小學教師專業技術工作大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教師專業技術工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一．用赤誠和奉獻鑄造師魂

1. 做人真誠，有良好的人格修養。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。

2 .思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。

我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。

3.追求卓越，有堅定的教育理想。

我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。

二．用勤奮和創新彰顯能力。

1.勤奮學習以增長才干。

我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。

我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。

2.創新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發有限的教育資源

農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。

平面整治——創造育人環境

任職幾年來，我帶領我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區與生活區的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。

教育教學——凸顯特色

德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。

三．用執著和堅守感受辛勤

距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。

貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執著追求。

四．用心血和汗水書寫業績

作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，我被評為縣“先進教育工作者”。

作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學校”，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。

五．用清貧和無私詮釋廉潔

篇（2）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0234-01

一、國內高校藝術設計教育課程的設置及存在的問題

（一）國內高校藝術設計專業招生規模增長速度過快

目前，國內很多大學將藝術設計專業作為學校創收的專業，唯生源是圖，沒有從本校實際出發，考慮所在地域的特點、文化特色、學校專業優勢等方面來發展具有本校藝術培養專業的特色，造成了專業設置上的重復和浪費。而且，盲目的藝術設計教育規模擴張，使得各高校的藝術設計教育難以遵循藝術設計專業自身發展內在的邏輯，導致國內很多高校藝術設計教育的體系結構趨于學科化、同質化。

（二）國內高校藝術設計專業師資建設嚴重不足

國內高校藝術設計專業教育存在著較為嚴重的師資力量不足的現狀。很多任課教師學歷職稱較低，教學經驗不足；而非本專業畢業的教師多數為其他藝術專業畢業，任課前經短期進修后上崗的，難以完全勝任藝術設計專業的教學工作。再加上近年來藝術設計專業擴大招生，導致師資力量不足，教師隊伍建設不容樂觀，科研學術水準參差不齊。

（三）國內高校藝術設計專業教育模式滯后

由于國內高校藝術設計教育多從美術教育派生而來，有的直接從工藝美術專業更名而來。因此過分注重美術繪畫技能方面的培養，是一種以美術為基礎的設計教育模式。相反，忽視與技術、經濟的聯系，也不考慮社會經濟對設計的影響，沿襲這種教學培養模式使得我國現代藝術設計的發展受到了很大束縛。此外，很多高校藝術設計專業的教師上課隨意性很大，存在因師設課、盲目增減的情況，也嚴重影響高校藝術設計教育的規范性和嚴肅性。

（四）國內高校藝術設計專業學生藝術素養普遍偏低

當下的藝術類高考可謂火爆至極。但招生火爆的背后有四點原因：第一，社會經濟的高速發展決定了對設計人才的大量需求；第二，藝術類高考以專業課為主、文化課分數相對較低的錄取原則，吸引了大量成績一般的考生；第三，高校藝術類專業高學費的豐厚利益導致了各高校盲目擴招的局面；第四，藝術設計專業學生畢業后的靈活就業形式及高就業率促成了當前的藝術類高考熱。

二、對我國高等職業院校藝術設計工作室教學模式的構想

（一）藝術設計工作室建立的必要性

藝術設計工作室教學模式，符合國家教育主管部門所做出的相關規定，即尊重藝術類小班授課的教學特點。藝術設計工作室教學模式，更是響應了社會對設計教育的需要。中國的國策已由“中國制造”轉為 “中國創造 ”。作為 “文化創意產業”中的主力，設計教育的教學模式改革與創新，也符合國家所鼓勵、推行的創新教學的要求。

（二）藝術設計工作室教學模式的特征

藝術設計工作室教學模式，是針對藝術類教學的特點和過程，提倡充分發揮工作室導師的主觀能動性，將導師的學術思想，實踐經驗和優良品質，在教學和生活中，潛移默化地影響學生，幫助他們確立未來專業計劃及個人發展方向。要讓學生廣泛地接觸各類藝術形式，從而尋找適合自己的藝術表達方式，并尋求一切職業實踐的機會，使學生通過實踐性課程緊密結合社會需求，在畢業后很快的適應社會和企業的要求。

（三）打造藝術設計工作室教學模式的基礎

在工作室的教學理念上，我們應該要求學生有自己的創造性和藝術個性，學校和專業更要有自己的特色、專長。因此，在工作室教學模式中，既要注重學生理性思維、重設計功能的研究，又要重視學生素質培養和技能的訓練，只有辦出專業特色才能適應社會的需求，才能保持工作室教學應有的學術和專業地位。藝術設計教育的特點就是科學與藝術的結合，隨著科技的發展、材料的日新月異，更要求在設計教學中增加實踐環節和各類實習場地、設備的投入，使學生在學習中認識材料、了解設計流程和工藝流程，快速地適應設計公司及企業的要求。因此，加大實習與實踐場地的建設，加大實習設備的投入，是辦好設計工作室的堅實基礎。

篇（3）

二、高校環境藝術設計專業教學的發展現狀

1．教學課程設置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合性特點的專業學科體系，藝術設計在教學理論上融合了建筑學、園林學以及藝術學等各方面的學科體系，同時，隨著現當今設計理念的不斷演進，環境藝術設計專業所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環境藝術專業課程難以與學校的教學體系相匹配，造成高校相關課程很難與時俱進，使環境藝術設計專業的教學受到一定的阻礙。

2．專業師資力量不夠健全。對于環境藝術設計專業與西方發達國家的教育相比，我國高校針對環境藝術設計專業教學的起步還相對較晚，雖然得到了各方專業人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個教學活動的重要引導者，擔負著對教學進行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業素質的高低則直接影響整個教育教學的最終質量。目前，我國許多高校有關環境藝術設計專業教師往往在教學上擔任許多不同課程的教學活動，很難對一門專業課程進行更深入的研究，從而使得教育教學效果難以得到更好的提升。

3．在教育教學中缺乏實踐性。環境藝術設計作為具有藝術性特點的專業課程，在教育教學的過程當中應當賦予極強的自由度，然后，在我國目前高校中有關環境藝術設計教學的模式當中存在著一定的程序化問題以及理論教學相對較難的情況，從而使得整個教學活動難以與具體的實踐相結合。對于藝術設計課程的相關教學來說，其本質主要是以美術教學為其重要的教學基礎，從而通過與社會以及市場進行聯系，來滿足社會實踐所需要的教育教學活動，需要設置具有實踐性的教學活動輔助教學。由于環境藝術設計專業發展缺少專業性實踐教育活動，導致高校環境藝術設計專業的畢業生很難適應社會的需求，難以與市場相融合。

三、構建專業性環境藝術設計教學模式的基本策略

1．建設完善的工作室課程教學體系。對于高校環境藝術教學來說，合理地構建工作室教學體系不僅包括在學校范圍內進行學習活動，而且還包括與企業之間搭建合理的學習活動，在實際的教育教學過程中，我們應當更為全面地對環境藝術設計的市場需求進行考慮，從而搭建更為合理的課程教學體系。首先，在工作室模式進行課程改革，重點應當以對學生能力培養作為教學的主要方向，從而不斷提高學生的實踐能力；其次，為了進一步健全工作室教學模式，應當不斷與社會各企業之間進行溝通和交流，從而對教學課程進行相應的優化；最后，在進行教育教學中，要將項目實踐融入其中，通過案例分析以及實踐過程不斷提高學生的創意設計水平。

篇（4）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0172-02

高職應用化工技術專業培養的是與化工相關的高技能人才，在校內實訓條件有限的情況下，僅僅依靠在校學習所得到的知識和技能是有限的，有些技能和素質必須在企業真實的崗位條件下才能很好地掌握。校企合作實訓以就業為導向，通過學校和企業建立長期互惠互利的合作關系，充分利用學校和企業各自的設備、資源、人才和環境優勢，將學生的技能實訓和企業實際生產操作有機結合起來，并為學生就業創造條件。基于此，本文以廣西現代職業技術學院應用化工技術專業為例，分析高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題，并提出對策。

一、高職應用化工技術專業校企合作實訓教學存在的問題

（一）企業對校企合作實訓教學不積極。學校開展校企合作實訓教學的目的是提高學生的專業技能水平，為學生將來就業提供一定的平臺，但在大部分的化工企業中都較難實現這一教學過程，有時還面臨矛盾的局面。雖然校企合作實訓教學能夠為企業提供一定的人才培養渠道，同時作為一種廉價甚至是免費的勞動力，為企業的生產提供一定的幫助，但化工企業生產與其他很多行業不同的是其安全保障性，由于學生不是熟練的操作工人，企業在學生上崗前都要對學生培訓一段時間，內容包括公司制度、安全制度、注意事項等，然后再由相應崗位上的熟練工人帶著學習操作后，才能讓學生動手操作生產設備。由于化工多涉及強酸、強堿及腐蝕性原料，因此學生的安全問題往往成為企業的心理負擔，與學生實訓帶來的效益相比，很多企業不想背負學生安全事故的心理負擔，因而對校企合作實訓敷衍、不積極甚至拒絕建立合作關系。

（二）實訓內容與崗位設置不配套。一般來說，實訓崗位由多個不同的專業崗位組成，以河池市金興化工廠2-甲基-5-硝基咪唑的生產為例，包括環化、濃縮、硝化等崗位，每個崗位的操作內容和在崗時間都不一樣。學生初到企業生產一線，操作技能不嫻熟，如果直接參與設備操作，就會對企業的生產產生一定的影響，但任何一個企業都不會允許學生實訓影響其正常的生產和經營，因此不可能將所有的學生組成一個整建制的崗位，只能在保證不影響企業生產的情況下，由企業根據實際情況將學生分散到不同的崗位上，有些崗位與學生專業技能的要求關系不大（比如包裝崗位），且操作內容有時主要是體力活，但為了合作大局，學校一般都會服從，造成學生實訓的分散和專業不對口，實訓效果與實訓要求相差較遠。

（三）人才培養方案與校企合作實訓不銜接。應用化工技術專業人才培養方案是按照人才培養目標、教學內容要求和學習的梯度制訂的，很少考慮到學生實訓內容的專業性和實訓企業的實際情況。例如，高職應用化工技術專業的學生入學第一年主要學習公共基礎課和無機化學、有機化學等專業基礎課，之后才是無機化工生產技術等專業課程，學生實訓一般集中安排在大三進行，缺乏與企業生產在實訓時間節點和課程實訓內容方面的銜接。企業的生產隨著市場的需求而不斷變化，導致有時企業因為市場訂單少而難以接納學生實訓，在企業訂單量大的時候，學校卻因為人才培養方案時間安排不銜接而難以安排學生到企業實訓。目前，化工生產企業一般采取“三班倒”8小時工作制，時間相對較長，且崗位較為分散，學生一般難以一起參加企業的技術培訓。企業根據自身的需要，一般不允許學生隨便換崗，因此學生只能掌握其崗位的技能，與人才培養方案中所要求的內容和任務有較大的差距。

（四）學生對校企合作實訓的思想認識不到位。由于目前高職教育處于改革階段，教學更加注重專業實用性和專業綜合素質的培養，為了能讓學生在真實的崗位環境中學到專業技能，學校進一步加強了與企業的聯系，增加了學生在企業生產一線的實訓時間和實訓內容。但是目前在學生中普遍存在兩種思想：一是有的認為學生的任務主要是在學校上課，沒必要到企業吃苦和體驗，或者去企業看看就行了；二是有的認為在企業實訓，為企業付出了一定的勞動，應該有報酬，不愿意去沒有給學生提供報酬的企業，甚至誤以為學校將學生送到企業干活是為了獲取利益。因此，在帶學生外出到企業實訓時，有相當部分學生有抵觸情緒。

二、對策

基于上文討論的高職應用化工技術專業在校企合作實訓教學中存在的問題，筆者認為可采取以下策略加以解決。

（一）政府出臺相關的政策。目前高職教育與企業的合作缺乏地方政府的支持引導和政策鼓勵，一般都是學校對校企合作比較積極，而企業的態度卻比較平淡，其中一個主要原因是企業認為校企合作實訓對企業來說很多時候是一種負擔，即使能夠幫企業培養后備人才，將來學生就業也不一定會選擇該企業。如果能有地方政府對校企合作給予一定的優惠條件，那么校企合作實訓就能夠有一個良好的合作背景和條件。例如，對于和學校建立長期合作關系的企業，政府可以給予企業一定的稅收優惠；對在合作企業單位中就業的學生，可以給予一定的代償學費貸款的優惠。有了政府的大力支持，校企合作實訓人才培養才能有一個良好的發展環境，因此，需要國家、地方政府在這方面的政策盡快出臺。

