語文課程與教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文課程與教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在經濟飛速發展的今天，現代企業和中職學校之間的聯系變得愈發密切。用人單位在招錄員工之際，求職學生是否具備良好的職業素養是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現代企業對中職學生的整體素質要求不斷提升。求職學生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業素養。語文學科作為重要的工具學科，是學好其他學科的前提和基礎，加強語文學科的學習對中職學生的成長有著至關重要的作用。立足于學生的長遠發展，在現階段必須加強語文課程與教學改革，著重培養學生的職業素養，注重體現以就業為導向的有效教學，為學生未來職場成功奠定堅實的基礎。

一、通過中職語文課程與教學進行職業

素養培養的重要性語文教學是中職學校的教學基礎。目前很多中職學校卻未能給予語文學科足夠的重視，一味追求就業率往往忽視學生的職業素養培養，忽視語文課程與教學。導致不少中職學生在畢業時職業素養缺失，即使找到合適的工作也很難發揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業績。[1]因此，加強中職語文課程與教學改革，對于學生職業素養的培養具有重要的意義。

（一）運用正反典型形象教育，培養學生積極的心理素質

開設心理學理論專項教育可以培養學生良好的心理素質，但是心理學理論學習對中職學生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學習同樣可以取得培養學生良好心理素質的效果。兩種方式相比較，語文課程學習顯而易見更加適用于中職學生。語文課程學習更加具有直觀性，可以利用文學作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產生的積極影響，促進學生養成良好的心理素質。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學生產生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學生的心理素質得到正面引導，從而進一步發展和成長。

（二）通過語文課程的學習，培養學生良好的業務素質

閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學校培養學生語文能力的主要內容。中職學生通過語文課程的課內外教學活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎課和專業技能課所學知識實現真正意義上的理解和消化。進而通過對所學知識的理解和消化，提升學生發現、探索、解決問題的能力，更好地適應未來職場需要。通過語文課程的學習，可以增強學生的綜合職業能力，提升學生的整體業務素質，形成面對復雜環境的良好適應能力，從容應對未來職場中不斷變化發展的形勢和挑戰。

二、通過中職語文課程與教學進行職業素養培養存在的問題

（一）中職語文課程與教學缺乏職業素養培養的針對性

中職語文課程屬于公共基礎必修課。由于優秀師資力量匱乏等原因，很多中職學校在開設語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學校授課的內容和方式基本相似，都是按照教材內容照本宣科，并沒有對學生進行有針對性的教學，單純以教師講授為主，學生被動接受，形式單一、內容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學生的職業素養并沒有得到提升，職業能力也沒有得到提高，反而容易產生慵懶和倦怠情緒。

（二）中職語文課程與教學的教學模式和方法過于簡單

在中職學校的語文課堂上，教師更多的是側重閱讀教學而忽視其他方面的教學，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學課程。單一的閱讀教學只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內容進行拓展和延伸，長此以往，學生根本無法形成自己的職業素養。導致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續發展。由于中職學校對語文課程不夠重視，教學模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學法的深入研究。這樣的現狀無法調動學生進行充分思考，學生的個性和思維發展也無從談起，根本無法滿足學生就業所必備的職業素養。

（三）中職語文課程與教學考核評價機制單一

現在的中職語文課程不僅教學方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優劣，缺乏綜合評價的體系構建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發學生的學習興趣。由于沒有升學壓力，很多中職學生認為即使平時不學習，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應對，造成學生的語文學習與職業能力脫軌。對于學生的學業水平評價側重于語文知識，而忽視學生與職業相關的綜合素質。考核評價機制的關注點也在于學生的分數高低，而非學生的職業能力是否提高，如此重結果輕過程，無法發掘學生的學習潛能。

三、基于職業素養的中職語文課程與教學的改革措施

（一）通過加強教學力度幫助學生提高字詞積累水平

結合現階段中職學生的年齡特點，學校必須采取有效措施加強語文課程的教學力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎上，學生如果沒有一定數量的字詞積累，往往很難對相關學習內容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數量的字詞，學生才能更加深刻地理解文章內容，通過獨特的內心體驗將自己的思想觀點予以表達。調查研究表明，很多中職學生存在書寫不規范現象，要想將學生的字詞積累達到一定的數量，必須要求學生認讀大量的文字，并逐步落實規范要求，使學生形成良好的書寫習慣。通過閱讀教學指導學生掌握漢字規律，可以幫助學生培養興趣，提高字詞學習積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學生的字詞積累，進一步提高中職學生的閱讀能力。[3]

（二）通過改善閱讀教學的方式促進學生職業素養的延伸

閱讀教學在中職語文課程與教學中占有十分重要的地位。閱讀是學生搜集處理信息、正確認識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學中，傳統以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現教學目標，學生的基礎知識掌握也大打折扣，從而嚴重阻礙學生語文水平的提高。中職學生語文能力的不足，直接造成對其他學科的學習和應用缺乏信心，最終導致學生既沒有形成良好的職業素養，也沒有扎實過硬的專業技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學改革必須將內在的人文性和工具充分發揮出來，通過改善閱讀教學的方式使課堂更加多元化，滿足學生的需求。[4]如開展信息化教學，采用學生自主學習、合作探究的教學方式，讓中職學生對基礎知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學，在闡述作者思想過程中融合職業理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規介紹。不斷在實踐中鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養學生的審美情趣。為學生將來走向社會、適應工作要求服務，促進中職學生職業素養的延伸。

