檔案袋評價大全11篇

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【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0010-02

一、檔案袋（portfolio）

關于檔案袋的定義，國外學者從不同的角度得出不同的結論。隨著檔案袋的廣泛應用，其定義也逐漸由簡單到復雜。

Meyer，Schuman and Angello（1990） 認為檔案袋是有目的地收集學生的作品，并在所選擇的領域中最大限度的向同學和其他人展示學生的努力、進步或者成就：（1）學生參與選擇檔案袋內容，（2）選擇的標準，（3）評定成績的標準，（4）學生自我反思的依據。

Porter和Cleland認為：檔案袋是學習者學習成果的匯集，主要包括學生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學習者理解，擴展所學知識，并且可以使讀者對學習者及其學習情況有一個深入的了解。

Arter﹠Spandel（1993） 認為一份學生記錄袋就是“一個學生作業和表現的專業收容庫，可以告訴你關于這個學生的努力、進步或學業成績的經歷”，它涉及一個或者更多的學科領域。

在這些定義中，每位學者所給出的解釋都具有合理性，正如對檔案袋有詳細研究的美國課程評價專家比爾·約翰（Bill Johnson）所說， “如果要求五個不同的教師給檔案袋下定義，你很可能會得到五種不同的答案——其中每一個都是沒有“錯”的。它們通常是與特定情景或使用它的學校聯系在一起的。”

國內關于檔案袋的定義主要是借鑒國外的，其中關于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002） 認為檔案袋是“根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。”

可見，檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對與錯之分，只有看在結合具體的情景時適合不適合之分。

二、檔案袋的類型

仁者見仁、智者見智，不同的研究者因為對檔案袋的定義存在著不同的理解，所以就出現了對檔案袋不同的分類方法。

國外學者對檔案袋的分類比較有代表性的有：美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒，以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋分為理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。比爾·約翰遜把檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型。

國內學者對檔案袋的分類比較有代表性的有：徐芬（2001） 把檔案袋分為過程型、目標型、展示型和評估型。姚玉龍（2004） 認為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品創作過程的證明，學生的系列作品，學生的自我反思記錄，他人的評價等。

學者們根據不同的分類標準對檔案袋進行分類，說明檔案袋的應用是靈活多變的。同時，不同的分類也為教育工作者根據不同目的設計和應用檔案袋提供了參考及借鑒。本研究主要想采用過程+評估型檔案袋對幼兒繪畫能力進行評價，這種檔案袋和展示型、文件型等類型的檔案袋不同，它包括對幼兒繪畫作品本身產生過程的記載以及對作品的反思兩個方面。

三、檔案袋評價

關于“portfolio assessment”的譯名也很多，主要有“成長記錄袋評價”、“成長檔案評價”、“檔案袋評價”、“檔案袋評定”這幾種，本文采用了“檔案袋評價”這一名稱。

彭俊英（2002） 認為，檔案袋評價，是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現記錄，以兒童的現實表現作為判斷兒童學習質量的依據的評價方法。楊小玲，陳梅香（2005） 認為，檔案袋評價（portfolio assessment）是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或者材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。宋鳳芝（2007） 認為，“檔案袋評價”就是以檔案袋為依據對評價對象所進行的一種客觀綜合的評價。

四、檔案袋評價的作用

檔案袋評價在我國中小學教育教學中廣泛運用，近些年又在幼兒教育中普遍被使用，研究者認為主要是檔案袋評價本身的價值和作用吸引著廣大學者和實踐者去研究和使用。

國內學者在闡述檔案袋評價的作用時比較典型的觀點有：姚玉龍（2004） 認為，檔案袋評價的作用非常大，主要體現在：（1）學生是主體；（2）教師由“主宰者”變成“主導者”；（3）檔案袋便于了解和尊重學生；（4）檔案袋評價充分關注學生的個性差；（5）檔案袋評價體現了公平、公正、公開的原則。他強調有教師、學生、家長的參與，使記錄的材料真實、典型、客觀；（6）檔案袋評價淡化了終結性評價；（7）有利于師生共同創新。

施章清（2004） 通過傳統評價法與檔案袋評價法的比較從而凸顯檔案袋評價的意義和價值。具體為：（1）檔案袋評價有利于學生評價功能的多元化。它通過檔案袋的制作過程和最終結果的分析，對學生的發展狀況進行評價。注重通過有目的的收集學生作品，展現學生的努力、進步與成就，使學生體驗到自身的進步和成功的喜悅。正是在這一過程中學生的自我認識能力、自我判斷能力、自我調控能力獲得顯著提高。（2）檔案袋評價有利于學生評價內容的系統化。它注重采用多種方式對學生的發展做出評價，既包括對課程學習狀況的測驗，也包括對具體問題情境處理的評價；既包括教師的評價又包括學生本人及其同學、家長的評價（3）檔案袋評價有利于學生評價形式的人性化。它以學生的發展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好地發展；評價內容不僅僅考察知識和技能，還綜合考察學生的情感、態度、價值觀等。（4）檔案袋評價有利于學生評價主體的自主化。評價的主體包括學生本人、教師、同學、家長等。

研究者比較贊同彭俊英老師的觀點，彭俊英（2002）指出，“檔案袋評價能夠：（1）真實、全面、動態地評價兒童，反映兒童千姿百態的個性；（2）讓兒童體驗成功，并提高其自我反思能力；（3）為教師教育決策服務；（4）有利于幼兒園與家長之間的聯系、溝通與合作。”

五、檔案袋評價的實際運用效果

檔案袋評價作為質性評價的典范，具有非常豐富的功能，然而，在具體的實踐過程中卻出現了一些問題，如：王春燕，劉媚通過調查發現現實中幼兒檔案袋的運用存在一些問題，例如創建目的不明確；評價內容不全面（多是美工作品）；評價主體缺乏多元性（教師一人當家）；評價過程缺乏高效性；評價的標準化程度低。

通過有關檔案袋及檔案袋評價的相關研究的綜述，為研究者進行本研究指明了方向，同時也為合理正確的使用檔案袋評價敲響警鐘。

參考文獻：

[1]【美】Richard J﹒Stiggins著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組 譯.學生參與式課堂評價[M].北京：中國輕工業出版社，2005年版，第358頁

[2]Elizabeth F.Shores& Cathy Grace著，何厘琪譯.幼兒學習檔案袋——真實記錄幼兒學習的歷程[M].南京：南京師范大學出版社，2004