（二）建立長期穩定的校企合作人才培養機制。校企合作實訓的效果并非立竿見影，而是在相當長的一段時間之后才會顯現出來，并且需要持之以恒，才能夠從根本上促進化工類專業實訓教學質量的提高和增加學生的就業機會。要達到這一目的，需要學校和企業雙方高層能夠簽訂長期合作穩定關系的協議，例如校企合作實訓協議與人才訂單培養協議，并建立合作委員會，通過會議協商和確立校企合作實訓中各方的權利和義務，使校企合作實訓能夠實現雙贏，避免損害任何一方的利益。

1.建立“廠中校”，即企業可以在工廠中建立一個小型的化工產品生產實驗基地，將該企業化工產品的生產小型化、教學化，這樣既能夠讓學生開展專業對口的生產實訓教學，又能夠讓學生利用企業設備開發新的化工產品，或者為企業生產解決一些技術問題，所得的成果或創造的價值歸企業所有，并視情況給予學生一定的獎勵。這樣，既能夠滿足實訓教學，又能夠為企業帶來一定的經濟效益。實際上，從多年的校企合作實訓經驗來看，企業很希望學生在實訓期間，能夠為企業解決一些生產問題或者提高產品質量。

2.建立“校中廠”，學校可以利用校內的實訓設備（例如濃縮、干燥、離心分離等設備）為企業做一些簡單的產品工藝處理，既能夠在一定程度上為企業降低生產成本，在校企合作實訓過程中成為生產伙伴關系，又能夠給學生提供學習情境以提升專業技能的機會，根據教學內容和生產要求對設備和模擬崗位進行設置，補充一部分難以在企業中完成的實訓教學，盡可能讓校內的技能教學與企業崗位要求相一致，不斷完善校內模擬情境實訓教學體系建設。

3.加強人力資源和人才培訓的合作。一方面，實行教師、工程師互派，由企業定期指派工廠中經驗豐富的工程技術專家或者管理者到學校舉辦學術講座，對學生進行技術培訓；另一方面，學校可以選派教師到企業頂崗培訓，在生產一線中不斷地學習和提高，成為既懂得生產技術又懂得教學方法的技能型教師，同時學校利用校內的職業資格考試培訓部組織企業員工進行崗前培訓和繼續教育，這樣，就能形成資源互補、互惠、互利的關系，最終形成穩固的校企合作實訓關系。

（三）修改專業人才培養方案中實訓的內容。教學改革之前的人才培養方案制訂和修改都是由系部教研室討論進行的，沒有考慮到實訓企業的實際情況，導致實訓的內容和時間與企業實際脫節。因此，在修改專業人才培養方案的過程中，應與企業共同研究，將不同的學習內容分解成相對應的專業崗位，包括基于工作過程的崗位操作內容、操作要點、實訓的時間等內容，在整個化工生產工藝流程中分不同時期讓學生在不同的崗位進行輪換，實訓的時間主要是按照課程模塊進行分配，保證課堂教學和企業實訓時間上互不干擾。

（四）加強學生實訓的組織和管理工作。學生對于到企業參加生產實訓缺乏足夠的專業認識和思想認識，因此，必須加大對校外實訓方面的宣傳力度，讓學生從提升專業技能的重要性和未來就業的角度去認識校外實訓，正確認識崗位實踐鍛煉的重要性。指導教師在實訓期間應定期了解學生的思想變化情況，做好思想教育工作，避免學生由于思想浮動而影響實訓效果甚至人身安全。應與企業共同制定和完善學生實訓管理制度，形成共管機制，如學生上崗考勤、廠內日常生活管理、技術培訓時間安排等，由學校和企業有序地進行安排，并派專人負責。

【參考文獻】

[1]李桂平，黃有全.高職頂崗實習與實訓教學模式探索實踐[J].科技信息，2010（29）

[2]蔣麗芬.化工類高職實踐教學體系的整體優化[J].職教論壇，2010（35）

篇（5）

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.042

近年來，我國汽車市場的快速發展，作為為汽車后市場培養高技能從業人員的高等職業院校，如何以企業需要為出發點，形成一整套科學有效的實踐教學體系，正受到越來越多高職院校教育工作者的關注。

一、以工作過程導向是高職院校為汽車后市場企業培養高技能綜合人才的有效途徑

在管理學范疇方面，以工作過程為導向，是指旨在達到原定工作目標而采用的一種行為邏輯結構的管理學思想,強調由于在主體需求與環境條件相適應的過程中產生了問題，以及為解決該問題所應具備的功能。該體系具有明確的預期目標、清晰的原定目標與預期效果之間的偏差，以及為縮小原定目標與預期效果之間差距所經過的路徑。而這種路徑的分解又可表現為將工程分解為項目、將部署分解為布局、將項目的落實和布局的具體化體現為流程。企業管理過程中將流程以及以流程具體化為導向的管理思想、方法、技術集成為以工作過程為導向的管理體系。在近幾年的高等職業教育改革實踐過程中，一方面，隨著企業對綜合性人才要求的進一步提高，各高等職業院校廣泛引入了以工作過程為導向的高等職業人才培養理念，充分體現為了以人為本、注重高等職業教育的開放性、針對性、職業性等特點；另一方面，以工作過程為導向的各項高等職業教育改革實踐，在理工科專業范圍內，表現得尤為突出，充分體現了以工作過程為導向的職業人才培養要求。

以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系的構建，是我國汽車后市場飛速發展與高等職業教育蓬勃發展與相互作用過程中，對汽車后市場中高級從業人員所產生的現實迫切需求。從汽車后市場的角度來看，構建以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐性教學體系，是汽車后市場這一主體需求與高等職業院校為企業所提供的相關人力資源環境條件相互適應的過程中，由于主體目標與預期效果之間產生了偏差，而為解決這些偏差所進行的一系列管理實踐的結果。從高等職業院校角度來看，以工作過程為導向的實踐課程體系構建，是區域經濟發展要求對高等職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學格局的一種挑戰，也是為了解決以學生為主體的高等職業教育人才培養體系與職業崗位群相適應的過程中所產生的問題，以及為了解決這些問題所作的各種努力和嘗試。以學科體系為主的課程體系結構，是一種平行體系結構，其特點是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯相關性或認知規律而展開的體系。而以工作過程為導向的課程體系，則以培養崗位能力為主線，以明確的預期目標為出發點，按工作過程中不同工作任務的關聯結性來實現知識傳授和實踐技能的訓練整合。在訓練過程中，清晰的工作情景、明確的預期工作目標，對受眾（學生）具有相當大的導向作用，受眾（學生）會根據各項目的分解、各流程的具體要求，通過完成具體的項目要求及流程，來實現原定的各項目標。

二、汽車技術服務與營銷實踐課程體系的預期目標與能夠達到的效果之間的偏差分析及項目分解

(一)實踐教學體系的預期目標與項目分析

汽車技術服務與營銷專業實踐課程體系的預期目標，是建立在汽車后市場相關職業崗位群職業技能要求的基礎上，與高職高專人才培養模式相適應的、可預見的實踐課程目標。因此，汽車技術服務與營銷實踐課程體系的預期目標，就是通過系統的項目訓練，達到汽車后市場相應職業崗位要求，讓畢業生與企業真正實現無隙對接。汽車技術服務與營銷專業其職業崗位群對應汽車后市場中13個具體環節，在這些環節中，不同的職業崗位群，對該專業實踐課程體系的預期目標就會產生相應要求。汽車技術服務與營銷專業是自2000年以后設置的新興專業，是伴隨著我國汽車后市場的飛速發展而與之相適應的高職高專專業。但各高等職業院校在開設汽車技術服務與營銷專業時，由于自身的歷史和現實的原因，在對該專業的人才培養定位、專業崗位群的定位等方面會有所不同。近年來，汽車技術服務與營銷專業的畢業生，在就業過程中，畢業生的綜合職業能力與飛速發展的汽車后市場各崗位職業環境相適應的過程中，產生了如職業能力滯后、職業提升空間不大、工作情景適應過程較慢、職業目標定位不準等新的問題。這些問題的產生與為解決這些問題所進行的探求，就變成了本實踐教學體系研究所必須要達到的目標。

以工作過程為導向的汽車技術服務與或營銷專業實踐教學體系的項目分解，注重項目的實效性、布局的合理性、流程的科學性以及相互之間的緊密配合和調整反饋的可操作性。每一個項目的設置，都體現了專業職業崗位群的實用性。在實踐性教學體系構建過程中，強化流程的科學管理，在各項目及流程管理過程中，彰顯以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系構建的核心理念。

汽車技術服務與營銷專業的職業面向（專業崗位群定位）包括了汽車后市場的各個環節，這一點已得到了各職業院校的認可。汽車后市場包括了從新車出廠下線進入流通環節，直至汽車報廢回收等領域，一般包括汽車物流與配送、配件銷售、售后服務、汽車交易服務等十幾個環節。汽車技術服務與營銷專業的學生在完成學業后，一般都要進入到以上十幾個環節中的具體工作崗位上，利用所學的專業知識與技能，通過具體的工作，開始自己的職業生涯。因此，以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系的目標分解，要與具體的、不同企業的崗位要求相一致。根據目前汽車后市場企業的崗位設置情況來看，一般來說這些企業可以有以下幾種：4S店（含品牌經營店，特許經營店、售后服務店等）、綜合汽車維修廠（不同于4S店的設置形式，注重于汽車綜合維修，兼顧其他業務形式）、汽車市場（其后臺業務比4S店的業務更為全面，但更注重于新車銷售、品牌宣傳與導向、整體業務服務、汽車會展業務等）、二手車交易市場、保險公司（專指汽車金融服務類）、汽車租賃公司、汽車俱樂部（含汽車文化傳播等）、汽車裝飾與美容等。以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系，要針對不同的企業載體進行設計不同的目標與流程，才能更好地利用企業資源，達到預期的目標。而最核心的部分就是以汽車品牌服務為主、以4S店以及汽車市場等為載體的汽車技術服務相關職業崗位，這些崗位的設置（不包括財務管理類崗位）主要包括以下幾類：總經理、站長、配件經理、配件計劃員（含配件收發員、配件倉儲管理員）、車間主任（含班組長、師命傅等）、維修人員（含維修工、維修技師等）、工具保管員、辦公室主任、內訓師、服務經理、大廳接待員、索賠員、業務接待經理、銷售經理等。不同的企業，在個別崗位設置上可能會有所不同，但業務需要及流程基本一致。

根據以上崗位設置要求，汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系所要求的預期目標，其目的性就會更加明顯。

(二)實踐教學體系的目標分解、流程設置及流程的可操作性分析

以4S店所對應的崗位群為載體的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系，針對不同的主體需求和預期目標，其流程可以根據不同的崗位進行設置。下面區分常見的四類目標崗位進行項目分解分析。

1.目標崗位Ⅰ：配件計劃員（配件倉儲管理員、配件收發員等），可提升的崗位：配件經理。訓練項目主要包括以下三個方面：（1）配件識別訓練；（2）配件銷售管理軟件訓練；（3）配件流通管理知識訓練。評價方式：設計專用表格，由配件經理把握，其中配件圖片識別（通過設定的計算機系統進行）準確率不低于90%；配件實物識別，準確率不低于90%；能熟練使用企業專用或通用配件銷售管理軟件，配件在不同倉儲中心之間進行調配，不能出現錯誤或出錯率低于1%；熟悉不同大區的配件流通中心的業務流程。

2.目標崗位Ⅱ：銷售員（業務接待經理），可提升的崗位：銷售經理、接待經理。訓練項目包括以下六個方面內容：（1）產品知識訓練；（2）接待知識訓練；（3）客戶檔案的建立、管理和使用；（4）銷售技巧訓練；（5）汽車銷售費用計算訓練；（6）汽車保險知識訓練。評價方式：由主管的銷售經理或主管進行直接評價，結合實際表現、客戶投訴情況、方案設計水平評定、汽車專業知識的掌握情況等直接進行。

