班級管理理念大全11篇

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關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生自治；激勵；關(guān)愛

一.相關(guān)理論概述

管理是指通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、物力、財力、信息等資源，以期高效的達到組織目標(biāo)的過程，是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動。

班級管理是輔導(dǎo)員根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以及創(chuàng)新，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。從這個定義當(dāng)中我們可以看出班級管理是一個動態(tài)的過程，一個以學(xué)生為中心的活動過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。班級管理理念的樹立對于一個班級的重要性不言而喻，只有在正確的管理理念的指導(dǎo)下才有可能把班級帶向良性的發(fā)展軌道上去。筆者認為要把一個班級管理好，想要借助硬性的規(guī)章制度，一味的控制、管制學(xué)生往往收效甚微，甚至適得其反，而采用軟約束，充分調(diào)動學(xué)生，激勵學(xué)生，同時輔以一定的精神關(guān)愛更能達到教育目標(biāo)。

二.適當(dāng)授權(quán)，采取“學(xué)生自治”方式

傳統(tǒng)的班級管理方式多是一對多的管理方式，通常一名輔導(dǎo)員要管理多個班級，幾百個學(xué)生，這是對于輔導(dǎo)員工作的一大挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員如果不充分調(diào)動學(xué)生，挑選出得力的幫手，讓學(xué)生去管理學(xué)生，自己事必躬親，即便能力超群，精力無限，也難以勝任日常龐雜的學(xué)生工作，結(jié)果弄得焦頭爛額，工作效率還極差。

案例：大學(xué)逃課現(xiàn)象幾乎每所高校都或多或少存在，網(wǎng)上流傳這樣一句話：必修課選逃，選修課必逃。這句話已經(jīng)成為高校學(xué)子掛在嘴邊的口頭禪。逃課，似乎成了大學(xué)生活的一部分。新浪就曾開展過一項關(guān)于逃課現(xiàn)象的調(diào)查，其中一題是關(guān)于“你怎么看待逃課現(xiàn)象？”，記者通過隨機方式采訪了某校百名大一至大四年級的學(xué)生，過半的學(xué)生不約而同地驚訝道：“逃課很正常呀！”高校流傳一段經(jīng)典對白：一天早上，宿舍里四名學(xué)生躺在床上討論是否去上課。“你去上課嗎？”“我不想去，你呢？”“我也是。”“那就不去了！”于是四個人繼續(xù)睡覺。所以每一個輔導(dǎo)員關(guān)于大一學(xué)生的課堂考勤都抓的比較嚴格，希望把學(xué)風(fēng)從大一伊始進行扶正。可是對于學(xué)生的考勤如果單靠輔導(dǎo)員個人或者班委根本很難達成，尤其是在我校實行教改以后，加大了許多課程的考勤難度，因為教學(xué)自然班和行政班并不是吻合的，教學(xué)班甚至是不同院系的學(xué)生在一起上課。我的做法是，在自然班里面剝離出行政班的人員，在這之中選定一個學(xué)生A，這個學(xué)生不能是班委，由他來擔(dān)任平時的課堂考勤，而行政班的班委B則是來監(jiān)督A是否盡職盡責(zé)。輔導(dǎo)員平時抽查A是否嚴格考勤制度以及B是否嚴格監(jiān)督A。這樣一來輔導(dǎo)員就大大減輕了工作量，同時效率更高，這種班級學(xué)生自治同時還有助于對于學(xué)生的培養(yǎng)，個別班級在考勤學(xué)生A的選取上我會采取比較獨特的方式，一般選用兩類學(xué)生，一類就是選用平時比較少言寡語，較少參加班級活動，開學(xué)一個月了還不認識班級里面的大部分學(xué)生，或者平時本身就愛逃課的學(xué)生，對于第一類學(xué)生這樣能夠讓他盡快的認識本班級學(xué)生，盡快的融入進來，找到歸屬感。對于第二類學(xué)生，劍走偏鋒，雖有些冒進，但是用的好，有助于提高學(xué)生的責(zé)任感，讓他自感責(zé)任重大，無形當(dāng)中克服了逃課的壞毛病。

三.適時激勵，讓學(xué)生自信的面對學(xué)習(xí)與生活

教育學(xué)上有一個著名的期望理論，又稱皮格馬利翁效應(yīng)，皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。

美國心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。然而，有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。

案例：我的班里就有這樣一個學(xué)生，他是從北京過來的，對于北京、上海過來的學(xué)生我一般會給予“特殊關(guān)注”，他們引導(dǎo)的好會給班級管理注入新鮮血液，他們的許多思想、觀念都是比較新潮和先進的，但是引導(dǎo)的不好很容易成為班級的一大隱患，對其他學(xué)生造成諸多不良影響，我認真觀察了這位同學(xué)C的日常表現(xiàn)，并且查閱了他的入學(xué)成績，數(shù)學(xué)成績很差，150分的試卷就考了零頭。我發(fā)現(xiàn)他一開始參加各項活動都很積極，對待同學(xué)也很熱情，并且參加了班委競選，但是落選了，以致在一段時間內(nèi)有些消極，又由于數(shù)學(xué)底子較差，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較弱，甚至逃課。據(jù)我觀察結(jié)果得出如果他能夠很好的引導(dǎo)的話是一個可塑之才，所以我在收到學(xué)生處通知各個班級要設(shè)立心理委員一職時，并不是采用常規(guī)做法讓其他班委兼任，而是讓他作為班委候補人員擔(dān)任心理委員一職。同時，我每天晚自習(xí)都會關(guān)心他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對于他諸如作業(yè)按時做好等一些微小的好的表現(xiàn)都會給予表揚，并鼓勵他只要一直認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定能夠?qū)W好，后來在我的數(shù)學(xué)模擬考試中他是從北京和上海來的學(xué)生當(dāng)中考的成績最好的，許多學(xué)生都沒有及格，他考及格了。

積極的期望能夠促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行”。所以要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。對待學(xué)生更應(yīng)如此，你的這種期望會加倍得到回報。

四.用“關(guān)愛”拉近與學(xué)生的距離

管理學(xué)當(dāng)中講究計劃、控制，威嚴和嚴厲固然可以讓學(xué)生屈服于你，但是這種威脅博弈理論認為取決于它的可置性程度，同時管理學(xué)當(dāng)中強調(diào)制度的持續(xù)性，而只有一直持續(xù)下去這種威脅的可置信才會加大。也就是說你一旦宣布了一項規(guī)定你就應(yīng)該一直堅持實施下去，但是事實上在學(xué)生工作當(dāng)中許多規(guī)定尤其是一些帶有強迫性的條款通常難以為繼。這樣你信譽大打折扣，而且容易給學(xué)生造成一個表現(xiàn)就是，規(guī)章制度原來可以朝令夕改的。長此以往，你的威嚴做法肯定難有成效。

有個故事是這樣講述的：北風(fēng)和太陽打賭，看誰有本領(lǐng)讓路人先脫下大衣。北風(fēng)很暴烈，吹倒了很多房屋，吹翻了很多船只，可是路人把他的大衣裹得卻更緊了。太陽很溫和，路人終于感到熱了，自己把大衣脫了下來。

筆者認為在學(xué)生工作管理中感情比制度、威懾力更有效，“感人心者，莫先乎情”，在日常的學(xué)生班級管理中，更多的用心，用真感情去關(guān)愛學(xué)生，更容易讓學(xué)生誠服。

世界上沒有打不開的門，門就是用來閉合的，否則就是墻了，所以我們要做的就是用我們真真切切的愛去關(guān)心學(xué)生，感染學(xué)生，拉近彼此心理的距離，讓他們遇到什么事情的時候主動向你訴說，只要他們向你打開了那扇門，再難的問題都能迎刃而解；因為即使輔導(dǎo)員個人能力有高有低，我們一時之間不能解決，但我們可以借助外力，請教相關(guān)方面的權(quán)威。

綜上所述，筆者認為班級管理首先要樹立正確的合乎實際的班級管理理念，只有在正確的班級管理理念的指導(dǎo)下學(xué)生班級工作才能有條不紊的進行和開展。首先重要的一點就是要充分調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生來管理學(xué)生；其次，就是要適時的激勵，對待學(xué)生更多的激勵比一味的批評更有成效；最后，就是要用真心去關(guān)愛每一位學(xué)生，拉近與學(xué)生的心理距離，這樣一切學(xué)生問題便能迎刃而解。（作者單位：安徽理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）

參考文獻：

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[2]劉彬，閔祥玲. 班主任自我教育“四勤”法 [J]. 科技信息. 2012 （28）

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全納教育是20世紀90年代國際上新興的一種教育思想。它起源于20世紀70年代特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的“回歸主流”運動,興起于20世紀90年代,是人們對教育民主化不懈追求的結(jié)果,其產(chǎn)生之初是為了解決特殊教育中存在的問題,隨著研究的不斷深入與實踐的不斷探索,現(xiàn)在全納教育被看作一種全新的教育理念和教育過程,正不斷地滲透到各類教育中,已發(fā)展成為一種接納所有學(xué)生、反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。

當(dāng)前的中國職業(yè)教育常常成為家長和學(xué)生的無奈選擇,進入職業(yè)教育的學(xué)生大多數(shù)長期感受到壓抑,厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)積極性低下,精神狀態(tài)不振,不少人厭學(xué)逃學(xué)、滋事斗毆。因此,面對這樣的現(xiàn)狀,在職業(yè)學(xué)校中,實施全納教育,對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。我們應(yīng)該確立“全納教育”的理念,構(gòu)建新的教育觀、學(xué)生觀,關(guān)注所有的學(xué)生,讓所有的學(xué)生廣泛參與,創(chuàng)設(shè)一種全新的人文環(huán)境,以確保每個學(xué)生受教育的起點、過程和結(jié)果都是民主、平等、合作與對話的。我結(jié)合對全納教育思想的學(xué)習(xí)和在班級管理過程中的認識和做法談幾點體會。

