小學(xué)語文教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G223.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0008-01

一、以國家安全戰(zhàn)略的高度對(duì)待語文教學(xué)

1、從大學(xué)生的語文修養(yǎng)反思小學(xué)語文教育

從《一家長質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

2、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)。

作為母語及國文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會(huì)寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

3、語文教學(xué)是民族文化傳承之源。

語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考

1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì) 中國 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。

2、關(guān)于語文教師的選擇。

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)?；诖?，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會(huì)影響成千上萬的孩子，決不能忽視。

3、關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。

多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔蹏?；有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊?學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念

1、由知識(shí)、能力到語文素養(yǎng)。

如今，我們?cè)谡Z文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

2、由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01

引言：小學(xué)語文教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言文化認(rèn)知能力的主要作用，一直是我國初級(jí)教育的重點(diǎn)所在。語文學(xué)科由于自身文化性、語言性以及應(yīng)用性等特征，其在教學(xué)過程中具有一定的復(fù)雜性和模糊性，教師語文的教學(xué)效果必須通過學(xué)生長期的積累才能真正反映出來，然而，在學(xué)生反饋出語文教學(xué)問題的時(shí)候，也失去了改善教學(xué)的先機(jī)。因此，我們必須事先對(duì)自身的教學(xué)過程以及語文教學(xué)體制進(jìn)行徹底的反思，盡快找出制約小學(xué)語文教學(xué)效率的因素，并根據(jù)學(xué)校既學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)策，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的主要問題

小學(xué)語文不同于其他學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)、鍛煉其文化接受能力及培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，語文課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生今后的語言應(yīng)用。然而，由于長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約以及對(duì)語文學(xué)科的社會(huì)偏見，致使小學(xué)語文教學(xué)難以真正達(dá)到新課改的效果。從目前來看，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中主要存在如下問題：

（一）教學(xué)觀念問題

我國小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，并且其教學(xué)內(nèi)容也以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想束縛十分嚴(yán)重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，但是，在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)卻仍按照舊有方式執(zhí)行，教師片面重視中考，以語文考試成績作為唯一指標(biāo)來衡量學(xué)生的語文成績，完全未顧及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。并且，語文教師在課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，主觀地要求學(xué)生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓(xùn)練方面，學(xué)生都必須按照老師的要求來學(xué)習(xí)或者背誦課文，這極大地阻礙了學(xué)生個(gè)體主觀創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外，部分小學(xué)由于對(duì)語文學(xué)科存在認(rèn)識(shí)上偏差，而導(dǎo)致其在教學(xué)投入中對(duì)于語文學(xué)科的投入偏少，尤其是在語文多媒體化教學(xué)以及優(yōu)秀師資引進(jìn)方面整體上落后于其他主要學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語等。

（二）教學(xué)體制問題

小學(xué)語文本要承擔(dān)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言的實(shí)際應(yīng)用技巧的重要任務(wù)，其在課程設(shè)置上必須注重學(xué)科應(yīng)用性、交際性和基礎(chǔ)性的互相協(xié)作。不過，反觀小學(xué)語文課程的設(shè)置，一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐不夠充足，而三到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間則相對(duì)較長，學(xué)校較為重視學(xué)生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語拼音教學(xué)。部分學(xué)校，尤其是民辦學(xué)校，其生源較少、辦學(xué)規(guī)模也不大，在資金來源上還存在許多問題，學(xué)校大部分時(shí)間是用于尋找資金支持，往往忽略了對(duì)本身教育教學(xué)的管理與改進(jìn)，造成全校教學(xué)的整體失衡。另外，由于城鄉(xiāng)教育投入的巨大差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)超大班級(jí)現(xiàn)象突出，據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細(xì)節(jié)上照顧全班學(xué)生。

部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的分配上也存在較大的不均衡，對(duì)于語文多媒體化教學(xué)以及趣味性教學(xué)有效投入不足。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對(duì)待的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式問題

