小學英語語法總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語語法總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.有關交際用語中提建議的一些句型，我在教學過程中也幫學生進行了歸納：

1)Let's do sth，這是英語中一個十分常用的句式，是祈使句表示直接提出建議，有時，在后面加入“shall we?”，使語氣更加委婉，例如Let's go to the cinematonig it，(shall we?)。

2)shall we…?這個句式語氣較為委婉，例如Shall we go skating this after-noon?

3)What about／How about(doing)sth?“……怎么樣?”。What about a dasaa ofmilk?／How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you d0 sth?)這個句式的語氣較強，可譯作“何不……呢?”Your shoes are old，Why not buy a new pair?

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一、成果歸類

從文獻時間跨度上看：近14年在知網上檢索統計的結果顯示：小學英語語法教學研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網上的文獻數量很少，只有13篇，占總數的9%。但從2008年起，知網上的文獻數量不斷增多，有137篇文章，占總數的91%。到2011年進入第一個高峰期。

從研究對象上看：在中國知網上檢索到的關于小學英語語法教學研究且有明確區域對象的文獻中，關于城市研究的有22篇，而關于農村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。

從研究方法上看：在中國知網上檢索到的與小學英語語法教學相關的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經驗總結的有108篇。經驗總結的論文多于理論思辨和實證研究的論文。

從研究內容上看：在研究內容上，筆者將從中國知網上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學英語語法教學價值性的文獻（14篇）、研究小學英語語法教學現狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學英語語法現狀的文獻進行歸類，即關于小學英語語法教學問題的文獻研究（16篇）、關于小學英語語法教學影響因素的文獻研究（3篇）以及關于小學英語語法教學策略的文獻研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中國知網上檢索統計的結果顯示：自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，小學英語語法教學研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網上的文獻數量很少，這從客觀上反映出人們對于小學語法教學關注度不夠，而且小學英語語法教學處于一種不敢教，不知怎么教的狀態。但從2008年起，知網上的文獻數量不斷增多。到2011年進入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進行修訂以來，人們對小學英語語法教學越來越重視，語法教學要回歸，人們需要語法教學。

研究對象單一：在知網上檢索到的文獻中，關于城市小學英語語法教學的研究多于農村的，沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學階段英語時態的文獻較多。從中我們可以總結出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農村的，人們對于朝鮮族小學生的教育關注度還不夠，許多方面仍需要補充。

研究方法科學性欠缺：在中國知網上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學教師，而他們所提到英語語法教學多是自己的經驗總結，使得小學英語語法教學研究的基礎薄弱，科學性不強。

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0343-02

教師是高校辦學的主體，擁有合理的學緣結構是高校的生存之本和實現可持續發展的關鍵。合理的學緣結構是指教師隊伍成員完成某一級學歷學位教育的畢業院校、所學專業等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學等特點[1]。教師隊伍的結構，在很大程度上會對高校的管理和創新、學術水平和人才培養質量產生很大的影響。

一、我國地方高校教師學緣近況

西方國家高校在用人制度中實行嚴格的聘任制，對選留本校生有著清醒的認識，最主要的原因是強調學緣結構的合理。如在美國高等學校教師聘請中，有一條不成文但普遍應用的規定，那就是每個大學一般不招聘剛從本校畢業的學生。其目的是為了避免在學術上產生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學與科研。

與之形成鮮明對比的是，在中國，學緣結構來源太單一，“近親繁殖”現象比比皆是。近年來，隨著高等教育的發展和擴大，高校教師近親繁殖的現象越來越嚴重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對集中的關系網，地方高校在引進人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優秀畢業生作為新近教師。大部分學校的教師有近一半的教師是本校畢業的，而且很多系和專業大都呈現“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現象。熊衛華與吳振球在對西安的一所高校進行調查時了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數的16.7%，而且很多其他的學校也認為本校教師達到總數的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。

二、高校教師學緣結構對學校發展的影響

近些年學術界開始關注到學緣結構對學校發展的影響，并從不同方面對學緣結構的作用進行了探討，具體來說，學緣結構對學校發展的影響主要體現在以下幾個方面。

（一）學緣結構影響學校的學術發展

學術職業是以系統化的知識作為工作對象，以發現知識、整合知識和應用知識等作為工作內容，體現了工作的學術性[3]。從現有的研究來看，學緣結構對學校的學術發展影響主要體現在以下三個方面：

1.學緣結構促進學術專業性。我們中國是一個有著五千年歷史的文明古國，“人情”及“人緣”是中國人交流和交往的重點聯系，如果在一個高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學緣結構，很多領導與教師之間形成一種親情關系，實際上直接會影響到學校的學術發展，甚至形成一種人際學術環境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評職稱等的方式方法，如果恰好學校評定職稱的領導是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。