一、“人人參與”的理念

全納教育的班級管理觀強調(diào)學(xué)生的全面參與。現(xiàn)實中一個班的班主任很難滿足全班幾十個學(xué)生的多樣化需求,因此,教師要和學(xué)生一起參與班級管理,相互合作和分享班級管理的責(zé)任,構(gòu)建新型的班集體。

盡管學(xué)生在某些方面存在一定的缺陷,但是我們也應(yīng)該認識到他們是一個活生生的人,他們有思想、有需要,更是班級管理的主體。在班集體中,學(xué)生是教育行為的對象,也是教育活動的主體。我們要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生,相信他們具有可塑性和發(fā)展性,有意識地營造一種全員參與、全程參與的氛圍,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體意識,使他們積極參與班級管理,激發(fā)其自主意識,逐步引導(dǎo)其參與管理。因此,我在剛接手新班級時,結(jié)合班級學(xué)生的實際情況,制定班規(guī)班法。具體操作如下:首先,明確班規(guī)的意義,向?qū)W生講述班規(guī)與《中學(xué)生守則》、《江蘇省中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生日常行為細則》不一樣,它具有可操作性、互制性、靈活性。其次,全體學(xué)生參與,讓每個人都成為“立法者”,主要通過班委會在全班征集“金點子意見”后,形成班規(guī)草案,然后在學(xué)生中分組討論、征求意見和修改,通過反復(fù)修改、討論,逐步完善班規(guī)班紀,制定出全體學(xué)生都能認可的班規(guī)班紀,在班會課上由班長宣讀,使學(xué)生覺得這不是老師在管自己,而是自己對自己的約束,具有很強的針對性、實效性。最后,強調(diào)班規(guī)面前人人平等,充分發(fā)揮班規(guī)的作用,實現(xiàn)起來效果還不錯。

二、“民主管理”的理念

全納教育的班級管理觀強調(diào)學(xué)生的民主管理。班主任應(yīng)改變管理方式,淡出管理前臺,淡化權(quán)威角色,由“控制主管”走向“激勵引導(dǎo)”。班主任應(yīng)自始至終用全納的班級管理理念影響、推動班級的正常運轉(zhuǎn)和健康發(fā)展,通過例會、座談會、專題研討、班級論壇、主題班會、網(wǎng)上論壇、家庭訪談等對話形式,傾聽各方的心聲,吸納各方的智慧,及時調(diào)整班級管理的策略。班主任作為班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,要樹立起學(xué)生的民主意識,給學(xué)生民主的權(quán)利,使學(xué)生形成獨立自主的人格。

首先,在管理中應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會,讓學(xué)生參與管理,充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性,形成民主管理的氣氛,使學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得到滿足,民主意識得到培養(yǎng),管理能力得到增強。讓學(xué)生感到班級生活的愉悅,成為班級、自我管理、自我發(fā)展、自我教育的主人。

其次,在民主管理的基礎(chǔ)上推進自主管理。我們要把學(xué)生看成班級建設(shè)的主體,尊重他們的獨立性與自主性,這一直是我們所提倡,也是我們所追求的。班主任要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識,創(chuàng)造條件,讓他們自己當(dāng)家作主,對班級事務(wù)作出規(guī)劃和決策,獨立承擔(dān)班級日常事務(wù)的管理,讓他們在自我定向、自我服務(wù)、自我教育、自我評價、自我反思、自我完善的自主管理中體驗全員參與班級管理的責(zé)任感、成就感、歸宿感、榮耀感,領(lǐng)悟到尊重、平等、民主及合作的意義與真諦。如在我班,學(xué)生在民主管理的基礎(chǔ)上,提出:每個人管好自己的學(xué)習(xí),管好自己的生活瑣事。尤其在衛(wèi)生方面,學(xué)生自己提出:每個人管好自己周圍一平方米的衛(wèi)生,管好自己前后的一個小圈子。我班的劉某平時較為邋遢,他的座位下邊經(jīng)常有碎紙屑,但隨著自主管理意識的加深,他意識到自己應(yīng)該注意個人衛(wèi)生,這不僅關(guān)系到自己,而且關(guān)系到全班的榮譽。進行自主管理,必須喚起學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生充分認識到自身的主體地位和主體價值,使學(xué)生變被動為主動,以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神,調(diào)動他們管理的積極性,鍛煉其管理能力,提高素質(zhì)。

三、“和諧發(fā)展”的理念

全納教育的班級管理觀強調(diào)學(xué)生的和諧發(fā)展。在班級的日常管理中,班主任必須有全局觀念,立足全班,樹立“和諧發(fā)展”的理念,促進每一個學(xué)生的和諧發(fā)展。

一方面,“和諧發(fā)展”的意義在于促進全體學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都有受教育的權(quán)力,都應(yīng)該得到充分發(fā)展。在班級管理中,班主任不應(yīng)該放棄任何學(xué)生,而應(yīng)著眼于提高所有學(xué)生的素質(zhì)。由于先天或后天的原因,學(xué)生的各個方面總會存在差異,學(xué)習(xí)存在困難的“學(xué)困生”和行為習(xí)慣不足的“問題生”也是客觀存在的。因此,班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,承認差異,平等地對待每個學(xué)生,發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,幫助學(xué)生樹立信心,鼓勵、激勵學(xué)生成人成才。每個星期我都會利用課外的時間,比如早讀、午休、放晚學(xué)后的時間等找一些學(xué)生談心,談心時盡量抓住不同學(xué)生的特點和需要,正面引導(dǎo)。

另一方面,對于個體而言,“和諧發(fā)展”就是要發(fā)展每一個學(xué)生的全面素質(zhì)。班主任必須非常重視學(xué)生道德品質(zhì)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。班主任要通過各種途徑進行這方面的教育,摒棄“重智育輕德育”的思想,以“以人為本”的全面發(fā)展觀管理班級,促使德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展。對學(xué)生的思想品德、生活習(xí)慣的要培養(yǎng)從小事抓起,比如坐姿正確,講衛(wèi)生,講文明,講禮貌,助人為樂;在學(xué)習(xí)上,要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生“要學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、“注重合作”的理念

全納教育的班級管理觀強調(diào)學(xué)生的合作精神。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是中、高級技能性人才,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)工人的主要來源,學(xué)生的合作能力直接關(guān)系到企業(yè)的未來,而且影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

現(xiàn)今社會是開放時代,每個社會成員都要與他人交往,與他人共事。每個人都要融入社會的大環(huán)境中,這樣才能使自己逐步完善起來。

引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。要教育學(xué)生學(xué)會善于與人協(xié)作,注意發(fā)揮群體效益。在學(xué)校里,同學(xué)之間的關(guān)系大多比較純真,但同學(xué)關(guān)系也存在著矛盾和沖突的一面。如有些學(xué)生有好嫉妒、多疑、敏感、沖動等不良性格習(xí)慣,有著心高氣盛、目空一切等不良的個人心態(tài),有著拜金主義、自私自利等不良的價值觀……這樣的學(xué)生在一起,就可能形成緊張的人際關(guān)系,從而影響班集體的融洽與團結(jié)。如果這些不良的性格習(xí)慣及心態(tài)得不到糾正并伴隨他們走向社會,就會給社會帶來不同程度的負面影響。因此,學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系,利用各種形式塑造學(xué)生的良好個性,改變學(xué)生錯誤的價值觀,糾正學(xué)生偏激的個人心態(tài)等,使學(xué)生懂得如何正確認識自己,如何正確處理自己和他人、社會的關(guān)系;如何理順個人與集體、普通學(xué)生與學(xué)生干部的關(guān)系,培養(yǎng)他們無私奉獻、精誠協(xié)作、艱苦奮斗的團隊精神,從而使學(xué)生逐步學(xué)會在社會中如何成功地進行人際交往,這是一個人具備良好的社會適應(yīng)能力必不可少的條件。

五、“環(huán)境育人”的理念

全納教育主張在班級中創(chuàng)建一種自由、平等、和諧、合作的全納環(huán)境氛圍。這種氛圍的建立,首先要在班級的各項規(guī)章制度中滲透這種文化,并在各類活動中加以引導(dǎo),使之逐步成為班級所有成員共同具有的思想觀念和行為方式。在班級學(xué)習(xí)和生活中,師生之間、學(xué)生之間不能容忍任何凌駕于個人尊嚴之上的行為,要尊重和包容學(xué)生不同的文化背景,對學(xué)生的特殊需求要進行個別的幫助和指導(dǎo)。在教育機會和教育資源的分配上學(xué)校要使每個班級的學(xué)生獲得均衡的發(fā)展機會,如均等地獲得教師個別輔導(dǎo)的機會、均等地獲得課堂實踐的機會、均等地獲得優(yōu)秀師資的機會、均等地獲得教學(xué)資源的機會等。學(xué)生在班級中彼此都能得到尊重,個性得到張揚,主體性得到自主發(fā)揮。在班級的人際環(huán)境上,教師與學(xué)生情感交流無障礙,疏密均等,彼此悅納,關(guān)系融洽。

其次是組織學(xué)生開展各項有益的活動,讓集體活動發(fā)揮娛樂、導(dǎo)向、育人的功能,班主任要積極組織、參與學(xué)校各項有意義的活動,在活動中,促進學(xué)生的相互關(guān)心,尊重理解和協(xié)作的關(guān)系。并通過活動交往、交流,學(xué)生在活動中自我教育、自我發(fā)展,形成積極向上的人格。況且學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲,他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華,獲得認可與成功,如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展,是班主任工作的重點。可結(jié)合重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外大事,班級相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動,讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會,讓每個學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如元旦“迎新”晚會、三月“學(xué)雷鋒”競賽、清明節(jié)“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、國慶節(jié)“我愛你,祖國媽媽”詩歌朗誦會、“一二?九”征文比賽、借助實習(xí)開展“技能”競賽、“法制教育”,等等,在這些活動中,班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,徹底拋棄保姆式管理的做法,充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生,大膽地放手讓學(xué)生去實踐。

總之,全納教育作為一種思潮,一種新的教育理念,已成為21世紀全球教育研究的新課題,在職業(yè)教育領(lǐng)域中更應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。職業(yè)教育全納性的實施,對于職業(yè)教育的健康發(fā)展,國民綜合素質(zhì)的提高,以及社會生產(chǎn)都將產(chǎn)生積極的影響,有著十分重要的現(xiàn)實意義。班主任要不斷學(xué)習(xí),不斷研究,重視管理觀念的更新和管理手段的創(chuàng)新,不斷發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,以達到教育、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)的目的,逐步構(gòu)建一個向上、民主、團結(jié)和和諧發(fā)展的班集體。

參考文獻:

[1]汪放.全納教育初探――21世紀全球教育研究新課題.文教資料,2006,(1).

