初中英語教學案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、教學片段

T: Boys and girls. Let’s play a game， ok?

S: Ok!

T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone， the listener tells us what he or she said.

For example，

A: I am happy today.

B: He said he was happy today.( B同學在向C同學轉述完之后，自己再說一個句子。)

I am happy， too.

C: He said he was happy，too.(同樣C同學向D同學轉述完之后，自己再說一個句子。)

I went to the park yesterday.

D: He said he went to the park yesterday.(在D同學回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷這個同學轉述得是否正確。)

T: Is he right?

S1: He is wrong.

T: Who can help him?(D同學轉述有誤，我耐心詢問全班同學誰可以幫助該同學改正錯誤。)

S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發現學生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習，很多基礎差的同學跟 不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。)

S3: He said he had gone to the park the day before.

T: Very good. You are right.(結果S3同學很快把錯誤找出來了。于是在這個地方，我向大家再次強調時間狀語變化的注意點。) Pay attention to the adverbials. For example， I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.

S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.

T: You have done a good job.(下面，我繼續請大家做這個游戲，盡可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優秀的句子投影到屏幕上。)

T: Time is over. Let’s read these sentences together.

SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.

The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學做完此游戲后，我叫全班同學集體把屏幕上優秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時態變化。)

三、 教學反思

我們都知道語法教學比較枯燥無味，很難激發學生的學習興趣。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創設合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先，在課堂，上我們應該激發學生學習英語的興趣，努力提高學生學習運用的積極性，達到最終的教學目的。如果只是一味采用傳統的教學方法，僅僅講授語法規則，完全脫離語言環境，做大量機械訓練，學生的學習興趣肯定不高。

所以在本節課中，我設計了這個游戲，讓學生在情境中練習間接引語，增強學習的興趣，同時也鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。但是在活動的開展中，我也發現活動的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計了學生的聽的能力，有些基礎差的學生無法對其他同學口頭造的句子直接轉換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設計活動的過程中假如出現例外情況，就需要設計者靈活變通。

現對如何發揮活動的效能作如下反思：

篇（2）

前言

在上個世紀八十年代，我國開始引入案例教學法，并將其應用到很多學科之中，受到了一眾教師的青睞與好評，尤其是在初中英語教學中，將案例教學應用在其中可以更好的調動學生學習的積極性，加深學生對英語知識的理解，因此案例教學是初中英語教師不二的教學方法選擇。

一、案例教學法的涵義及注意事項

案例教學法最早是在1994年由美國哈弗大學教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于構建理論的教學方式，具體而言就是指在教學過程中教師利用案例作為教學工具或者是講課的題材，從而通過這種具有事實和經驗理論為依據的方式去進行教學講解，同時在案例教學中強化了學生的主體作用，教師要引而不發，讓學生自己去進行探討以及爭論，從而了解知識背后的復雜深意，這是有助于學生自主學習能力的。但是值得注意是，案例教學法雖然具有重要的教學價值，但是在應用的過程中，卻必須要注重以下幾點事項，第一是案例內容要具有一定的真實性，可以反映出英語教學知識以及教學管理的實際。第二案例教學要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時間、背景，并且案例教學要符合教學條件以及學生的基本狀況。第三案例教學要具有一定的客觀性，也就是說通過案例要能夠反映出具體的觀點與看法。第四案例教學要具有新穎性，能夠結合時代的發展變化，對案例進行創新，這樣才能滿足初中英語教學改革的需要。第五案例教學要有啟發性，學生可以通過案例教學對知識進行反思，從而提升自身的實踐能力，對此在本文中筆者將結合案例教學的注意事項，去闡述案例教學在初中英語教學中的應用策略。

二、案例教學法在初中英語教學中的應用策略

1.做好課前準備，編織教學案例。在進行初中英語教學時，為了能夠更好的發揮出案例教學的應用價值，教師在課前就應該做好充分的教學準備，明確教學目標以及學生的實際能力水平，有針對性的進行案例編制，這樣才能在案例之中，將學生所要學習的英語詞匯以及語法知識更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認為教師可以從以下兩個方面去選擇教學案例，首先是利用報紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學過程中很多教師無法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過一些書籍文獻去編制案例，如在進行《Where’s your pen pal from？》這節課程教學時，教師就可以通過《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學生理解英語中的地理知識與不同國家的文化。其次教師還可以通過網絡影視作品去編制案例，現下的網絡技術發達，信息呈現出一種迅猛的趨勢，因此在教學過程中利用網絡影視資源去編制教學案例，既具有實時性，又具有新穎性，有助于學生學習興趣的調動，是教師可以選擇的案例編寫方式。

