小學(xué)英語語法總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語語法總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.有關(guān)交際用語中提建議的一些句型，我在教學(xué)過程中也幫學(xué)生進(jìn)行了歸納：

1)Let's do sth，這是英語中一個(gè)十分常用的句式，是祈使句表示直接提出建議，有時(shí)，在后面加入“shall we?”，使語氣更加委婉，例如Let's go to the cinematonig it，(shall we?)。

2)shall we…?這個(gè)句式語氣較為委婉，例如Shall we go skating this after-noon?

3)What about／How about(doing)sth?“……怎么樣?”。What about a dasaa ofmilk?／How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you d0 sth?)這個(gè)句式的語氣較強(qiáng)，可譯作“何不……呢?”Your shoes are old，Why not buy a new pair?

篇（2）

一、成果歸類

從文獻(xiàn)時(shí)間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體呈上升趨勢(shì)。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進(jìn)入第一個(gè)高峰期。

從研究對(duì)象上看：在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)研究且有明確區(qū)域?qū)ο蟮奈墨I(xiàn)中，關(guān)于城市研究的有22篇，而關(guān)于農(nóng)村的研究?jī)H有5篇。沒有以朝鮮族小學(xué)生為對(duì)象的文獻(xiàn)。從年級(jí)分布上看，在有明確年級(jí)對(duì)象的文獻(xiàn)中，研究高年級(jí)即5、6年級(jí)的文獻(xiàn)多于3、4年級(jí)。

從研究方法上看：在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的與小學(xué)英語語法教學(xué)相關(guān)的150篇文獻(xiàn)中，其中理論思辨的文獻(xiàn)有18篇，進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)有24篇，教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的有108篇。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文多于理論思辨和實(shí)證研究的論文。

從研究?jī)?nèi)容上看：在研究?jī)?nèi)容上，筆者將從中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)以2個(gè)角度進(jìn)行劃分，即研究小學(xué)英語語法教學(xué)價(jià)值性的文獻(xiàn)（14篇）、研究小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)（136篇）。其中，筆者也對(duì)研究小學(xué)英語語法現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，即關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)問題的文獻(xiàn)研究（16篇）、關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)影響因素的文獻(xiàn)研究（3篇）以及關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)策略的文獻(xiàn)研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中國(guó)知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體上呈上升趨勢(shì)。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對(duì)于小學(xué)語法教學(xué)關(guān)注度不夠，而且小學(xué)英語語法教學(xué)處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多。到2011年進(jìn)入第一個(gè)高峰期，這反映出了自2007年國(guó)家提出對(duì)課改進(jìn)行修訂以來，人們對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)越來越重視，語法教學(xué)要回歸，人們需要語法教學(xué)。

研究對(duì)象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于城市小學(xué)英語語法教學(xué)的研究多于農(nóng)村的，沒有以朝鮮族小學(xué)生為對(duì)象的文獻(xiàn)，研究高年級(jí)的文獻(xiàn)多低年級(jí)的，且研究小學(xué)階段英語時(shí)態(tài)的文獻(xiàn)較多。從中我們可以總結(jié)出我國(guó)的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農(nóng)村的，人們對(duì)于朝鮮族小學(xué)生的教育關(guān)注度還不夠，許多方面仍需要補(bǔ)充。

研究方法科學(xué)性欠缺：在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到文獻(xiàn)中，實(shí)證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻(xiàn)都來自中小學(xué)教師，而他們所提到英語語法教學(xué)多是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得小學(xué)英語語法教學(xué)研究的基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)性不強(qiáng)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0343-02

教師是高校辦學(xué)的主體，擁有合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是高校的生存之本和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍成員完成某一級(jí)學(xué)歷學(xué)位教育的畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學(xué)等特點(diǎn)[1]。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，在很大程度上會(huì)對(duì)高校的管理和創(chuàng)新、學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

一、我國(guó)地方高校教師學(xué)緣近況

西方國(guó)家高校在用人制度中實(shí)行嚴(yán)格的聘任制，對(duì)選留本校生有著清醒的認(rèn)識(shí)，最主要的原因是強(qiáng)調(diào)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理。如在美國(guó)高等學(xué)校教師聘請(qǐng)中，有一條不成文但普遍應(yīng)用的規(guī)定，那就是每個(gè)大學(xué)一般不招聘剛從本校畢業(yè)的學(xué)生。其目的是為了避免在學(xué)術(shù)上產(chǎn)生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學(xué)與科研。

與之形成鮮明對(duì)比的是，在中國(guó)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)來源太單一，“近親繁殖”現(xiàn)象比比皆是。近年來，隨著高等教育的發(fā)展和擴(kuò)大，高校教師近親繁殖的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對(duì)集中的關(guān)系網(wǎng)，地方高校在引進(jìn)人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生作為新近教師。大部分學(xué)校的教師有近一半的教師是本校畢業(yè)的，而且很多系和專業(yè)大都呈現(xiàn)“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現(xiàn)象。熊衛(wèi)華與吳振球在對(duì)西安的一所高校進(jìn)行調(diào)查時(shí)了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數(shù)的16.7%，而且很多其他的學(xué)校也認(rèn)為本校教師達(dá)到總數(shù)的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。