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（一）有助于提高學(xué)生個人的主體意識“學(xué)生為本”管理理念的突出特征是十分重視學(xué)生的中心地位，這對于革除高校管理中存在的只重視施教者、忽視學(xué)生主體性作用這一弊端具有極大的理論與現(xiàn)實意義。“學(xué)生為本”理念指導(dǎo)下的班級管理認為，在高校管理工作中，應(yīng)采用多種措施、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，讓學(xué)生較好地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參加到班級管理活動的整個過程之中。在活動中，學(xué)生與學(xué)校、教師三者之間在教學(xué)活動中是處在平等的地位，這樣就能夠在管理中突出學(xué)生的主體地位，較好地實現(xiàn)增強學(xué)生主體意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于培養(yǎng)和增強學(xué)生的自我管理能力班級管理的“管”是為了“不管”，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主管理與自我管理的意識與能力，這是現(xiàn)代班級的教育與管理的新思維、新理念。著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育才是真正的教育。”相關(guān)教育理論認為，在班級管理實施過程中要樹立以學(xué)生為中心的思想，要充分認識到不僅是“管”，更多的應(yīng)該是“理”，最終實現(xiàn)一個“導(dǎo)”字，從管理走向指導(dǎo)是質(zhì)的飛躍，其極其有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力高校管理中“學(xué)生為本”的班級管理是社會管理創(chuàng)新理念在高校管理領(lǐng)域的具體實踐，其最基本的理念就是突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，把班級管理的自交還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。素質(zhì)教育的基本精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在班級管理工作中應(yīng)該積極樹立學(xué)生是主學(xué)習(xí)體的管理理念，注重個體差異、因材施教，最大化地實現(xiàn)每一個學(xué)生的最大程度的自我發(fā)展。在多種能力培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力是重點所在，要積極提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要努力創(chuàng)造有利條件、積極構(gòu)建各種發(fā)展平臺來為學(xué)生的成長與發(fā)展提供機遇與保障，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在此過程中學(xué)生的實踐能力也能夠相應(yīng)地得以較大的提升。

二、“學(xué)生為本”理念下學(xué)校班級管理的機制構(gòu)建

班級管理是高校管理的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識與提升能力的主要路徑。因此，在班級管理中，樹立“學(xué)生為本”的管理理念、努力構(gòu)建高校班級管理的長效機制有助于指導(dǎo)班級各項管理行為，能較好地體現(xiàn)尊重學(xué)生主體發(fā)展的基本目標(biāo)，可促使學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮。

（一）“學(xué)生為本”的“服務(wù)型”班級管理組織建設(shè)“學(xué)生為本”理念下班級組織構(gòu)建的基本理念是促進班集體內(nèi)每個學(xué)生都可以得到充分、全面地發(fā)展，為學(xué)生成長營造良好的氛圍。因此，“學(xué)生為本”理念下積極樹立服務(wù)型的班級管理組織。服務(wù)型的班級管理組織具有其獨特的管理優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下方面。首先，班級內(nèi)的每位學(xué)生都有擔(dān)任某些職務(wù)的義務(wù)、權(quán)利與機會，把班級管理的主動權(quán)全面地還給學(xué)生，可以增強學(xué)生的責(zé)任心，在這一管理的過程中，學(xué)生對自身及別人會深刻的體驗與認識，可以學(xué)會幫助別人，獨立思考，提高自己的溝通能力。其次，班級全體學(xué)生的充分發(fā)展是班級組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的中心，其具有強烈的凝聚力和向心力，有利于增強學(xué)生的團隊意識、合作意識，以此可以最大限度地發(fā)揮集體的智慧，提高自身的創(chuàng)新能力。在學(xué)校班級組織機制構(gòu)建的諸多路徑中，“班干輪換制”能夠較好地體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。可以采取自我推薦、民主測評以及集中討論等相結(jié)合的手段，以極富有競爭性特點的選拔方式來選取班干部，也可以定期或定階段對班干部“服務(wù)”的質(zhì)量與水平進行考核，評選出服務(wù)意識強、工作能力突出的較為優(yōu)秀的班干部，以此提高學(xué)生的競爭意識與服務(wù)意識。

（二）“學(xué)生為本”的班級制度建設(shè)班級制度建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的秩序觀念與規(guī)則意識具有十分重要的作用，在班級制度的制定、內(nèi)容設(shè)計及制度的執(zhí)行方面都要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念。首先，班級制度的制定要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念。每位學(xué)生都是一個獨立的個體，班級制度的制定是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，要在允許的條件下盡可能的滿足每個人的需要。在這種理念指導(dǎo)下制定的班級制度更容易被學(xué)生接受與認可，也會較為容易被自覺遵守，其對于培養(yǎng)良好的班風(fēng)、校風(fēng)可以起到較大的推動作用。其次，班級制度的內(nèi)容要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的管理理念。班級制度的內(nèi)容要極富有人文情懷，多一些包容，少一些懲戒的條文，盡量擴大內(nèi)容的覆蓋面，不要過于絕對化。再次，班級制度的執(zhí)行方式要體現(xiàn)“學(xué)生為本”。班級制度規(guī)范的對象是正處于發(fā)展階段的學(xué)生，在學(xué)生違反規(guī)定的情況下，執(zhí)行規(guī)定的過程中，應(yīng)該多些理解，多給學(xué)生幾次機會，讓其在錯誤中不斷成長。這樣就可以實現(xiàn)班級管理的良好目標(biāo)，讓每位學(xué)生在和諧的班級環(huán)境中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最大限度地提高自身素養(yǎng)，營造班級積極向上的文化氛圍。

篇（4）

1引言

差異化的管理模式最先應(yīng)用在企業(yè)的人才管理上，可以通過不同職工的具體情況，進行有針對性的開展不同的管理，在管理過程中有效尊重職工的基本特征，這樣也就可以實現(xiàn)對企業(yè)職工的有效管理，不斷提升他們在工作的效率，實現(xiàn)其工作積極性。在義務(wù)教育教育階段，是素質(zhì)教育推進最為成功的階段，其中的小班教學(xué)就是一種班級人數(shù)分配較少，有利于教師的教學(xué)和管理，這種差異化的管理模式需要管理者具有一定的精力，才能實施。這種小班教學(xué)為差異化管理提供了前提和基礎(chǔ)。同時這種差異化的管理可以實現(xiàn)班級管理工作優(yōu)化升級。

2差異化管理班級事務(wù)的優(yōu)勢

班級的管理需要班主任具有認真負責(zé)的態(tài)度和責(zé)任心，需要更多的精力對學(xué)生進行細致周到的關(guān)心，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性的不斷激發(fā)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較多，教師不可能對每一個學(xué)生進行有區(qū)別的管理，分析其心理特點，他們只能抓住事物的關(guān)鍵，即班級中成績較差和較好的，班級中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些學(xué)生是管理好一個大班的關(guān)鍵，因為將這些學(xué)生管理好了，一個班級的學(xué)習(xí)氛圍就得到優(yōu)化。這也是大班教學(xué)的權(quán)宜之計。學(xué)校實施小班教學(xué)之后，學(xué)生的數(shù)量進一步降低，教師有更多的精力去關(guān)心每一個學(xué)生，針對他們的心理特征，進行有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，不斷解決他們在生活中、學(xué)習(xí)上遇到的各種問題和困惑，同時針對他們不同的特征，將其分類進行差異化的管理，性格開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生在犯錯誤的時候，需要選擇兩種截然不同的教育方法，才能更好的滿足他們性格上的不同。這些都是需要差異化管理才能實現(xiàn)的，也是大班教學(xué)不能辦到的。這就是差異化管理的優(yōu)勢，即可以實現(xiàn)班級管理精細化、精準(zhǔn)化、有序化，，滿足學(xué)生不同的需要。

3在小班教學(xué)條件下實施差異化管理的具體措施

3.1差異化的關(guān)懷

一個班級的學(xué)生在成績上是存在差異的。在管理的過程中，針對學(xué)生成績的不同，選擇有不同的管理方式，進行有效的關(guān)心，這樣才能更加有效實施學(xué)生的管理。將學(xué)生分成成績優(yōu)異的，中等的，較差的三類，針對這三類學(xué)生進行有針對性的關(guān)心。

首先，面對優(yōu)等生需要積極鼓勵。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思路上有著自己的一套辦法，不需要教師進行更多的干涉，但是有時他們可能出現(xiàn)一些驕傲自滿的情緒，這就需要不斷對他們進行一種正面引導(dǎo)，不斷消除那種驕傲自滿的情緒，這樣才能更好的保持這種成績優(yōu)異的狀態(tài)。

其次，面對中等生需要加強關(guān)心。在大班管理的條件下，成績中等的學(xué)生往往是被教師所忽略的一部分學(xué)生，因為他們在班級中是絕大多數(shù)，對他們的進行有效管理需要各個擊破，針對其不同的特征，有針對性的干預(yù)和引導(dǎo)，這樣才能更好提升他們的學(xué)習(xí)成績。在小班管理中，我們就可以實施差異化管理，教師可以將更多的精力放在這些學(xué)生的心理上的疏導(dǎo)上，不斷幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難，梳理他們的學(xué)習(xí)方法，對一些有問題的學(xué)習(xí)方法進行糾正，這樣才能實現(xiàn)他們成績的跨越式的提升。

