小學(xué)英語(yǔ)教師大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語(yǔ)教師范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)

為了滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高自己的教學(xué)水平。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)理性地反思自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要是一名教育者，同時(shí)也應(yīng)該是一名研究者，通過(guò)反思不斷實(shí)踐，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式，豐富自身教學(xué)技能，從而有效提高自身的教學(xué)水平。

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。一方面它是對(duì)教師教學(xué)中的正確行為予以肯定，指導(dǎo)教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是對(duì)教師自身的不足之處進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)的過(guò)程。找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)理念不符，甚至相違背的做法，進(jìn)行自我反思，并且予以改正，不斷完善自身的教學(xué)行為，使教學(xué)過(guò)程更加完美。

二、教學(xué)反思的意義

第一，幫助教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。教師通過(guò)教學(xué)反思能夠冷靜客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的策劃組織者。在這樣的過(guò)程中，了解自己的教學(xué)特點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。第二，為教師提供了自我教育的渠道。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)修正教學(xué)中的缺失，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和教研能力，增強(qiáng)教師的自我意識(shí)能力，從而提升其教學(xué)能力。第三，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思是理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后的一項(xiàng)重要活動(dòng)，教學(xué)反思能使教師對(duì)所認(rèn)知的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力助手。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思的具體方法

（一）課前反思：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有一定的預(yù)想

小學(xué)英語(yǔ)教師課前對(duì)教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的梳理，而且也是教師以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異這一理念的重要體現(xiàn)。課前反思要對(duì)學(xué)生有深入的了解，弄清所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)做出有效調(diào)整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要內(nèi)容是方位介詞in,on,under。課前反思要預(yù)想到，三年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，用實(shí)物呈現(xiàn)的方式更易于接受。教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)小包，上課時(shí)帶進(jìn)課堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，讓學(xué)生對(duì)方位介詞有更加直觀的認(rèn)識(shí)，將抽象的概念具體化。這樣的課前反思能幫助教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）課中反思：對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題加以調(diào)整，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“突發(fā)事件”，需要教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3Atthezoo中Let'sspell的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)元音字母i在單詞中的發(fā)音，列舉了諸如：big,pig;six,milk等單詞。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞發(fā)音的共同之處后，可以啟發(fā)學(xué)生找出其他有字母i，且有同樣發(fā)音規(guī)律的單詞，于是學(xué)生們找到了gift,it,is等單詞，而且都具有與舉例單詞同樣的發(fā)音規(guī)律。但是也有個(gè)別學(xué)生提出另外一些單詞，如like,nice,fine等，它們也包含字母i，但教師能立刻意識(shí)到這些學(xué)生混淆了開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，這時(shí)需要教師予以解釋?zhuān)吻鍍煞N音節(jié)不同的發(fā)音規(guī)律。這樣不僅讓學(xué)生們掌握了本單元的內(nèi)容，同時(shí)也拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（三）課后反思：梳理教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

教學(xué)反思能夠讓教師總結(jié)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷豐富教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4Whereismycar？中的Storytime，教師為學(xué)生播放flash課件后并加以解釋?zhuān)S后領(lǐng)讀對(duì)話。然而課后學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度不如預(yù)期。課后反思時(shí)，教師意識(shí)到讓學(xué)生們分角色表演故事，能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，于是在接下來(lái)的課堂上給學(xué)生時(shí)間，讓其自由分組，分角色練習(xí)對(duì)話。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

總之，課前反思、課中反思、課后反思三者是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互作用的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教學(xué)技能。

作者：盛曉峪 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校

篇（2）

2001年,國(guó)家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》,要求從2001年秋季開(kāi)始,全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程的推進(jìn)與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及其語(yǔ)言素質(zhì)。未經(jīng)過(guò)良好的職業(yè)訓(xùn)練,教師便難以勝任。由于小學(xué)階段的英語(yǔ)教育是啟蒙階段,因此,對(duì)于教師的要求往往高于初中、高中,甚至高于大學(xué)教師”。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)已勢(shì)在必行。

一、小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

目前的在崗小學(xué)英語(yǔ)教師多是轉(zhuǎn)崗任教,很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí),教師的整體素質(zhì)不高,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師的學(xué)歷低、語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢、知識(shí)面窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差,對(duì)整個(gè)語(yǔ)言知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不深入。就目前來(lái)看,在小學(xué)教英語(yǔ)的教師基本是中師畢業(yè),有的并非是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,只是學(xué)過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ)就去上課,有的教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確。

2.目前一些小學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)方法不成熟,教學(xué)技能技巧欠缺,對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想和手段知之甚少,通常對(duì)一種新的教學(xué)方法,不管其是否符合實(shí)際,就生搬硬套,教學(xué)效果不好。

3.全國(guó)小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語(yǔ)教師,那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師就顯得異常重要。

二、高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師的必要性

一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是教好小學(xué)英語(yǔ)的重要條件,因?yàn)樗麄兯鶐?lái)的豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語(yǔ)成功的樞紐,課堂教學(xué)效率決定著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面。

1.過(guò)于注重利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個(gè)要求,這個(gè)要求的重要程度不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣不失為一種手段,但是,如果激勵(lì)手段僅局限于這堂課獎(jiǎng)桔子,下堂課獎(jiǎng)氣球,再下次獎(jiǎng)橡皮,等等,那么得獎(jiǎng)品便成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。其實(shí),初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生,其分析能力還比較薄弱,教師過(guò)頻的獎(jiǎng)物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且,借班上課的教師以物激趣的方法,還會(huì)給原任教師帶來(lái)諸多不利。

“興趣是最好的老師”。作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師,我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這個(gè)興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激所產(chǎn)生的興趣只是短暫的,比較低級(jí)的。因此,教師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教法,把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合,讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。同時(shí),教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性游戲,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感。

2.過(guò)于追求英語(yǔ)課堂華麗的表象,忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展。

豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn)。的確,如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂,尤其是公開(kāi)課,很豐富多彩,顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是,一堂課后,聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想說(shuō):真累,總算完了。那么,教師費(fèi)盡心機(jī),設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得?一堂同樣適用于一年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)課設(shè)計(jì)是否對(duì)教材定位合理?

