小學識字教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學識字教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。下面 結合自己的教學實踐，就如何進行小學語文課堂識字教學談談自己的一點做法。

一、“魔術”識字

教語文樂園中“木字旁”時，我帶學生進入“魔術表演廳”，讓學生興趣盎然地產生好奇心，首先教給學生基本偏旁“木”，再出示“木、林、幾、廣、巨”等字卡，讓學生將這些熟字與“木字旁”合在一起變魔術，一組一組的合起來，并讓學生分清“木”在左邊時捺變成點。然后，學生在小組內交流自己所創造的新字，并說出理由，最后在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現偏旁相同的字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

二、情景識字

在教學《贈汪倫》這一課時，我創設了“小白兔過河”的情景：一只可愛的小白兔，正要過河呢！河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地說：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小白兔一步一步地跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

三、游戲識字

低年級的孩子注意力持續的時間比較短，所以，在一堂課中如何抓住孩子的注意力至關重要。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。孩子喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象生字的興趣，不斷采用孩子喜聞樂見的形式來進行教學。如：學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。再如“識字大闖關”“走迷宮” 等等。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

四、猜謎識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣，教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想象能力和表達能力。

五、兒歌識字

篇（2）

我講的生字是小學語文課本。《南轅北轍》一文中先給同學們介紹一下這個故事的大概情況，讓學生知道故事的緣由，并試圖以“小故事，大道理”的方式，慢慢來讓學生們總結出這個故事的道理，從而使學生明白其寓言的真諦。這樣不但學生們識了字還懂得了道理。使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時我給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

篇（3）

一、知識、技能與情感相結合

過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓練，并不重視學生的情感態度與價值觀。新的《課程標準》則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識，在《課程標準》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這就告訴我們，筆順規則、間架結構是為寫好字服務的，我們不應將筆順規則、間架結構作為獨立的知識去傳授，更不應當拿這些內容去考學生。《課程標準》還強調了寫字時的情感體驗。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。此種情感體驗也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。

事實也是如此，在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結構。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學有個五年級的學生，平時臟兮兮的，作業本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了。現在做的作業，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”

二、教師的指導與學生的自我體驗相結合

《課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同。《課程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式――即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發的。如“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”。其中雖未出現“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法”。“教學生”、“使學生”的措詞屢見不鮮，強調的是教師的傳授。

傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。

三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字

過去的大綱，小學、初中是分開的，在教學的設計上這兩個階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標準》則是將小學、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個由硬筆到軟筆、由簡單到復雜的完整訓練體系。

篇（4）

古往今來，歷史上出現過許多識字教學法，從起初的死記硬背到后來的韻文識字、拼音識字等，識字教學方法不斷推陳出新，識字教學也正在不斷發展和完善。但也存在一定的誤區，如：片面追求識字的數量，忽視能力的培養；過于追求識字教學形式，忽視預期效果；不遵循教學規律，識字教學方法單一，忽視識字教學的階段性與多樣性特征。

電腦技術普及以來，寫字教學欠缺狀況令人擔憂。“書寫規范、端正、整潔”是新課標對低年級寫字的要求，“學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”是對初中學生的要求，然而學生提筆忘字、書寫錯別字和不規范字的現象屢見不鮮。近幾年來，越來越多的教師和學生也在逐漸轉變觀念，但是還是存在著一些誤區。如：忽視寫字中對學生能力和審美觀的培養，忽視寫字教學的多樣性，重“量”輕“質”等。

二、中小學識字與寫字教學方法

（一）傳授識字與寫字方法，促進學生自主識字與寫字能力的提高

新課標中明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是一種重過程的學習模式，讓學生在自主、合作、探究中鍛煉自己的能力。首先，在識字教學中，我們需要根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法。其次，在寫字教學方面，在低年級階段，教師要向學生傳授漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法，指導學生運用筆順規則寫字，同時讓學生感受漢字的美感。