二、高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響

近些年學(xué)術(shù)界開始關(guān)注到學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響，并從不同方面對(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行了探討，具體來說，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展

學(xué)術(shù)職業(yè)是以系統(tǒng)化的知識(shí)作為工作對(duì)象，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等作為工作內(nèi)容，體現(xiàn)了工作的學(xué)術(shù)性[3]。從現(xiàn)有的研究來看，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)緣結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)術(shù)專業(yè)性。我們中國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，“人情”及“人緣”是中國(guó)人交流和交往的重點(diǎn)聯(lián)系，如果在一個(gè)高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，很多領(lǐng)導(dǎo)與教師之間形成一種親情關(guān)系，實(shí)際上直接會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展，甚至形成一種人際學(xué)術(shù)環(huán)境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評(píng)職稱等的方式方法，如果恰好學(xué)校評(píng)定職稱的領(lǐng)導(dǎo)是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。

2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)拓展學(xué)術(shù)資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領(lǐng)域的不同，不同高校的資源重點(diǎn)也不盡相同，如果有著豐富的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，則容易實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校的學(xué)術(shù)資源共享，促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校學(xué)術(shù)的總體發(fā)展，反之，如果學(xué)校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，很多老師都是來自同一個(gè)或是同一類學(xué)校，甚至很多是同一個(gè)專業(yè)或是由同一個(gè)導(dǎo)師帶出來的學(xué)生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學(xué)校資源的匱乏，不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)提高教師創(chuàng)造力。如果高校教師學(xué)緣相同，那么他們會(huì)有比較一致的學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)見解，大家對(duì)于學(xué)術(shù)的研究或是對(duì)于某一個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)問題的研究態(tài)度和研究方法都會(huì)一樣，這樣容易限制大家的發(fā)展，而且由于接觸面都基本相對(duì)，學(xué)術(shù)的發(fā)展容易受到影響。

（二）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的管理

教師是學(xué)校管理中最重要的人的因素。只有使教師達(dá)到“學(xué)高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學(xué)校管理才能提高到一個(gè)新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，但與此同時(shí)，各高校并沒有做好師資的儲(chǔ)備，因此擴(kuò)招必然帶來生師比的急劇擴(kuò)大，從而導(dǎo)師教師隊(duì)伍人員緊缺的現(xiàn)象的發(fā)生。為了維持學(xué)校的正常教學(xué)、科研等活動(dòng)，各高校必然需要大量補(bǔ)充師資力量，導(dǎo)致各高校近年來拼盡全力爭(zhēng)奪優(yōu)秀的教師資源的現(xiàn)象的發(fā)生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優(yōu)秀人才引進(jìn)嚴(yán)重不足，無奈之下，只好在本校選留大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，來補(bǔ)充師資隊(duì)伍數(shù)量的不足。高校中，干部職務(wù)按照行政級(jí)別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規(guī)則的權(quán)利，所以教師一旦取得成績(jī)就想進(jìn)入行政領(lǐng)域。擁有的權(quán)利越大，掌握的資源越廣，發(fā)展機(jī)會(huì)也越多，從而行政地位代替了學(xué)術(shù)地位，追求職位而不追求學(xué)位，出現(xiàn)了權(quán)利高于學(xué)術(shù)或?qū)W歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學(xué)生、親屬在各行政部門，以便于權(quán)利的集中。在實(shí)際操作中表現(xiàn)為任人唯親、排斥公平、講求關(guān)系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時(shí)，由于人事關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關(guān)系的矛盾，使得工作效率低下，學(xué)校的管理亦變得舉步維艱。

（三）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類文明的加速器，沒有創(chuàng)新就絕不會(huì)有今天的文明，缺少創(chuàng)新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競(jìng)天擇”，使生物不斷進(jìn)化。而科學(xué)界領(lǐng)域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學(xué)的不斷創(chuàng)新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長(zhǎng)期磨合，無論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)構(gòu)成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質(zhì)性”。因此，中國(guó)最近十年來學(xué)術(shù)創(chuàng)新缺乏重大成果，平均的創(chuàng)新水平滯后于投入，其突出表現(xiàn)為國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)連續(xù)多年近乎空缺。

（四）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時(shí)期我國(guó)高校肩負(fù)的神圣職責(zé)和歷史重任。學(xué)校要發(fā)展必然要依靠高素質(zhì)的拔尖的人才，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，并使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究處于一個(gè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的狀態(tài)，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必然建立合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤敖H繁殖”有悖于現(xiàn)代人才培養(yǎng)“遠(yuǎn)緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現(xiàn)，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪。“肥水不流外人田”，很容易保留和延續(xù)原有的學(xué)術(shù)缺陷，習(xí)慣于繼承，不敢創(chuàng)新，不敢超越，學(xué)術(shù)個(gè)性日益萎縮，很難培養(yǎng)出杰出人才和一流的創(chuàng)新成果。

三、當(dāng)前地方高校優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)的對(duì)策探析

從目前我國(guó)地方高校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，其學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，不盡合理。通過以上分析，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不僅影響了學(xué)校的管理和創(chuàng)新能力，還影響其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來促進(jìn)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的改善。