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“用教材教學(xué)生,而不是教教材。”這就給教師提出了正確把握教材的要求,教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里,而應(yīng)適當(dāng)拓寬教材。

3.重交流,卻讓對(duì)答如流的英語(yǔ)對(duì)話一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。

英語(yǔ)課上,教師指著手上的書(shū)問(wèn):“What’s this?”學(xué)生齊聲回答:“It’s a book.”教師表示贊許之后,又指著遠(yuǎn)處的門(mén)問(wèn):“What’s that?”小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已不足為奇。兩組對(duì)話有個(gè)明顯的共同點(diǎn):沒(méi)有信息差,明知故問(wèn),屬于假交際,對(duì)學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會(huì)限制思維的發(fā)展。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,會(huì)思維才會(huì)發(fā)展得更快更好。也就是說(shuō),我們要讓學(xué)生在英語(yǔ)課中感到快樂(lè),讓他們感覺(jué)到思考的快樂(lè),那么,這種快樂(lè)將會(huì)深層而持久。學(xué)生在思考中還能感受到自我的價(jià)值:“我學(xué)會(huì)思考了,我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了”。

4.不管是多是少,有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和參與實(shí)效性。

小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的校際間的條件有所差異,主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),大班額還有比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近兩百個(gè)學(xué)生,甚至更多。在英語(yǔ)課堂上,一方面教師感到力不從心,另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此,一些教師采取的態(tài)度是:不管是多是少、是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯,有悖于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)心愛(ài)護(hù)所教的每個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注后進(jìn)生,不管是什么類(lèi)型的課,都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機(jī)會(huì),讓他們不斷地發(fā)展。

5.豐富的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中介。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更多的是以日常交流語(yǔ)言為主,帶有很強(qiáng)的情境性。而學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差,這就要求我們將枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為實(shí)際生活,將課堂教學(xué)活化為交流情境。而豐富多彩的活動(dòng)正是英語(yǔ)教學(xué)的情境化中介,是優(yōu)化英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵,是教師了解實(shí)際的策略,更是教與學(xué)的中介。教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),采取種種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性,做學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參謀者、引導(dǎo)者和組織者,對(duì)學(xué)生的差異要心中有數(shù),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決,使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能,充分地表達(dá)自己的思想,勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣,才會(huì)有利于全面發(fā)展,使他們喜歡英語(yǔ),喜歡上英語(yǔ)課。

6.積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量,兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個(gè)力量。”每個(gè)兒童都渴望成功,渴望得到老師的表?yè)P(yáng),哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重形成性評(píng)價(jià),注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,讓他們自主地參與活動(dòng)。由此可見(jiàn),培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師勢(shì)在必行。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師的具體措施

1.更新教育理念。

培養(yǎng)教師新的外語(yǔ)教學(xué)觀念,用適用的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)改革首先是英語(yǔ)教學(xué)觀念的改革,使教師在校學(xué)習(xí)期間就要樹(shù)立正確的外語(yǔ)教學(xué)觀念和外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)熱愛(ài)外語(yǔ)教育事業(yè)的情感,掌握先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。

2.課程設(shè)置的改革。

針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置,如增加口語(yǔ)和聽(tīng)力課的課時(shí),增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語(yǔ)教學(xué)技能課,這可以擴(kuò)大教師的知識(shí)面,提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。

3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化和拓寬。

高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),因此要重視語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯,以及語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué),組織課堂教學(xué)活動(dòng),也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化,在情景對(duì)話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),而且要對(duì)西方文化背景知識(shí)有豐富的了解和掌握,這樣才能在教學(xué)中向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家及西方社會(huì)的文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情、社交禮儀,打破文化障礙,使之能夠把正確的語(yǔ)言形式得體地運(yùn)用到實(shí)際生活交際活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

篇（3）

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮一浪高過(guò)一浪，社會(huì)各界對(duì)人們英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高，使得國(guó)家教育部門(mén)將英語(yǔ)納為學(xué)生教育的重要學(xué)科，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了足夠多的重視，英語(yǔ)成為僅次于母語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、年限最長(zhǎng)的學(xué)校課程。為使英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成效，國(guó)家在硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)上做出了巨大努力，英語(yǔ)老師作為一線的英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著廣泛而深刻的影響。老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

一、教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

（一）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀

1、學(xué)歷與知識(shí)儲(chǔ)備不對(duì)等

小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷要求為專(zhuān)科及以上學(xué)歷，但目前很多學(xué)校英語(yǔ)老師的專(zhuān)科學(xué)歷并非經(jīng)由專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校取得，而主要是通過(guò)自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學(xué)歷要求達(dá)標(biāo)合格了，但與小學(xué)英語(yǔ)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)并不完全匹配。他們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)暴露出許多問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)技能欠缺、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏等都制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。老師是學(xué)生最直接的教材和參考書(shū)，老師學(xué)歷與知識(shí)儲(chǔ)備的不對(duì)等直接造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的不完整，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進(jìn)展。

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)老舊

小學(xué)英語(yǔ)教師大多是達(dá)到學(xué)歷聘任要求就會(huì)被聘用，絕大多數(shù)老師并非師范院校出身，也并未接受相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，因而對(duì)教學(xué)方法、兒童心理及教育學(xué)方面的知識(shí)不甚了解，這就使得老師找不準(zhǔn)正確的教學(xué)方式，摸不準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，難以對(duì)癥下藥，使得老師空有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)而不得其用。老師單一知識(shí)結(jié)構(gòu)很難將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，久而久之，老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就跟不上教育事業(yè)發(fā)展變化的步伐，顯得陳舊而不合時(shí)宜。老師在長(zhǎng)時(shí)間的工作后，會(huì)不同程度的出現(xiàn)詞匯減少、聽(tīng)力下降、語(yǔ)速變慢等問(wèn)題，這些都是阻礙英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。

（二）提升老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法

1、不斷學(xué)習(xí)，豐富英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)在于普及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因而老師必須有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。老師的單詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音標(biāo)及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都會(huì)被學(xué)生模仿，如果老師發(fā)音不準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范都將影響學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此老師必須在已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，規(guī)范書(shū)寫(xiě)、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期接受培訓(xùn)。單方面具備豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不具備教育相關(guān)方面的知識(shí)難以將英語(yǔ)教學(xué)工作深入有效地開(kāi)展，這就要求英語(yǔ)老師必須不斷涉獵其他方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)在其他知識(shí)結(jié)構(gòu)的配合下有效發(fā)揮作用。老師還要加強(qiáng)文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，不可僅僅拘泥于單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕榻B英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情等有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也利于學(xué)生綜合知識(shí)的擴(kuò)展。

二、教師的教學(xué)能力

（一）教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法單一

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還未擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，師生間缺乏有效的互動(dòng)。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)課堂，很多時(shí)候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，甚至被扼制。

2、科研意識(shí)薄弱、科研能力缺失

老師的教學(xué)工作是教與研的結(jié)合，而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)老師的主要工作在于教學(xué)方面，忽視了英語(yǔ)科研方面的工作。造成這一現(xiàn)象的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量大、課時(shí)多，老師分身乏術(shù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間用于教研活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）提高老師教學(xué)能力的方法