最后，面對成績較差的學(xué)生加強心理干預(yù)。學(xué)生成績較差的原因一般都是非智力因素，都是他們在生活中遇到了什么問題，使得他們對學(xué)習(xí)失去的信心，出現(xiàn)了自暴自棄的行為，教師需要及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理問題，通過與學(xué)生交流、家長溝通，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之余所遇到的困難和問題，針對這些問}對學(xué)生進行有效的心理疏導(dǎo)，不斷鼓勵他們重拾學(xué)習(xí)的信心。他們只有通過學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運，實現(xiàn)個人的人生理想。同時針對其學(xué)習(xí)方法和手段上的一些不足進行有效的引導(dǎo)，這樣就可以實現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。

3.2管理的嚴格也要有差異性

嚴格管理可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、道德等基本素養(yǎng)的有效提升，但是統(tǒng)一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的嚴格管理有時可能造成學(xué)生具有一定的抵觸情緒，需要在嚴格管理的基礎(chǔ)上，進行區(qū)分對待。初中生使用手機已經(jīng)是各個學(xué)校出現(xiàn)的問題，家長給學(xué)生配備手機的初衷都是方便家長與學(xué)生的聯(lián)系，一些學(xué)校將學(xué)生的手機一律沒收，不允許學(xué)生在課堂上玩手機，這樣對教學(xué)有著更好的促進作用，但是一些中午留校的學(xué)生，要想與家長聯(lián)系，沒有手機就比較困難，因此，需要在進行嚴格管理的同時，區(qū)分學(xué)生的不同情況，對那些確有需要的學(xué)生可以在一定時間段給他們使用手機的機會，這樣也體現(xiàn)出學(xué)校管理的人性化。其他任何的管理都是需要嚴格執(zhí)行，但是也需要有區(qū)分的對待，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生更加體會到教師的人文關(guān)懷，拉近學(xué)生與教師之間的感情，幫助教師更好地管理班級事務(wù)。

3.3曲線管理

這時候的學(xué)生具有一定的逆反心理，教師要是態(tài)度強硬，可以在較短的時間里，他們可以按照教師的要求去做，一旦教師放松對他們的關(guān)注之后，他們就出現(xiàn)問題，因此針對不同學(xué)生進行差異化的管理。對于那些逆反心理不是很強的學(xué)生，教師可以進行正面的管理，但是那些具有強烈逆反心理的學(xué)生需要實施一些曲線管理的方式，即不去管他，當(dāng)他們犯了錯誤之后，對他們進行簡單的說服即可，不需要進行批評，這些就不再觸碰到他們的強烈的逆反心理，這樣他們對相關(guān)問題也就可以更加冷靜的思考，從而自我改正錯誤。

4結(jié)語

素質(zhì)教育要求學(xué)校通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)其能力素養(yǎng)的全面提升。這種差異化的管理理念在小班教學(xué)具有可行性，有差異地關(guān)心不同成績學(xué)生，嚴格管理也需要區(qū)分對待，實施曲線管理等就可以實現(xiàn)這種管理方式的有效開展，幫助教師更好地管理好班級，實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。

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1．1對參與性班級教學(xué)管理認識存在缺陷：隨著考試制度的實行，越來越多的學(xué)生對考試的關(guān)注日益增加，學(xué)生都希望考上名牌大學(xué)，但是卻忽略了對自身能力的培養(yǎng)。很多教師在課堂和班級管理上不斷的強調(diào)要抓緊一切時間學(xué)習(xí)，絲毫不給學(xué)生自由思考的時間，對于學(xué)生在參與性課堂和班級管理的構(gòu)建方面存在缺陷，教師認為只要利用更多的時間學(xué)習(xí)，學(xué)生就會取得更好的成績，卻沒有想到使用更優(yōu)秀的教學(xué)方式和班級管理方式，用自主參與性的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如：某小學(xué)為了提高其在該地區(qū)的名譽，教師在數(shù)學(xué)課時，就會找來各種各樣的試題對小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行訓(xùn)練，但這些方式都是學(xué)生被動的接受知識，在新數(shù)學(xué)知識面前，絲毫沒用自己的大腦思考一下，問一下這些知識的原理，就盲目的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不會提高小學(xué)生在班級的自主參與能力，反而使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生厭煩，提不起對學(xué)習(xí)的興趣。

1．2班級管理方式過于傳統(tǒng)：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式一貫采用教師布置任務(wù)，學(xué)生聽課完成作業(yè)的方式，這種單向的教學(xué)管理模式只是一味的傳輸知識，卻忽視了學(xué)生在班級上的自主參與程度。枯燥無味的教學(xué)使學(xué)生不愿參與其中，整個教學(xué)和班級就會變得沒有意義了。新型教育理念非常注重學(xué)生創(chuàng)新能力和班級自主參與性的培養(yǎng)，該方式可以極大提高學(xué)生的自主能力，的同時也是實現(xiàn)中國夢的必要條件，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到這一點。

2自主參與型班級管理的基本理念與實踐的具體方法

2．1營造良好自主參與性的班級管理氛圍：當(dāng)代科技技術(shù)等發(fā)展十分快速，與此同時對21世紀新型學(xué)生能力的要求也變得越來越高，如果只沿用傳統(tǒng)的班級管理模式，對學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的，為了未來我國能出很多震驚世界的人才，教師應(yīng)該從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)學(xué)生的課堂和班級管理參與性，讓學(xué)生樹立主人翁意識，做班級管理的主要參與者。在課堂上采用多樣的班級管理方式，可以采用游戲的教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與其中，然后將課本上的基本知識和班級存在的問題融合到游戲中去，利用游戲的模式，活躍班級的氛圍，使在班級枯燥的學(xué)習(xí)生活活躍起來，讓學(xué)生在班級的管理的過程中做到真正的參與其中，在課堂上既學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，又能夠收獲相應(yīng)班級管理的方法，在當(dāng)代教育的理念下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高班級管理過程中學(xué)生的主動參與性。例如：在每一周的班會時間和同學(xué)一起管理班級，班主任可以提前準(zhǔn)備一部分紙條，然后邀請同學(xué)們把自己認為班級中存在的問題寫在紙上匿名的投到一個箱子里面，鼓勵學(xué)生參與到班級管理中，課下由班主任統(tǒng)計出出現(xiàn)次數(shù)較多的問題，把這些問題傳達給學(xué)生，詢問學(xué)生有沒有好的意見或者建議，下次班會誰有好的方法，可以到講臺上講解。利用該方式讓學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中去，活躍了管理班級的氛圍，引起其對自己所在班級的責(zé)任感，進而在素質(zhì)教育下大大提高學(xué)生的班級管理的自主參與性，將其培養(yǎng)成為新時代的高素質(zhì)人才。

2．2組織豐富的課余班級管理文化：在課下開展一些關(guān)于班級管理知識的活動，提高學(xué)生的參與性，學(xué)校可以組織一些關(guān)于班級管理的教學(xué)的文化活動，引導(dǎo)學(xué)生進行一些角色扮演，在角色中形成對班級管理的看法和意見。例如：對于學(xué)校而言可以組織一些關(guān)于班級管理的文化活動，在周末教師可以利用模擬授課教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行一些班級管理的情景模擬，進而引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中去，在模擬中完成對在班級中存在問題的解決。在整個過程中對學(xué)生進行一些管理知識的考驗，活動結(jié)束后，評選出利用管理班級出色的同學(xué)，進行相應(yīng)的獎勵，同時，用這種方式激勵其他同學(xué)多多的參與該類型的活動，進而提高學(xué)生在新型管理班級方式的自主參與性。

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高中生已初步具備了自主意識和自我管理的能力，但思想還不夠成熟，對于很多事情的選擇還不夠理性。在以往的班級管理中，管理方式多是“一言堂”，忽視高中生的心理發(fā)展規(guī)律，使得管理效果不盡如人意，而分層管理理念在高中班級管理中的應(yīng)用，可以有效提高班級管理水平。

一、分層管理理念的內(nèi)涵

分層管理理念之于高中班級管理即為以高中生的個體差異為基礎(chǔ)，對處于不同層次的學(xué)生采用不同的管理措施，個體差異包括性格差異、成長過程的差異、家庭環(huán)境的差異及知識水平的差異等。班級管理應(yīng)該從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)對其進行管理，而分層管理理念就是從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行有層次的管理，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而密切師生之間的關(guān)系，讓每個學(xué)生都能在班級中找到歸屬感和成就感。實施分層管理的依據(jù)有很多，例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來分層，根據(jù)學(xué)生的自控能力的強弱來分層等[1]。將分層管理理念應(yīng)用到高中班級管理之中具有深遠的意義，是先進的管理理念在班級管理中得到有效運用的重要體現(xiàn)。

二、高中班級管理中引進分層管理理念的原因

分層管理理念在高中班級管理中的應(yīng)用有其必要性，這既是由高中生的心理發(fā)展特點來決定的，也是班級管理本身持續(xù)發(fā)展的需要。

（一）基于學(xué)生心理發(fā)展特點

對于處于青春期的高中生而言，如果班級管理的模式依舊沿襲傳統(tǒng)的管理理念和管理模式，就無法真正有效地進行班級管理。青春期的學(xué)生，生理和心理的變化速度都很快，要想班級管理井然有序，首先就必須了解高中生的心理特點。高中階段的學(xué)生比以往任何時候都需要關(guān)懷和幫助，不同的學(xué)生有不同的需求，只有準(zhǔn)確地分清需求層次，才能給予學(xué)生必要的幫助，消除他們的不良情緒，使他們樂于接受班級的管理和幫助，從而形成和諧的班級氛圍[2]。