（三）通過提高應用文寫作水平培養學生的職業素養

為提高中職學生的就業競爭能力，可以從應用文寫作方面著手。寫作能力體現出學生的語文修養，是對學生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現。寫作能力直接表現出個人的文化內涵和職業素養，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學改革中，要不斷強化學生的應用文寫作能力，激發學生的潛能，把教學實踐經驗落實到實際課程教學過程中，對學生進行正確的應用文寫作指導。教師可通過不斷優化教學方式，采用情境教學法、案例教學法、講練結合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學生走向職場、勇敢表現自己、展示良好職業素養的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學生的職業素養，為適應未來激烈的社會競爭打好基礎。

（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學生的交際能力

職業教育的目標是培養實用型人才，要求學生將所學知識運用到實踐中去，將知識內化為能力。因此，中職語文課程與教學改革必須加強對學生的能力訓練，為他們提供施展才能的舞臺。據調查，世界眾多國家把交際能力的培養納入國家素質教育總體規劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎，中職語文課程與教學改革必須加大口語交際訓練力度，增強學生的口語能力，在交際的過程中使學生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業活動的相關內容融入口語交際教學。如在聽力訓練的過程中，不僅要讓學生學會聽問、聽辨，還要讓學生學會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業素養得到提升。

參考文獻：

[1]閔清,黃曉初,張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施[J].職教論壇，2011（6）：72-74.

[2]周衛鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海：上海師范大學，2009.

[3]龔培華.中職語文教學中培養學生職業素養的思考與實踐[J].內蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.

[4]趙麗萍.淺談職業學校語文教學中如何培養學生的職業素養[J].語文天地，2013（3）：79-80.

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02

《語文課程與教學論》是高等師范院校中文專業的一門專業必修課程，也是中文師范生區別于非師范學生最重要的一門課程，它擔負著培養未來中小學語文師資的重任。其課程建設如何，教學效果如何，將直接影響師范生畢業后承擔中小學語文教育教學工作的能力和質量。特別是課程改革以來，語文教學的理念和方式都發生了很大的變化，語文教學的形勢更為復雜，無疑給《語文課程與教學論》的教學帶來了新的挑戰。新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學效果不理想，學生的素養和能力不能很好地滿足語文教學實際的需要。究其原因，本文認為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內容的設置以學科為本位，沒能很好地體現學生的主體地位，不利于學生發展；第二，教學方式重理論講授輕學生實踐，不利于學生教學能力的訓練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學語文教學實際。

針對以上課程內容和教學方式存在的問題，本文提出以下解決方案。

一、課程建設方面，以學生發展為本，重構教學內容，調整教學順序。

《語文課程與教學論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進行排列，一般分為“課程論”和“教學論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質”、“語文課程的目標”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學論”部分大致分為“閱讀教學”、“作文教學”、“口語交際教學”等幾部分。體現的是學科本位、知識本位思想。知識本位注意學科知識內部的整體性和邏輯性，優點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學生系統接受知識。但缺點是忽視學生的經驗、接受能力和興趣，沒有從學生出發去整合知識，從而也就不利于學生發展。基于此考慮，我們對教學內容做了以下調整。

第一，從學生發展需要的角度重構教學內容、重新安排教學順序。如講“教學論”中的閱讀教學時，通常按照教科書的內容和順序，應先后講閱讀教學的理念、閱讀教學的過程和原則、閱讀教學的模式、各類文體的閱讀教學。但從實際教學效果看，理論講了一大堆，當安排學生編寫教案準備講課時，學生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產生應有的教學效果。于是，我們就從學生接受的角度、根據學生發展的需要，重新安排了教學內容和順序。閱讀教學部分先后安排了“如何進行教學設計”　、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進行教學設計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學目標”、“如何選擇教學方法”、“如何設計導入語”、“如何安排教學環節”等。相關的教學理論一定是在學生需要時插入講解，比如學生學習教學設計時要考慮選擇教學方法，此時插入以下理論：“教學方法通常有哪些”、“每種方法的優點缺點”、“選擇教學方法的原則和注意事項”等，根據學生需要相機講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學環節”模塊時，就把“閱讀教學的過程和原則”、“閱讀教學的模式”理論插入進行相機講解。總之，閱讀教學的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。

第二，在具體進行每個模塊教學時，變先理論后實踐的教學思路為先實踐后理論。《語文課程與教學論》是一門實踐性很強的學科，通常一般先講理論，然后讓學生去實踐。但事實證明，由于學生沒有實踐經歷和教學經驗，講理論時學生很難產生學習興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應有的指導作用。于是我們改變了以前的思路，變為先實踐后理論。比如，過去教學生學習教學設計時，一般先講教學設計的有關理論，再讓學生去練習教學設計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學目標？怎樣選擇教學方式和學習方式？依據什么確定教學流程？怎樣導入新課？怎樣提問？等等，當學生在備課經歷的基礎上產生問題時，老師再進行理論講授，學生的聽課效果要好得多。而且學生自己備課時運用的往往是在中小學老師那里學來的教學理念和教學方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當前教師的講授會帶來鮮明的對比，學生會對新課程的執教理念領悟得較快，老師講完了再讓學生回去修改它們的教學設計，效果明顯。