（一）完善教師的聘任制度

深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內(nèi)涵。高校教師聘任制度是指高等學(xué)校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎(chǔ)上就任職期限、條件，以及雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等達(dá)成協(xié)議，依據(jù)協(xié)議實(shí)施契約管理的一項(xiàng)教師任職服務(wù)制度。這種制度的實(shí)施，標(biāo)志著政府直接管理學(xué)校的職能將轉(zhuǎn)變?yōu)槔梅芍贫冗M(jìn)行宏觀調(diào)控；高校領(lǐng)導(dǎo)層的校本中心管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的社?huì)性合約管理；教師將由干部身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣蛦T身份，終身制的職業(yè)將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內(nèi)部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。

（二）建立師資培養(yǎng)制度體系

首先，加大教師的引進(jìn)和建設(shè)力度，滿足學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，采取聘用國(guó)內(nèi)國(guó)外有影響的大師，名師級(jí)人物；在弱勢(shì)學(xué)科上，政府應(yīng)在教師的引進(jìn)上做適當(dāng)?shù)膬A斜。

其次，大力加強(qiáng)高層人才隊(duì)伍建設(shè)，啟動(dòng)“教師名師和高層人才培養(yǎng)計(jì)劃”。高校要根據(jù)培養(yǎng)名師，培養(yǎng)高層人才這個(gè)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，并且為其提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，和更為寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。

再次，強(qiáng)化師資管理，構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一是要改革現(xiàn)有的管理模式，實(shí)行目標(biāo)管理。二是在“定員、定崗、定責(zé)”的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規(guī)定》、《專業(yè)技術(shù)人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進(jìn)實(shí)施辦法》等，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和提高。

最后，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。一是要切實(shí)加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保證逐年有所增加。二是采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師特別是青年教師和新上專業(yè)的教師外出培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和進(jìn)行知識(shí)更新，充分調(diào)動(dòng)單位和教師個(gè)人在培訓(xùn)進(jìn)修方面的主動(dòng)性。三是積極選派教師出國(guó)進(jìn)修、交流和留學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣義，趙家發(fā)，高校師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2003，5（3）.

[2]熊衛(wèi)化，吳振球.中西高等學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較研究[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，3（2）

篇（4）

英語同漢語一樣，也是一門語言，語法指的是英語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律與表達(dá)方式，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，語法是提升英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予高度重視。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，語法教學(xué)教學(xué)過程較為枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)存在的主要問題

首先，忽視語法教學(xué)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師片面的認(rèn)為語法教學(xué)難度較大，不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視英語語法教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的單詞和字詞等教學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在運(yùn)用英語語言進(jìn)行溝通交流時(shí)，由于語法基礎(chǔ)較為薄弱，無法正常表達(dá)或交流，讓他人產(chǎn)生誤解。其次，語法教學(xué)過于形式化，由于一些小學(xué)英語教師對(duì)語法教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒有深入分析和研究教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重形式化，僅僅運(yùn)用固定的方式或模式開展語法教學(xué)活動(dòng)，沒有充分顧及到小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和年齡特征等，教學(xué)過程不夠靈活，效果一般。再次，學(xué)生記憶機(jī)械化，在具體的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對(duì)教學(xué)方法的研究不夠透徹和深入，教師只是純粹的講解語法知識(shí)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行機(jī)械記憶，缺乏練習(xí)和實(shí)踐，無法準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語語法，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)绊懶W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的有效教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法。在小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)英語知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，十分有必要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)集讀、寫、聽、說為一體的英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圖片、實(shí)物或多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀形象的教學(xué)手段，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升他們英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使機(jī)械沉悶、枯燥乏味的語法教學(xué)變得具體形象、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)英語語法教學(xué)的趣味性，通過情境創(chuàng)造，讓小學(xué)生感悟語法。例如，在進(jìn)行“Can I help you？”句型結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“是否需要幫助”的對(duì)話情境，當(dāng)有人問學(xué)生：Can I help you？時(shí)，學(xué)生可以選擇以下幾個(gè)回答：Yes、Sure、Of course或No，thanks等，以真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行語法感悟，并且培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.運(yùn)用歌曲，感受語法。歌曲對(duì)于小學(xué)生來說具有較大的吸引力，而且在英語歌曲中也含有大量的語法知識(shí)，因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中過程中，教師可以合理運(yùn)用，把語法知識(shí)融入到歌曲中，以此提升英語語法教學(xué)的趣味性，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極制動(dòng)。朗朗上口的英語歌曲，不僅語句簡(jiǎn)單，而且比較押韻，易讀易記，可以使枯燥乏味的英語語法變得生動(dòng)有趣。例如，在講解is和are的應(yīng)用準(zhǔn)則時(shí)，小學(xué)英語教師可以使用《Little Snowman》這首兒歌，當(dāng)小學(xué)生唱到“Here are my mittens，Here is my hat”這句歌詞時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到are用來搭配可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，而is則搭配名詞的單數(shù)形式，在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)歌曲，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓英語語法知識(shí)走向小學(xué)生的內(nèi)心深處，在不知不覺中提升學(xué)習(xí)效率。