（二）基于班級管理發(fā)展需要

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任是班級管理的主要力量，既要負責(zé)常規(guī)的教學(xué)工作，還要兼顧處理班級各類大小事情，常常應(yīng)接不暇，有時還會因為要處理一些瑣碎的事而耽誤了日常教學(xué)進度。這種以教師為中心的管理模式極大地限制了學(xué)生的自主能力，讓一切管理都變得被動，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而在班級中實施分層管理，將管理的權(quán)限層層分配，不僅班主任可以從繁雜的班級管理事務(wù)中解脫出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生成為班級的管理者和建設(shè)者，能有效提高班級管理水平。

三、分層管理理念應(yīng)用于高中班級管理中的措施

（一）管理權(quán)限的分層

在高中班級管理中實施分層管理，首先就是管理權(quán)限的分層，班主任要善于將班級管理權(quán)利分散到班集體中，建立有層次的班級管理體系。班委會是班主任的得力助手，也是班級管理的主干力量，可通過各種途徑了解學(xué)生，選擇具有能力的班干部。班長是在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下進行工作，班主任要適當(dāng)下放權(quán)力給班長來進行班級管理。在分權(quán)于班干部的同時，班主任也要加強監(jiān)督和指導(dǎo)，帶領(lǐng)班干部一起解決問題。同時，班委會的成員可以實行輪換制，讓更多的學(xué)生可以得到鍛煉的機會，提高了他們的管理能力，加強班級的凝聚力，使得班級的管理更加簡單有效。

（二）學(xué)生水平的分層

對處于不同水平層次上的學(xué)生進行劃分，進而采取相對應(yīng)的方式對其進行管理[3]。一個班級的成員通常可以劃分為三個層次，即優(yōu)秀生、中等生和后進生。不同層次的學(xué)生需求不同，在進行班級管理時，要把握不同層次學(xué)生的特點，進而實施有效管理。要積極鼓勵優(yōu)等生帶動其他學(xué)生一起進步。對于后進生來說，可以將其視為重點關(guān)注對象，這個層次的學(xué)生通常是班級管理的挑戰(zhàn)者，所以對他們的管理不能硬碰硬，而應(yīng)平等地對待和交流，多了解他們的內(nèi)心世界，從而化解沖突對立的情緒。中等層次的學(xué)生在班級占比較大，他們是管理的主體，應(yīng)予以重視。只有有針對性地采取有效地措施，才能真正做好高中班級管理工作。

四、結(jié)語

在高中班級管理中引入分層管理的理念，不僅有助于提高班級管理的水平，還有利于學(xué)生的終身發(fā)展，教師應(yīng)重視這一理念的應(yīng)用，讓它在班級管理中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]顏波.探析如何創(chuàng)新高中班級管理策略[J].學(xué)周刊,2014(29):18.

篇（7）

目前企業(yè)管理已經(jīng)經(jīng)歷了親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式及制度化管理模式等五種管理模式，這些管理模式，使企業(yè)形成科學(xué)有效的內(nèi)部管理機制，也有利于經(jīng)營者施展自己的才能，促進企業(yè)家階層的形成。而職業(yè)教育從誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的聯(lián)系。但是，目前中職學(xué)校的班級管理仍然停留在普通教育的管理階段，其先進性遠遠落后于企業(yè)管理模式。針對新時期中職學(xué)校學(xué)生的自身特點和發(fā)展要求，為增強學(xué)生畢業(yè)后的社會和真實工作環(huán)境的適應(yīng)能力，筆者認為，在校期間借鑒企業(yè)管理模式，如“7S管理模式”進行班級管理，創(chuàng)建相應(yīng)的人力資源管理體制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。尤其為中職學(xué)校德育教育的進行提供了一定的理論引導(dǎo)，不斷提高德育的實際效能。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和方向，中職學(xué)校在班級管理中融入7S管理理念，可以讓學(xué)生了解社會，了解現(xiàn)代企業(yè)，并借此造就安全、舒適、明亮的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提升學(xué)生高尚的品質(zhì)，從而塑造良好的形象，實現(xiàn)使學(xué)生成才的目標(biāo)。

一、7S管理理念的基本介紹

7S指的是日文整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)的注音和英文安全、節(jié)約的第一個字，簡稱7S。開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動，稱為7S活動。7S管理起源于日本，并在日本廣泛推行，它相當(dāng)于我國企業(yè)開展的文明生產(chǎn)活動。7S活動的對象是現(xiàn)場的環(huán)境，是對生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境全局進行綜合考慮，并制訂切實可行的計劃，從而達到規(guī)范化管理的目的。7S管理的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒有員工隊伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高，7S管理活動就難以開展并堅持下去。

二、7S管理概念滲入中職學(xué)校班級管理中的實施辦法

（一）確定班級文化，樹立班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

中職教育更為重要的目的是負有培養(yǎng)社會新時代所需要的勞動者的責(zé)任。而班級管理的最終目標(biāo)是尊重和相信學(xué)生，依靠學(xué)生的能力管理自己的行為，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。這二者的價值取向是基本一致的。在建班之初，應(yīng)以7S管理理念為指導(dǎo)，構(gòu)建班級文化，并以此為依據(jù)樹立班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從指導(dǎo)思想上把握中職校班級管理的方向。

（二）模擬企業(yè)制度，建立班級董事會制度，觸摸社會。

中職學(xué)校的班級和企業(yè)一樣，也是一個小群體。在班級管理中，可以模擬企業(yè)制度，按照公司的部門分類，建立班級董事會制度，構(gòu)建一個良好的，競爭、合作、高效、有序的團隊。營造一個接近真實的職業(yè)環(huán)境，從而探索出中職學(xué)校班級企業(yè)化管理的實施方法和途徑，有助于學(xué)生熟悉今后的工作單位的部門設(shè)置及各部門的工作職能。在實施模擬公司化管理的中職學(xué)校班級，輔導(dǎo)員就是班級的董事長，學(xué)生就是公司員工。總經(jīng)理，即班長，副總經(jīng)理，即副班長，中層干部，即各班干委員，班組組長，即小組長等。這個董事會負責(zé)制訂班級的總體計劃、發(fā)展策略、規(guī)章制度、班級文化，等等。在這個過程中，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了解企業(yè)，從感知認識過渡到理性認識，在實踐中感悟。（具體見下圖）

班級董事會職責(zé)明細

（三）實施班級員工管理制度，引入虛擬工資理念。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點，讓學(xué)生在學(xué)校就感受到企業(yè)氛圍。可以實施班級員工手冊管理制度，讓學(xué)生了解企業(yè)的員工行為基本規(guī)范、勞動管理規(guī)定、勞動關(guān)系等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生在進入企業(yè)真正工作前做好角色轉(zhuǎn)換，為將來做好社會新時代的勞動者奠定好良好基礎(chǔ)。

同時，在班級企業(yè)化管理的思想指導(dǎo)下，可以引入虛擬工資的概念，采用“虛擬工資”的形式對學(xué)生進行考核。虛擬工資可以與同學(xué)們做作業(yè)、值日勞動、升旗、考勤等各項活動掛鉤。每周進行統(tǒng)計，并評選出班級之星。對于獲獎的同學(xué)給予“虛擬工資”的增加；對于出現(xiàn)一定錯誤的同學(xué)給予扣除“虛擬工資”的懲罰。獎罰分明，從而使班級擁有良好的競爭環(huán)境和激勵機制。虛擬工資甚至可以和學(xué)生的生活費掛鉤。班主任與家長的聯(lián)系，取得家長支持，將學(xué)生每月的虛擬工資與生活費直接掛鉤，每月班主任向家長通報學(xué)生本月的表現(xiàn)情況與獲得虛擬工資數(shù)目，家長再將錢打入學(xué)生銀行卡，每月按學(xué)生表現(xiàn)情況向?qū)W生發(fā)放，虛擬工資低的學(xué)生所得的生活費就少，表現(xiàn)好的學(xué)生所得生活費就高，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的理財能力。

（四）引入競爭機制。

良好的企業(yè)得以生存和發(fā)展，最重要的原因就是企業(yè)自身有著良好的管理。在7S管理中，強調(diào)素養(yǎng)，強調(diào)企業(yè)應(yīng)具備著良好的競爭和激勵機制。在職業(yè)學(xué)校班級管理中，一個班級想獲得良性發(fā)展，在班級內(nèi)部也要有一個良好、公平的競爭激勵機制。比如，為了讓每一位同學(xué)都有機會參與班級的管理工作，展示自己的才能。可以采用“滾動式”的值周經(jīng)理值日管理形式。根據(jù)學(xué)生自己的意愿申報，協(xié)助正副總經(jīng)理負責(zé)一周的日常管理工作，并由董事會對值周經(jīng)理進行考核，競爭上崗，讓學(xué)生在公平、民主的氣氛中發(fā)展自我。在班級實行董事會成員“末位淘汰制”，可以增加董事會成員的危機感，促使他們更好地為班級和同學(xué)服務(wù)，形成一個既相互協(xié)作又相互制約的管理體制。

（五）從整理整頓出發(fā)，著手于教室、學(xué)生個人的清潔衛(wèi)生。

中職學(xué)校班級管理中滲入7S管理理念，目的是營造整潔有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，追求高效率、高品質(zhì)的班級教育，從而使學(xué)校教育與企業(yè)接軌。在實施7S管理的過程中，要求學(xué)生對教室進行全方位的整理、整頓和清掃，使班級面貌煥然一新。清潔活動的目的是使整理、整頓和清掃成為一種慣例和制度，是標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)，也是一個班級形成班級文化的開始。

三、7S管理概念滲入中職學(xué)校班級管理中帶來的多重效應(yīng)

（一）帶給學(xué)生的影響。

1.學(xué)會遵守秩序，執(zhí)行紀律。

教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開嚴明的紀律制度和嚴格的執(zhí)行力度。7S管理強調(diào)制度化管理，不立規(guī)矩，不成方圓。將7S管理融入中職學(xué)校班級管理中，要求學(xué)生嚴格執(zhí)行學(xué)校的校紀校規(guī)，使學(xué)生學(xué)會遵守秩序，執(zhí)行紀律。

