小學(xué)集體備課制度大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)集體備課制度范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、組織形式：

1、以年級(jí)學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，雙周一下午放學(xué)后開始活動(dòng)（集體研究課時(shí)間由本備課組商議臨時(shí)決定，不要利用周一下午的集體備課時(shí)間，一個(gè)月備課組至少開展一次研究課活動(dòng)）。內(nèi)容主要是教材教法的研究，知識(shí)點(diǎn)的確定及學(xué)法指導(dǎo)。

2、全校以學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、全校語文6個(gè)備課組，數(shù)學(xué)分一二年級(jí)、三年級(jí)、四五年級(jí)、六年級(jí)4個(gè)備課組，英語為1個(gè)大備課組，體育1個(gè)備課組，藝術(shù)1個(gè)備課組。

二、要求：

1、集體備課要做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及主備人四落實(shí)。

2、由備課組長組織本組教師對(duì)所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點(diǎn)及教育價(jià)值，提高教師個(gè)體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對(duì)本單元（或章節(jié)）進(jìn)行初備。

3、以備課組為單位對(duì)主備人的備課初稿進(jìn)行討論、修訂。（主備人應(yīng)在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應(yīng)該真正成為師師互動(dòng)的課程，主備人介紹了設(shè)計(jì)思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設(shè)計(jì)的精彩之處，同時(shí)，對(duì)有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設(shè)計(jì)方案，讓大家共同品評(píng)。最后形成的教案要達(dá)到：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。本學(xué)期每個(gè)學(xué)科要建立單元評(píng)估制度。

4、在集體備課達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各任課教師結(jié)合各班學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際情況，在備課紙旁注部分，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的修改。

5、在課程教學(xué)完成后，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐寫出教后感（或教學(xué)反思）。教后感要有針對(duì)性，做到言之有物，客觀、實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)和尚存的困惑和不足，對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學(xué)反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)校每學(xué)期在備課組推薦的基礎(chǔ)上，組織一次教學(xué)反思錄交流與展評(píng)。

6、 教師要把集體備課中研究出的結(jié)果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三.注意事項(xiàng)：

1、領(lǐng)導(dǎo)參與并檢查集體備課情況，及時(shí)督促各年級(jí)各學(xué)科認(rèn)真開展好集體備課工作。

篇（2）

2、各年級(jí)段均設(shè)一名備課組長，備課組長對(duì)各備課組集體備課負(fù)主要責(zé)任，起組織、指導(dǎo)、督促檢查、記錄情況作用。

3、堅(jiān)持每兩周一次集體備課時(shí)間，做到計(jì)劃落實(shí)、課題落實(shí)、人員落實(shí)，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請(qǐng)假。每期的集體備課時(shí)間、地點(diǎn)見附表的具體安排。

4、集體備課時(shí)間須討論兩周內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。

5、備課組長要認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時(shí)間、參加人員、備課內(nèi)容、活動(dòng)討論意見等，單周五前上交教導(dǎo)處檢查。

6、集體備課的具體要求：

篇（3）

從1999年起，全國高校開始大規(guī)模“擴(kuò)招”，截至2006年秋季，全國各類高等學(xué)校在校生已達(dá)2300多萬人，各高校在擴(kuò)招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學(xué)評(píng)估制度，旨在“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合”。然而高校本身存在的問題也應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。我們可以從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，把高校看作可替代個(gè)人自學(xué)，進(jìn)行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”有問題，說明高校的生產(chǎn)效率出現(xiàn)了問題。而高校生產(chǎn)效率低下，很大程度是由于目前的高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成了交易費(fèi)用過高，不適應(yīng)高校擴(kuò)招對(duì)高校“生產(chǎn)”的要求而造成的。

1.科斯的交易費(fèi)用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者科斯在20世紀(jì)30年表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，利用交易費(fèi)用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認(rèn)為，企業(yè)形成的原因是通過把交易費(fèi)用轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部來減少市場(chǎng)的交易費(fèi)用。交易費(fèi)用理論給人們看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題提供了一個(gè)全新的視角。如果把高校看作替代個(gè)人自學(xué)高等教育知識(shí)的企業(yè)來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費(fèi)用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費(fèi)用問題