3.通過任務(wù)，運(yùn)用語法。在小學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，需要以小學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，教師布置一些列的任務(wù)，然后交由學(xué)生完成，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的重要性與意義，并且愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師在語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該根據(jù)具體的語境預(yù)設(shè)英語語言形式，在任務(wù)中融入語法知識(shí)，在任務(wù)中練習(xí)和訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)在任務(wù)中運(yùn)用英語語法的教學(xué)目的，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語語法實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行《How old are you》教學(xué)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生以小學(xué)為單位，設(shè)計(jì)組內(nèi)成員相互詢問年齡的任務(wù)，如學(xué)生A問：How old are you？學(xué)生B回答：I am +年齡+ years old；較為簡(jiǎn)短的回答模式為：年齡+ years old，以此鞏固語法知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，針對(duì)語法教學(xué)教師應(yīng)該給予高度重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該從多個(gè)角度和多個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化和改善教學(xué)方法，增加語法教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生鞏固英語語法基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在我國(guó)，英語是門外語，不像我們的母語，能夠自然而然習(xí)得。由于受語言環(huán)境的制約，小學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)不多，缺乏對(duì)外語交際規(guī)則和交際模式的認(rèn)知，往往學(xué)習(xí)了多年的英語，仍無法表達(dá)出來。因此，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)正確看待語法教學(xué)的地位，積極探索小學(xué)英語語法教學(xué)的方法策略，做到將語法知識(shí)“兒童化”，真正提高小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

語言學(xué)家認(rèn)為“語言就是受規(guī)則制約的活動(dòng)?！苯虒W(xué)中語法規(guī)則應(yīng)融于交際情境中，不以應(yīng)用為約束，而以應(yīng)用為助手，有步驟地、反復(fù)地進(jìn)行教學(xué)。

1.情境原則。在語法教學(xué)中不談?wù)Z法規(guī)則，而是通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)語言，主要通過交際性運(yùn)用語言歸納出語言規(guī)則。隱性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，讓學(xué)生參與語言體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流，盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語語法。

2.運(yùn)用為先原則。在語法教學(xué)中，英國(guó)專家提倡在情景中感知語法項(xiàng)目的意義，然后，提供足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行交際、運(yùn)用，最后，在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生回歸到語法上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.高效原則。語法教學(xué)中要做到省時(shí)省力，在呈現(xiàn)語法項(xiàng)目時(shí)越短越好，越簡(jiǎn)單越好，這樣才能做到高效，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理解、記憶和注意力的因素，使語法教學(xué)達(dá)到高效。

三、新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語語法教學(xué)嘗試

以下以小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）第六冊(cè)第三模塊為例。

1.在情境中感知語法

對(duì)于小學(xué)生，教師可根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，在他們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，導(dǎo)入語言點(diǎn)。如，在教學(xué)English food 時(shí)，先從學(xué)生熟悉的早餐開始，引領(lǐng)學(xué)生What do you have for breakfast？不但讓學(xué)生回顧了所學(xué)過的食物單詞，還順利地導(dǎo)入了話題，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語言結(jié)構(gòu)，引入課題 She had eggs and sausages。

2.在任務(wù)中運(yùn)用語法

導(dǎo)入新課后，可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)階段，任務(wù)實(shí)際就是參與活動(dòng)。在這一課中，聽完對(duì)話后，組織學(xué)生討論who，what，when，然后思考有關(guān)yesterday的句子應(yīng)該使用的時(shí)態(tài)，最后對(duì)比找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，還可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，描述一件事情的經(jīng)歷等，以此訓(xùn)練其語法掌握的熟練程度。

3.發(fā)現(xiàn)總結(jié)，歸納操練語法

篇（6）

語法是語言的基本規(guī)則，無規(guī)矩不成方圓。語音、詞匯和語法是英語學(xué)習(xí)的三大基石，尤其語法是語言的使用規(guī)則，離開語法，語言的正確性就會(huì)大打折扣，交際、交流就會(huì)產(chǎn)生障礙。因此，小學(xué)英語語法教學(xué)忽視不得。下面，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期讓語法助英語學(xué)習(xí)走向高效。

一、英語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性

有人對(duì)英語語法與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了恰如其分的比喻：“語法猶如登山運(yùn)動(dòng)員的手中的拐杖?！边@生動(dòng)形象地說明了語法對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性。

小學(xué)英語重聽說訓(xùn)練，兼顧讀寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和初步的交際能力。在交際中感悟，在交流中感知，在運(yùn)用中構(gòu)建知識(shí)體系，提高運(yùn)用語言的能力等是英語教學(xué)遵循的教學(xué)規(guī)律。在這個(gè)過程中，如果過于重視語法的作用或者輕視語法教學(xué)，都將給小學(xué)英語教學(xué)造成一定的阻礙，最后欲速則不達(dá)。

語法是語言的使用規(guī)律和規(guī)則，是連接語音、詞匯的紐帶，沒有這個(gè)關(guān)鍵性的紐帶，語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)將沒有正確性可言，欲清楚表達(dá)、正確交流、傳遞信息將不可實(shí)現(xiàn)。因此，英語教學(xué)中應(yīng)將語法作為英語知識(shí)的黏合劑，成為英語教學(xué)的樞紐，讓語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語能力的提高相得益彰。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題

1.教師“矯枉過正”。

教育部頒發(fā)了新課標(biāo)，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的灌輸語法知識(shí)、講授英語基礎(chǔ)知識(shí)為主的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力為主，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、積極性的激發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流等學(xué)習(xí)方式，注重任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展綜合能力。