2.學緣結構拓展學術資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領域的不同，不同高校的資源重點也不盡相同，如果有著豐富的學緣結構，則容易實現與其他學校的學術資源共享，促進教師的學術發展，進而提升學校學術的總體發展，反之，如果學校的學緣結構單一，很多老師都是來自同一個或是同一類學校，甚至很多是同一個專業或是由同一個導師帶出來的學生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學校資源的匱乏，不利于學術的發展。

3.學緣結構提高教師創造力。如果高校教師學緣相同，那么他們會有比較一致的學術風格和學術見解，大家對于學術的研究或是對于某一個領域的相關問題的研究態度和研究方法都會一樣，這樣容易限制大家的發展，而且由于接觸面都基本相對，學術的發展容易受到影響。

（二）學緣結構影響學校的管理

教師是學校管理中最重要的人的因素。只有使教師達到“學高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學校管理才能提高到一個新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規模地擴招，但與此同時，各高校并沒有做好師資的儲備，因此擴招必然帶來生師比的急劇擴大，從而導師教師隊伍人員緊缺的現象的發生。為了維持學校的正常教學、科研等活動，各高校必然需要大量補充師資力量，導致各高校近年來拼盡全力爭奪優秀的教師資源的現象的發生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優秀人才引進嚴重不足，無奈之下，只好在本校選留大量的優秀畢業生，來補充師資隊伍數量的不足。高校中，干部職務按照行政級別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規則的權利，所以教師一旦取得成績就想進入行政領域。擁有的權利越大，掌握的資源越廣，發展機會也越多，從而行政地位代替了學術地位，追求職位而不追求學位，出現了權利高于學術或學歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學生、親屬在各行政部門，以便于權利的集中。在實際操作中表現為任人唯親、排斥公平、講求關系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時，由于人事關系盤根錯節、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關系的矛盾，使得工作效率低下，學校的管理亦變得舉步維艱。

（三）學緣結構影響學校的創新能力

創新是人類文明的加速器，沒有創新就絕不會有今天的文明，缺少創新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競天擇”，使生物不斷進化。而科學界領域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學的不斷創新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長期磨合，無論是在學習環境、知識構成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質性”。因此，中國最近十年來學術創新缺乏重大成果，平均的創新水平滯后于投入，其突出表現為國家自然科學獎一等獎和技術發明獎一等獎連續多年近乎空缺。

（四）學緣結構影響學校的人才培養質量

人才培養是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。學校要發展必然要依靠高素質的拔尖的人才，只有這樣才能促進學校的發展，并使學校的學術研究處于一個不斷創新和進步的狀態，要培養高質量的人才必然建立合理的學緣結構。因為“近親繁殖”有悖于現代人才培養“遠緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪?！胺仕涣魍馊颂铩?，很容易保留和延續原有的學術缺陷，習慣于繼承，不敢創新，不敢超越，學術個性日益萎縮，很難培養出杰出人才和一流的創新成果。

三、當前地方高校優化學緣結構的對策探析

從目前我國地方高校教師的學緣結構來看，其學緣結構比較單一，不盡合理。通過以上分析，學緣結構不僅影響了學校的管理和創新能力，還影響其學術生產力和人才培養的質量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來促進教師學緣結構的改善。

（一）完善教師的聘任制度

深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內涵。高校教師聘任制度是指高等學校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎上就任職期限、條件，以及雙方的權利、義務和責任等達成協議，依據協議實施契約管理的一項教師任職服務制度。這種制度的實施，標志著政府直接管理學校的職能將轉變為利用法律制度進行宏觀調控；高校領導層的校本中心管理轉變為民主、平等的社會性合約管理；教師將由干部身份轉變為雇員身份，終身制的職業將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。

（二）建立師資培養制度體系

首先，加大教師的引進和建設力度，滿足學校事業發展需要。在優勢學科上，采取聘用國內國外有影響的大師，名師級人物；在弱勢學科上，政府應在教師的引進上做適當的傾斜。

其次，大力加強高層人才隊伍建設，啟動“教師名師和高層人才培養計劃”。高校要根據培養名師，培養高層人才這個目標制定相應的培養計劃，并且為其提供良好的培養環境，和更為寬松自由的學術環境。

再次，強化師資管理，構建良性的競爭機制。一是要改革現有的管理模式，實行目標管理。二是在“定員、定崗、定責”的基礎上，逐步實行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規定》、《專業技術人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進實施辦法》等，加強對現有教師的培養和提高。

最后，強化教師培訓，全面提高教師素質。一是要切實加大對師資隊伍建設的經費投入，保證逐年有所增加。二是采取相應措施鼓勵教師特別是青年教師和新上專業的教師外出培訓，提高業務素質和進行知識更新，充分調動單位和教師個人在培訓進修方面的主動性。三是積極選派教師出國進修、交流和留學，提高教師的綜合素質。

參考文獻：

[1]張廣義，趙家發，高校師資隊伍學緣結構分析[J].河北農業大學學報：農林教育版，2003，5（3）.