2.組織學生討論，引導學生思考。案例教學是一種突出學生主體的教學方式，因此在運用案例去進行初中英語教學時，案例討論是教學過程中的一個核心環節。而在進行案例討論時，教師首先要對學生進行分組，通常情況下，以4～5人為一個小組為最佳，這是因為人數太少不利于學生之間的互動啟發，會影響案例討論質量，而人數過多不利于管理，同時又會使一些學生沒有發言機會，同時要在小組之中，選派一名小組組長，并由小組組長去安排發言記錄。如在學習《I’m watching TV》這節課程中，教師為學生布置了這樣的案例任務，如讓學生根據電視節目調查進行“進行時態”的動作描述，相信通過案例討論，學生一定會對進行時態有更加深入的了解。

3.做好課后總結，實現鞏固提高。案例教學雖然是一種以學生為主體的教學，但是卻不可忽視教師在教學過程中的主導作用，為此在學生課堂討論結束后，教師應該對學生的談論結果進行總結，從而指出學生討論發言中不足的地方，并為學生做出相關補充總結，這樣才能讓學生從案例任務中，上升到更高的一個層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節課程教學為例，學生討論結束后，教師還可以根據學生的討論情況加以總結，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學生，可以防止出現一些時態上的錯誤，除此之外，教師還可以根據學生的討論回答情況，明確學生知識學習的薄弱環節，從而對學生進行集中式的講解，進而實現初中英語教學的鞏固和提升。

三、總結

在初中英Z教學中實施案例教學時，教師必須要強化以學生為主體，以教師為主導的原則，從而引發學生自己去對案例進行充分思考，這是有助于學生英語能力提升的，因此在今后的初中英語教學中，教師要注重案例教學在教學中的正確運用，從而不斷的夯實學生的英語基礎，調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語學習能力及學習水平，為學生未來更好的發展打下夯實的基礎，實現學生長遠發展。

參考文獻：

篇（3）

新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。

一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性

從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。

以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。

教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。

在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。

二、為學生確定有效的探究目標

教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。

首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。

例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。

第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結進行升華

在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。

以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。

因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。

與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。

篇（4）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語學習中的最高境界。“寫”是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。

案例一：“拼圖式”合作教學

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學方式和過程：

以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內人員的能力構成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內英語能力有明顯的差異。每組的任務是說出自己組所選的交通方式的優點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。

合作教學的成果：

對此次合作教學的評價：

這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務，最后進行任務的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解。基礎好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優點。

案例二：“團體研究”式合作教學

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學方式和過程：

首先：課文的內容已經包含電腦的發展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續談論書上關于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內容不如筆者預設的答案那么豐富。

接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續進行討論來拓展關于computers facts的內容。學生們在reading第一課時的基礎上，比較熟悉地繼續進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內容如下：繼續討論準備講“電腦事實”方面的哪些內容，達成一致后，組內推選一個leader成員寫出組員決定的topic內容，并一起協調修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關英語詞匯的時候用中文來表述，組內能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環保性。第三組：說到電腦和網絡相結合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。

篇（5）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現上具有一定的隱蔽性，它是直接發生在處于主動層面的教師和處于被動層面的學生個體之間的一種潛在的交流，這種交流方式在師生的心理上構成一座橋梁，通過雙方的會意達到教育效果。英語教師充分運用心理暗示這一手段來激發學生的學習興趣，提高英語教學的效率。現在筆者結合教學實踐，談談自己對初中英語心理暗示作用的認識。

一、英語教學中實施心理暗示的途徑

1.創設和諧氛圍，形成積極暗示。

案例一：在一節初三復習課中復習食物，假如，整節課都把食物一一歸類再加以羅列，會使這節課枯燥乏味。因此，創設了一個非常有特色的情境：要求學生設計能代表本市特色的主題飯店，包括飯店名稱、招牌菜、有主題特色的菜單和飯店標志等。而且還要定出各類食物的價格、設計娛樂設施和其他細節。學生如果要設計這么一個飯店，首先要收集店經營的有關資料，而且還要收集本市的建筑特色、美食和人文風俗等資料。又如，在七年級上冊（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中創設情景讓學生為自己的服裝店做廣告。因為有范文可以參考，學生操作起來比較方便。有個調皮的學生William故意把自己要賣的東西價格說得特別低。教師可以在一旁詼諧地說：“哦，William 要清倉大甩賣了。”學生們都開懷大笑。