然而，面對(duì)新課標(biāo)，教師們關(guān)注的是“點(diǎn)”，忽略“面”。在教學(xué)中，不提語法，不講語法，注重聽說和讀寫，將語法這一板塊長(zhǎng)期擱置起來，或?qū)τ谡Z法的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單一提，或者匆匆而過，甚至更多的老師有意避開語法，表面上，學(xué)生的聽說讀寫有了一定的提高，語言運(yùn)用能力有了一定的發(fā)展，但學(xué)生對(duì)于語言現(xiàn)象、語言規(guī)律的學(xué)習(xí)少了一些歸納和總結(jié)，學(xué)生學(xué)英語全憑感覺，致使英語成績(jī)的提高受到阻礙，給英語學(xué)習(xí)造成困擾。例如，對(duì)于閱讀而言，表面上看學(xué)生的閱讀速度加快了，可是閱讀理解的程度、準(zhǔn)確性大打折扣。

2.教學(xué)方法落后。

部分教師雖然也注重語法教學(xué)，但灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢(shì)，應(yīng)試教育的制約，導(dǎo)致語法教學(xué)低效、無效，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，甚至囫圇吞棗。無法對(duì)語法知識(shí)做到“深”、“透”，致使語法知識(shí)記了“一籮筐”，但運(yùn)用起來力不從心。

三、小學(xué)英語教學(xué)策略

根據(jù)上文論述的小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，改變小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵從教學(xué)方法、方式著手。

1.靈活學(xué)習(xí)，適時(shí)歸納。

小學(xué)英語語法呈現(xiàn)分散性特點(diǎn)，由簡(jiǎn)而煩、由淺而深。因此，對(duì)于語法的學(xué)習(xí)，不能多多益善，也非面面俱到。應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分散學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，并采用靈活的方式，堅(jiān)持語法的應(yīng)用型特性而進(jìn)行教學(xué)，避免演繹、歸納的枯燥教學(xué)法。

學(xué)生剛接觸一般過去時(shí)，以敘述親身經(jīng)歷的事情讓學(xué)生從意義上、用法上初步感知一般過去時(shí)，如Yesterday，I went to the bookshop and bought many books.Yesterday，I did some cooking.于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出：Yesterday， I went to the market and bought... Yesterday，I did...再設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出I did...時(shí)，我裝作沒聽到，而問另一個(gè)學(xué)生：What did he say？引導(dǎo)學(xué)生說出：He said he did...這樣的語法教學(xué)不再艱深，學(xué)生會(huì)感到興趣盎然，易于掌握和運(yùn)用。

2.趣味教學(xué)，強(qiáng)化記憶效果。

小學(xué)中涉及的語法有名詞、數(shù)詞等6大實(shí)詞類，以及一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)等基本時(shí)態(tài)。對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，趣味教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效果。

游戲法、chant、情境法的運(yùn)用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱和運(yùn)用一些chant，或者自己編寫一些chant，讓兒童以他們喜愛的兒歌等形式學(xué)習(xí)和構(gòu)建語法知識(shí)。如對(duì)于數(shù)詞的學(xué)習(xí)，借助于“One one ，run run.Two two ，go to the zoo.Three three swim in the sea...”這樣，把數(shù)詞和動(dòng)詞聯(lián)系起來，在押韻、和諧的韻律中輕松記住了1-10的數(shù)詞。

此外，小學(xué)英語語法呈分散性特點(diǎn)，因此，教學(xué)中應(yīng)注意分散教學(xué)，反復(fù)出現(xiàn)，逐漸加深的教學(xué)方法，否則，一頓“豐盛”的晚餐會(huì)使他們消化不良。

小學(xué)英語教學(xué)重視聽說訓(xùn)練領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則，不能淡化語法教學(xué)，更不能將語法教學(xué)上成僵硬的“八股文”，應(yīng)注重趣味教學(xué)、反復(fù)呈現(xiàn)、教學(xué)方式靈活多變等，以期營(yíng)造活躍的語法課堂氛圍，讓英語語法成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的助推器，助力小學(xué)生英語學(xué)習(xí)走向更遠(yuǎn)、邁向高效。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語；語法教學(xué)；原則；方法

語法主要是指英語構(gòu)成成句過程中的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言判斷。但是目前許多小學(xué)在開展英語語法教學(xué)的時(shí)候，并沒有掌握好規(guī)律，只是對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行講解，并沒有將語法知識(shí)和學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來，這樣就使學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語的印象。而且在語法教學(xué)中沒有注重語法應(yīng)用的語境，使得學(xué)生語法表達(dá)不能取得較好的效果。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的原則

（一）交際性

小學(xué)英語語法的交際性主要是指語法教學(xué)并不是在孤立的句子中進(jìn)行的，而是應(yīng)該和交際語境結(jié)合起來的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造較好的交際環(huán)境，利用幻燈片、實(shí)物、圖片、視頻、對(duì)話表演以及表情等，將語法教學(xué)融入到具體情境中，這樣就能讓學(xué)生掌握真實(shí)的語言材料，學(xué)生在貼近生活的語境中掌握語法規(guī)律。