科斯認(rèn)為：交易費(fèi)用指“度量、界定產(chǎn)權(quán)的費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)交易對(duì)象和交易價(jià)格的費(fèi)用，討價(jià)還價(jià)的費(fèi)用，訂立交易合約的費(fèi)用，執(zhí)行交易的費(fèi)用，監(jiān)督違約并對(duì)之制裁的費(fèi)用，維護(hù)交易秩序的費(fèi)用等”。華裔學(xué)者張五常認(rèn)為：“交易費(fèi)用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實(shí)施契約的成本，界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。也就是說，包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費(fèi)用定義為“經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用”。威廉姆森將交易費(fèi)用比喻為物理學(xué)中的摩擦力。高校交易費(fèi)用是指高校交易內(nèi)外部各種交易活動(dòng)所花費(fèi)的費(fèi)用支出。包括高校各內(nèi)部組織和高校與外部組織之間的人際關(guān)系的摩擦費(fèi)用，獲取信息的費(fèi)用及高校組織管理的費(fèi)用。高校辦學(xué)費(fèi)用是衡量高校辦學(xué)效率和效益高低的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，通過研究高校交易費(fèi)用的高低能直接反映出其辦學(xué)效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學(xué)效率比較低，原因在于在舊的計(jì)劃體制下，高校的產(chǎn)權(quán)制度決定了他的經(jīng)費(fèi)開支很高，其中對(duì)個(gè)人努力程度難以測(cè)度形成的信息不對(duì)稱而帶來的個(gè)人道德風(fēng)險(xiǎn)是原因之一；公有產(chǎn)權(quán)下高校的委托層級(jí)太多，造成對(duì)高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對(duì)高校的外部經(jīng)濟(jì)效益測(cè)度難以進(jìn)行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內(nèi)部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費(fèi)用太高，信息流通成本高，制度的實(shí)施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調(diào)人員之間的摩擦和沖突等的費(fèi)用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門關(guān)系的業(yè)務(wù)、招待費(fèi)用高。

3.高校交易費(fèi)用偏高的原因分析

3.1高校產(chǎn)權(quán)制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)、產(chǎn)權(quán)不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財(cái)政撥款為主，社會(huì)籌資和高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)自籌為輔；1999年后由于擴(kuò)招使社會(huì)籌資和高校自籌資金超過政府財(cái)政撥款。非國有資產(chǎn)進(jìn)人高校后，使我國公立高校產(chǎn)權(quán)組成發(fā)生重大變化。國有資產(chǎn)由于沒有人格化的自然所有者，即產(chǎn)權(quán)所有者缺失，各級(jí)政府只是它的直接者，其產(chǎn)權(quán)功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國有資產(chǎn)嚴(yán)重流失，使用效率不高，外部性內(nèi)在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產(chǎn)權(quán)制度下，公辦高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委有點(diǎn)像公司中的董事會(huì)，大學(xué)校長類似于企業(yè)經(jīng)理人。大學(xué)校長在擁有的權(quán)利和責(zé)任方面極為不對(duì)等，也就是責(zé)任大于權(quán)利，致使大學(xué)校長在學(xué)校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責(zé)任重大。

3.2高校交易費(fèi)用較大

高校交易費(fèi)用主要包括教師的薪酬和管理費(fèi)用。其中教師的薪酬在擴(kuò)招后由于學(xué)生人數(shù)增多的規(guī)模效應(yīng)而出現(xiàn)相對(duì)降低的情況，但管理費(fèi)用可能反而會(huì)提高。這主要表現(xiàn)在，擴(kuò)招后高校的管理層級(jí)仍然眾多，學(xué)校與這些管理部門的往來費(fèi)用較高，比如說：本科評(píng)估對(duì)于很多高校來說，無疑是增加了學(xué)校的交易費(fèi)用，雖然本科評(píng)估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當(dāng)中，而是將過多的時(shí)間、精力和金錢花費(fèi)在應(yīng)付各種繁瑣的事務(wù)上，管理的機(jī)會(huì)成本高。此外，高校擴(kuò)招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費(fèi)用和交通費(fèi)用也使高校的管理費(fèi)用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制度內(nèi)容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內(nèi)核。在高校產(chǎn)權(quán)不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會(huì)有它存在的慣性。這必然對(duì)新制度的構(gòu)建、產(chǎn)生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學(xué)效率的對(duì)策

4.1明晰我國公立高校產(chǎn)權(quán)，改革高校法人治理結(jié)構(gòu)

高校的公立性，決定了他的產(chǎn)權(quán)為全民所有，政府只是全民所有者的一級(jí)，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進(jìn)行二次委托和，這中間的委托層次其實(shí)要比我們想象的還多，于是委托人對(duì)人的監(jiān)督就因?yàn)楸O(jiān)督鏈條太長而無法實(shí)施。解決這一問題，我認(rèn)為可以在高校中實(shí)行產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化改造，尤其是讓有實(shí)力的大企業(yè)參與學(xué)校的投資，形成股東會(huì)、校董會(huì)、學(xué)校管理層相互制衡的法人治理結(jié)構(gòu)，高校才有良好的運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來。

4.2建立切實(shí)有效的內(nèi)部管理制度

在高校產(chǎn)權(quán)明晰有效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立與之對(duì)應(yīng)的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進(jìn)、不能出的用人原則，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持任人唯賢的用人原則；財(cái)務(wù)制度，財(cái)務(wù)制度要實(shí)行對(duì)重大財(cái)務(wù)支出的監(jiān)督和評(píng)估論證機(jī)制；教學(xué)管理制度，教學(xué)管理要形成教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)和學(xué)校的抽查監(jiān)督機(jī)制；科研管理制度，科研要形成科學(xué)的量化和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕以次充好，低水平重復(fù)；招生就業(yè)制度，招生應(yīng)形成與就業(yè)形勢(shì)相聯(lián)系的機(jī)制等等。總之，在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從交易費(fèi)用降低的角度來建立和衡量高校的內(nèi)部管理制度。