（二）創造輕松環境，激發學生主動識字與寫字的愿望

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”都是新課標對小學識字教學提出的要求。教師要善于創設寬松的教學環境，激起學生識字、寫字的興趣。

（三）課內與課外相結合，提高識字與寫字的效率

漢字在生活中隨處可見，我們要把識字與寫字從課堂擴展到課外，把教材識寫、生活中識寫、課外閱讀是識寫相結合。

（四）加強初中識字與寫字教學的針對性

中學識字與寫字教學與小學相比，教學對象和重點都有所不同，因此我們必須加強這個時期識字與寫字教學的針對性。這個時期學生已經掌握大量漢字，其中包括同音字、形近字等，學生書寫的別字現象很普遍，因此必須充分注重漢字音、形、義的教學，特別注重同音字、形近字的教學。

篇（5）

一、培養習慣，激發識字欲望

作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家里，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的欲望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，于是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。

二、布置預習，調動自主學習意識

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，并借助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課后的生字注音組詞，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性

低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗（爬山）；找朋友（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字開花（一字開花："美"字擴詞；詞語接龍），我來當醫生（易讀錯、寫錯、多音字亂用等）；字型小魔術（利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形）；編字謎（左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋）；買東西……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什么地方買東西了。如一年級上冊識字（二）第3課《菜園里》一課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，并在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性

低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，并學會初步的應用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第一學段教學目標中也明確提出："借助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。

1、借助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨涂抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨涂抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。

2、引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源于生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了；是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然后再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，并會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。

篇（6）

語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而識字是一件十分枯燥的工作。識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。教師要教給學生識字方法，培養學生識字能力。

一、情境識字

在教學《贈汪倫》這課時，我創設了“小白兔過河”的情境：一只可愛的小白兔正要過河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地提問：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意”！學生的回答十分響亮，看來他們的熱情已經被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了”。接下來，學生的積極性很高，識記方法多樣，看著因為自己的幫助，小白兔一跳一跳地過了河，學生喜不自禁。當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，教室里沸騰了，學生體會到學習的快樂。在整個識字過程中，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的創設。

二、將識字和趣味結合起來進行識字教學

1.將識字融入游戲中。老師可以運用游戲的方式來進行識字教學，小學生正處于興趣勃發的年紀，所以游戲可以充分調動他們的識字興趣，從中感受快樂。在游戲中，可讓學生模仿和表達文字或者符號，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學生生活中經常玩耍的游戲融入識字教學中，不僅課堂上充滿了歡樂和滿足感，而且學生進行了最有印象和效率的識字教學。學生在興趣中尋找到自我，快樂地學習和識字，也是家長和老師都愿意看到的景象。

2.將識字融入繪畫中。老師把繪畫的方式融入識字教學中，在充分提高學生的形象思維能力的基礎上，達到識字的目的，把這節課要認識的字與圖畫進行匹配，然后課上讓學生進行聯想。在課堂上，學生可以隨意地聯想，老師只要給學生提供條件，其他的都由學生自己做主。字是有限的，但想象是無限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個到幾十個再到幾百個，我依照學生的思考方式，通過字體符號化的方式來引導學生識字。例如針對 “休”字的教學，我就在紙上畫一個人在大樹下休息；針對“日”字的教學，我就在紙上畫一個嘴巴，中間放個火柴棍……通過這些方式，學生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。

3.將識字融入動作中。老師把肢體動作運用到識字教學中，在課堂上，老師鼓勵學生用自己的身體語言表達字的意思，如此表演對于字的記憶會收到立竿見影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉”，學生就可以表現出抬頭看天空，用手畫一輪明月，而后低下頭沉思著發出故鄉情的感嘆。在課堂上指導同學們辨認“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時候，引導他們搭配自己的身體語言來表達，自然字就形象地浮現在腦海中，在他們的思緒中流轉，讓學生學會識字，懂得表達自我。

