英語(yǔ)教育專業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)教育專業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過(guò)程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專業(yè)詞匯，而是要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見(jiàn)的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對(duì)于這些出現(xiàn)頻率高、常見(jiàn)常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是效果顯著。同時(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閮?nèi)容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。

（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣

過(guò)多重復(fù)會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問(wèn)題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過(guò)大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語(yǔ)單詞，另一面繪有簡(jiǎn)單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，可以對(duì)照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時(shí)，還可以再次使用該卡片。這種簡(jiǎn)單、直觀，甚至看似低級(jí)的教學(xué)方式，卻非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見(jiàn)的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。

二、專業(yè)英語(yǔ)文章的理解和翻譯

（一）專業(yè)英語(yǔ)文章的理解

篇（2）

2社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著提升，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的新生力量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代對(duì)他們的要求。即使國(guó)內(nèi)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始教授英語(yǔ)，但縱觀目前大學(xué)生英語(yǔ)水平，除少數(shù)人可以靈活運(yùn)用之外，多數(shù)人面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬局面。這主要是受了我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的目的是使更多的學(xué)生順利通過(guò)各種考試，并未真正從學(xué)生自我提升角度考慮。而實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽(tīng)得懂。聽(tīng)懂英語(yǔ)是掌握英語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國(guó)際交流中，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)崗位都可能會(huì)有與國(guó)際接觸的機(jī)會(huì)，只有聽(tīng)得懂才能領(lǐng)會(huì)別人話語(yǔ)中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來(lái)。第二，要說(shuō)得出。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在生活中得以運(yùn)用，而不是僅停留在研究其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的大背景下，各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流必不可少。大學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到把所學(xué)自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國(guó)際交流中，總是難免會(huì)接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學(xué)術(shù)論文、經(jīng)濟(jì)評(píng)論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對(duì)我們是否真正掌握了英語(yǔ)的一種檢驗(yàn)。不論何種專業(yè)的大學(xué)生，投身于工作后，接觸到的英語(yǔ)材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學(xué)生應(yīng)全面提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。第四，要寫得好。寫作一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。英漢語(yǔ)隸屬于兩種不同語(yǔ)系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當(dāng)今社會(huì)，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫，郵件的發(fā)送，無(wú)一不會(huì)用到英語(yǔ)。掌握正確的寫作格式，無(wú)誤地進(jìn)行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準(zhǔn)。也許有人覺(jué)得翻譯是翻譯工作者的事，與己無(wú)關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對(duì)于其他人的確有更高的譯語(yǔ)水平，但他們中多數(shù)在過(guò)去的專業(yè)學(xué)習(xí)中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏各種專業(yè)知識(shí)，比如一位醫(yī)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個(gè)英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時(shí)展的要求。

3對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

3．1改革教學(xué)制度

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)教育的各種問(wèn)題，改革教學(xué)制度勢(shì)在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)中。大一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實(shí)提高，得到了切實(shí)提高的英語(yǔ)水平可幫助學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。在每周課堂教學(xué)中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學(xué)校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學(xué)或者討論組的形式，開(kāi)設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，督促學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)可以開(kāi)設(shè)不同方向的英語(yǔ)選修課程供學(xué)生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學(xué)專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法編寫資料，學(xué)生則可根據(jù)選擇的課程自行購(gòu)買相關(guān)資料。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學(xué)生總是在期末前一周才復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，這已完全背離了大學(xué)教育的初衷。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的考察應(yīng)深入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在參與每一次教學(xué)活動(dòng)后累計(jì)一定的分?jǐn)?shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。另外，可多組織學(xué)生與外教及留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入課堂之外的大學(xué)生活。

3．2提高教師水平，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體。一門課程開(kāi)設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的全新要求。首先，大學(xué)教師要全面提升自我。大學(xué)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在知識(shí)面不廣的問(wèn)題，這點(diǎn)不容否認(rèn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識(shí)面，積累所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平;其次，教師應(yīng)改善教學(xué)方法。改變過(guò)去“教師教，學(xué)生記”的老舊教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)小組討論、競(jìng)賽發(fā)言、口語(yǔ)交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。90后大學(xué)生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強(qiáng)的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)改變教學(xué)思路，選擇寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定中來(lái)，教師與學(xué)生有更多的接觸交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)真實(shí)可靠地評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有很大影響。大學(xué)授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒(méi)有時(shí)間消化而收效甚微。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，這就要求學(xué)生首先自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)思路，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng);其次，因大學(xué)課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地在課余時(shí)間自行制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高英語(yǔ)水平，與此同時(shí)，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，掌握英語(yǔ)最好的方法就是活學(xué)活用，即積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)，多與人口頭交流，加強(qiáng)翻譯與寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

篇（3）

［中圖分類號(hào)］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)教育方向的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)，闡述了開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開(kāi)放教育本科英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教育的職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實(shí)踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正解決本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的客觀存在的問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問(wèn)卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程性原則