2.利用同伴互動，實施間接暗示。

案例二：在九年級（Go for it！）Unit9中設置多項活動：問學生這些發明在現實生活中有什么用處？What’s it used for？＼What’re they used for？再讓學生小組討論，如果現實生活中沒有了這些發明，將會是什么樣子？這樣就巧妙地把課本的知識和現實生活聯系起來，使課內知識向課外延伸，使學生的思維得到拓展。課后，讓學生按小組在自己或附近的小區內調查，近十年最有用的發明是什么？發明這些東西的材料，你能用哪些東西替代它，使它變得最節能、最環保？完成這些任務憑借一個人的能力肯定不夠，他們肯定會自覺地進行小組分工合作，探究性地去學習，以求完成作業。這種同伴互動方式變教師的直接暗示為通過學生的行為進行間接暗示，學生情緒高漲，相互激勵，有效地激活了學生的思維，激發了學習的主動性和積極性。

3.提供高峰體驗，引導自我暗示。高峰體驗是指一個人最能發揮作用、最有決斷力、最能專心致志時涌現出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。筆者在課堂教學中，經常選擇學生的自主作業進行展示、點評，主要針對兩個方面進行，即筆者和作業的內容。筆者的針對性指平時不善言辭、缺乏自信、練習屢次受挫的學生，在展示、點評中培養其信心，使其獲得鼓舞，從而獲得高峰體驗；作業內容的針對性包括解題規范好、有創新、對某類問題能進行自主歸納整理、有獨到見解或大膽提出疑問等。

二、英語課堂教學中心理暗示的作用

1.激發學習興趣，提高動機水平。

案例三：在Go For It九年級unit9 Section B的教學中，教師可以先讓學生看錄像關于蒸汽機的發明。運用心理暗示激發學生的內部動機，通過看錄像激起學生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創意的鑰匙扣，問Whaat’s this？ What is this used ror？因為東西新穎，所以一下子就激起了學生的好奇心。學生通過七嘴八舌的猜之后，學習興趣就在不經意間被激發出來了。然后在學習Section B的3a部分時，讓學生討論問題：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？討論這些問題，目的是讓學生使用已學的知識進行實際運用和拓展。期間教師給學生獎賞、贊許等激發了學生的外部動機。最后做練習題時，因為每組題目都標明了幾星級，不同星級的題目所得的分數也不一樣很有挑戰性。這些外部條件的創造，激發了外部動機，提高了學生的學習動機水平。

2.克服情感障礙，促成積極心態。

案例四：在Go For It九年級unit13 Section B的教學中，教師可以先利用百事可樂的廣告導入。該廣告來自中央八臺的電視廣告，內容非常生動、滑稽，學生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學生該廣告關于什么？What’s it about ？ 學生答：“Cola.”老師補充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因為Ads和Advertising slogan 是本節課的重點。接著讓學生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單、生動，大多數學生課前都積極準備，就連平時英語基礎不怎么好的學生也說起來朗朗上口。教師也及時給這些表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學生也越來越活躍。因為這些廣告都是關于商品廣告（Product Advertising），所以翟老師話鋒一轉，大家知道許多商品廣告詞，你們也知道一些公益廣告（Public Interest Ad）嗎？展示一些公益廣告的圖片讓學生為他們寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內容，同時也讓學生關心社會公益事業，在英語課堂中滲透愛心教育。然后讓學生為即將進行的學校招生寫廣告詞。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同時，在學生當中抽取15位同學的廣告詞。令教師刮目相看的是，平時根本不開口有時甚至連作業都不交的鄭露同學也踴躍參加。接著，教師把學生的廣告詞放入一個準備好的幸運箱中，抽出三位幸運者并讓學生評出：Who is the best one？ 給最好的學生一朵玫瑰花。這時，課堂的氣氛已經達到了頂峰。在這樣的課堂氛圍和各種激勵手段中，大大激起了學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