結(jié)束語

高校本科水平評(píng)估主要評(píng)價(jià)的是學(xué)校的內(nèi)部管理制度，在我國公立高校產(chǎn)權(quán)邊界模糊和委托層級(jí)較多的前提下去對(duì)這種產(chǎn)權(quán)制度下的內(nèi)部管理制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產(chǎn)權(quán)明晰、法人治理結(jié)構(gòu)均衡的條件下，高校的交易費(fèi)用必然是相對(duì)較低的，與之相匹配的內(nèi)部管理制度也會(huì)趨于完善合理。

篇（4）

    “教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來,使之成為一份相對(duì)完整的案例。為了讓教師有話可說,學(xué)校可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性;課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,然后教師個(gè)人將自己的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對(duì)完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。我們將這個(gè)過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中,有教師將這個(gè)過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個(gè)人敘事”。

    但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個(gè)步驟,這個(gè)步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實(shí)為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。由于“課堂教學(xué)實(shí)錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進(jìn)”與“教學(xué)重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課,我會(huì)……”等方式來表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。在我們與中小學(xué)教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對(duì)本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實(shí)錄中,將自己對(duì)整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。

    之所以強(qiáng)調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經(jīng)過集體備課和公開課之后,教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,更有效地反思自己的教學(xué)。

    這種“教學(xué)敘事”的方式同樣適合于學(xué)校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級(jí)管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級(jí)管理敘事”。如果教師針對(duì)某個(gè)教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級(jí)管理敘事”會(huì)顯得更有價(jià)值。同樣,這種敘事也適應(yīng)于校本的行動(dòng)研究。校本的行動(dòng)研究或敘事的行動(dòng)研究的基本理念是:第一,“敘述”其實(shí)是一種行動(dòng)方式,如果教師不行動(dòng),如果教師不改變自己的教學(xué),教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育實(shí)踐,教師參與教育研究不只是為了發(fā)表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對(duì)大學(xué)研究者而言,與中小學(xué)教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。

篇（5）

    1、主題優(yōu)化。本學(xué)期的教研主題是：如何做個(gè)會(huì)聽課的老師。促使教師學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)評(píng)課，能讓片區(qū)的教學(xué)研討活動(dòng)真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要求各組員認(rèn)真閱讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及《區(qū)中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》。同時(shí)加強(qiáng)教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）、《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例》、《感悟abcd小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新》、《行動(dòng)教育  教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關(guān)于（中）小學(xué)英語教學(xué)方面的書籍。

    3、落實(shí)常規(guī)，加強(qiáng)課堂實(shí)效。重點(diǎn)要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動(dòng)，對(duì)照新課標(biāo),反思自己的英語課堂教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學(xué)資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習(xí)教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區(qū)中小學(xué)英語語音達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

    5、加強(qiáng)教研組制度建設(shè)。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學(xué)期一次理論學(xué)習(xí)制度。每個(gè)學(xué)期由各組選出代表，對(duì)全員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以求更新教師們的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽課時(shí)有更多的時(shí)間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評(píng)課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評(píng)課單》。聽課結(jié)束后，給每位老師大概15分鐘的時(shí)間寫《評(píng)課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結(jié)。然后再有重點(diǎn)地與大家進(jìn)行交流自己的觀點(diǎn)。最后由主持人匯總評(píng)課內(nèi)容。每個(gè)人回家一個(gè)星期內(nèi)上交評(píng)課稿。

   （5）每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真做到“六個(gè)一”的學(xué)習(xí)管理制度，即每個(gè)月至少寫一個(gè)教學(xué)反思，向教研組提供一個(gè)本人遇到值得探討的問題，一個(gè)有新意的典型案例，設(shè)計(jì)一份試卷，上一節(jié)研討課（或說課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說課稿與上課的案例。

   （6）請(qǐng)假制。每周四下午的教研活動(dòng)為工作時(shí)間，如有特殊情況需向?qū)W區(qū)教科研負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學(xué)、黃山小學(xué)、黃石小學(xué)。

b組：瑤溪二小、上江小學(xué)、上莊小學(xué)、元莊小學(xué)、嶼田小學(xué)、橫街小學(xué)、狀元三小

每次專題活動(dòng)之前小組間進(jìn)行活動(dòng)。（如：開課時(shí)，個(gè)人備課——集體備課——說課——修改——片區(qū)活動(dòng)）

2、活動(dòng)安排：

周次

時(shí)　間

活　動(dòng)　內(nèi)　容

4

3.10—3.16

學(xué)區(qū)全體教師會(huì)議

1、傳達(dá)區(qū)2011年上半年區(qū)小學(xué)英語科研訓(xùn)工作重點(diǎn)部署

2、貫徹小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范

3、備課組建設(shè)策略

4、2011年上半年片區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作重點(diǎn)部署。

5—7

 

1、區(qū)級(jí)活動(dòng)