（二）實(shí)踐性

語言能力的提升必然少不了實(shí)踐練習(xí)，外語的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慣性的過程，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不斷受到正確語法的刺激，語法習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。小學(xué)英語的語法主要出現(xiàn)在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學(xué)生多對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習(xí)慣。

（三）階段性

小學(xué)生要掌握語法就需要進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣才能對(duì)語法逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，教師需要注重階段性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語法有循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)就是積累感性認(rèn)識(shí)的過程，應(yīng)該把握好這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性語法的教學(xué)，讓學(xué)生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學(xué)生對(duì)語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學(xué)生年紀(jì)的增大，就需要對(duì)學(xué)生滲透顯性語法，讓學(xué)生了解語法規(guī)律，將顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)結(jié)合起來，這樣就有利于梳理學(xué)生的語法思路，使學(xué)生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)一直充滿興趣。

二、小學(xué)英語語法的教學(xué)方式

（一）利用直觀實(shí)物開展語法教學(xué)

小學(xué)生對(duì)事物的感知是直接的、感性的，因此，在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，取得課堂教學(xué)的樂趣，從而，使課堂教學(xué)事半功倍。教師要選擇一些學(xué)生感興趣的實(shí)物，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)的難度。比如，教師可以從網(wǎng)上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法。讓學(xué)生看猴子摘玉米的動(dòng)畫讓學(xué)生掌握過去時(shí)態(tài)的具體用法。再如，在學(xué)習(xí)“therebe”這個(gè)句式的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生看著教室里面或者校園里面物體進(jìn)行練習(xí)。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習(xí)過程中。

（二）開展趣味語法教學(xué)

教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀一定的語言材料，讓學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)有感性的認(rèn)識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行語法現(xiàn)象的解決，讓學(xué)生從語法教材中將一些有語法內(nèi)容的句子畫出來，然后教師對(duì)學(xué)生的尋找結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥的作用。教師在進(jìn)行概括總結(jié)的時(shí)候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學(xué)生記憶和理解。比如，在學(xué)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)“am、is、are”這幾個(gè)be動(dòng)詞進(jìn)行區(qū)分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are”這個(gè)順口溜進(jìn)行記憶，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也能很快掌握。一些教師在教學(xué)中還會(huì)利用教學(xué)情境開展語法教學(xué)，比如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)于“be+行為動(dòng)詞ing”這個(gè)形式不理解，在寫句子時(shí)也容易忘記，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講下面一個(gè)故事：“be是一種母老虎，而行為動(dòng)詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時(shí)候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個(gè)小故事，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)詞方式了如指掌，如果忘記，也能對(duì)這些小故事進(jìn)行回憶從而了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用，也就不會(huì)將“be”動(dòng)詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務(wù)型語法教學(xué)

任務(wù)型語法教學(xué)主要是指教師給學(xué)生安排一系列的任務(wù)，將語法和任務(wù)結(jié)合起來，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就會(huì)對(duì)具體的語法進(jìn)行了解，學(xué)生也很愿意參與到這樣的任務(wù)完成中，能夠取得較好的教學(xué)效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學(xué)方式，但并不需要拘泥于一種教學(xué)方式，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要記住對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術(shù)語的能力，而是要注重提升學(xué)生語法應(yīng)用能力，讓學(xué)生在英語交際過程中能夠自然而然地應(yīng)用。

作者：景瑩 單位：江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

篇（8）

1.忽視語法教學(xué)

由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，忽視了對(duì)英語語法教學(xué)，片面地認(rèn)為語法教學(xué)并不重要，過度強(qiáng)化學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力，造成小學(xué)生在實(shí)際使用英語交流時(shí)，由于缺乏語法基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，無法正常交流。

2.語法教學(xué)形式化

由于部分教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒有深入研究教學(xué)方法，導(dǎo)致在語法教學(xué)過程中，僅僅采取固定的模式和方式進(jìn)行講解，沒有充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等因素進(jìn)行靈活教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和消化語法知識(shí)，教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)效果不明顯。

3.學(xué)生機(jī)械記憶

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)英語語法教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的語法講解，學(xué)生機(jī)械記憶，缺乏練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法熟練運(yùn)用語法，出現(xiàn)經(jīng)常性錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語語法的積極性。

4.語法教學(xué)過程繁瑣

通過對(duì)目前小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的研究可知，一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只有將語法知識(shí)詳細(xì)地解釋給學(xué)生，才能夠確保學(xué)生正確使用語法，然而，由于小學(xué)生心理、身體還處于發(fā)育階段，自控、學(xué)習(xí)等能力還沒有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語法知識(shí)，勢(shì)必會(huì)引起小學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的有效措施

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為語法學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略是完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的，教師在語法教學(xué)的過程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行點(diǎn)撥與滲透，通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，迅速地形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自身的語法學(xué)習(xí)能力。例如，在“I often dream of…”與“I dream that…”兩種句型進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)策略，來發(fā)現(xiàn)這兩種句型的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種差異的原因，最終讓學(xué)生自己感悟到其中隱含的語法知識(shí)。

2.通過梯度的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法規(guī)律進(jìn)行分層學(xué)習(xí)