根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)方式上，小學(xué)語文教學(xué)必須突出教學(xué)的有效性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和思維能力。不過，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，導(dǎo)致大部分語文教師在教學(xué)過程中仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，難以主動(dòng)提出問題、思考問題。同時(shí)，由于語文基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中以反復(fù)誦讀課文、練習(xí)漢字拼寫等為主，課堂教學(xué)氣氛十分低沉，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣較小，課堂參與度較低。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語文知識(shí)具有豐富性和多樣性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學(xué)的呆板，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進(jìn)行重復(fù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能主動(dòng)地參與其中，導(dǎo)致學(xué)生課堂開小差、走神，學(xué)習(xí)熱情低下。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑

（一）從觀念上改變對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的看法

小學(xué)語文教學(xué)難在觀念層面上，學(xué)校及教師對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的不重視造成了小學(xué)語文整體教學(xué)效率不佳。對(duì)此，我們必須從觀念上去改進(jìn)，逐步改變輕視語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校要從上到下逐步進(jìn)行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)班子到學(xué)科教研組，再到具體基層語文教師，要加強(qiáng)對(duì)語文交際能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒階段，要注重對(duì)其語言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要注重改善語文課堂教學(xué)的氛圍，轉(zhuǎn)變師生課堂地位，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課堂教學(xué)效率。

（二）從組織上確保教學(xué)工作穩(wěn)步、健康推進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)的量是巨大的，任務(wù)也是艱巨的，要做好小學(xué)語文教學(xué)工作，那么就必須從課時(shí)上得到保障、從組織上得到支持。我國小學(xué)語文教學(xué)問題不斷有很大一部分原因是由于教學(xué)管理的問題，學(xué)校和教師由于某些原因忽略了對(duì)教學(xué)工作的重視，最終造成惡性循環(huán)。對(duì)此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關(guān)心教師，把教育教學(xué)工作落到實(shí)處，學(xué)校要在生活上關(guān)心教師，空頭口號(hào)少喊一點(diǎn)，對(duì)教師對(duì)關(guān)心一點(diǎn)。

2.在課程設(shè)置上要確保語文教學(xué)課時(shí)充足，同時(shí)，還要進(jìn)行差異化課程設(shè)置。在語文課程設(shè)置上，不僅要滿足基礎(chǔ)教學(xué)的需要，還要將語文學(xué)科進(jìn)行分類，如拼音教學(xué)、課文教學(xué)、閱讀教學(xué)、美文欣賞教學(xué)以及古詩詞教學(xué)等等，拓寬學(xué)生的眼界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言接受能力和應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師的課堂監(jiān)督、教學(xué)評(píng)比以及培訓(xùn)工作。

（三）從教學(xué)方式上豐富語文課堂教學(xué)形式

篇（3）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反思；方法

對(duì)于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對(duì)兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。

2. 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

三、走出課堂，讓學(xué)生自覺地走向社會(huì)生活

語文植根于生活，服務(wù)于生活。但是目前小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的生活之間聯(lián)系較少，學(xué)生參與課余實(shí)踐活動(dòng)不多，使得學(xué)生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學(xué)資源，學(xué)生無法接觸，更談不上應(yīng)用。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點(diǎn)：

首先，教師要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂生成資源中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，盡可能讓語文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活。如六年級(jí)《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學(xué)活動(dòng)中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)生課外對(duì)任教自己學(xué)科的老師進(jìn)行評(píng)教，感受不同的老師對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛。

其次，教師要將學(xué)生從教室?guī)氪笞匀?，去采擷大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中對(duì)春天的感知，延伸至走到大自然中去實(shí)地體驗(yàn)與感悟春的美好。只有這樣，學(xué)生才能真正從課堂走向他們向往的生活。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語文知識(shí)，逐步養(yǎng)成在平時(shí)生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習(xí)慣。如可以布置學(xué)生每天看看新聞等課余活動(dòng)。