[3]趙德成，徐芬.成長記錄袋在幼兒評價中的應用[J].學前教育研究，2002，（5）

[4]彭俊英.檔案袋評定——一種新型的幼兒園教育評價方法[J].山東教育，2002，（33）

[5]姚玉龍.從質性課程評價談檔案袋評定，甘肅教育理論探索，2004（2）

篇（2）

【原刊頁號】37～39

【分 類 號】g1

【分 類 名】教育學

【復印期號】200401

【 標 題】科學認識檔案袋評價

【 作 者】江彬/邱立中

【摘 要 題】論點摘編

篇（3）

在課程改革引領下，通過這兩年努力設計實踐檔案袋的評價，我對其有了一些自己的理解與看法。

使用檔案袋評價的好處是可以增進學生和老師間的合作，幫助家長更好、更全面地了解孩子，還能記錄學生的成長歷程，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，使學生成為評價的主體。重視學生發展的全過程，讓學生參與評價，有利于提高學生的自我反思、自我負責的能力和態度。開放地、多層面地評價學生，反映學生的“完整”面貌，也能個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展。

使用檔案袋評價的不足之處是時間不夠充分。“檔案袋評價”要求有較充裕的時間才能體現出效果，這就給教師增加了一些負擔和壓力，需要教師付出大量的精力和時間，需要學生始終如一地堅持每一環節。“檔案袋評價”模式雖有利于學生長遠發展，但同時也給教師增加了不少負荷。大容量的班級不太適用。此外，學生在互評時往往注重等級，有時，同學之間互不服氣，評價就成了“挑刺”和“指責”。

篇（4）

關鍵詞：

學前教育；檔案袋評價

檔案袋評價作為一種以學生為中心的評價方式，是以檔案袋為依據，對學生學習成效進行客觀的評價。教師需根據教學目標與實際情況，引導學生自主收集學習成績與相關資料，進而對學生學習狀況進行評價。檔案袋評價融合學生自評、學生互評與教師評價等多種評價于一體，主要強調學生的學習發展狀態與成長過程，可對學生學習狀態與學習過程進行更全面的評價。它在確保教學目標實現的同時，也注重深入挖掘學生的學習潛力，能夠大幅提高教學質量與效果。因此，在學前教育專業教學中引入檔案袋評價，可有效促進學前教育專業課程評價的全面性發展，提高學生的專業素養。而將檔案袋評價方式應用于學前教育專業教學的過程中，需要有科學合理的方案，以便于順利實施。

一、檔案袋評價特點及其類型

（一）檔案袋評價的特點

檔案袋評價主要有三個特點。一是整合性與多樣性，兼容使用量化式與定性式的綜合結論實現檔案袋評價。檔案袋評價以課程教學目標與教學計劃為依據，進行相應資料的收集，包含作品、試卷、日記、錄像、錄音與照片等，可以正確反映教學實際情況。二是表現性與成長性。檔案袋評價重視實際情景中學生的系列作品，能夠多維度與全方位測量學生運用相關知識的行為能力，反映出學生的個人綜合能力成長軌跡。由于檔案袋評價注重形成性評價，關注學生的成長歷程和表現，明顯展現出學生進步以及成長的狀況。三是反思性與主題性。檔案袋以自評與反思為重點，學生圍繞既定主題搜集相應資料，充分展現制作檔案袋程序中的材料與自我反思材料。檔案袋評價側重學生主動參與作品的選擇，以及檔案袋創建過程和評價標準的制定。通過學生不斷進行反思、自評和同伴互評，可以持續調整其學習的預期目標，以此揭示學員優點、激發學員的自信心，進而強化其內在學習動機。

（二）檔案袋評價的主要類型

根據檔案袋評價的使用范圍和高職教育的特征，采用檔案袋內容建構與呈現方式等分類方法，可將檔案袋評價分為非結構型檔案袋、結構型檔案袋與半結構型檔案袋等。非結構型檔案袋，即無確切結構設計的檔案袋類型。教師僅為學生提供相應的檔案袋主題，卻不給學生提供固定的項目與評價單。此類檔案袋為學生提供了充分的發揮空間，促使學生以自身的認識與能力，對檔案袋中的項目或內容進行確認與規劃。同時，它也為學生提供了自主收集材料的機會，可以充分發揮學生的自身潛能。結構型檔案袋，在教學中主要考慮學生主體地位的發揮。老師在學生制作檔案袋之前，設計了檔案袋的生成條件，包括檔案袋主題、應展示的重點項目、評價的目標要點與標準、各個重點項目的學習評價單，以及檔案袋制作要求等。在教師設計上述內容后，學生可依據學習評價單中的內容，以及自己對評價標準的理解，圍繞學習主題，充分發揮主觀能動性，在檔案袋中展現自身學習成果、成績與學習變動情況。半結構型檔案袋是檔案袋的主要類型之一。它介于結構型與非結構型檔案袋之間。對于此類檔案袋，教師僅提供檔案袋的主題與重點項目等內容，為學生預留了較大的自主發揮空間。學生根據教師提供的相關重點內容，自行規劃檔案袋中的重點學習項目與呈現方式。這可以有效發揮自身想象力與創意，設計檔案袋中的內容及結構。

二、檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用

從檔案袋評價的內涵與分類可以看出，它在高校學前教育專業教學中的應用，能夠有效評價出學生在學習期間的綜合表現。具體而言，檔案袋評價在學前教育專業教學中的功能與作用體現在以下方面：第一，檔案袋評價體現了學前教育專業的教育理念。檔案袋評價的實質，是轉移教育教學評價基礎，即由原先學生對教師選定與傳授知識的吸收程度，轉變為學生對所學知識的實際運用而獲取的成績和成就感。當前全日制高等本科院校的學前教育專業，主張“以學生發展為中心”的教育理念，而檔案袋評價法恰好符合其一貫秉承的教育理念，非常重視學生在教學關系中的核心地位。同時，傳統的評價方式以試卷和考試為主，注重卷面的終結性成果，從而削弱了本專業的實踐性質。而檔案袋評價的主要考查內容，是學生對所學知識的運用成效。因此，學生借助該評價能夠對自身學習質量和進步狀況做出直觀的判斷與評價。這種評價方式能夠充分調動起學生的積極性和主觀能動性，完全體現了學前教育專業以學生為發展中心的教學理念。第二，檔案袋評價符合學前教育專業的教學任務與目標。學前教育專業的教學任務是讓學生掌握理論專業知識，具備相應實踐技能，提高培養學生的綜合能力。具體而言，一方面，在從事學前各機構教育、管理與服務等工作時，評價是學前教育專業學生必須具備的基本素質與能力。而在學前教育專業中應用檔案袋評價，體現了學為所用、學有所用的教學目標。另一方面，當前高校學前教育專業的核心教學目標是培養應用型人才。例如，學前教育專業開設的《學前教育評價》課程，其教學目標主要為全面培養學生的評價知識、技能與情感態度。以自評、互評與測評為主要方式的檔案袋評價，改革了傳統教學以最終試卷為主、平時出勤率為輔的考評方式，體現了學生專業課程學習過程中的情感與態度轉變，可以有效實現本專業的教學目標。第三，檔案袋評價符合學前教育專業的教學要求。學前教育專業的教學要求主要包含兩方面內容，一是注重培養學生的知識運用、探究與合作能力，二是關注學生的情感類因素，如態度、情感與價值觀等。檔案袋評價在學前教育專業中的應用，主要表現為學用結合與學以致用，成為學前教育專業理論與實踐教學中廣受追捧的評價方法。在此過程中，學前教育專業的教師，利用檔案袋評價掌握多元化、多層次的反饋信息，并據此為學生提供具有建設性和針對性的實際幫助。另外，在學前教育教學中，學生興趣培養與合作交流等情感類因素的發展極為重要。檔案袋評價中的自評和互評，使學生可以通過監控和調整自我學習行為，包括尋求合作、探討、思考和不斷練習等，加強學生的情意表現與合作精神，進而幫助他們養成良好的健康學習習慣。同時，學生對自我學習行為的合理管控，也可以大幅提高學習成績，滿足他們的內在自我價值需求，激發其對專業課程的學習興趣。