整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題，方案的設(shè)計(jì)必須符合要求，實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.項(xiàng)目啟動(dòng)：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案；

3.項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)員通過(guò)課堂教學(xué)具體實(shí)施方案；

4.項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)員運(yùn)用評(píng)估手段和方法，對(duì)項(xiàng)目的事實(shí)情況及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；

5.項(xiàng)目報(bào)告：學(xué)員根據(jù)論文寫作規(guī)范，用英文寫出正文4000詞左右的項(xiàng)目報(bào)告，同時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的所有原始材料。

在整個(gè)論文的寫作過(guò)程中，項(xiàng)目啟動(dòng)是整個(gè)論文寫作的理論基礎(chǔ)；問(wèn)題分析和方案設(shè)計(jì)確定論文研究方向；項(xiàng)目實(shí)施是論文實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項(xiàng)目評(píng)估是對(duì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值的提煉；項(xiàng)目報(bào)告是對(duì)整個(gè)寫作痕跡的保留。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。

二、撰寫開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策

畢業(yè)論文寫作對(duì)于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。要想順利完成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì),學(xué)員要從論文的選題、時(shí)間安排及寫作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問(wèn)題

開(kāi)放教育學(xué)員本身寫作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對(duì)論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無(wú)法駕馭論文寫作。要解決畢業(yè)論文選題難這個(gè)問(wèn)題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個(gè)兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭本專業(yè)與自己工作實(shí)踐聯(lián)系緊密的論文選題會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得多。其次，學(xué)員對(duì)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣的論文很有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實(shí)踐的同時(shí)，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過(guò)英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時(shí)也對(duì)論文寫作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫作實(shí)踐。

2.原則之二：個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)還要考慮自己的特長(zhǎng)、綜合知識(shí)水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長(zhǎng)并且有一定興趣的題目。擅長(zhǎng)能表現(xiàn)出學(xué)員對(duì)該論題有較深的認(rèn)識(shí)思考及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能降低寫作難度，更充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而做到素材充實(shí)，個(gè)人見(jiàn)解深刻，針對(duì)性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對(duì)歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實(shí)例，讓學(xué)員親身體驗(yàn)，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時(shí)間問(wèn)題

由于開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫作的時(shí)間就非常有限，因此時(shí)間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時(shí)間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計(jì)劃中留出用于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個(gè)學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無(wú)延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為改變這一無(wú)論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行論文方案的實(shí)施及撰寫，對(duì)寫作過(guò)程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實(shí)把握好論文寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語(yǔ)音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時(shí)間安排逐項(xiàng)完成各項(xiàng)寫作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問(wèn)題

學(xué)員積極的寫作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開(kāi)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長(zhǎng)達(dá)半年的畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因?yàn)檫@樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫不下去時(shí),應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個(gè)寫作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)員對(duì)自己的論文寫作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對(duì)任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠(chéng)懇而且有建設(shè)性，同時(shí)也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫作會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問(wèn)題?；鞂W(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財(cái)富。不論怎樣，堅(jiān)持下來(lái)，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫作目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，遇到寫作困難時(shí)善于動(dòng)腦筋、想辦法，寫作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時(shí)，往往遇難而退；面對(duì)種種寫作困難采取逃避或是蒙混過(guò)關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時(shí)上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，堅(jiān)持“兩個(gè)兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫時(shí)間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開(kāi)放教育培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，只要學(xué)員合理安排好論文寫作時(shí)間，保持積極的寫作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫作，參加論文答辯，達(dá)到個(gè)人的學(xué)術(shù)研究高峰。

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篇（4）

二、繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)

隨著全球化、信息化的進(jìn)展，我國(guó)的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)也在我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個(gè)領(lǐng)域英語(yǔ)專業(yè)也面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，即生源質(zhì)量下降、生源逐年縮減。要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力至關(guān)重要?！皩W(xué)以致用”對(duì)繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言意義尤為深刻，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是出于工作需要而再次進(jìn)校接受再教育。學(xué)生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過(guò)程一結(jié)束（甚至是在學(xué)習(xí)過(guò)程中）學(xué)生所學(xué)就可以應(yīng)用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行基本的書面和口頭交流活動(dòng)，能夠完成不同場(chǎng)合中的跨文化交流活動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中卻會(huì)遇到各種困難，有時(shí)甚至陷入困境。有很大一部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年半的專科或?qū)Ｉ镜膶W(xué)習(xí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用上仍然存在嚴(yán)重的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)能力較差、寫作水平較低、無(wú)法完成正常的日常英語(yǔ)或中英交流活動(dòng)。也有大部分同學(xué)在學(xué)士論文撰寫過(guò)程中遇到了大麻煩：標(biāo)點(diǎn)亂用、常用詞的錯(cuò)用或亂用、詞性不分、語(yǔ)法混亂、邏輯不通等問(wèn)題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯(cuò)用和語(yǔ)法混亂的現(xiàn)象。每年指導(dǎo)論文的老師都會(huì)為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學(xué)生要不要寫畢業(yè)論文都成了領(lǐng)導(dǎo)和老師要面對(duì)的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)是繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)要完成的艱巨任務(wù)。要完成這一任務(wù)就需要具體分析學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素。

