英語學習材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[12]Richard，J.C.Curriculum development in language teaching[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，2001.

[13]Guariento，W.& Morley，J.Text and task authenticity in the EFL classroom[J].ELT Journal，2001.55.4.

[14]Chavez，M.，Learner’s perspectives on authenticity[OL]，IRAL：International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1998，Vol.36（4）：277-307.

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在全面推行素質教育的今天，改變教學模式勢在必行。傳統的生物教學模式中，教師為了完成教學進度，在課堂上采取灌輸式教學，學生處于十分被動的地位。但是隨著教育的改革和更新，我們更加傾向于學生地位的轉化，由被動接受向主動學習轉化，開發學習材料，培養學生的自主學習能力。在高中生物教學過程中，有哪些資源可以作為自學材料呢？

一、以課內教材為基本材料

高中生物教學，其主要的教學材料便是生物教材。教材，是教師開展教學最基本的資源，也是平時學生接觸最多的資源。因此，筆者認為，開發高中生自主學習的材料，首先要從生物教材著手。高中生物教材中包含了基本生物概念，這也概念是是知識結構的基本單元，引導學生對教材中的概念進行自主學習，能夠有效提高知識的理解和利用，創新意識能力的挖掘培養。教材中還有許多許多實驗信息，生物是一門以實驗為基礎的學科，教材上的實驗都是較為基本的實驗，引導學生自主學習，對實驗的相關內容進行有效掌握，有助于培養學生理性的邏輯思維，為實踐做好知識準備。教材中更有精美的插圖，這些插圖或是自然現象，或是將肉眼看不到的生物行為具體成一幅結構圖，總之，教材上的圖片也是學生在進行自主學習時的重要材料。

我在引導學生進行自主學習時，經常提醒他們要閱讀每一章的導語。教材每一章都有相應的導語，這些導語深入淺出的介紹了本章內容，能夠有效激發學生自學興趣，并使其對本章內容有基本的了解。例如教材必修一第三章的導語：你有過這樣的經歷嗎？自己心愛的自行車除了毛病，你將一些零件拆卸下來，卻發現再組裝成原樣并非易事。……系統不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。該導語將“細胞的基本結構”比喻成自行車的零件，淺顯易懂，利于學生開展自主學習。

二、以課外資源為拓展材料

高中生物教學應該不僅僅局限于課堂教學。實際上，離開課堂，離開教室，我們一樣有很多學習生物的知識。隨著時代的發展，科學技術的進步，高中生獲取知識的渠道已經不僅僅只有教師和教材了，電視、電腦、手機、廣播等等都可以成為獲取知識，自主學習的途徑。這些多元化的途徑，既可以吸引學生的興趣，又可以讓學生在輕松愉悅的環境下豐富知識儲備量。為了使高中生的自主學習過程更加精彩豐富，教師可以布置一些課外的任務，引導學生利用課外資源，拓展自己的知識和能力。

在進行《雜交育種與誘變育種》教學時，為了培養學生的自主學習能力，我在教學之前向同學們布置了一項任務：利用課外資源（網絡、圖書館的相關書籍等等），查閱與雜交育種和誘變育種相關的資料，初步了解這兩種育種方式的本質、異同點以及應用方式。除此之外，還要收集科學家在育種工程中所做的貢獻，并對其進行評價。在上課前，我檢查了同學們對課外資源的自主學習利用，同學們紛紛利用各種各樣的方式對本節課內容進行了實質性的預習，并收集了科學家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。這樣的自主學習方法簡單有效，加強了學生對課外資源的利用，豐富了學生獲取知識的途徑，讓同學們在前進的道路上越走越遠。

三、以生活實例為實踐材料

高中生物中的很多知識都與我們的生活息息相關。蘋果貯藏久后產生酒的味道，這是由于無氧呼吸的過程會產生酒精；侏儒癥、呆小癥的形成是由于生長激素與甲狀腺激素分泌不足，影響人體正常發育；吃過咸的東西會產生喝水的欲望，這是人體內水、無機鹽通^調節達到平衡，保證人體正常代謝活動的過程；老年人容易骨折、抽搐是由于人體血液中鈣含量缺失……這些都是生物與生活的關系，因此，在培養學生的自主學習能力時，要重視對生活實例資源的分析利用，促進學生對生物知識的學習與利用。