3.目標崗位Ⅲ：維修保養人員（維修工、維修技師），可提升的崗位：車間主任（班組長，師傅等）。訓練項目包括以下兩個方面：（1）嚴格按照企業保養流程進行訓練，在師傅（班組長）的帶領下直接進行。（2）可以按照中（高）級汽車維修工要求進行，也可以直接按以考取中（高）級汽車維修工職業資格證書為準入資格。評價方式：由班組長（師傅）直接結合個人平時表現進行。

4.目標崗位Ⅳ：二手車銷售，其訓練項目包括以下三個方面：（1）新車銷售及辦理牌照流程訓練；（2）二手車評估模擬訓練；（3）二手車轉戶手續訓練。評價方式：由師傅或業務經理結合平時表現及模擬案例分析進行評價，也可直接給定二手車進行目標評定，通過撰寫二手車評估書等形式進行業務能力評定。

以上的項目設置、項目分解以及流程安排，均有較強的可操作性，各院校可根據自身的校內外資源配置情況，適應進行增減；其流程的安排也可以根據學生對實踐項目的接受情況進行適應調整。

三、實踐教學體系各流程的責權劃分

汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系各流程的責權劃分及權重分配，由實踐體系所基于的企業載體、教學組織模式、專業定位、校企合作實訓基地的合作關系、職業崗位定位有關。對畢業生進行不同的崗位定位，畢業生對不同的崗位選擇，均會影響到各權重的關系。

在以上目標崗位I至目標崗位Ⅳ等四個崗位中，可以根據學生個人意愿，結合學校對該專業的定位、校企合作情況進行不同程度的權重劃分。可以直接完成為期半年甚至更長時間的頂崗實訓（或工學交替），也可以按時間在同一個企業或不同企業之間定期輪換，但前提是企業的崗位要求合理，校企合作能達到更深的層次方可。一般來說，根據目前畢業生就業定期上報制度，以及畢業就業有關政策要求情況來看，汽車技術服務與營銷專業的頂崗實習與工學交替的周期一般定為4～6個月為好，第二年從4月份開始，工學交替或頂崗實習的學生開始進行新一輪的合理流動，有利于學生在不同企業之間進行選擇及適應不同企業的業務流程；但也有部分企業將頂崗實習的學習延續到一年以后。但按照大多數企業來說，一般都會利用試用期不超過6個月的政策要求，來與學校簽訂實習協議。所以，在能與企業進行深層次合作的前提下，以上4個崗位的周期均可按一個月（或2個月）來進行劃分，在學生頂崗實訓或工學交替成績的評定上，可以單獨按一項來評定，也可以按四個崗位綜合來評定。如果按四個崗位來綜合評定，則比較合適的權重比是3∶3∶2∶2的比例來進行。

四、實踐教學體系的評價及反饋機制

以工作過程為導向的實踐性教學體系，對項目效果的評價及反饋機制，與傳統教學的評價與反饋機制有明顯的區別。對項目實施情況及結果的評價，要與企業崗位要求緊密結合，充分體現實踐體系的明確的目的性、可操作性和反饋的及時性、科學性；能及時修正預期目標。在近幾幾年的實踐過程中，以注重記錄過程性結果為評價重點的、充分反映主體（學生）在各項目訓練過程中的參與性、職業性、崗位性等特點的評價體系是一個有效的評價辦法。同時建立以網絡、數據庫與汽車電子商務（或引入汽車企業管理軟件）為載體的各項目過程記錄及反饋機制，才能形成以科學的工作過程為導向的實踐性教學體系。在評價與反饋過程中，既應注意對主體的一般性問題評價，也應注重對個體的特殊性評價，這才是以工作過程為導向的有效的評價與反饋機制。

綜上所述，以工作過程為導向的汽車技術服務與營銷專業實踐教學體系，在預期目標明確的前提下，綜合考慮主體目標要求、工作情景要求、受眾（學生）意愿、企業需要等多方面的因素，綜合利用企業信息資源、網絡資源、數據庫資源等方式，對學生進行訓練，切實解決在主體需求與工作環境條件相適應的過程中所產生的問題，并通過不同目標的分解，操作性強的項目設計，以及科學的評價及反饋機制，達到明確的預期目標。

【參考文獻】

［1］徐國慶.職業知識的工作邏輯與職業教育課程內容的組織［J］.職業技術教育，2003（16）

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1.引言

我國城市化進程的進一步加快，為建筑業和房地產業的發展提供了新契機，市場對該專業技術人員的需求進一步加大，但要求也更為嚴格。這對建筑工程技術專業而言，既是一個良好的發展機遇，更是一個嚴峻挑戰。以就業為導向的高職教育，更是肩負著培養面向社會、面向市場、活動于工程一線的技能性人才的使命，這樣才能為建筑業的可持續發展提供有力支撐。如何打破原有教學模式，深入開展以利益共享為基礎的校企合作，培養企業所需的建筑工程人才，是高職教育必須深入探討的問題。

2.高職建筑工程技術專業開展校企合作教學面臨的諸多挑戰

2.1“重理論，輕實踐”式的高職教。

我國的高職院校由普通大專、中專發展而來，相較于其他高等教育院校而言，教育投入、師資力量等偏低，加之很多教育者對高職的定位不清，因此高職院校普遍存在重視理論教學、忽視實踐教學的現象。據統計，大多高職院校建筑工程技術專業的實踐課程只占據總課時數的30%，有的甚至達不到這一百分比。大多高職院校將大量課時放在了建筑結構、工程力學、抗震設計等多種理論的教學上，而工程預算實訓、生產實訓、建筑制圖識圖訓練等實踐類課程則被放到次要位置，被大面積壓縮甚至取消。究其原因，主要包括兩方面：一是教育者對高職院校的培養定位依然十分模糊，沒有切實考慮到高職院校學生自身的發展特點和就業需求;二是實踐教學需要大量的教育投入，對教師的綜合素質要求也有較高標準，而就國家和社會目前對高職教育的重視程度看，很明顯難以達到這一要求。

2.2開展實訓教學的困難。

實訓教學的開展是為了使學校和企業這兩種不同類型的資源共同培養優質人才，并輸送至企業內部，是由學校教育和企業實踐兩個主體參與的人才培養過程。這本應該形成一個雙贏的合作機制，然而，面對利益的驅使和高職學生自身發展的制約，如今的校企合作大多只流于形式，真正的實訓教學開展困難重重。一方面，從校方角度而言，如今的高職院校愈發注重招生數量，而非培養質量，加之當今就業形勢的嚴峻，學生擁有的實訓機會相對減少，此外，考慮到許多企業崗位的學歷限制，很難吸引大型企業參與高職實訓教學，也很難培養出高素質的專業型人才。另一方面，從企業角度而言，企業往往追求的是利潤的最大化，所以它不可能在不考慮回報的條件下無償利用自身的企業資源為學校提供實訓服務。因此，他們往往將校企合作當做應付政府的策略，開展的實訓教學大多流于形式，他們同學生之間也并沒有簽訂任何有實效意義的協議。所以，這種形式上的合作只是短期的、暫時的，并未建立長期、有效的合作機制。

由此可見，校方和企業對校企真正意義上的合作都缺乏一個理性、全面的認識，這使得校企合作教學模式的開展面臨諸多挑戰。其實，高職建筑工程技術專業校企合作教學模式的構建是一個絕對的雙贏策略，對雙方的發展都具有極大的促進作用。

3.高職建筑工程技術專業校企合作教學模式的構建

根據教育部文件精神及建筑企業對建筑員崗位的職業核心能力的要求，高職建筑工程技術人才的培養模式應該遵循“一條主線，兩項結合、三種手段、四個階段”十六字方針。也就是以培養學生的職業技能為主線，促進理論教學與實際教學、教學過程與工作情景的有機結合，采用“項目引導、任務驅動、工學結合”的教學手段，通過認識實習、課程單元實訓、集中綜合實訓、頂崗實習四個階段，促進校企間的深度合作。

3.1突出主線，加強對學生職業技能的培養。

我們必須明確一個事實：高職建筑工程技術專業的學生最后大多走向了建筑施工的一線，所以培養以就業為導向，具有較強職業技能的高素質人才是核心部分。為了提高學生的實用技能，增強其就業競爭力，這就要求在進行專業教學的過程中，學會把握市場大走向，并始終把對學生職業技能的培養放在首位，利用一些校外實訓中心或者實習基地對學生的基本從業技能進行考查和提高。例如：結合時下社會比較需求的崗位，在相關企業的指導下創建具有企業氛圍的實訓室，為本專業的各類施工課程提供實訓教學，學生進入實訓室后就如同進入了真正的企業，能夠學會按照各種行業的規章制度規范自己，構建與企業零距離對接的教學環境，提高學生的職業崗位意識，培養學生的從業人員素質，使學生能夠更快地適應職場。

3.2強化實踐環節，促進學生職業核心技能的提升。

建筑工程專業是一門實踐性較強的學科，其中涉及的重要技能，如工程質量驗收、工程量核算、工程預算等，都需要在實際教學過程中學習、領悟、掌握，這就需要將實踐過程滲透到以上四個環節中，從而實現核心職業技能的提升。對此，可以從以下兩個方面入手：第一，企業可以參與課程改革，安排專家幫助學校完成課程總體設計。如調整實訓課程在總課時數中的比重，均衡理論與實踐教學的發展;安排專業的技術工人擔任學生實訓課程的指導教師，全程幫助解決學生的實際問題，確保訓練項目保質、保量、高效地完成。第二，校企合作承接商業項目，將真實的項目、案例引入實訓室，展開實訓教學。與合作的企業展開面向社會的工程項目的承接，在校企合作的平臺上展開具有本校特色的實踐教學，既能給學生提供真實可靠的企業環境，培養學生的職業技能，又能深化校企合作，達到雙贏的目的。

3.3加強師資隊伍建設，走工學結合、校企合作之路。

在校企合作教學模式的構建中，整體的師資力量也是一個至關重要的因素，給該專業的認知和態度會對高職建筑專業的改革帶來巨大影響。因此，優質教師的培養是學工結合、校企合作教學模式構建的重要任務。在進行專業性質的教學時，教師要在教學方法上實現理論與實際、教學過程與工作情景的有機結合，以此培養學生的動手能力，實現學校與企業間的無縫對接。因此，為了加強師資隊伍的建設，校方要根據教師的教學空閑時間，有計劃地組織教師深入企業內部參與工程實踐與學習，參與實訓基地的建設，提高教師獲取最新專業技能、技術水平的能力，并反過來利用這些新技術新理念更新教學方法，促進企業與教學的深度融合。可以說，工學結合、校企合作的模式是高職建筑工程技術專業的特色，也是人才培養的必由之路。

3.4基于行業標準，構建科學的教學評價體系。

高職的實訓教學發展時間并不長，各學院也未制定統一的指導書、實訓方案與總體標準，缺乏行業指導，缺乏規范性。如果未經考核、評價就這樣草草結束實訓，就喪失了其應有的意義和作用。因此，建立科學、規范的教學評價體系十分必要。將企業的施工項目引入實訓課堂，有助于充實教學內容;完成各種實訓之后，請企業的專家根據行業標準進行點評，鼓勵學生大膽地展開建筑設計，創新提高施工質量的各種方式，激發學生的求知欲和創新性;根據實訓的評價結果給學生計入實訓課程的成績，對于表現優秀的學生，可以優先給予他們進入企業實習或者崗位推薦的機會，以這種激勵式的方式促使學生盡快完成從學生到專業從業人員的角色轉換，增強他們的就業競爭力。

4.結語

建筑工程技術專業人才的質量和數量對我國建筑業的可持續發展起到決定性的作用，因此，高職建筑工程技術專業要在把控國內市場動態的情況下，以職業技能的培養為主線，強化實踐環節，以工學結合為手段，深化校企合作，培養適應我國建筑業發展需求的高素質人才。只有這樣，高職教育才能走上可持續發展的道路，才能真正實現學校與企業的雙贏。

參考文獻：

[1]夏晉華，陳雨.高職建筑工程技術專業“工學結合、校企合作”人才培養模式探究[J].河南廣播電視大學學報，2013，26（1）.