三、繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素

1.社會(huì)、學(xué)校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國(guó)現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經(jīng)取得了明確的法律認(rèn)可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭(zhēng)議，仍不被很多人所接收和認(rèn)可。即使是作為教育的主管部門國(guó)家教育部對(duì)成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注和重視程度相差甚遠(yuǎn)。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學(xué)生克服重重困難通過(guò)了專業(yè)四級(jí)、甚至專業(yè)八級(jí)的考試，依然會(huì)在就業(yè)和報(bào)考研究生考試時(shí)時(shí)受到種種限制。這種現(xiàn)實(shí)不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使為學(xué)生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會(huì)造成教育的不公，進(jìn)而會(huì)影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校都實(shí)行普教和繼續(xù)教育分而治之或?qū)⒗^續(xù)教育學(xué)院分離出大校本部單獨(dú)劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學(xué)院從財(cái)政和教學(xué)剝離出大校，學(xué)院自主教學(xué)、自付盈虧。繼續(xù)教育的國(guó)家財(cái)政支持幾乎沒(méi)有，學(xué)生的學(xué)費(fèi)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普教，這使繼續(xù)教育學(xué)院財(cái)政陷入危機(jī)甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)勉強(qiáng)支付教師工資。繼續(xù)教育學(xué)院的教師也不能得到大校其他學(xué)院老師同等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，尤其是海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強(qiáng)的學(xué)生呢?教師的積極性是其責(zé)任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生沒(méi)法平等享用大校圖書館等學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學(xué)生自身因素

繼續(xù)教育是面向全社會(huì)招生的，這一點(diǎn)與普通高等教育有著本質(zhì)上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學(xué)考試的大多是普通高考落榜學(xué)生、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過(guò)工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴(kuò)招，使得繼續(xù)教育一部分相對(duì)基礎(chǔ)好的生源流失。社會(huì)的不認(rèn)可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學(xué)考試的考試難度偏低、錄取分?jǐn)?shù)偏低的境地，導(dǎo)致很大一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱、學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的直接后果就是：基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生給老師授課和學(xué)生聽(tīng)課都帶來(lái)了難度。在課堂上，尤其是以英語(yǔ)為代表的語(yǔ)言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無(wú)法在短期內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無(wú)法填補(bǔ)大部分學(xué)生十幾年的英語(yǔ)方面的空缺。從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上、沒(méi)興趣。少部分優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)槔蠋煼怕v課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進(jìn)步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的多元化。

繼續(xù)教育學(xué)生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學(xué)生很多已結(jié)婚生子，或者是已經(jīng)有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語(yǔ)課程設(shè)置帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的最強(qiáng)時(shí)期是在少兒時(shí)期，而這些年齡偏大的學(xué)生雖有比適齡普通本科學(xué)生更強(qiáng)的自控能力，可是他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的偏差給他們帶來(lái)了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯和語(yǔ)法成了這些超齡學(xué)生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴(yán)重影響了他們的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學(xué)生還是會(huì)因?yàn)榧彝セ蛘吖ぷ鞣矫娴脑螂y以全勤，甚至有少部分學(xué)生從不出勤。而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間保證達(dá)到一個(gè)量的積累。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

復(fù)雜的學(xué)生群體構(gòu)成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學(xué)生群體不再像是單純的學(xué)生群體。而更像是一個(gè)縮小了的社會(huì)群體。一些在學(xué)業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會(huì)上有過(guò)工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)給剛剛走出高中或者中等教育校門的學(xué)生帶來(lái)一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負(fù)面影響。這些負(fù)面的影響很容易在一個(gè)班級(jí)，甚至是一個(gè)院系內(nèi)形成消極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很多學(xué)生在入學(xué)一年后就把注意力從課堂轉(zhuǎn)向賺錢。加之英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生更容易找到一些類似于家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課老師、導(dǎo)游等等的兼職工作，使得學(xué)生們透支自己的學(xué)習(xí)時(shí)間去賺錢。最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上需要學(xué)生之間進(jìn)行課上和課下的互動(dòng)、互助式學(xué)習(xí)。但繼續(xù)教育學(xué)生在校上課時(shí)間少而集中、均不住校，這給學(xué)生之間的交流造成了極大的障礙。很多學(xué)生想找個(gè)能練習(xí)英語(yǔ)或互助學(xué)習(xí)的伙伴都很困難。這種學(xué)習(xí)上的“無(wú)助”和“孤獨(dú)感”大大消弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，成了語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大障礙。