1、老師尊重學(xué)生主體地位，在課堂上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系，讓學(xué)生暢所欲言，雙方合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式；在課下，組織學(xué)生舉辦多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。

2、學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)科研組織，定期安排老師充電學(xué)習(xí)，鞏固老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)闊老師視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，鍛煉老師科研教學(xué)能力。

3、老師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，形成富有魅力的性格特征。很多學(xué)生執(zhí)著于某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，很大程度上是源于老師個(gè)人魅力的吸引。英語(yǔ)老師需要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵知識(shí)，形成個(gè)性鮮明的性格特征，從而吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們重視，作為小學(xué)英語(yǔ)老師要正確認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色，積極投身于英語(yǔ)課程改革事業(yè)中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，把握好小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用正確有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高并不是單靠老師本身，還需要社會(huì)、學(xué)校的共同努力，而且提升老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也不是一蹴而就的，需要各方協(xié)同作業(yè)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)，為小學(xué)英語(yǔ)教育提供更好的師資環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立暢.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)框架構(gòu)建[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇（4）

2、著裝方面的內(nèi)容概括起來(lái)有六忌：忌臟、忌露、忌透、忌短、忌緊、忌異。倡導(dǎo)老師著裝時(shí)不能懶于換衣服而使衣服皺巴巴的;不能穿露胸、露肩、露背、露腰以及露大腿的服裝;外穿的衣服不能過(guò)于單薄透明，不外穿吊帶衫;不能穿著過(guò)于短小的服裝不宜穿著緊緊地包裹身體的服裝。

面試的技巧

教師一行業(yè)是很多求職者都想進(jìn)去，尤其是英語(yǔ)教師這一職位的求職者更是數(shù)不勝數(shù)，究其原因是待遇和工作環(huán)境相對(duì)比較好，但是，應(yīng)聘英語(yǔ)教師這一職位的求職者需要知道一定的面試技巧。

小學(xué)英語(yǔ)教師面試技巧是什么呢?以下提出幾點(diǎn)，希望能給大家提供幫助。

1.出發(fā)前的準(zhǔn)備很重要，一定要著裝合體，不要穿著臺(tái)前衛(wèi)，畢竟教師這個(gè)職位還是要講究矜持的。

2 .在談到面試，其實(shí)說(shuō)起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)并不需要多高英語(yǔ)水平，更多的需要你的親和力，所以不需要掌握太多英語(yǔ)面試技巧。你如果能做好孩子王，相信你就一定能勝任這一職務(wù)。如果你有幼教的基礎(chǔ)，中標(biāo)的可能性就會(huì)大大增加。如果沒(méi)有，可以提前看一些少兒心理學(xué)的文章。

3 .在見(jiàn)到面試官時(shí)要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。

篇（5）

一、語(yǔ)言基本功

這里所說(shuō)的“語(yǔ)言基本功”，不僅僅是指教師要有較好的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)具備“課堂教學(xué)交際語(yǔ)言”能力。課堂教學(xué)中，教師要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言既要生動(dòng)形象、引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力，又要表達(dá)扼要、準(zhǔn)確、恰如其分，講到點(diǎn)子上。

小學(xué)生的理解能力有限，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言更有助于學(xué)生接受。比如，在學(xué)習(xí)What can you do？ I can...時(shí)，我把“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”的游戲改為：Wolf，wolf，what can you do？請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)老狼，其他學(xué)生當(dāng)小羊。小羊問(wèn)：“Wolf，wolf，what can you do？老狼回答“I can eat”，然后開(kāi)始追趕小羊，這樣學(xué)生就在輕松快樂(lè)的氛圍中習(xí)得了“What can you do？ I can jump＼run...”的句型。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的交際性───在情境中進(jìn)行交流，發(fā)揮了語(yǔ)言的高效運(yùn)作能力，在一定時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、行動(dòng)基本功

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過(guò)程中總是要發(fā)生具體行動(dòng)的，實(shí)際上，教師的行動(dòng)方式以通過(guò)具體行動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息無(wú)不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動(dòng)直接相關(guān)。我們可以通過(guò)行動(dòng)實(shí)例的比較來(lái)研究教師的行動(dòng)基本功。

教師的站姿要規(guī)范：挺胸、收腹、立腰，且舉止要文明，面帶微笑。站立的視覺(jué)覆蓋面要廣，尤其在我校這種班額（每班80名學(xué)生）較大的情況下。在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)站在教室的中心位置，視覺(jué)覆蓋全班學(xué)生；在進(jìn)行課堂提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，要盡可能地走近回答問(wèn)題的學(xué)生；在展示圖片時(shí)，要用手指捏住圖片的邊緣，不要擋住圖片的內(nèi)容，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓每一個(gè)學(xué)生細(xì)心觀察到圖片的內(nèi)容，收到更好的效果。

另外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)，并認(rèn)真觀察，注意反饋信息，及時(shí)矯正，及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。比如，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我們不能進(jìn)行板書(shū)、不能打斷他們，因?yàn)檫@樣做易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為教師忽略了自己，久而久之，他們就不愿再配合我們的教學(xué)工作。反之，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真的傾聽(tīng)，同時(shí)以贊賞、期待的眼光看著學(xué)生，事后給其適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生無(wú)論回答的問(wèn)題是否成功，都會(huì)產(chǎn)生成就感、被關(guān)注感。久而久之，他們就會(huì)對(duì)我們的教學(xué)越來(lái)越感興趣。

三、情感基本功

教師要利用一切機(jī)會(huì)盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，把他們當(dāng)成自己的朋友，在生活上照顧他們，在精神上支持他們，走進(jìn)他們的心靈，用孩子的眼光來(lái)看他們的世界，愛(ài)他們的一切，這樣他們就會(huì)對(duì)教師的關(guān)懷、體貼產(chǎn)生親切感。那教師要如何與學(xué)生建立密切的情感關(guān)系呢？筆者認(rèn)為可采取以下行動(dòng)：

1.當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不小心把書(shū)弄掉了，教師可走到跟前撿起書(shū)來(lái)遞給他。

2.在給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，教師可在作業(yè)本上寫(xiě)上他或她最成功的方面，以書(shū)信的形式鼓勵(lì)他（只有教師和他或她自己知道）。

3.在課間與學(xué)生交談時(shí)，教師可輕輕拍拍他們的肩膀，撫摸一下他們的頭發(fā)。

這些“小幫助”“小安排”“小動(dòng)作”都會(huì)給他們留下深刻的印象，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

四、藝術(shù)的基本功

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)畫(huà)、會(huì)演。

1.歌唱、舞蹈基本功。英語(yǔ)教材中有大量的歌曲和歌謠，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)唱30-40首歌曲。當(dāng)然教師可以通過(guò)運(yùn)用電教媒體讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，但如果教師本人會(huì)唱，再配以?xún)?yōu)美的旋律和簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，肯定能取得更好的效果。

