，二年級147人。如果把這兩個數都看成整百數誤差就會比較大，所以可以把152看成150，147看成150來估算。又如在買東西時，電視機996元，微波爐816元，媽媽至少該帶多少錢？這里如果把996看成1000，把816看成800，則帶的錢就不夠了，碰到“買東西”這類問題時則應該多估計一點。

3.2生活經驗估計法。在解答應用題時，根據題意估計出與實際情況相符的結果，或者列出在實際情況中不可能存在的結果。例如：爸爸35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，爺爺的年齡是小明的9倍，爺爺、小明的年齡各是多少？根據自身的生活經驗和常識，很快判斷出爺爺大于35歲，小明小于35歲，為正確解題埋下了伏筆。又如：有20個同學要去劃船，每條船最多能坐6人，要租幾條船？在估算時就要從實際出發，租3條船不夠，必須得租4條船。

篇（2）

嚴格遵守學校的各種規章制度，按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。能出色完成學校安排的各項教育教學工作。努力使自己成為一個新世紀的優秀教師。

二、教育教學方面：

本人一年來，無論是教育還是教學方面，都力求做到最好。在教學過程中，我首先把學生思想品德教育放在首位，努力轉化差生，并取得了一定的成績：例如，六年（2）班的黃玉玲和何少華同學，是全校師生眾所周知的思想品質方面的問題學生。這兩個學生都很特別，黃玉玲是一個被家長寵壞的學生，好搬弄事非，夸大事實，任何地方、任何時候都以她為中，否則，誰惹了他誰就自食其果。她父認為：他交了錢給老師，老師拿了他的錢，他女兒學習好壞，你老師都不能批評、打罵、教育他女兒，他就一個女兒，以后要她養老的┈還說：以前在穗香，何校長都叫老師向他道歉┈。后來，也聽一些老師對她及她家庭反映。我根據自己對該生本人及家庭的情況，認為當務之急，首先必需做通家長的思想工作，否則，就無法轉變該生。因而，通過反復家訪和電話聯系。多方面做工作，終于使他父親改變了對教師的看法。最后，他父親還要求老師嚴格要求他女兒，做錯了就批評教育。還滿懷歉意地跟我說：對不起！

黃玉玲同學平時已養成的一些我行我素的習慣，要使她一下改變過來是很難的，因此，反復性較大，于是，我主動與班主任、黃校長商討幫助、教育她的方法和對策，主動家訪及隨時與其父電話聯聯絡。反復找她們談心，從多方面誘導、軟硬兼施地讓她明白自己存在的缺點和錯誤，導其一一改正。

在這整個過程中，我也滿肚牢騷，覺得自已很委屈，家長不支持，還讓女兒去李校長處說：我拉她，對她態度不好┈.但牢騷過后，還必須正確面對，因為轉化她的思想是自己的職責。我必須義無反顧。

在教學中，我認為：要嚴格要求每一個學生，不管是思想還是學習上，不能隨便遷就學生的缺點，否則只能是導其繼續范錯，發現有范錯誤的苗頭，就要馬上進行引導、教育，把這種錯誤的思想轉化為學習的動力。但，要想收到預期的效果，得講究方法，耐心教導，循循善誘，批評與誘導相結合；與家長取得聯系，爭取家長的大力支持；經常與其談心、交朋友，使學生心中形成"親其師，信其道"的向師性。這也是我教育學生的一點淺談。

在教中，我不斷地鉆研、探索、總結教法，接手六年級后，自己對教學內容不太熟，于是我就主動閱讀一些課外書籍來提高自己，如：《小學數學新大綱》、《小學數學教學》、《廣東教育》、上網查找資料等等。了解當前的教育教學形式，不斷吸取新思想、新方法。理論聯系實際，不斷改變自己的教法，以適應當前教學的需要，并結合學校教研專題，認真考慮怎樣分層導練，學生主動參與探索知識的全過程。例如：在教學《圓柱的認識》一課時,引出課題后,就大膽放手讓學生自己審題、自學，自己動手操作、猜想、探索，通過學生自己看書自學、說一說、模一模、想一想、畫一畫、猜一猜、剪一剪等方法了解圓柱的概念、性質、特征，教師只是學生探索中的參與者、引導者。這樣引導學生自己探索知識的效果遠比教師的講好。既能培養學生的自學能力，同時教師也能抽出時間來點撥優生，輔導差生。