[2]熊衛化，吳振球.中西高等學校教師隊伍學緣結構比較研究[J].中國地質大學學報：社會科學版，2003，3（2）

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英語同漢語一樣，也是一門語言，語法指的是英語語言的結構規律與表達方式，在英語知識學習過程中，語法是提升英語綜合運用能力的基礎，在具體的教學實踐中，教師應該給予高度重視。對于小學英語教學來說，語法教學教學過程較為枯燥乏味，所以，教師應該增強語法教學的趣味性，幫助學生學習和掌握語法知識。

一、小學英語語法教學存在的主要問題

首先，忽視語法教學，在小學英語教學過程中，部分教師片面的認為語法教學難度較大，不是重點教學內容，忽視英語語法教學，比較強調基礎的單詞和字詞等教學時，從而導致小學生在運用英語語言進行溝通交流時，由于語法基礎較為薄弱，無法正常表達或交流，讓他人產生誤解。其次，語法教學過于形式化，由于一些小學英語教師對語法教學認識不足，沒有深入分析和研究教學方法，導致教學過程嚴重形式化，僅僅運用固定的方式或模式開展語法教學活動，沒有充分顧及到小學生的英語基礎和年齡特征等，教學過程不夠靈活，效果一般。再次，學生記憶機械化，在具體的小學英語語法教學實踐中，由于部分教師對教學方法的研究不夠透徹和深入，教師只是純粹的講解語法知識，學生對其進行機械記憶，缺乏練習和實踐，無法準確熟練運用英語語法，長此以往，甚至會影響小學生學習英語知識的積極性。

二、小學英語語法教學的有效教學方法

1.創設情境，感悟語法。在小學教育階段，學習英語知識的出發點是激發小學生的學習興趣，所以，十分有必要為他們創設一個集讀、寫、聽、說為一體的英語語法知識學習環境，通過圖片、實物或多媒體教學設備等直觀形象的教學手段，吸引小學生的學習注意力，提升他們英語知識學習興趣，使機械沉悶、枯燥乏味的語法教學變得具體形象、生動活潑，增強英語語法教學的趣味性，通過情境創造，讓小學生感悟語法。例如，在進行“Can I help you？”句型結構教學時，教師可以在課堂上創設“是否需要幫助”的對話情境，當有人問學生：Can I help you？時，學生可以選擇以下幾個回答：Yes、Sure、Of course或No，thanks等，以真實的情境，讓學生進行語法感悟，并且培養其實踐運用能力。

2.運用歌曲，感受語法。歌曲對于小學生來說具有較大的吸引力，而且在英語歌曲中也含有大量的語法知識，因此，在小學英語語法教學中過程中，教師可以合理運用，把語法知識融入到歌曲中，以此提升英語語法教學的趣味性，促使小學生在學習過程中更加積極制動。朗朗上口的英語歌曲，不僅語句簡單，而且比較押韻，易讀易記，可以使枯燥乏味的英語語法變得生動有趣。例如，在講解is和are的應用準則時，小學英語教師可以使用《Little Snowman》這首兒歌，當小學生唱到“Here are my mittens，Here is my hat”這句歌詞時，就會認識到are用來搭配可數名詞的復數形式，而is則搭配名詞的單數形式，在學習英語語法知識的同時學習歌曲，從而降低學習難度，讓英語語法知識走向小學生的內心深處，在不知不覺中提升學習效率。

3.通過任務，運用語法。在小學英語語法教學中運用任務教學法，需要以小學生的心理需求為出發點，教師布置一些列的任務，然后交由學生完成，讓他們在完成任務過程中實現認知、技能與情感目標的統一，認識到學習英語語法知識的重要性與意義，并且愿意主動參與學習。因此，小學英語教師在語法教學中運用任務教學法時，所設計的任務應該根據具體的語境預設英語語言形式，在任務中融入語法知識，在任務中練習和訓練，從而實現在任務中運用英語語法的教學目的，同時還能夠培養和提升小學生的英語語法實際運用能力。例如，在進行《How old are you》教學時，教師可以讓小學生以小學為單位，設計組內成員相互詢問年齡的任務，如學生A問：How old are you？學生B回答：I am +年齡+ years old；較為簡短的回答模式為：年齡+ years old，以此鞏固語法知識的掌握與運用。