2.繪畫(huà)基本功。小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，教學(xué)中教師應(yīng)多采用實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段。但有時(shí)運(yùn)用實(shí)物教學(xué)有很大的局限性，如果我們掌握了基礎(chǔ)的繪畫(huà)能力，就能打破這種局限，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變學(xué)生的“苦學(xué)、厭學(xué)”為“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.表演基本功。教師不但要能“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)是一個(gè)很好的演員，學(xué)會(huì)扮演各種角色，從而讓學(xué)生在直觀形象的表演中掌握英語(yǔ)知識(shí)，愛(ài)上英語(yǔ)課。

五、禮儀基本功

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意自己的禮儀。

禮儀是塑造形象的重要手段。交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，教師講究禮儀，就可以變得充滿魅力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么這藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名英語(yǔ)教師，必須努力學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)藝術(shù)，為做一名合格的教師而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志磊.談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)音修養(yǎng)[J].課程.教材.教法. 2002（10）.

篇（6）

認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，首先是心理的準(zhǔn)備。有一種現(xiàn)象，在小學(xué)界公認(rèn)，被笑談為“小豬作圈”。說(shuō)的是小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月乃至更早一段時(shí)間，會(huì)浮躁、調(diào)皮、逆反，甚至產(chǎn)生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學(xué)生們即將離開(kāi)熟悉的環(huán)境，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學(xué)生的叛逆期出現(xiàn)。“作圈的小豬”需要細(xì)致耐心、調(diào)教得法的“飼養(yǎng)員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學(xué)知識(shí)融入教育實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行有效的疏通、引導(dǎo)和管理。此處，筆者提出“師生加強(qiáng)情緒管理，尋求教育教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張將心理學(xué)與教育學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和研修，運(yùn)用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學(xué)知識(shí)的途徑，科學(xué)管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學(xué)生正能量。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生形成健康心理的過(guò)程中，做到：以認(rèn)知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認(rèn)知能力，以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現(xiàn)的適當(dāng)性，以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形象生動(dòng)的團(tuán)體游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)寓教于樂(lè)，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助他們剖析該年齡段學(xué)生的心理特征，理性認(rèn)識(shí)自己的情緒，指導(dǎo)他們?nèi)绾慰朔?fù)面情緒。筆者以為，有效解決心理問(wèn)題，是解決人的發(fā)展的本源問(wèn)題，是激內(nèi)驅(qū)、謀增長(zhǎng)的關(guān)鍵之舉。

認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，其次當(dāng)屬知識(shí)的準(zhǔn)備。為了做好真正意義上的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，中小學(xué)教師之間不妨建立常態(tài)的聯(lián)系，互入課堂，相互學(xué)習(xí)，解讀課標(biāo)，磋商研討，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略的微調(diào)。若條件許可，可以細(xì)化到對(duì)個(gè)體學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)、幫扶或培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師，基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的需要，可立足中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，反觀并適度調(diào)節(jié)、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面。比如：中學(xué)教材的詞匯量大，教學(xué)進(jìn)度快，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握的要求是快速精準(zhǔn)且熟練運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提前介入，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)滲透一些構(gòu)詞的方法，給學(xué)生支架，幫學(xué)生建構(gòu)，措施得當(dāng)，著眼小學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，行“授人以漁”之舉。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞。本詞匯表列出423詞，為小學(xué)二級(jí)基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300詞（選自五級(jí)詞匯表）”有此為據(jù)，我們不妨在詞匯拓展教學(xué)時(shí)有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關(guān)詞匯及其常見(jiàn)用法給學(xué)生，或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)他們自制個(gè)性化單詞本。這樣，對(duì)學(xué)生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認(rèn)，有利于學(xué)生跨越生詞學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，我們還要留心關(guān)注教學(xué)新動(dòng)向和考試評(píng)價(jià)的新變化，以適度調(diào)整我們的教學(xué)方向。比如：據(jù)近期報(bào)載，揚(yáng)州幾年后的中考可能增加音標(biāo)內(nèi)容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實(shí)踐符合小學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)教學(xué)的方法和手段，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好有效的前提準(zhǔn)備。當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思考、探究。

二、實(shí)踐層面的準(zhǔn)備

篇（7）

年齡： 24

國(guó)籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚

民族： 漢族

戶(hù)口所在： 湛江

目前所在：廣州

身高： 156 cm

體重： 47 kg

電 話：×××××××××××

E-mail：×××

求職意向

人才類(lèi)型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語(yǔ)翻譯

求職類(lèi)型： 全職

可到職日期： 兩個(gè)星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷

××××學(xué)校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)老師

工作描述： 主要給一年級(jí)小學(xué)生上英語(yǔ)口語(yǔ)課，并且輔助外教上英語(yǔ)課。

離職原因：

廣東佛山××××小學(xué)

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)教師

工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂(lè)老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

離職原因： 代課性質(zhì)

海珠區(qū)××××小學(xué)

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)教師

工作描述： 2008年10月 于海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要職責(zé)是1。協(xié)助班主任管理班務(wù)工作，并向指導(dǎo)老師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)。2。參與教學(xué)工作，并寫(xiě)教案上課3。觀察小學(xué)生的行為，并寫(xiě)一份實(shí)習(xí)報(bào)告。4.就小學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)研

離職原因： 實(shí)習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

離職原因：

畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開(kāi)放學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

獲得學(xué)位： 學(xué)士學(xué)位

畢業(yè)日期： 2009-07

所學(xué)專(zhuān)業(yè)： 英語(yǔ)教育

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)

2006-10 2009-07 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語(yǔ)教育 大專(zhuān)

2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開(kāi)放學(xué)院 英語(yǔ)教育 本科

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí) BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 雙美教育機(jī)構(gòu) 幼兒英語(yǔ)

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)： 英語(yǔ) 優(yōu)秀

粵語(yǔ)水平： 精通

其它外語(yǔ)能力： 英語(yǔ)已過(guò)六級(jí)，自學(xué)商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)，日語(yǔ)一般

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)

學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長(zhǎng)、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見(jiàn)習(xí)生

海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生

辦公室助理

2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

2006 圖書(shū)管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)

2007 教育系英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)

2006-2007 品德優(yōu)秀獎(jiǎng)

2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng) 獲得全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)等證書(shū)

篇（8）

課堂是教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是作為英語(yǔ)啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教師，其有效的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以更好地為教學(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言使用上依然存在諸多問(wèn)題，不僅課堂教學(xué)效果因此大打折扣，英語(yǔ)教學(xué)的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的研究，分析其話語(yǔ)特征，掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，對(duì)于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的話語(yǔ)現(xiàn)狀