將生活實例作為實踐材料，不僅可以激發學生主動學習的動力，還能夠加強學生對生活知識的認識。例如在進行植物激素教學時，我向同學們引入這樣的一個生活實例：香蕉和其他水果放在一起，能夠把其他水果催熟，這是為什么呢？在課下，同學們紛紛買了水果進行實驗，發現香蕉能夠催熟其他水果確實是一件真實的事情。由此事引導學生主動探究，隨后同學們發現了乙烯具有促進果實成熟的作用。這樣的生活實例還有很多，將生活實例作為學生自主學習的實踐材料，有著諸多的好處，妙不可言。

總而言之，培養高中生的自主學習能力已經成為教師的首要任務之一，在生物教學過程中，利用課內教材、課外資源以及生活實例，三者相結合，相信可以促進學生自主學習的主動性，提高生物教學質量。

【參考文獻】

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引言

英語作為全球通用的語言，是學生在學習過程中的必修課程。在新課程的改革中，不僅要求學生掌握英語中的單詞與語法，更重要的是培養學生大膽開口說英語，使用英語交流的能力。在此基礎上，教師把重心都放在了創新的教學模式上，卻很少有教師重視教學材料與學生興趣的關系。學生獲取信息的主要渠道就是通過教材傳導的，所以教師應該重視對教學材料的創新，讓學生通過閱讀教材對英語產生興趣，能夠主動的融入到課堂當中。

一、我國目前中學生教學材料現狀

1.使用傳統的英語教材。隨著國家對教育的重視也讓更多創新的教學模式引入到校園中，但在我國中學校園中，使用傳統的教材依然占了大部分的課堂，例如《閱讀題王》、《學生實用英語閱讀》等。在進行英語教學時，教師沒有給學生自主思考的時間，還是以“在規定的時間做完教材例題”，然后剩下的時間進行講解的教學模式。這樣使學生沒有自主學習的時間，課堂中所有時間都被老師安排的滿滿的，對于教材的解讀也只是片面的解讀，在沒有理解教材內容的基礎上無法跟上教師的節奏。

2.為了讓學生理解改編教材。為了配合中學生的學習能力與理解能力，大部分英語教材都對內容作了相應的調整，為了突出部分的語法結構，將內容進行改編，我們可以看題為《Hapby Weekend》短文，選自《學生使用英語閱讀》：

在這篇短文中，就是為了讓中學生理解進行的人工化改編，光together一詞在文中就重復了六次，而且句式中的連詞只用and。雖然這類閱讀的文章能夠讓學生很容易的就讀懂，但內容單一，學生在閱讀時的興趣不高，在文章中也無法學到一些課外知識。

3.英語課外閱讀量太少。不同的英語教材是為了培養學生的閱讀能力，對于學生來說，只有進行適當的課外閱讀，才能夠拓寬自己的知識面，讓自己閱讀能力提升。課外閱讀的書籍可以不再是課文中的教材，可以選擇一些有意思的英文原著，英文故事進行閱讀，學生在閱讀時的興趣提升，閱讀能力也能夠提升。但在中學英語教學中，教師總是希望學生能夠在課外對做一些閱讀題目，只有通過多做題，閱讀能力自然就提升了，使得學生的課外閱讀時間減少。

二、激發學生趣味性的英語教材

筆者對部分中學生喜歡怎樣的英語教材做出了相對的調查，結果說明中學生更希望教材有真實的語言背景，能夠在閱讀中了解到國外的風土人情，節日習俗等。所以在選擇讓學生感興趣的教材時，可以從以下幾點進行提升。

1.選擇真實的英語教材。教師在新課程的改革中要將學生作為課堂的主體，所以在教材選擇上，可以根據學生的心理特點進行教材的選擇，例如選擇一些電影腳本或是節日慶祝，讓學生能夠進入到閱讀的情境中，而不是一看就知道這是人為編制的教材，我們可以從《學英語》中的一段《Lesson two： What’s Grade 7 like ？》看出真實的英語教材對學生的喜愛程度影響。

在這篇文章的旁邊，還有一張Charlotte的真實照片，打開鎖柜之后，也有日歷，紙條等，學生也知道了自己背的書包是backpack，這種真實的教材能夠讓學生產生帶入感，讓學生在閱讀過程中不斷聯想到自己的生活，是不是擁有與教材中相同的事物，閱讀起來也更充滿興趣。

2.在教材中找到常見詞匯增加課堂趣味性。傳統的中學英語教材枯燥乏味，讓學生在課堂中只是機械的接受教師所教授的知識，沒有進行自我探究。教師可以利用教材中一些趣味的詞匯讓學生對英語充滿熱情，例如教可以從教材中的“What’s up！”“What’s the weacher like today？”這類打招呼的例句讓學生在生活中遇到時運用英語進行打招呼，還可以教授一些有趣的英文例句：“Come on”這是一個簡單的詞匯，但卻可以表示各種不同的意思，例如“夠了！”“快來！”“加油！”“前進！”“出擊”……通過這些簡單的例句，讓學生發現在英語的趣味性，愿意在課余時間花心思找到類似的例句增強自身的口語能力，讓英語充滿在學生的生活中。