二、教學方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。

目前，高校語文課程與教學論的教學普遍重理論輕實踐，結果是學生不熟悉語文教學現狀，不能正確理解和貫徹語文教學理念，教學組織能力差，教學技能運用生疏。總之，適應教學慢，應聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。

第一，過去高校一般的做法是講一個學期的理論，下學期到中學實習前才集中校內試講幾周，實踐時間短，學生下去實習時表現得很不成熟，難以應對語文教學。對此我們做了以下調整。一個學期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進入“教學論”講授時就開始一直伴隨學生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學技能的習得都是先讓學生去試做，然后老師在學生實踐的基礎上講授相關理論，學生根據老師的講解再去修正、去練習。然后老師再指導，學生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學習的始終。此外，實習前幾周，再集中進行綜合實踐，主要是練習講課，包括各種文體的處理思路、各種教學技能的綜合運用。不合乎要求的學生會再進行指導、練習，直到每位同學都達到基本要求。

第二，根據《語文課程與教學論》課程的特點，我們嘗試引入了案例教學法。《語文課程與教學論》這門課究其實質而言是一門技能課，技能的培養需要熟練的反復實踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進大量的案例。從一個個案例中，學生不僅得到啟發，而且還開闊了視野、熟悉了語文教學的實際。此外，案例教學法講究的是學生通過案例的現象發現問題的本質，其過程是學生探究事物規律的過程。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識。可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

三、課程實施方面，走出校門，加強與中學實際教學的聯系。

作為師范生的專業必修課，《語文課程與教學論》這門課如果不走出課堂，不面向中學，不到中學中去，是沒有生機和活力的，培養的學生也不會滿足中學教學的需要的。因此，學校要有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂，進行調查、觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體我們有以下舉措。

第一，教育見習。教育見習，可以使學生與中學語文教學有零距離的接觸。通過了解教學實際，加深對教育教學理論的理解，了解中學生學習現狀及興趣愛好等，培養教育責任感。通過觀摩教學，熟悉教學流程，把握教學方向，提高教學技能。

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從這個意義上來說，教育就是通過知識教育來培育人的活動。每一門課程都在培養人的過程中，擔負著不同的角色。我國古代對此的認識是十分深刻的。他們將教育看作是人的教育，是從根本上提高人的道德素質的教育。記得在大學學習期間，曾聆聽過陜師大教授的講座，他是人文學科專家，他說我國古代的教育，那些騎馬，射箭等的技術，他們的培養目標不僅僅是讓人們掌握這些技藝，而是通過這些技藝，涵養人的精神，提升人的人文素養。我們的教育又何嘗不是如此。教育在讓學生接受知識的同時，也在逐漸地讓他們的思維健全起來，讓他們的人格健全起來，生命豐富起來。教育絕不僅僅是知識教育，知識是形成學生人格的載體，知識是通向馬克思所說的自由的人的必由之路。知識教育絕不是教育的最終目的。我們說素質教育的根本就是人的教育，就是讓學生成為一個會思考、會處事的人，一個具有人文素質和人文情懷的人。如果我們培養的學生還是那么世俗，那么功利，那么脆弱，那么這樣的教育，怎能算是成功的教育呢？

我們常常說大學是精神的圣地，大學的品位不在于它的大樓而在于它的精神文化氛圍。那么什么樣的氛圍才算是真正的文化氛圍呢？筆者認為這種文化氛圍不是別的，而是一種積極向上的、善于思考人生社會的、對自己專業的那種虔誠之心，對真理的那種堅持追求之意，沒有過多功利的考量，沒有過多得失的計較。如此而已。

作為大學教育，就是要讓學生感受到濃厚的學術氛圍，感受到濃厚的文化氛圍，讓他們沐浴在精神的陽光之中，感受到思想帶給他們的快樂。在這兒，學生學習的目的，學習的動機已經超出了一般意義上的學習，而是為了豐富充實自己的精神生活，出于人的生命的內在需要，而不是外在的、強加的利益驅動。學生獲得的不僅僅是知識，更是一種形而上的生存的智慧，是人對自己，對社會人生的一種哲學的把握。我們不必每個人都成為哲學家，但是我們的教育最終的結果都要上升到哲學這個層面上來，這才是我們的教育追求的最高境界。

由此可見，在語文教學中大談人文性，將語文教學的任務歸結為人文性教育，就有點不合適了。課程標準也認識到了這一點，才將人文性和工具性兩者結合起來給語文課程性質下定義。的確，語文學科主要培育學生的人文精神和人文情懷，但是，語文學科的任務不僅僅是為了培養學生的人文精神，其他學科也有培育學生人文精神的任務。只不過語文學科的這種性質更為明顯，更為直接。語文終歸還是語言的學習。這種學習的特點是要注意語文課程性質的人文性，更多的是從方法上考慮。

那么為什么我們過去強調了語文課程的工具性，將語言學習作為語文教學的主要任務，學生的語言素養還是沒能很好地培養起來呢？學生的語文素養還是那么低下呢？究竟是什么造成的，是工具性嗎？人文論者就是為了反駁工具性，但是他們忘記了語文課程設置的目的就是為了掌握和學習語言，這是最根本的，也是確定不移的。拿人文論來否定語文課程的工具性，顯然是錯誤的。