三、總結

總之，在小學英語教學過程中，針對語法教學教師應該給予高度重視。在具體的教學實踐中，小學英語教師應該從多個角度和多個方面出發，優化和改善教學方法，增加語法教學的趣味性，幫助學生鞏固英語語法基礎。

參考文獻：

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在我國，英語是門外語，不像我們的母語，能夠自然而然習得。由于受語言環境的制約，小學生接觸英語的機會不多，缺乏對外語交際規則和交際模式的認知，往往學習了多年的英語，仍無法表達出來。因此，小學英語教學中應正確看待語法教學的地位，積極探索小學英語語法教學的方法策略，做到將語法知識“兒童化”，真正提高小學英語語法教學的有效性，培養學生實際運用語言的能力。

二、小學英語語法教學的原則

語言學家認為“語言就是受規則制約的活動。”教學中語法規則應融于交際情境中，不以應用為約束，而以應用為助手，有步驟地、反復地進行教學。

1.情境原則。在語法教學中不談語法規則，而是通過情境讓學生體驗語言，主要通過交際性運用語言歸納出語言規則。隱性教學法強調將學生置身于有意義的可理解的語言環境中學習語法，讓學生參與語言體驗、實踐、合作與交流，盡可能自然地習得目標語語法。

2.運用為先原則。在語法教學中，英國專家提倡在情景中感知語法項目的意義，然后，提供足夠的機會進行交際、運用，最后，在學生理解并會運用的基礎上，幫助學生回歸到語法上來，進一步鞏固所學內容。

3.高效原則。語法教學中要做到省時省力，在呈現語法項目時越短越好，越簡單越好，這樣才能做到高效，協調好學習動機、理解、記憶和注意力的因素，使語法教學達到高效。

三、新標準小學英語語法教學嘗試

以下以小學新標準英語（三年級起點）第六冊第三模塊為例。

1.在情境中感知語法

對于小學生，教師可根據教學的主要內容，結合學生的心理、生理特點，在他們已有知識的基礎上利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境，吸引學生的注意力，并激發學生學習語言的欲望，導入語言點。如，在教學English food 時，先從學生熟悉的早餐開始，引領學生What do you have for breakfast？不但讓學生回顧了所學過的食物單詞，還順利地導入了話題，讓學生在情境中體會語言結構，引入課題 She had eggs and sausages。

2.在任務中運用語法

導入新課后，可創造性地設計一系列任務，讓學生通過思考、調查、討論和合作等方式，充分發揮學習的主動性，輕松愉快地完成學習任務。在小學階段，任務實際就是參與活動。在這一課中，聽完對話后，組織學生討論who，what，when，然后思考有關yesterday的句子應該使用的時態，最后對比找出異同點。在學習一般過去時的時候，還可以讓學生用自己的話復述故事，描述一件事情的經歷等，以此訓練其語法掌握的熟練程度。

3.發現總結，歸納操練語法

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語法是語言的基本規則，無規矩不成方圓。語音、詞匯和語法是英語學習的三大基石，尤其語法是語言的使用規則，離開語法，語言的正確性就會大打折扣，交際、交流就會產生障礙。因此，小學英語語法教學忽視不得。下面，針對小學英語教學中的實際問題，提出相應的對策，以期讓語法助英語學習走向高效。

一、英語教學中語法教學的重要性

有人對英語語法與英語學習進行了恰如其分的比喻：“語法猶如登山運動員的手中的拐杖。”這生動形象地說明了語法對于英語學習的重要性。

小學英語重聽說訓練，兼顧讀寫，旨在培養學生的學習興趣和初步的交際能力。在交際中感悟，在交流中感知，在運用中構建知識體系，提高運用語言的能力等是英語教學遵循的教學規律。在這個過程中，如果過于重視語法的作用或者輕視語法教學，都將給小學英語教學造成一定的阻礙，最后欲速則不達。

語法是語言的使用規律和規則，是連接語音、詞匯的紐帶，沒有這個關鍵性的紐帶，語言的結構系統將沒有正確性可言，欲清楚表達、正確交流、傳遞信息將不可實現。因此，英語教學中應將語法作為英語知識的黏合劑，成為英語教學的樞紐，讓語法知識的學習和英語能力的提高相得益彰。