還可以通過電影的方式讓學生看到教材中的真實場景，通過直觀的觀影體驗，提升學生對教材的熱情，也讓學生進入到學習英語的樂趣當中。

三、結語

英語是一門語言，教師要在學生提升英語成績的同時，也要培養學生說英語的能力，可以在每堂課的前5分鐘給學生一個“Personal Show”機會，說說自己身邊發生的趣事，或是社會時事，天氣，明星八卦等。但是給學生布置任務，必須要將教材中的語句加入到個人展示中。這種方式讓每一位學生都能有展示的機會，也讓學生在展示的過程中對教材的理解程度更深，學會使用不同的例句來豐富自己的展示，進一步提升學生的自信心，促進學生“德智體美勞”全面發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04

一、問題的提出

隨著科學技術的發展，教學媒體日益豐富多樣，新型教學媒體的出現給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學習等形式成為現實；電子媒體的出現，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規模。網絡技術的發展，以及網絡課程的應用又能給人類的學習帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網絡課程為信息載體的網絡教育改變了人們的學習形式，提高了學習效率與質量；也有人認為網絡課程在提高教學質量與革新教學形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網絡課程及其精品課程中的網絡教學資源的使用率來說明這個問題。網絡課程在人們的學習中是否發揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構成網絡課程的網頁材料（一個網頁）和構成教科書的印刷材料（書中某頁）的學習效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術來檢測學生的眼動數據，進而學習效果進行分析。

相τ謨∷⒉牧希網頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標識出其內容的重難點，那么網頁的這種微觀標識是否對學生的學習效果產生影響，這也是本文的一個研究重點。

金嘉毓和陳冬梅在《網絡閱讀與紙質閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網絡閱讀和紙質閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統文獻、電子文獻、網絡文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態呈現出各種各樣的形式的文獻。網頁材料與印刷材料對學習效果的比較研究尚未發現。

二、實驗研究設計

1.實驗目的。本實驗試圖通過眼動記錄技術記錄分析大學生閱讀印刷材料和網頁材料的眼動特征，探討不同學習材料的閱讀方式是否有差異。從而發現不同學習材料對學習效果的影響。

2.實驗被試。被試是來自GZ大學在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區分力好的45名非心理專業、學習成績中等的在校大學男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數據導出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導致的數據無效記錄或不準確的被試數據，有效被試38名，男19名，女19名。

3.實驗材料。根據大學生的知識面廣度、學習水平高低和前期的調查，實驗材料選擇了由中國人民大學出版社出版的，梅錦榮編著《神經心理學》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學內容加工成教學網頁，以網頁方式呈現。有研究指出，三字型的網頁結構更能維持大學生的興趣和注意，并且更有利于大學生的記憶，因此本研究的實驗網頁寬度設計為900像素，其中內容呈現區為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調整為1024*768。材料學完以后，針對學習內容進行知識理解測試性的問卷填答。

4.實驗設計。①本研究采用2×2（即學習材料類型×性別）的雙因素混合設計，學習材料類型為被試內變量，性別為被試間變量。②被試根據學習材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學習材料。③利用眼動儀記錄眼動指標，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統計數據。

三、實驗結果

1.眼動數據統計結果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數據，同時形成非常直觀的對比結果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發現被試對做了標記的網頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區分；對網頁材料來說，被試有重點的觀看有標記的內容等。這些結論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學、準確的結論，必須依靠統計的定量分析。

實驗將材料圖片分為四個興趣區，分別是上部文字塊興趣區、圖片興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區。并運用眼動數據分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數據，并記錄每個興趣區的眼動指標，將數據以Excel表格形式導出，而后運用SPSS18.0進行統計分析。①注視次數，上部文字塊興趣區注視次數.統計發現上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-1。

從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

再從上部文字塊興趣區注視次數的方差分析來看，材料類型的主效應F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用；圖片興趣區注視次數，從統計中發現，圖片興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-2。

從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從圖片興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區注視次數在材料類型之間沒有差異。性別的主效應F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

表格興趣區注視次數，用上述同樣的方法，表格興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗如表3-3。

從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從表格興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區注視次數在材料類型之間有差異。性別的主效應F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