與其在語文課程性質上下功夫，還不如在語文課程的特點上尋找語文教學的弊端。語文教學最終歸結到語言的學習上。語言是和人的生活，人的生命，人的認識緊密相連的，學習語言，不能僅僅就語言而語言，而是要和學生的生活實際結合，和學生的思想認識結合，和學生的生命意識相聯系，這樣，才能真正學好語言。說語文學習就是一種喚醒，我們通過語言文字喚醒學生沉睡的心靈，喚醒學生的語言意識，使他們透過語言文字來重新審視自己的生活，審視他們內在的心靈世界，如果我們的語文教學達到這樣的境界了，那么就算成功了。

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現代教育不僅僅培養具有知識的學生，更需要培養德才兼備的人才。因此道德教育在現代教育地位中日顯重要，加強道德教育勢在必行。在小學教育階段中，道德教育不再僅僅是品德課的任務，其他學科在教學中也存在滲透德育的義務。文以載道，道義載人。作為“萬科之母”的語文，其基本的特點就是工具性和人文性的統一，她不僅是認識世界、學習文化知識的工具，同時又具有豐厚的人文因素。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。本文立足于小學語文課程與教學，結合實際實踐，簡單談談其中的德育滲透。

一、德育滲透在小學語文課程與教學中的必要性

從小學語文課本中所選取的文章都是符合小學生年齡特點、具有教育意義文質兼美的文章。從知識角度看，知識本為善。語文通過語文知識來傳遞或引發知識，而語文知識的傳遞與引發離不開一定的情感、態度、價值觀乃至知識信仰，如尊重知識、堅持真理等，這些情感、態度、價值觀體現著人之為人的內在規定性。概而言之，追求語文知識本身就是道德的，也是在道德上值得追求的。同時，在傳遞或引發語文知識的過程中也蘊含著善，學生如何去把握、運用語文知識，蘊含著人類價值選擇與意義追求。在語文學習中所體現出來的為獲得正確知識而勤奮學習、不懈探索的精神品質，也是人的德性的重要體現。

從教學活動來看，教學活動本身存在著道德意義。赫爾巴特指出：“教育的唯一工作于全部工作可以總結在這一概念中――道德。”語文教學活動是一種經由“知識”這一中介進行的人際交往活動，這種特殊的人際交往活動不僅影響語文知識的學習效果，而且也影響著學生的人格生成。因此，小學的語文教學應當是語文智育、語文德育、語文美育的統一的過程，如何組織好語文教學，對熏陶學生人格，陶冶學生情感，和培養學生社會責任感有重要作用。

綜合上述而言，德育滲透在小學語文課程與教學中是可行的，而且非常有必要。

二、德育在語文課程與教學中滲透的方式與途徑

1、在創設情境中滲透德育。創設相關的教學情境能讓學生更容易投入到課文學習中，讓學生產生學習的興趣，也能使學生的思想和道德情操方面受到感染和熏陶。在教學《頤和園的毀滅》一文中，為了讓學生體會到當時侵略者肆意毀壞圓明園的罪行，從而激發學生們對侵略者的仇恨。我在教學中通過多媒體課件創設情境，播放圓明園被焚毀的錄像。昔日的輝煌被毀之一炬，一個個畫面讓學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

2、在指導朗讀中滲透德育。指導朗讀是語文教學中必不可少的教學環節。讓學生通過聲情并茂地朗讀文本，有利于學生更深入地了解文本內涵的深層含義，也利于學生暫時置身于他們的位置，體驗別人的思想感情，對于學生發展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發展人際交往方面有著重要意義。

如在小學語文三年級《掌聲》一文，文中敘述了身患殘疾的英子以前憂郁、自卑，在一次故事會上，得到同學們的掌聲鼓勵，從而變得自信開朗的故事。文章通過“默默地坐在教室的一角”、“總是第一個來到學校”，“最后一個離開”這一系列的詞語表現出英子因為身體的殘疾而自卑，心靈極度脆弱。為了讓學生體會到人物的內心世界，在指導學生重讀描寫英子的重點詞句，通過反復朗讀，讓學生體會到英子那自卑而脆弱的心靈，讓學生感受到殘疾人除了承受到身體上的疾病折磨，還有心靈上的壓力。從而讓學生明白到我們不應該歧視和嘲笑殘疾人，更應該給予他們鼓勵和幫助。

上面只是簡單談了德育在語文課程與教學中滲透的一些方式與途徑，而在實際的教學工作中，滲透在語文中的德育信息是豐富多樣，不僅僅體現在教材、教師言行上，還有更多可以發掘的地方。

三、在小學語文教學中進行德育滲透要注意把握德育滲透的適度性

把握德育滲透的適度性，就是要求在課上不要過分強調德育而使語文課偏離語文作為學科的主體地位。在語文課程與教學中進行滲透德育是具有一定意義的，我們應該充分認識語文學科的性質，正視其中進行的德育滲透的地位，同時我們更加要認識到，語文學科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能在教學中因為過分強調德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文作為一門學科的主體地位。另外，要注意德育滲透的技巧性，不能把德育滲透中的各種情感體驗硬邦邦地扔給學生，而在恰當的時候用上巧妙的方法，如情景設置等。在語文課程與教學中滲透德育，關鍵是要找出語文與德育之間的融合點，運用巧妙的方法，讓學生在潛移默化、潤物細無聲中接收到德育滲透的信息。