2.學(xué)會與他人和諧相處。

在7S管理中，團隊合作是重要的文化理念。在工作中僅憑個人的一己之力很難將一件產(chǎn)品完整地做出來。而中職學(xué)校班級管理中滲入7S管理理念，建設(shè)班級董事會制度。在討論班級各種事務(wù)時都需要董事會的集體表決，通過方可實施，這就需要同學(xué)們會和他人溝通，善于表達自己的觀點，最終實現(xiàn)與他人和諧相處的目標(biāo)。

3.學(xué)會自我管理，并能獨立解決問題。

7S管理強調(diào)執(zhí)行力。在中職學(xué)校班級管理中，作為獨立的個體的每一位同學(xué)，通過7S管理理念的引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)認識到培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣，學(xué)會自我管理并能獨立解決問題，才可以讓學(xué)生在進入企業(yè)真正工作前就做好角色轉(zhuǎn)換，從而為未來的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

4.學(xué)會職業(yè)規(guī)劃。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，是中職學(xué)校的辦學(xué)理念。中職學(xué)校的學(xué)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動力市場的需求與變化，是中職學(xué)校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，中職學(xué)校班級管理始終應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生對自身的發(fā)展有個清晰且可以明確操作的職業(yè)路徑。

（二）帶給班主任的影響。

1.學(xué)會知人善任。

在企業(yè)的發(fā)展壯大過程中，用人所長、揚長避短應(yīng)該是企業(yè)發(fā)展的一個基本原則。在班級企業(yè)化管理過程中，班主任作為董事長，應(yīng)該學(xué)會知人善任。在具體的管理過程中，針對同學(xué)的不同特點，著眼于每個人的優(yōu)點和長處，安排不同的具體事務(wù)，就能發(fā)現(xiàn)人才，用好人才。

2.學(xué)會培養(yǎng)人才。

中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能并不是企業(yè)最看重的。他們更為關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是是否具備吃苦耐勞精神、團結(jié)協(xié)作的能力和自我學(xué)習(xí)能力。班級企業(yè)化管理，可以使班主任了解市場、了解企業(yè)對中職學(xué)校學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變過去固有的傳統(tǒng)班級管理理念和方法，提升其班級管理水平，使之更具中職學(xué)校的特色。

3.學(xué)會溝通與交流。

在中職學(xué)校班級中建立董事會制度，班主任擔(dān)任董事長，這使得中職學(xué)校的班主任有了更深層次的責(zé)任感。每周的例行董事會議上，班級的大小事務(wù)都要通過董事會舉手表決方可通過，這使得班主任真正參與到班級管理的每一方面，與學(xué)生的溝通交流也更為深入。

4.學(xué)會信任學(xué)生。

在中職學(xué)校班級企業(yè)化管理中，具體實施管理的都是學(xué)生自己。班主任擔(dān)任董事長，更多的是對班級發(fā)展方向的引領(lǐng)。所以，班主任要學(xué)會信任學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自己管理本班具體事務(wù)。

（三）帶給學(xué)校的影響。

1.學(xué)會創(chuàng)建與企業(yè)接軌的校園文化。

對于職業(yè)教育來說，從誕生之日起，就與企業(yè)有著天然聯(lián)系。中職學(xué)校應(yīng)該考慮如何將企業(yè)管理與學(xué)校的班級工作有機結(jié)合起來，創(chuàng)建與企業(yè)接軌的校園文化，讓學(xué)生能以最快的速度適應(yīng)社會，在競爭激烈的社會中有立足之地。

2.學(xué)會管理的有序與規(guī)則。

企業(yè)需要高質(zhì)量的產(chǎn)品，高質(zhì)量的產(chǎn)品需要服從管理的勞動者制造。中職學(xué)校的管理同樣需要學(xué)生的服從管理。將企業(yè)的先進管理理念引入班級管理，讓學(xué)生感受企業(yè)嚴格鋼性的管理和近于苛刻的紀律要求，幫助他們調(diào)整心態(tài)、進行自我定位，從而有利于整個職業(yè)學(xué)校日常管理的有序與規(guī)則。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向，將7S管理理念融入中職學(xué)校班級日常管理中，積極開展有職教特色的班級管理工作。培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識、責(zé)任意識，有利于促進學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、創(chuàng)新、敬業(yè)的精神、團隊精神和耐挫能力，從而實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的辦學(xué)宗旨。

參考文獻：

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篇（8）

有人用“良莠不齊”將學(xué)生比作田地里莊稼的長勢參差不齊，農(nóng)民們對待“良莠不齊”的莊稼，唯一的方法是關(guān)注長勢好的幼苗，但也不忽視長勢弱小的禾苗，對這些弱勢禾苗多施肥、勤照顧，最后，弱勢的禾苗逐漸茁壯長大，農(nóng)民們收獲“百畝良田”。

學(xué)生和田地里的莊稼一樣，是千差萬別的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展、有所進步。因此，在高中班級管理工作中，良好的班級氛圍是學(xué)生快樂成長和學(xué)習(xí)的搖籃，班級中學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)不盡相同，因此，分層教學(xué)、分層管理有其必要性和重要性。

一、班級分層管理的意義

1.增強學(xué)生的自主意識。

新課改下，分層教學(xué)成為教學(xué)主流。在分層教學(xué)中，班級管理松散現(xiàn)象逐漸明顯，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，加之分層導(dǎo)致的心理因素，對自己的要求逐漸降低，和老師配合不密切，和同學(xué)合作不主動，因而成績出現(xiàn)滑坡。高中學(xué)生面臨著高考的壓力、升學(xué)的壓力，以及父母、老師期盼的壓力，更有社會的壓力，使得一些學(xué)生因達不到自己的要求而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在班級管理中，對學(xué)生進行自主意識教育，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。

多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于一個老師、一種教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教學(xué)模式的變化令他們眼花繚亂。因為隨著學(xué)生層次的不同，科任教師可能隨時改變教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這里，學(xué)生的快速適應(yīng)能力很關(guān)鍵，在較短時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新要求、新方法、新挑戰(zhàn)。

二、班級分層管理中存在的問題

很多教師認為高中學(xué)生都是為了升學(xué)，都是為了進入高校大門，分層教學(xué)無疑會給B、C層次的學(xué)生重重的打擊，學(xué)生認為自己被老師看不起，自己被“拒之于”高校的大門之外;而A層次的學(xué)生則被老師“看好”，是老師心目中的佼佼者，但如果不注意引導(dǎo)和加壓，他們也會浮漂起來。總之，學(xué)生習(xí)慣“一條渡船”過河，他們認為“一刀切”是對他們的尊重。其實，這種看法和想法是對分層教學(xué)的誤解，沒有真正理解和把握分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義，多數(shù)教師和學(xué)生認為在高中搞分層管理沒有必要，甚至是畫蛇添足。因此，思想、認識到位是分層管理的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化班級管理，實施分層管理

1.處理好管理和教學(xué)的關(guān)系。

抓班級管理是為了促進教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量提高了，反過來對班級管理就有促進作用，二者相互依賴、相互作用。在教學(xué)和班級管理中，班級管理和教學(xué)質(zhì)量就是一架天平，應(yīng)時刻促其保持平衡，不得重一頭輕一頭，否則，教育教學(xué)也就失去了意義。

素質(zhì)教育為班級管理和班級教育教學(xué)活動提出了更高的新要求，無論是班級管理還是教學(xué)活動都是發(fā)展人的實踐活動，應(yīng)以“學(xué)生的發(fā)展觀”為指揮棒，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2.分層管理中注重動態(tài)管理。

所謂分層管理，簡言之，就是在班級管理中對學(xué)生實施分層次管理。層次的劃分不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實際情況階段性地發(fā)生改變，如半個學(xué)期或一個學(xué)期對學(xué)生的層次進行一次調(diào)整，才能有針對性地、有效地開展層次教學(xué)。

班級管理工作中，層次的劃分很關(guān)鍵，劃分方法大不相同。如根據(jù)成績劃分、根據(jù)遵守紀律與否劃分、根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成劃分、根據(jù)性格劃分等。一個班級的學(xué)生，有的遵守紀律，愛學(xué)習(xí)，積極向上等，這些學(xué)生基本不要老師費心;而一些學(xué)生逃課上網(wǎng)、玩手機等，則需要老師多加注意;還有的學(xué)生談戀愛、喝酒、打架、斗毆等，那么這部分學(xué)生的品德需要老師正確、耐心、悉心地疏導(dǎo)和溝通。

學(xué)生是發(fā)展變化的，層次的劃分不能一成不變，管理方法、管理策略、教育方法也不能固定不變，教師的管理機制、管理機智更見其重要性。

3.班級管理開放，學(xué)生自我管理。

一個班級的管理水平，首先看班干部的組建和班干部的工作能力。我不否認這種觀點，但更堅持班干部輪流當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公意識和突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

在班干的選用上，一些教師習(xí)慣于任命那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，認為他們說話和做事有說服力，在學(xué)生中有影響力。其實，讓那些違紀的同學(xué)參與到班級管理中，對他們來說無疑更是約束和促進，迫使他們自我約束自己、自我管理自己。在班級管理上，我多采用值周制，即每人參與班級管理一個星期，值周的班干可以自由搭配，也可以老師根據(jù)情況“任命”，如品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)干加一個普通學(xué)生;也可以一個性格內(nèi)向的和一個管理、組織能力強的等。當(dāng)然，學(xué)生管理班級不意味著老師一點不問，任其發(fā)展，應(yīng)加以指導(dǎo)和幕后指揮，對每一周的值周情況及班級在一周內(nèi)的具體情況及時總結(jié)，并進行有效評比，以促進學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性。