2、小組活動(dòng)（集體備課）

3、理論學(xué)習(xí)：如何聽課、評(píng)課。

8

4.7—4.13

學(xué)區(qū)小學(xué)英語專題研討活動(dòng)

1、開課：謝琛琛（橫街學(xué)校）、張麗丹（金岙小學(xué)）

2、小組討論

3、評(píng)課

9—15

 

1、區(qū)級(jí)活動(dòng)

2、撰寫評(píng)課稿

3、理論學(xué)習(xí)：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會(huì)交流。

16

6.2—6.8

讀書會(huì)（學(xué)習(xí)筆記交流）

篇（6）

1.集體備課流于形式，缺乏后期檢查

調(diào)查顯示，92%的備課組開展過研修活動(dòng)，而8%的備課組一直都沒有組織過。更多的是虎頭蛇尾，開學(xué)初開展一次后就杳無音訊了。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，教師自身對(duì)于備課組工作的認(rèn)識(shí)不夠是主要原因，他們接受新的教育理念的機(jī)會(huì)少，長期的實(shí)踐與理論脫節(jié)，以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的存在，使得他們不愿接受新理念，從而缺少專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。集體備課作為一種行之有效的備課方式還不為廣大教師從理念上真正接受。因此，缺乏個(gè)人主動(dòng)意愿上的參與是集體備課低效的重要原因。

此外，空間的局限也是農(nóng)村小學(xué)集體備課流于形式的重要原因。一個(gè)鎮(zhèn)的學(xué)校多則十余所，少則五六所，特別是山區(qū)小學(xué)，相互之間跨度過大，道路不暢，這種分布造成教師難以集中。

2.集體備課制度完善，缺乏監(jiān)督管理

集體備課在江蘇省贛榆縣已實(shí)行多年，從制度層面上看已比較完善，教育部門每學(xué)期下發(fā)相應(yīng)的資料，在各種視導(dǎo)中進(jìn)行檢查。但從調(diào)查結(jié)果顯示的數(shù)據(jù)看，備課組并沒有向教育部門要求的方向發(fā)展，8%的備課組本學(xué)期一直都沒有組織過研修活動(dòng)就是最好的說明。有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)在檢查中只查《××年級(jí)備課組》這本冊(cè)子的填寫，并不要求提供相關(guān)的過程性材料，這也在一定程度上助長了備課組“無用論”的說法。

3.集體備課形式單一，缺乏創(chuàng)新精神

調(diào)查顯示，96份問卷中有94份選擇研討教材，有22份選擇聽評(píng)課，其他總共才24份。由此可以看出，江蘇省贛榆縣備課組研修活動(dòng)形式單一。我們應(yīng)該拓展思維、廣開途徑，讓教師走出去、引進(jìn)來。

從教師結(jié)構(gòu)上看，農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)老齡化，他們對(duì)于新教育理念的接受能力有限。很多老教師是從民辦轉(zhuǎn)正或從中師畢業(yè)的，他們總認(rèn)為把學(xué)生成績提上去就算完成任務(wù)。這種想法的存在其實(shí)在很大程度上阻礙了備課組工作的開展。

從備課組長來看，備課組長是備課組工作的組織者，他的組織領(lǐng)導(dǎo)能力決定了這個(gè)備課組工作狀況好壞。組長要拓展集體備課的形式，不要局限于教材研討和聽評(píng)課。

二、農(nóng)村小學(xué)備課組工作出路

1.完善集體備課的機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都制定了相應(yīng)的規(guī)則，但是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)監(jiān)管是從外部環(huán)境促進(jìn)教師參加教研，而激勵(lì)機(jī)制則是從內(nèi)因解決問題。教育主管部門加大對(duì)過程性材料的檢查，學(xué)校對(duì)備課組長的任用采用競選的方式，從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中增加備課組長的待遇。唯物辯證法的內(nèi)外因理論告訴我們，只有內(nèi)外兼修才能促進(jìn)集體備課的良性發(fā)展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)

在問卷調(diào)查中，很多教師反映應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，包括校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)和更高等級(jí)的培訓(xùn)交流活動(dòng)。目前，全縣境內(nèi)大多數(shù)的教師只能參加校級(jí)培訓(xùn)，而高等級(jí)的培訓(xùn)則長期由領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等占據(jù)。這是全縣各學(xué)校的通病，有關(guān)部門應(yīng)著力解決這一問題，讓培訓(xùn)成為全體教師提高專業(yè)技能的途徑。在教育現(xiàn)代化背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技產(chǎn)品，開展優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、名校課堂等學(xué)習(xí)。

3.營造良好的教研氛圍，改善大環(huán)境

有的備課組長在調(diào)查問卷上寫，開展有效的備課組教研活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，因而，他們也希望有效開展備課組活動(dòng)。拿最平常的集體備課來說，各位教師在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的完善以及教學(xué)重難點(diǎn)的把握有益無害。可有人認(rèn)真組織教研活動(dòng)，反而受到別的教師的譏諷。更有教師認(rèn)為，備課組的活動(dòng)是學(xué)校在完善材料應(yīng)付上級(jí)檢查。鑒于備課組的整體教研氛圍，有關(guān)部門必須進(jìn)行，端正教師研修意識(shí)。