對處于剛剛認識生活，剛剛認識社會的小學生而言，在語文課上滲透德育教育是非常有必要的，而且是一種有獨特意義、影響深遠的行為。蘇霍姆林斯基說：一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。這就是德育。在語文課程與教學中滲透的德育信息，需要教師慢慢發掘與言傳身教，在進行德育滲透的同時，不能忘記：要保持語文作為學科的主體地位，不能讓德育喧賓奪主。

參考文獻

［1］ 鄭航 《學校德育概論》 高等教育出版社，2007年版

［2］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務教育）語文課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2001

［3］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務教育）品德與社會課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2002

［4］ 中國人民共和國教育部 （全日制義務教育）品德與生活課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2002

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一、引言

社會的發展、時代的進步、教學的改革，已將語文教育教學資源的開發與運用這一課題呈現在語文教師面前。教師應強化課程資源意識，提高開發運用能力，密切結合教學內容、學校現狀及學生實際，積極開發和運用校內外課程資源，讓學生的語文學習由書本知識向現實生活、向自然界拓展延伸，進而發展學生學語文、用語文的能力。

二、拓展課程教學資源開發與運用的途徑，培養學生的語文實踐能力

1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵學生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發現、發掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺，更是教師活動的“舞臺”。在知識傳授、能力培養的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學生以潛移默化的積極影響，讓學生學會進取、學會做人。校園環境及設施蘊含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經常組織開展學生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動。每次開展這些活動，筆者就要求學生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

2.組織學生投身社會實踐，培養學生觀察、感悟及實踐能力。

社會是個大舞臺、大課堂，蘊涵豐富的教育資源，能為學生的語文實踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會即課堂”的教學觀，根據學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動。在教學過程中，筆者常常有計劃地組織學生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進行調查研究與采風活動，借此增強學生的體驗與感受，在活動中學語文，彰顯學以致用的思想。實踐證明，這種社會交際活動能夠有效鍛煉學生的語言交際能力、人際溝通能力、社會理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進學生語文素養的提高。

當然，在實踐活動中，教師要鼓勵學生不循規蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發現、有所感悟、有所創新、有所收獲。為開展好語文綜合性學習活動，筆者常跟學生一道設計學習主題，就家鄉的自然環境、社會環境等人類的生存環境的變遷及當地人生活方式、生活水平的變化等開展調查，形成自己的認識，甚至提出建設性的意見。

3.引領學生親近自然風光、風俗民情等自然及人文資源，增長學生的見識。

《語文課程標準》告訴我們：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”為此，筆者在教學中積極開發當地資源，組織開展語文綜合性學習活動。譬如，筆者所在的宿羊山鎮有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個鎮名源于一個優美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風情溯源”綜合性學習活動中，筆者與學生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學生將自主、合作、探究的學習方式運用于語文實踐活動之中，獲取關于“宿羊山”的好多資料，如關于“宿羊山”的來歷，學生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會，他們騰云駕霧、呼風喚雨，直奔東王公居處。在路經此山（現在的宿羊山）時，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續至今。活動中，筆者跟學生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個名勝古跡——“雙眼井”。通過實地查看、采訪當地村民，學生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學生收獲多多、感觸良多。是開發課程資源的理念引領師生走出了校園，拓寬了學生的視野，才讓當地的風情民俗增長了學生的見識。

毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會是一本生動而又神秘的“活”教材。教師引領學生打開這本活書，帶領學生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會這個舞臺上，可以讓學生增長見識，陶冶情操，得到鍛煉，培養勇于探究、勇于創新的意識。久而久之，學生隨著對家鄉自然環境、社會環境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進，自己積極進取的個性及正確的人生觀和價值觀不斷形成。

三、結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時不有，各地都蘊藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，并加以充分利用，給學生創造更多的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐活動中學語文、用語文，不斷習得語文的規律，提高語文素養。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學語文課程改革總體呈現了良好的態勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現：現在推崇的一些比較有權威性的觀念的確對許多的西方先進國家產生了深遠的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發展的，小學語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發展的教育理念。所以我們應該尋找并打造一條適合我國發展的教育理念。缺位性的體現：在傳統教育的影響下，大部分教師還不能完全適應課程改革的新內容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學目標和教材內容給學生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學情況下，不能很好地突出學生的主體地位，學生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學生思維能力的發展與智力水平的提高。出現這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質和育人能力有待提高。綜合素質的體現：語文是一門博大精深的學科，它不單單是需要教師有很好的文學功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊沒有那么深厚，這時候就是老師發揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學習氛圍成一個正相關的關系的。教師的綜合能力對學生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強，反之，亦然。但是往往在現實的教學過程中，教師在教學過程中不僅沒有采取科學的教學方法和手段去教學，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現：雖然語文新課改在全國范圍內已經展開，但是就實際調查結果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現，這種教學方法極大的束縛住了學生的思維，扭曲了課程改革的本質"學會讓學生學習"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現實卻沒有讓孩子在學習中得到很好的成長。

1.3評價機制非常單一。傳統的教學觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當中。人們習慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學生的全面發展的。就語文這個學科來看，該學科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強的靈活性決定了它的評價機制也可以是多樣的靈活的。所以教師應該創新評價機制，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全面發展。

2.轉向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創新，促進教育理念更快的融入到我國的教學實踐當中，通過靈活創新的教育理念，打造一批具有先進教育思想的人，促進我國教育的不斷發展。

2.2改變傳統的教育觀念，樹立當代學生的教育觀。老師要以學生為中心，并且在面對學生的過程中，要清楚的知道每個學生有每個學生的特點，老師應該差別的對待，發展學生的差異性，尊重每一位學生，公平對待。