篇（7）

當前，教師發展問題受到了各級各類學校普遍關注和重視，在前期教育部召開的全國職業教育師資工作會議上就指出：要以教師專業化發展為引領，推動職業院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發展中心，促進教師專業化發展。高職教育作為具有高等教育和職業教育雙重屬性的教育，教師發展同樣是高職院校提高教學質量的迫切問題，并成為高職院校科學發展的戰略性關鍵問題。但是什么是高職院校的教師發展和教師專業化，怎樣促進教師專業化發展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。

一、多維學術觀——高職院校教師專業化發展的新注解

（一）學術——學問、研究、實踐

學術即系統的專門學問。學術的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術還有觀點、主張、學說、法、術的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術貴儉……商子之學術貴法，申子之學術貴術，韓非子兼貴法、術。”筆者認為學術的內涵在“學”和“術”，學即學識、學問；術即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創新知識的能力，以及運用知識與實踐創造的能力。

學術即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構、發現、發展則需要研究，方法、技能、的發展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業特征和基本職業素養。

學術即實踐。對于高職院校而言，學術與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術研究的思維和認識與實踐是統一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業工作的實踐，也是研究的實踐。

（二）多維學術觀——高職院校學術新視閾

高職院校的學術是怎樣的學術？多維學術觀為我們認識高職院校的學術開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術內涵進行了重新詮釋，它將傳統意義上的大學學術分列為四個維度的學術，即探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術這四個維度的學術既獨立又相互關聯。博耶認為探究的學術就是知識的探索與追求，也是學術的最高宗旨，探究的學術需要以專業的方式前進；綜合的學術是要通過建立各個學科間的聯系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術性的知識應用服務；教學的學術則是把傳播知識的學術稱之為“教學的學術”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調“教學實踐需要學術理論的支撐”。在博耶看來，上述四個維度的學術是一個有機的整體，不同的大學應該根據自身的教育使命來處理好不同學術之間的關系，并確定自己的主要學術任務。

高職院校及教師同樣有探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術四個維度的學術價值取向和要求，但是四個維度的學術內涵與傳統意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內涵與特點相適應，而且學術追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術要求的重點應該是教學的學術和應用的學術，就教師而言，在學術探究的學術和整合的學術方面，更多的應重在于“學”——學識的增長，在應用的學術和教學的學術核心方面，更多地應重在“術”——能力的提高。在一定意義下，職業技術教育教學的學問要比傳統本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術知識與科學知識的特征不同，技術能力形成的環境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術的運用和技術問題的解決，并且應用的學術需要技術的實踐經驗為基礎。再者，探究的學術與整合的學術對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術和教學的學術都需要探究的學術的精神、態度、方法，應用的學術在技術領域中的開展也會發展為整合的學術——職業工作對綜合的技術運用正成為職業能力發展的新要求。

（三）高職教育教師發展的學術話語缺失

在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術話語缺失，這種學術話語缺失表現在高職教育話語系統去學術化——教學的學術缺失，以及學術理解的科學理論化——學術概念完整性缺失。

教師發展的學術話語缺失直接導致的結果就是教師的學術評價以專業學科科研為主體——教學學術性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權重極低；教師的教學發展的重要性被專業技術實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質的獨特性要求被職業院校教師的“職業師”要求所淡化。我們不能因為強調職業技術實踐能力，就忽視教師應該具備的關于教學的學問、方法、技術；不能因為強調技術知識的實踐性，就忽視技術實踐本身的學術性；不能因為職業的的實踐性，就忽視教育的學術性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發展任務，一方面要重樹教師發展的學術話語，以提升教師發展的學術品質，另一方面要重新認識并大力提升教學學術的學術價值，促進教師教學學術水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態度能夠得到不斷成長和發展。

二、高職教育教師發展實踐話語辨析

（一）高職院校教師專業化發展的實踐話語

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966 年在《關于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業”的觀點，它提出:“應把教育視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”教師專業化發展概念最初來自發達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業化的口號，目的是要提高公共教育質量，促使教師的教學成為真正的專業。1976年美國教師教育大學聯合會報告指出，教師的教學能夠實現為專業。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發達國家和地區的高校都將促進教師專業化發展作為學校發展的核心內涵。

在我國高職教育的實踐話語系統中，最初并沒有教師專業化發展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業技術實踐經驗的現實，更是由于高職教育學術話語缺失帶來的一種教師發展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業化發展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業師”，即既要掌握一定的基礎理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業內涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發展的代名詞。從多維學術觀看，作為高職教師的學術性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業化發展的一種特征描述，而不能成為教師專業化發展的目標，因為真正的“教師”或“職業師”內涵都需要在探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術等四個領域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型——教師專業化發展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題——聯言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業的“專業技術工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言——事實上在高職院校的實踐話語系統中已經成為真言。

1.假言之一——教師已經作為合格教師而尋求成為技術工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業技術職稱，從教師職業資格看，似乎已經符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產、管理、服務第一線的實踐經驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業技術職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術工作專家。

當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術問題遠比“職業師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數量的爆發性增長，教師的教學成長經歷缺失傳統大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術導向和工作績效的課時量導向等，都使得現今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關的知識、技能和態度，沒有教學的學術研究，沒有與教學成長有關的學習和總結。

2.假言之二——不是專業技術工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業技術工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業技術教育應該向傳統手工業中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應該也能夠在教師職業生涯中成為具有技術實踐經驗的教育教學專家，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，這也是由教師的職業特征和教育教學目標所決定。其中的關鍵詞“經驗”區別于“專家”，而且經驗不僅只是工作的經驗，對于高職院校教師來說，將工作的經驗上升為“應用的學術”能力和經驗可能更為重要。事實上，多數發達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調的是生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和實踐經驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術工作”的專家，“教學工作專家”和“技術工作”經驗是優秀教師的共同必要條件。相反地，專業技術工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。

3.假言之三——學校的教師能夠成為專業技術工作專家。要求高職院校教師成為專業技術的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業技術工作專家。這一假言中的關鍵是過程可行性和目標現實性，過程可行要求教師的工作環境、政策、條件等滿足教師的專業技術成長要求，目標現實則取決于“專家”的內涵界定及評價時效。

從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業的其他職業技術工作的專家，這是教師職業性所決定的。教師的職業性包括教師的職業使命、教師的職業環境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業性與從事專業技術工作的職業性是不同的，教師的職業使命是讓學習者在未來成為職業技術工作的專家，而不是自己成為技術工作的專家。如果專業技術工作本身不能成為職業的，由于缺乏職業工作的環境、技術實踐的動力、技術能力形成所必需的現場工作時間，也是無法成為專業技術工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術追求，學校的多維學術價值使命與企業的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業工作意義上的專業技術專家。

三、高職教師專業化發展的內涵辨析

（一）職教教師專業化發展內涵研究現狀及問題

高職教育教師專業化發展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統一的認識。大致上有兩種關于教師專業化發展的認識，一是完全從中小學教師專業化發展概念的角度來理解高職教師專業化發展概念，二是注意到了高職教師專業化發展概念的特殊性，但更多的是強調專業技術實踐能力的發展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；教師的發展則是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業化發展的特定內涵包括系統的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業技能，豐富的職業教育理論，教育研究、科研開發能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業化的獨特性是，既要有學科專業理論知識和實踐技能，也要有職業教育的知識和教育實踐經驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業化發展的途徑包括企業職業實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業的專門化需要具備特定的專業權威性和系統化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業道德。等等。

縱觀現有的職業教育教師專業化發展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業化發展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術話語的缺失。二是對教師專業化發展概念內涵的論證缺乏嚴密性和深度。

（二）教師專業化發展內涵及向度

高職教育教師專業化發展是一個內涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業、專業化、發展，而每一個核心內涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力——表現為緊密關聯和相互影響。

1.職業——教師的職業與教育的職業。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業，即作為教師的職業和教育的職業（受教育者的目標職業），兩個向度的職業對教師的專業化發展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業內涵中都包含探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，這是高職院校的高等性和學術性所決定的，因此學術性成為了教師職業的特有屬性。在目前在教師發展的院校實踐中，我們更多的是關注教育的職業，對作為教師的職業關注相對缺少，我們更多的關注教育職業的一般特征，缺少對教師職業的學術性的重視。

2.專業化——知識、能力專門化與態度專業性。就教師個人而言，高職院校的教師專業化同樣具有兩個職業向度上的意義：作為教師的職業向度的專業化，是指成為一名職業教師所需要的關于教學的專門化知識、能力和職業態度；作為教育的職業向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業或學科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業向度的專業化內涵包含了對教師從業者應具備教師的信念、教師的道德、學術的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環境而言，教師專業化還指專門實施職技教育教師教育的機構、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。

3.關于發展——教學發展與學術發展。首先，高職院校教師發展的基本向度有兩個，一是教學發展（含經驗發展），二是學術發展。

教學發展是教師發展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質量堪憂的現實下，教師教學發展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經驗發展是教師教學發展的必要條件，經驗發展主要指與教學目標達成相關的生產、管理、服務第一線的專業實踐經驗。

學術發展（多維學術發展）是高職院校教師發展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術追求是高職院校教師專業化發展的主要動力和應該具備的專業精神，必要的學術能力是高等教育教師基本素養的要素。學術即研究，研究既是教師專業化的主要職業行為，也是實現專業化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術和應用的學術兩個領域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發展和學術發展的內涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。

篇（8）

教師專業技術工作總結1本人1995年畢業于酉陽民族師范學校，1995年8月分配到酉陽縣清泉鄉中心小學，__年借調到龔灘中學，一直工作至今，2019年4月獲得縣教委正式調令，成了龔灘中學一名名副其實的教師。1999年至__年參加西南師范大學漢語言專業自學考試，獲得西南師范大學頒發的漢語言專業專科文憑。__年，參加重慶市普通話培訓，達到普通話二級乙等。__年10月參加教師計算機培訓，獲得教師計算機培訓初級等級證書。__年年9月經酉陽縣職稱改革領導小組會評為小學高級教師級，__年參加重慶市專業技術職務資格外語考試，成績合格，獲得d級證書。__年7月獲得初級中學語文教師任職資格。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，力爭做一個合格的人民教師。工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，在教育教學中堅持備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。為此，多年來，我不斷從以下三個方面努力，使得我在教育教學工作中不斷取得新的進步。

一、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。而家庭和學校的互動更為有效，很好的解決了學生思想等方面的問題。

二、做一個科研型教師

教師從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教研工作，積極撰寫經驗文章。其中指導的學生作品曾被省市級報刊《江門文藝》(__年第12期)、《文學與人生》(__第17期)刊登，獲得市級征文大賽三等獎。所任學科多次達到同年級學科前列，深受學校領導和學生家長的好評，曾多次被評為中小學優秀教師及教育工作者，自己的詩歌、小說、散文以及教學論文也多次在各級報刊發表。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在我市全面展開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在教學中，我把語文課本知識的學習與學生的生活

實際相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，注重學生的探究發現，促使學生在學習中學會學習，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為，及時總結經驗教訓，積極撰寫教學心得，步步向一名真正的優秀教師靠近。

總之，在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的寫作特長，積極向各大報刊投稿，先后在國家級、省級、市級縣級等報刊發表了300多篇(首)詩歌、散文小說，成為了我縣一名小有名氣的業余作家。當然，我也充分利用自己的優勢，積極指導學生作文，使得部分學生的作品得以在省市級報刊發表，極大的激發了學生學習的興趣，提高了他們的寫作水平，也為我校營造了一個很好的寫作氛圍。

也正是由于我工作努力，成效顯著，我在__年被縣教委破格借調到龔灘中學。我深感領導的關懷，雖然自__年借調到龔灘中學，到2019年4月才正式獲得調動手術，造成每在評優晉級中屢次受限，但我理解領導的難處，從來也沒有因此而心生怨言，懈怠工作，反而在工作中更加努力，4年來，所任學科3次獲得年級單科第一，也因此3次被學校破格評為校優秀教師。