篇（7）

集體備課是集中集體力量的一種合作互動(dòng)，每一位教師都要成為參與者，在選擇備課內(nèi)容時(shí)，大家的思想一定要高度契合。集體備課沒有固定的操作模式，在內(nèi)容選擇時(shí)也沒有太多限制，什么問題需要集體討論，出現(xiàn)教學(xué)個(gè)性問題如何解決等，這些都可以成為集體備課的主要內(nèi)容。為提升集體備課的有效性，根據(jù)常規(guī)教學(xué)要求，集體備課要達(dá)成“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。集體備課時(shí)，教師要在統(tǒng)一時(shí)間展開統(tǒng)一討論，討論教學(xué)計(jì)劃，要形成y一認(rèn)識(shí)，甚至是每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，都要達(dá)成統(tǒng)一。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換一下，一個(gè)人就有兩個(gè)或更多的思想。”這是對(duì)集體備課最為形象的描述。集體備課是集合大家智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)人都獻(xiàn)出一個(gè)好計(jì)策，我們就能擁有更多的教法選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度不大，但集體備課還是非常有必要的。同樣一個(gè)課例，不同教師的操作方式也是不同的，其教學(xué)效果也存在差異，這些都是集體備課需要關(guān)注的。面對(duì)同樣的學(xué)生，教師的引導(dǎo)方式不同，其教育效果也不一樣，這里面的制約因素眾多，如何能夠找到思維的契合點(diǎn)，讓每一位教師都能夠達(dá)成思想接軌，這正是集體備課需要探索的內(nèi)容。集體備課能夠有效地促進(jìn)教師的成長，我們都應(yīng)該珍視這個(gè)機(jī)會(huì)。老教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給年輕教師更多的指導(dǎo)；新教師的創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，也能在一定程度上給老教師一些啟發(fā)。大家彼此形成互補(bǔ)，這也是集體備課需要達(dá)成的共識(shí)。

二、創(chuàng)新集體備課方式，提升教師的施教品質(zhì)

集體備課大多采用“集體研討個(gè)人書寫”的形式，即集體討論備課內(nèi)容，形成統(tǒng)一的認(rèn)知，由一個(gè)人書寫備課教案。其實(shí)，集體備課的形式不需要有太多的限制，有時(shí)間有機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)年級(jí)教研組就可以統(tǒng)一開展討論活動(dòng)，如果條件不允許，也可以選擇其他方式。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展集體備課，教師就可以隨時(shí)隨地地與同事展開討論。例如，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要選擇，利用云平臺(tái)開展集體備課，對(duì)課堂教學(xué)形成的支撐力會(huì)更為豐厚。

在集體備課中，我們需要理清集體備課的目標(biāo)，更要關(guān)注每一位教師的個(gè)性成長。我們面對(duì)的學(xué)生存在個(gè)體差異，特別是不同班級(jí)不同學(xué)生群體之間的差異會(huì)更加明顯，如果我們按照集體備課形成的教學(xué)共識(shí)開展教學(xué)，可能達(dá)不到我們預(yù)想的效果。這說明集體備課中還要體現(xiàn)個(gè)性特征。每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)特定的學(xué)生群體有特殊的教育策略，這樣的教學(xué)策略，即使沒有推廣價(jià)值，也是重要的教學(xué)成果。因此，集體備課時(shí)，不能簡單地追求形式的高度統(tǒng)一，還要關(guān)注個(gè)性化的成長。推動(dòng)教師的專業(yè)成長不能用一個(gè)模式，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

三、拓寬集體備課外延，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長

集體備課不只是一種教學(xué)準(zhǔn)備形式，更是一種教學(xué)理念。新課改中，教師不僅要學(xué)會(huì)精講精練，還要會(huì)用多媒體、白板等輔助工具。在課程選擇時(shí)，教師不僅要吃透教材，還要引入校本課程，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際組織教學(xué)。教師要開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)，在對(duì)海量信息進(jìn)行優(yōu)化處理的過程中，要始終站在認(rèn)知的高點(diǎn)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

篇（8）

東苑小學(xué)擁有一支年輕的教師隊(duì)伍，他們朝氣蓬勃，各個(gè)靈動(dòng)個(gè)性。他們珍視童心，崇尚真愛，談起對(duì)教育的理解，他們滿懷激情;論起對(duì)課堂的灼見，他們各顯真知。但每一所學(xué)校，我們不得不正視的是，如何讓“鋒芒畢露”的老師保持芬芒？讓意見紛呈的老師趨于統(tǒng)一？教研就成了每一所學(xué)校必修的課題，成了統(tǒng)一意見、保持芬芒的老師們的陣地。