底部文字塊興趣區注視次數，用上述同樣的統計方法發現，底部文字塊興趣區注視次數的方差齊性檢驗，結果如表3-4。

從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

對底部文字塊興趣區注視次數的方差分析發現，材料類型的主效應F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字塊興趣區瞳孔大小，對上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結果如表3-5。

從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P

2.問卷數據統計結果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總計答對題的數目可以看出，網頁材料答對題目的數量是多于印刷材料答對題目的數量。從答對題目數量占總題目數的百分比看，印刷材料和網頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設是因為所選實驗材料內容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數過多，又或者是由于閱讀學習的時間過短等導致的。而印刷材料的答對率低于半數，這說明對學生的學習效果有利影響不大，明顯小于網頁材料的有利影響。因此，從這幾個數據可以得出，網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響；在印刷材料的數據中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數的百分率都在半數左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學習者的學習成績。這些數據可說明若使用印刷材料進行學習，女生可能會比男生更有優勢；在網頁材料的數據中，與印刷材料的數據相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數據表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數，這說明網頁材料能夠提高學習者的學習成績，但并不是具有很大的作用。這些數據可說明若使用網頁材料進行學習，男生可能會比女生有優勢，但優勢不大；對比男性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者差異非常顯著。男性被試學習網頁材料的成績明顯高于他們學習印刷材料的學習成績，其答對率提高了15%，這說明網頁材料中的微觀標識對于男性學習有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習慣于有標記的閱讀方式，即在學習材料中加標記的方法會有利于男性學習者的學習；對比女性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者之間的數據幾乎沒有差異。這說明對于女性學習者，不管是印刷材料還是網頁材料對他們的閱讀和學習方式都不會產生太大影響。女性學習者具有較為穩定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現明顯的變化。②問卷成績平均數。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總答對題目的平均數來看，數據上沒有太大區別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數（共9題）來說，都顯得太少。可以看出女性在學習印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學習印刷材料上有優勢；從網頁材料中男女答對題目的平均數上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數，成績處于中段，可以說被試閱讀網頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學習網頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學習效果有大的影響，網頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學習效果的影響不大。

四、論

1.不同學習材料的眼動指標的比較。實驗結果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學生閱讀不同學習材料時，被試注視上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的次數有顯著差異，而圖片興趣區的注視次數則不存在顯著差異。注視次數是通過分析注視點的數目就可以了解被試對于不同注視區域內投入注意力的多少。學生閱讀網頁材料中各個興趣區的注視次數比閱讀印刷材料中各個興趣區要多，證明學生向網頁材料投入的多，網頁材料對學生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數相反。只有圖片興趣區表現出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的注視時間則不表現出差異。注視時間是對某個區域給予的總注視時間，為該區域所有注視點持續時間的總和，是信息加工深度的指標。圖片興趣區中學生對網頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現這一差異的原因可能是網頁的設計中，對文字和表格的內容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學生對內容的多次注視。而圖片則沒有經過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學生對不同材料中的圖片的注視次數是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。

2.不同學習材料的問卷成績的比較。實驗結果表明：大學生對不同學習材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%。可以認為網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響。

3.印刷材料和網頁材料對學習效果的影響。通過眼動指標和問卷成績的比較，網頁材料加注重點的方法對于學生的注視次數和注視時間有差異影響。在網頁中加注微觀標記會更吸引學生的注意力，使得他們的學習效果好于印刷材料的學習效果。問卷中從性別上體現出的差異，有可能是由于男性大學生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網頁的微觀標記學習比較符合男性大學生的需要。

而女性大學生有較為固定的理解記憶的閱讀習慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學生對理工科知識較難理解。

五、結論

1.不同類型的材料對學習效果有較為顯著的影響，網頁材料的效果優于印刷材料的學習效果。

2.網頁材料的注視次數比印刷材料的注視次數多，這主要是標識所發揮的作用。

參考文獻：

[1]徐衛衛.基于視線規律的教育網頁結構設計研究[D].寧波大學，2012.