今年，在領導的親切關懷下，我終于得到了正式的調令，也正式成了龔灘中學一名名副其實的教師，我由衷的高興，希望領導能考慮到我的實際情況，按照有關文件規定，把我轉評為初級中學一級教師，使我真正納入到初級中學評優晉級的軌道上來。

教師專業技術工作總結2回首自己這么多年的教學歷程，自己一直感覺問心無愧，自己一直以來都在不斷的堅持要求自己，我自己的努力工作也的得到了認可。在二十八年的教學工作中，我對自己說，我已經將我的全部精力用在了教學中，我已經做到很好了，我知道自己就是要這樣的工作下去，我相信只有這樣，我才會做好這一切，我知道自己要做到的還有很多，我會努力的。回首自己的工作二十八年，我相信我會有著更好的總結的。

我從事教育工作至今已有二十八年了，我品嘗過不同學段不同崗位的教學工作的酸甜苦辣。從最初的高中教育到后來的中職教育，再到現在的初中教育;從一名普通的英語教師到協管教學工作的教導主任，從教導主任再到中心學校主管面上工作的副校長，如今則是__最偏遠鄉村中學的校長。隨著教齡的增長，個人業務素質的提高以及顯著的教育成績，本人也從多年前的一名中學二級教師成長為中學一級教師，如今則即將成為中學高級教師。回首近三十年來的教育生涯，我真正是百感交集。我能成長為一名中學高級教師，離不開領導、同事及家人的幫助和支持。我懷著感恩的心作如下專業技術工作總結：

一.用心血和汗水書寫業績

作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅;個人在公開課比賽中屢獲佳績;撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，__年我被評為縣“先進教育工作者”。

作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學校”，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。

二.用清貧和無私詮釋廉潔

當科任教師，我從未向學生推銷教輔資料，更沒有通過補課獲其他方式收取學生費用等違紀行為。當校長后，我更是嚴于律己，從未通過職權謀取過一己私利。清清白白做人，認認真真做事，是我的原則。學校的大型建設，均通過縣招投標中心運作，全程接受政府相關部門的監督與管理。學校財經，凡開支超過伍佰元即要三個以上的教師簽，學期結束后所有賬務均經職代會審查，堅決杜絕不良開支。

我和妻子都有正當的工資收入，我的女兒也有一份工作，但我的家庭并不富裕。雖然清貧，但我從未向學校伸手，保持“干凈工作“的本質，對困難的教職工我還多次伸出援助之手。我深知，貪念是侵害靈魂的毒藥，而廉潔則讓師魂更純潔。

三.用赤誠和奉獻鑄造師魂

1.做人真誠，有良好的人格修養。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳;對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡;對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。

2 .思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。

我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠;作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。

3.追求卓越，有堅定的教育理想。

我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。

四.用勤奮和創新彰顯能力。

1.勤奮學習以增長才干。

我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。

我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭;我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道;我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。

2.創新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發有限的教育資源農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見;像考勤工作，較之過去更為寬松;像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。

教師專業技術工作總結3__年，本人任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級的語文學科備課組長，并擔任了年級特優生培養的輔導老師。回首這一年是我工作__年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業的角度而言，更是找到了跨越發展的方向和平臺。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在__年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕?__版》、《高考語文二輪復習用書?熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修?清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究?中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一?五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一?五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。

積極參與網絡教研。一年來，本人在新浪博客上發表以教育教學研究為主體內容的博客文章102篇，因內容的可讀性、思想的含金量得到網友認可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網友的追捧，全年網絡點擊超過8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。

教然后知不足，我感覺自己在工作的諸多方面尚存欠缺。教研管理方面，青年骨干教師和名師的的培養未見突破，在教研過程中如何給老師以自我成就感、效能感和幸福感的支撐，仍是一大困惑。在語文教學中，常感課堂教學有好的設計與創意，但苦于工作頭緒繁多、投入備課的時間和精力有限，細節上的精細化設計往往來不及展開，因而在課堂教學細節操作上很難令自己感到自我滿意。教學是一門遺憾的藝術，用日后從業的時間不斷去完善吧。

教師專業技術工作總結4積極參加學校各項活動，如升旗儀式和各種會議。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同志，積極協調各有關人員之間的關系。使個人的教育教學工作、培養青年教師工作、教育科研工作、化學組的組務工作等方面均取得了突出成績。這一學年，是豐收的一年。

工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班(7、8、10、12)，周課時12節。下半年，教高一4個班(5、6、7、22)，周課時12節。星期六經常是一上就是4個小時，超負荷運轉。這學期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優班4個(沒有收費，只是教學)，沒計報酬，辛勤工作。

教學業績明顯。教學中，認真備課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、試卷1套、化學報、實驗報告冊等。這些作業我們都能全批全改，盡管本年級學生要“3+”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數呢。但我們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。

對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。

本人是高級教師，是______化學中心組成員，是市化學教學會理事，是山東省優質課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學生的化學素質較高，成績突出。今年也不例外，經本人的努力，使教育教學工作成績顯著，所教班級成績較好。

帶好青年教師，應是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學工作，還要指導青年教師。上學年，我任新教師王志民的指導老師。經過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學成績優異，被評為學校“教學新秀”。__～__學年，我任新教師劉曉華的指導老師，同時對新教師榮林也同樣進行了大量的指導工作。這二位新教師勤奮好學，聽課特別多。在學校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應第三名，這二位青年教師十分努力，對學生熱情負責，個別談話、輔導較多。經新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。

教研組工作成績突出。今年初，我結合學校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發言人的備課制度;聽課制度;各備課組向組內出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學生學習效率、提高課堂教學質量。通過研究，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。

由于我和大家的共同努力，化學組組風建設良好，團結向上齊心協力，各項工作可以說都是先進的。這也得到了同事們和學校領導的肯定：在期中總結時，王主任就表揚了我組。

我的科研工作也取得了優異成績。我研究的“問題-討論式教學模式”，恰逢今年濟南市搞十大模式評比，我也申報了。在市里經過初選后，已經在濟南一中進行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚。

教師專業技術工作總結5時間真快，在平淡與忙碌中，做班主任一個多學年的日子已經一晃而過。這是我與孩子們相處的第二個年頭。感覺孩子們的成長真的是不經意的。不經意間，他們的個頭長高了很多，不經意間，他們懂事了很多，他們學會了很多……不經意間，他們就這么一點一滴地成長起來了。他們開始正式步入小學的校門，而我也作為一位新老師步入小學的校門。可以說，我是他們的同行者。作為他們成長的見證者，最大的感受是：苦中有樂。

回顧這一學年多的班主任工作，讓我深切地體會到，只有全班學生和班主任共同努力，增強集體凝聚力，創設融洽的學習氛圍，才能促進班風班貌的整體發展，從而使學生在各方面得到進步。

班主任的工作是瑣碎的，復雜的，但苦中有樂，點點滴滴都讓我記憶猶新。歸納起來有以下幾方面

一.學習優秀班主任的工作經驗

在校的每位老師，都有自己管理學生的閃光點。平時的交談中，可以向某些方面做得好的老師請教。一件事有百余種做法，虛心學習別人有效的做事方法也是讓自己進步的一種學習過程。這點，我想在這里感謝幫助過我的所有老師，是你們的溫馨提醒，讓我在管理學生上避免走了很多彎路，也是你們的熱心幫助，我真切地感受到在這個團隊工作的溫暖。

二.重視培養孩子們的行為習慣

各種習慣的養成是形成良好班風班貌的基礎，低年級則是良好習慣養成的關鍵期。我覺得培養良好的習慣關鍵是要培養學生良好的習慣意識，使他們做到老師在與不在一個樣。如果一個班級形成了良好的班風，學生會在各方面得到提高的。所以，我尤其注重培養學生良好的習慣，無論是學習習慣，上課習慣還是衛生習慣。低年級的學生比較喜歡比賽、競賽的形式，我就在自班級后墻的學習園地中貼了6棵蘋果樹，誰表現的好，我就再蘋果樹上畫一個蘋果。另一方面，作為老師以身作則，每次進教室都先往地上看一看，撿一撿，整一整，孩子們看在眼里記在心里，為養成了良好的習慣創造好的氛圍。

三.培養小干部，發展孩子的能力

班干部是班級的核心，是班級的骨干力量。要建設一個良好的班集體，首先要建設好一支責任心強、能力強的班干部隊伍。

我們二年級的包干區衛生打掃任務相當繁重。為此，我安排了兩隊同學隔周打掃，每隊有一個能力較強的學生當組長，打掃好之后，組長帶領組長對整個操場進行檢查。并采取了兩隊間競賽的形式，這樣有利于更好地完成班級的值日工作。

學習方面，我把全班同學分成了6個小組，每個小組都設有一名組長(組長都是學習成績及能力相對較好的學生)。我讓每個小組長監督其他3名學生。，這樣組長可以很方便地監督其他3名組員的作業上交、背書情況等等。我還特地把這個組內的4名學生作為安排在一起，便于他們平時的學習和生活交流。

四.與搭班老師合作

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得成功的，必須與任課老師的工作密切配合，形成合力。“三人行，必有我師，”任課老師對孩子的教育也很有經驗，配合教育好孩子，班主任工作才能更加輕松。班主任與任課老師精誠協作，發揮參與力量是不可低估的。

五.注意不拋棄學困生

篇（9）

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業技術學院應用外語系教學管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目“高職院校青年教師專業成長與實現路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業化的發展，目前世界各國都非常強調教師專業（能力）標準的制定，認為它不僅是提高教師教學育人質量的重要條件，而且為教師專業發展提供了明確的發展方向，為開展教師教育培訓提供了依據。《中華人民共和國教師法》第3條明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這標志著我國教師的專業地位在法律上已經得到確認。隨著我國第一個教師專業能力標準――《中小學教師教育技術專業能力標準》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學校展開了對各級各類學校教師專業能力標準制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發展較晚、類型不同，但目前無論在學校數量還是在校生規模方面都已占據了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔著培養數以萬計的高技能高素質人才的重任。高職教師是高職教育任務的主要實施者，高職教育的高等性和職業性特征決定了高職教師專業能力標準對高職教師的重要引領作用，但目前有關高職院校教師專業發展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業發展的實施策略和實踐操作研究得較少。結合高職教師專業能力標準內涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關內容，探討我國高職教師專業能力標準的科學合理建構課題應成為當前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國官方文件相關內容的解讀

我國的教師專業化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規范的關于高職教師專業能力標準的政策文本。但我們能夠從其他相關政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業能力標準的重要依據。《中華人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學校教師的任職資格進行了相關規定，這是制定高職教師專業能力標準的根本方向性文本。《中華人民共和國教師法》第10條關于教師資格的規定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。《教師資格條例》第8條對認定教師資格者教育教學能力的規定是：（1）具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力（現行實施辦法基本上是：非師范類畢業生加試教育學與心理學，師范類畢業生可免考）；（2）普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準；（3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標準做了基本規定，即凡達到上述學歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規定比較籠統，只是對高職教師的基本入職規定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現高職教師從事高職教育教學的特殊任資要求，更不能體現高職教師專業發展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關高職教師的專業能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。

二、高職教師任職資格現狀評析

目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業發展的一種好的引領，自然也可成為高職教師專業能力標準制定的主要依據。下面以《廣東省專業技術資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標準具有幾個明顯的特點：（1）系統全面。內容涉及知識技能、教學能力、實驗實訓、生產實踐經驗、科研能力、思想態度和職業道德等各方面要求，考察系統全面，職業性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內容既前后一致，又有一定的區分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業知識和專業技能，強調高職教師實驗實訓教學能力和生產實踐能力，這是與高職教育的職業性特征分不開的。

理論的構建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結果不盡如人意。由于技能、實踐經驗等本身的復雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結果的最終衡量往往還是回歸于學術和科研，側重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業課教師和基礎課教師的區別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關經驗的基礎上，積極探索、開發一種層級分明、操作性強，符合工學結合要求的不同類型的高職院校教師專業能力標準，有效衡量、考核高職教師的專業知識和專業技能，盡快引領各級各類高職教師專業發展走向成熟成為當務之急。