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。”小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言必須具有示范性，力求準(zhǔn)確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂語(yǔ)言存在著以下問(wèn)題：（1）指令拖沓、冗長(zhǎng)。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語(yǔ)，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒(méi)失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學(xué)用語(yǔ)不僅容易使學(xué)生感到困惑，影響其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題剖析

1.教師教學(xué)觀念滯后

教育是一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)刊，關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，陳舊的教學(xué)理念，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)新課標(biāo)要求。一些教師還存在明顯的教案意識(shí)，嚴(yán)格遵循既定的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)外的狀況缺乏靈活應(yīng)對(duì)能力，這樣不僅忽略了豐富的學(xué)生個(gè)體，而且容易導(dǎo)致“學(xué)”圍繞著“教”轉(zhuǎn)，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.培訓(xùn)針對(duì)性不足

當(dāng)下教師培訓(xùn)名目繁多，但培訓(xùn)中對(duì)教學(xué)技能的指導(dǎo)較多，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培訓(xùn)卻不多，大多數(shù)英語(yǔ)教師只是依賴(lài)原有的語(yǔ)言水平在從事英語(yǔ)教學(xué)，而事實(shí)是很多教師原有的語(yǔ)言基本功就比較薄弱，即使是一些英語(yǔ)基本功較好的教師，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言的堅(jiān)持訓(xùn)練和鞏固，在教學(xué)崗位上從事多年教學(xué)后，語(yǔ)言素養(yǎng)非但沒(méi)有進(jìn)步，甚至還有倒退的傾向。

3.教師職業(yè)倦殆

小學(xué)英語(yǔ)教師每周授課時(shí)數(shù)為16至20節(jié)不等，一些教師還有跨年段教學(xué)，課后還有大量作業(yè)批改，每天疲于應(yīng)付瑣碎、繁重的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，教師極易產(chǎn)生焦慮緊張的負(fù)面情緒，倦態(tài)漸現(xiàn)，殆心日生，通常的表現(xiàn)就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)個(gè)人發(fā)展甚至日常教學(xué)也持無(wú)所謂態(tài)度，有量無(wú)質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性更是大打折扣。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。”因此，規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量呢？

1.自我提升促發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)“不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的要求”，要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)外，英語(yǔ)教師還要注重教學(xué)語(yǔ)言提升。（1）教師要設(shè)定梯度合理的提升目標(biāo)。要想發(fā)展，清晰明確的目標(biāo)非常重要。教師在設(shè)計(jì)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，必須正確評(píng)估自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和外部環(huán)境，充分挖掘自身資源，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而設(shè)定符合自身發(fā)展的“路線圖”。（2）要努力調(diào)整對(duì)工作的期望值，客觀評(píng)價(jià)自己，用積極的心態(tài)面對(duì)既定的工作崗位，按照自我學(xué)習(xí)―自我實(shí)踐―自我反思―自我提升的思維實(shí)踐模式，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量。

2.更新觀念重實(shí)踐

“教師不能替代學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，他們只是能夠引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路，幫助學(xué)生建立對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時(shí)準(zhǔn)備鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都靠自己的行動(dòng)來(lái)奮斗、感知。”根據(jù)互動(dòng)理論，語(yǔ)言是通過(guò)不斷實(shí)踐才學(xué)會(huì)的，而不是由教師教會(huì)的，教師只是充當(dāng)了目的語(yǔ)的向?qū)ё饔谩鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，單向度的教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生向教師主動(dòng)傳遞信息的機(jī)會(huì)變少，學(xué)生之間的信息交流同樣受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最終成為被動(dòng)接受過(guò)程。提升課堂教學(xué)語(yǔ)言，就要求教師轉(zhuǎn)變以往只重視語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生知道如何獲取語(yǔ)言知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種全方位、多層次和主動(dòng)進(jìn)行有效信息交流的過(guò)程。

3.優(yōu)化語(yǔ)言提效率

篇（9）

一、課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性不夠

（一）提起注意：在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些教師屢次對(duì)學(xué)生們說(shuō) Are you OK? 課后才明白這些教師是想表達(dá)你們準(zhǔn)備好了嗎，或者你們完成了嗎, 而并非你們好嗎。更令人不解的是全班同學(xué)也跟著附和 yes, 分析原因，師生這種答非所問(wèn)的情況不單單是這么一次聽(tīng)課所產(chǎn)生的問(wèn)題，更多的是平時(shí)潛移默化的積累。

（二）新課知識(shí)：在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師指著面前的一張照片說(shuō) That is a photo. 根本沒(méi)有把 This is 和 That is 分析清楚。

（三）指令：Leave your seat and walk around the class please! 中式英語(yǔ)的典范。

（四）指導(dǎo)：個(gè)別老師在指導(dǎo)過(guò)程中竟允許學(xué)生用漢字記憶單詞。記得李嵐清副總理視察汩羅教育工作時(shí), 就特別講到英語(yǔ)教學(xué), “如果小時(shí)候發(fā)音不準(zhǔn), 以后再糾正就難了.” 試想, 英語(yǔ)單詞的發(fā)音都具有連貫性, 如果我們替代用幾個(gè)漢字生硬的拼湊出來(lái), 那樣的發(fā)音可想而知. 如小學(xué)生把“Good morning !”注音為“固的毛寧”。可能覺(jué)得可笑, 但這就是現(xiàn)狀。

二、語(yǔ)音問(wèn)題

（一）元音發(fā)音不到位：

系列單詞 fill, feel, fit, 長(zhǎng)短元音區(qū)分不明顯；

系列單詞 bike, nice, fine，元音發(fā)音不飽滿；

系列單詞 name, ape, cake, 元音發(fā)音時(shí)嘴角咧開(kāi)不夠大；

系列單詞 apple, bag, chant 和系列單詞 pear, bear, egg 元音發(fā)音區(qū)分不大

（二）th 發(fā)音

系列單詞 thin, thick, thrill 中，th 發(fā)音不到位；

系列單詞 then, than, that 中，th 發(fā)音不到位；

（三）輕輔音讀成濁輔音

（四）拖音現(xiàn)象

（五）缺乏連讀技巧

（六）缺乏失爆技巧

（七）缺乏重讀技巧

三、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題

降調(diào)、升調(diào)不分

對(duì)小學(xué)生而言，除了課堂 40 分鐘，課外很少有機(jī)會(huì)再次接觸英語(yǔ)，即使接觸了，也未必能正確判斷所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更不用說(shuō)會(huì)質(zhì)疑他們所敬佩的英語(yǔ)教師所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是教一門(mén)外語(yǔ)而是教會(huì)孩子如何使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流，如果說(shuō)在房屋修建中，搭起“腳手架”是為了支持建房過(guò)程，那么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度是為了刺激今后更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師更是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的支撐者。