1.“憧憬”式有效教研的探索。這樣的教研老師喜歡嗎？這樣的教研有智慧靈動(dòng)嗎？采用哪些方式可以讓老師們發(fā)自內(nèi)心喜歡教研？有哪些教研方法可以促進(jìn)老師智慧生成？正是基于老師對(duì)“憧憬”教研心理規(guī)律的探索，東苑小學(xué)才會(huì)在教研活動(dòng)中探索出方法充滿情趣，過程充滿激勵(lì)，探究充滿本真的“有效教研”。

東苑小學(xué)的“憧憬”式有效教研是教學(xué)管理層時(shí)時(shí)關(guān)注、層層思考的問題。他們會(huì)提前對(duì)每一學(xué)期、每一時(shí)期的教研作出總體規(guī)劃，把握教研的總體方向和目標(biāo)。但教研活動(dòng)的推陳出新，教研活動(dòng)的形式確定創(chuàng)新并不來自管理者，而是來自學(xué)校的教學(xué)骨干――各科教研組長和備課組長。每學(xué)期開學(xué)前教師上班的第一天，東苑小學(xué)必將召開教研組長和備課組長會(huì)議。教研會(huì)議的中心議題就是教研計(jì)劃的制定。分管教學(xué)工作的副校長和教務(wù)處先向教研組長和備課組長傳達(dá)學(xué)校的教科研工作精神和總體綱要，然后由教研組長和備課組長確定本學(xué)期的教研活動(dòng)議題，倡議擬開展的教研活動(dòng)和形式。群策群力，教研形式就不斷創(chuàng)新，好點(diǎn)子就紛紛亮相：課堂是流淌的藝術(shù)，海報(bào)是凝固的藝術(shù)，一幅幅濃縮了課堂教學(xué)精華的教研海報(bào)首次出現(xiàn)在東苑的校園，勾起了人們對(duì)教研活動(dòng)的多少期待與向往;課堂連續(xù)劇將是怎樣的呢？兩位老師演繹同一內(nèi)容不同的課堂，還得講解不同課堂所支撐的理念和課堂模式，但堂下的老師往往有不同的觀點(diǎn)、不同的見解，于是乎衍生出了同一內(nèi)容下的第三種、第四種課堂，教師們非常愜意;群舌會(huì)戰(zhàn)的“辯課”賽;靈活便捷的QQ群問鼎教學(xué)金點(diǎn)……東苑小學(xué)的教研活動(dòng)層出不窮，充滿創(chuàng)新，充滿希冀。

2.常規(guī)性有效教研的落實(shí)。東苑小學(xué)在開展創(chuàng)新教研的同時(shí)，落實(shí)常規(guī)化教研。學(xué)校制定有《東苑小學(xué)教學(xué)管理常規(guī)》、《東苑小學(xué)校本教研制度》、《東苑小學(xué)課題管理方法》、《東苑小學(xué)青藍(lán)工程管理?xiàng)l例》等等制度。學(xué)校采取了分科監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)深入、組長把關(guān)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、檔案記載、及時(shí)評(píng)價(jià)、周報(bào)月總、成果展示、利益掛鉤等一系列可操作的措施，為常規(guī)教研真正落到實(shí)處提供保障。這些做法很好確保了教研活動(dòng)的規(guī)范性，推動(dòng)教研活動(dòng)的正常化系列化開展。說課、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、課件制作、普通話、計(jì)算機(jī)、三字一畫等教學(xué)基本功東苑小學(xué)的老師們磨練了一年又一年。 “青年教師讀書會(huì)”、“實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)演練”、“教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)”已成為學(xué)校校本教研的特色常規(guī)教研活動(dòng)。

創(chuàng)新的教研活動(dòng)，激發(fā)了老師們教研熱情，觸動(dòng)了一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)靈感，煥發(fā)出勃勃教研生機(jī)，贏來了課堂改革的永遠(yuǎn)春天。

二、創(chuàng)新備課機(jī)制，勾勒理想課堂

備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)化成長的首要途徑。抓好備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)品質(zhì)的有效方法，是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的基石。雖然校本教研形式豐富多樣，但在教育教學(xué)工作中，學(xué)校以備課為抓手，在備課中清晰“魅力課堂”的目標(biāo)，在備課中設(shè)計(jì)“輕負(fù)高質(zhì)”的方案，在備課中檢測(cè)“高效課堂”的效果。

1.“三次”備課制度――挖掘備課深度。學(xué)校實(shí)施“三次備課”制度。第一次備課在不看任何參考書與現(xiàn)成教案的前提下，完全按個(gè)人的見解寫出初案;第二次備課在廣泛借鑒他人設(shè)計(jì)和集體備課的基礎(chǔ)上，再次修改方案，使教案有亮點(diǎn)特色;第三次備課，反思上課的得失后，發(fā)現(xiàn)教案的可行性和不足，再次“備課”，完善教案。

學(xué)校集體備課定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，確保活動(dòng)開展規(guī)范化。集體備課時(shí)主講老師提出自己建構(gòu)的系統(tǒng)化、立體化的知識(shí)體系，供老師評(píng)議參考。每堂課預(yù)設(shè)怎樣上，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)怎樣突破，備課老師講述著自己心目中的“理想課堂”，同年級(jí)老師用心傾聽，不停補(bǔ)充，深挖細(xì)耕，觀點(diǎn)共鳴，資源共享，把課磨透磨精。在共案基礎(chǔ)上，教師們?cè)俑鶕?jù)自身特點(diǎn)，演繹出個(gè)性化教案。不帶教材，不帶教本也能上出一節(jié)節(jié)精彩的課堂，就算把課備到家了。