三、檔案袋評價在學前教育專業教學中的實施路徑

（一）建立學前教育專業的檔案袋評價資料庫

在對學前教育專業學生進行評價管理之前，應提前準備好相關的檔案袋評價材料，建立完善的資料庫。一是進行過程型的檔案袋制作。前期準備工作需要收集學前教育專業學生的學習進展材料，了解優化學習進展與結果的方法，并對學生的學習過程進行重點剖析。詳細而言，教師可規定學生提交檔案袋內容范圍，如提綱、文思記錄、草稿、修改稿以及最終作品等；同時要求學生進行階段性反思，深入回顧自身學習成長歷程，了解成績進步或下滑的原因，并將以上內容納入檔案袋中。二是制作成果型檔案袋。這要求學生在了解學前教育專業過程型檔案袋的基礎上，選出最佳評價資料進行分析，加以注釋，并進行統一整合，以此形成標準化的成果型檔案袋。同樣，檔案袋內容項目應包括更具實際意義的作品，如實驗報告、作業作品、新聞剪輯或其它材料。

（二）檢查評價材料并設定標準

教師應根據學前教育專業的實際教學需求，定期對學生整合的資料進行細致檢查，合理篩選資料并進行及時整合，具體可從以下兩方面進行。一是教師對該專業學生的檔案袋評價材料進行檢查與指導，檢查方式包括口頭報告或書面材料遞交。通過這種檢查方式，教師可向全班同學展示制作精良的檔案袋評價材料，以此督促其他學生優化自身檔案袋評價材料。對于制作不佳的作品，教師應明確指出其缺點或不足，并要求學生及時修正錯誤。二是明確評價標準并細化。為了更合理、科學考察學前教育專業學生資料，應設定統一的檔案袋評價標準。學前教育專業檔案袋中，應設定明確的評價標準，并以此作為參量，指導學生具體行為，規定學生操作內容以及如何評分。在制定檔案袋評價標準的時候，應該盡量體現出學生的參與度，并且制定嚴格的檔案標準。

（三）教師發放自我評價表

當學生完成某一項目時，教師應該及時為學生發放自我評價表，讓學生對自身近期表現做出真實評價。自我評價內容涵蓋學生的作品完成態度、選用方式、作品介紹及評價等。教師在發放自我評價表時，需要明確其對于學生填寫自我評價表中相關內容的要求，包括維度、目標、標準等，并允許學生充分張揚個性。在學生填寫自我評價表的過程中，教師應提醒學生結合學前教育專業教學特點，充分體現出專業素養與能力。而學前教育專業學生在拿到自我評價表后，應根據自身實際情況認真填寫，不可隨意抄襲他人的評價表。學生在填寫時，需要注意檔案袋評價并非是對各類信息進行堆砌，而是要以學習實踐為基礎，進行深刻反思、總結。學生應該持認真的態度去填寫自我評價表，積極總結最近階段的表現，以便于之后自身行為的改進與完善。

（四）檔案袋評分與成果展示

檔案袋評價應該列入學前教育專業學生期末學習成績評價中，所占比例需保持在百分之三十左右。在檔案袋評價這一指標中，主要包括以下三項參考分數：學生個人對于檔案袋中所含作品給出的分數、教師給出的分數以及同學之間相互進行評價后得出的分數。由于檔案袋最終評分是教師評價、學生間相互評價、學生自我評價三者結合得出的平均分數，因此評價相對公正、客觀，能夠真實反映出學生實際學習情況。此外，在評價過程完成后，教師應組織學生開展檔案袋展示活動。同學可以在互相幫助的過程中，匯報自己所獲的學習成果，同時將成果呈現給老師及其他同學，進而綜合展示出個人在學前教育專業的專業素養。在此過程中，學生可以運用成果型檔案袋，以主題分類的形式，呈現自己在就讀期間完成的優秀作品及學習成果；也可以利用多媒體，放映自己的手工作品及參加社會實踐活動的照片，展示個人進步，呈現大學期間達成目標與成就的心路歷程。

四、結語

檔案袋評價真實客觀地記錄了學前教育的過程，是學生心理認知的真實反映。檔案袋評價以動態形式應用于學前教育專業中，通過多方位評價方式反映出學前教育專業學生的學習狀況，可實現學前教育專業評價的全面性和多元化。檔案袋評價著重強調學生的學習發展過程，在此過程中，學生可以不斷激發自身專業潛能。將檔案袋評價方式應用于學前教育專業，充分體現了學生在學前教育專業教學中的主體地位。同時，這啟示著現代學校管理者應該更加重視學前教育專業的管理工作，優化學前教育專業的檔案管理機制，促使檔案袋評價方式發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]劉紅燕.信息時代大學生心理檔案的建設與管理分析[J].山西檔案.2016,(6).

[2]李永霞.檔案袋評價在應用型本科院校學前教育專業課教學中的應用研究——以《學前教育評價》課為例[J].大家.2011,(2).