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中圖分類號：G642

毫無疑問，材料成型專業的根基是材料科學，它是國家教育部門于上世紀末正式建立的專業課程，其適當地融合鑄、焊等主要生產加工工藝，并與計算機科學技術的應用進行整合，使之成為一門頗具技術要義的綜合性學科。進入21世紀，尤其是近些年來，我國本科就業形勢異常嚴峻，應用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養技能型、應用型人才是解決專業就業問題的直接手段。本文首先分析材料成型專業應用型人才培養的必要性，接著著重闡述以應用型人才培養為基礎要素的材料成型實踐教學模式的構建措施。

一、材料成型專業實踐性教學培養應用型人才的現實必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來，新課程改革在教育界如火如荼的開展，新課改秉持"強化專業知識的實際應用"這一基本理念，與素質教育的實質性內涵相協調、相適應。材料成型作為一門實踐性較強的專業，其內容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態成型的有效方法。這些教學內容自然符合就業崗位的應用需求，如若本專業的所有大學生均能在實踐中充分應用自身的專業理論知識，不僅對于職業需要、社會發展大有裨益，更是實現新課改以及素質教育實踐教學目標的關鍵所在。

2、 提升學科實用性、實踐性的需要

就目前而言，本專業在人才培養時仍片面地注重理論知識的灌輸和傳授，雖在更大范圍內學習、掌握了計算機繪圖和材料成型的基礎知識，學生專業理論修養獲得極大提高，然而，為數不少的學生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態，不清楚成型材料在工業領域的實際應用及其性能，對焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質量控制也理解不夠，這便嚴重折損了專業實踐教學的實用價值。基于此，對應用型人才的培養，無疑會擴大本專業在實際崗位上的應用范圍，更好地服務于生產。

3、 符合社會需要和職業需求，對學生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應用型人才的培養對提升本專業實踐教學的質量與效果有著巨大意義。除此之外，培養專門的應用型人才，對學生將來在工作崗位中凸顯個人價值、發揮自身的應用才能有著不一般的意義。同時，學生更多的嘗試專業的操作與實踐，對于拓寬專業知識面、親自動手操作專業實驗、在工作崗位中做出突出業績具有積極意義。

二、以應用型人才培養為根本的材料成型專業實踐性教學的有效模式

1、開展校企合作，形成聯動機制，為學生實踐提供組織保障

鑒于學生參與專業教學實踐的客觀需要，高校需加強與同行企業的聯絡，并簽署"雙向協議"，允許應屆畢業生前往企業實習，以便于企業在對高校學生進行培訓的同時，完成相應的生產任務。高校要不失時機地調整和更改人才培養模式，依照企業對應用型人才的實際崗位需要明確培養的可行性目標。在教學內容方面，設置實踐性特征明顯的內容，引領學生學以致用、用以促學、學用相長，更有效地投身于生產實踐活動中。

大力建設校外實習基地仍是完善實踐教學模式的重中之重，高校要將有限的資金運用到位，建立符合材料成型實踐教學特征和要求的實習基地，對實習鑄造師開展專業化培訓；在焊接實習中要同國際水準接軌。所以說，在明確專業應用型人才培養的本質要求與實際內涵后，將教學的重點放在材料的固態、業態成型及其具體成型工藝、產品的制取、質量管理、實驗獲取、科學研發等諸多方面的管理操作能力。在學生實習時，充分嘗試上述實踐的步驟、環節，促使專業知識的領會更加深刻、具體，把基礎理論向著生產力方向轉化，依托產學研實習基地的創建，通過實驗硬件設施的完善，讓學生在實踐教學中更加高效、科學地利用實驗資源，結合材料研究的進度，研發全新的實驗實施方案，培養自主創新能力和高超的實踐技能。

2、 優化專業課程配置，鼓勵學生在實踐中提升應用本領

本專業的實踐教學要實現質的飛躍，離不開專業課程體系的優化與健全，高校在保持專業特色的基礎上，以全面培養人才實踐創新能力為切入點，優化專業體系，經由機械設計制造基礎、材料科學基礎等課程內容的增設，夯實專業基礎，完善知識網絡結構；在一些實踐性強的課程上，要有意識地強化學生自主學習和實踐的才能，例如增加電子封裝技術以及鑄造車間設計等多門課程，引領學生張揚個性、加強應用；摒除不適合于現今專業實踐需求的陳舊課程，增加若干應用前沿型課程，如機器人焊接以及迅速凝固技術等，挖掘學生的創造潛能；在開設本專業實踐教學課程的同時，高校還可增加鍛煉綜合素質的工程類實踐課程，例如電氣工程的實訓、材料成型職業設計的規劃方案和機械工程原理等。

3、 全面改進實驗教學的內容和實施方法

針對本專業實驗教學的改革，應充分根據鑄造方向與焊接方向分別開展教學活動，這兩類實驗課的改進要以演示實驗和驗證實驗為基本目標，在這期間，學生必須自主設計、科學制定方案，創造性的完成實驗目標，并對實驗效果進行專業性評估，全力打造創新型實驗教學。學生在日常實驗中，應集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓練中，加強實踐的本領，為實驗的順利開展鋪設道路。

