大學生獎學金個人總結大全11篇

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.005

1 美國大學生資助政策的構成

美國作為西方發達國家之一，其經濟發展水平較高，有著比較龐大的高等教育體系。但是美國國內存在種族矛盾，也存在一定的貧富差距問題，部分貧困大學生無法完成自身的學業，進而影響到他們的發展。因此美國非常重視大學生的資助工作，希望為貧困生建立更好的資助政策，讓他們安心學習。美國大學生自主政策構成比較多樣化，主要由聯邦助學金、貸學金組成，其中聯邦助學金主要包括“聯邦佩爾助學金”和“聯邦補助教育機會助學金”，貸學金則包括“聯邦帕金斯貸學金”、“聯邦家庭教育貸學金項目”、“聯邦直接學生貸學金”。這些自主政策有著不同的針對性，可以讓貧困學生結合自身的實際情況來申請資助項目。

以“聯邦家庭教育貸學金項目”中的“聯邦斯坦福貸學金”為例，它主要是針對有申請需求的學生，該資助項目涉及面比較廣泛，并不是只要求“特困生”或者“家庭經濟狀況差”的學生進行申請。但是改項目資金主要來源于商業銀行貸款，所以其貸款利率相對較高，寬限的時間比較短，對學生還款有著較多的要求。而“聯邦佩爾助學金”則是針對低收入家庭學生制定的資助項目，幫助他們緩解家庭經濟負擔，使其更好地完成學業。該資金大部分來源于美國聯邦政府的財政支出，部分資金來源與非聯邦政府機構捐助，每位學生一年只能在一所學校接受一次佩爾助學金，所以在一定程度上會限制自主對象，它需要與其他資助項目配合，這樣才能提高大學生資助水平。

2 我國大學生資助政策的構成

我國對大學生的自主政策主要包括獎學金、國家助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免、綠色通道、社會助學等，減輕他們的家庭經濟負擔，讓大學生能夠順利完成學業。獎學金主要是針對品學兼優的學生設立的資助政策，比如國家助學獎學金、定向獎學金、優秀學生獎學金、研究獎學金、專業獎學金、學校以及其他社會團體組織設立的獎學金等。通過該項獎學金的設立，能夠激發學生的學習熱情，同時也可以幫助貧困生解決上學問題，推動我國高等教育的發展。國家助學貸款也是針對當前貧困大學生的一項資助政策，尤其是近些年來隨著我國高校人數的增多，貧困學生人數也在逐漸上升，如果單純依靠獎學金無法滿足貧困學生的上學需求。國家助學貸款則可以在一定時期內緩解學生的家庭經濟負擔，以國家補貼利息的形式向貧困學生發放助學貸款金，并與銀行簽訂相應協議，工作后在一定期限內完成還款。通過多種形式的大學生資助政策，能夠滿足不同學生的需求，讓貧困大學生享受更多的高等教育資源。

3 中美大學生資助工作的比較分析

3.1 中美大學生資助工作的相似點

當前我國與美國大學生資助工作有著較多的相似點，主要表現在以下兩個方面：第一，政府在自主政策體系中占據主導地位。從美國大學生資助資金組成來看，大部分來自聯邦政府的資金支持，一小部分來自州政府、學校以及其他社會組織提供的資金。此外在貧困學生貸款中，美國聯邦政府也是貸款資金的主要提供者，并且為了減輕學生的還款負擔，他們也針對學生貸款給與擔保和貼息，讓更多貧困大學生能夠接受高等教育。中國與美國的資助政策相似，政府也占據主導地位，通過制定相應政策來引導各種資助工作的有序進行。第二，大學生資助政策類似。中美兩國制定的大學生資助政策體系在一定程度上比較相似。比如美國大學生資助政策中主要有獎學金、助學金、貸學金以及工讀計劃等，中國則是獎學金、助學金、貸款、貧困補助、減免、綠色通道等。兩國的大學生資助體系都屬于混合類型，包含的種類都比較多，與本國的實際國情相符。

3.2 中美大學生資助工作的不同點

中美兩國大學生資助政策既有相同點又有不同之處，其不同主要體現為：一是大學生資助目標不一樣。美國大學生資助政策目標比較廣泛，它能夠讓學生結合自身家庭經濟狀況選擇不同的資助方式和資助層次，即使是一般經濟水平家庭的學生也可以得到相應資助。但是如“聯邦帕金斯貸學金”和“聯邦佩爾助學金”只有家庭非常貧困的學生才能夠享有。中國大學生資助政策主要針對貧困學生和成績優秀學生，比如國家的獎學金、助學金、助學貸款、學費減免等。二是資助申請上的差異。美國大學生在進入大學前就要進行資助申請，填寫相關申請表，通過教育部門的審核后才能夠接收資助。該種方法可以讓相關部門從學生家庭狀況出發來提供資助項目，能夠提升資助金的利用率。我國則是學生進入學校報到后，可以通過“綠色通道”政策先入學，然后再結合自身的家庭經濟狀況來申請貧困助學金，但是該種方法導致資助部門不知道學生會選擇哪種項目，可能會降低資金的利用率。

4 美國大學生資助工作對我國的啟示

4.1 完善我國資助法律體系

我國在今后大學生資助工作中，應該要完善相應的法律體系，讓貧困大學生資助工作能夠受到法律保護，維護貧困大學生的權益。與美國相比，當前我國還沒有一部與大學生資助政策有關的法律體系，其工作過程中容易出現問題，進而影響到資助工作質量，不利于今后我國相關工作的順利開展，一定程度上影響我國高等教育水平的提升。通過對美國大學生資助工作經驗的學習，我們要積極推進《大學生資助法》立法工作，明確國家在高等教育資助中的主體地位，同時還要對一些社會團體、個人的自主行為做出明確規定，激發他們參與該項工作的積極性，同時也可以保護大學生和資助團體、個人的利益，幫助更多貧困生完成大學教育。

4.2 豐富大學生資助形式

我國目前雖然建立了自己的一套大學生資助體系，但是該體系還不夠健全，運行過程中存在較多的問題。因此在今后的發展，我國需要繼續豐富大學生資助形式，了解當代貧困大學生的需求，制定出更科學、更有效的資助方案，既能減輕他們的家庭經濟負擔，又能激發他們的學習熱情。比如可以建立以國家助學貸款為主的自主體系，鼓勵社會參與大學生資助工作，這樣可以一定程度上緩解國家財政資金壓力，也能夠幫助學生樹立正確的價值觀，提升他們的誠信觀念，繼而推動我國高等教育的發展。除此之外，國家應該延長家庭經濟特別困難學生的還款期限。比如我國當前的助學貸款還款期限為畢業后6年，但是卻沒有顧及到家庭特別困難學生的狀況，可能會增加他們的生活壓力，不利于我國大學生助學貸款項目的實施。

4.3 制定合理的貧困認定標準

貧困生認定標準非常重要，但現實中我國的認定標準不夠明確，資助執行力度不強，一些家庭經濟條件好的學生申請到資助，從而不利于大學生資助項目的順利實施，容易出現“貧困生不貧困”的情況。制定合理的貧困認定標準，需要從學生生源地、學校、父母單位、學生表現等方面出發，不僅要讓相關單位提供證明，還要綜合學生日常行為表現，在全面考慮各方面因素后，才進行最后的認定，這樣能夠最大限度實現資助資金的作用，幫助貧困大學生繼續完成高等教育。

4.4 建立資助信息共享機制

在開展貧困大學生資助工作時，我國相關部門還要建立相應的資助信息共享機制，最大限度減少避免資助現象。比如各高校可以按照國家要求在相關網站為學生建立資助賬戶，錄入學生的基本信息、家庭成員、家庭經濟情況和接受資助狀況，如果學生一年內獲得的資助達到一定的標準，則不可以接受其他形式的自主，這樣能夠有效提升資助資金利用率。但是在建立該共享信息時，應該要做好學生信息保密工作，維護好學生的基本權利，以達到資助工作目標。

4.5 鼓勵社會資助體系的發展

我國人口眾多，尤其是近些年來隨著高校的擴招，大學貧困生數量也在上升，如果單純依靠國家財政和貸款進行資助，則無法滿足貧困大學生的實際需求量。因此我國應該要鼓勵社會資助體系的發展，比如可以建立教育基金會，規范其內部操作程序，將社會捐助資金運行透明化，提高社會群眾對社會資助體系的信任度，讓學生能夠達到資助金接受高等教育。此外也可以鼓勵社會企業以多種形式幫助貧困大學生，比如為他們提供勤工儉學機會、實習機會等，以減輕他們的家庭經濟負擔，更好地完成自己的學業。

5 總結

綜上所述，我國與美國大學生資助政策上有著一定的相同之處，兩國的資助政策體系比較多元化，能夠滿足不同家庭狀況的學生進行選擇。但是現實中我國大學生資助工作還存在一定的問題，與美國資助工作相比還存在差距。所以在今后的發展中，我國應該要完善相應的法律體系，繼續豐富大學生資助形式，制定合理的貧困認定標準，讓更多貧困家庭的學生享受到良好的教育資源。此外，我國也要提升社會資助體系的發展水平，建立多渠道社會資助幫扶工作，讓更多社會團體與貧困生聯結在一起，實現貧困大學生的大學夢。

參考文獻

[1] 許蘊文.中美高校學生資助工作比較研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015.10：143-144.