2.“跨學(xué)科”備課――拓展備課視野。上學(xué)期始，學(xué)校嘗試跨學(xué)科大型集體備課示范引領(lǐng)活動(dòng)，全校老師集體在同一時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一參與某一學(xué)科的集體備課活動(dòng)。語文老師說，寫作無差生，就像各位數(shù)學(xué)老師說的，作文教學(xué)應(yīng)從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)開始，讓孩子們看大量課外書，學(xué)會(huì)敢想、敢說、敢寫。學(xué)科老師跳出了本學(xué)科的“禁錮”，開放性的交流讓不同學(xué)科老師擦出教育的智慧火花，博覽眾長，變大家的智慧為自己的智慧。

我們通過幾年的探索，按照“獨(dú)立備課、集體研討 、資源共享、課后反思”的要求，實(shí)行“跨學(xué)科、滾動(dòng)式、盲打評(píng)價(jià)”的電子教案+PPT備課方式，確保教師有更多的時(shí)間思考教材，研究學(xué)生，研究課堂，使備課更具實(shí)效，為課堂的高效教學(xué)提供了切實(shí)保障，達(dá)到教學(xué)有法，學(xué)習(xí)得法，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新管理模式，演繹高效課堂

篇（9）

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)以校為本的教研制度的建設(shè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高每位教師的自身素質(zhì)與教學(xué)技能。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作并把工作做細(xì)做實(shí)。

4、開展英語周，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語交際能力。

3、搞好英語教研組的建設(shè)，努力使英語教研組成為一支團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、充滿生機(jī)的教研組。

三、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等專著，并其中的理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

2、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益

進(jìn)一步抓好“教學(xué)常規(guī)”的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組成員學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動(dòng)。重點(diǎn)要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；充分發(fā)揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動(dòng)，對(duì)照新課標(biāo),反思自己的英語課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)開展“滾動(dòng)式”上課的教研活動(dòng)（2次），以提高課堂教學(xué)的有效性。

3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生、進(jìn)度，研究教學(xué)方法，教學(xué)安排及教學(xué)資料要一致。每次教研活動(dòng)要定負(fù)責(zé)人，定活動(dòng)主題，不走形式，不敷衍了事，切實(shí)解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)。

3、以英語周活動(dòng)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

本學(xué)期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動(dòng)。課外英語活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識(shí)、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期主要展開以下活動(dòng)：

（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學(xué)生提供一個(gè)展示自己英語風(fēng)采的機(jī)會(huì)。

（3）開展系列活動(dòng)：英語歌曲比賽、英語畫報(bào)和英語手抄報(bào)比賽、講英語故事比賽等。

附：小學(xué)英語組教研活動(dòng)安排表

    “滾動(dòng)式”上課安排表

     沙城一小第一屆英語周活動(dòng)方案

2011-2-20

制定人：項(xiàng)蓉蓉

沙城一小小學(xué)英語組教研活動(dòng)安排表

周次

時(shí)　間

活　動(dòng)　內(nèi)　容

1

2.11—2.17

預(yù)備周

2

2.18—2.24

通讀教材，制定英語教學(xué)計(jì)劃、初期英語教研組會(huì)議、區(qū)“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、作業(yè)與批改”主題征集活動(dòng)

3

2.25—3.2

區(qū)小學(xué)英語新課程培訓(xùn) 、區(qū)教科研論文評(píng)比

4

3.3—3.9

區(qū)小學(xué)英語教研組長培訓(xùn)活動(dòng)、布置英語走廊和英語角

5

3.10—3.16

教學(xué)抽查、組內(nèi)理論學(xué)習(xí)

6

3.17—3.23

進(jìn)行“滾動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)

7

3.24—3.30

市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測(cè)評(píng)”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動(dòng)

8

3.31—4.6

區(qū)小學(xué)英語骨干教師研修活動(dòng)、組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)

9

4.7—4.13

準(zhǔn)備期中考復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討會(huì)

10

4.14—4.20

組織期中考、區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測(cè)評(píng)”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動(dòng)

11

4.21—4.27

區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽、 集體備課

期中考試后做好試卷分析工作

12

4.28—5.4

進(jìn)行“滾動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)

國慶節(jié)

13

5.5—5.11

區(qū)小學(xué)科“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”專題調(diào)研

區(qū)小學(xué)英語學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)“命題”評(píng)比

14

5.12—5.18

校英語周活動(dòng)、教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、市小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽

區(qū)小學(xué)英語教研組長（備課組長）培訓(xùn)活動(dòng)

15

5.19—5.25

區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)

16

5.26—6.1

組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)