二、小學英語語法教學中存在的問題

1.教師“矯枉過正”。

教育部頒發了新課標，新課標明確強調改革的重點是改變傳統的灌輸語法知識、講授英語基礎知識為主的課堂教學，以培養語言實際運用能力為主，注重學生興趣的培養、積極性的激發，倡導體驗、實踐、合作、交流等學習方式，注重任務型教學，發展綜合能力。

然而，面對新課標，教師們關注的是“點”，忽略“面”。在教學中，不提語法，不講語法，注重聽說和讀寫，將語法這一板塊長期擱置起來，或對于語法的學習只是簡單一提，或者匆匆而過，甚至更多的老師有意避開語法，表面上，學生的聽說讀寫有了一定的提高，語言運用能力有了一定的發展，但學生對于語言現象、語言規律的學習少了一些歸納和總結，學生學英語全憑感覺，致使英語成績的提高受到阻礙，給英語學習造成困擾。例如，對于閱讀而言，表面上看學生的閱讀速度加快了，可是閱讀理解的程度、準確性大打折扣。

2.教學方法落后。

部分教師雖然也注重語法教學，但灌輸的教學態勢，應試教育的制約，導致語法教學低效、無效，學生學得枯燥乏味，甚至囫圇吞棗。無法對語法知識做到“深”、“透”，致使語法知識記了“一籮筐”，但運用起來力不從心。

三、小學英語教學策略

根據上文論述的小學英語教學中存在的問題，筆者認為，改變小學英語語法教學現狀，關鍵從教學方法、方式著手。

1.靈活學習，適時歸納。

小學英語語法呈現分散性特點，由簡而煩、由淺而深。因此，對于語法的學習，不能多多益善，也非面面俱到。應根據教材特點和學生實際，分散學習，循序漸進，并采用靈活的方式，堅持語法的應用型特性而進行教學，避免演繹、歸納的枯燥教學法。

學生剛接觸一般過去時，以敘述親身經歷的事情讓學生從意義上、用法上初步感知一般過去時，如Yesterday，I went to the bookshop and bought many books.Yesterday，I did some cooking.于是，學生爭先恐后地說出：Yesterday， I went to the market and bought... Yesterday，I did...再設計一個游戲，當一個學生說出I did...時，我裝作沒聽到，而問另一個學生：What did he say？引導學生說出：He said he did...這樣的語法教學不再艱深，學生會感到興趣盎然，易于掌握和運用。

2.趣味教學，強化記憶效果。

小學中涉及的語法有名詞、數詞等6大實詞類，以及一般現在時、一般過去時、現在進行時和一般將來時等基本時態。對于這些知識的教學，結合兒童的認知特點，趣味教學可以提高學生的學習興趣，強化記憶效果。

游戲法、chant、情境法的運用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助網絡資源查閱和運用一些chant，或者自己編寫一些chant，讓兒童以他們喜愛的兒歌等形式學習和構建語法知識。如對于數詞的學習，借助于“One one ，run run.Two two ，go to the zoo.Three three swim in the sea...”這樣，把數詞和動詞聯系起來，在押韻、和諧的韻律中輕松記住了1-10的數詞。

此外，小學英語語法呈分散性特點，因此，教學中應注意分散教學，反復出現，逐漸加深的教學方法，否則，一頓“豐盛”的晚餐會使他們消化不良。

小學英語教學重視聽說訓練領先、讀寫跟上的教學原則，不能淡化語法教學，更不能將語法教學上成僵硬的“八股文”，應注重趣味教學、反復呈現、教學方式靈活多變等，以期營造活躍的語法課堂氛圍，讓英語語法成為小學英語學習的助推器，助力小學生英語學習走向更遠、邁向高效。

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關鍵詞：

小學英語；語法教學；原則；方法

語法主要是指英語構成成句過程中的規律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規律，只是對語法規則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結合起來，這樣就使學生對語法的學習產生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

小學英語語法的交際性主要是指語法教學并不是在孤立的句子中進行的，而是應該和交際語境結合起來的。因此，在教學中教師應該創造較好的交際環境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學融入到具體情境中，這樣就能讓學生掌握真實的語言材料，學生在貼近生活的語境中掌握語法規律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習，外語的學習本身就是一個慣性的過程，學生在語言學習中不斷受到正確語法的刺激，語法習慣就自然養成了。小學英語的語法主要出現在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學生多對這些內容進行練習，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習慣。

（三）階段性

小學生要掌握語法就需要進行大量的練習，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學，讓學生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學習打下基礎。小學階段的語法學習就是積累感性認識的過程，應該把握好這一階段的學習特點。在小學教學中主要是對學生進行隱性語法的教學，讓學生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學生年紀的增大，就需要對學生滲透顯性語法，讓學生了解語法規律，將顯性語法教學和隱性語法教學結合起來，這樣就有利于梳理學生的語法思路，使學生對英語語法的學習一直充滿興趣。