三、結語

綜上所述，材料成型專業學生要培養綜合素質和操作技能，進一步提升職業競爭實力，就應從教學中注重實踐教學的應用與操作。高校、學生和企業等多方要致力于構建高效可靠的實踐教學模式，奠定學生職業發展的牢固基礎。

參考文獻

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長，孫鵬飛.特色專業建設之人才培養方案的制定與優化[J].鑄造設備與工藝.2012（02）

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在聽力課堂上，特別是學生的自主聽力訓練中，常見到這樣的情景：學生在聽力結束后，首先核對答案是A還是B；然后依據所提供的聽力原文材料，逐字逐句地梳理明白聽力材料的意思。然而，這種聽力訓練對于學生而言，究竟算不算是“有益于提高聽力的針對性訓練”，又是否是“分析了學習者潛在困難并提供的相應的訓練”呢［1］？

本調查分析，是在聽力測試之后通過問卷的方式，讓少數民族學生與漢族學生對相同的聽力材料進行評估。

一、對比學生對聽力材料的自我評估結果

為了解少數民族學生和漢族學生對于聽力材料的需求和理解是否存在區別，本研究在本校部分非藝體類公外本科學生中首先進行了一次聽力測試，聽力題選自2010年四川省英語三級等級考試題；聽力測試之后，即刻進行了一項有關聽力材料選用的評估，采用問卷調查形式，46名大二學生分為兩組，其中23名少數民族學生為A組，其余的漢族學生為B組。兩組學生在進行相同的聽力測試后，進行了這項問卷調查。該問卷是依據Skierso［2］關于語言學習中的材料選擇所可能要考慮的一些標準，做出一定修改的。調查要求學生對7項有關聽力材料的評估因素做出回答。其中6項是關于“是與否”的回答，其調查結果如下：

對于以上6項因素的調查，主要目的在于了解學生所聽的聽力材料，對于學生而言，究竟是否是有針對性的聽力材料。從問卷調查數據對比可知，第1項和第5項的調查結果差別是很大的。這兩項數據都反映出A組對于聽力材料的滿意度遠高于B組。

問卷的第7項是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A組的回答主要涉及到三個方面，它們按百分比率排序，由高到低依次是：可以幫助提高全國英語等級考試通過率的聽力訓練，可以豐富詞匯量和知識量的聽力題以及有趣的幫助提高聽力能力的聽力訓練。而B組的回答，這三方面的排列順序卻恰恰相反。由此可見，以考試為導向的英語學習，仍然是很大一部分少數民族學生學習英語的動機，這也就不難理解即便老師們盡量活躍教學氣氛，但聽力課堂仍顯沉悶，學生很容易就反映出淡漠的態度；而無論是A組還是B組學生都希望通過聽力訓練，能有新的單詞輸入，這一方面反映出學生對詞匯的重視，另一方面又是個矛盾點。我們可從問卷的第2項所衍生出的問題“what is difficult for you to understand the materials’content？”的調查結果了解到：A組和B組都反映詞匯是影響他們理解聽力材料的主要因素。這說明在聽力材料的選擇中，詞匯的難易適中，是要考慮的主要因素之一。既要讓學生有新的詞匯可以輸入，又不影響學生對于聽力材料的大體的理解。而B組反映出的問卷第5項的調查結果，大大出乎我們的預料。學生對于聽力材料的更新，要求很高。我們認為，學生對于“新”的要求，更多是在于聽力的內容要與時俱進，與社會發展有關，貼近生活。這也反映出學生的潛意識是很重視英語的實用性的。

二、影響學生自我評估結果的定性說明

基于以上的調查結果，我們認為無論從學生的聽力訓練成績還是問卷的對比，A組與B組都存在一定的區別。A組的語言基礎知識明顯差于B組，B組對于英語聽力學習的動力又高于A組。所以在實際的聽力訓練教學中，我們贊同聽力材料的選擇要考慮以下幾點：材料的難度，信息的特征和任務參與者的特征等［3］。

1.聽力材料的難度。話題熟悉度是主要的影響因素。如果材料的信息完整、清晰，組織結構得當，學生對其話題熟悉，就容易理解，否則語言結構再簡單的材料也很難理解。

2.信息的特征。具體而言，指的是文體特征和信息的組織安排方式。英語的聽力材料大致可分為記敘、描述和說明三種文體。相同的信息內容以不同的方式組織排列起來會使聽力理解變易或者變難。例如，按照事件發生的先后順序排列起來的信息比打亂時間順序組織起來的信息容易接受和理解。在描述文體的材料中，若信息是由近至遠，或從上到下有次序地組織起來，就能增強人的想象和推測能力，并容易勾畫出整個圖像的全貌。而說明文體的聽力材料，若論述的觀點在前，然后進行演繹，并給出論據的聽力材料就比先說明不同的觀點、最后歸納出結論的材料更清晰，容易記憶。所以，如果聽力材料的信息組織復雜，教師應事先介紹一下主要內容或給出一個能提供信息的題目，就能減少聽力難度，幫助學生理解。