三、構建高職院校專業能力標準框架的思考

高職教育是一種以就業為導向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業性，與中等職業教育相比，其特點則表現為高等性。結合高職院校的特性，我們可把高職教師專業能力標準內涵規定為：是教師在從事高等職業教育教學活動中，順利完成教學實踐任務所應達到的知識、技能和態度等綜合素質和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業能力的綜合性規定，具體體現專業知識結構、專業技術能力、教育教學能力和專業品質素養等模塊內容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業品質素養

專業品質素養，也可稱為職業品質素養，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質、道德品質、堅定的信念、積極的動機和良好的心態，是否熱愛高職教育事業，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業自豪感。專業品質素養是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業能力構成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結果和質量優劣，是開展高職教育教學工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據調查，從總體上看，當前高職教師在事業心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當多的教師缺乏職業教育改革的勇氣和熱情，墨守成規，按照傳統的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學改革的教師不到20%；選擇該職業的動機，因為穩定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉崗的意向。由于傳統觀念、經濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當一部分高職教師對自己所從事學科的教育教學工作缺乏事業心、責任感和自豪感。

（二）專業知識結構

專業知識結構是高職教師從事高職教育教學活動所必須具備的各類知識的構成要素及綜合表現。在知識經濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結構的同時，還要與時俱進，不斷學習新知識和新技術、擴大知識面，形成廣博的科學文化基礎知識、扎實的專業學科知識和豐富的專業實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結構。也有人提出職業院校教師的知識結構應包括：（1）本體性知識，即從事某一專業所特有的學科知識，如高分子原理知識、國際貿易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學活動過程中所形成的課堂情景創設和調控知識，源于教師教學經驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學活動所必須具備的行業知識，如職業教育學、高等教育學與心理學等。合理的知識結構是高職教師成功教學的重要基礎和保障。當前，我國高職教師一般都受過系統的本科以上教育，所以學科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業熱情和經常性的教學反思，專業實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質量。

（三）教育教學能力

專業教育教學能力是高職教師從事專門教育教學活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學任務的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學設計能力、教學情景創設能力、教學組織監控能力、教材開發能力、教學反思能力、教育技術能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發展很快，但社會上有相當多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應高職學習生活，從而需要教師給予更多的關懷、體貼、鼓勵和開導。自古以來，在對學生施以教育時，都主張要在理解學生知、能、態度的基礎上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學習基礎、心理發展動向和特點、規律的基礎上，有的放矢地開展教育教學活動。

2.教學組織監控能力。它是高職教師在長期的教育教學實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預期的教育教學目標，將教育教學活動本身作為控制和調節的對象，并不斷地對其進行積極調整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執教方面，一方面要求專業理論課教師必須熟悉本專業發展前景，具有本專業領域內較堅實的理論基礎，能夠熟練使用教學的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業知識傳授給學生；另一方面則要求專業實踐課教師，必須在本領域有較豐富的生產實踐經驗和較強的實踐能力與專業技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發、鼓勵學生動手、動腦，是學生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學工作提出高標準、嚴要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學活動的核心能力。

（四）教育科研能力

教學與科研相長。高職教師在從事教育教學活動、認真執教的前提下，結合教學實踐積極從事高職教育教學改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質的提高，而且能夠提高高職教育教學的質量。目前高職師資教學科研能力整體素質狀況令人擔憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學科研論文、不會填寫課題申報書，而教學質量的提高、教學方法的改進則有賴于教師教學科研活動和經常性的課堂反思與總結，同時高職教育的高等性也要求培養的高職生要有一定科研素養和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關培訓，盡快提高高職教師的科研素質。

（五）專業技術能力

高職教師有沒有行業經歷和實踐，有沒有（職業）專業技術能力在很大程度上決定了高職教育培養高技能人才培養目標能否實現，這也是高職教師與一般普通高校教師專業能力要求的本質不同所在。高職教師（職業）專業技術能力主要是指在相關的職業環境中，合理利用專業知識、技術規范和職業態度去解決職業活動問題的各種能力，包括專業動手操作能力、專業市場調研能力、生產實踐能力、行業發展跟蹤和觀察能力、專業技術創新能力：服務行業企業的能力等。這些能力要求體現為：高職教師要具備企業經歷，具有一線的生產實踐經驗和專業技能，熟悉技術工作的內容要求和操作流程；掌握職業技術規范、熟練的專業技術能力、基本的實驗能力和設計能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化；具備了解和開展相關專業市場調研的知識和技能；了解本專業國內外技術現狀和發展趨勢，對行業發展不斷跟蹤和分析的能力，對專業技術不斷革新的能力等。當前，我國高職教師學科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業技術能力的培養是政府、企業和學校三方面臨的共同責任。

四、結語

總的來說，“沒有標準就沒有質量”。我們有必要根據形勢的發展需要和高職教育的高等性與職業性特征，通過選取最能反映高職教育教學要求特點的主要項目作為能力標準框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態度等進行綜合性規定，以便更好地為職業教育教學服務，為高職院校教師的專業發展和培訓工作提供依據。但需要說明的是，上述有關高職教師專業能力標準框架探討還是很粗略的，具體規定和操作尚需結合相關某專業或專業群來進行。

[參考文獻]

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[2]付雪凌，石偉平.美、澳、歐盟職業教育教師專業能力標準比較研究[J].比較教育研究，2010（12）.

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教師的專業幸福是一種教育幸福，是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存的狀態。幼兒教師職業幸福感是其專業發展的內部精神力量。二者相輔相承，彼此促進。

一、以“幼兒為本”的專業理念讓幼兒教師擁有精神幸福

以“幼兒為本”就是遵循幼兒身心發展特點和學習規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（一）學會解放孩子、解放教師。

以幼兒為本的專業理念就是要做到解放兒童，解放教師。教育家陶行知先生曾提出六大解放理論，即解放幼兒的大腦，讓他們去想；解放幼兒的雙手，讓他們去做；解放幼兒的眼睛，讓他們去看；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發展。他的這一教育主張具有遠見卓識，與當今“以幼兒發展為本”的素質教育理念息息相通。因此，在教育教學中我們應該解放兒童的心靈空間，營造寬松的氛圍，解放兒童的學習生活空間，使之在互動式的環境中接觸大自然和大社會。幼兒園是個濃縮的“小世界”，不應該是“鳥籠”，教師應想方設法為幼兒創設多樣化環境，拓展他們的學習、生活空間，在讓他們與開放的環境發生交互作用時，對所聽、所聞、所感、所學的東西感興趣，積極投入到各種認識，操作活動中去，激發起幼兒的想象力和創新創造興趣。只有解放了兒童，我們才真正地能夠解放教師，讓教師享受幸福完整的教育生活，體驗教師職業帶來的成長、尊嚴與快樂。

（二）尊重幼兒的個體差異，學會等待兒童成長。

以幼兒為本的專業理念還要求要尊重幼兒的個體差異。我們應該意識到：就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。幼兒有自己獨特的個別發展水平，尊重幼兒就要尊重個體差異，尊重兒童的學習特點和不同能力的差異，讓每個兒童體驗成就感。學會等待兒童成長，因為孩子成長的過程就是我們把握教育規律、摸索教育經驗的過程，孩子成長的過程更是我們充實生活、豐富人生、體驗為人師者幸福的的過程。 讓我們像農人們期待收成一樣，幸福地等待每一朵花兒的綻放。

（三）學會遵循幼兒身心發展規律，讓兒童在自然中成長。

以幼兒為本的專業理念詮釋著，教育應須遵循兒童發展的自然規律。

法國思想家盧梭認為兒童不是小大人，兒童有著不同于成人的生活，是具有獨立存在價值的人；教育應尊重兒童的自然天性，順應兒童發展的自然節奏。根據皮亞杰的發展階段理論，兒童心理的發展有其必經的道路，兒童已有的經驗水平總是與他所處的身體和心理發展階段相一致，教育必須適應兒童的發展階段。超前教給兒童違背其自然發展階段的知識、經驗，無異于“揠苗助長”。因此需要教師尊重兒童自己的生長規律，滿足他成長一系列階段里相應的需要。不要患上“關懷強迫癥”，向孩子提供一些不需要的關懷，我們應該以“順其自然”的、寬松的、發展的心態對待每一位幼兒。只有兒童享受了幸福的教育，我們教師才能獲得專業幸福感。

二、專業倫理與職業敬畏感使幼兒教師擁有內生性幸福。

幸福的動力在于人有精神追求和內在發展的需要，這種幸福就是一種內生性幸福或內源性幸福。只有當我們滿懷對專業的理想與信念，滿懷對兒童的敬畏與熱愛，我們才能從中體驗追求精神和信仰的幸福。

（一）正確的專業倫理觀讓幼兒教師熱愛專業，追尋專業理想。

專業倫理觀是我們熱愛專業，追尋專業理想的重要支撐。當我們胸懷理想，理想就會吸引著我們，督促著我們一步一步向著這個虛靈而真切的境地走去，我們便在提高著自己為師的品位，升華著自己的教育信念，為教育幸福提供永久的動力。專業的理想就在于直面生命、關懷生命、成全生命，豐富生命的意義，提升生命的價值。胸懷這種理想的教師，體驗著師幼“生命在場”的幸福，也提升了自我生命的質量和幸福。

（二）正確的專業倫理觀讓幼兒教師熱愛兒童，實現生命的價值。

專業倫理觀是我們熱愛兒童，實現生命價值的重要支撐。熱愛兒童是一種對生命規律、生命潛力的認識、理解、敬畏與珍視，是一種重要的專業態度。在對兒童進行專業的人文關懷的同時，我們實現著自我的生命價值，同時也使幼兒教育成為一種歷史的助力，直接或間接地推動人類的進步。我們所做的平凡工作與個人收獲的快樂、生命價值的實現聯系在一起時，與國家的興旺、文明的傳承、社會的發展聯系在一起時，我們就獲得了一種精神的幸福，一種利他的幸福。

三、“專業能力”使幼兒教師擁有關系性幸福。

幼兒教師的專業能力包含著三個方面：專業實踐能力、專業溝通能力和專業研究能力。

（一）專業實踐能力能有效促進兒童的發展，獲得社會成就感。

而使教師的勞動無論在課程內容的重組，還是在教育過程的動態生成上，都必須表現出實踐性。將專業知識轉化為實踐智慧的能力則是專業發展的核心。實踐能力要求幼兒教師能面對復雜的教育情境、能抓住隨機的教育契機、靈活運用相關理論知識、能創造性地指導活動。專業實踐能力能有效促進兒童的發展，從而使教師獲得社會成就感與幸福感。

（二）專業溝通能力能有效促進家庭教育的專業化。

家長，作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教。教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，在于交流的雙方都共同愛著、關心著孩子，為孩子交流。因此，溝通是充滿愛心、關心、誠心、責任心的。教師要充分認識到家長參與的重要性和家長參與的權利與責任。持正確的合作態度，與家長相互理解、支持與尊重。教師與家長的溝通是雙向的，教師，作為專業教育工作者，在幫助家長改善教育行為，改進教育方法，轉變教育觀念等方面有義不容辭的責任。通過與家長的專業溝通，幫助家長改變教育行為，同時教師自己也獲得家長的認可與理解。

（三）專業研究能力能有效促進教師自我發展，獲得專業成就感。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師不僅是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學的過程。幼兒教師的研究能力，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，常常對教育現象進行思考和探索，善于從中發現問題，對自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進工作并形成理性的認識。其次是對新的教育問題、方法、手段等方面的探索和創造能力。教育科研是將 “所倡導的理論 ”向“所采用的理論”轉化的過程，研究的目的是改進教學，提高教育教學質量，促進幼兒的發展。隨著問題研究的深入開展，教師的知識不斷拓展，內在生命價值得以體現，經驗得以豐富，教育觀念得以轉變，教育的智慧得以開啟，專業幸福感油然而生。

四、專業學習下的可持續發展使幼兒教師擁有發展性幸福。

（一）“幼兒教師的身份”知識：幼兒發展性知識學習

作為一名幼兒園教師，在《專業標準》中有明確的要求：在幼兒發展性知識方面要了解兒童生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定；兒童的身心發展特點和身心發展規律，掌握相應的策略與方法。幼兒的身心發展是有自身的規律與特點的，只有不斷的學習和掌握幼兒發展性知識，才能夠與自己幼兒教師的身份相符，才是體驗幸福的根本保障。