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檔案袋評價是以檔案袋為依據，通過在檔案袋中系統地選擇和收集學生作品，評價學生在知識、技能、情感態度方面的發展，以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。［1］檔案袋是一種注重對動態的、持續的學習過程和學習進步進行評價的方法。

Blog是繼E-mail、BBS、IM之后出現的第四種全新的網絡交流技術。實踐證明Blog操作的即時性和易用性非常適合作為檔案袋評價的平臺。

一、Blog檔案袋評價的價值思考

1.評價對象的主體性

檔案袋評價重視被評價者的主體地位，學生成了選擇檔案袋內容的主要決策者，同時成為自己學習與進步的積極評定者，通過積極主動的參與，他們能更全面地認識自我、發展自我。

Blog以其易用性讓每一個學生都能夠體驗到個性化的學習方式，學生對信息的收集、加工、評定等一系列活動的決策地位完全體現在Blog的使用過程中。

2.評價過程的發展性

利用Blog，學生可以不斷記錄為達到一定的學習目標所使用的方法、態度、資料、反思、成果，以及同伴、教師給予的幫助和評價，從而描繪出學生在學習過程中個人知識形成和認知提升的軌跡，使教師可以了解各個階段學生的進步情況，進而針對學生的學習過程作出及時和全面的評價。

3.評價個體的反思性

檔案袋評價的主要特點之一就是不斷激發學生的反思。托勒（Towler）指出:“反思和評估可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。”［2］

Blog是學生進行反思的好工具，不僅便于學生對自己進行反思，而且能夠將這些“反思”與他人分享。Blog“平等、開放、共享”的機制，促使學生將自己的反思活動與教師、同伴的交流結合在一起，不斷反思和修正自己的學習行為。

4.評價內容的多元性

檔案袋評價的內容是多元的，它改變了以往對知識和技能等客觀知識的考核，它的范圍擴展到了認知領域，從過程方法、情感態度和價值觀等方面進行了全面的評價，幫助學生在評價中自醒、在評價中發展和提高。

認知領域的情感態度、價值觀念、學習方法等屬于隱性知識的范疇，要進行合理有效的評價需要進行知識的顯性化操作。Blog給我們提供了隱性知識顯性化的平臺，學生可以將自己的心得體會在網上以日志的形式表達出來。通過Blog，我們可以洞悉作者的學習、思考和感悟過程，能夠直觀地認識和評價這些個性化的知識和思想。

二、基于Blog平臺檔案袋評價模塊設計

基于Blog平臺的檔案袋完整地記載了學生學習過程的證據，通過這些證據對學生在知識、技能、情感態度方面的發展進行評價，以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。根據學生、教師在整個評價過程中的作用，我設計了以下幾個功能模塊，如圖1所示。

1.標準模塊

評價目標：完成檔案袋評價的前提。

評定標準：完成檔案袋評價的保障。（優秀作品的標準）

2.學習模塊

學習計劃：學習目標、長期計劃、短期計劃。

過程記錄：解決問題的方法、完成任務的態度、與任務相關的知識點等。

作品集：階段性成果、終結性成果和展示成果。

資源庫：學習過程中積累的資源。

3.評價模塊

自我評價：學生作為評價的主體，具有一定的自我評價的權力。

教師評價：教師作為評價的主導者，在評分時充分參考檔案袋內容、同伴評價、學生反思等。

同伴評價：同伴之間的互評，作為評價的參考。

4.反思模塊

反思在學習和評價的過程中時時存在，學生通過學習檔案袋對學習內容、學習成果、學習策略和學習過程進行自我反思，通過與同伴就學習表現或檔案袋內容進行對話交流，在了解到自己的進步和缺點后，能夠不斷調整學習策略，從而達成知識技能的持續提升，不斷超越自我，完善自我。

三、基于Blog平臺檔案袋評價的實施

1.制訂明確的檔案袋評價目標

評價就是判斷教學活動在多大程度上實現教學目標的過程，因此評價工作的第一步就是制訂明確的檔案袋評價目標。學生根據評價目標主動收集和存放反映自身學習過程和學習進步的各類學習成果，幫助自身進行學習的回顧、自我評價，只有理解這種評價的目的，才能更有效地參與檔案袋的制作及評價活動。

2.制訂合理的檔案袋評價標準

在評價學生學習時，使用評價標準可以有效降低評價的主觀隨意性。可以是教師、學生或同伴互評，評價涉及學生學習過程中的表現和業績等。如果事先公布評價標準，就可以對學生學習起到導向作用。

3.規定檔案袋中的材料

檔案袋材料的收集服務于評價和促進學生的發展。因此，應該包括支持學習模塊和反思模塊的內容，收集內容的形式和類型并不重要，只要它能夠體現學生的學業水平，反映出學生為達到這一目標所經歷的過程和所做出的努力，就可以收進檔案袋。

4.維護和使用檔案袋

明確了檔案袋評價的目的、評價標準后，接下來進入收集和積累體現學生進步的事實，展示學生知識、技能與態度發展的證據階段。在內容選擇方面，學生可以根據評價的目的和要求來確定收入檔案袋的內容。在檔案袋的結構組織上，學生可以自主決定檔案袋的組織結構、內容材料、頻次和展現方式。

5.實施檔案袋評價

評價活動貫穿檔案袋評價法實施始終，在記錄學生發展過程的同時，檔案袋也可以反映學生經過一段時間以后的發展結果。對檔案袋進行評分，就是對這一發展結果作出適當評價，并成為學生發展終結性評價的有機組成部分。

四、實施Blog檔案袋評價的建議

1.實施檔案袋評價前，教師要認真鉆研教學目標、教學內容。只有熟知教學目標和內容，才能制定合理的評價計劃，包括評價目標、評價標準，以及其他相關的要求。

2.教師必須賦予學生在建立檔案袋過程中的發言權，在制訂評價標準時，還要體現學生的參與和對標準的理解，以便在學生制作檔案袋時有據可依。

3.在檔案袋維護和使用過程中，教師要積極給予學生具體的、實質性的建議，只有這樣才能幫助學生克服學習過程的盲目性，為學生進一步地學習指明方向。

4.檔案袋評價作為傳統評價方式的補充，其不可避免會存在一定的局限性，如重過程性評價而輕總結性評價。因此，要結合檔案袋評價的優點與其他評價方式一起使用，起到互補的效果。

5.檔案袋內容選擇的主要決策者是學生，因此，學會收集、篩選資料是非常重要的。教師在組織檔案袋評價前要對學生自主收集資料的能力進行培養，保證收集的信息能夠客觀地反映學生自身的學習過程和學習進步，幫助學生進行學習的回顧和自我評價。

6.檔案袋評價重視被評價者的主體地位，學生成了自身或同伴學習與進步的評定者，因此，學生評價能力的培養也是檔案袋評價的重點。教師在對學生進行評價的同時，要積極引導和糾正學生自我評價中的問題，保證評價的合理性。

參考文獻：

［1］［美］比爾?約翰遜（B.Johnson）著.李雁冰主譯.學生表現評定手冊――場地設計和前景指南［M］.華東師范大學出版社，2001.1：139.

［2］Scott G.Paris，Linda R.Ayres著.袁坤譯.培養反思力［M］.中國輕工業出版社，2002.1：72.