四、不善于用英語(yǔ)研課

研課（Lesson study），作為一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，主要分校內(nèi)研課以及公開(kāi)研課。公開(kāi)研課往往是來(lái)訪教師或教育專(zhuān)家向授課教師提出問(wèn)題、交換觀點(diǎn)，并聽(tīng)取教師本人或他人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和反思，作為研課的基本步驟之一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)還具有更普遍性的問(wèn)題值得我們思考：評(píng)價(jià)之用語(yǔ)言──英語(yǔ)還是中文？記得一次研課，請(qǐng)來(lái)了一位外教，英語(yǔ)教學(xué)，作為這位外教的母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)她來(lái)說(shuō)也許更有發(fā)言權(quán)。但是以前熱熱鬧鬧的評(píng)價(jià)過(guò)程卻多了幾分冷淡，按片分，此次研課分五個(gè)小組，加上時(shí)間關(guān)系，每個(gè)小組只派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，并與這位外教進(jìn)行交流。但正是因?yàn)樵u(píng)課之用語(yǔ)言由中文向英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師甚至剛邁出大學(xué)的年輕教師都相互推卸，不敢開(kāi)口，在各國(guó)，母語(yǔ)教學(xué)基本上要比第二外語(yǔ)教學(xué)完善，所以一定要認(rèn)真對(duì)待這種特殊的教研活動(dòng)，相互交流，鍛煉口語(yǔ)并吸取外教寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

改進(jìn)措施

一、規(guī)范課堂用語(yǔ)

說(shuō)起規(guī)范課堂用語(yǔ)，其實(shí)老師們只要翻閱每?jī)?cè) PEP 教參后面幾頁(yè)，都能找到課堂教學(xué)用語(yǔ)的歸類(lèi)，編者還細(xì)心地將其分為 13 類(lèi)：上課、問(wèn)候、考勤、宣布、提起注意、課堂活動(dòng)、請(qǐng)求、鼓勵(lì)、指令、禁止和警告、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)及下課。老師們只要在空余時(shí)間經(jīng)常翻閱教參，并利用這些課堂用語(yǔ)對(duì)自己的課堂進(jìn)行改善，相信會(huì)有較大的成效。

例如：提起注意：準(zhǔn)備好了嗎？Are you ready? ...

都完成了嗎？Everybody finish? ...

清楚了嗎？Is that clear? ...

二、加強(qiáng)語(yǔ)音方面的練習(xí)

語(yǔ)音方面并不是一天兩天就可以突飛猛進(jìn)的，所以老師們不能急于求成，更不能灰心喪氣，堅(jiān)持每天或每星期發(fā)現(xiàn)一處有關(guān)自己語(yǔ)音的弱點(diǎn)，這樣日積月累，自己的語(yǔ)音一定會(huì)得到改善。

例如：當(dāng)重讀一個(gè)單詞時(shí)，重讀單詞的發(fā)音略微比其他單詞大聲些，重讀單詞中的元音發(fā)音必須很清晰，并且發(fā)音顯的更長(zhǎng)。沒(méi)有被重讀的單詞被稱(chēng)為“弱讀形勢(shì)”，這常見(jiàn)于一個(gè)句子中起語(yǔ)法作用的單詞。例如冠詞、助動(dòng)詞或是輔助動(dòng)詞，以及代詞和介詞。

三、調(diào)整語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)不像中文有四種聲調(diào)，它只有降調(diào)和聲調(diào)。但在句子中一為地使用降調(diào)或者聲調(diào)都會(huì)造成語(yǔ)調(diào)的不好聽(tīng)，語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音相似，它的改善也需要日積月累，但語(yǔ)調(diào)的改善需要不斷地模仿純正發(fā)音并進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。看國(guó)外原版電影就是一種很好的學(xué)習(xí)及休閑方式。

四、敢于開(kāi)口

首先作為英語(yǔ)教師，更要敢于用英語(yǔ)研課，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。

其次還可以充分利用學(xué)校可用資源，與同學(xué)、老師經(jīng)常試著用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不但可使同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于生活中，還能使老師們?cè)谄綍r(shí)忙中偷樂(lè)操練英語(yǔ)。

例如：每次輪到在校門(mén)口值周，都會(huì)利用上學(xué)與放學(xué)的時(shí)間與已學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地英語(yǔ)口語(yǔ)操練，有時(shí)就連一、二年級(jí)的學(xué)生也會(huì)好奇地過(guò)來(lái)和你主動(dòng)問(wèn)好。

五、多學(xué)習(xí)

首先英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，更新速度非常之快，每天都有很多新的詞匯產(chǎn)生，如果只局限于所學(xué)知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其次，只接觸小學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)言點(diǎn)，而不給自己不斷的充電，也許所學(xué)知識(shí)也會(huì)漸漸淡忘。記得一次教研活動(dòng)，調(diào)研員讓我們觀看了一段外教有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)的錄像，并要求老師們用英語(yǔ)寫(xiě)下隨想，卻又一位老師說(shuō)她不會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)，希望能讓我借她抄一下。因此筆者更堅(jiān)定了要不斷學(xué)習(xí)的信念，絕對(duì)不能荒廢所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在大學(xué)畢業(yè)后還給自己制定了一份計(jì)劃：

1. 堅(jiān)持每天聽(tīng)英語(yǔ)廣播半小時(shí)以上；

篇（10）

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于從事未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是適應(yīng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是很難勝任未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)以及本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域的文化知識(shí)。掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的言語(yǔ)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾方面。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專(zhuān)業(yè)授課技巧等。此外，他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也應(yīng)有所了解。國(guó)家教育部門(mén)規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科水平，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平就應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)專(zhuān)科水平。小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實(shí)的現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和綜合運(yùn)用能力。只有達(dá)到這樣的專(zhuān)業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。總之，學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能及語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)自己所教語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)。就理論素養(yǎng)而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

1．外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得理論、英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教育史、英語(yǔ)教學(xué)法等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是非常必要的。這些知識(shí)有助于小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及科學(xué)的教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方法、提高教學(xué)效率的必備知識(shí)。不掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺(jué)、準(zhǔn)確地定位。特別需要指出的是，外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上有多種外語(yǔ)教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學(xué)法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點(diǎn)，汲取長(zhǎng)處，掌握外語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)原則和方法，豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能，改進(jìn)課堂教學(xué)。