[2] 曹艷春.中美兩國大學生資助理念比較及其啟示[J].學理論，2013.21：312-314.

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經過前期的開會準備,結合學校的要求,我支部制定了學習黃船釘、許鑫的先進事跡,開研討會,在班級開展辯論賽,對我校和我學院的獎學金評定進行培訓,請班級內部的學習優秀典型傳授學習經驗小型講座等活動的計劃,并于四月陸續開展了這些活動。

活動過程:

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一、引言

隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學體制的問題日漸引發社會關注，大學教育由精英教育轉向大眾化教育的進程當中，大學門檻的降低，以及人民大眾多余大學教育的渴求，使大學生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學生得以進入高職院校求學深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學生的數量隨著高校擴招而迅速增加，這種人數的增長實際上是個社會問題，如果不能妥善解決，勢必影響高校的正常發展，也會影響到社會的穩定。 針對貧困大學生的問題，經過多年的實踐，我國已經逐步建立起來內容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學校獎勵為主的獎學金，以財政支持為主的助學金，以社會支持為主的助學貸款等等。但隨著社會的不斷發展，這種資助體系日益出現弊端，并引發社會對貧困大學生資助體系的質疑。貧困大學生資助體系關系到能否讓貧困大學生順利完成大學學業，也關系到保障社會穩定，維系社會公平的作用。因此，本文將深入分析當前高職院校在貧困大學生資助過程中出現的問題，并力圖找到有針對性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學生資助工作水平。

二、現行貧困大學生資助體系及其存在的問題

（一）現行的資助體系的類別

1、獎學金。

我國傳統的獎學金包括，國家提供的優秀大學生國家獎學、國家勵志獎學金，學校提供的以專業成績的優秀為考核依據的專業獎學金，以及一些大型企業專門為特定學校的特定專業所提供的專業獎學金，但是獎學金考核鑒定標準往往以品學兼優的學生為對象，真正的貧困生能獲得該類獎學金的人數并不多。貧困大學生一般來自己比較偏遠貧困、經濟落后的地區，在進入大學之前，所獲得教學資源十分有限，況且很多貧困大學生在求學的過程中還要不斷地勤工儉學，導致貧困大學生用在學習上的時間要少于平均水平。因此，獎學金雖然對貧困大學生有較強的吸引力，但很多貧困大學生成績卻并不樂觀，所以，獎學金并不能形成有針對性的資助方式。

2、助學金

助學金分為國家助學金和企業助學金。國家助學金是以國家財政為基礎，專門針對貧困大學生設置的一項助學基金。企業助學金是一些社會責任感較強的企業資助貧困大學生的助學基金。根據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，我國進一步提高了國家助學金的扶持力度。目前越來越多的企業參與到資助貧困大學生的過程中來，但覆蓋的學校及貧困大學生的人數依然十分有限。

3、勤工儉學

勤工儉學是指利用學習之余的時間參加社會實踐，是貧困的大學生維持生計的一種方式。對于貧困大學生而言，勤工儉學的優勢在于，一方面能夠通過自己的勞動獲得相應的報酬，一方面在獲得報酬的同時還能參與社會實踐，提升自身的社會生存能力，早點適應社會環境，相對于助學金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學作用扶持貧困大學生的一種方式，目前已經普遍的受到社會的認可及支持。

4、助學貸款

助學貸款是各級金融機構相應黨和政府號召，在充分發揮社會主義市場經濟的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學生資助體系的一種重要手段。助學貸款以金融機構為主體，在政府部門的宏觀指導下，政府、銀行、學校共同協作，專門扶持高職院校貧困大學生的銀行有條件免息貸款。針對貧困大學生的特殊情況，借款學生無須擔保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請到貸款。現行的助學貸款分為兩種：高校助學貸款和生源地貸款。湖南高校助學貸款由高校經辦，金融機構發放；生源地信用貸款則由縣（市、區）資助機構經辦，由國家開發銀行發放。

（二）現行資助體系中存在的問題

1、助學評選機制僵化

目前高職院校已經初步建立了較為完善的助學體系，但此種助學體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經過班級民主評議，通過投票的方式決定將助學金的分發。這種形式的評選導致平時人際關系不太好以及成績較差的貧困大學生少有機會獲得助學金的機會；其二，有的高職院校的在助學金評比過程中，完全忽視了評選的作用，助學金分發決定權在班級輔導員或者某些領導的手中，這樣，缺乏有效地監督機制，不能將國家的政策根本的落實下來，甚至有的輔導員收受學生賄賂，但助學金名額留給行賄的學生，助長了歪風邪氣；其三，在助學金的評選過程中，需要貧困大學生上臺陳述自己的家庭困難，有的貧困大學生受到自尊心的驅使，寧愿放棄評選的機會。

2、難以形成科學的貧困生鑒定標準

貧困大學生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學生回原籍開村級、鄉（鎮）級、縣級的三級貧困生證明，學校依據貧困生證明作為自主貧困大學生的依據。這種方式確實節省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級以下民政部門在開出貧困生證明時，很少會細究該生的家庭確切情況，導致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級民主評選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優惠政策。

3、助學力量有限

大眾化的大學教育導致大學人數急劇膨脹，貧困大學生的基數也急劇增加。目前，我國的教育投入相對增多，但是在人數增多的情況下，國家在對貧困大學生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學生助學金額的相對匱乏。品學兼優的大學生占據了獎學金的大部分江山，高職院校的貧困大學生在獎學金的競爭上處于先天的弱勢地位，而助學金的覆蓋面及力度相對較小。

4、部分貧苦大學生依賴資助的思想嚴重

一部分高職院校的貧困大學生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這一部分大學生雖然家庭貧困，但由于在過去的學習和生活中，他們不用從事力所能及的家務勞動，不會分擔家庭的負擔，因此，將國家對其的扶持視為理所當然，不懂得自身的造血，這樣的結果就是雖然他們最終完成了大學學業，也因為缺乏自力更生以及社會的適應性，而不能在進入社會后獲得良好的發展機會。這會社會的穩定買下了隱患。

三、解決高職院校大學生資助體系存在問題的對策

（一）完善資助機制

為提高助學工作的成效，有必要建立健全相關的工作機制。

首先，完善高職院校貧困大學生評選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優惠政策。一方面建立相關的監督機制，讓不誠信的大學生無法獲得評選資格，使在助學金評選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進行大學生的誠信教育，使某些大學生自覺認識到錯誤。其次，造血勝于輸血，在不斷完善高職院校貧困大學生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優質的勤工儉學的崗位，使一部分大學生通過自己的努力，獲得相應的資助，而不是完全依賴政府的扶持。

（二）形成科學完備的貧困生鑒定標準

高職院校的貧困大學生的鑒定其實并不困難。第一，各個地區要建立統一的貧困生鑒定標準，根據標準確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據該標準，而應該結合實際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應該掌握在某一個人的手中。第二，高職院校和縣級以下民政不分要相互協調、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學生的任務。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會同其他部門，調查該生家庭的實際情況。另外，高校也不能僅僅依據貧困生證明而分發助學金，而應該實際調查該生在學校的消費情況，做出準確合理的判斷。

（三）拓展助學渠道

有必要通過拓展助學渠道的方式，增加貧困助學的力度，從而將高職院校貧困大學生的資助面進一步擴大，幫助到更多地貧困大學生。首先，國家財政有必要進一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業助學的比例。有責任感的企業眾多，之所以企業在助學上的投入較少，一是因為我國目前缺乏相關法律，規范企業助學行為，企業助學資金缺乏規范的財務審計，這讓企業擔心助學基金無法流入到貧困大學生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業脫節比較嚴重，有的企業擔心自己的投入并不會獲得相應的回報。

四、結論

我國在面向高職院校貧困大學生的資助工作中，取得了很大的成績，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結經驗，不斷完善助學體系和機制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學生獲得公平的教育機會，這對于穩定大局具有重要的意義。

基金項目：湖南省高校思想政治教育研究會立項課題“完善貧困高職大學生資助體系的研究”（課題編號：SZ11229）階段性成果

參考文獻：

[1]盧若艷.高校貧困生資助體系的困境和思考[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2007.3.