二、小學英語語法的教學方式

（一）利用直觀實物開展語法教學

小學生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學生的注意力，取得課堂教學的樂趣，從而，使課堂教學事半功倍。教師要選擇一些學生感興趣的實物，減輕學生的學習負擔，降低學習的難度。比如，教師可以從網上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學生了解現在進行時的基本用法。讓學生看猴子摘玉米的動畫讓學生掌握過去時態的具體用法。再如，在學習“therebe”這個句式的時候，教師就可以讓學生看著教室里面或者校園里面物體進行練習。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習，這樣學生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習過程中。

（二）開展趣味語法教學

教師在進行語法教學的時候，應該先讓學生閱讀一定的語言材料，讓學生對語法學習有感性的認識，然后教師根據學生的理解進行語法現象的解決，讓學生從語法教材中將一些有語法內容的句子畫出來，然后教師對學生的尋找結果進行總結概括，對學生的語法學習起到點撥的作用。教師在進行概括總結的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學生記憶和理解。比如，在學習“be動詞的用法”的時候，為了讓學生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學生也能很快掌握。一些教師在教學中還會利用教學情境開展語法教學，比如，在進行現在進行時的學習的時候，許多學生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學生對現在進行時的構詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務型語法教學

任務型語法教學主要是指教師給學生安排一系列的任務，將語法和任務結合起來，學生在完成任務的過程中，就會對具體的語法進行了解，學生也很愿意參與到這樣的任務完成中，能夠取得較好的教學效果。

綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，應該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學方式，但并不需要拘泥于一種教學方式，需要根據學生的具體學習狀況，要記住對小學生培養的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術語的能力，而是要注重提升學生語法應用能力，讓學生在英語交際過程中能夠自然而然地應用。

作者：景瑩 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校

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1.忽視語法教學

由于受到新課程標準改革的影響，教師對小學英語教學目標認識不到位，忽視了對英語語法教學，片面地認為語法教學并不重要，過度強化學生在聽、說、讀、寫方面的能力，造成小學生在實際使用英語交流時，由于缺乏語法基礎知識，導致詞不達意，無法正常交流。

2.語法教學形式化

由于部分教師對小學英語教學認識不足，沒有深入研究教學方法，導致在語法教學過程中，僅僅采取固定的模式和方式進行講解，沒有充分考慮小學生的年齡特點、基礎知識掌握情況等因素進行靈活教學，導致學生無法真正理解和消化語法知識，教學模式過于形式化，教學效果不明顯。

3.學生機械記憶

在實際教學過程中，教師缺乏對英語語法教學方法的研究，對學生進行單純的語法講解，學生機械記憶，缺乏練習，導致學生無法熟練運用語法，出現經常性錯誤，久而久之，學生喪失了學習英語語法的積極性。

4.語法教學過程繁瑣

通過對目前小學英語語法教學現狀的研究可知，一部分教師錯誤地認為只有將語法知識詳細地解釋給學生，才能夠確保學生正確使用語法，然而，由于小學生心理、身體還處于發育階段，自控、學習等能力還沒有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語法知識，勢必會引起小學生的反感，從而影響教學質量。

二、小學英語語法教學的有效措施

1.注重學生學習策略的培養，提高學生的自學學習能力

教師在教學過程中應該注重學生學習策略的培養及應用，從而實現學生自主學習能力的提高，為語法學習奠定堅實的基礎。學習策略是完成學習任務必不可少的，教師在語法教學的過程中要有意識地對學生的學習策略進行點撥與滲透，通過教學活動讓學生掌握學習的方法，讓學生在學習與實踐的過程中對語法知識進行歸納與總結，迅速地形成適合自己的學習策略，提高自身的語法學習能力。例如，在“I often dream of…”與“I dream that…”兩種句型進行學習的過程中，教師應該引導學生通過適合自己的學習策略，來發現這兩種句型的不同之處，引導學生思考出現這種差異的原因，最終讓學生自己感悟到其中隱含的語法知識。

2.通過梯度的設置引導學生對語法規律進行分層學習

教師在語法教學的過程中要注重梯度的設置，通過對學生正確的引導來讓學生自己對語法知識進行探索。梯度設置主要強調的是在學習的過程中，讓學生通過解決問題與完成任務來對語法知識進行理解，從而實現自身語法知識框架的構建。例如，教師梯度設置的過程，教師舉例――學生觀察討論――初步總結語法規律――教師進行答疑解惑――教師客觀評價，學生歸納規律――繼續努力實際操練。