2．教育心理學(xué)知識(shí)。教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學(xué)的基本原則和兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實(shí)踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、教育研究方法等，特別對(duì)小學(xué)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)、教育對(duì)兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于把教育科學(xué)理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學(xué)生的年齡特征和外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕等特點(diǎn)，這正是兒童學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。但是他們注意力不易長(zhǎng)期集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。如果讓他們背記語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，理解復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，就忽略了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。所以，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；根據(jù)小學(xué)生觀察的特點(diǎn)和思維的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復(fù)習(xí)；發(fā)揮小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力訓(xùn)練中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)；根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教；根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理特征和認(rèn)知過(guò)程，了解學(xué)生的情感和需求。教學(xué)是-F]藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。所以心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教師也是十分重要的。

3．課程理論知識(shí)。了解課程方面知識(shí)是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)明白課程應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，因?yàn)樾W(xué)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過(guò)程中的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有定型。在小學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式和自主性探索學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，特別是在目前小學(xué)階段的活動(dòng)課程中，能組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行自主性探索活動(dòng)，豐富他們的親身經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課程方面的知識(shí)。以往教材的編寫(xiě)、審定與一線教師沒(méi)有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，以應(yīng)對(duì)各種考試或檢查，主要考慮的是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的問(wèn)題，而不是課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識(shí)比較少且淺。而本次課程改革以及(標(biāo)準(zhǔn)》提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)和觀點(diǎn)；應(yīng)該懂得課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)國(guó)家新一輪課程改革有深刻的了解，對(duì)課程理論方面的知識(shí)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)原理，以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析都應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。能夠清晰地解讀

三、教學(xué)能力

教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。

兒童英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡與語(yǔ)言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己有效地組織課堂活動(dòng)以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)，要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學(xué)生感到不知所措將使英語(yǔ)教學(xué)變成空談。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。 要求在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講解外，還要做示范動(dòng)作或通過(guò)歌唱、表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等更為直觀的手段來(lái)幫助教學(xué)，更好地完成目標(biāo)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。尤其是兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師特別重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語(yǔ)教學(xué)理論和教育、心理理論結(jié)合起來(lái)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。

藝術(shù)、文體技能、繪畫(huà)、書(shū)法、唱歌、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)表能力能使小學(xué)英語(yǔ)教師有效地組織生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)活動(dòng)。要求小學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)會(huì)演唱15—4o首英語(yǔ)歌曲，說(shuō)、演英語(yǔ)歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說(shuō)，樂(lè)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被《標(biāo)準(zhǔn)》擺在非常重要的位置。要使英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂(lè)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能外，自身的藝術(shù)、文體素質(zhì)也是他們?cè)诮虒W(xué)中必不可少的技能。 無(wú)論課內(nèi)課外，小學(xué)生喜歡玩游戲，游戲可以提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與失敗。英語(yǔ)教師要能組織并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲結(jié)束了，英語(yǔ)也學(xué)會(huì)了表演是小學(xué)生施展才能、彰顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)，具有表演才能的教師能很好地帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容排成劇本進(jìn)行表演；音樂(lè)和節(jié)奏也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。唱歌是小學(xué)生特別喜愛(ài)的活動(dòng)之一，美妙動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲有助于激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語(yǔ)小歌謠，利于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與語(yǔ)感，鞏固與擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯；繪畫(huà)，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，在小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮不可估量的作用，根據(jù)小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡(jiǎn)筆畫(huà)能生動(dòng)、形象地把教師所要表達(dá)的內(nèi)容(有時(shí)是口頭難以表達(dá)的內(nèi)容)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生快樂(lè)地接受并準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。總而言之，

四、教研能力

由于教育活動(dòng)是極具個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強(qiáng)的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是教師專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學(xué)英語(yǔ)教師的教研能力是指教師針對(duì)存在的問(wèn)題和收集到的小學(xué)英語(yǔ)教育事實(shí)材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問(wèn)題，揭示小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

教學(xué)研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新探索精神。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，教育實(shí)踐中提出了許多新問(wèn)題，特別是《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學(xué)教師要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，對(duì)教綱、教材、教法、課程設(shè)置等進(jìn)行研究實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教育科研方法的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析能力、教學(xué)法乃至語(yǔ)言教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)方法技巧的研究能力、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理研究能力、教育調(diào)查與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的研究能力、教學(xué)行動(dòng)研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫(xiě)論文的能力等。

以上所討論的是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是我們培養(yǎng)小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。總之，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、言學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫(huà)、演的教學(xué)技能，具有良好的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能，具有能夠開(kāi)展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能等專(zhuān)業(yè)索質(zhì)對(duì)一名小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是十分必要的；同時(shí)還要能夠具有利用和開(kāi)發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會(huì)的適應(yīng)能力和面向未來(lái)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

一、語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性

語(yǔ)言是有聲的。任何語(yǔ)言都是先有聲音后有文字，任何掌握語(yǔ)言的過(guò)程都是先會(huì)聽(tīng)說(shuō)后會(huì)讀寫(xiě)。從牙牙學(xué)語(yǔ)到入學(xué)之前，人的唯一語(yǔ)言實(shí)踐是聽(tīng)說(shuō)（通過(guò)模仿）。英語(yǔ)也是如此，語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專(zhuān)家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽(tīng)覺(jué)、善于模仿的特點(diǎn)，這成就了他們學(xué)好語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)。在這形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。

二、教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求

教育部決定：從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，既有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，特別是口語(yǔ)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的語(yǔ)音素養(yǎng)

（一）語(yǔ)音理論素養(yǎng)

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。②所以小學(xué)英語(yǔ)教師是不能夠在課堂上直接講授語(yǔ)音理論的，但是如果教師本身對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有很透徹地理解和掌握的話，又怎么能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐？怎么能夠教學(xué)生念好每一個(gè)詞、讀好每一句話呢？所以，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該做到了然于胸。比如：對(duì)于有些難發(fā)的元音，長(zhǎng)音要足夠長(zhǎng)，圓唇音要足夠圓，扁唇音要足夠扁，還要注意雙元音中間的滑流音，等等。教師要利用自己掌握的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音理論，給學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生看清楚口型、聽(tīng)清楚發(fā)音，從這兩個(gè)方面來(lái)模仿，以便學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。再如發(fā)雙元音時(shí)，會(huì)有唇形變化，像發(fā)［au］音時(shí)，嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音，英語(yǔ)中的輔音很容易受到送氣的強(qiáng)弱和用力的大小的影響，這尤其需要教師能夠很準(zhǔn)確地給學(xué)生做出示范，幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問(wèn)題的音。比如［w］和［v］，發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候都要用力，但是前者是圓唇，后者則是上齒輕觸下唇，略微露出門(mén)牙。再比如，由于受到地方音的影響，我國(guó)南方地區(qū)的學(xué)生易將［l］和［n］搞混，所以就會(huì)將life［laif］讀成knife［naif］。另外，很多學(xué)習(xí)者都知道當(dāng)定冠詞the置于元音字母開(kāi)頭的單詞前時(shí)，其發(fā)音由［?奩?藜］變音為［?奩i］，但是深入學(xué)習(xí)后就知道，實(shí)際上在兩個(gè)詞之間還要添加一個(gè)［j］音，像是the earth的音就是［?奩ij?謖?藜?蘼θ］，in the evening的音就是［in?奩ij?謖i?蘼vni?耷］。這些現(xiàn)象雖然對(duì)詞義和使用沒(méi)有十分的影響，但是對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)卻是至關(guān)重要的。