2.3關注教師的成長，培養教師的綜合能力。在學習的過程中，不能總是一昧的強調對學生的培養，面對新課改，教師也應該給予培養。當然，因為他們是第一次經歷課改，往往學校會比較重視。

但是老教師也應該關注，部分老教師早已熟悉了傳統的教學方法，往往思維固化，表面上學習、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學語文教師的培訓，應該不僅僅注重教師素養，還要注重教師的教育智慧培訓，尤其是小學語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進行培訓勢在必行。

篇（7）

關鍵詞：語文課程；教學論；性質；特征

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02

一、引言

語文課程的學習一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學習不僅能夠讓學生掌握一門說話的藝術，而且還能夠在一定程度上讓學生學會歷史、人文知識，因此語文課程的教學工作是一門意義重大的教學活動。但是在具體的語文課程的教學過程中，也會因為有很多教學工作者對于語文課程教學存在一定的誤解或者是認識不足的現象，導致了他們在教學中會陷入困境。因此，準確把握語文課程與教學論的性質和特點是極為重要的。

二、語文課程與教學論的性質

在學術界，現在有關于語文課程與教學論的學科性質特征，目前并沒有得到一致的認可，是一種理論學科？還是一種應用學科？還是一種較為綜合性的學科？既有應用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學論》一書中，提出了語文課程與教學論的性質是一門應用理論學科。在他的觀點中，語文課程的教學主要目的在于讓學生學會如何去使用語文這門學科，如何在日常生活中感受到語文學科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學靳健教授所指出的――語文課程與教學論是中文專業同課程和教學論專業之間不斷互相補充而促成的一種新的專業，是一種較為獨立的現代性學科。是以語文教育的事實和過程為依據，以學生的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的變化和語文教師的教學方式與專業發展的變化為主要研究對象，發現語文教學的基本規律，提升語文教學的理論價值，建構和完善適合于學生全面發展的語文課程標準，建構和完善適合于語文教師專業發展的校本教研機制，建構和完善能夠促進學校特色文化發展的課程領導制度的一門應用理論學科。這是目前在學術界本大多數人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學論的性質做出了較為全面和深刻的解釋。

三、語文課程與教學論的特征

根據前文所指出的，如果按照現在學術界大多數人的認可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學論的特征應該可以被分成兩個方面。

（一）理論

1.理論指導。在現代教學理念中，教學中的核心主體是學生，其主要目的是在于通過語文教學中知識和理念上的傳達，給學生樹立一種正確的觀念的引導是有很大的作用的。

2.主要學習內容。語文課程的學習主要包括文學、語言學以及文藝學、哲學、美學等方面知識的學習，因此從教學內容的延伸上來說，課程的內容和編排的方式也應該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現的內容都是差不多的，應該在教材內容的設置上體現出百花齊放的特征。

3.多向維度學習。在語文課程的學習過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學的時候能夠調動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認識思維，認識思維值得就是在語文學習的過程中，要學會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學習進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。

4.改變學習氛圍。學習氛圍的好壞直接對語文課程教學的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學習氛圍，充分利用這種多元化的教學手段來引導學習，并且給予一定的指導，培養他們的自主創新意識。

5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學生對于自己的工作和學習都有一個更加全面的認識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學模式和評價機制雙方面協同展開的方式，可以讓語文課程的教學得到更好的發展。

（二）實踐

語文教學中和其他學科有著一個重要的不同，就是語文教學講究的是在現實情境中的知識運用，這就使得語文教學能夠脫離一種完全學術性的范疇，從而對于學生的語言使用能力、理解思維、認識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠對于教師和學生的社會實踐起到很多的助推作用。

1.關注實踐活動。語文教學來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關于語文教學的理論性的知識的總結，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學生和教師放置在現實生活情境和實踐活動中去的一種教學方式。因此針對語文教學的這個特點，在語文教學過程中，就應該更加注重如何去建構學生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。

2.聯系實踐現實。前文說到，在語文教學中存在很大的一個部分就是關注實踐活動，但是在現實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學還要聯系實踐中的各個不同的現實情境，以此來實現理論與實踐的共同發展。

四、總結

準確把握語文課程與教學論的性質與特征，不僅能夠對于教師的具體的教學工作的展開具有引導性，而且還能夠對于學生如何更好更快地接受語文學科知識是具有極為重要的指導意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學科，能夠從很多方面、從很多角度上對學生和教師進行啟發，總而言之，充分認識這門相對來說較為獨立和現代的學科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發展來說，都是極為重要的！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代學科教育學的概念、使命和發展[J].課程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.

[2]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006，23（12）：211-213.

[3]陳玉秋.語文課程與教學論[M].廣西師范大學出版社，2004，15（16）：171-172.