還做到不恥下問，經常與呂主任、黃建開教師探討教學方面的問題。互相合作，互相勉勵,共同進步。

三、做好科組管理工作：

從兩個方面進行：一是常規教學管理方面；二是優化課堂教學方面。常規教學方面主要是按照順德市下發的文件，有的放矢地要求科組成員做好。

優化課堂教學方面即專題研討：概括起來為"一個立足，兩個體現"

（一）、一個立足是指：在專題實驗過程中，立足于"求實"實實在在從師生的實際出發，本學期，我認真總結上學期科組實驗中存在的一些問題：如：1）、教師的觀念較為保守，放不開；2）教學中沒注重學生非智力因素的培養：如學生學習的品質、習的興趣、態度、策略、方法等。導致學生的學習積極性不高；3）課的結構過于簡單，方式過于單一，容量不大，練習量過少，特別是應用題方面的教學；4）堂上練習密度不大，節奏不緊湊，效果較低；5）課堂教學處理的的藝術水平較低等等。針對以上問題，要求教師抓住每個教學點的關鍵，運用最直接、最易懂易明的教學方法引導學生，課堂的基本模式為："先練后導-導練結合-當堂訓練-及時反饋-達成目標"。教學任務要日日清、月月清、年年清。不能給下一任的教師留下后遺癥。

（二）、兩個體現是指：教師的課堂教學與研討要體現專題研究；體現新大綱的要求。

1、體現專題研究：本學年數科組的教研專題是：構建"分層'導''練'，以技能訓練為主的課堂教學模式"，培養學生創造性思維。在具體的操作中，我首先讓大家明白專題的意思和意義，組織大家一起學習，然后把教學內容分成幾大塊：式題教學、概念教學、應用題教學、幾何圖形教學等等。每個大塊都按專題的要求制定出具體操作方案。本學期重點研討式題教學和應用題教學兩大方面，以提高學生的口算能力和解應用題能力。各人根據自已的實際選擇并確定一個子專題。

（式題教學的導練--以嘗試練為主，教師的適當導為輔。先復習相關聯的舊知識，其次學生自學例題嘗試，教師加以針對性地講解即引導和指導，然后進行分層練，可選用適當的練習方法。在練的過程中讓學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題。在解決問題的過程中，讓學生體會加與減、乘與除的互逆關系，提高口算能力。學會選擇合適的估算方法，養成估算的良好習慣。還要注重說的訓練，理順思路。從而培養學生創造性思維。）

（應用題教學的導練--是可以收集日常生活中學生熟悉的信息材料編成應用題，從學生的實際出發，激發學生學習應用題的興趣，進行嘗試導入。自學新知，討論說理，適當安排一些開放性的問題。掌握解題的步驟和方法，提高學生解決實際問題的能力。）

2、體現新大綱方面：也就是在專題實驗的同時，要與新大綱的要求相結合，這樣才能體現優化課堂教學，一年來，本科組特別重視新教材、新大綱的研討與實驗。具體的操作方法概括起來：1、學習新大綱（學習新大綱具體要求，掌握各年段的肉容和重難點，與舊教材的大綱進行比較）。更準確地掌握新大綱的要求。2、課例研討，摸索規律。3、總結升華，形成模式。