3.通過童謠或歌曲等形式讓學生對語法規律進行輕松掌握

不同年齡階段的學生具有各自獨特的學習內容與特點，小學生在學習的過程中通過節奏較為強烈的童謠、歌曲等激發學生學習的興趣，讓學生能夠在反復的誦讀中掌握語法知識。例如，在情態動詞can及what can you do？I can…時，教師可以對《新年好》的歌謠進行編寫，讓學生進行兩兩對唱，在對唱的過程中對語法知識進行理解與掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

4.通過任務教學法的應用，幫助學生學習語法知識

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1.對語法教學的重視程度不夠

許多教師認為，只要有足夠實際交際語言的刺激，學生自然會獲得該語言的語法知識。現如今一提到語法教學，人們就會想到枯燥、應試教育等說法，淡化語法教學成為普遍現象。雖然一些學校以此活躍了課堂氣氛，但是學生真正用英語交際時，一些常見的口語表達也會出現語法的錯誤。所以，提高教師對英語語法教學的重視程度是非常必要的。

2.死記語法的現象依舊存在

在過去相當長的一段時間內，因為教師們當年在學習外語的時候，就在很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學過程中也不可避免地把語法教學當作幫助學生掌握外語的主要方法，一些教師甚至讓學生死記硬背語法規則。這種傾向，在有些學校至今仍然存在。

二、優化小學英語語法教學

1.借助情景來優化英語語法教學

傳統的語法教學是教師在講臺上講，學生在下面聽，顯然這種方法很難引起學生的興趣，有些學生甚至感到上英語語法課簡直就是在坐牢。要改變這種現狀就需要創新教學過程，設計有趣的情境。比如在講“behave”的動名詞轉換時，我設計了一個讓學生化身為26個英文字母的活動，讓其中幾個同學組合成“behave”，然后再組合成名詞形式“behavior”，這樣在變換后增加了什么字母，減少了什么字母，學生的印象非常深刻。

2.通過模仿來優化英語語法教學

有些知識是通過模仿學習獲得的。教師可由此受到啟發，教師在第一次使用語法后，讓學生仿照使用，慢慢體會，直至達到結果的可復制性。使用模仿的基本教學方法，指導教師要會用合適的方法和手段，讓學生進入學習狀態，不僅使學生能夠快速掌握如何使用語法，也能培養學生的學習能力。久而久之，學生才能找到自己的學習方法，并養成總結、運用語言規律的好習慣。

3.通過趣味練習來優化英語的語法教學

反復的練習能夠熟練地掌握語法，但是小學生很少能有這樣的耐心，所以就需要運用合適的方法來鞏固語法記憶。比如在對“therebe”句型進行練習時，我創設了一個這樣的情景，在課上拿出一個包，然后問學生“Whatisinmybag？”由于學生的好奇心，他們紛紛舉手猜測“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通過這樣的方法加強對所學知識的練習。

4.簡化英語語法教學

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一、創設一定的教學情境，調動學生的學習興趣

教師在英語語法教學的過程中，通過創設一定的教學情境能夠使學生加深理解和印象，因此教師需要借助所設計的模擬情境或者是真實的情境實施語法教學，以使語法教學更加真實、直觀與形象，從而提高教學質量。比如，教師在講解形容詞比較級的時候，教師可以說：“I’m fat. She is thin. I’m fatter than she.”然后要求班里一胖一瘦的兩名學生站起來，在這個時候，學生就能夠根據教師的話說：“... is fat，... is thin， ... is fatter than ...”在這種真實的教學情境當中，英語語法的學習就變得更加形象直觀，進而調動了學生的學習興趣，讓學生記得快和學得牢。此外，小學生具有活潑、好動的特點，倘若教師實施有效的教學策略，激發學生多種感官的參與，就能夠活躍學生的思維，讓學生更加專心地學習英語知識，并加深印象。比如，教師在講解現在進行時態的時候，要求學生在做動作的過程中說著：“I’m doing...”教師通過這樣的教學模式，能夠使學生感受到學習的快樂。

二、注重英語教研

小學英語教師需要認真進行教研，在學科組當中多組織和參與聽評課，實現英語教學中的交流，取長補短，體現不一樣的教學風格以及不相同教學知識的新方法和新成果。英語教師需要認真地反思自身的教學，包括教學前的反思、教學過程中的反思，以及教學之后的反思，不斷地總結教學當中的不足之處、比較成功的地方、學生的提問、學生的看法以及寫好“再教后記”等，英語教師需要在反思的過程中不斷地提高自我和超越自我。總之，教師一定要具備教研的思想意識，認識到自身不僅僅是在實施教學實踐活動，還是英語學科的教研人員。教師只有通過反思和分析，才能夠有效地領悟新課改的教學要求，從而更加全面和系統地實施素質教育，提高小學英語教學質量。