三、將識字和生活聯系起來進行識字教學

從另一個角度說，文字也來源于生活。日常生活中到處都能學習到文字，為學習文字提供了大量的資料。所以我在教學中注意聯系生活實際學習文字。不僅深化了學生對于文字的印象，還讓學生獲得了快樂。比如，中午時，我帶同學們去附近的超市，在超市里讓大家識字，我指著食物來讓大家朗讀出來，并進行識字。這樣學生的識字過程就十分自由和快樂。每當學生認識了一個陌生的字時，都會獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動進行識字。

其實學生生活在社會中，到處都可以見到文字。去飯店吃飯的時候，菜單上有很多文字，點菜的過程也是識字的過程；去購物的時候，商場的標簽上有文字可以學習；上網的時候，也可以學到很多新穎的文字或者詞語；等等。

四、教學方法要有新味

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導學生，不斷滿足學生的好奇心，這才是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合時機開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了學生都能學會，在教學中，我們應根據不同的學習內容，選擇指導學生學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

參考文獻：

篇（7）

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。興趣是最好的老師，如果孩子對識字產生了興趣，了解到識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?我結合自身幾年的工作經驗，得出以下結論：立足課堂，激發孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、注重識字環境的創造

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。社會是一個學習漢字的廣闊的空間，為孩子學國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生都能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學說：“西大街。”因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能說出“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學回答沒有，這時給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”有學生說看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮、垃圾袋等。這時把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。因此，識字教學要緊密結合學生生活，聯系大家都常見的生活環境來引導孩子識字。

二、營造快樂氛圍，激發識字興趣

興趣是促使學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之產生。低年級學生最容易受感情因素影響。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字學習中去。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。

三、巧用游戲使學生體驗快樂情感

低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。

有一年我在二年級上學期剛開學時，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總是死灰復燃，孩子們為什么這么喜歡玩這種游戲呢?后來脆不沒收了，我就開始動起“紙牌”的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢?當天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新游戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺中，孩子們體驗了快樂的學習生活。

四、教給孩子學習的方法

篇（8）

一、教師要提高自身識字教學的素養

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學校素質教育的重要內容。作為一名語文教師必須努力提高自身的識字教學素養，充分利用現行教材，認真設計好各類課文的識字教學程序，講究識字教學方法，上好每一堂課。這些素養包括：漢字構字法的基礎知識、漢字結構分析的基礎知識、語音知識、寫字的基本技能技巧等。教師只有具備這些素養，才能使識字教學得以充實。

二、加強識字教學，拓寬學生識字渠道

小學識字教學要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字的途徑，引導學生在生活中自主識字，增加識字量。

1.引導學生在生活中識字

生活識字要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。生活識字主要表現在：學生在校內、家、街道通過讀書、看報、看電視、看商標字、廣告詞……在產生一定的興趣中自主識字，只要見到漢字，就產生識字的欲望，就能自覺的識記。教師對學生的這種識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，激發學生識字的欲望，調動學習情緒。

2.以趣激情，在趣味識字中開發學生潛能

趣味識字、游戲識字也是提高學生識字能力的一種基本方式。根據小學生的心理特點，將適合兒童朗讀的古詩詞、短文、兒歌等，以游戲的形式或編成口訣兒歌。可提高識字速度、效率，減輕學生對識字的壓力。

3.在活動中識字

活動是小學生最喜歡的，教師可借機引導學生在活動中識字。如：“猜字謎”識字，以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小學生喜愛。“告”字可編成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可編成“二小二小頭上長草”。另外，開展“讀范文比賽”“編小故事”、“加一筆、減一筆、加部首”等活動，激起學生識記漢字的濃厚興趣，同時也培養了他們創造性思維。

三、加強寫字指導

寫字是一項重要的基本功，是鞏固漢字的手段。《語文課標》提出：小學生要“書寫規范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，教師指導學生寫字時，一方面要耐心細致，一方面要注意激發學生興趣，使學生喜歡寫字，才能達到寫字的要求。