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摘要：隨著國家不斷加大高校教育投入，相應的獎勵資助資金投入也不斷加大，作為國家家庭經濟困難學生資助體系中重要項目的國家勵志獎學金不斷受到重視。此外，當前高校大學生的自我意識、維權意識和公平思想較為強烈，對國家勵志獎學金評定工作的要求不斷提高，這就促使高校資助工作者要不斷優化評定流程，做到精準獎勵和資助。本文將從國家勵志獎學金評定流程的角度，梳理、分析其中存在的問題，并提出相應的改進意見和對策。

關鍵詞 ：國家勵志獎學金：評定：對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673- 2596（2015) 08- 0253- 03

為了切實解決家庭經濟困難大學生的就學問題，優化當前教育資源分配，維護教育公平，國家于2007年頒布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，從而建立了國家層面的獎、貸、助、補、減”相結合的多渠道獎勵資助體系。此政策對國家層面的獎助學金也作了明確規定，其中規定高校獎助學金主要有三種類型，分別為國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。其中，國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立獎助資金，中央部門所屬高校的獎助資金由中央負擔，地方高校的獎助資金根據各地財力及生源狀況由中央和地方根據情況按比例分擔。國家勵志獎學金獎勵標準為每人每年5000元，要求覆蓋面達到全國高校在校生的3%，用于資助品學兼優的家庭經濟困難的在校二年級以上（含二年級）大學生。

一、高校國家勵志獎學金評定過程中存在的問題

高校國家勵志獎學金的評定往往涉及以下流程：申請條件的確定及細化、政策宣傳與學生申請、評審及公示、獎金發放及監督、宣傳教育等，以上各項流程在高校實際操作過程中往往因為申請條件的寬泛化、家庭經濟困難學生難以認定等因素而出現各種各樣的問題，這些問題直接影響了整個評定工作的開展，影響了獎勵資助能否真正發給品學兼優的家庭經濟困難大學生。

（一）基本申請條件過于寬泛，難以合理量化

2007年國家財政部、教育部印發的關于《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》《以下簡稱暫行辦法）的通知中，明確規定國家勵志獎學金的基本申請條件為以下五條（ 1）熱愛社會主義祖國，擁護黨的領導(2)遵守國家憲法和法律，遵守學校規章制度）（3）誠實守信，道德品質優良(4）學生在校期間學習成績優秀(5）學生家庭經濟困難，生活儉樸。從以上申請條件可以看出，表述的比較籠統，難以合理量化后用于實際操作。各高校往往也是根據學校的實際情況作出具體規定或者增加附加條件。高校各自的具體規定和附加條件往往不盡相同，其中不乏難以量化，甚至是不可量化的條件規定，這也就導致了各高校間的評定標準不統一

筆者所在高校在后兩個基本申請條件上細化了規定：必須是當年被認定為家庭經濟困難的學生（簡稱貧困生）并獲得上一學年度校內二等獎學金以上的學生，才有資格申請國家勵志獎學金。在評審時，學生未犯受到校紀校規處理的過錯一般都不會一票否決。從這里可以看出，國家勵志獎學金的評定就變成了貧困生之間的“博弈”。而實際情況是，當前高校家庭經濟困難學生的認定更是困難重重，難以科學合理地實施，難以精準認定，從而難以確保國家勵志獎學金的有效評審。

（二）國家勵志獎學金評比下的貧困生認定，充滿“博弈”

國家勵志獎學金暫行辦法中規定的基本條件的第五條：家庭經濟困難，生活儉樸，針對這個條件高校一般為了明確化，就直接規定申請的學生是被認定為家庭經濟困難的學生。為了促使高校認真做好高等學校家庭經濟困難學生的認定工作，公開、公平、公正、合理地分配國家的資助資源。教育部、財政部在2007年聯合了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》（以下簡稱指導意見）。其中闡明，家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。指導意見要求各高校在家庭經濟困難學生認定工作中一定要實事求是，確定合理標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合的原則，并詳細規定了從學校、院系）到年級專業）的三級認定程序和組織。學校成立學生資助工作領導小組、院系）成立認定工作組、年級或專業）成立認定評議小組。但高校在家庭經濟困難學生實際認定工作過程中，往往會出現學生來源于不同的經濟發展地區，收入標準無法統一：學生相關家庭經濟狀況證明失真嚴重：年級專業）層級的認定評議小組成員對眾多申請貧困生認定的學生日常消費支出情況無從知曉和了解等問題，從而導致貧困生認定工作開展困難，每年都會引起學生之間的矛盾沖突，暗中較勁，私下拉票等現象。

由于高校規定只有被認定為貧困生的學生才能申請國家勵志獎學金，同時導致了各個班級之間的博弈”。各班級之間為了爭奪年級內僅有的平均到各班還不到兩個的國家勵志獎學金名額，往往有意將班上成績優秀但實際家庭經濟并不困難的同學認定為貧困生，導致了班級貧困生認定的失真，這也是國家勵志獎學金名額按專業排名分配的弊端。又如，在貧困生認定過程中，家庭經濟一般困難和不困難的界定難度大，有些班級甚至用抓閹來決定資助人選，實在令人匪夷所思。

（三）國家勵志獎學金的使用缺乏監督，激勵效果甚微

國家對勵志獎學金的發放、管理與監督作了明確規定，同時要求對勵志獎學金在財務制度上實行分賬核算，做到專款專用，各級單位、各高校不得以任何理由截留、擠占或挪用。同時要求各高校必須于每年的11月30日之前將國家勵志獎學金一次性發放給獲獎學生，并記入該學生的在校學籍檔案。高校對國家勵志獎學金一般都會及時發放，不截留、擠占或挪用，但對獲獎學生獎學金的使用缺乏監督和反饋。

當前國內很多高校都流行著大學生之間請客吃飯的風氣，而且是學生之間輪流坐莊。這就導致家庭經濟特別困難的學生，一旦拿了獎學金，在當前風氣之下，很難拒絕班級同學請客吃飯的要求。難以拒絕的關鍵還在于大學里很多評獎評優都需要班級民主評議或投票，人際關系不好的學生將會很吃虧。國家勵志獎學金本應是用來獎勵和資助那些學習成績優秀且家庭經濟貧困的學生完成學業的，若獎學金被用來請客吃飯就削弱了其激勵和資助作用。勵志獎學金的不當用途還表現在諸如：用獎學金購買高檔電子產品，購買昂貴服飾，外出旅游等。

此外，高校對獲得國家勵志獎學金學生的宣傳、報導不夠，正面宣傳引導不足，導致國家勵志獎學金對獲獎者本人以及其他學生的激勵、引導作用發揮不足。榜樣的作用是無窮的，對獲獎學生的宣傳、報導，既是對他們獲得國家勵志獎學金的肯定和鼓舞，更是對其他同學的激勵和引導，有利于大學生良好學風，以及班級積極向上班風的形成。

二、國家勵志獎學金評定過程中存在問題的對策思考

國家勵志獎學金評定工作涉及的問題往往與其評定流程密切相關，本文針對以上闡述的高校評定過程中存在的問題提出相應的對策，以期帶來一些思考。

（一）構建定性指標和定量指標相結合的認定指標體系

高校對國家勵志獎學金的評定不能僅僅依靠暫行辦法中寬泛的基本申請條件的規定，而應該根據學校自身的特點、所擁有的名額、學生家庭總體經濟狀況等因素統一設置定性指標和定量指標相統一的科學指標體系。通常所講的定性指標，是指無法直接量化而需要對評價目標或對象進行客觀描述或分析以反映評價結果的指標：定量指標是指可以用數字準確定義、精確衡量并能設定相應目標的考核指標。

高校要建立定性指標與定量指標相結合的認定指標體系，并根據每年的認定情況的反饋和調查，不斷改善指標設計的科學化、合理化和系統化。定量指標的構建相對容易，但對申請學生個人誠信、道德品質、遵守校紀校規情況等設定定性指標時，調研不足、操作不好往往會引發很多的矛盾和沖突。有些高校針對這些情況，往往設置一票否決制的定性指標，從而導致學生間的打小報告、告密等情況的發生，惡化了班風、宿舍風氣，影響了學生間的基本信任關系。因而，高校在設定一票否決制的定性指標時應當慎重，同時應當建立相應的申訴機制，不能一次判定就不允許學生申辯。

（二）夯實貧困生認定基礎，提高認定工作的質量和水平

夯實貧困生認定的基礎主要是加強與貧困生認定工作流程中各個環節密切相關部分的基礎工作。一是要從新生入校以后，系統性地開展思想道德素質教育，特別是誠信教育、責任意識教育以及自立自強教育。同時，輔導員要加強班級管理，培訓好、管理好、使用好班級學生干部，營造良好的班風、學風，增強班級凝聚力：二是要加強學生家庭經濟狀況信息庫的建設，建立信息化的貧困生檔案，并保證與學生家庭經濟狀況密切相關的各類信息的及時更新，例如：學生家庭收入情況，子女上學情況，家庭成員生病、意外傷害事故等情況：三是要加強班級評議認定小組的選拔和使用。輔導員、班主任應當積極參加班級貧困生認定會議，積極引導學生公開、公平、公正地認定出班級家庭經濟困難學生。另外，在實際操作過程中，應當推行回避制度：申請貧困生認定的學生不得參與班級民主評議投票：以宿舍為單位選拔班級民主評議認定小組成員，成員的選拔由全班學生投票選出，從而保證小組成員來源的廣泛性、代表性，確保公平、公正。

提高貧困生認定工作的質量和水平，還應將貧困生認定結果公示作為一項重要程序認真執行．發揮公示的民主監督及反饋作用。根據實際情況，避免公示對貧困生的自卑心理產生刺激和消極影響，公示應當在班級內進行。因為，當前高校通常使用的四級貧困生認定層次中，班級民主評議是最關鍵也是最重要的一級，其他各級只是在此基礎上進行審核和監督。另外，也只有班級同學之間才會對申請貧困生認定學生的實際家庭經濟狀況、日常消費等情況有直接觀察和較深入的了解。此外，國家勵志獎學金名額的分配必須避免班級之間為了爭取名額而刻意制造假貧困生”的現象，名額應當下放到班級，避免此類情況的發生。