總之，小學英語教學的責任重大，作為一名小學英語教師，一定要實施有效的教學策略，調動學生的學習興趣，并且要不斷地反思自身的教學，提高小學英語教學質量。

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對于語法知識的地位與作用，英語教學界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學語法。原因是，如果不了解英語的內部規則，那將影響中國學生準確地運用英語進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。

然而，自20世紀80年代交際法被介紹到中國后，小學英語教學要不要淡化語法，應該如何教語法，這些問題就一直困擾著我們。筆者認為，與其逃避語法教學，不如改變認識和教法；與其淡化，不如優化，讓語法更好的為交際服務。根據新課標的指導思想以及對目前小學英語教學中存在的問題，本文將圍繞小學英語語法教學的原則和相應的教學策略進行探討。

一、小學英語語法教學的現狀及分析

1. 淡化語法教學的現象及分析

早在20世紀20年代，J.B.Watson就提出了行為主義的“刺激—反映”（S-R, Stimulus-Response）理論。此后，美國學者B.F.Skinner提出，人們言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產生的。因此，許多教師認為：只要有足夠的實際交際語言的刺激，學生就會自然習得交際活動中出現的語言形成和語法知識，以至于到了今天，一提到語法教學，人們就會聯想到枯燥、應試教育、理念落后等字眼，因此，當今的小學英語教學中，淡化語法教學成為普遍現象。語法教學的淡化保證了小學英語課堂的生動活潑，但我們也不難發現，學生在口語表達時常出現這樣那樣的錯誤。

可見，在小學適量適當地開展英語語法教學是必要的。掌握語法規律有利于學生舉一反三地靈活運用。

2. 強調語法教學的現象及分析

傳統的語法教學觀念在部分小學英語教師的思想中是根深蒂固的。在過去相當長的時間里，語法翻譯法在中國的外語教學中占據著重要地位。教師在外語習得過程中很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學中也不可避免地把語法教學當做幫助學生掌握外語的重要方法。因此，在教學實踐中，有部分教師明顯側重語法規則的教學，學生則死記硬背語法條文。

然而，根據兒童獲得言語的過程是從單詞句階段向詞句發展的規則，哈佛大學的羅杰?布朗稱這種言語為電報式言語。兒童產生更長詞語的能力和學習更加復雜的語法形式的能力隨著年齡的增長在發展，我國接受正規英語教學的小學生多數年齡在8-11歲，這個年齡段孩子的認知能力有限，過多地強調語法規則不符合這一年齡段孩子學習外語的心理特點。

二、解讀新課標

在實施新課改的今天，部分教師片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的小學英語教學中語法教學已經不重要了。

新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@而易見，新課標要求改變的是以前過于強調語法教學的現象，并非要求放棄語法教學。另外，新課標所倡導的語法教學，與傳統的語法—翻譯法是不盡相同的。新課標要求教師明確小學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式，做到拋棄過往的以教師傳授為主、學生機械套用基本句型的教學模式。

三、優化小學英語語法教學

語法教學的目的是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學英語教學實踐中，教師不僅要能理解學習者的語言需求和學習目標，還要能夠理解他們的認知需求和社會需求（Annie Hughes, 2000）. 對一個成功的教師來說，能夠發現其學生的特殊認知需要和學習方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學策略以滿足自己學生的特殊學習方式（王來喜，2002）另外，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師還應在教學中有意識地培養學生對英語學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。

1.語法教學簡單化

在語法教學中，教師把一些枯燥的語法知識融入簡單易學的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學變得生動、豐富。

⑴利用順口溜記語法規則

通過記憶下列順口溜來記住基數詞變為序數詞的規律。

基變序，有規律，

一二三特殊記，

first，second，third

八去t,九去e, ve要用f替，

見y變為i和e，

詞尾加上th,

若是遇上幾十幾，

只變個位就可以。

⑵ 利用改編的兒歌記語法規則

對于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：

Do you like banana? Do you like banana?

Yes, I do. Yes, I do.

Do you like orange? Do you like orange?

No, I don’t. No, I don’t.

⑶利用改編的歌謠記語法規則

在教人稱代詞的用法時，可用歌謠幫助學生記憶規則:

I 是我；you是你；he she it 他她它；I 的復數是個we；you的復數還是you；男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復數都是they；簡單口訣要牢記，要牢記。