分層管理理念在新課改的形勢下，需要新的管理方法和新的管理模式。在分層管理中，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康、動態(tài)發(fā)展等，同時，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力。通過對不同層次學(xué)生的分層管理，以及不同層次的學(xué)生參與到班級管理中，實現(xiàn)因材施教，學(xué)生自己管理自己、自己約束自己，以及全面提高班級管理質(zhì)量，使每一位學(xué)生在和諧、民主的班級氛圍中，在教師的呵護和指導(dǎo)下，在同學(xué)們的互愛中健康成長、快樂學(xué)習(xí)、提高能力，為以后成長奠定基礎(chǔ)。

篇（9）

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。五年制高職學(xué)生在校時間是正確人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者是是時代賦予的要求，也是廣大家長對班主任的囑托，在班級管理中探索有效的管理方法，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教育的針對性、實效性是擺在班主任面前一項長期而復(fù)雜的課題。

海爾集團以其多元化的產(chǎn)品，優(yōu)異的品質(zhì)，誠信的宗旨，完善的服務(wù)贏得了國內(nèi)外消費者的認同，海爾集團掌門人張瑞敏所創(chuàng)設(shè)的OEC管理體制更是在各行各業(yè)得到推廣，OEC管理，其中“O”代表Overall（全方位），“E”代表Everyone（每人）、 Everything（每件事）、Everyday（每天），“C”代表Control（控制）、Clear（清理）。

OEC管理模式也可表示為“日事日畢，日清日高”。用海爾的話講“總帳不漏項、事事有人管、人人都管事、管事憑效果、管人憑考核”。即每天的工作每天完成，每天工作要清理并每天有所提高。這就意味著班級文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、常規(guī)管理等所有的管理項目都有人管，班級所有的人均有管理內(nèi)容，并依據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)對各自管理的事項，按規(guī)定計劃執(zhí)行，每日把實施結(jié)果與計劃對照，及時總結(jié)并糾偏，達到對班級日日控制與事事控制的目的。在五年制高職校班級管理中引入海爾OEC管理模式，實施精細化管理，因地制宜地加以靈活運用和創(chuàng)新，對提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

精細化管理作為一種企業(yè)文化理念引入班級管理具有特定的內(nèi)涵和意義。精細化，顧名思義：就是追求“精”和“細”。它的內(nèi)涵主要包含：一是“精”，即班級管理工作的重點要突出。班級學(xué)生工作開展的基礎(chǔ)是要切合班情，要根據(jù)實際確定每個時期的工作重點，重點工作重點做，才能把握住方向，才能立竿見影出效益。二是“細”，即班級管理工作的覆蓋面要全。需要法治，也需要人治，但最重要的是法治，只有具備了一套完整而又詳盡的規(guī)章制度，才能做到事事有章可循。“細”的另一方面含義是要“小”。從小處著眼，從小事抓起，才能真正落實班級精細化管理。三是“化”，即班級常規(guī)管理工作要制度化，管理制度內(nèi)化為學(xué)生生自覺遵守的行為規(guī)范，重點強調(diào)把制度落實到位并內(nèi)化為自覺行動。

轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新管理模式

思想是行動的指南，班級管理的的觀念直接決定管理的形式，新的時代背景下，針對五年制高職學(xué)生年齡小，學(xué)生的主體意識、自立意識明顯增強；部分學(xué)生存在著價值取向偏向、誠信意識淡化、團隊協(xié)作觀念較差；心理素質(zhì)欠佳；人生追求不明確，缺乏社會責(zé)任感和歷史使命感；以自我為中心，在實踐中知行背離，衛(wèi)生習(xí)慣差等傾向性問題，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新班級管理模式，實施精細化管理，才能提高班級管理的實效。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實施精細化管理

教育改革，觀念先行。班級管理要確立面向全體、為了全體、造就全體的觀念。將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。在實踐中進行變革，以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，培養(yǎng)合格的職業(yè)人，變粗放型管理為精細化管理。只有實行精細化管理，才能適應(yīng)新形勢下用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

2.實施精細化管理，創(chuàng)新管理模式

五年制高職校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的場所，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。要面向全體學(xué)生，班主任就必須對每一個學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活有所了解，不能讓一個學(xué)生掉隊。要促使學(xué)生的全面發(fā)展，就必須全方位關(guān)注班級的文化建設(shè)、制度建設(shè)、常規(guī)管理，絕不能忽視班級的任何一個細節(jié)。特別強調(diào)是當(dāng)今是一個“人本社會”，獨生子女時代，五年制高職學(xué)生的安全和成才需求引起了前所未有的社會關(guān)注。一個高職生的背后有一群人在盯著，學(xué)校已成為焦點。如果不注意細節(jié)管理，萬一在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)疏漏，輕者影響幾個家庭，重則影響社會穩(wěn)定。顯然，靠過去那種粗放型的管理方式已無法達到上述目標(biāo)，精細化管理勢在必行。

明確班級目標(biāo)，細化管理項目

老子云：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。每天的工作和學(xué)習(xí)要每天完成，才會輕松的進入第二天的工作和學(xué)習(xí)，這是抓班級管理效率的法寶。在把握好方向，規(guī)范好細節(jié)的情況下，可以輕輕松松建立一個優(yōu)秀的班集體。OEC管理法始終貫穿著PDCA循環(huán)，通過設(shè)定班級目標(biāo)、設(shè)計達到這些目標(biāo)的具體措施和方法——付諸實施——檢查、糾正和改進計劃及修正目標(biāo)，從而使日常工作中每件事都處于受控狀態(tài)，并達到持續(xù)提高的目的。班級管理也是如此，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)符合社會對職業(yè)崗位的要求，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，在班級管理中貫穿“日清日高”原則，在付諸實施的同時加強監(jiān)督、及時糾正和改進，從而更好的實現(xiàn)既定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，認清了差距，也就產(chǎn)生了縮小這種差距的動力。通過實施OEC管理法，逐步實現(xiàn)班級“事事有人管，人人都管事，人盡其才”的管理目標(biāo)。具體可從以下幾個方面實施精細化管理：

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)精細化

學(xué)生教育管理日趨精細化、科學(xué)化，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一個步驟都要精心，只有精心的態(tài)度、精細的過程才能產(chǎn)生精品的成績。班主任為了能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，必須建立一套科學(xué)、快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)體系，能第一時間發(fā)現(xiàn)問題，第一時間解決問題，及時準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生。這就要求輔導(dǎo)員進行科學(xué)的成績分析，從結(jié)果中準(zhǔn)確反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.班級文化建設(shè)精細化

“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。”臺灣著名學(xué)者龍應(yīng)臺女士關(guān)于文化的精辟描述，或許可以用于班級文化建設(shè)。班主任把教育學(xué)生遵紀守法這項工作真正上升到班級文化的建設(shè)高度上來，不要只停留在表面。要給學(xué)要生創(chuàng)造各種環(huán)境，例如學(xué)習(xí)環(huán)境：可在教室內(nèi)把每個人的長期、短期目標(biāo)、班級規(guī)章制度，職業(yè)目標(biāo)等張貼在教室內(nèi)，把班級目標(biāo)、班級標(biāo)志、班主任寄語、班主任照片、班級學(xué)生合影制作成銘牌張貼在教室門口，對師生形成一種激勵和約束，增強學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的壓力和動力，內(nèi)化為每個人自覺和行動，創(chuàng)造令人心曠神怡生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對團隊的愛心，并從環(huán)境的變化上獲得成就感，增強歸屬感，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短他們對企業(yè)的適應(yīng)期，增強他們的職業(yè)競爭能力。

3.制度執(zhí)行精細化

眾所周知，制度容易制定，但執(zhí)行起來有時很難。究其原因主要是責(zé)任不明確，也就是分工不細致，遇到問題不能立刻清楚責(zé)任人是誰，導(dǎo)致責(zé)任心不強。為此，我們在班級管理中實行德育實踐制，崗位責(zé)任制、責(zé)任追究制、管理層次制。例如：德育實踐制，把涉及學(xué)生的方面面面進行詳細的規(guī)定，學(xué)生達到哪一項即可取得相應(yīng)的分值，達不到則扣相應(yīng)的分值，每周匯總、點評，每月評比，并與學(xué)生的獲獎掛鉤。

4.常規(guī)管理精細化

篇（10）

量化管理是把要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后進行考核記分的管理方法，它具有很強的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。我把量化管理引入到班級管理中，制定了操作性較強的量化細則，通過嚴謹?shù)牟僮鳎M量客觀地評價每位同學(xué)，使管理更加科學(xué)。

1、制定細則。根據(jù)班級具體情況，經(jīng)過全體同學(xué)民主討論，我們制定了量化細則，作為班級管理的“大法”，實施以“法”管人。量化細則主要從學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、出勤、紀律、衛(wèi)生、活動、好人好事等方面對同學(xué)們的行為進行約束和評價。

2、嚴謹操作。每位同學(xué)每個學(xué)期的基礎(chǔ)分是100分，每天值日班干在班級日志上如實記錄同學(xué)們的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、出勤、紀律、衛(wèi)生、活動、好人好事等方面），每周由值周班委會同考核小組對同學(xué)們的量化積分進行統(tǒng)計，并在每周的班會課上進行激勵性評價，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚，對扣分較多的同學(xué)給予提醒，對表現(xiàn)較差的同學(xué)給予點名批評；學(xué)期結(jié)束時，由班長負責(zé)統(tǒng)計每位同學(xué)一學(xué)期量化總積分，學(xué)生的量化總積分情況是評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

3、注意事項。在量化管理過程中，要注意加強班干部的培訓(xùn)，激發(fā)班干部參與管理的熱情，改進工作方法，提高責(zé)任感；量化管理的操作過程中要做到公開、公平、公正，堅持原則性和靈活性相統(tǒng)一；量化管理一經(jīng)實施，就要不怕繁瑣，認真落實，堅持到底，持之以恒；要根據(jù)班級實際情況對量化細則進行不斷完善和補充；量化管理的過程中，教師一定要堅持“人文關(guān)懷”，尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。