四、繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的措施

通過(guò)以上影響學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實(shí)施過(guò)程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動(dòng)反應(yīng)，從而直接或間接影響教與學(xué)的效果。如果沒(méi)有秩序社會(huì)就會(huì)處于混亂狀態(tài)，如果沒(méi)有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會(huì)陷入教與學(xué)何去何從的尷尬境地。所以，大到社會(huì)小到班級(jí)，每個(gè)群體都應(yīng)從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，繼續(xù)教育應(yīng)該重視課程的設(shè)置問(wèn)題。課程的設(shè)置應(yīng)突出“實(shí)用”這一特點(diǎn)，即能夠以培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學(xué)校的課程和教材也做了相應(yīng)的調(diào)整，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。符合繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平的現(xiàn)成教材很少，而過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的教材都會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)合力來(lái)完成繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生上課時(shí)間短、自主學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，教學(xué)方式也要做出相應(yīng)的針對(duì)性調(diào)整。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到網(wǎng)上的聽(tīng)力練習(xí)、人機(jī)對(duì)話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動(dòng)中來(lái)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而潛移默化地提高其語(yǔ)言能力。教育也是服務(wù)，為學(xué)生提供服務(wù)。繼續(xù)教育英語(yǔ)專業(yè)要本著“實(shí)用”的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，提供學(xué)生和社會(huì)所需求的“服務(wù)”。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、個(gè)體差異較大的學(xué)生，教師要以持之以恒的耐心、誠(chéng)心、責(zé)任心去感化學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生；在課堂上給他們張口說(shuō)、動(dòng)手練的機(jī)會(huì)，在課下鼓勵(lì)他們給自己學(xué)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生克服不自信的心理、努力去體會(huì)到聽(tīng)懂與表達(dá)的快樂(lè)。

篇（5）

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式并不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問(wèn)題。

1.高校組織及實(shí)施中存在的問(wèn)題

（1）高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置不合理

缺乏與中小學(xué)教育課程配套機(jī)制目前獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語(yǔ)教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語(yǔ)教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實(shí)習(xí)生不清楚中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，從而不能在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉和提高。

（2）高校不重視英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一，時(shí)間安排欠佳雖然國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費(fèi)投入，很多高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院僅僅把實(shí)習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排也不夠完整和詳細(xì)，不利于全面實(shí)習(xí)實(shí)踐。現(xiàn)行的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式采取集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。高校害怕實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排短暫，并且過(guò)于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實(shí)習(xí)生首先要完成一周的實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實(shí)習(xí)學(xué)校完成聽(tīng)課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實(shí)結(jié)等實(shí)習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實(shí)習(xí)效果也是可想而知的。再就是實(shí)習(xí)時(shí)間安排和找工作、考研備考、國(guó)家公務(wù)員考試等時(shí)間沖突，有些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)不專心隨便應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果不佳。

（3）高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)組織管理落后

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，但教育實(shí)習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒(méi)有明確高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會(huì)出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過(guò)且過(guò)放任自流，沒(méi)有按實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況來(lái)打分，也使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)和流于形式。分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，而是走關(guān)系開(kāi)假的實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)，從而無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能。

2.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生自身的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏堅(jiān)定的教師職業(yè)信念

思想準(zhǔn)備有待加強(qiáng)未來(lái)的準(zhǔn)教師必須擁有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中，很多獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍缺乏對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感，缺乏堅(jiān)定的從事教育的信心和決心，影響實(shí)習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實(shí)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前可能會(huì)出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問(wèn)題，這些將影響實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)部門要加以重視，做好實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足

實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正由于實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分，即使高校開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，很多實(shí)習(xí)生仍然沒(méi)有明確教育實(shí)習(xí)的目的和重要性，對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實(shí)習(xí)是為了修得實(shí)踐學(xué)分，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)搞形式，遲到早退，對(duì)待聽(tīng)課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實(shí)習(xí)生為讀研或者出國(guó)做準(zhǔn)備，難以平衡實(shí)習(xí)與考研的時(shí)間，隨便應(yīng)付，造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有能夠從教育實(shí)習(xí)中獲得提高。

（3）英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)基本功不扎實(shí)

教師職業(yè)技能不過(guò)硬英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實(shí)習(xí)生英語(yǔ)專業(yè)基本功欠扎實(shí)，知識(shí)面窄，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實(shí)習(xí)生欠缺對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際、二語(yǔ)習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實(shí)習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識(shí)應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過(guò)硬，主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計(jì)不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強(qiáng)，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點(diǎn)；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的不信任