教師在語法教學(xué)的過程中要注重梯度的設(shè)置，通過對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)來讓學(xué)生自己對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行探索。梯度設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過解決問題與完成任務(wù)來對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)自身語法知識(shí)框架的構(gòu)建。例如，教師梯度設(shè)置的過程，教師舉例――學(xué)生觀察討論――初步總結(jié)語法規(guī)律――教師進(jìn)行答疑解惑――教師客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生歸納規(guī)律――繼續(xù)努力實(shí)際操練。

3.通過童謠或歌曲等形式讓學(xué)生對(duì)語法規(guī)律進(jìn)行輕松掌握

不同年齡階段的學(xué)生具有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過節(jié)奏較為強(qiáng)烈的童謠、歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的誦讀中掌握語法知識(shí)。例如，在情態(tài)動(dòng)詞can及what can you do？I can…時(shí)，教師可以對(duì)《新年好》的歌謠進(jìn)行編寫，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)唱，在對(duì)唱的過程中對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

4.通過任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)

篇（9）

1.對(duì)語法教學(xué)的重視程度不夠

許多教師認(rèn)為，只要有足夠?qū)嶋H交際語言的刺激，學(xué)生自然會(huì)獲得該語言的語法知識(shí)。現(xiàn)如今一提到語法教學(xué)，人們就會(huì)想到枯燥、應(yīng)試教育等說法，淡化語法教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。雖然一些學(xué)校以此活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生真正用英語交際時(shí)，一些常見的口語表達(dá)也會(huì)出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤。所以，提高教師對(duì)英語語法教學(xué)的重視程度是非常必要的。

2.死記語法的現(xiàn)象依舊存在

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榻處焸儺?dāng)年在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，就在很大程度上依賴于語法教學(xué)，因此，他們?cè)诮虒W(xué)過程中也不可避免地把語法教學(xué)當(dāng)作幫助學(xué)生掌握外語的主要方法，一些教師甚至讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。這種傾向，在有些學(xué)校至今仍然存在。

二、優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)

1.借助情景來優(yōu)化英語語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，顯然這種方法很難引起學(xué)生的興趣，有些學(xué)生甚至感到上英語語法課簡(jiǎn)直就是在坐牢。要改變這種現(xiàn)狀就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有趣的情境。比如在講“behave”的動(dòng)名詞轉(zhuǎn)換時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生化身為26個(gè)英文字母的活動(dòng)，讓其中幾個(gè)同學(xué)組合成“behave”，然后再組合成名詞形式“behavior”，這樣在變換后增加了什么字母，減少了什么字母，學(xué)生的印象非常深刻。

2.通過模仿來優(yōu)化英語語法教學(xué)

有些知識(shí)是通過模仿學(xué)習(xí)獲得的。教師可由此受到啟發(fā)，教師在第一次使用語法后，讓學(xué)生仿照使用，慢慢體會(huì)，直至達(dá)到結(jié)果的可復(fù)制性。使用模仿的基本教學(xué)方法，指導(dǎo)教師要會(huì)用合適的方法和手段，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅使學(xué)生能夠快速掌握如何使用語法，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生才能找到自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成總結(jié)、運(yùn)用語言規(guī)律的好習(xí)慣。

3.通過趣味練習(xí)來優(yōu)化英語的語法教學(xué)

反復(fù)的練習(xí)能夠熟練地掌握語法，但是小學(xué)生很少能有這樣的耐心，所以就需要運(yùn)用合適的方法來鞏固語法記憶。比如在對(duì)“therebe”句型進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情景，在課上拿出一個(gè)包，然后問學(xué)生“Whatisinmybag？”由于學(xué)生的好奇心，他們紛紛舉手猜測(cè)“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通過這樣的方法加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)。

4.簡(jiǎn)化英語語法教學(xué)

篇（10）

一、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在英語語法教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠使學(xué)生加深理解和印象，因此教師需要借助所設(shè)計(jì)的模擬情境或者是真實(shí)的情境實(shí)施語法教學(xué)，以使語法教學(xué)更加真實(shí)、直觀與形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解形容詞比較級(jí)的時(shí)候，教師可以說：“I’m fat. She is thin. I’m fatter than she.”然后要求班里一胖一瘦的兩名學(xué)生站起來，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能夠根據(jù)教師的話說：“... is fat，... is thin， ... is fatter than ...”在這種真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中，英語語法的學(xué)習(xí)就變得更加形象直觀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生記得快和學(xué)得牢。此外，小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，倘若教師實(shí)施有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生多種感官的參與，就能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加專心地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并加深印象。比如，教師在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，要求學(xué)生在做動(dòng)作的過程中說著：“I’m doing...”教師通過這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、注重英語教研

小學(xué)英語教師需要認(rèn)真進(jìn)行教研，在學(xué)科組當(dāng)中多組織和參與聽評(píng)課，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)不一樣的教學(xué)風(fēng)格以及不相同教學(xué)知識(shí)的新方法和新成果。英語教師需要認(rèn)真地反思自身的教學(xué)，包括教學(xué)前的反思、教學(xué)過程中的反思，以及教學(xué)之后的反思，不斷地總結(jié)教學(xué)當(dāng)中的不足之處、比較成功的地方、學(xué)生的提問、學(xué)生的看法以及寫好“再教后記”等，英語教師需要在反思的過程中不斷地提高自我和超越自我。總之，教師一定要具備教研的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身不僅僅是在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還是英語學(xué)科的教研人員。教師只有通過反思和分析，才能夠有效地領(lǐng)悟新課改的教學(xué)要求，從而更加全面和系統(tǒng)地實(shí)施素質(zhì)教育，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的責(zé)任重大，作為一名小學(xué)英語教師，一定要實(shí)施有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要不斷地反思自身的教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