（三）監督國家勵志獎學金的使用，加強宣傳和教育工作

當前，高校應當建立相應的機制，防止和懲罰那些拿獎學金購買高檔電子產品、外出旅游、購買昂貴服裝等奢侈浪費行為，公開相應的舉報電話和電子郵箱，針對舉報的問題及時審查并及時反饋給舉報者，并注意對舉報者個人情況的保密，避免引起同學間關系的惡化，甚至沖突。此外，還應當教育和引導廣大學生，不應當要求班上貧困學生將自己日常維持溫飽的生活費用于請客吃飯。同時切實加強班級民主評議的公開、公平和公正，避免民主投票的綁架行為”，倒逼有機會獲獎的學生不得不、不敢不請客吃飯。

篇（5）

一、上海濟光職業技術學院在校學生的特點及學習現狀

必須要承認的是，在目前的高考招生體制下，民辦高職院校的生源質量往往是較為不理想的，甚至可以用糟糕來形容，濟光職業技術學院也不例外。通過對濟光職業技術學院10、11級學生的全面調研（主要采用問卷調查和個別訪談的方式）以及來自任課老師、輔導員對于學生的反饋、評價，我們基本達成一個共識：民辦高職的學生，在文化基礎知識、自覺學習態度、基礎文明禮儀、公共道德意識、紀律秩序觀念、行為習慣養成等方面都存在這樣或那樣的缺陷。他們對待學習的態度、學習動力、學習感受、學習期望等均不容樂觀。他們中的67%對于大學、專業期望值偏低，甚至不報希望（9.4%），有個別存在混大學的心理（3.8%）。

作為應試教育的“淘汰者“，他們普遍缺乏自信，對自己前途感到茫然，學習動力不足。我們的學生，學習習慣比較差，沒有學習興趣，學校整體的學習氛圍不強，個別班級甚至根本沒有學習氛圍，大家普遍存在厭學的心理。基本上可以得出這樣的結論：上海濟光職業技術學院在校學生學習動力不足，學習興趣缺失已經成為一個亟待解決和改觀的現實。

二、濟光職業技術學院在校學生學習動力缺失的原因分析及對策建議

我們認為，之所以造成這樣的現狀，扣除學生生源質量的問題、學生自身的問題、以及學校在軟硬件上還不能完全吸引學生意外，最為重要的原因就是激勵機制不完善，學校在這方面的重視和投入遠遠不夠。在上海民辦高職目前還不能解決招生生源質量的現有條件下，我們比較容易做到的、從某種程度上能夠解決這一問題的，恐怕還是要回歸到學習動力激勵機制上來。通過優化完善激勵機制來改善這一現狀，探索解決問題的方法和途徑。

大學生學習動力的強弱對于其學習的效果的好壞起著非常重要的作用。研究表明，通過采取一些激勵策略，更好調動大學生學習的積極性，可以提高學習的效果，充分發揮大學生的潛能。正如美國學者貝雷爾森和加里. 斯但納博士在《人類行為：科學發現成果》一書中所指出的那樣：“激勵是人類活動的一種內心狀態。”激勵的過程，實際上就是人的需求得到相應滿足的過程。

三、民辦高職大學生學習動力激勵機制的方法、途徑

基于濟光職業技術學院學生的實際特點，筆者總結了幾點適合學校實情的學習動力激勵機制的途徑、方法，以供民辦高職院校參考。

（一）完善獎學金制度，通過獎勵激勵提高大學生學習的動力。我們知道，公辦高校的獎學金主要來源于學生的學費和國家生均撥款，而對于民辦院校而言，國家生均撥款嚴重不足，學費則是最主要的收入，直接影響著學校的正常運轉，也可以說是綜合成本中最主要的收入來源。增加獎學金開支無疑意味著民辦高校要增加運營成本，這個應該不是每所民辦高校愿意做的。這也就不難理解為什么民辦高職中，很多獎學金評定僅僅是個形式，只有非常有限的獎勵。我們調研過程中，發現有些民辦高職的一二三等獎學金的金額分別只有600、400、200，基本上對于激勵大學生學習的動力沒有任何吸引力，又如何調動大家學習的熱情呢。因此，高校應加大獎學金制度的改革力度，增大獎勵面，提高獎金額和加大等級差別，拉開學生獎學金份額的差距。

（二）營造良好的學習氛圍，發揮學習激勵的合力作用。研究表明，大學生的學習是可以互相影響的。校風、班風，尤其是班級的學習氛圍，應該來講，對于學生的學習態度起著雙重性的作用。同學之間免不了情緒上和認知上的相互作用，構成了班級的整體氛圍。良好的學習氛圍，對學生的學習有促進的作用。營造良好的學習氛圍，通過學習型班集體的打造，發揮大學生學習的主動性，增強大學生學習的興趣和自信，激發大學生的學習潛能。另外，在人才培養過程中，加強大學生的職業人文素質滲透，培養大學生良好的職業適應性。在專業課程教學過程中，積極開設有關大學生學習、大學生學習方法、學習興趣等方面的指導課，定期舉辦系列學習講座、組織學習經驗交流報告會、學習俱樂部、學習沙龍等活動，引發大學生對所學課程及自身專業的興趣和關注度，自覺完善學習心理品質，激發學習動力。

（三）加強在校學生的職業生涯規劃，引導正確認識自我。大學生的職業生涯規劃教育，在一定程度上對于大學生學習動力的激勵，起著一定的正相關作用，因此對于提高大學生的學習動力具有積極的意義。通過系統、規范的職業生涯規劃和職業素質拓展訓練，在很大程度上可以幫助大學生在校期間了解個人的實踐能力、學習興趣和職業價值觀，在充分肯定自身優勢的基礎上發現自己在知識、能力和素質上的不足，從而調動大學生自我完善的愿望，引導正確認識自我。

通過制定合理可行的生涯目標和職業理想目標，促使大學生去規劃自己的學習和實踐，并為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備，使大學生的學習具有明確的努力方向。

為此，學校應努力將職業生涯規劃的理念貫穿于大學教育的全過程，滲透于大學教育的各個學科，增強大學生的學習動力。

參考文獻

[1] 趙經.大學生學習動機激勵機制的探討[J].交通高教研究，1999（S1）.

篇（6）

姓名： 尼娜

學院： 經濟管理學院

班級： 信管1201

民族： 蒙古族

政治面貌： 共青團員

愛好： 舞蹈、閱讀

人生格言： 合理安排時間，就等于節約時間

尼娜

所獲榮譽

2011-2012學年：

十佳主持

2012-2013學年：

乒乓球新生杯女子組第二名

2013-2014學年：

人民三等獎學金

優秀志愿者

交誼舞大賽拉丁兩項甲組新人第三名

人民二等獎學金

北京大體協第四屆摩登兩項第三名、女子集體舞多項第一名

英語口語大賽優秀獎

"12·9"演講比賽第三名

2014-2015學年：

人民二等獎學金

北京市大體協第五屆拉丁四項第二名等多項榮譽

入圍首都大學生創新與專利"金獎"選拔

昌平三校杯乒乓球賽女子雙打第一名

北京化工大學優秀團員

新疆少數民族綜合優異獎

國家勵志獎學金

個人經歷

大一、大二期間，她主動申請成為乒乓球協會人力資源部部長，為協會爭取外部宣傳資源，提升了人際交往能力。同時，她積極參與各項乒乓球比賽，在比賽中磨練自己，提升技藝；此外，她還是校國標舞團的成員，在保證正常學習時間及課堂出勤的前提下，堅持每周參加舞團訓練，并代表學校和個人參與了多場文藝匯演及比賽。廣泛的愛好并沒有影響到她的正常學習與生活，對于課余時間的合理安排，使她能夠不斷充實自己，受益良多。

在班級，她擔任宣傳委員，積極組織班級同學參與各項校內、校外活動，并且協助班委總結材料，在班級評選活動中獲得"優秀班集體"榮譽稱號；在校學生會，她擔任辦公室副部長，不僅在完成本職工作的過程中得到鍛煉，也增強了集體榮譽感與責任感，結識了更多志同道合的新朋友，一起努力實現目標，共同成長。同時，她積極參與多項學科競賽及公益活動，累計志愿服務時間長達三百小時，曾去往信心小學支教、擔任坦克博物館解說員、參與關愛孤獨癥兒童活動等。在志愿服務中主動幫助他人，以自己的熱情感染他人，在奉獻中得到快樂。