實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評(píng)價(jià)制度下，教育實(shí)習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語(yǔ)作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實(shí)習(xí)生缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對(duì)實(shí)習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)不愿積極配合教育實(shí)習(xí)接收實(shí)習(xí)生。這樣一來(lái)實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地很難保證大量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。為保證教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展，需甄選出合格的教育實(shí)習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，最終使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中真正得到鍛煉。

（2）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任

缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師，覺(jué)得實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，使得實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)時(shí)間用來(lái)批閱作業(yè)，協(xié)助班級(jí)管理，沒(méi)有真正提高實(shí)踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生過(guò)多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒(méi)有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實(shí)習(xí)流于形式。

三、提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.優(yōu)化英語(yǔ)教師教育課程體系

重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，高校必須優(yōu)化英語(yǔ)教師教育課程體系，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語(yǔ)實(shí)踐課程外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語(yǔ)教師素質(zhì)有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程和語(yǔ)言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)教師教育類課程進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，為學(xué)生提供關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理

建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實(shí)重視教育實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨(dú)立學(xué)院要制定實(shí)習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)形式，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，完善實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練

激勵(lì)實(shí)習(xí)生的積極性獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強(qiáng)他們專業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且還要在考核中檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。廣泛開(kāi)展教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強(qiáng)英文書法及其板書設(shè)計(jì)、英文歌曲教唱及簡(jiǎn)筆畫技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的各方面綜合運(yùn)用能力。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保障教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的前提，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動(dòng)地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動(dòng)研究與實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接，注重課后點(diǎn)評(píng)與建議，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

篇（6）

二、高職專業(yè)英語(yǔ)課程的必要性

1.是時(shí)展和市場(chǎng)需求的必然要求

隨著時(shí)代的發(fā)展與市場(chǎng)需求的變化，英語(yǔ)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。更進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)擁有了大量的英語(yǔ)專業(yè)人才，卻沒(méi)有針對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。這就導(dǎo)致我國(guó)雖然擁有較多的英語(yǔ)專業(yè)人才，卻無(wú)法快速勝任相應(yīng)的工作，無(wú)法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領(lǐng)和能力。在這種背景下，市場(chǎng)需要具有相應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)能力的人才，需要能夠在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮職能，促進(jìn)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。由此可以看出，市場(chǎng)的需求變化要求高職英語(yǔ)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對(duì)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)人才。

2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求

從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，這一理念得到國(guó)家與社會(huì)的認(rèn)可和肯定。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領(lǐng)域，為市場(chǎng)和社會(huì)培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才。在市場(chǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)下，高等職業(yè)院校必須以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以時(shí)展的趨勢(shì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)院校必須為市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)人才。因此，建設(shè)高職專業(yè)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。

3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的

隨著時(shí)代的發(fā)展，在高職院校其他專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是迎合市場(chǎng)需求的必然要求。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)各大高職院校還并不具備相應(yīng)的師資力量，還無(wú)法在相應(yīng)的專業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，開(kāi)設(shè)高職專業(yè)英語(yǔ)課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)類人才，才能夠勝任多專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)更多能夠迎合時(shí)展的專業(yè)人才。

三、高職專業(yè)英語(yǔ)課程的可行性

1.國(guó)家政策的支持

要論高職專業(yè)英語(yǔ)課程的可行性，國(guó)家的政策方針就是對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的最大保障。一方面，近年來(lái)我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場(chǎng)應(yīng)用型人才，最終達(dá)到推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)能夠推動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語(yǔ)能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項(xiàng)工作的開(kāi)展迎合了國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國(guó)家的大力支持。在此前提下，高職專業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展，能夠得到國(guó)家方針政策的支持，為其發(fā)展與進(jìn)步提供有力保障。

2.師資力量的成熟

從師資力量的角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)類專業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的專業(yè)能力。進(jìn)一步說(shuō)，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作，也能夠在教學(xué)活動(dòng)中制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而保證高職專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期理想的效果。

3.教材的供應(yīng)

隨著市場(chǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市面上已經(jīng)開(kāi)始流通多種專業(yè)英語(yǔ)的教材。這就表示，高職專業(yè)英語(yǔ)能夠使用的教材已經(jīng)具備，對(duì)于高職專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，不難看出，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及國(guó)家的大力支持，高職專業(yè)英語(yǔ)課程能夠使用的教材進(jìn)一步增多，其質(zhì)量將會(huì)不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，各大出版社能夠及時(shí)針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改編，保證教材的質(zhì)量，為高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提供更有力的保障。

篇（7）

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語(yǔ)聽(tīng)力》《聽(tīng)力教程》等聽(tīng)力教材。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語(yǔ)》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對(duì)性、真實(shí)性和實(shí)用性，無(wú)法體現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒(méi)有可供高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時(shí)安排太少，時(shí)間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點(diǎn))和B類(高中畢業(yè)起點(diǎn))，A類學(xué)生在校5年，聽(tīng)力課程設(shè)置為9個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí);B類學(xué)生在校3年，聽(tīng)力課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以每周2個(gè)課時(shí)的安排會(huì)稍顯不足。