市小學(xué)新課程現(xiàn)場(chǎng)“命題”評(píng)比

17

6.2—6.8

市首批農(nóng)村小學(xué)“四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動(dòng)驗(yàn)收

18

6.9—6.15

區(qū)小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)比活動(dòng)

19

6.16—6.22

市小學(xué)新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量專題調(diào)研

區(qū)小學(xué)英語口語考查

20

6.23—6.29

準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)比活動(dòng)

區(qū)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

篇（10）

大家好！

今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色》。

一、管理特色的確立

（一）背景

XX年以前，洼子店中學(xué)只有9個(gè)教學(xué)班，學(xué)生不足400人。教學(xué)條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現(xiàn)為師資結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重缺科；教師教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調(diào)整合校后，優(yōu)秀學(xué)苗仍然流失嚴(yán)重。如XX年暑假招生，本鎮(zhèn)前100名只留下3人。教學(xué)條件、師資力量、學(xué)苗素質(zhì)嚴(yán)重制約著學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）確立

面對(duì)殘酷的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何改善教學(xué)條件，提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)校迫在眉睫的重要課題。我校領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰(zhàn)略方針—— “以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色”。決定通過發(fā)展信息技術(shù)教育來改善教學(xué)條件，并與集體備課相結(jié)合，提高教師專業(yè)水平，構(gòu)建有效課堂，以此來達(dá)到吸引學(xué)生、留住學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。

二、管理特色的研究

（一）、明確目標(biāo)，規(guī)范管理

學(xué)校制訂了《教育科研發(fā)展規(guī)劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，明確了教科研工作的重點(diǎn)和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展》和《集體備課管理評(píng)價(jià)策略研究》，并加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類課題的規(guī)劃和整合，形成了一個(gè)以中心課題為統(tǒng)率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。承擔(dān)的河北省電教館“十一五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》和承德市“十一五”規(guī)劃課題《集體備課管理評(píng)價(jià)策略研究》，帶動(dòng)了中心課題研究向縱深發(fā)展。課題研究過程中多次請(qǐng)教研室和電教站領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。

（二）、發(fā)展信息技術(shù)教育，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1、加強(qiáng)信息技術(shù)裝備建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

自XX年開始，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備。現(xiàn)已裝備語音教室1個(gè)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室1個(gè)、多功能演播廳1個(gè)、學(xué)生計(jì)算機(jī)教室3個(gè)。共有臺(tái)式電腦130臺(tái)，筆記本電腦50臺(tái)，移動(dòng)多媒體2臺(tái)，電子白板2塊。專任教師實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)，24個(gè)教學(xué)班全部裝備了多媒體，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。建立了完善的校園網(wǎng)，網(wǎng)點(diǎn)覆蓋每間教學(xué)、辦公用房。并裝備了分布校園各個(gè)角落多達(dá)30個(gè)音區(qū)的廣播設(shè)備系統(tǒng)。在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校不斷提高教學(xué)資源建設(shè)水平，我校享有農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源和河北省遠(yuǎn)程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學(xué)軟件，并建立了學(xué)校教學(xué)資源庫。

技術(shù)裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學(xué)條件，滿足了日常教學(xué)需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

我校注重強(qiáng)化教師群體的信息技術(shù)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支與現(xiàn)代教育技術(shù)同步發(fā)展的教師隊(duì)伍。XX年，作為一所農(nóng)村學(xué)校的教師，懂信息技術(shù)者寥寥無幾。學(xué)校就邀請(qǐng)電教站領(lǐng)導(dǎo)和老師，利用寒暑假多次從教育教學(xué)觀念引導(dǎo)，從使用技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，我校強(qiáng)化教師樹立網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念，并通過專題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動(dòng)，使教師在相互交流中提高，在實(shí)踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力都得到了提高，使教師向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。今年開學(xué)，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)。

（三）、加強(qiáng)集體備課研究，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建

幾年來，我校在教研室的指導(dǎo)下一直致力于《集體備課管理評(píng)價(jià)策略研究》，走研究、實(shí)踐實(shí)踐、反思反思、再研究的科研之路，促進(jìn)了有效課堂的構(gòu)建。

1、建立了科學(xué)的集體備課制度。

篇（11）

我校集體備課于2007年9月正式啟動(dòng)，雖然起步比較晚，但自實(shí)行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，也取得了一定的成效，得到了上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進(jìn)“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，不斷的改進(jìn)和反思。幾年的探索和實(shí)踐讓我們體會(huì)到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補(bǔ)短”迅速成長起來，實(shí)踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。

一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃。

對(duì)中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會(huì)、感悟等。

二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級(jí)教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識(shí)的前一周分年級(jí)研討，每單元活動(dòng)一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對(duì)中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對(duì)其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動(dòng)時(shí)增加了以下內(nèi)容：

①上課、評(píng)課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級(jí)其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)課、議課。評(píng)課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動(dòng)創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容。可以結(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對(duì)”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動(dòng)的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭鳴”，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級(jí)教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對(duì)集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。

五、教后反思長經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對(duì)自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認(rèn)識(shí)還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，思想上未能引起足夠的重視，對(duì)過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。