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檔案袋在國外早就已經使用多年，它有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義。國內也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷宗夾或學習檔案錄。它在各行各業中都有廣泛的用途，在教育領域中的應用迄今有十多年的歷史，但未有統一的含義。我國的著名學者趙德成在對國內外文獻進行歸納的基礎上，給它下了這樣的一個定義：“根據教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足。反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。”總之一句話，就是能反映學生成長的過程的記錄袋。

二、檔案袋的創建和使用

檔案袋的創建和使用是依據特定目的而展開的，需要良好的設計。一般而言，創建和使用檔案袋的過程可以分為如下幾步：

1．明確評價內容和評價標準

一般情況下，有以下幾種類型：

（1）展示最佳成果型。這種檔案袋所包含的內容一般是學生在教師指導下選擇的最佳作品，如優秀作業、研究性學習成果等。學生將其最好的或最喜歡的作品收集起來，并說明選擇這些作品的理由或進行反思。

(2）描述學習過程型。這種檔案袋不僅收集不同時期學生的作品，如被雜志發表的文章、小論文、調查報告、學生參與的課堂討論的表現錄音等。

2.設計評價工具

明確目的僅是前提，教師對學生在使用檔案袋時必須進行具體明確的指導，否則學生會無所適從。一般情況下，要求學生明確：建立檔案袋的目的是什么；用來評價什么；評價了給誰看；什么類型的作品適合放進檔案袋；用什么標準來評價作品等等。

3.收集分析相關的數據和證據

檔案袋是學生自己的作品的集合，其所有權屬于學生。學生有權選擇將什么作品裝進去，但并不意味著學生可以隨心所欲地將所選擇的任何東西放進去，使檔案袋成為一個大的雜貨袋。相反，學生的選擇應在教師的指導、建議下進行。

4.明確改進要點并指定改進計劃

這是檔案袋評價中最重要的一個步驟，也是發揮檔案袋發展的關鍵環節。檔案袋評分與否以及如何評分取決于它的使用目的。如果是展示學生最佳成果，那么所收集的作品不必專門評分，因為既然學生選擇了這些作品，就表明他對自己的作品十分滿意，認為作品已經體現了他所能達到的最高水平。如果檔案袋用于形成性評價，就需要經常性對所收集的單件作品進行分項目的細致評分，以使學生清楚地了解自己的優勢與不足。如果檔案袋用于終結性評價，教師要把學生交來的作品給予客觀評價，直接打分或評定等級，然后返還學生，由他們自己選擇，學生終結性評價試卷也可以在批改完畢后還給學生，再讓學生放進檔案袋。

無論是單件作品還是針對檔案袋整體的評價標準，都要簡明合理。教師根據教學目標以及課堂教學實踐，將最重要幾個指標列進評價標準即可。如果評價指標過細，不易抓住重點，也會增加評價的負擔。

三、檔案袋使用過程中的問題和思考

在評價制度的探索與實踐中，我們在品味成功的喜悅的同時依然清醒地意識到伴隨著的困惑與不足。主要表現在以下幾個方面：

1.檔案袋的應用如何與新語文課程的評價結合起來。

2.檔案袋的應用如何與學生的全面發展（如品行發展、興趣發展、習慣養成等）相結合。

篇（7）

二、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的理論基礎

檔案袋評價與傳統量化、標準化測量和評價方式不同，檔案袋評價時一種融合了多元評價、發展性評價、質性評價、真實性評價等多種評價理念、方法于一體的綜合性評價方法。檔案袋評價在大學生教育改革中的應用，能夠激發學生的學習興趣，更加積極、主動的參與到教學活動中，并且檔案袋評價要求學生自己參與到檔案的采集、評價中，充分的發揮學生的主觀能動性。

三、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的實證研究

（一）研究對象本文以我校2014級中西醫結合一班和2014級針推8班共計88名學生為研究對象，選取前者為實驗班后者為對照班。兩個班級學生的平均年齡為20歲，實驗班的英語考試成績為92.5，對照班的英語考試成績為93.1，兩個班級學生的英語學習成績沒有明顯差異。實驗班采取檔案袋評價方法，對照班采用傳統評價方法，經過一個學期的學習，分別對實驗班和對照班學生的英語考試成績進行總結和分析。

（二）研究方法研究方法主要包括以下幾個方面：（1）訪談，該研究方法采用的訪談，是在學期結束之后采用非正式訪談，訪談的目的在于了解學生對檔案袋評價的看法、意見以及建議，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（2）英語水平測試，學期結束之后，由學校統一編制考試題，對學生的英語成績進行測試，再采用SPSS17.0進行描述性分析，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（3）調查問卷法，在研究之前和研究后分別采用同一份英語自主學習調查問卷，主要調查學生調整、監督、計劃以及反思等自主學習狀況，評價學生的自主學習能力，分值越高，表明學生的自主學習能力越強。

（三）研究過程該研究的實驗班、對照班的教師、教學內容等都相同，不同的是實驗班采用檔案袋評價方式，對照班采用傳統教學方式。實驗班的教學周期為16周，具體步驟表現為：首先，讓實驗班的學生理解檔案袋評價的定義；第二周，讓學生充分了解檔案袋的目的、內容以及操作方法等；第三周，在教師的指導下，由學生準備與構建檔案袋；第四周，學生對自己的學習資料進行整理，并進行自我評價，每隔兩周由同學進行互評，每隔四周由教師進行評價，學期結束之后，所有的學生對自己的檔案袋進行整理、分析、展示以及評價等。檔案袋評價為學生與學生、學生與教師之間的溝通和互動提供了平臺。

（四）結果和分析1.訪談結果分析。學期結束后，教師對學生關于檔案袋評價的應用以及自主學習能力的關系進行訪談。訪談結果表明：采用檔案袋評價方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力以及英語水平。同時，許多學生表明，在創建檔案袋的過程中，學生自己制定學習目標和計劃，選擇檔案袋的相關內容，并進行自評和互評，顯著的提高學生的自主學習能力。2.英語水平測試結果。實驗班與對照班英語水平測試結果如表1所示，通過計算可知，實驗班與對照班在寫作、閱讀方面存在顯著性差異，并且實驗班的寫作和閱讀水平高于對照班；實驗班與對照班在綜合方面的差異不顯著，但是實驗班的綜合成績高于對照班。實驗班與對照班在聽力方面的差異不顯著，并且聽力成績水平相近，即檔案袋評價對于提高學生的聽力水平相對有限。3.調查問卷結果。自主學習能力前測試的描述性分析表現為：實驗班：自主監控和評估英語學習過程、自主監控學習策略使用狀況、選擇與使用學習策略、確定學習目標以及制定學習計劃、了解教師教學目的和要求的平均分分別為3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；對照班分別為3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主學習能力后測試的描述性分析表現為：實驗班分別為：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；對照班分別為：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通過對實驗班、對照班學生自主學習能力進行分析，采用檔案袋評價的平均得分都高于對照班學生的平均得分，即實驗班的學生自主監控和評估英語學習能力提高、自主監控學習策略使用能力提高、學習目標以及制定學習計劃更加合理、準確了解教師教學目的和要求。