四、對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

結(jié)語：

在新課改下，我們語文教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷地進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思的重要性；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思；第三，有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思策略的探索。小學(xué)語文教學(xué)反思對(duì)于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周家翠. 語文作業(yè)設(shè)計(jì)：一方待精耕的沃土[J]. 語文教學(xué)之友. 2011（02）

[2] 王紹平. 談?wù)務(wù)Z文課后練習(xí)的處理[J]. 石油教育. 2009（01）

[3] 陸青春. 例談?wù)n程改革下的語文練習(xí)[J]. 中國教育學(xué)刊. 2008（01）

[4] 楊海棠. 教師應(yīng)該進(jìn)行“反思的反思”[J]. 小學(xué)語文教學(xué). 2009（04）

[5] 顧麗麗. 試談教師素質(zhì)要求[J]. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2008（16）

[6] 周崢嶸. 反對(duì)我自己――《晚春》一課的教學(xué)反思[J]. 湖北教育（教學(xué)版）. 2005（12）

篇（4）

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷突破，小學(xué)語文教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣受社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的一門課程。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然是值得我們重點(diǎn)討論的問題。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。這對(duì)于我們開展小學(xué)階段的語文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，STEM學(xué)位人數(shù)也同樣是評(píng)價(jià)一國綜合國力的重要指標(biāo)，如果能夠在小學(xué)語文教育中對(duì)其加以滲透和體現(xiàn)，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞首字母的縮寫，因此我們?cè)谘芯恐锌梢詫⑵涞韧诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教學(xué)。不過在實(shí)際生活和工作中，往往任何一門單獨(dú)的學(xué)科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學(xué)科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標(biāo)，但是當(dāng)前無論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)務(wù)界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認(rèn)可的STEM教育的概念體系。一般來說，對(duì)STEM教育的理解有以下三種認(rèn)知：首先，認(rèn)為STEM是一種典型的后設(shè)課程，也就是說相關(guān)學(xué)習(xí)者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何綜合性地使用這四門學(xué)科去解決問題；其次，認(rèn)為STEM教育從本質(zhì)上說是一種教育學(xué)生解決實(shí)際問題的課程，是對(duì)STEM知識(shí)的有機(jī)整合；最后一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，STEM是一種具有探究性特征的教學(xué)策略，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用STEM解決實(shí)際問題的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

從以上三種觀點(diǎn)出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質(zhì)上說是對(duì)STEM的綜合實(shí)踐，是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系所形成的有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著特殊的積極意義，也是當(dāng)前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學(xué)語文教學(xué)反思

通過開展基于STEM的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)而善加引導(dǎo)，必然能夠取得較為理想的教學(xué)效果。而在筆者的教學(xué)過程中，通過對(duì)STEM教學(xué)思想的滲透，成功地從多維度、多層次構(gòu)建了完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過大量的動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問題的能力。

小學(xué)語文教學(xué)工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強(qiáng)化，但是在STEM概念下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)完全沒有必要局限在這兩個(gè)方面。如果能夠幫助學(xué)生從更多角度去認(rèn)知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，同時(shí)也可以通過其他學(xué)科的滲透和融合，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，而不必局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于教師來說，STEM在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也同樣是提升課堂質(zhì)量和對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。

總之，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)過程中，合理地利用STEM教學(xué)思想，更是提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的一劑良方，值得我們對(duì)其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容加以更為詳細(xì)的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學(xué)思想融入小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學(xué)生生理和心理上的特點(diǎn)，就一定能夠從這種新穎的教學(xué)方法中獲益。

篇（5）

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡：教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動(dòng)地說：“新課程真好”！這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)教學(xué)反思。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)反思，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種經(jīng)歷。形成反思性日記或論文為，以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)反思：