3.挖掘學習潛能，拓展發展空間。

案例五：在復習怎樣給朋友和家人買禮物時，創設了好幾個令人耳目一新的情境，吸引學生的眼球。為了教學生送人禮物，就要送新穎的讓人喜歡的東西。學校的一位教師首先出示一根紅帶子讓學生猜這是一個什么禮物。在學生猜了之后，給學生一個意想不到的結果，把這根帶子做成了一個精美的筆筒。一個精美別致的手工活，一下子就激發了學生的學習興趣。然后讓他們自己總結向人家提建議有哪些方法。由于學生處于興奮狀態，容易提取出他們以前存儲的東西。當學生平靜下來，他讓學生欣賞一段不知怎樣為爸爸買禮物的電影片段。然后創設情境打電話給劇中人物，幫他出點子。這樣，學生不知不覺地在輕松、愉悅的氛圍中復習了知識點，并靈活運用了已學的知識。這些富有生活化的情境也使學生學會了人與人之間的交往。為了使這節復習課的內容更有系統性她整合了教材把初三課文中有關節日的內容放在這里。然后要學生根據不同的節日給出不同的禮物，一個情景套一個情境環環相扣、步步遞進，不僅使學生大開眼界，也使聽課教師大開眼界。教師在不漏痕跡地、有意識地創設情境使學生不知不覺地在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

英語教學的方法很多，條條道路通羅馬，讓心理暗示在英語的教學領域吐露芬芳吧！

篇（6）

三、教材分析：

1、話題：本課是英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務“Tell a story”而展開的。

2、內容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學習，讓學生對中國傳統文化故事有更深的認識。

3、目標：（1）學習并掌握本課時的單詞。

（2）理解課文內容，知道如何獲取信息。

（3）培養學生積極向上的情感態度。

四、教學過程：

Step 1 Warming-up

Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.

T：After you heard this song，what do you remember？

Ss：We remember a story called Journey to the West.

設計意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學生的注意和興趣，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。

Step 2 Leading-in

Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.

T：Who is this？

Ss：He is Sun Wukong.

T：Yes，he is Monkey King.What can he do？

Ss：He can turn into animals and objects.

T：And whats this？

Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.

T：Oh，its a magic stick.

……

Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.

設計意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進一步激發學生興趣。通過師生對話，引出本節課的內容。教授部分生詞。

Step 3 Pre-reading

Have students look at the picture in 3a on page 43.

T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.

設計意圖：學生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達能力，保持學習熱情。

Step3 While-reading

1.Have students listen to the tape.

設計意圖：播放課文磁帶，鍛煉學生的聽力能力。

2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.

設計意圖：快速閱讀，回答問題。把學生引入問題情境，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考。

3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.

設計意圖：根據問題迅速定位，培養學生的分析、綜合和概括等思維能力。

4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.

設計意圖：學生合作學習解決重、難句，既調動他們的積極性，又培養他們合作解決問題的能力。

Step 4 After-reading

1.Have students read after the tape.

設計意圖：通過跟讀，培養學生正確的語音語調，同時在這個過程中強化學生的記憶。

2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.

設計意圖：學生獨立完成3c部分，旨在培養學生的自主學習能力。

3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.

設計意圖：小組合作，讓學生復述課文，培養學生綜合運用語言的能力。

Step 5 Summary

1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.

Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.

設計意圖：學生討論，總結文章的情感目標，教育學生幫助弱者，永不放棄。

2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.

Step 6 Homework

Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.

設計意圖：學生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達能力。

五、教學反思：

本節課的成功之處有以下幾點：

1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發學生學習興趣，使學生在輕松歡快的氛圍中進入學習狀態。

篇（7）

早在2001年6月，我國就頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（以下簡稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵合作學習，促進學生間交流互動、共同發展，促進師生教學相長”。《決定》的頒布正式將合作學習這一名詞帶入到師生的面前，讓國內眾多教育人士開始關注與思考合作學習，并在日常教學中進行應用，這也讓越來越多的學生在學習過程中獲益。但是，相對于國外幾十年的探索，我國的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現。部分地區因為升學率問題，依然在采用應試教育模式，且衡量教學水平高低與教育質量都以升學率為重要標準，這就造成合作學習不能應用到課堂中，不能做到以學生為中心。傳統的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進程。

本文主要目的在于提升初中學生的英語成績，強調在初中英語教學過程中采用合作學習的重要性，加強學生學習過程中的互動與交流，激發學生學習英語的興趣并主動學習。

二、合作學習在初中英語教學中應用的背景與重要性

隨著我國英語應用的不斷普及與深入，人們對于英語學習也日益看重，而學生時代掌握的英語基礎決定其后續發展情況，因此在初中英語教學中融入合作學習就顯得十分重要。下面就進行詳盡敘述。