篇（8）

1 優質檔案袋的建立和評價

檔案袋，又可以叫做“成長記錄袋”，它是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。近年來，我國的新課程改革在實踐過程中引進，鋪天蓋地地建立大量學生檔案袋，一些是切合學生自身發展符合課程改革的核心理念，然而也有大量的粗制濫造、魚目混珠的劣質檔案袋。對于這一現象，如何建立優質檔案袋成為了當前的熱點問題。綜合以上筆者認為優質檔案袋需從以下三個方面進行建立與評價。

第一，學生道德的發展是新課改提出的核心思想，一直以來，學生的道德素養評價主是依據班主任掌握，很多情況下流于形式，無法真正反映學生的道德發展過程與水準。所以檔案袋的建立需加強學生的道德行為的發展應從這兩個方面出發。

（1）教學不僅是學校實施全面發展的基本形式，也是學校德育最基本、最經常、最實用的形式。通過傳授和學習文化知識來通過教學實施德育。使學生在學習科學文化的同時也受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。

（2）教師不僅在課堂上傳授道德方面的知識，通過實踐活動將書本上的知識應用到實際生活當中，社會實踐不僅幫助學生形成正確的道德認識將道德對象內在化，形成主體的觀念、理想。避免形式單一化、書面化，使檔案袋生動形象生動呈現學生的道德品質。把教學和實踐活動相統一對學生的道德素質的培養產生兩種質的飛躍，使學生得到鍛煉、培養、鞏固來形成一個穩定的品格。

第二，學業發展水平，學業的發展曾是考察學生發展的理論依據。然而，隨著隨著社會政治、經濟、文化和科學技術的發展，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程受到了極大的挑戰，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識為學生的終身發展奠定基礎。單一的、死板的考試形式僅僅注重的是學業的成績忽視了多方面的發展。應從這種終結性評價轉變成過程性評價，在過程中要關注學生。在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其他方面。考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價要依據學業的考試成績。平時的課堂記錄、項目調查、書面報告、作業等多方面來建立檔案袋。讓學生隨時都懷有合乎情理的創新精神，教師在精神和物質上給予支持，達到一種人人都有新思維，人人都敢去創新。在創新中做，在創新中樂。

第三，身心發展水平，學生是一個動態的、持續發展的人。在學業發展的同是，身心發展不容忽視。優質檔案袋的收集材料應從家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育四方面入手進行良好的身心教育。在學校學生學會了解自己、尊重他人、學會分享、學會合作、學會人與人，人與自然之間的和諧相處。社會教育是十報告中指出的重中之重，“少年強，則國家強”，在此前提下，青少年社會教育下被越來越重視再次強調了社會教育的重要性。由于社會文化的多元化日益顯著，促使青少年把對這些良莠不齊的多元化文化的關注轉為“地下”從而更加不可控，因而造成青少年因教育不足而容易受到不良因素的影響。所以社會教育的力度起著十分重要的作用，使用綠色的、合理的手段進行對學生的教育。自我教育是一種自醒的方法，通過家庭、學校、社會的一些教育，自我教育無形中形成一種自我反思、自我糾正、自我提高的成長過程。

2 學生的發展依靠優質檔案袋

優質的檔案袋的建立及使用可以促進足學生更好的發展。促進每一個學生的自主發展。學生檔案袋給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會。它立足于面向全體，因材施教，每個學生都可以通過觀察、審視自己的成果，促使學生自身發展，張揚個性。

（1）促進學生的全面發展，學生檔案袋不僅關注學業成績，更關注創新精神和實踐能力。它采用質性評價、闡述性評價、發展性評價以及自我評價等方式，可以全面了解學生的學習、生活動態，激勵學生的學習熱情，發揮學生多方面潛能，促進學生全面地發展。

（2）促進學生的穩定發展。學生檔案袋給學生提供了一個穩定的發展過程，由于學生的發展是一個變化、多變的過程。檔案袋可以幫助學生建立一個大致穩定的目標，學生可以朝著自己或教師定的目標發展。激起學生的興趣養成良好品格。

（3）促進學生的持續發展。學生檔案袋是把學生的發燕尾服作為一個持續的過程來看待，它允許學生對自己的學習進行反思和評價，幫助學生對自己的發展負責，特別是感受自己的不斷成長與進步，培養自信心，促進學生在原有水平上持續發展。

（4）促進學生的穩定發展。學生檔案袋給學生提供了一個穩定的發展過程，由于學生的發展是一個變化、多變的過程。檔案袋可以幫助學生建立一個大致穩定的目標，學生可以朝著自己或教師定的目標發展。激起學生的興趣養成良好品格。

相信，檔案袋的不斷建立，不斷地改善學生的興趣愛好時不斷的給學生關愛，能使學生從老師的愛中認識到自己的價值，更樹立了自信心和自尊心，每個人的檔案袋都可以通過自己來建立可以在檔案袋上，就能促使他們樂觀向上學生發展個性，關注個體差異，關注個體發展。奮發進取，培養出自尊、自信、積極豁達的性格和不怕困難、戰勝困難的勇氣。優質的檔案袋的使用就會越來越廣泛，越來越受到人們的關注，使它更好的為學生服務。

【參考文獻】

[1]黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J].課程 教法 教材，2003（2）.

篇（9）

國家基礎教育《英語課程改革綱要》提出要改革現行評價機制，建立能促進學生不斷發展的、促進教學不斷提高的、促使課程不斷完善的、符合素質教育的評價體系，并在全國中小學開展以形成性評價為核心的教學評價改革實驗。

一、傳統英語學習評價的弊端

長期以來，在教學過程中一直保持著“一卷定終身”的教學體制，這也導致教師在教學評價中注重終結性評價而忽略了其他評價方式。這種評價方法的弊端主要表現在：其一，評價目標單一，教師過于注重學生的最終學習成績，而忽視了在學習過程中語言表達技巧的掌握，以及過程中學生的學習方法和情感態度。其二，評價方法單一，教師過于重視考試測驗，這種測驗主要是對書本知識掌握情況的考查，忽視學生聽說能力的考查。因此這種評價方法使英語學習變成了死記硬背，無法激發學生學習英語的興趣，無法產生學習的動力，從而不能達到學習英語的目的。顯然，這種評價方式影響了學生的全面發展，不利于英語教學。