篇（7）

一、引言

21世紀，經濟與科技的飛速發展讓人們意識到全球化競爭時代已經到來。在這樣一個時代里，人力資源的獨特性已成為組織重要的核心競爭力。越來越多的企業管理者在長期的經營管理實踐中逐步總結出：與人力資本和社會資本相比，員工良好的心理素質、飽滿的精神狀態和積極的工作態度等心理資本，不但是企業產生高績效的重要源泉，也是企業競爭優勢的又一來源。美國管理學會前主席Luthans教授指出，企業的競爭優勢從何而來，不是財力，不是技術，而是人。人的潛能是無限的，而其根源在于人的心理資本。哈佛大學的一項研究同樣顯示：成功、成就85%歸于情緒智力，而僅有l5%是由于專門技術。Luthans等通過對422位中國員工的實證研究探討了心理資本與他們工作績效之間的關系，結果表明，希望、樂觀和堅韌性合并而成的心理資本與他們的工作績效正相關，與員工的績效工資也是正相關。另外，Luthans等的分組實驗與效用分析證明了心理資本的增加能給企業帶來效益優勢。比如，心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來1000多萬美元的收益。所有這些都說明，心理資本能幫助企業培育競爭優勢。因此，如何獲取、開發和利用員工的心理資本，全面提高組織人力資源的質量和投資收益，進而使組織獲得競爭優勢，已經成為組織人力資源管理面臨的重要問題。

從我國目前的教育發展水平來看，高等教育已經從精英教育轉向大眾教育，高知識水平層次人才越來越多，近幾年高校畢業生人數不斷創下新高，據統計2010年我國大學生畢業生超過630萬，2011年660萬，2012年應屆大學畢業生超過680萬。面對如此多接受過高等教育的當代大學生，知識儲備、工作技能等這些傳統的競爭優勢已經成為市場選拔人才的有限標準。據調查，目前企業傳統的人才挑選標準已經發生了變化，與傳統企業重視員工的學歷與經驗相比，越來越多的企業管理者更傾向于考查員工的心理資本與情緒智力，以幫助企業提高競爭力。以上研究的結果在一定程度上說明，高校不僅應該重視人力資本（智力、技能）的培養與開發，還應該開始關注心理資本的研究、開發和培育。我國高校作為為社會主義現代化建設輸送預備勞動者的重要陣地，順應社會對大學生提出的新需求，樹立現代人力資源管理與開發的理念，積極培育大學生心理資本，是關系到增強人才核心競爭力的重要問題。

二、心理資本概述

心理資本這一概念最早源于西方，出現在管理學、經濟學和社會學等相關文獻里。其理論基礎主要有人力資本理論、社會資本理論和積極心理學與積極組織行為學理論。縱觀相關學者研究結果表明，對心理資本這一概念界定，可以大致分為三類，分別是類特征論、類狀態論和綜合論。類特征論代表人物有經濟學家Goldsmith，Veum和Darity，他們認為，心理資本是影響個人工作效率的個性人格特征。類狀態論把心理資本定義為個體通過學習等途徑獲得的具有耐久性和穩定性的心理內在基礎構架或影響個體行為的人格特征。這一觀點強調，心理資本的典型特征是穩定性與持久性，如同其他人格特質一樣對個體行為影響是深刻的。類似理論從積極心理學角度去考慮，強調心理資本是一種積極心理狀態。這種積極心理狀態可以影響個體的工作行為和工作績效。這一觀點最突出的代表人物是Luthans F，他認為心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理發展狀態，主要包括四個方面的內容：第一，自我效能水平較高（即充滿自信）。在面對充滿挑戰性的工作時，有信心并能付出必要的努力來獲得成功。第二，樂觀。對現在和未來的成功做積極歸因。第三，希望。對目標鍥而不舍，為了取得成功在必要時能調整實現目標的途徑。第四，韌性。當遇到問題和身處困境時，能夠持之以恒，迅速復原并采取迂回途徑以取得成功。目前在國內比較贊同這一觀點，李超平翻譯Luthans F等的著作，促使了這一觀點在國內得到了很好的沿用。Luthans等人還強調了心理資本具有可以測量、無限開發和能夠管理等特性，所以相對于資金、技術等有形資本，隱性的心理資本具有無限的升值空間。綜合論的觀點認為應該將前兩種觀點加以綜合進行分析，認為心理資本既有人格特征的相對穩定性，同時并非難以改變的，它是可以通過訓練而獲得的品質，從而達到提高工作能力的目的。

根據以上分析，心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，其構成部分自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性是通常意義上作為積極性、主動性、自律意識、自我超越等優秀品質的一個核心心理因素；它是人行為的基礎，在很大程度上決定了人對外界的刺激所做出的反應以及反應的結果，影響到人的工作效率、潛能開發以及社會適應狀況。雖然心理資本的概念源于西方，但國內大部分學者在Luthans F等人的觀點的基礎上積極展開了進一步的研究，擺脫了西方管理學和經濟學的束縛，正在積極探討這一理論在教育領域的應用。

三、實證研究

本研究主要使用統計分析軟件SPSS11.5進行數據統計和分析。在大學生心理資本現狀分析和問卷驗證中，主要采用描述性數據統計、信度分析、效度分析、相關分析、T檢驗、方差分析等方法。

1.數據收集

研究對象為上海、四川和重慶三地的幾所重點高校的大學生，通過網絡和實地發放問卷等形勢進行調研。問卷的設計是圍繞了解大學生心理資本一般水平和存在的問題。在參考大量相關文獻后，設計出包含兩個主體的調查問卷。第一部分為被訪者的基本信息，包括性別、年級、專業、是否獲獎學金和是否擔任學生干部。第二部分為心理資本水平測量，共設34個問題，采用李克特的5分制量表，根據學生實際情況與問卷描述內容一致程度打分，1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示完全符合。

目前關于心理資本的結構維度沒有統一的定論，因此在參考了大量文獻后，再根據本次研究的目的，將大學生心理資本定義為：能夠導致大學生個體積極行為的具備可開發性、可測性和相對穩定性的積極心理因素。采用自我效能、希望、樂觀和韌性四大因子為主結構，同時引入了感恩這個維度來編制問卷（此處對感恩做個解釋：感恩即對別人所給的幫助表示感謝的意識和態度）。

2.問卷的信度和效度分析

（1）信度分析

本研究主要采用內部一致性信度（Cronbach'α系數）來檢驗大學生心理資本問卷的信度，結果如表1所示。問卷的總體和各維度的Cronbach’α系數值都大于0.80，內部一致性好。

（2）效度分析

本研究的問卷效度主要以內容效度和結構效度來檢驗。

在問卷編制上，各維度的項目都是參照國內外大量相關研究成果而選取的，其中借鑒了不少較為成熟的測量工具。因此，問卷具有較好的內容效度。

結構效度檢驗采用因子分析法。在進行因子分析時，對本研究的34個項目進行KMO檢驗，得出KMO=0.952，說明其非常適合因子分析。本研究的34個項目，經主成份分析法抽取因素，并進行正交旋轉，得到五個因素。結果發現，大部分變量都分別在某個因子上有較高的負荷值，說明問卷效度較高。

3.大學生心理資本的一般現狀研究

此次研究共發放問卷240份，回收225份，回收率93.75%，其中有效問卷206份，有效率為91.56%。樣本基本情況如表2所示。

在回收的有效問卷中，男女比例相差不大，學生所在年級從大一到大四都有一定的樣本數量，利于我們后期數據分析；在專業方面，工科學生占一半以上。有一半的同學在大學期間獲得過獎學金，超60%的同學擔任過學生干部。

4.大學生心理資本的基本特點

從圖1可以看出，參與此次調研的大學生的心理資本總均分的平均分為3.5，高于一般水平（3.0分）。其中，絕大部分大學生的心理資本總均分在3.0（一般水平）以上，大部分大學生的心理資本總均分在3.0-4.0（中偏上水平）之間，但仍有少數同學心理資本水平偏低（總均分在1.0-2.0之間），總體趨勢比較理想。

大學生心理資本總體與各維度的均值和標準差如表3所示，總體與各維度的均分都在一般水平（3.0分）以上，其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393），其余維度得分從高到低依次為自我效能、樂觀和韌性。

5.大學生心理資本的差異研究

（1）大學生心理資本的性別差異

對問卷總體及各維度在性別變量上進行均值比較檢驗，結果如表4所示。因為只有感恩維度的雙尾概率P（分別為0.034和0.027）都小于顯著性水平0.05，故在性別變量上，只有感恩一個維度達到顯著性差異。且女生的感恩均值為4.040，男生的感恩均值為3.766，因而女生的感恩意識強于男生。這一結果表明，女生一般比男生更懂得感恩，對幫助過自己的人更知道知恩圖報。

（2）大學生心理資本在獎學金、擔任學干變量上的差異

對問卷總體及各維度在獎學金和擔任學干變量上進行均值比較檢驗，結果如表5所示。在獎學金變量上，因為總體和希望的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和希望維度上達到顯著性差異，且從表6可以看出，獲得獎學金的學生的心理資本水平高于未獲得獎學金的以及在希望維度上獲得獎學金的水平高于未獲得獎學金的；在學生干部變量上，因為總體和各維度的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和各維度上都達到顯著差異，且從表7可以發現，擔任過學生干部的總體心理資本水平和各維度水平均高于未擔任過學生干部的同學。

在獎學金變量上，獲得獎學金的學生在希望維度上強于未獲得獎學金的學生，這個結論也得到了國外的相關研究結論的支持——希望與學業成就呈正相關。在學生干部變量上，擔任過學生干部的學生在自我效能、希望、樂觀、韌性和感恩維度上都高于未擔任過學生干部的學生，說明這些維度與大學生的組織領導能力呈正相關，心理資本水平高的學生有著較好的組織領導能力。