1.當前初中英語教學現狀。對于當前初中學生來講，課堂教學與學校是他們汲取英語知識的主要途徑，但是受到傳統教育思想與教學模式的影響，到目前為止，大多數的學校依然是片面注重升學率，提升學校知名度，吸納更多的學生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學方法，無法從傳統教學模式中走出來。在傳統教學模式的指導下，教師依然是整個課堂的中心，控制整個教學方向與進程，而學生的學習興趣、積極性、能力培養則退而求其次被忽略。學生作為教師傳授知識的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識的對象，整個學習過程都無法占據到主動地位。長此以往，學生的學習興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動性與創新能力更無從發揮。這樣的教學方式雖然造就了一批批高分數學生，但與素質教育背道而馳，無法做到科教興國，更無法讓學生得到全方位發展。

2.合作學習在初中英語教學中應用的重要性與契機。當前的社會是合作的社會，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經滲透在人類活動方方面面中。教育是人類活動中不可缺少的一個部分，在日常教學過程中讓學生形成合作習慣，養成合作思維，能夠讓學生在遇到學習困難的時候主動通過合作的方式去找尋答案，在整個合作過程中不但能夠將遇到的困難解決掉，還可以加深學生之間的合作默契度，讓學生在學習階段就清楚認識到合作學習的重要性，為打造綜合型人才夯實根基。

當前社會進步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學生在高速發展的社會環境下快速將所學習理論知識融入到實踐中，是素質教育思考的一個問題。合作學習在日常學習過程中就已經為學生的綜合能力奠定了一定基礎，學生想要快速解決問題，獲得更多知識，就必須要通過合作學習的方法，為此，合作學習在初中英語教學中的應用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.采用學生小組成績分工方法。初中學生的成績各有不同，在應用合作學習教學方法時，需要根據學生不同成績來進行分工，讓每個小組綜合水平大體相同，才能將合作學習方法最大效用發揮出來。首先在教學上課之前，教師將學生按照不同性別、成績等方面差異分成實力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內容后，開展小組合作討論，接下來，對小組成員進行個人測試，并根據測試結果給予評定，將小組每個人的評定綜合，得出平均成績，按照成績高低進行一定的獎懲措施。這樣不但能夠讓學生明白，一個人取得再優異的成績，如果小組其他成員成績較低，就不能帶領小組獲得最后勝利。學生就會在學習的過程中互相學習、互相監督，進而提升綜合實力。

篇（8）

1 案例教學法

案例教學法(cases method )又稱“個案法”對于土木工程及其相關專業的學生來講，《土力學與地基基礎》這門課是理論性與實踐性都非常強的一門課，如果能夠在課堂上結合工程案例講解既有的成熟的理論方法，介紹現實工程中出現的問題以及為尋求解決途徑而開展的理論研究等方面的熱點、難點課題，還結合工程案例中的成敗得失開展課程討論，使理論與實踐有機結合，所講授的內容具體、明晰，如此不僅大大活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣和積極性、主動性，而且有效地拓展了學生的視野，培養了學生的工程師意識，激發了學生的創新研究思維。

2 案例教學法在《土力學與地基基礎》教學中的可行性與現實意義

2.1 本課程較強的實踐性要求教學中必須營造“身臨其境，感同身受”的情境。課程中涉及的基本概念和計算方面內容較多，理論大多抽象且難度較大。對于相關內容，如果能夠利用案例教學法，則方法簡單、直觀，教學效率高。學生在毫不枯燥的案例面前會主動思考、發言，這既能加深學生對相關土力學理論的理解，也有利于培養學生獨立分析、解決各種錯綜復雜問題的能力。

2.2 國內外相關基礎工程事故、地基處理成敗實例以及基礎設計等實例客觀上為教學供應了各類案例素材。

2.3 案例教學法能以較少的成本發揮“等同實踐”的最大化效益。它可以彌補經費緊張或資金受限所帶來的教學實踐損失，若學生由于在校上課不能及時深入現場實習，教師由于經費緊張不能邀請專家來開展各種專題講座時，案例教學法不失為一條實現目標的捷徑。