二、檔案袋評價的含義及作用

檔案袋評價（portfolio）也可稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是20世紀在美國教育實踐中涌現出的一種學業成就評定方式。它是通過收集學生在某一科目上學習過程中的作品，并對學生的現實表現進行價值判斷的一種評價方法。它是較早被介紹到國內的一種質性評價方法，也是現在少數在教學實踐中付諸實施的質性評價方法之一。

理想的檔案袋主要由三部分組成，分別是產生過程的說明、系列作品和學生的反思。檔案袋的建立和完善過程就是教師對學生進行評價的過程。記錄在檔案袋中的作品可以反映學生學習知識和技能的結果。在學期的不同時間里，教師要求學生描述自己作品的特征、自己在成長過程中所發生的進步、已經實現的目標等，這些都可以作為反思記錄的內容。這種反思，可以培養學生自我反思和自我教育的習慣。可以說，檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步，另一方面也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

三、在英語學習中如何進行檔案袋評價

1.指導學生建立檔案袋。

教師首先應向學生介紹學習檔案袋的功能和意義，讓學生自己設計的封面并填寫資料。教師應指導學生將檔案分類，如：學生互評類、教師評價類、特殊表現類等，以便清楚地反映個人在這一年中的英語學習過程。總之，要做到分門別類，便于今后的查找、分析和教師評價。

2.檔案袋的內容。

學生檔案袋所涉及的內容應包括學生的課內學習情況記錄和課外學習情況記錄兩大類，其中，課外學習情況記錄可以請家長填寫。英語學習檔案袋能記載學生本人的學習態度、合作能力和操作水平，為教師全面評價學生提供生動的素材，使教師的評價更全面和具體。

3.基于檔案袋的學習評價。

合理運用好的評價方式可以大大提升教學效果，檔案袋評價方法應與課堂教學環境緊密結合，便于教師評價，讓學生提高學習英語的興趣，使他們獲得成就感和學習的信心。教學中根據英語學習的特點，合理運用一些評價方法。如：（1）最基本的方法――作業法，考查學生平時作業的完成情況。（2）測驗與考試要改變以往的以知識為主的卷面考試方法，針對不同的要求，采用口試、書面考試、表演等方法，著重考察學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后應及時記錄，歸入學生個人檔案。（3）設計評定量表，即教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定（4）互評法，在學習小組內，學生之間相互評價。

四、英語學習檔案袋使用中存在的問題

作為一種嶄新的評價方法，檔案袋在使用中還存在一些不足，有待進一步的研究和改善。

1.耗費經費多。

檔案袋需要記錄學生發展過程中的點滴活動，因此往往容易產生積累大量的記錄資料，這就需要投入一定的經費，這也可能給條件比較差的學校經費預算及學生家庭經濟帶來一定困難。

2.花費時間大。

要使學習檔案袋的內容豐富，有全面的評價素材，教師和學生就要花費大量的時間。如拍有關的照片、寫材料等，與傳統的考試相比，檔案袋評價需要學生和教師付出較多的時間和精力。

篇（10）

隨著新課改的全面推廣與實施，甘肅最后一批進入新課改，筆者從開始作為新課改的踐行者已經二年有余，在教學過程中，尤其注重評價方式對教學的影響，就檔案袋評價對英語寫作的作用開展了實驗研究。經過兩年的實驗，檔案袋確實能有效地提高學生的英語寫作興趣和能力，糾正傳統作文批閱重結果、輕過程，重知識、輕能力的弊端，并能對學生英語寫作過程中的行為、情感、策略及文化意識進行全面評價，有效地促進學生的自我評價、自我反思、合作學習的積極性，進而促進學生的自我發展。現將實驗結果匯報如下，以求于他人分享和切磋。

一、主體參與，激發學生的寫作興趣

檔案袋評價作為一種形成性評價，使學生主動參與，有利于形成良好的評價關系，在此種評價過程中，學生可以感受到自己的點滴進步，產生成就感，并能體驗成功的喜悅，憑著對成功的向往，學生愿意寫作，意識到英語寫作不再是負擔，而是展現能力和提高自己、學習他人的機會。

二、比較和反饋，提高學生寫作能力

檔案袋評價重視記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己和同伴英語寫作過程的具體情況，有利于及時比較、總結經驗和教訓，及時調整學習計劃。因此，老師也可根據寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程、調整學習策略，從而提高英語寫作水平。在自評、他評以及反思的過程中，學生不斷地總結，積累英語語言和寫作知識、學習如何評價自己和他人，長此以往，學生各方面的能力都有了一定的提高。

三、合作參與，調動學生的主體意識

檔案袋評價過程中強調學生的參與。它為學生對自己的作品進行自我評估和反省提供了機會。而在反省過程中，學生要知道每一份作品優點在哪？哪點需改進？如何改進？還強調讓學生將反省的感受和收獲，與老師、同學乃至家長進行交流。此種做法使學生清楚地發現自己在寫作方面的優、缺點，從而明確下一步的改進目標，并在不知不覺中培養起對自己學習負責的態度和精神。學生的參與，使英語寫作評價不再是完全由教師支配的過程，學生也可以部分地控制和指導這一過程。而最重要的是讓學生能逐漸自我約束和自我評價。既調動又尊重了學生的主體意識。

總之，在英語寫作中使用檔案袋評價，讓學生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發展學生自主學習的能力和形成進一步寫作的興趣和動力。同時，運用檔案袋評價能使老師、家長全面了解學生在利用英語寫作中表現的個性差異，實行因材施教。實踐證明，高中英語寫作檔案袋評價能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反饋，及時調整學習和寫作計劃，確定新的學習目標。直視自己寫作的歷程與現狀，評價自己寫作的進步與不足，不斷體驗成功，逐步走上自主學習之路。

（作者單位 甘肅省慶陽市鎮原中學） 隨著新課改的全面推廣與實施，甘肅最后一批進入新課改，筆者從開始作為新課改的踐行者已經二年有余，在教學過程中，尤其注重評價方式對教學的影響，就檔案袋評價對英語寫作的作用開展了實驗研究。經過兩年的實驗，檔案袋確實能有效地提高學生的英語寫作興趣和能力，糾正傳統作文批閱重結果、輕過程，重知識、輕能力的弊端，并能對學生英語寫作過程中的行為、情感、策略及文化意識進行全面評價，有效地促進學生的自我評價、自我反思、合作學習的積極性，進而促進學生的自我發展。現將實驗結果匯報如下，以求于他人分享和切磋。