（二）我讀書，我快樂：教師的通識性知識學習

幼兒教師尤其是已入職的教師，多數是師范學校畢業，通識性知識的積累較缺乏，在教育教學實踐中也常常會因為這個原因，感到力不從心，因此，需要我們不斷地從課例和活動出發，學習特定的學科知識；具備一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，利用一定的現代信息技術知識對幼兒施教。

（三）我教育，我發展：教師的專業性知識學習

幼兒園教師是一項專業技術工作，針對的是3—6歲兒童，具有極強的專業性。體現這種專業性要求教師在教育中發展，在發展中教育。不斷學習教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識；熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則；掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。在教育和發展工作中體驗專業幸福感。

幸福的教師是關懷生命的教師；幸福的教師是心態陽光的教師；幸福的教師是把教育當事業的教師；幸福的教師是具有專業自由的教師；幸福的教師是追求專業持續發展的教師。讓我們在專業思想的沐浴下，實現著專業的教育，體驗著教育的專業，因專業而幸福，因幸福而更專業。

參考文獻：

[1]《幼兒園教師專業標準》 2011年12月12日

[2]《教師專業倫理內涵與養成途徑之探究》 梁福鎮

[3]《幼兒教師專業倫理實踐之研究》 汪慧玲 沈佳生 幼兒保育學刊 2007 第五期

[4]《近十年來國內幼兒教師專業倫理研究評述》 許琳琳 早期教育 2011.7- 8

[5]《全教協會〈倫理規范和承諾聲明〉簡介 何葉 楊興國 早期教育 2010.4

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[作者簡介]程文燕（1986―），女，江西省社會科學界聯合會《老區建設》雜志社編輯，實習研究員。（江西南昌 330000）

一、從高職院校教師的職業屬性出發進行培訓

（一）高職院校教師職業屬性的具體內涵

普通高等院校的教師從事的是學術教育而高職院校教師從事的是職業教育，一個從屬于學術體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業屬性和特征，但是由于高職教師在教學環境、對象、內容和目標上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質與能力結構等方面都表現其獨有的職業屬性。

首先從兩類教育的人才培養目標和活動目標來看，普通高等教育的人才培養目標是富于實踐能力和創新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養目標則是高素質的應用型和專業型的高技術人才。從兩類教育的活動目標來看，普通高等院校的教育活動目標是對應學生的就業方向，培養學生的理論思維、設計、創新和研究能力，從而盡可能的擴大和增加可供畢業生就業的崗位幅度和數量，而高職院校的教育活動目標是針對不同的行業領域和不同的工作崗位或崗位群，以學生就業為導向，培養學生將來從事一線工作的相關技能。

其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學術為導向的，教師在整個教學過程中所起的是主導性的作用，而學生是主動性的學習，教師所扮演的是學生的引路人和指導者的角色，而高職教師的定位是以行動為導向的，教師是學生整個學習過程的引導者、組織者和咨詢者，學生是學習活動的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學原則，由于普通高等教育和高等職業教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔著傳授知識和技能的任務，但是普通高等院校的教師在選擇教學方法時以學科內容為基礎多為講授法、實驗法、討論法、調查法和實習法為主，他們更重視的是理論性的教學，強調教學與科研相結合。而高職院校教師的教學方法是根據教學任務的不同進行選擇，主要以案例、項目、仿真、情景教學法和角色扮演法為主，強調的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學活動的基本原則。

最后兩類教育的教學環境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學環境主要是課堂或實驗室，而高職教師教學環境不僅僅局限于課堂和實驗室還包括實訓基地和實習單位等。普通高等院校教師所面對的學生群體其智力結構主要以邏輯抽象思維為主，學習的類型多為推理、分析和理解學習，而高職院校教師所面對的學生群體的智力結構主要是形象思維，學習類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學習。

（二）基于高職院校教師職業屬性培訓的途徑

1．培訓內容的設計

從高職院校教師專業素質在我國的發展現狀來看，結合高職院校教師工作性質與其在專業化發展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓內容應該由下面三個部分組成?押一是學習職業教育的理論知識。職業教學論和職業教育學等教育理論的學習，可以促進高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強教師對高職教育特征和規律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業、對象、課程三要素與教學過程性質的把握，進一步拓展職業教育專業的教學方法。二是企業職業實踐的具體經驗的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業工作性質和流程，具體方法有組織教師深入基層學習和短期考察多種方式。三是高職教學的具體實踐。在熟練掌握職業工作性質和職業工作流程的前提下，通過運用職業教學論和職業教育學的理論知識，參與具體的高職教育領域的教學活動，積極開展高職教育，并對自己的教學實踐進行教學研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。

2．培訓策略的選擇

（1）根據具體的培訓需求，進行個性化培訓方案的設計

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓的一個通病，目標過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業發展的機會，教師的培訓需求是一個具體的切入點，按照個性化、具體化的設計方針，高職教師的不同專業種類和不同專業發展階段都應該要有針對性的設計相互不同且個性化的培訓方案。這是做到充分激發每個高職教師的潛能、并滿足其專業上發展需求的唯一途徑。

（2）建立并完善培訓體系，創造層次化、結構化培訓的方案

高職院校教師在現有的體制下從職前培訓到在職進修的每個階段似乎都忽視了在企業的實踐經歷。有關職業屬性的培訓縱然可以稍微彌補這個環節，但解決培訓體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規章制度上入手，把教師的企業培訓與教師的增薪、評聘、晉級等關系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業實訓基地的資源充分發掘出來，共同搭建學校和企業在教師培訓問題上的合作的平臺?鴉設立獨立的培訓部門，按部就班地實施層次化、結構化的培訓方案等等。

（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發展“二元”學習型的培訓體系

來自德國職業教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實踐與理論的結合”、“強化技能和實踐能力的培養”，而政府引導下的“企業與學校”兩方面密切合作的行為方式也是“雙元制”體系的一種具體形態。由于高職院校教師素質具有“雙師”結構的特點，僅僅依靠學校單方面“一元”組織的培訓是遠遠不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發展的學習熱情，能夠始終緊跟企業中最新職業屬性，始終堅持對教學實踐中最新改革進行反思，始終恪守對自身專業素養的高要求、嚴要求；以“校企”合作為基礎，建立一個從企業實踐到教育理論的學習，再到教學實踐一體化的“二元”學習培訓模式是十分有必要的。

二、構建完整的高職院校教師培訓體系

（一）高職教師培訓體系的組成

1．新教師崗前培訓

新教師到任后，需要馬上擔當起高職教育教學崗位的相關工作，同時肩負著培養技術型和應用型專業人才的重要責任。為了使新教師更快的適應學校環境以及對學校的基本情況和相關的教學與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓應根據各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓的具體內容設置如下“六課”：院校現狀及發展前景、高職教師職業道德和基本要求、人事管理制度與師資隊伍建設、教學規范、學生管理與班主任工作規范和科研工作規范。

2．教學理論與實踐技能培訓

與教師的教學基礎理論與實踐技能培訓的相關內容有職業技術教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機應用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內容的培訓主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學任務而打下良好的基礎。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實踐技能，因此以上提到的培訓內容又可稱作為教學基本功的一種鍛煉。

3．專業理論與實踐培訓

專業理論與實踐培訓所指代的方面包括：學術交流活動的參與、“雙師”考證培訓、參加行業以及企業社會實踐、進修碩士學位、科研能力培訓、參編教材、訪問學者進修、派出“訪問工程師”、出國進修等內容。這些內容的實施有助于鞏固高職教師的職業理論知識與實踐技能，包括提高他們的專業學術水平，進一步鍛煉他們的專業實踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業水平提供良好的條件。除了鞏固和加強教師的基本理論知識培訓、專業知識培訓與實踐技能的培訓之外，無疑還應對他們的專業外知識的培訓加以重視，像市場經濟、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實處，必須注重培養每一個教師的敬業歸屬感和責任感，同時要重視對他們在職業生涯規劃和遞進方面的培訓。如此才是提高教師的教育教學能力與技術應用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓體系

1．應長遠規劃與專項計劃相結合

教師培訓工作應以高職院校的長遠規劃與高職教師整體隊伍構建規劃為依據，各高職院校在以構建一支符合高職院校改革和發展需要、具有較高能力素質和實踐技能、師資結構合理并且富有創新意識和能力的教師梯隊為目標時，必須根據以上目標制定出高職教師隊伍構建和培訓的總體計劃。除此之外，學院每年都會根據當時的具體情況對教師培訓計劃做出及時的具有針對性調整，使其教師培訓工作在具有長期的持續性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進步。

2．轉變培訓觀念，實現培訓目標

高職院校作為教師培訓的主要組織者應當對于當前形勢有一個清醒的認識，及時的轉變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發展機遇，做到與時俱進和開拓創新，為教師培訓樹立符合時展的全新的時教師培訓觀。在設立高職教師的培訓目標時應致力于提高教師的綜合業務能力和職業素質以及創新能力和進取精神，特別需要重視的是高職教師實踐技能的培養和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負起為國家培養和輸送大批高素質的有競爭力的勞動者這個重要使命。

3．強化教師培訓政策的制定與執行

針對教師培訓制定相關的制度規范和鼓勵政策。首先結合本院實際為使教師培訓工作更規范和制度化，學院可以在制定培訓制度和政策方面向教學人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學質量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導員、實驗員、科研人員和圖書管理員的培訓等都涵蓋到這個培訓制度當中加以規范化，另一方面通過明確激勵機制鼓勵教師參與培訓。其次，在貫徹培訓制度方面要堅持統一原則，堅持理論與實踐的統一、學與用的統一、形式與內容的統一。再次，對于參加各項培訓的教師所應具備的資歷必須做出明確和具體的規定。第四，對教師參與各類培訓的費用如何分攤做出明確規定。鼓勵大家積極參與培訓，培訓期間的費用由學校全部承擔或承擔一部分，并對培訓成績優秀的教師給與并予補貼或獎勵。最后，將教師培訓的表現與考核相掛鉤，依據所在院系的培訓工作計劃把教師參與培訓的成績和表現與教師聘任、費用報銷、年度考核相掛鉤，體現優勝劣汰的競爭機制。

4．健全考核評價體系，增加教師培訓經費

鞏固培訓成果的重要方法師將受訓教師“學以致用”的效果進行系統評價與考核。對于教師培訓的成績和表現要建立公平科學的考核評估體系，對每一位教師進行分門別類的考核，定期對學術情況和業務水平進行評價，對考核結果采取科學的態度進行合理的利用和管理。同時，在經濟上提供保障。學院每年在預算里設置專門款項，作為教師培訓工作的固定經費。這樣持續的政策為教師培訓工作提供了經濟上的保障。國家相關部門根據高職院校對教師規模與結構目標的要求以及教師隊伍建設計劃，進一步增加經費投入。

綜上所述，在讓高職院校為國家經濟建設培養高技術人才這個系統工程里，教師是極其重要的一個環節。而對于教師自身綜合素質的提高和實踐教學水平的加強來說，繼續進行對教師的教育和培訓更顯得愈發必要，因此應結合實際情況，勇于創新，制定出適合高職教育發展的教師培訓體系。

三、形成高職院校教師校本培訓模式

（一）校本培訓模式的涵義

校本培訓模式是以教師所任職的學校為培訓基地，充分利用所在學校現有的教育資源，以實際教育教學過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學經驗為培訓內容，以本校在職教師為培訓對象，以提高教師自身理論知識和教育教學能力為主要目標，通過開發科研項目和開展教育教學活動來實現對全體教師進行培訓的一種繼續教育模式。校本模式是以解決教育教學活動中所遇見實際的問題為目的的一種繼續教育模式，它不僅能夠通過教師現有的實踐經驗來完善教師的教育教學活動，還可以鼓勵教師在教育教學研究方面狠下功夫，促進教師的在崗學習，而不是單純的以科學研究和理論研究為培訓內容進行學習。