通過實驗，如上學期參加了的新教材評優課，獲得表揚獎；本學期上了一節全鎮性的一年級新教材觀摩課，受到好評；上等級評估時也上了一節新教材的匯報課。總之，教師觀念上有了一個很大的轉變，對課改的新信息、新理念、新趨勢在教師的頭腦中已初步形成，課改的動向、方式、方法基本掌握，對新教材新大綱有了一個全新的了解，明白了新教材編寫的意圖。特別是讓學生通過活動來學習知識，通過合作學習、動手操作、討論來探討知識的形成過程，并讓學生通過動腦、動口來掌握知識。又例如，一（1）、一（3）、三（2）、四（4）、五（2）、五（3）六（2）、六（3）等，課堂的容量大，充分體現學生合作學習、共同討論來探討知識。導練結合體現專題。主要表現在：（1）、能根據新大綱的要求，從學生實際生活中收集課堂資料，從學生熟悉的生活中打開新知的大門。（2）、能根據新大綱和專題的要求，發展學生的思維想象力和創新能力。

總之，在優化課堂教學的過程中，要求教師把每節課都當作實驗課來上，自已與自己進行比較，看自己是否把"學"的權力還給學生；是否把"想"的時間交給學生；是否把"做"的過程留給學生；是否把"說"的機會讓給學生。來提高自己的教學水平。

從實驗課來看，整體效果還不錯。但也存在一些問題。為此，我認為以后在課堂教學中主攻以下幾方面的薄弱環節。（1）激趣：想方設法調動學生參與學習。（2）課堂的密度要緊湊。（3）在活動中既要保證學生全員參與又要保證他們的有效參與活動，定出活動目標。（4）注意發展學生的數學語言；重視完整的語言訓練，特別是低年級。（5）要注重每個知識點的形成過程。（6）教學過程中要體現生活性、靈活性。（7）加強體會數學與社會實際的密切聯系。

四．本人通過一年的努力，取得了一定的成績：

1．成功轉化差生黃玉玲，何少華，效果顯著。

2．處理教材，備教法、學法上都有了很大的進步，能從激趣、自主、導練入手，力求向上40分鐘要質量出發。所任教的六（2）數學第一學期學期的成績達到了市的優秀單位。

3．履行科長職責，帶動數科教師進行教研、教改工作，效果顯著：①各年級數學教師能依照教研計劃，教法靈活地向課堂要質量；②成功地完成全校性的口算比賽；③指導一年級新教材實驗課獲鎮的表揚獎。指導一年級新教材教學設計評比獲鎮的一等獎。本學期指導全鎮性的一年級新教材觀摩課，受到好評；上等級評估時也上了一節新教材的匯報課。

篇（3）

泉港區南埔中心小學：林惠仙

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很高興能借此機會與大家交流學習。但我非名師、大師之輩，所以水平有限，希望大家多多包容與指導。同時，我也真誠希望接下來的交流學習或多或少能給大家的教學帶來幾點啟迪與思考。

老師們，當我接受這個任務時一直在思索一個問題—今天，我到底要與大家談些什么，如何談？為此，久久難以定奪。湊巧恰逢我國基礎教育改革十年之際教育部頒布新課程標準（修訂稿）。我想就借此機會與大家一起重回這十年的歷程。因為這十年我們是真正與新課程一起走過，一起成長的。所以，今日我的講座主題就是—《“十年基礎教育課程改革歷程”回顧與解讀》。分為三部分：第一、基礎教育課程改革目標、理念等方面解讀；第二、新課標修訂說明；第三、實施教學幾點建議。希望大家結合這十年來自身的教學實踐與感悟，重新審視我們基礎教育課程改革的新理念、新目標等。

一、基礎教育課程改革目標、理念解讀

過渡語：老師們，對于數學這門學科性質的認識，大家有普遍的共識它是一門基礎性，工具性極強的基礎學科。它廣泛應用于人類社會政治、經濟、醫學、航空、工業生產等各個領域，尤其，20世紀中葉它與計算機技術結合推動人類社會科學技術跨越式發展，從而引起全世界各國的重視。（美國在新世紀之初分布……）那小學數學作為基礎的基礎，我們的培養重點應放在哪里？作為小學數學教師的我們是否有反思過我們的教學到底應給予學生什么呢？