（二）教學(xué)中注意學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)

我們?cè)谡f(shuō)話或朗讀一個(gè)句子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在每一句話里所出現(xiàn)的一系列音節(jié)都有輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢所自然形成的一種有規(guī)律的交替現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為節(jié)奏(rhythm)。③

例如：He ?謖plays ?謖basketball ?謖every ?謖morning.

1 23 4 56 7 89

這句話匯總有九個(gè)音節(jié)，其中第2、3、6、8是重讀音節(jié)，其它的是非重讀音節(jié)。朗讀中，重讀音節(jié)要念得長(zhǎng)些、重些、慢些，非重讀音節(jié)要念得相對(duì)短些、輕些、快些，因此聲音就有響亮清楚的差別，這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構(gòu)成了英語(yǔ)的基本節(jié)奏。

英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，英美人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中很講究節(jié)奏和韻律。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。④這種絕對(duì)不是只把單個(gè)的音或詞準(zhǔn)確地念出來(lái)，而是要將單個(gè)的詞連成句，再順暢流利地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)而講求節(jié)奏。

教師可以利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。英語(yǔ)的語(yǔ)句，總是由節(jié)奏群(rhythm group)組成的。節(jié)奏群是指人們?cè)谡f(shuō)話或朗誦時(shí)把音節(jié)合成一組一組地念出來(lái)。這樣一組一組的音節(jié)群就被稱(chēng)為節(jié)奏群。例如上面的例句就是由四個(gè)節(jié)奏群所組成，每個(gè)節(jié)奏群里都有一個(gè)中讀音節(jié)作為主體。例如，第一個(gè)節(jié)奏群he ?謖plays中的［pleiz］，第二個(gè)節(jié)奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三個(gè)節(jié)奏群every中的［?謖ev］，第四個(gè)節(jié)奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重讀音節(jié)是構(gòu)成節(jié)奏群的主體和基礎(chǔ)，它跟非重讀音節(jié)是交替出現(xiàn)的，而且重讀音節(jié)之間的時(shí)距大致是相等的。英語(yǔ)句子由一個(gè)或者幾個(gè)節(jié)奏群構(gòu)成，每個(gè)節(jié)奏群的時(shí)值相當(dāng)于音樂(lè)中的一個(gè)節(jié)拍，教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現(xiàn)節(jié)拍的手段，讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。以下是常見(jiàn)的英語(yǔ)句子節(jié)奏類(lèi)型：

1. ?謖da di-di ?謖da(da=重讀音節(jié)，di=非重讀音節(jié))

例如：?謖What do you ?謖want?

2. di-?謖da di-?謖da di-?謖da

例如：I ?謖don?謖t be?謖lieve you ?謖can.

3. ?謖da-di ?謖da di

例如：?謖Can you ?謖do it?

4. di-?謖da di di

例如：I?謖 know you will.

5. di ?謖da di ?謖da

例如：I?謖d?謖 like to ?謖know.

6. di ?謖da ?謖da di

例如：I?謖m ?謖so ?謖sorry.

7. di di ?謖da

例如：Yes， I ?謖can. （三） 把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化

人們說(shuō)任何語(yǔ)言時(shí)音高(pitch)都有高、低、升、降的變化，英語(yǔ)也不例外，這種變化，我們稱(chēng)之為語(yǔ)調(diào)(intonation)。雖然語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)句的每一個(gè)音節(jié)的音高及其變化組合起來(lái)表示的，但語(yǔ)調(diào)卻是句子的成素，是句子的語(yǔ)音特征。而且語(yǔ)調(diào)不是隨心所欲的，人們通常能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話人的句子是陳述句、疑問(wèn)句還是感嘆句。教師教學(xué)中一定要使用正確的語(yǔ)調(diào)，教學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)只最常見(jiàn)的語(yǔ)調(diào)有三種，分別是降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。

1.降調(diào)指在句子末尾所使用的下降語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語(yǔ)氣果斷的陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。其代表符號(hào)是“”。例如：

We?謖re ?謖late.

?謖What?謖s the ?謖time?

They’ll ?謖meet you at the ?謖station.

2.升調(diào)指在句子末尾所使用的上升語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話的第二聲相似。常用在表示婉轉(zhuǎn)、禮貌或表示莫中含義：如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中；如一般疑問(wèn)句、祈使句、告別用語(yǔ)、表示友好的特殊疑問(wèn)句等。其代表符號(hào)是“↗”。例如：

?謖May I ?謖come in↗?

I ?謖beg your ?謖pardon↗?

?謖How ?謖old are you↗?

3.降升調(diào)指在句子末尾所使用的先降后升的合成調(diào)，和漢語(yǔ)普通話的第三聲相似。在英語(yǔ)中，說(shuō)話時(shí)如用降調(diào)，表示對(duì)所敘述的內(nèi)容比較肯定，但是若說(shuō)話者突然改變了注意，因而顯得不那么肯定或產(chǎn)生了一些新的想法，給人言猶未盡的感覺(jué)時(shí)就可以用降升調(diào)。其代表符號(hào)是“∨”。看下面這三種不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出不同的含義。例如：

1) You?謖ll be late.(只是告訴對(duì)方你的想法)

2) You?謖ll be late↗.(表示懷疑)

3) You?謖ll be late∨.(必須快走否則來(lái)不及)

綜上可以看出，缺少語(yǔ)調(diào)的點(diǎn)綴，話語(yǔ)雖然能聽(tīng)懂，可是卻讓人覺(jué)得“食之無(wú)味”，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視語(yǔ)調(diào)的辨義功能，教會(huì)學(xué)生正確而自然地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)。尤其是對(duì)于一名合格的英語(yǔ)教師而言，就一定要達(dá)到發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)自然流暢地結(jié)合，才是具備了較高的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》jljy.net/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

② 《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》jljy.net/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

③ 張冠林，孫靜淵.《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，北京，2003：97.

④ 《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》jljy.net/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

參考文獻(xiàn)

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