2.4 案例教學法有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。與傳統的課堂教授法相比，由于案例教學的特殊性，學生可以由被動接受知識變為主動學習知識和運用知識對實際問題進行分析研究，充分體現了學生在學習中的主體地位。可以說，案例教學法是一種培養應用型人才的好方法。

2.5 案例教學法有利于促進教師和學生之間在教學中的互動關系。在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生被動地接受;而在案例教學中，教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”[3]。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，以收到最好的教學效果。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛[4]。

3 本課程中案例的選擇

要在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。設置的案例必須能夠反映和說明相關的理論，同時又要符合教學目標和要求，具有典型性和代表性。一般來說，一個好的案例有以下幾個特點:①是一個真實的工程案例;②與教學內容和學生的興趣相關; ③充分體現了解決問題所需的理論與技能的實用價值。

針對以上特點，筆者認為《土力學與地基基礎》這門課中，以下內容可以利用案例教學法進行講解:①土的抗剪強度理論與地基承載力;②土壓力與土坡穩定;③工程地質勘察報告閱讀與應用;④天然地基上淺基礎設計;⑤基坑支護結構設計;⑥地基處理工藝;⑦地基驗槽方法與工藝。

4 案例教學實施過程中容易出現的問題

4.1 案例提出后教師不加以引導，課堂秩序失控。

4.2 案例提出后教師引導過度，學生無法形成獨立的思考過程。與上一種情況相反，教師在宣讀案例過程中就加入一定主觀色彩，要求學生討論或回答時常常灌輸自己的觀點并打斷學生發言，課堂上無法形成討論的氛圍。

4.3 參與者為少數，案例教學只形成少數學生與教師的互動。案例教學需要大量的討論，需要全體學生的參與，然而很多性格較內向以及思維速度較慢的學生就此沉默，發言成了少數學生的事情，不能調動多數學生的積極性，這樣即使教師課前對案例準備得再好，教學整體效果也是有限的。

4.4 在教學中側重于介紹所需的基本資料及資料分析思路和方法。 案例教學中除了介紹所需的基本資料以外，還應從問題的提出、分析、方案的設計與實施，到最終問題的解決等方面注意引導，讓學生全面了解解決問題的全過程。

5 案例教學法實施技巧

5.1 案例材料需要進行適當的組織編排。提供給學生的案例不應是簡單而機械的陳述，它應能給學生提供主題明確但又需要深入思考的復雜環境，使學生在所學學過的或正準備學的知識范圍內就能對現實問題作出判斷。為了達到教學目的，教師要對案例材料進行進行精心的組織編排。

5.2 善于把握課堂節奏，激發全體學生的“主角”意識。案例教學中，學生由被動接受變為主動參與，老師由傳授者變為組織引導者，因此，無論是學生還是老師，都要注意角色的轉變。在案例教學中，學生的主要任務是:認真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報告。老師的主要任務是:精心選擇案例，設計教學過程，創造融洽氣氛，適時參與討論。在案例教學過程中，教師應時刻注意:學生是案例課中的主角，教師不能控制和左右學生的思維而應當放手;教師對于課堂節奏的把握、討論的時間掌握權力則要回收。

5.3 討論后總結。每次討論結束，教師一般都要做簡短的總結，總結包括兩方面:一是對學生討論情況的總結。主要總結學生討論發言是否積極，爭論氣氛是否熱烈，分析討論問題是否深入透徹等等;二是對案例本身的討論總結。教師在案例討論結束后作簡明總結，明確哪些方案是可行的，其依據是什么，通過討論受到哪些啟發，討論過程中還存在哪些問題有待今后改進等等。

實踐證明，案例教學法在《土力學與地基基礎》的教學中確實是值得提倡和推廣的好的教學方法之一。但是也應該指出的是，案例教學法也存在一定的局限性，不是每章都有典型案例可供討論和研究的，同時，案例教學法也不能完全代替傳統的課堂講授法。

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【1】初中英語教學設計案例

根據單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

根據以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節課一定會生動、有趣，受學生歡迎。

第一節課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。

這堂課不成功，本應馬上進行總結，加以改正。但在2班緊接著就有第二節課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。

然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。

同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不同的教學結果?上完課后，我認真地思考了這個問題。我發現我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象;而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。

我還是有點不甘心，于是在總結經驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內容補上。第二天上課，我準備了45杯shake(1班學生每人一杯)，上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲(猜猜面前這杯飲料是用什么做的)，猜對有獎，但規則是不許看，也不許聞。我數1、2、3，大多數學生按照要求一飲而盡。當然大多數學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。