（3）大學生心理資本的年級差異

對大一到大四各年級的心理資本總體與各維度進行單因子方差分析，結果如表8所示。

結果顯示，因為心理資本總體和各維度的概率P均大于顯著水平0.05，故心理資本總體和各維度在年級上均無顯著差異。結果說明，大學生心理資本水平不會隨著年級的變化而改變。

（4）大學生心理資本的專業差異

對不同專業的學生的心理資本總體和各維度進行單因子方差分析，結果如表9所示。

結果顯示，只有感恩維度的概率值P=0.016小于顯著水平0.05，故感恩維度在專業上顯著差異，總體和其他維度均不存在顯著差異。由于樣本中各專業的人數差異較大，故采用適合不等組樣本的Scheffe多重比較法，結果顯示感恩維度在專業上有顯著差異。如表10所示，文商科的學生的感恩得分偏高，可能是由于文商科學生的情商比理工科學生高，所以更加懂得感恩，懂得回報。

四、研究結論

通過問卷調研和數據分析，我們可以得出以下結論：

第一，本次研究所編制和采用的問卷具有較好的信度和效度，可以作為一般大學生心理資本研究使用。

第二，總體來說，大學生心理資本水平高于一般水平，總體趨勢良好。其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393）。得到這個結果可能有以下原因：本問卷的測試題目全部是測量大學生積極品質的，因此不排除被試者在作答時朝著社會的期望來作答。此外，本次調研的被試基本上來自重點大學，他們的整體素質可能高于平均水平。

第三，大學生心理資本差異研究表明：在性別變量上，女生的感恩意識高于男生；在獎學金變量上，獲得過獎學金的學生在心理資本總體和希望維度上的水平高于沒有獲得過獎學金的學生；在擔任學生干部變量上，擔任過學生干部的學生在心理資本總體和各維度上的水平均高于未擔任過的學生；在年級變量上，大學生心理資本的總體和各維度均與年級無顯著差異；在專業變量上，文商科學生的感恩意識明顯高于其他專業學生；在學習成績變量上，成績較好的學生在心理資本總體和各維度上的水平均高于成績較差的學生。

五、大學生心理資本干預路徑

對大學生心理資本進行干預，首先就要了解大學生心理資本的一般狀況。從本次研究中不難發現，大學生心理資本各維度中，感恩得分相對較高，因此下面將從積極心理學的角度對其余四個維度，即希望、自我效能、韌性和樂觀提出心理資本的干預路徑。

1.希望

由于希望可以受到目標、路徑和動因的影響，所以首先要幫助學生樹立目標，明確方向，提升他們對學習、生活以及未來的信心和希望。可以通過三個環節來完成。首先，使大學生練習制定對學習或社團工作有明確個人意義、合理的挑戰性和清晰的時間起點與終點的相關目標；為實現目標制定多條達成路徑；最后，確定有哪些需要克服的障礙，制定相應的計劃來克服這些障礙，并去努力實現計劃，將計劃變成現實。在他們完成計劃以后，接受來自群體的反饋，告訴他們還有哪些可供選擇的路徑以及在完成計劃過程中可能會遇到的其它障礙。通過這個練習可以增強他們制定路徑、鑒別障礙、制定計劃克服障礙的能力，削弱障礙對動因的負面影響，使大學生實現目標的希望在很大程度上得到強化，從而為其它三個維度的訓練奠定良好的心理基礎。

2.自我效能

自我效能感是個體認為自己是否能夠完成某種活動以及能夠在什么水平上完成該行為的積極信念、判斷或主體的自我感受。如果能夠將個體以前認為做不到的事情在群體的幫助下完成，能夠有效改變個體對自我能力的判斷從而增強自我效能感。因而，體驗成功是開發大學生自我效能感的有效方法。例如，可以通過以學生設定的個人短期發展目標為基礎，引導學生分解目標，再使其對各個子目標及其實現方法進行描述，接受群體的提問和質疑，最終得出最佳實施方案，并在群體的幫助下完成目標，以強化其成功體驗，享受成功的喜悅，鼓勵他們通過互相交流的方式分享成功的經驗。并運用喚醒和說服的技巧來調動學生的積極情緒，使每個大學生相信只要目標明確、計劃得當、充分調動資源、行動積極，就一定能夠出現情緒覺醒，將“不可能”變為“可能”，從而建立和提高他們制定并實施合理計劃以達成預定目標的信心。

3.樂觀

研究表明，歸因方式是影響大學生對未來事件樂觀或悲觀理解的重要因子，個體的歸因方式越樂觀，越傾向于將消極事件產生的原因歸為他人的、暫時性、局部性原因。因此，從歸因方式上訓練大學生的樂觀精神是一個值得探討的路徑。培育樂觀歸因的路徑是學會重新解釋和接受曾經的錯誤、挫折甚至是失敗。首先，讓他們列舉錯誤、挫折和失敗的種種事件，并盡可能完整列舉其歸因。然后讓群體幫助個體將消極的持久性、整體性的歸因轉換為積極的暫時性、局部性的歸因，從而提升他們的自尊，增加其對外部環境的控制力。例如，對人際交往中缺乏自信的歸因，如果其認為主要原因是自己性格使然或者是無能的表現，群體則可以幫助其將歸因轉換為缺乏一定的社交經驗及技巧，缺少鍛煉的機會，從而幫助他們進入解決問題程序，明確可以通過什么路徑來實現成功，提升他們對積極結果的預期，而不是陷入無助和無力的悲觀中，從而提升樂觀水平。

4.韌性

韌性的開發可以培養學生在逆境中求生存求發展的能力，鍛煉其堅忍不拔的意志品質。具有堅韌品質的學生更能接受挑戰，勇于獨自面對逆境，能夠堅定不移地為目標的實現而奮斗。所以在這一過程中，首先要引導學生客觀地識別、預測自己學習、工作及生活中遇到的或可能會遇到的困難和挫折，識別哪些是影響自己成功的障礙。其次，幫助他們分析可以解決問題的方案，如啟發大學生思考可以利用自己的哪些優勢資源來避免障礙或阻止障礙嚴重化，并將這些優勢資源列出來，如天賦、技能和社會網絡。這個過程可以使學生認識到自己在面對逆境時的想法與感受（比如自信或絕望等），進行批判性反思，并在評估克服障礙的資源和方法的基礎上選擇更有效的辦法。不斷地重復這樣的過程，將會對學生產生積極影響，最終達到目標。

對大學生心理資本四個維度的干預是層層遞進的關系。大學生較高的自我效能感能為積極預期奠定基礎，當有較高自我效能感的學生自信能夠識別障礙并通過制定計劃、以堅韌的意志來克服它時，他們實現目標的希望就會增強。特別是明確了可以通過什么路徑來實現成功，以及了解了應該如何克服障礙，就能提升他們對積極結果的預期，從而提升樂觀水平。

只有懂得感恩，同時又具備自信、希望、樂觀和堅韌品質的人，未來才能成為組織需要的人才，才能懂得如何因地制宜地將知識和技能發揮到最大限度，最終走向成功。

參考文獻：

[1]（美）Fred Luthans，Caroiyn，Youssef，BruceJ，Avolio著，李超平譯.心理資本——打造人的競爭優勢[M].北京：中國輕工業出版社，2008

[2]Luthans F B，Avolio B J，Walumbwa F O，Li Weixing.The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with performance[J].Management and Organization Review，2005，1（2）

[3]田喜洲.從人力資本、社會資本到心理資本——人力資源管理的新取向[J].商業研究，2009，1

[4]孫宏.讓員工心理資本增值[J].人力資源，2009，11

[5]田喜洲.我國企業員工心理資本結構研究[J].中國地質大學，2009，1

[6]王雁飛，朱瑜.心理資本理論與相關研究進展[J].外國經濟與管理，2007，29（5）

篇（8）

1.高校評優評獎工作應起到的作用

1.1評優評獎工作應起到激勵學生的作用

從評優評獎目的來看，評優評獎是為表彰和鼓勵優秀學生的一種精神和物質上的獎勵，因此，其設應該起到激勵學生，促進學生發展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當，便會對學生產生消極負面的影響，挫傷落選同學的自尊心，使一些未評選上的學生產生低期望效應，自暴自棄，認為反正自己與獎項無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。

從激勵心理來看，各獎項的設立和評選對經濟上尚未獨立的大學生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負擔。根據大學生的這一心理，我們應該多思考如何增強該項工作的教育激勵效應，讓其真正達到激勵大學生的作用。

1.2促進學生自我反省和自我完善

根據評優評獎的規則標準以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進學生自身不斷反省，不斷進步。在評選過程中，學生認真對照評選標準，進行自我總結，通過認識到自己的優點和不足，努力完善自己。這樣，評優評獎便能起到調動學生積極性，促進了學生綜合素質提高，并促進良好學風校風形成的作用。

1.3引導和促進學生正確價值觀的形成

整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進行評選，讓學生從中學習公正客觀的態度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學會通過自己的努力爭取榮譽，從而促進學生優良品德的發展。通過評選，讓學生明確學校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學生明白，社會需要和認可的優秀人才所應具備的素質，從而調整自己的價值觀，朝著這個目標和方向去完善自己。