1.加強寫字技能的訓練，確保寫字規范

教學生寫字要靠指導，更需示范，教師要平時練出一手好字，在黑板上寫字更應注意規范，凡要求學生做到的教師自己首先做到。還要注意教會學生寫字姿勢，包括怎樣執筆、運筆，以及漢字的筆劃、偏旁、結構的寫法。學生書寫時，教師要巡回指導，隨時提醒學生的寫字姿勢，提醒學生注意整個字的結構特點和各部分的比例，發現共性問題重新指導，及時矯正。

2.重視寫字的批改

寫字批改是識字教學的一個重要環節，是識字教學的繼續。很多教師對學生寫字的批改存在著一種簡單化的現象，只看學生寫的對不對，不看學生寫得好不好，忽略了字的結構、筆劃神韻等是不是符合要求，這種做法嚴重影響了學生寫字水平的提高。教師的不認真批改導致了學生作業中錯字、別字現象的屢見不鮮。因此在寫字批改上，我們不僅要看學生寫得是否正確、端正，而且要從字的結構、筆畫方面去研究品味，以引起學生對寫字的重視。

篇（9）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0048-02

作者簡介：張秀娟（1964―），女，遼寧營口人，大專學歷，小學（中學）高級教師，營口市老邊區小學副校長。研究方向：小學語文有效課堂教學。

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，同時也是學生學習語文的基礎和基本工具。掌握了這種基本工具，對學生今后繼續學習會產生直接的影響，對學生的發展具有重要的作用。然而，識字的過程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并提高識字的能力呢？這是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。

一、 創設教學情境，激發興趣和欲望

古人云：“未見意趣，必不樂學。”興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是無法替代的好老師。學生有了興趣，才能主動、快樂地學習，才能在課堂上發揮主體作用。教師要巧妙地調動學生學習的興趣，讓樂趣洋溢于教學語言、教學手段、教學活動之中。而這種興趣一旦被激發，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。比如：在教學中，可以形象地稱生字為“生字娃娃”“生字寶寶”或“新朋友”等，讓學生有一種親切感。識字過程也隨之變成了交朋友和找朋友的過程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之被調動起來。這樣課堂上的“要我學”就變成了“我要學”。這種興趣要想貫穿整個活動，保持學生學習漢字的興趣，就需要教師不斷滿足學生的好奇心，引導學生變換形式，通過孩子喜聞樂見的各種方式，幫助他們在不知不覺中識記漢字。

二、游戲引進課堂，調動思維積極性

低年級兒童注意力高度集中的時間短，一節課上，學生的有效注意力一般只能保持十幾分鐘，且不穩定。教學中，筆者針對教材內容，把游戲引進課堂，不斷調節兒童的有意注意和無意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中。這樣一來，課堂既有節奏，又有樂趣，有效地調動了兒童的思維積極性。

（一）猜字謎、編字謎

猜字謎識字，需要學生動腦想、動腦編，思考的過程也是孩子們收獲的過程。“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。”這是什么字？――畫。學了“克”字，可以編字謎：“十個兄弟力量大，什么困難都不怕。”孩子們學了”們“和”閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語，一謎猜兩字……這樣不僅使學生記住了字形，而且也激發了興趣。學生也主動參與編字謎的游戲，比如：“一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上”――磨。“一加一不等于二” ――王。學生在猜字謎、編字謎的過程中，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程調動了學生的積極性，學生在主動參與的過程中，在輕松愉悅的氛圍中，難點已經化解。

（二）編兒歌、順口溜

把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字。比如：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”“目爭睜、月要腰、爪巴爬、日寸時，兩字合一字，好記好認識。”通過編順口溜來識字，既能滿足兒童的好奇心，又能激起他們學習知識記漢字的濃厚興趣。