篇（11）

對(duì)于語法知識(shí)的地位與作用，英語教學(xué)界同仁已基本形成共識(shí)：中國(guó)學(xué)生學(xué)英語應(yīng)該學(xué)語法。原因是，如果不了解英語的內(nèi)部規(guī)則，那將影響中國(guó)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識(shí)幫助他們牢固地掌握語言。

然而，自20世紀(jì)80年代交際法被介紹到中國(guó)后，小學(xué)英語教學(xué)要不要淡化語法，應(yīng)該如何教語法，這些問題就一直困擾著我們。筆者認(rèn)為，與其逃避語法教學(xué)，不如改變認(rèn)識(shí)和教法；與其淡化，不如優(yōu)化，讓語法更好的為交際服務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想以及對(duì)目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，本文將圍繞小學(xué)英語語法教學(xué)的原則和相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1. 淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象及分析

早在20世紀(jì)20年代，J.B.Watson就提出了行為主義的“刺激—反映”（S-R, Stimulus-Response）理論。此后，美國(guó)學(xué)者B.F.Skinner提出，人們言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。因此，許多教師認(rèn)為：只要有足夠的實(shí)際交際語言的刺激，學(xué)生就會(huì)自然習(xí)得交際活動(dòng)中出現(xiàn)的語言形成和語法知識(shí)，以至于到了今天，一提到語法教學(xué)，人們就會(huì)聯(lián)想到枯燥、應(yīng)試教育、理念落后等字眼，因此，當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)中，淡化語法教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。語法教學(xué)的淡化保證了小學(xué)英語課堂的生動(dòng)活潑，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。

可見，在小學(xué)適量適當(dāng)?shù)亻_展英語語法教學(xué)是必要的。掌握語法規(guī)律有利于學(xué)生舉一反三地靈活運(yùn)用。

2. 強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的現(xiàn)象及分析

傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念在部分小學(xué)英語教師的思想中是根深蒂固的。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，語法翻譯法在中國(guó)的外語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在外語習(xí)得過程中很大程度上依賴于語法教學(xué)，因此，他們?cè)诮虒W(xué)中也不可避免地把語法教學(xué)當(dāng)做幫助學(xué)生掌握外語的重要方法。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師明顯側(cè)重語法規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生則死記硬背語法條文。

然而，根據(jù)兒童獲得言語的過程是從單詞句階段向詞句發(fā)展的規(guī)則，哈佛大學(xué)的羅杰?布朗稱這種言語為電報(bào)式言語。兒童產(chǎn)生更長(zhǎng)詞語的能力和學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語法形式的能力隨著年齡的增長(zhǎng)在發(fā)展，我國(guó)接受正規(guī)英語教學(xué)的小學(xué)生多數(shù)年齡在8-11歲，這個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知能力有限，過多地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則不符合這一年齡段孩子學(xué)習(xí)外語的心理特點(diǎn)。

二、解讀新課標(biāo)

在實(shí)施新課改的今天，部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)已經(jīng)不重要了。

新課標(biāo)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”顯而易見，新課標(biāo)要求改變的是以前過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的現(xiàn)象，并非要求放棄語法教學(xué)。另外，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語法教學(xué)，與傳統(tǒng)的語法—翻譯法是不盡相同的。新課標(biāo)要求教師明確小學(xué)語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的方式，做到拋棄過往的以教師傳授為主、學(xué)生機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式。

三、優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)

語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語法，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要能理解學(xué)習(xí)者的語言需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠理解他們的認(rèn)知需求和社會(huì)需求（Annie Hughes, 2000）. 對(duì)一個(gè)成功的教師來說，能夠發(fā)現(xiàn)其學(xué)生的特殊認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學(xué)策略以滿足自己學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)方式（王來喜，2002）另外，興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師還應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

1.語法教學(xué)簡(jiǎn)單化

在語法教學(xué)中，教師把一些枯燥的語法知識(shí)融入簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富。

⑴利用順口溜記語法規(guī)則

通過記憶下列順口溜來記住基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)律。

基變序，有規(guī)律，

一二三特殊記，

first，second，third

八去t,九去e, ve要用f替，

見y變?yōu)閕和e，

詞尾加上th,

若是遇上幾十幾，

只變個(gè)位就可以。

⑵ 利用改編的兒歌記語法規(guī)則

對(duì)于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學(xué)生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：

Do you like banana? Do you like banana?

Yes, I do. Yes, I do.

Do you like orange? Do you like orange?

No, I don’t. No, I don’t.

⑶利用改編的歌謠記語法規(guī)則

在教人稱代詞的用法時(shí)，可用歌謠幫助學(xué)生記憶規(guī)則:

I 是我；you是你；he she it 他她它；I 的復(fù)數(shù)是個(gè)we；you的復(fù)數(shù)還是you；男他女她物體它，張三李四單個(gè)他，他們的復(fù)數(shù)都是they；簡(jiǎn)單口訣要牢記，要牢記。