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

1.展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！ 這就是一個(gè)教師的魅力所在。

2.尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 才能在知識(shí)的世界中遨游。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。 學(xué)生有了說話的權(quán)利，才認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)語言交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)， 為學(xué)生影營造自主寬松的交際氛圍。首先，我知指導(dǎo)學(xué)生觀察畫。明白圖意，第一副圖是小兔來到菜園里，摘了一個(gè)大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運(yùn)到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個(gè)？讓學(xué)生說這是什么意思，孩子們?cè)?、都搶著回答說：“這幅畫應(yīng)該畫小兔怎樣把南瓜運(yùn)會(huì)家?！蔽揖o接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€(gè)好的辦法吧！”此時(shí)，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有點(diǎn)說：“小白兔正在發(fā)愁時(shí)，它看見小熊騎車從這條路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動(dòng)，從中受到啟發(fā)，于是，小兔把南瓜滾到了家?！庇械恼f：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想到了一個(gè)好辦法，它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著小船把南瓜運(yùn)回家”……他們的想象是多么的獨(dú)特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識(shí)的進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)語文欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！

3.在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。充分利用學(xué)校，家庭，社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，將課堂上蘊(yùn)育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“合作探究的課堂”

篇（6）

一、現(xiàn)狀反思

近幾年來隨著小學(xué)語文課程改革的加快推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)取得了非常不錯(cuò)的成績。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)有了很大的提高。因?yàn)樾W(xué)語文教師們普遍感都覺得自己的知識(shí)已經(jīng)跟不上思維越來越活躍和求知欲越來越強(qiáng)的學(xué)生了，所以他們就開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)充電，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果非常有進(jìn)步，課改中部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由單一被動(dòng)式學(xué)習(xí)到自主、合作及探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)親身經(jīng)歷中感悟到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，然后在快樂中提高了自己的寫字技能、朗讀技能及語言應(yīng)用技能。

二、問題和不足

在日常的小學(xué)語文教學(xué)中雖然取得了很大的成績，但是在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問題和不足。

1.小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后

目前的很多小學(xué)語文教師都感覺很累，因?yàn)樗麄兌际窃诒M心盡力地去備課，上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學(xué)語文教師沒有能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善過去那種幾十年重復(fù)不變的勞動(dòng)。

2.小學(xué)生的作文水平及閱讀能力低下

目前約束小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素就是作文教學(xué)，小學(xué)作文教學(xué)效果欠佳的原因主要是有來自于教師指導(dǎo)不到位的原因，同時(shí)也有學(xué)生的生活舞臺(tái)太狹窄的原因，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生是寫作文的時(shí)候老感覺無話可說。

另外，小學(xué)語文課堂教學(xué)基本都是以教師為中心，教師的課堂教學(xué)代替了小學(xué)生的語文閱讀，小學(xué)生根本沒有能從自身理解的角度去把握文章內(nèi)容和理解文章的內(nèi)涵，同樣也就會(huì)使小學(xué)生缺乏分析與理解的能力。

3.多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)固然可以使小學(xué)語文教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中很多的小學(xué)語文教師對(duì)多媒體這些教學(xué)資源利用是不當(dāng)?shù)?，有的甚至過分依賴多媒體教學(xué)，致使很多學(xué)生的讀寫、思考及思維表達(dá)等都被多媒體課件替代，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4.小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)落后

很多的小學(xué)語文教師因?yàn)橹R(shí)積累不夠，又不能及時(shí)補(bǔ)充新鮮知識(shí)的原因?qū)е铝俗陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)不健全，很多的老師只能是利用死板的教學(xué)方案機(jī)械式地向?qū)W生灌輸所謂的語文知識(shí)，這樣的狀況也是阻礙小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要因素。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革路徑選擇

1.以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師都非常認(rèn)真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識(shí)傳授的過程中只是把備過的內(nèi)容不加選擇的傳授給學(xué)生，而本應(yīng)該作為課堂主體的小學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這樣的小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性及主體性。所以目前小學(xué)語文教學(xué)必須要做到以學(xué)生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。具體來說，教師首先要了解和把握學(xué)生記憶特點(diǎn)，然后采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)節(jié)奏授課，這樣可以有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。其次，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，要做到因材施教，要在充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。最后就是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)一定要讓每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂，從而實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的目的，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