2．教師的教學(xué)手段單一。

高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死板地接受教師設(shè)定好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，在幾個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力課教學(xué)之后，會(huì)有部分學(xué)生達(dá)不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時(shí)常是不愿意聽(tīng)課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說(shuō)明高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與積極性都非常低，對(duì)于教學(xué)效果的影響十分明顯。

二、高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議

在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽(tīng)覺(jué)獲取語(yǔ)言信息的意識(shí)和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽(tīng)力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來(lái)高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式。

1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音面貌，加強(qiáng)對(duì)英美文化的深度了解。

我們常說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，而英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰就是英語(yǔ)聽(tīng)力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)常混淆，對(duì)于語(yǔ)句中的語(yǔ)音變化也不能夠正確辨別，想要聽(tīng)懂整篇文章也就無(wú)從談起。有句話說(shuō)得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語(yǔ)教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語(yǔ)音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我校教師通過(guò)文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國(guó)家的文化教育思想和背景知識(shí)，主要包括國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，隨著學(xué)生文化知識(shí)積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽(tīng)力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽(tīng)力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽(tīng)力課堂教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)聽(tīng)力策略與技巧培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽(tīng)力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽(tīng)力課程改革、聽(tīng)力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識(shí)，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽(tīng)力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽(tīng)力理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽(tīng)力理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽(tīng)力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，從而營(yíng)造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽(tīng)力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽(tīng)力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽(tīng)力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測(cè)出聽(tīng)力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽(tīng)力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過(guò)程、最終過(guò)程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽(tīng)力材料的全部?jī)?nèi)容。

3．合理選用聽(tīng)力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。

(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽(tīng)力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽(tīng)力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識(shí)，積累聽(tīng)力素材，消除聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力題材和聽(tīng)力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽(tīng)力狀態(tài)。(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對(duì)聽(tīng)力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)已講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問(wèn)題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力課程及其他與英語(yǔ)相關(guān)課程的濃厚興趣。(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開(kāi)展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語(yǔ)言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽(tīng)力知識(shí)的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂(lè)、詩(shī)歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語(yǔ)言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測(cè)試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的渠道。

篇（8）

東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。除了教會(huì)必要的知識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會(huì)責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實(shí)到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師的行動(dòng)上，就是在課堂上進(jìn)行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)？

在很多人看來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語(yǔ)講，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語(yǔ)和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)知識(shí)傳給“無(wú)知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過(guò)“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問(wèn)或?qū)W生的提問(wèn)完成的。講解過(guò)后，學(xué)生常常要做一些用英語(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)的練習(xí)，檢驗(yàn)是否明白了被講的一切。課堂上大部分時(shí)間是老師在說(shuō)話。

不可否認(rèn)，過(guò)去多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師需要在課堂上的不同時(shí)點(diǎn)成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語(yǔ)教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來(lái)思考，并問(wèn)如下問(wèn)題：“這是最有效的專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式嗎？”

之所以有必要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語(yǔ)教，但學(xué)生卻沒(méi)有從他那里學(xué)著什么，因?yàn)榇蠖嘤糜⒄Z(yǔ)表述的專業(yè)知識(shí)和技能同時(shí)在漢語(yǔ)的專業(yè)課本上存在；如果說(shuō)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生會(huì)看懂漢語(yǔ)課本；如果說(shuō)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，在這樣的課堂上英語(yǔ)老師卻沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時(shí)，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來(lái)；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢(mèng)；開(kāi)始上課時(shí)的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。

這就是“不尊重的”專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語(yǔ)課。而語(yǔ)言是需要互動(dòng)的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來(lái)，他們只需被動(dòng)地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動(dòng)地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。

大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時(shí)代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵(lì)你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績(jī)也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其實(shí)，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程常常需要五個(gè)步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運(yùn)用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會(huì)介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個(gè)步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。

上述循環(huán)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語(yǔ)多說(shuō)、多講、多做，因?yàn)閷W(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會(huì)思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識(shí)的容器。

在外語(yǔ)教學(xué)界，最近的研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對(duì)學(xué)生的尊重。完整的人對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師意味著：學(xué)生們來(lái)到課堂，不僅僅帶來(lái)了筆和紙，還帶來(lái)了許多看不見(jiàn)的東西：他們的需求、愿望、夢(mèng)想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點(diǎn)，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，講起來(lái)，做起來(lái)。這時(shí)的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體需求、感覺(jué)和想法等等的“覺(jué)察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計(jì)多樣的、適合不同個(gè)體差異及需求的練習(xí)和課堂活動(dòng)，創(chuàng)建人人都積極主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時(shí)又是向?qū)?，有時(shí)是參謀，有時(shí)是“信息源”。