（三）形聲字、形近字學習法

利用漢字的部件卡片，漢字的偏旁，讓學生通過組合新字進行識字游戲；也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字；還有就是給某個字加上或者更換偏旁組成新字。如：方（放、房、防、訪、芳、紡）。漢字中還有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。如“蜘蛛”是昆蟲，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個字也讀蜘蛛。從這個角度思考、講解，學生基本可以做到過目不忘。

（四）變字魔術師

在教學識字中，出一些花樣翻新的練習來“考考”學生。用加一加、減一減的方法識字。例如“早+艸=草” “草―艸=早”。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=從” “立+日=音”。還有學習了“大、口、日、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學習了“本、玉、方”后請學生減一筆；學習了“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習了“江、飄、請”后可以換偏旁……這樣一來，學生既鞏固了舊字又認識了新字。

在識字教學中，筆者讓學生自己發現問題、發現規律，把學習的主動權交給了孩子們，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字，這樣往往可以取得意想不到的學習效果。

三、充分利用課件，輔助識字教學

現在的孩子都喜歡動畫。針對學生的心理特點，采用多媒體課件識字，是認字的一個好辦法。多媒體的輔助使漢字能夠用不同的表現形式展現出來，使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”。還可以把一些形象的課成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看。這不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。

四、寓識字教學于學生的生活中

陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書……”在自然和社會這本無字的書中蘊涵著豐富的教育元素，因此，我們應整合書本與生活，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文引向生活的大舞臺。課外生活中，社會環境中，教師可利用無處不在、無時不有的識字資源，進行識字教學，實現生活課堂化。

那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”因此，我們要充分利用學生的各種生活環境，形成識字的濃厚氛圍和興趣。比如：在家中，在街上，通過讀書，看報，看電視，看商標、廣告詞、食品包裝袋等自主識字，只要見到漢字就產生識字的欲望，就能自覺地識記；學校里、走廊內的條幅，同學姓名以及孩子們喜歡的課外書等，都是學生結合生活實際識字的活教材。教師對學生的這種識字積極性，要大力宣傳、熱情鼓勵，激發學生識字的欲望，調動學習的熱情。

篇（10）

教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。新課程標準要求學生在第一學段認識1 600～1 800字，顯然就要求教師盡快“授之以漁”。在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

借助拼音，促使學生自學識字初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

利用插圖或者直觀教具識字低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容，可以在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

利用漢字規律幫助學生主動識字漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。

利用課外書和影視、廣告、商標等識字課外書可以讓學生認識很多不認識的字。在課余時間，引導學生去閱讀一些適合他們年齡段看的書籍，并教給識字方法，用音序和部首查字典的方法。這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，還讓學生多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要教，他們就認識了“娃哈哈”“貝奇野菜汁”“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

采用靈活的教學方法，激發學生的識字興趣

教師要在識字教學中努力培養學生的興趣和熱情，常用的方法有如下幾種。

游戲法游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在“創新識字”教學中，采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等游戲方法進行教學，效果很好。

競賽激勵法這是一種類似“智力競賽”的方法，根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”“小燕飛到優秀組”“誰的紅花多”等等。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

篇（11）

識字教學是小學語文教學內容的基礎環節，對學生掌握豐富的漢字積累起著非常重要的奠基性作用。可是，通過教學實踐筆者發現不少小學語文教師的識字教學通常局限為“教師領讀發音―學生練習―教師拼寫”這一慣有的教學模式，使學生的識字欲望不甚熱情，識字效果也不盡如人意。如何有效改善這一狀況呢？筆者認為，可以創新小學語文的識字教學方法，即將一些新鮮、有趣的方法運用到具體的漢字教學活動之中。這一教學方式的創新保證了良好教學效果的切實獲得。