一、主體參與，激發學生的寫作興趣

檔案袋評價作為一種形成性評價，使學生主動參與，有利于形成良好的評價關系，在此種評價過程中，學生可以感受到自己的點滴進步，產生成就感，并能體驗成功的喜悅，憑著對成功的向往，學生愿意寫作，意識到英語寫作不再是負擔，而是展現能力和提高自己、學習他人的機會。

二、比較和反饋，提高學生寫作能力

檔案袋評價重視記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己和同伴英語寫作過程的具體情況，有利于及時比較、總結經驗和教訓，及時調整學習計劃。因此，老師也可根據寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程、調整學習策略，從而提高英語寫作水平。在自評、他評以及反思的過程中，學生不斷地總結，積累英語語言和寫作知識、學習如何評價自己和他人，長此以往，學生各方面的能力都有了一定的提高。

篇（11）

一、培訓檔案袋評價的基本內涵

教師培訓檔案袋，是指用檔案袋保存記錄以文字形式呈現的、學員在參訓期間的學習情況，通常是搜集材料以反映或說明學員在某一時期內所獲得的知識、能力的真實可見的呈現和存在的不足。檔案袋不只是裝滿材料的容器，它能夠有系統、有組織地收集參訓學員在培訓過程中學習內容、進度、收獲、改進等相關的材料，以監控學員在某一特定學科領域中知識、技能、能力與態度的發展。

目前對檔案袋代表性的定義有：美國西北評價聯合會對檔案袋所下的定義是：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據。”林雯認為：檔案袋是一種實體和方法的集合體，它根據一定的使用目的，有意識地收集學生表現的作品和其他證據，通過合理的分析和解釋，反映學生學習的成就、努力和進步，并通過反思促進學生的發展。以上是對一般意義上的檔案袋，即最初出現的學生檔案袋的解釋和定義。

檔案袋評價方法在國外從1990年左右開始在教學中實施，此方法是在20世紀六七十年代西方國家的“評定改革運動”的大背景下，在具體教育實踐的基礎上產生的。它最早是為了彌補傳統的標準化考試(standardize test)，以體現學生學習的評價方法。在20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J?巴頓(James Barton)和A?柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性，以此來反映教師專業準備和成長的程度。而Winsor&Enefson(1995)針對教師檔案袋作出了更加具體的解釋：教師檔案袋是一種過程和結果的融合，它既是反思、選擇、合理化和評估的過程，同時也伴隨著這些過程結果的產生。所以，教師檔案袋其實是為了展示才能，由教師自己設計的工作過程和成果的集合，它突出強調教師在教學上的知識和技巧，同時也為教師提供自我反思、檢驗教學工作和評價教學效果的一種途徑。

二、教師檔案袋的意義和功能

(一)監控培訓效果，對教師進行多元化評價

從現代培訓工作的要求來看，培訓即將完成時，需要對培訓課程教學及管理進行全面的、綜合的評價，以有助于培訓機構及教師在不斷總結、反思的基礎上駕馭培訓教學與管理工作，改變被動的培訓局面，掌握培訓工作的主動權。然而在現實的培訓工作中，由于培訓評價科學性不足，評價的方式與目標相分離，或者只是為了迎合上級的口味和意圖，在形式上，使培訓只重視形式，走過場敷衍應付，采用了與先進、科學的教育觀念不符甚至相悖的培訓方式，最終導致了培訓的實效性嚴重不足，已日益成為培訓有效開展的障礙，也成為制約教師培訓質量提高的瓶頸。

我們在實際的培訓過程中，給每位學員都提出具體的要求，讓學員清楚“學什么、如何學”這一關鍵問題。在要求研修期間全過程盡可能多的參與學校教育教學管理(校長)或學科教學活動(教師)的原則下，我們確定了學員的研修學習任務量化指標，讓學員既有壓力，又有動力，全心投入到研修學習中。而教師檔案袋評價的運用，一改以往評價的單一性、缺乏針對性等弊端，提供了相對“真實”的信息和證據，能提供豐富多彩的評價材料，能開放式、多層面地評價參訓學員，能夠針對每位學員，進行多角度、全過程、立體化的多元評價。

(二)促進教師專業的自我發展

教師的專業發展離不開教師的自我發展，檔案袋不僅是教師總結個人成就、捕捉實踐智慧的捷徑，更是他們繼續攀登、邁向成功的堅固基石。因此，我們的檔案袋里要求參訓學員要完成像日志、感悟、教學反思、案例分析、教育故事、行動研究等多項內容。任務只是一種手段，不是目的，我們希望參訓學員通過完成這些

一、學員基本情況

任務，哪怕只是幾句，只要是深刻的剖析，就能從中得到收獲。

二、教師培訓檔案袋評價法的基本構成

①我們為什么要制作教師檔案袋?

②教師檔案袋應當涉及哪些方面?

③每一個方面的內容需要裝些什么材料?

④收集到的材料采用什么結構來呈現?

⑤還有哪些值得改進的地方?

在此以崇左名師工程培訓項目檔案袋樣本作為案例進行說明：

我們根據培訓的不同目的，顯示檔案袋每一模塊的具體名稱，使檔案袋內容一目了然，并留有空格表，以備檔案材料的不斷充實而靈活添加。

三、教師培訓檔案袋評價法使用應注意的問題

(一)將教師培訓檔案袋評價納入教師專業成長過程中

教師是一個不斷變動和發展的個體，同時每一個教師的專業發展都是一個延續的、階段性的過程。而參加培訓是提高教師專業發展的有效途徑之一，在教師培訓過程中，我們要清楚地意識到，就參與培訓的教師而言，對于新知識，尤其是新觀念的接受應該是一個循序漸進的過程，而不是突變的，要轉變他們的觀念、態度，掌握新知識需要一定的時間跨度，不能操之過急。傳統意義上的評價往往是后評價的模式，而我們所采用的培訓檔案袋評價是把培訓評價的重心做了調整，在對參訓學員進行評價的時候加強了訓前、訓中、訓后的評價設計，以展現教師專業成長過程的連貫性。

(二)評價主體多元化

從我們為崇左名師工程所設計的檔案袋模板來看，就評價考核部分而言，主要包括四個部分，即自評、導師評價、培訓機構評價、委托單位考核，這四部分體現出我們所設計的檔案袋評價體系主體多元化的特點，而傳統的評價無視這一點。其實評價的過程也是一個多元主體互動的過程，要想評價真正發揮作用，被評價者的積極性和主動性是不能缺少的，必須改變以往的“被評價者就是老老實實等著評價”的思想觀念，也要摒棄那種流于形式的教師自評。同時要以教師的成長和發展為根本導向，尊重教師的人格和尊嚴，強調教師之間、評價者和被評價者之間的民主、平等和團結，為不同發展階段的教師制定切實可行的行為目標，激發教師專業發展的熱情和需要。

(三)體現發展性評價原則