高職院校教師的“校本培訓”應該是從本院校的實際情況出發，以教師本人的培訓需求為宗旨，充分顧及本專業的學科特色，以滿足學校教育改革與發展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓模式。高職教師的校本培訓主要有如下特點：首先，高職院校教師校本培訓是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實施的一種教師在職繼續教育，但是由于高職院校教師的理論和實踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓的對象存在差異性；再從高職院校教師隊伍的構成來看，有些教師畢業于高校，有些教師來自于工廠企業的實踐性部門，他們在理論知識和實踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓時就可以起到能力互補的效果。其次，高職教師校本培訓的內容通常是根據所設定的培訓目標和培訓對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓目標絕不是單一的而是具有復合性的，這就使得培訓的內容必須將大量理論知識和實踐操作能力相融合，而作為培訓對象的高職教師其培訓需求更是存在很大的差異性，因此培訓內容的選擇和設計上必須符合受訓教師的特色適應教師的需求，才能真正激發受訓教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓是基于高職教師所在院校開展和實施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據不同的情況進行靈活的調整。雖然高職教師校本培訓可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關注于“高等職業教育”這一主題，這是它不同于中小學教師校本培訓的獨有特征。

(二)構建高職院校教師校本培訓模式的方法

1．確定高職院校教師校本培訓的目標

培養具有完善的理論學科知識和實踐能力，富有創新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓的最終目標。我們可以將其概括為提升四種能力和轉變三種理念。

首先，四種能力主要是指專業技術能力、科研能力、人際溝通能力和教學能力。第一，專業技術能力包含教師能夠及時的掌握所教專業領域的最新理論知識和實踐操作技能，實現理論與實際相結合的目的。第二，高職院校最大的辦學特色就是將產、學、研相結合，因此高職教師在具備相應的教育科研的能力的同時應該具備將最新的技術轉化為實際生產力的科研能力，這對于高職教師來說是至關重要的。第三，隨著科技的進步，電腦和互聯網技術被廣泛的應用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學生、家長和同事進行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應盡可能掌握多媒體教學手段以及更新的教學方法，在有限的教學時間和空間中加大向學生所傳授的新信息、知識和技術的含有量，從而以科學的手段提升高職教師的教學能力。

其次，三種理念是指終身學習理念、熱愛職業教育和以人為本的理念。第一，高職教師應具有終身學習和終身培訓的理念，這是建立學習型社會的基本前提，是知識經濟和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養對高等職業教育的歸屬感和認同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發展。第三，高職教師的培訓過程應體現出以人為本、以發展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓當中應根據高職教師的不同能力水平以及培訓需要選擇不同的培訓方法和培訓內容，注重教學與技術能力的培養與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發展，做到尊重和了解培訓對象，突出教師在培訓當中的主體地位，促進教師專業的發展和職業生涯的遞進。

2．做好教師校本培訓的方案設計

成功的校本培訓方案，要根據高職教師的職業需求以及專業發展需要確定培訓的目標、內容、對象、步驟和時間等，這是成功的實施教師校本培訓的前提；科學的校本培訓設計，是實施教師校本培訓的關鍵；完整的校本培訓框架，是實施教師校本培訓的指南。將校本培訓的基本理念內化為開展教師校本培訓的實踐，其中最關鍵和直接的問題就是如何構建一個合理完善的可實際操作的校本培訓方案框架，而教師校本培訓方案的設計與執行則是將校本培訓的理論貫徹到教師實踐培訓活動中最關鍵的環節。科學的教師校本培訓方案可以將培訓內容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學活動中去，使培訓成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓的另外一個重要環節就是教師校本培訓效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達到了最初預計的培訓效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學體會、翻閱教師的培訓筆記、運用小組評議對培訓的結果進行檢測以及現場觀察教師的培訓表現等等，都是較為常見的方法。

3．教師校本培訓內容的確定

教師校本培訓內容的必須緊密聯系學校和教師發展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發揚民主。首先，在制定校本培訓內容是應做到從教師的實際需要出發，以往的教師培訓主要是從國家和學校的角度出發制定培訓的內容，通常都是采用上級布置任務下級負責執行的方法，內容、要求和進度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發展需要，從而忽視了高職教師的個性發展和職業生涯的遞進。而校本培訓則打破常規，突破原有的統一標準，充分體現了以人為本的時代精神，以教師的實際培訓需要為準則，將高職教師的創造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓關注教師的現有能力。已有的高職教師培訓往往更注重的是對學科理論和知識進行系統性的培訓，忽視了培養高職教師的綜合能力。而校本培訓改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓模式，改用在提高知識理論水平的基礎上將高職教師綜合能力和素質的培養作為培訓的關鍵。第三，校本培訓以教師的發展為最終目的。以往的教師培訓偏重于提升教師的學歷層次，將教師獲得更好學歷最為培訓的終極目標。校本培訓則不同，它所希望達到的培訓結果是教師個體的能力和綜合素質得到提高和發展，校本培訓師從教師的不同特點和能力水平出發，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓方法和內容，從而實現教師職業生涯的遞進和發展。

4．教師校本培訓的方法

校本培訓方法的選擇要根據培訓的目標、對象、學校的規模等因素來確定，做到形式為最終結果服務。教師校本培訓模式中可采取的培訓方法主要有：第一，可以借助課題的開發和研究來實現對高職院校教師的培訓，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學校實現變革和發展，又能夠培養出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學習實現共同進步，達到培訓的效果，這是成本最低的校本培訓模式。在高職院校中有些教師在系統的知識理論方面更具優勢，有的老師則更精通于實際操作，因此在開展校本培訓時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優勢，理論型教師和技術型教師可以通過彼此學習，吸收對方的優勢實現共同進步。第三，借助于遠程網絡教育和互聯網課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業教育相關的最新信息，真正將個別化教學落到實處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院校可以通過聘請相關學科的理論和技術專家或本院校在該專業方向有優勢的教師負責教師培訓。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領域的專家和名師學習或擔任其助手，培訓者與受訓者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。

5．關于校本培訓模式的探討

校本培訓模式可根據院校和教師間的不同狀況做出靈活的調整，以適應不同的需求，但是必須始終關注高等職業教育這一主題，以下提供了三種校本培訓模式可供參考：

首先，知識－人性模式，見圖1。本模式的特點是將教師培訓分為三個階段，第一階段：學習――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創新階段。

其次，教師成長模式，見圖2。本模式的特點是青年教師的發展有兩種路徑，第一，新教師－適應型教師－知識型教師－準學者型教師－學者型教師；第二，新教師－適應型教師－技能型教師－準學者型教師－學者型教師。

最后，教學－科研模式，見圖3。本模式從教學與科研兩個維度對教師的成長模式進行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓邁進

（一）“雙師型”教師的內涵

在教育部2003年下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項實踐性工程項目的發開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項實踐性實驗室的開發和改善項目；第二，具有工程實踐經驗至少兩年以上，具有指導和輔助本專業的實踐性教育教學工作的能力；第三，“雙師型”教師應至少有校級及以上刊物發表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發的《通知》的附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內涵做了進一步的擴大。“雙師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內累計有兩年以上在企業第一線從事與本專業相關或相近的實踐性工作經驗，或取得由教育部或相關部門組織的高職教師實踐操作技能培訓合格證書，并具有全面開展學生實訓活動和指導學生技術實踐的能力；第二，具有本專業中級或以上技術職稱，包括專業資格、行業特許資格證書或專業技能考評員資格；第三，在五年內主主要參與或主持過校內兩項在省內同類院校中居先進水平的提升技術水平的設計與安裝活動或實踐性教學設施建設，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內主要參與或主持過兩項實踐性技術開發與研究，并取得一定成果為企業所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發的這兩個文件中已經為雙師型的高職教師設定了可供參照的具體標準。

（二）“雙師型”教師培訓的手段

1．積極創造條件，選送教師到生產第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應結合本校對于教師培訓的總體計劃安排，與工廠或企業積極聯系，再與教師的培訓需要與現有狀況想結合，實現教師培訓的校企合作，讓教師有機會真正深入工廠企業，觀察和了解企業和工廠的現有生產需要和狀況，對工廠企業生產中遇到的實際問題有一個清晰的認識并對企業的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實踐經驗的作用，同時幫助高職院校對培養社會需要的人才提供培養線索，從而解決教師講授的內容、如何講授才科學、怎么樣才能將學生培養成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯系實際，使其站在學生、學校和社會的角度來思考和權衡教育教學當中的問題。

2．積極開拓教師實踐基地建設

高職院校應依托行業現有優勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實踐基地。高職院校可以選擇與企業或工廠簽訂科技創新協議或產品開發合同，這不僅可以讓教師通過在實踐基地的鍛煉增加實踐經驗，還可以獲得一定意義上的經濟和社會效益，與此同時，高職教師到企業掛職鍛煉或頂崗實訓，可以積累實踐經驗學習最新技術，加快教學改革和教學內容更新，豐富實踐教學經驗。高職院校在取得與相關企業或者生產部門的聯系后，力爭獲得與專業有關的企業或生產部門的培訓支持，積極選派需要培訓的教師到專業對口或相關的部門進行短期或中期的掛職鍛煉和培訓，特別是要將一些較缺乏實踐經驗和實際操作技能的教師定期送往與學校達成共建實踐基地意向的行業和部門，進行專業的技能培訓，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應用，并在真正意義上提高教師實踐技能水平。另一種重要的教師實踐形式是校內實習基地的建設。高職院校可以通過要為教師創造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內實訓基地、實踐教學設施、和專業實驗室的籌劃和構建，高職教師在參與校內實習基地建設的過程得到了加強專業技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據自身學校的辦學特色和培養方向創辦校辦企業，這能夠給高職教師提供更為便利的實踐平臺。

3．適當引進企業技術人員

在加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的過程中，可以適當的從企業或生產部門引進一定數量的有經驗的工程技術人員，他們通常都有多年從事一線技術工作的經歷并且具有工程中級或者高級技術職稱，另外還可以引進一些有實踐經驗豐富、專業基礎扎實和操作技能嫻熟，并且擁有擔任高職教師基本條件的工程和技術類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業和生產部門的精英請進來的方法，不僅可以優化高職院校教師隊伍的整體結構，增加實習指導教師的數量，提高高職院校中具有“雙師”素質的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實踐與技術能力，從而節約了培訓成本，積極發揮了“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，通過適當的引進企業技術人員對于有效地構建“雙師型”師資隊伍的作用非常明顯。

4．制定激勵機制，正確引導教師自我提高

高職院校可以通過制定出一套科學的內部管理體系，引入人才競爭機制，對現有的分配制度和人事制度進行改革與調整，實行優勝劣汰，將教師管理工作量化和科學化，從而使得高職院校的內部管理體系更具有激勵性和導向性。高職院校可以把“雙師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關的優惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機制后，學校在實施激勵機制的過程中應積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優厚的待遇和物質獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認同和追求的目標，引導教師向“雙師型”方向發展。具體做法包括：第一，高職院校可從本校教師培訓費用中撥付一定數額的經費作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學校在評定優秀業務骨干和教師職稱時應向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優先安排“雙師型”教師主持和參與科研項目的開發、技術問題的解決、儀器設備的保養和維修、專業范圍內的實驗裝置的設計以及培養年輕教師工程實踐能力等。

5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優秀“雙師型”教師“以老帶新培訓”的方式培訓新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學常規過程、崗位的熟悉與適應期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業技術與實踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權力、利益和責任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產生良好的學習態度和動機，而且也能加強老教師的積極性和責任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級各類高職院校出臺關于對青年教師和新教師培養工作的各項具體規定，是使這項工作制度化的必由之路。在規定中應對指導教師的職責和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現有的人才資源，發揮學科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學技巧與專業技術方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養與訓練就能完成的，還要依靠學校內部的激勵機制。通過激勵使得老師具有強烈的成長動力和意識以及不斷發展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓應從“內外結合，多管齊下”的角度出發，才能使我國的高職教育獲得長足的發展，高職院校的競爭力得以保持。

綜上所述，通過這種“潤物細無聲”的培訓模式可以將優秀老教師的大量隱性知識及專業實踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因為優秀教師的退休使得大量實踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實踐中體會個人實踐理論的價值和作用。

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