篇（8）

在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。

一、小學語文實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。

為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。

（二）實踐教學體系的科學性有待提高

面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。

實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學體系與實際教學情況不符

在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。

例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學構建小學語文實踐教學體系

（一）加強對實踐教學體系的管理

構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。

實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。

（二）提高實踐教學體系的科學性

科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。

提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。

（三）提高實踐教學體系的實用性

實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。

結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。

在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。

三、結語

小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。

篇（9）

從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學論》教學存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。

1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。

《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。

人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。

因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。

3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。

二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合

針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。

現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。

2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。

3.運用案例教學法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。

我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。

4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。

為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。

為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。

三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學

為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。

1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。

要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。

2，加強實踐教學的教材建設。

要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各校可根據自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。

3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。

在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。

教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。

首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

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中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。

項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規模化的研究。這是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。

4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。

1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。

圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。

3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。

（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系

突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。

（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容

我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。

（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。

5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創新點

（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變。“雙能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。

（二）創新教學模式，提升課程教學成效

我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化

借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。

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1.大學語文是語文教育的高級階段。語文教育是國民的終身教育。大學語文教育則是這種終身教育的一個重要階段。大學語文既非中學語文的簡單延續即所謂“高四語文”，也非專為語文水平不過關的學生開設的補課型課程，它是中小學語文教育的必然延伸，是語文教育必經的高級階段。一些人把大學生寫錯別字、不會寫請假條等基本語文能力的缺失作為開設大學語文課程意義的例證，把那些中小學語文應該解決而沒能解決的問題，作為大學語文課的主要內容，這實際是對大學語文功用的誤解，大大降低了這門課的意義。學者巢宗祺把語文教育劃分為三個層次：“溫飽型”的識字，看懂報紙、通順地寫信；“小康型”要能基本表達；更高層次的是美學教育。東南大學王步高教授表示，大學語文課程與小學、中學基礎教育階段的語文課相比，是在更高層次上進行的語文素養教育。南開大學周志強博士更具體地指出，在中學強調的是對知識的理解和掌握，強調技巧；在大學強調的是對文體的感染力、審美能力及語言交往能力，強調廣闊的視野。大學語文與中小學語文緊密相連又明顯區別，語文教育應該體現出從低到高循序漸進的發展的階段性特點，其大中小三階段都擁有不同的任務與使命。三個階段的課程教學不僅僅是內容的不同，而是整體層次的一種內在的提升。所以，大學語文絕非可有可無，它是語文教育必須階段。

2.大學語文不是單純的人文課、文學課或文化課，它是“文理科學生進入大學后的第一門強化母語的人文素質教育課”。大學語文課承擔著人文素質教育的重任，但也正是這樣一種很寬泛的認識，賦予大學語文太重的責任，使之陷入困惑。由于一段時期以來，過分強調了大學語文的“大學”、“人文”屬性，而偏離了“語文”屬性，一些教師把大學語文單純地講成 “人文課”、“文化課”或“文學課”、“思想課”，大學語文成為一個“四不像”，失掉了其課程的獨特性與獨立性。因此，我們在定位大學語文課時必須突出其區別于其他人文素質教育課的基本功能：即母語教育功能。大學語文首先是語文課，有學者形象地概括大學語文是“行”大、姓“語”。其次，它又在高校教育中承擔著人文素質教育的任務。大學語文一方面要培養學生“聽說讀寫”的能力，同時擔負著塑造品格、培育人文修養的重要職能。這是其它任何課程都不能替代的。

3.大學語文課要彰顯民族文化精神。語文不僅是一種社會交際工具，同時也是中華民族成員智育、德育、美育的綜合體現，是一種民族精神的源流，其中蘊涵著濃厚的人文精神和時代特征。法國思想家孟德斯鳩說過：“語言是民族的構成要素之一，它作為記錄、保存和傳播民族文化的載體，是民族文化的最高標志”。所以，語文教育不僅是每一個國人所必需掌握的語言工具，更是一種對傳統民族文化的繼承和發揚。在目前重外語輕母語的整體教育環境中，外語尤其是英語在教育中強勢地位對語文教育造成了嚴重的沖擊，這在大學教育中表現尤為明顯，大學生語文能力的普遍下滑已經是不爭的事實。針對這種狀況，我們一方面要通過種種努力為大學語文課爭取應有的地位，同時，更要在語文教學中彰顯民族文化精神，無論是學習漢字還是詩文都應引導學生去體會豐厚的民族歷史內涵，喚起學生們潛意識深處對自己國家民族文化的認同感。

4.大學語文是“高等教育層面上的母語教育”。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發了的《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》》（教高司函[2007]38號），在這個編號為“[2007]38號”的函件中提出：“大學語文是高等教育層面上的母語教育，要以提高學生的語文素養為主要目的。應在教學實踐中積極探索并正確處理大學語文的工具性和人文性、審美性的關系，進一步明確與文化素質教育體系中其他相關課程的任務分工。在這個文件中把大學語文定位為“高等教育層面上的母語教育”，其主要目的是“提高學生的語文素養”。這個定位整合了多方面意見，比較清晰準確的概括了大學語文課程的性質與功能，得到了廣泛的認可。一些學者、大學語文工作者紛紛撰文呼應，復旦版《大學語文實驗教程》更以“重新發現母語”為核心元素，標明從重新發現和認識母語為出發點的立意，在教材領域作了全新的嘗試。應該說，這也符合本文對大學語文課程定位依據的闡述。這個定位可在兩個層面上理解：“高等教育層面”突出了大學語文課程區別于中小學語文教育的獨立性與不可替代性。“母語教育”強調了其語文特質，并且“母語”作為民族文化的載體，比“語文”一詞更能引發人們對民族文化、傳統文化的認同感和危機感。當然，這個定位僅是一個方向上的把握，落實到實際教學中還需要更具體的解讀：比如：大學語文承擔哪些母語教育的內容，語文素養具體培養哪些能力，實際教學中如何正確處理大學語文的工具性和人文性、審美性的關系等問題，都還有待于進一步討論和辨析。