我國此次基礎教育改革提出大背景是什么？它的改革目標、任務又是什么呢？當前，國際數學課程改革大趨勢是怎樣的？

（一）國際數學課程改革與發展

數學課程發展的主要趨勢：

──大眾數學的興起。面向全體學生，建立大眾數學。注意提高人的素質，更多地考慮滿足未來日常生活和就業的需要；

──關注學生的個別差異。注意學生個性、興趣、能力的差異，實行區別化的課程與教學。對學生的要求不能搞“一刀切”，正視學生的個體差異，實施彈性教學；（強調說明：這里所提到的“實行區別化的課程與教學”的教育方式在歐美國家盛行。(教學論文　7139.com)他們實行按能力編班。）

──注意數學的應用。問題解決成為數學教學的核心，注意數學建模能力的培養；當前數學教學基本模式“創設問題情境—抽象數學問題，建立數學模型---解釋應用---拓展延伸”。

──提倡計算器和計算機的應用。它既為數學應用提供了廣泛的可能性，同時也帶來數學教學內容的變化。注重算法、估算和近似計算；（強調說明：國際數學教育思想關注現代住信息技術對教育的影響，并應用推動教育的發展。）

──關注學生的參與活動，尤其是探究活動。更多地注重過程，而不僅僅是結果；

──靈活性和統一性。西方國家從原先過渡的“自由化”逐步走向統一，建立國家統一的課程框架；前蘇聯（俄）、日本、中國等國家則由以往統得過死開始注意一定的靈活性，如采用“一綱多本”、“必修加選修”等形式；

──評價的多元化與多樣性。

過渡：此次我國基礎教育課程改革從哪些方面推進改革呢？

（二）新課程改革目標與任務課程內容課程結構（1）

課程功能基礎教育課程改革的具體目標學習方式課程評價課程體系（2）這六項具體改革目標、任務分別是什么？我們來一一解讀。

課程功能---改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（解讀：傳統教育思想人們只把課程當作傳授知識的一載體，在教學活動中中只關注學生對知識技能理解掌握程度，只關注學生知識掌握與否，技能訓練是否熟練。而新課程理念明確課程功能不應只著力于知識的傳授，應更關注學生參與學習“積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”）

課程結構---改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

課程內容---改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。（解讀：它的關注點由過去注重知識體系的發展，發展到關注學生的生活經驗、興趣愛好以及未來發展的需要。）

學習方式---改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。（解讀：轉變學生的學習方式和教師的教學行為是本次課程改革成功與否的標志，希望通過改革能使學生成為樂于學習、善于學習的人。）

課程評價---改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

課程體系---改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校<校本>三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（解讀：為了打破以往過于強調國家對于課程管理的集中權。強調教育應為地方社會、經濟、文化發展服務，體現區域特色。實行“國家、地方、學校<校本>”三級課程管理體系，）

過渡：新課程改革又體現哪些基本理念呢？主要從以下五個方面展示新課程新理念。數學學習（三）新課程改革的基本理念

教學活動數學課程1、

基本理念學習評價現代信息技術過渡語：那這五個方面具體體現哪些新理念、新思想呢？

l數學課程——應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。（解析：“不同的人在數學上得到不同的發展”再次強調數學教育應尊重學生個體存在差異這一客觀現實。它傳達一個特別強烈的理念“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”）

l課程內容——要反映社會的需要，數學特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成的過程和蘊涵的數學思想方法。（解析：這一點很好說明本套教科書上為什么沒有概念、定律、公式等歸納總結。我想教科書編寫者意圖，想改變傳統師生過于關注數學知識的結果，如：公式、定律、計算法則等等。而是想通過與以往不同的課程內容呈現，讓師生更多體驗在探索數學

規律，解決數學問題過程中所蘊含的數學思想方法。）課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系；（解析：但教師組織學習活動應注意處理好以下三者關系）

l教學活動——教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動。（解析：教學活動中，新課程倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流等數學學習方式。教師應積極為學生創造時間和空間，讓學生自主學習、自主建構、自主成長。難怕是失敗的教訓也是學生發展路上寶貴的成長經歷。）

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考，主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

（強調說明：“學生是學習的主體，但這一理念明確提醒教師應注意“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系”。）

l學習評價——主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程與結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價既要學生學習的結果，也要重視學習的過程。既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。