一、豐富聯想識字法

中國漢字博大精深、蘊含有豐富的意象。因此，不宜于要求學生死記硬背地進行漢字的認識與記憶。相反，應當充分挖掘其中所蘊含的豐富聯想因素，對學生進行趣味性質較強的識字教學。如，筆者在教學“游”這一漢字時，就將該漢字拆成了四個部分，明確告訴學生：游泳是在水里進行的運動，離不開水，所以表示水的“氵”排在第一位；有時候，游泳是在類似正方形的游泳池里進行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小學階段的孩子必須在父母等的陪伴與監護下游泳，所以橫躺著的“亻”排在第三位，最后，才是可以順利進行游泳的小孩子“子”。又如，教學“鮮”這一漢字時，筆者帶領學生進行如下的聯想：我們在現實生活中都吃過魚肉和羊肉，味道非常誘人，非常鮮美，所以代表魚肉的“魚”和代表羊肉的“羊”兩者組合到一起，就形成了味道很好的“鮮”。再如，在教學“仙”這一漢字時，筆者就靈機一動，賦予了該漢字極大的神話聯想色彩：大家肯定都看過《西游記》這部小說，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“與山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……

這樣一來，就將原本復雜的“游”“鮮”“仙”等漢字變得直觀化與形象化，學生在聆聽筆者闡述與講解的過程中就輕松實現了對于該漢字各部分所代表含義的深刻認識與理解，從而為形成對“游”“鮮”“仙”等漢字的長久良好記憶奠定了良好的基礎，大大優化了其課堂實際教學效果。

二、自制謎語識字法

字謎內容簡單易懂，卻能深刻地把握具體漢字的精髓所在。因此，借助字謎展開對學生具體漢字的教學也不失為一種趣味性、時效性兼具的漢字教學形式。

對此，筆者有著非常深刻的教學體會。如，在教學“尖”這一漢字時，筆者就為學生編制了如下的字謎：上頭小、下頭大，兩者相處很融洽。又如在教學“鵝”這一漢字時，筆者又為學生出示了如下的謎語：我家有只鳥，像鳥卻會跑，走路搖一搖，還會嘎嘎叫。再如教學“默”這一漢字時，筆者則為學生創編了如下的謎語：一條大黑狗，坐在大門口，面對陌生人，就是不開口……

這樣借助上述朗朗上口的字謎一方面極大地調動了學生對其背后所代表漢字的積極學習興趣與強烈愿望，而且更為重要的是幫助他們實現了對所代表漢字的輕松理解與深刻記憶，為他們日后正確書寫這些漢字做好了充分的前提準備工作。

三、生活實踐識字法

正所謂“知識來源于生活，運用于生活”。這一規律同樣適用于小學識字教學的活動之中。對這一點形成了深刻的認識之后，筆者在自身的教學實踐活動中通常會有意識地將識字教學活動與小學階段學生的現實生活實際情況緊密結合起來，此舉通常會收獲預期中的良好教育效果。

如，某次筆者就要求學生自由結合成學習小組，以小組為單位，對學校周邊、生活小區周邊廣告牌上的錯字亂用現象進行充分的收集與整理，并將其一一改正過來。以下即為學生小組的部分成果：

豆付腦――豆腐腦（早點攤廣告牌）；

茶葉旦――茶葉蛋（早點攤廣告牌）；

“眼鏡是心靈的窗戶”――眼睛是心靈的窗戶（眼鏡店廣告牌）；

“隨心所浴”――隨心所欲（熱水器店廣告牌）；

“衣衣不舍”――依依不舍（服裝店廣告牌）；

……

如此一來，就給予了學生使用漢字、運用漢字的充足空間，使他們既明確了正確使用漢字的必要性及重要意義，同時該過程更是進一步加深了他們對例子中所列舉的相關漢字的記憶與掌握，真正取得了一舉雙得的良好效果，很好地證明了生活實踐識字教學法的可行性與有效性。

總之，小學語文教師應當想方設法創新、優化自身的識字教學策略，這既是重新喚起學生識字學習興趣的有效措施，更是切實提升識字教學效率的重要實施途徑。以上乃筆者的一些粗鄙見解，望能起到拋磚引玉之良好效果，引發更多教育同仁的廣泛關注與深刻思考，若能如此，實屬筆者之大幸。