3.任務參與者的特征。眾所周知，少數民族學生從小生活的語言環境與漢族學生迥異，語言習慣和思維特點有所不同。而聽力理解的過程并非一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼與意義再構建過程的結合。聽者的社會文化背景知識與語言知識同樣重要。“語言是文化的載體……人們的言談往往受到社會的制約，語言的社會性決定了語言研究不可能局限于語言本身，而應該結合一定的文化背景。”因此，在對聽力信息的分析與整合過程中，參與者特征的不同，影響到了參與者對聽力材料的自我評估結果。

三、啟示及意義

聽力理解是一系列復雜心理過程的綜合。它要求聽者在短時間內自覺地對所聽內容進行預測、篩選、整理并解讀出其意義，是一種特殊的、綜合性很強的技能。它受語言環境、文化習俗、心理素質和邏輯思維等多種因素的影響，因此它是英語教學上的一個難點［4］。而我們的教學，無論是選擇教學材料也好還是教學方法也好，目的都是為了達到教學目的，為了使學生語言學習平衡發展。調查結果表明，少數民族學生與漢族學生在聽力材料的需求和理解上，有一定區別。雖然這些區別包含有學習動機、聽力技能和語言基礎等的不同，但這些區別主要是由于學生群體的文化背景不同和語言基礎不同所導致的。所以我們認為，聽力材料的選擇和編寫應當優先考慮文化背景知識和語言難度兩個方面。

參考文獻：

［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.

篇（7）

在社會不斷發展的前提下，多媒體技術在課堂教學中得到了更為廣泛的應用，目前視頻資料已經成為英語課堂教學中的主要工具。視頻資料的應用，使高校學生的學習興趣得到了很大提升，同時學生的學習效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學工作中的重要性，英語老師在教學工作進行前先制定詳細的課堂教學計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學，對教學素材進行科學編制，以此在提高英語課堂教學效果的基礎上，積極推動高校教學工作的穩定發展。

一、英語教學中視頻資料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校學生對英語視頻資料的反響；依據學生考試成績，并經過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學科教學中起到的主要作用[1]。

1.2調查方法

對我國四川省某高校2012級社會工作，企業管理這兩個班的學生進行調查，樣本人數為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調查中設置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。

2.問卷調查結果

共發放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調查結果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學授課，就會在教學效果上產生一定差距。在試卷分析中，老師發現，經常看英語視頻的同學在單選題目中得到的分數要高于不看視頻的學生，總分數也明顯高于平時不看英語視頻的學生。不看視頻的學生氣英語表達能力較弱，主要表現為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經常看視頻的學生在口語表達上表現的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現錯誤，但是和對照班的學生比起來，其自學能力，表達能力有明顯優勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調查得出，在教學過程中積極為學生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發學生對單詞的學習興趣，這對培養學生的英語聽力起到了非常重要的作用。

3.英語教學過程中視頻資料應用的必要性

3.1視頻資料調動學生的主動性

在以上調查過程中，老師發現，有百分之九十的學生都認為，視頻資料對英語學科知識的學習非常重要，有百分之七十三的學生認為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學科知識內容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學過程中，視頻資料發揮出了至關重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學效果起到決定性的影響，只要學生可以對英語學科產生興趣，就可以大大提升學習效果。

3.2幫助學生掌握我國文化背景

在高校英語學習中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學內容的背景知識。在校學習期間是掌握英語以及英語文化的關鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調查中也有百分之五十八的學生認為，觀看視頻可以幫助單詞學習，有效提高課堂教學效率。

二、英語教學過程中視頻資料應用措施研究

1.合理?x擇視頻資料

英語教學的主要目的是提高學生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內容背景息息相關，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內容從不同角度展示出來，以此幫助學生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學科知識，通過視頻，讓學生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學生加深對英語詞匯，語法等文化內容的理解。

2.將視頻資料作為課堂教學主要途徑

在網絡視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區，某些人員認為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學中，老師要及時采取有效措施，讓學生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學習效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導學生，給予學生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導學生，讓學生從角色行為，角色表情，影片環境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關人物是我動作，表情以及情感，根據語言線索，及時獲取更多信息。教會學生通過不同人物表情，從而感受不同語調。觀看視頻資料有助于幫助學生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。