2.高校評優評獎工作的現狀與存在問題

2.1學生重復獲獎問題突出、獲獎面受限

盡管社會和高校對大學生設定了各種不同類型的獎勵，如優秀學生獎學金、三好學生、伍達觀獎學金等，但這些名目繁多的獎學金都是在學生學習成績良好的基礎上評選，學習成績似乎成為了評選的唯一重要的標準，尤其是一些獎勵金額較高的獎項，嚴格設定學習成績，而學生成績在一定時間內是具有穩定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學生重復獲得各種獎學金，而其他學生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優工作中沒有明確規定不得重復評選，有的學生就堅決要求兼得獎項，從而導致在同學之間產生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優評獎工作看似激勵表彰了優秀的學生，卻在本質上使得學生忽略了為人處世、集體利益、關心他人的優良品德，也使學生產生較強的利益心，這樣的結果違背了評優評獎的初衷，而這些問題將對學生今后步入社會都將產生深遠的影響。

2.2評優評獎標準單一，導致學生單一價值觀

在評選過程中，評優評獎的標準過于看重學生成績，這就導致一些學生眼里只有學習成績和獎學金，放棄參加課外活動的機會，放棄與人溝通和交流的機會，也放棄了培養自己綜合能力的機會，一心只讀圣賢書，認為只有學習成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標準，這與社會多元化的評判標準和需要是不相符合的，如果學生沒有認識清楚這些問題，那么當他們走向社會時往往會很受挫。

2.3評優評獎機制不健全，影響評優結果不全面

評優評獎標準應全面考慮學生在學校里的各項表現，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內務情況、綜合學習以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學生系統只能反映學生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導致在評選過程中評選標準單一的現象，雖然我們一再強調綜合考慮，但因為沒有監督機制，因此，無法實現真正的“綜合”評判，主要還是看學習成績，這使得該項工作的結果導向有失偏頗，無法達到真正促進學生全面發展的目的。

3.評優評獎工作中的教育激勵策略與方法

3.1全員激勵，限制重復獲獎，擴大學生獲獎面

評優評獎決不僅僅只是個別人或少數人的事，而是全體學生的大事。對學生的評價除了自身的評價外，還應充分考慮同學老師的意見，從多方面和多角度對學生做出評價，在評比過程中，充分發揮每一個學生的主觀能動性，激勵優秀學生，鼓勵后進學生。

根據“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應該明確規定學生獲獎的次數或者金額，讓更多符合條件的學生也得到相應獎項，進一步擴大獲獎面，這樣做可以讓學生不一味地盯著獎學金而忽視個人其他方面的發展，也培養了學生為別人著想，為集體著想的優良品德。

3.2評優標準多元化，與社會需要相結合，幫助學生確立正確的價值導向

學生群體具有多元化的特征，每個學生都具有自己的優勢或強項，因此，評優原則設定也應多元化，獎項類型應該豐富，讓每個人都能獲得評優的機會。讓學生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認可的喜悅，從而幫助學生樹立自信心！

如前面分析，評優標準如果只側重于學生的學習成績，過分單一，會嚴重誤導學生的價值導向，而就目前市場需要看，在校大學生是否能獲獎、評優已經關系到能否向用人單位證明自己優秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優規則將對學生自身價值評價產生重要影響，學生會將評優條件等同于市場認可條件，因此，學校評優應充分結合市場需要人才的標準進行標準設定，除了考慮學習成績外，也應充分考慮學生的個人品德，溝通能力、團隊合作能力和為人處世態度等，并且以最終的綜合情況評定結果，引導學生認識到除了學習成績之外，在大學期間也應注重自我修養與綜合能力也的培養。

3.3完善學生系統綜合素質測評制度，全面記錄學生信息

針對學生系統只能單一反映學生成績情況這一問題，評選過程無從判定學生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學生系統，全面記錄學生日常在校情況，如考勤、各項活動參與、宿舍內務情況、獲獎情況、專業證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優評獎時的考評條件，通過評優標準的全面性促進學生的全面發展。

3.4完善評獎評優制度，學院增設補充獎項

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一、學生思想政治教育工作

（一）、本學期取得成績

1、培養發展入黨積極分子80，其中16人黨校結業；

2、班級整體建設取得的成績較上學期有明顯提升，包括遲到、早退、無故曠課人員、帶餐進教室現象明顯減少；

3、班級每月定期開展主題團日活動，通過定期開展主題團日活動增強班級團組織的凝聚力，讓當代大學生用這份精神去學習、生活，去不斷進步；

4、關心關愛學生，每天深入班級，每周三次深入寢室，全面掌握學生狀況，對于需要幫助的學生力所能及的幫忙；

5、讓班級每位學生都參與到班會的開展中，以往的班會形式都是有輔導員在講臺上從頭講到尾，很多的道理并沒有深入到學生的腦海中，所以本學期班會開展是由學生來討論問題，輔導員走進學生中去，讓學生在班會上發表意見，師生共同探討問題，營造良好的班會氛圍。

6、學生干部隊伍建設，組建有號召力的學生干部隊伍，充分發揮學生干部力量，協助專業課教師及輔導員管理日常工作；

7、公平公正的評定獎學金，本學期所帶班級260人，共一等獎學金7人、二等獎學金15人、三等獎學金21人；

（二）、工作不足

1、工作中存在惰性思想，做事容易拖沓，主動性思維有待提高；

2、對待細致性工作不夠深入，做事只看表面情況居多，應多角度看問題，多層次剖析問題，解決問題。

3、對于輔導員工作專業理論學習不足，沒有合理利用時間去學習工作相關專業知識，日后需要認真學習專業理論。

二、橫向工作

（一）、寢室相關工作，每周三協調各教師與學生會同學共同深入寢室進行檢查，并做相關記錄工作；寢室安全及寢室基本檢查工作；學院對接公寓管理中心各項工作包括：衛生安全月、寢室文化節、寢室自檢自查等工作；下學期將持續做好寢室相關工作。

（二）學院分擔區衛生工作，主要包括：校園分擔區的落葉清掃、積雪清理、日常維護、運動場籃球場等清掃周的維護工作。

三、下學期工作重點

（一）下學期是大二學期的開始，也是樹立學生正確職業發展觀的重要學期，做到每天一個學生談心談話，了解每位學生通過一年的大學生活及學習感觸，了解每個人目前的職業發展想法、認真分類（考研、公務員、支援西部、創業），根據分類對學生再進行分批談話，讓學生樹立自己的職業生涯規劃。

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一、內蒙古師范大學貧困生資助現狀分析

1、內蒙古師范大學貧困生基本情況

內蒙古師范大學2012―2013年度在校本專科生共有29973人，有很多一部分是來自農牧區。根據相關規定，嚴格按照由本人提出申請――>民主評議――>學院審批和學校審批的程序，共認定家庭經濟困難學生11642人，家庭經濟困難學生占學校總人數的39%，其中家庭經濟特別困難學生2409人，困難學生3585人，一般困難學生5648人，這個比例已經遠遠高出了國家平均水平，構成了一個龐大的貧困生群體。

2、內蒙古師范大學貧困生致貧的原因分析

內蒙古師范大學貧困生來自全國各地，因此造成貧困的原因也多種多樣。總結歸納出致貧的原因主要有以下幾方面：

（1）受到地區發展的限制。許多同學來自內蒙古的偏遠山區或牧區，這些經濟發展速度緩慢，牧民或農民收入渠道單一，僅僅依靠放牧或種田的微薄收入來負擔對于他們來說高昂的學費，實屬不易。

（2）家庭的破裂或父母早亡。有一個大學生的情形我至今記憶猶新，她來自內蒙古的東部通遼市，在她高中的時候母親因為突發疾病意外身亡，給這個本不富裕的家庭致命的打擊，留下了她和爸爸還有兩個姐姐，種田也成了這個家唯一的收入來源，就在她勉強讀到大三的時候，噩耗傳來，父親也因為意外離開了人世，讓這個本來就不富裕的家再次陷入了困境。

（3）子女眾多，勞動力缺乏。有的家庭子女眾多，勞動力有限，導致家庭支出遠遠高于收入，這也是致貧的重要原因。

（4）其他原因。通過訪談調查得知，家庭中得突發事故、突發性自然災害、城鎮居民下崗等也是造成貧困的原因。

二、內蒙古師范大學貧困生資助體系中存在的問題

1、獎助公平性欠佳

學生們認為目前學校之中獎助不公平主要體現在以下幾個方面：

首先，內蒙古師范大學貧困生資助認定機制存著一定弊端。在與部分調查學生談話交流時，他們提到一個突出問題即是目前我校貧困生資助之中認定機制存在著一定弊端，進而很難使貧困大學生受到切實的資助。

其次，是大學班主任、輔導員觀察認定法，即通過班主任或輔導員對學生在校期間表現的觀察和了解來確定。這種方法由于班主任輔導員負責的學生較多，觀察和了解難以足夠細致，可能存在主觀推斷因素，從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。