二．引入“5S”管理——使環(huán)境更加整潔

“5S”管理起源于日本，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進行有效的管理，這是日本企業(yè)獨特的一種管理辦法。“5S”是日文SEIRI（整理）、SEITON（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養(yǎng)）這五個單詞，因為五個單詞前面發(fā)音都是“S”，所以統(tǒng)稱為“5S”。開展以整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)為內(nèi)容的活動，稱為“5S”活動。

我把“5S”管理引入到班級衛(wèi)生工作中，與量化管理相結(jié)合，制定了《班級“5S”考核要求》，成立了“5S”考評小組，在班主任的指導(dǎo)下，由考評小組負責(zé)對學(xué)生日常遵守“5S”行為規(guī)范的情況進行督促檢查，檢查內(nèi)容包括個人素質(zhì)、教室（包括實驗室）與宿舍5S、課堂5S、誠信度以及其他加減分等幾個方面，由值日班長和衛(wèi)生委員具體落實，如實記錄同學(xué)們每天的表現(xiàn)情況。要求值日生和每位同學(xué)通過整理、整頓、清掃，使教室、衛(wèi)生區(qū)、宿舍始終保持井然有序、無垃圾、無灰塵、干凈整潔。對于規(guī)定了的事，大家都要認真地遵守執(zhí)行，提高執(zhí)行力。通過加強“5S”管理，不僅能改善學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還可以提高學(xué)習(xí)效率，提高個人綜合素質(zhì)。

三．做到“日事日畢”——使學(xué)習(xí)更加高效

“日事日畢，日清日高”是海爾“OEC”管理法的基本內(nèi)容，即：每天的工作每天完成，每天工作要清理并要每天有所提高。我對全班同學(xué)提出了如下要求：每天早上確定一日的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課都要高效率地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天晚上臨睡前的五分鐘總結(jié)反思一天的學(xué)習(xí)情況。安排小組長、課代表、學(xué)習(xí)委員負責(zé)檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，強抓落實。我教育學(xué)生：學(xué)習(xí)是一個長期的、日積月累的過程，不能心急，學(xué)習(xí)效果如果日事日畢、日清日高，每天提高1%，長期堅持下來，就會有幾何級數(shù)的提高。一學(xué)期堅持下來，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績有了大幅度提升。

四、培養(yǎng)團隊精神——使班級更加和諧

篇（11）

班集體是學(xué)生為學(xué)為人、讀書明智、不斷成長的重要陣地，也是孩子們成人成才的關(guān)鍵場所。偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：集體活動是學(xué)生自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；是學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。現(xiàn)代班級管理理念強調(diào)的是教師和學(xué)生的良性互動，教師和學(xué)生不僅是互為管理的對象，同時也是互為管理的主體，所以在班集體管理中應(yīng)當(dāng)堅持主體教育思想，借助于人性化管理理念來追求最優(yōu)化的管理目標(biāo)。

一、人性化理念在小學(xué)班級管理中的必要性

人性化管理最開始并非應(yīng)用在學(xué)校班級管理中，而是相對于注重通過物質(zhì)激勵、嚴厲制度來管控員工的方式而提出的更具有民主性、人情味的管理活動理念。現(xiàn)階段人性化管理理念已經(jīng)在學(xué)校管理工作中得以廣泛應(yīng)用，在班級管理中也能夠找出人本主義教育思想，人性化理念也反映了現(xiàn)代人本管理理論的思想觀念。當(dāng)前，人性化理念已經(jīng)逐漸成熟同時慢慢滲透到包括學(xué)校管理、班級管理以及教育管理的各個層面[1]。

新課程改革明確提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一要求。即應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，教會學(xué)生如何認知、如何做事、如何交往、如何生存，讓學(xué)生真正成為兼具高尚品德和聰明才干、創(chuàng)新能力與實踐水平，擁有鮮明個性同時善于合作的現(xiàn)代人才。讓學(xué)生能夠?qū)W會終身學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ穱L屬于自己的生活體驗，形成獨立健全的人格。在新時期新形勢下，更多的學(xué)校已經(jīng)開始強調(diào)對學(xué)生進行的情感教育，同時情感教育也可以彌補一些學(xué)校人文關(guān)懷的不足。部分學(xué)校過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在獲得理論知識的同時，卻失去了對生活的真實理解，不具備良好的情感素養(yǎng)，導(dǎo)致教育的盲目性與片面性。新課程改革所提出的價值核心在于“以人為本”，在很大程度上凸顯了時代精神與社會需求。從某方面而言，小學(xué)班級管理模式的創(chuàng)新與改革是否能夠彰顯出人性化的教育理念，必然會成為課程改革實施成敗的其中一個重要條件。人性化理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用即是讓學(xué)生能夠在班集體中感受到溫暖，讓他們內(nèi)心的安全、尊重獲得滿足，進而引導(dǎo)他們熱愛班集體，主動積極的維護良好和諧的人際關(guān)系。

二、人性化理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

（一）班主任要樹立良好形象

小學(xué)班級管理工作中班主任自身形象至關(guān)重要，班主任可以說是學(xué)生的引路人，所以在人性化管理過程中必須要首先在學(xué)生面前樹立良好形象。處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力極強，自身也并未形成完整的人格特征，無法明確的分辨事物好壞，而班主任是小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中最常接觸的對象，因此班主任應(yīng)當(dāng)努力樹立起更好的形象，為學(xué)生發(fā)揮出模范作用。比如在實際的教學(xué)過程中不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)策略來強化與學(xué)生的互動，激發(fā)他們的興趣，教會學(xué)生相互合作等，讓學(xué)生感受到班主任的與眾不同，在學(xué)生心中樹立良好形象。另外作為班主任還應(yīng)當(dāng)強化自身責(zé)任感的體現(xiàn)，做好身邊的每一件小事，為學(xué)生的成長起好模范帶頭作用。

（二）與學(xué)生建立朋友關(guān)系

要促進學(xué)生和教師之間的關(guān)系，班主任應(yīng)當(dāng)進一步深入對班級中學(xué)生的了解，真正放下身段來和學(xué)生建立相互平等的朋友關(guān)系，讓學(xué)生可以放下戒心和教師暢談，這樣才可以幫助我們更好的掌握學(xué)生的想法。我們應(yīng)當(dāng)在課余時間盡可能多的創(chuàng)造出和學(xué)生共同活動的機會，放下自己的威嚴，和學(xué)生共同參與一些集體游戲或者文娛活動，邀請學(xué)生共同參與其中，在輕松愉快的氛圍下和學(xué)生談天說地，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约寒?dāng)作是知心朋友，進而傾聽他們的想法，了解他們的需求，從而實現(xiàn)更高效的管理目標(biāo)。

（三）愛心呵護學(xué)生的成長

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對他們心靈的呵護應(yīng)當(dāng)像保護荷葉中的露珠一樣小心翼翼。由于小學(xué)生自尊心和榮辱感較強，他們希望獲得被關(guān)注和被愛的感覺，所以教師對班級中的學(xué)生必須要一視同仁，盡可能多的對他們進行鼓勵與表揚；針對犯錯誤的學(xué)生避免一味的責(zé)罰，而應(yīng)當(dāng)耐心疏導(dǎo)并加以糾正；針對性格內(nèi)向的學(xué)生要多和他進行溝通，在生活和學(xué)習(xí)中給予更多關(guān)心，讓這部分學(xué)生可以打開心扉。另外教師還應(yīng)定期和學(xué)生家長進行溝通，交流教育心得，交換教育意見，了解孩子在家中的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長正確教育孩子，為孩子們營造一個快樂健康的成長環(huán)境[2]。

（四）以人為本培養(yǎng)班干部

班干部是班級中的重要組成部分，也是班級管理的主要力量。對于班干部的任選，我們可以選擇學(xué)生投票、毛遂自薦以及個人推薦等辦法進行，班干部的任選必須堅持尊重、平等和公正的原則，要讓班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生所接受。班干部委任之后，班主任應(yīng)當(dāng)要求班干部做到嚴于律己寬以待人，加強班干部和其他同學(xué)之間的合作。另外要結(jié)合班級管理方案來要求班干部自行擬定工作計劃，班主任應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，將班級管理的大部分權(quán)利都還給學(xué)生，從而培養(yǎng)和提高他們的自主性，充分挖掘出學(xué)生的潛能。比如說通過組建學(xué)習(xí)合作小組的方式，要求班干部和各科課代表任組長，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生相互幫助，共同提高，促進班級整體學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）班級管理要張弛有度

人性化班級管理理念需要班主任可以合理適度的把自身權(quán)力下放到學(xué)生的手中，能夠積極認真的聽取學(xué)生對于班級管理工作的意見和建議。所以我們在管理時必須要堅持張弛有度、松緊結(jié)合，不僅確保學(xué)生可以在班級制度的約束之下學(xué)習(xí)和生活，同時也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出班內(nèi)民主之風(fēng)，給學(xué)生充分的自主性。例如說對于“早讀”來說，我們應(yīng)當(dāng)清楚的規(guī)定學(xué)生早讀時間、早讀過程中的注意事項，禁止學(xué)生在早讀的過程中開小差、吃早餐等，而對于具體的實踐，則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自行管理、相互監(jiān)督，之后再定期給教師匯報早讀紀律情況。在他律與自律的雙重管理下，不單單可以激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，做到教師在不在一個樣。

三、結(jié)語

目前，人性化管理理念逐漸成為小學(xué)班級管理工作中的一個新的發(fā)展趨勢，成為大多數(shù)班主任的選擇，要真正貫徹落實人性化管理理念，要求我們必須站在每個學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建一套全面的管理體系，發(fā)揮出人性化理念的價值。班主任應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)化人性化的班級管理制度，為學(xué)生營造和諧良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感與生活，不斷激發(fā)他們的自我管理意識和主體意識，促進學(xué)生的個性發(fā)展。