二、完善教學體制

1.完善大學語文的教學體制，首先需要解決師資問題。徐中玉先生曾尖銳地指出：“學生不喜歡語文，這個結果必須由老師來負責。”換句話說，大學語文的命運其實就掌握在教師自己手中。華東師范大學譚帆教授也指出，要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文課程必須專業化，大學語文教師必須學者化。而現在的整體師資狀況距此標準有著較大差距。因此，必須盡快改變教學隊伍不穩定的狀況，建立一支穩定的、高水平的教學隊伍。在教師選拔過程中嚴格把關，積極創造條件采取進修、交流學習等方式，增加廣大一線教師與同行、專家學者交流學習的機會，不斷提升現有師資教學與科研水平。

2.編寫優質教材，改變教材出版混亂局面。教材混亂是大學語文面臨的又一個問題。據某權威圖書館提供的資料顯示，從上世紀80年代以來，我國館藏各種版本的大學語文教材及有關教學圖書有1402種，用于現在大學語文教學的教材在400種左右。而且，相當一部分教材存在著粗制濫造問題，選文與中學語文教材大量雷同，穿新鞋走老路者比比皆是。教材的嚴重不統一直接導致教學上的分歧，這對大學語文的發展極為不利。改變教材混亂局面除了采取一定行政手段干預外，用真正的優質教材驅除劣質教材才是解決問題之根本。目前，在國內具有影響力的教材計有6種：華東師范大學徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學語文》、南開大學陳洪主編的《大學語文》、東南大學王步高主編的《大學語文》、北京大學溫儒編的《高等語文》、南京大學丁帆主編的《新編大學語文》、復旦大學張新穎主編的《大學語文實驗教程》。這些教材在編寫上各有特色，反映了他們對于大學語文教學目標、課程定位的思考。隨著課程定位的進一步明確，希望從事大學語文工作的有識之士整合多方優點，編寫出能夠切實反映大學語文教學理念，便于教師教與學生學的真正的優質教材。

3.課程的課時與授課規模問題也應該展開進一步的討論研究。目前，對大學語文課時量沒有硬性的規定，各學校按照自己的情況分別開設32課時、36課時、48課時、54課時等，其中以30課時左右居多。大學語文作為一門公共基礎課通常采取合班授課，其授課規模一般在150―200人之間。相較于大學英語200多個課時、幾十人的授課規模，大學語文教學明顯處于下風。當然，要實現與外語同樣的課時量與教學規模既不現實也沒必要。那么，這樣一門母語教育課程，在實現其教學目標、保證其教學質量的前提下，怎樣的課時量與教學規模才是科學而符合實際的，這也應該成為一個探討的問題。

4.考慮制定語文水平能力測試制度。北京大學中文系主任溫儒敏教授說，許多高校不重視大學語文的原因很簡單，現在做什么都要考英語，而對中國語文能力則缺少硬性要求，后者難免被擠掉。因為體制上沒有保證，也缺少切實的措施，加上現實利益總是驅動人們先考慮比較實際的問題，像大學語文這樣要求比較“軟性”的課程，就越來越被“邊緣化”。有人提議像大學英語四、六級那樣，對大學生語文能力也來一個考級。這種設想可以加強語文學習的“強制性”，對改變大學生語文水平下降的趨勢可能起到作用。教學與國家測試一旦掛鉤，這對學生學習來說，絕對是一種強有力的指揮棒。并且設立統一的語文水平測試，就能使我們的母語教育有了一個統一的國家標準，并使高校大學語文教學的課程定位與培養目標更加明確，學校教學可以更符合社會需求，學生獲得了國家證書，也更具有就業競爭能力。其實，這樣的嘗試已經有了。一些高校在校內自主設立語文水平測試，西北大學是國內高校開展此類測試最早的單位之一。上海交大、北京郵電大學、湖北工業大學等一批院校面向本科生進行語文水平測試，凡測試不合格者都必修《大學語文》課程，否則不能畢業。此外，勞動與社會保障部國家職業技能鑒定中心組織國內心理學家和語言學專家開發的“國家職業漢語能力測試”(簡稱ZHC)，測定居于職業核心能力之首的母語語言能力。滿足大學求職、新聞單位、教師、公務員等有語言能力要求崗位考驗考生漢語水平的測試標準，應該說這對于推進大學語文教育的發展是一個十分有益的措施。當然類似的測試是否科學合理，是不是需要研制開發一個獨立的漢語水平考試，尚待進一步探討，但這樣一個方向與趨勢無疑對高校大學語文課程的發展將起到很大的促進作用。

三、結語

漢語教學是整個國家漢語大廈的根基，大學語文承載著中華民族母語教育的重要功能，關系著漢語發展的大計，我們呼吁進一步確立大學語文地位、明確課程定位，盡快完善大學語文教學體制，使之成為高校中一門重要課程。

[基金項目：天津科技大學“十一.五”教育教學改革研究項目“大學語文教學內容與方法的改革與實踐（編號2007113）階段性成果。]

參考文獻:

[1]陳洪、李瑞山：《母語高等教育――從危機到轉機》，《中國高等教育》，2008.3。

[2]何二元：《大學語文是高等教育階段的母語學習――在復旦大學舉辦的大學語文研討會上的發言》，大學語文研究網站(省略)，2007.11。