其三，是通過大學生班委會評選產生。這種方法在班內較為公平，但各班間不易形成一致的評選標準，而且如果被討論的同學本人在場，還可能使其產生心理壓力和自卑感。

2、激勵性有所欠缺

貧困生問題的根本解決需要解決其首要問題，即經濟問題，但我們也要看到貧困生由于長期以來受經濟壓力和社會不良風氣的影響，在思想、心理、能力上與非貧困生存在著一定的差異。他們容易產生消極的人生觀和價值觀以及自卑、焦慮等不良心態，從而產生各種心理障礙，個別貧困生甚至會對社會產生極端的看法，從而在為人處世方面出現偏激行為。而這些非經濟層面的困難對貧困生來說甚至比經濟上的困難影響更長久、深刻、更難以克服，成為貧困生健康成長的主要障礙。因此，在實踐工作中，我們應該在注重物質解困的同時，更加關注貧困大學生的精神需求，實現幫困助學與育人的有機結合。

3、勤工助學崗位設立合理性欠佳

在調查之中發現，大部分貧困學生由于“面子”等問題，更喜歡以勤工儉學的形式自立更生，而非單純去接受貧困補助。單純去為貧困學生頒發獎學金與助學金，往往會影響到貧困生與其他學生之間的關系，造成人為的不公平。

其中，免去學費以及提供更多勤工儉學的機會相比，學生往往更傾向于提供更多的勤工儉學的機會。但是，目前高校勤工助學工作存在著不少問題：“僧多粥少”，勤工助學崗位數量不足；校內勤工助學方式過于單一，勞務型、服務型崗位多；參加勤工助學的主流群體是家境困難的學生，有時受到歧視遭遇白眼，脆弱的心靈易受到傷害；校外崗位主要是一些諸如促銷、導購、餐廳服務等較低層次崗位，缺少安全保障；有些勤工助學學生抱著玩一玩的心態，工作態度不嚴肅，做事不認真，曠工不請假，不服從老師安排，影響了用工部門的工作等等。由此可見，勤工助學崗位設立有待科學。

4、“精神資助”力度欠缺

據調查，內蒙古師范大學有相當一部分的貧困學生來自農牧經濟和教育都相對落后的地區，文化底蘊薄弱，同時在與人溝通方面也缺乏有效的方法和手段，基于這些方面的因素，很容易導致性格內向自閉、心理壓抑情緒推積等等，久而久之難免產生偏執和極端的個性，對未來的自身發展造成影響和障礙。

目前，內蒙古師范大學的資助的重心在于如何幫助貧困生緩解經濟困難和如何能拓寬救助渠道，對于貧困生的心理建設比較欠缺，也沒有引起足夠的重視。貧困生產生各種問題的源頭雖然是經濟物質的貧困，但是物質貧困往往容易引發心理問題，而心理問題的解決難度比物質貧困的難度更大。因此，學校在資助學生經濟的同時，還應該重視學生的心理疏導和及時進行感恩、誠信教育。

5、社會力量參與不足

社會力量參與貧困大學生資助工作，主要指的是熱心教育事業的企業和個人通過獎學金、贊助或者捐助等方式為在校貧困大學生提供經濟上的支持，除了直接的經濟支持外，還可以為大學生提供勤工儉學的工作機會，讓他們通過自己的雙手來完成學業，減少家庭的負擔。

由于社會力量參與貧困生資助工作是貧困大學生資助體系中的重要一環。在選擇部分學生進行訪談后了解到內蒙古師范大學社會力量資助貧困大學的現狀，社會力量的參與還非常有限。

近年來，高校貧困生資助問題已經越來越受到黨和政府的重視和關心，也逐步構建起了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、綠色通道等多種形式并存的高校貧困生資助政策體系，為高校貧困生切切實實緩解了經濟壓力，但是在學生資助運行和和學生資助工作開展的過程中，還是有許多現實問題存在，這就需要不斷加強對高校貧困生工資助工作的研究，從理論和實踐上突破現行學生資助體系所面臨的問題，構建更加科學合理的學生資助政策體系，不斷提升資質的服務效能，努力創造和諧的資助環境，切實傾聽貧困生的訴求和愿望。

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高校家庭經濟困難學生工作是一項國家、地方政府、高校共同參與的系統工程。高職院校有著其獨特性，家庭經濟困難學生較多，資助工作任務重并存在明顯問題。

一、高職院校貧困學生資助工作中的困境

“高等學校貧困生資助體系”是伴隨著我國高校收費制度的改革逐漸建立起來的。主要內容包括“獎學金、貸學金、勤工助學、困難補助、減免學費”等五個組成部分，簡稱“獎、貸、助、補、減”，以確保家庭經濟困難學生能夠安心學業、健康成長。但在實際操作中，這看似配合無間的五位一體混合資助方式也有其各自的問題。

1、“獎”：一定程度上并不具備助困的特點。高校制定獎學金，用以獎勵成績優異的學生，這給學生們提供一個公平競爭的平臺，是學業和經濟的雙豐收。從獎學金的評定標準來看，學習成績好是一方面，課外實踐等也同樣重要。對于高職院校貧困學生來說，內向、戶外擴展少，在綜合素質方面定稍遜一籌。因高職院校特殊性，設定獎學金的資助數量、大小均有限。設想下：只有一個國家勵志獎學金名額的情況下，一個是學習第一、家庭比較困難，另一個是學習第二、家庭經濟特別困難，那是貧困優先還是品學優先，這就又存在一個評議導向的問題。

2、“貸”：助學貸款存在信用風險。銀行對貧困大學生的助學貸款是無擔保、無質押、無抵押的“三無”貸款，即使學生違約，銀行也很難有具體的方法來規避風險。高職院校受到社會一定偏見的影響，學生畢業后就業壓力大、收入不高，償還貸款能力不夠有保障，影響到銀行對高職院校學子少發或不發，以規避不良貸款的比例。而學生對信用意識的淡薄，信用約束機制的缺失則更加加劇了學生違約的可能性，進一步加大了銀行的風險。

3、“助”：勤工助學崗位少且面窄，對貧困生學業亦有一定影響。勤工助學不失為解決貧困生問題的好辦法，但實際上：第一、崗位少，無法滿足貧困生的需求。第二，校外崗位多為家教，未展現高職院校學生的專業特色，且大多貧困生出自山區，性格內向，不善表達，家教這一崗位未必是好選擇。第三，勤工助學不同程度上影響了貧困生的學習，學生耗用較多時間去掙錢，勤工助學卻事與愿違的變成了“勤工誤學”。

4、“補”：貧困生認定存在問題。高職院校農科類專業學費相對較低，吸引了不少貧困學子的報考。在這些貧困生認定的過程中，農村學生家庭或者城鎮一般困難學生的家庭經濟條件差別較小或者近似，貧困程度甄別存在一定難度。由于時空的限制，評定小組有時很難判定學生舉證的內容差別所在，就會出現：當個別貧困生由于現實表現、心理障礙、人際關系各種原因落選，情緒波動反應激烈，對認定工作的合理性產生困惑，從而引發學生與老師、學生與學生之間的矛盾。5、“減”：數額有限，容易讓貧困生產生依賴心理。學費減免不宜作為高職高校的主要資助手段，一方面學費是學校的主要經濟來源，而高職院校的專業普遍收費不高，對于經費緊張的高職學校來說，貧困學子本就占據了較大的比例，可能會影響學校的正常教學持續活動。另一方面，靠減免學費來解決貧困生問題不是根本辦法，也只能作為一種應急措施。

二、關于高職院校開展資助工作的思考

1、加強高職院校貧困生誠信道德教育，建立信用記錄。高職院校貧困生較多，應從入學起就加強誠信教育、貸前做好信息采集和咨詢工作、貸中建立學生個人信用檔案，還貸后加強跟蹤管理幾方面來實施助學貸款管理。高校開展對貧困生的法律責任教育和誠信教育，讓受助學生參加社會感恩回饋實踐，使每一名受資助的學生都能在資助過程中深刻認識到誠信的價值和重要性，受助學生的還貸記錄將成為用人單位評價學生誠信品格的參考指標之一，從思想上提高學生的還貸意識，鼓勵學生上進。

2、關注資助體系對貧困學生心理發展的影響。良好的社會支持與大學生受助互動，能讓貧困大學生感受到尊重和關愛。再轟轟烈烈開展扶貧助困工作的同時，不能忽視貧困大學生的自尊心，也不排除有些貧困大學生對支持的感知和利用度并不高。因此資助重在社會支持的質量而不是數量。將社會支持很好的與貧困大學生心理狀態結合，很大程度上依靠學校對受助大學生心理健康教育、感恩教育等方面的投入和指導，充分認識到貧困大學生的心理發展特點，抓住他們心理的可塑性，積極引導和建立一種和諧、健康的心理狀態，正確的對待和接收社會支持。

3、建立資助績效評估體系。學生作為受資助的最終受益者，按資助貧困生績效評估“客觀性與相關性結合”的原則，引入“學生評估”指標，由學生對資助效果進行直接的評價。一方面，學校可根據學生反饋的評價表進行自我修正，提高對學生資助工作開展的有效性；另一方面，學生在維護自身權益的同時感知到學校體己工作的開展，使學生對國家政策、學校工作產生認同感、歸屬感。當然，績效評估體系在具體應用過程中要根據實際情況進行調整和完善。

參考文獻：

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