2.教師要靈活地利用教材，及時(shí)增刪教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師一定要處理好教材內(nèi)容與教材內(nèi)容外的關(guān)系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)架構(gòu)來適當(dāng)這拓展或刪減教材內(nèi)容。當(dāng)然在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要首先用好教材內(nèi)容，絕對(duì)不能因?yàn)橐M(jìn)教材外的內(nèi)容而忽略了教材內(nèi)容，忽視了對(duì)課文的研讀，這樣的做法也是不科學(xué)的。因?yàn)槟壳暗男W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材不但給教學(xué)提供了內(nèi)容，同時(shí)還給教師提供了很多教學(xué)方式的導(dǎo)向，教師一定要精心研究標(biāo)準(zhǔn)教材。另外，教師在準(zhǔn)確分析和定位好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)考慮引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)教材之外的相關(guān)資料，這樣可以有效增加學(xué)生對(duì)作品背景的了解，不但可以很好地幫助學(xué)生理解課文，而且還可以有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3.采取切實(shí)有效措施激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

讀書是提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)的關(guān)鍵，所以必須要采取切實(shí)有效措施激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，堅(jiān)決驅(qū)除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要盡力通過減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式多留給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓小學(xué)生能有時(shí)間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技巧及方法，使學(xué)生都能做到在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

4.要合理使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，同時(shí)不斷提高教師綜合教學(xué)素質(zhì)

首先，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是要教會(huì)學(xué)生正確理解和應(yīng)用好我們國家的語言文字，雖然運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)可以帶來很多的教學(xué)便利，但是我們還要看到多媒體教學(xué)也有很多弊端，那就是會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正確的多媒體教學(xué)觀念應(yīng)該是只把其作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因?yàn)榻處煹倪@些親身力行的行為都對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學(xué)語文教師要不斷提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)之外，學(xué)校及主管教育部門也應(yīng)注重對(duì)小學(xué)語文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)投入力度，而且還要通過制定獎(jiǎng)懲措施來激發(fā)小學(xué)語文教師的自主學(xué)習(xí)激情，要鼓勵(lì)他們都能不斷更新和改革教學(xué)方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維林.小學(xué)語文教學(xué)中的問題及解決對(duì)策.中小學(xué)電教（下），2011，（4）.

篇（7）

我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

例如：我在引入課題后，就讓學(xué)生利用動(dòng)筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)第二段，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。

再如：在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點(diǎn)來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學(xué)完后，師生共同評(píng)議。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動(dòng)筆墨的讀書方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備，小組匯報(bào)交流時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。

二、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)

教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學(xué)校一切教科研活動(dòng)。虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能

2、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、抓疑點(diǎn)促探究性學(xué)習(xí)

篇（8）

該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)，關(guān)于這點(diǎn)，我想，與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、民族、文化背景、教育指導(dǎo)方向和學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源息息相關(guān)。但主要引導(dǎo)方向還是在主任課老師的身上。一個(gè)寬容的、博學(xué)的、溫和和善于引導(dǎo)的老師，就會(huì)經(jīng)營出一個(gè)向上的、健康而隨著時(shí)展的新課堂。 

2 新課程需要什么樣的教學(xué)語言？

教師語言之大忌：

2.1 病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

2.2 冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

2.3 臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

2.4 咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

2.5 浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

2.6 煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。 

3 語文課堂的問題意識(shí)——學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考，學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

4 怎樣激活我們的語文課堂？

4.1 自主的教學(xué)模式。

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

4.2 有趣的作業(yè)形式。

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

篇（9）

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖然是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生說：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

1.給學(xué)生一個(gè)“充滿情感和愛的課堂”

在語文課中，要體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感和愛”。一個(gè)沒有激情和愛心的教師，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切期待并堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學(xué)生，才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環(huán)境。