美國(guó)心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個(gè)最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點(diǎn)，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實(shí)（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺(jué)，并且感同身受；“真實(shí)”是指教師作真實(shí)的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠(chéng)實(shí)的、有時(shí)甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想，這后兩者的本質(zhì)其實(shí)還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會(huì)更加開(kāi)誠(chéng)坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會(huì)更積極、更有朝氣。學(xué)生會(huì)更勇敢地面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時(shí)提高自尊（self-esteem）、增強(qiáng)自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任，而不是認(rèn)為那是別人的工作。

總而言之，“尊重”的英語(yǔ)教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強(qiáng)學(xué)生自信；了解學(xué)生的問(wèn)題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠(chéng)；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)足夠的課堂活動(dòng)或任務(wù)讓學(xué)生參與?；顒?dòng)可以包括個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)。其次，在課堂活動(dòng)的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會(huì)有更多的英語(yǔ)交流。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)英語(yǔ)教師一直由本專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師一般是非師范類院校畢業(yè)，雖然專業(yè)功底深厚，但英語(yǔ)教學(xué)技巧與水平有限，教學(xué)僅停留在專業(yè)英語(yǔ)課文閱讀與重點(diǎn)句子翻譯層面。教師過(guò)分注重科研，忽略教學(xué)，沒(méi)有全身心地投入教學(xué)，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量差。目前，專業(yè)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學(xué)模式，缺少汲取新知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平的熱情和動(dòng)力。

2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高。

國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)很吃力，再加上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒。有的學(xué)生專業(yè)詞匯功底淺，很少并且很難進(jìn)行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時(shí)獲取國(guó)際性的本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)形式平庸。

當(dāng)前，各院校開(kāi)設(shè)的園藝專業(yè)英語(yǔ)課程與綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間缺乏銜接性，英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯及文章內(nèi)容的講解，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能層面和語(yǔ)言層面能力的綜合培養(yǎng)。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內(nèi)容編排過(guò)于古板、陳舊，還有的教材內(nèi)容難度偏高或者涉及的專業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿足專業(yè)要求。再有，各高校通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，偏重于教師的講解，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)形式比較死板，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)缺乏創(chuàng)新性的局面。

二、本項(xiàng)園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革特色與成效

作者在園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一系列園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革并取得了一定成效，具體改革如下。

1.改“填鴨式”式教學(xué)為討論、互動(dòng)式教學(xué)。

本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學(xué)方法，積極采用課堂互動(dòng)式教學(xué)，即每節(jié)課留有10分鐘的專業(yè)閱讀時(shí)間和10分鐘的讀后討論時(shí)間。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容，或由學(xué)生提出問(wèn)題，小組內(nèi)討論，根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，分析具體問(wèn)題和個(gè)別現(xiàn)象。以小組為單位做出總結(jié)，小組間再進(jìn)行充分的討論與分析，最后由老師總結(jié)，本次教學(xué)改革中運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)取得了很好成效。

2.啟發(fā)式教學(xué)。

本次園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置很多園藝專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題情境，加大專業(yè)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)力度。提前布置學(xué)生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學(xué)研究文獻(xiàn)，了解國(guó)際上關(guān)于園藝某一研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)與科研成果，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)結(jié)合PPT課件進(jìn)行講述，個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)由教師講解、補(bǔ)充。課堂通過(guò)啟發(fā)、小組討論、總結(jié)，對(duì)學(xué)生循循善誘。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)了課外知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

3.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。

利用大三學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，把英語(yǔ)課堂改在實(shí)踐基地，利用案例的方式把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在參加果蔬栽培與工廠化生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，教師把預(yù)先下載打印好的國(guó)際先進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)的設(shè)施果蔬生產(chǎn)相關(guān)英文文獻(xiàn)及新聞分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析總結(jié)我國(guó)與其他國(guó)家先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的差別。引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)踐中總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。

三、提高園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

1.提升教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。

專業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，具有豐富的專業(yè)背景知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)模式上要突顯學(xué)科的特殊性，做到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)背景知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。首先，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)來(lái)提高教師教學(xué)素質(zhì)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與信息化思維探索教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，在園藝專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)一名專業(yè)教師，專門到師范院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高教師英語(yǔ)教學(xué)技巧。提高教師專業(yè)前沿領(lǐng)導(dǎo)力，參考網(wǎng)易公開(kāi)課相關(guān)課件準(zhǔn)備授課內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革，記錄改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行分析解決。例如，學(xué)校教務(wù)處等教育管理部門制定相應(yīng)政策，每年舉行一次全校各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估或者教學(xué)模式改革競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果記入教師考核，用這種方法鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。最后，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)政策協(xié)調(diào)教師科研與教學(xué)的關(guān)系，比如擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師在專業(yè)及科研成果上考核輕一些，或者把英語(yǔ)改革成果記入職稱評(píng)定與業(yè)績(jī)考核中。