從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學;其次，要面向大多數，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習(跳級)，減速學習(延長學時)，組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭;充滿幻想的人的創造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。

【2】初中英語教學設計案例

一、 案例呈現

人教版新目標初中英語在每個單元的section a 、b中都設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。

go for it grade9 when was it invented ? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教師通過展示圖片和問題討論，引入本節課學習的話題——when was…invented ?

task two:1b

ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

1876

1885

1927

1971

1976

listen to the tape and match the inventions

with the dates

task three:2a

listen and number the inventions in the order that

you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

task four:2b

listen again .match the inventions with their inventors and uses

篇（11）

《義務教育英語課程標準》在關于“說”的要求（五級，相當于初中畢業水平）中提到：“在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；并在日常人際交往中有效地進行表達。”如何巧妙創設語言交際情境，從而使學生在教學過程中就像在生活中真實地使用語言一樣，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升呢？下面筆者就以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B為案例進行剖析。

2.教材分析

Unit 7 的教學內容主要圍繞“國際美食節”的話題展開。本課所要教授的Section B糅合了許多教學要點，如果要在一節課內把這個部分上完，顯然容量太大。因此在實際教學實踐中，為了讓學生輕松地掌握本課內容以及保證課堂的連貫性，我對教材進行了整合，選擇第一課時作為上課的內容，并把重點放在口語訓練、句型操練和介紹飲食習慣上。

3.學情分析

八年級的學生思維活躍，善于與同學交流。經過一年半的英語學習，學生具備了一定的交際能力，在課前已會認讀本課詞匯，但對本課重點句型Would you mind if ...？尚感陌生。

面對學生掌握英語程度不一的情況，本人結合情境教學法和支架式教學策略，致力于創設多樣的語言交際情境，激發學生的學習興趣，使學生的口語交際能力得到訓練。

二、案例描述

1.教學片段一：利用錄像還原情境，復習舊知識。

Step 1 Warming up

教師播放制作炒飯的視頻，學生復述已學過的炒飯步驟。

設計意圖：模仿央視節目“天天飲食”導入，情景再現炒飯環節，不但能引起學生興趣，而且通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。

評析：

電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。

2.教學片段二：借助圖片創設情境，利用表演體會情境，鞏固新知識。

Step 2 Consolidation & Practice

（1）學生根據PPT圖片，競賽說出制作三明治的步驟；

（2）任務二：學生自制三明治，并到臺前展示制作三明治的過程，解說制作三明治步驟。

設計意圖：借助預先拍攝的圖片，再現制作三明治的過程。動手操作又讓同學們體驗了一把“天天飲食”節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固制作三明治的步驟和知識。

評析：

（1）優點：采用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，并能引導學生進入英語思維模式。

（2）改進之處：課后有聽課老師建議，如果這個環節以學生為主體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟制作三明治過程的描述是本課的重點所在。

3.教學片段三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。

Step 3 Practice

教師根據PPT上設置的場景，為學生做Would you mind if…？的對話示范，學生根據場景操練對話。

設計意圖：這個句型為請求、允許的句型，在生活中比較常見，但學生用英語表達出來仍存在難度，這是這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的相關場景。

評析：

（1）優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活。學生在學習句型的同時既能運用英語思維，又能明白該句型應該在什么情況下使用、如何應答等。

（2）改進之處：這個時候，學生仍然處于模仿階段，而不是生成階段。操練時間不夠長，會導致有些同學對造句技能掌握不熟練。如果備課時能在幻燈片上顯示出關鍵詞組，就可以解決操練和展示時暴露的問題。

4.教學片段四：利用多種媒介創設情境，展現不同文化。

Step 4 Project

教師展現美食之旅地圖，由學生選擇國家，PPT相應的動態展示該國的飲食風俗。教師根據飲食習慣提出問題，學生根據聽到、看到的信息回答問題。

設計意圖：介紹外國的飲食文化，使學生了解異國的飲食習慣，引起學生對學習外國文化的興趣。

評析：

（1）優點：該設計很好地體現了新課程所倡導的新型教材觀，教師對教材進行適當改編、重組后，整體上更容易為學生所接受。此外，所設計的由名人介紹該國的飲食習慣的環節，可以讓學生從視覺上、聽覺上感受不同的飲食文化。