要在課堂中充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學(xué)中，當(dāng)問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認(rèn)為小獅子做得對(duì)嗎？假若你是小獅子，你會(huì)怎么做？有個(gè)學(xué)生說小獅子艾爾莎做得不對(duì)，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學(xué)中，又讓學(xué)生融于情境，讓學(xué)生知道小獅子愛爾莎這樣做是因?yàn)橛袗坌?。這樣既讓學(xué)生了解了課文，又有了自信心。

2.給學(xué)生一個(gè)“想象和對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

3.給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

語文課堂教學(xué)要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生圍繞“珍珠泉為什么會(huì)有那么多冒不完的泡泡”展開了質(zhì)疑，提出了許多不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。

4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。

為了提高學(xué)生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。如在教學(xué)《車的世界》后，我引領(lǐng)學(xué)生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做一個(gè)“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)反省自己、感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”。

其次，作為語文教師我們需要什么樣的教學(xué)語言？

在語文教學(xué)中，教師的語言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)和肯定。

例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語言：

1.大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

2.我不知道我這樣說是否合適。

3.我說清了沒有？說明白了沒有？

4.“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

6.你的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。

篇（10）

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

篇（11）

一、 關(guān)于寬容與嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生的關(guān)系

新課標(biāo)提倡：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。如何把這一理念落實(shí)到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生失敗的創(chuàng)新過程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時(shí)，學(xué)生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個(gè)女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段?！币徽Z驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準(zhǔn)備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學(xué)也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時(shí)，激動(dòng)和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)進(jìn)行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學(xué)真了不起，敢于在同學(xué)和老師面前提要求，因?yàn)榫o張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學(xué)不僅僅傳授本領(lǐng)，必須注重激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。如果教師對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學(xué)生的學(xué)是不能積極主動(dòng)、興味盎然的，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，促使學(xué)生自覺主動(dòng)獲得積極的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)一定樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為前提，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)于自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)這一方式讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作，獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師常用的方式。自主學(xué)習(xí)的提倡，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學(xué)習(xí)，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學(xué)能回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺(tái)前。“××同學(xué)，你回答。”其余同學(xué)的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點(diǎn)。這是什么呢？ “自主學(xué)習(xí)”成了教師撒手不管的學(xué)習(xí)，課堂成了市場。自主學(xué)習(xí)必須是教師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵(lì)積極思維、積極表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動(dòng)活潑，也要追求內(nèi)在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法。例如讀課文時(shí)，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的閱讀水平始終處于同一起點(diǎn)，不見起色，缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是一定的。教學(xué)過程適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時(shí)，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動(dòng)聽的音樂，學(xué)生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進(jìn)入情境畫面。自由閱讀課文時(shí)，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學(xué)生的認(rèn)同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教學(xué)時(shí)自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)活動(dòng)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進(jìn)而構(gòu)成了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，也是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。教師必須隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主參與，真情釋放，教師仔細(xì)聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里師生進(jìn)行心靈的對(duì)話，對(duì)話中生成，生成中引導(dǎo)，引導(dǎo)中感悟。對(duì)話的過程就是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，教師的點(diǎn)撥，同學(xué)的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問題貫穿始終，每個(gè)問題獨(dú)具匠心。問題之一：你喜歡哪一個(gè)故事？哪一個(gè)不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)？說說心里話。問題之三：因?yàn)楹髬尣辉敢庑流烊鹄瓍⒓游钑?huì)，自己放棄了機(jī)會(huì)，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學(xué)生感知文本，表達(dá)喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘文本人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)追求、學(xué)會(huì)愛自己。問題之四注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瑩. 新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J]. 中國校外教育，2014，31：94.

[2]范云貴. 解析新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略[J]. 新課程（小學(xué)），2014，01：11.

[3]楊靜. 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 校園英語，2014，07：34.

[4]袁向輝. 新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2014，07：28-29.

[5]王麗榮. 新課標(biāo)下的小學(xué)語文情境教學(xué)[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.