2.努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教式教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)英語(yǔ)教師要通過(guò)教學(xué)課堂氣氛的調(diào)整與教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：首先，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)水平與英語(yǔ)閱讀能力，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課前分組時(shí)，每一小組既要有英語(yǔ)好的學(xué)生，也要有水平差的學(xué)生，要求英語(yǔ)水平高的學(xué)生任務(wù)要難一些，多一些，比如進(jìn)行引文專業(yè)文獻(xiàn)的查閱與閱讀等，同時(shí)對(duì)水平差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)教師一方面為學(xué)生提供提高英語(yǔ)能力的個(gè)性化指導(dǎo)，另一方面利用小組討論等啟發(fā)式教學(xué)模式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，專業(yè)英語(yǔ)教師利用專業(yè)知識(shí)雄厚這個(gè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高專業(yè)詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學(xué)生能夠及時(shí)獲取國(guó)際上園藝方面最新研究動(dòng)態(tài)。

3.合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，正確選用教材。

園藝科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置成包括園藝學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，園藝學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作，以小組的形式組織課堂英語(yǔ)互動(dòng)交流與討論活動(dòng)。園藝專業(yè)英語(yǔ)課程一般應(yīng)該設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生具有一定專業(yè)知識(shí)，并由具備專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師承擔(dān)園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教材選用方面，為學(xué)生選用一些內(nèi)容新穎、并且實(shí)用的教材，選用一些各個(gè)院校普遍都評(píng)價(jià)很高的教材。同時(shí)，專業(yè)教師利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多所院校合作的形式為本專業(yè)學(xué)生自編教材，內(nèi)容要新穎，難度適中，具有本專業(yè)國(guó)際前沿性。自編教材一定要以團(tuán)隊(duì)的形式完成，以新穎、實(shí)用為宗旨完成教材的編寫。

4.采用理想的教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要徹底實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學(xué)方式，采用集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的啟發(fā)式互動(dòng)式教學(xué)方式。確定以討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法為主導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。首先，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)用多媒體教學(xué)分期采用討論式等不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，走上講臺(tái)，增加課堂互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生真正融入到課堂之中。其次，教學(xué)中教師要精講、泛講相結(jié)合，注重用英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)本身。重點(diǎn)講授園藝專業(yè)詞匯，要側(cè)重其專業(yè)性與實(shí)用性，并要對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在盡短的時(shí)間內(nèi)掌握它們。最后利用專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)把英語(yǔ)課堂改在實(shí)踐基地進(jìn)行，使科研與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

篇（10）

二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)

教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。

(一)職前教育

職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來(lái)從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。

(二)崗前培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來(lái)講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過(guò)的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒(méi)有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(三)入職教育

入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。目前，“老帶新”的做法在國(guó)內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過(guò)程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問(wèn)題成因。通過(guò)相互聽(tīng)課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽(tīng)取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。

篇（11）

二、大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的改革

目前我國(guó)部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以通過(guò)四級(jí)為目標(biāo)，對(duì)《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學(xué)者的重視，且已經(jīng)就體育、藝術(shù)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)研究和實(shí)踐，并已取得部分理論成果。如王嚴(yán)，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)及相關(guān)措施，探討了大學(xué)英語(yǔ)大班課的主要弊端并提出一些對(duì)策；我們利用問(wèn)卷調(diào)查，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，并提出其對(duì)三級(jí)后英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)師資、課程設(shè)置及教材等問(wèn)題的觀點(diǎn)；建立科學(xué)的、有新意的大學(xué)英語(yǔ)課評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須是全面的，實(shí)事求是的，著眼于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生是否達(dá)掌握知識(shí)、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要改變單純以考試成績(jī)、三級(jí)成績(jī)、四級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以檢測(cè)、考試、競(jìng)賽為方式的局限性評(píng)價(jià)。建立以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、、人文素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)過(guò)程、成績(jī)測(cè)試、競(jìng)賽和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)同步進(jìn)行的綜合性和形成性評(píng)價(jià)體系。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革

由于體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學(xué)效果的，必須進(jìn)行大學(xué)教學(xué)方法改革。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上集中精力的時(shí)間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語(yǔ)內(nèi)容，需要適時(shí)穿插一些與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和研究。很多老師認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，其結(jié)果往往是費(fèi)時(shí)低效，英語(yǔ)水平很難提高的。根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)方式：而美術(shù)系的學(xué)生，對(duì)于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)評(píng)析這些東西。對(duì)于音樂(lè)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的表演天賦和欲望都比較強(qiáng)，所以上課的時(shí)候可以給他們提供些這樣的機(jī)會(huì)，比如表演英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)戲劇等等再次，可以采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多視覺(jué)上的刺激。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，他們比較好動(dòng)，所以英語(yǔ)課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，像奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目英語(yǔ)或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語(yǔ)和同學(xué)們交流。