3.控制視頻資料播放次數

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語教育的主要目的是服務社會。高職教育的不斷發展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學生的自主學習能力，成為高職院校英語教學的重要目標。非英語專業學生的英語學習時間有限，需要教師在有限的時間內，開展有意義的教學活動，不斷提高學生的自主學習能力。

1 高職院校英語自主學習的基本內涵

英語自主學習，主要是要培養學生的自主學習能力，在這個過程中，學生能夠自己確定英語學習的目標和需要學習的主要內容，合理分配學習時間和地點。學生還需要對自己的學習工作進行評估。在高職院校非英語專業學生的英語教學工作中，教師要培養學生的責任心和自主學習的意識，幫助學生確立學習目標，制定必要的學習計劃，選擇英語學習的材料。同時，英語教師還應該對學生的學習過程進行監督和評價，以便更好的提高學生的英語自主學習能力。

我們國家在上個世紀末期加強對英語自主學習工作的探討，結合國外關于外語自主學習的成熟經驗，在此基礎上對我國大學生的英語自主學習能力進行了培養。不過，很多教學活動都是在高等院校中進行開展，在高職院校非英語專業的英語教學中，沒有被廣泛的應用。所以，對高職院校非英語專業學生的英語自主學習能力的培養還顯得任重而道遠。

2 非英語專業高職生的英語自主學習的的問題

一直以來，我們國家的教育部門都在進行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業學生的英語自主學習能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學生的生活實際聯系不大，導致學生的英語學習積極性不高。另一方面，英語教學以教師為主導，使得學生對教師的依賴性較強，這都顯著降低了學生的自主學習能力，使得學生不能讓學生結合自身實際情況來開展自主學習工作。學生的英語學習目標不夠明確，也沒有具體的學習計劃，不能再自主學習的過程中對自己進行嚴格的管理。

筆者在2015年調查了本校450名非英語專業的學生，對他們進行問卷調查。問卷的主要內容以學生認識單詞、使用工具書和樹立學習目標等幾個內容進行考慮，最終的調查結果發現，大部分學生的自主學習能力都比較差，所以培養學生的英語自主學習能力，提高學生的英語技能水平就顯得非常重要。

3 非英語專業高職學生英語自主學習能力的培養

3.1 完善高職院校英語教學模式

高職院校中，教學活動的開展要以學生為主體。非英語專業學生的英語學習時間段，課堂教學更應該培養學生的自主學習能力。這就需要轉變課堂教學模式，教師設計的教學內容需要對學生的實際需求有所反應。在這個過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉變為指導者和幫助者。英語課堂教學活動應該是一個探索的過程，教師針對教材內容和學生特點來制定學習計劃，教學活動以學生為中心。在對教學目標的確定方面，教師要對學生的英語基礎知識進行鞏固，并在此基礎上提高學生的聽、說、讀、寫能力。學生英語自主學習能力的提高，不僅需要在課堂上培養，還應該加強師生課下的互動，促進學生在課下也能開展自主學習，教師要引導學生不斷的發現問題和解決問題。

3.2 幫助學生正確選擇英語學習材料

在選擇英語學習材料時，需要學生結合自己的學習實際。高職院校的非英語專業學生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時間來進行英語學習。那么，正確的選擇英語學習材料，讓學生明確什么是該學的，什么是不該學的是十分重要的。作為非英語專業的高職學生，他們學習英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價值。因此，高職學生應該有針對性的選擇與自己學習相關的內容，那些關于美學欣賞和宗教政治的理論內容可以舍棄，而需要主要學習職場英語，多讀一些關于職場交流的英語材料，讓學生明確自己的學習行為，有效提高學生的自主學習能力。

3.3 激發學生的英語學習興趣

高職院校學生相對于普通高等院校的學生，基礎比較差。而非英語專業的學生對英語學習缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業教學中，提高學生的學習興趣是非常重要的。

3.3.1 營造課堂氛圍

課堂學習氛圍對學生的學習興趣有顯著影響。所以，教師要為學生營造一個民主、愉快的學習氛圍，建立師生平等的關系，鼓勵學生積極發言，有效激發學生學習英語的積極性。

3.3.2 學習內容難度適中

高職院校學生的英語基礎普遍較差，為了幫助他們樹立英語學習的自信心，英語教師設計的教學內容難度不要太高，否則就會使他們失去學習興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學中選取的教學材料不會太難，讓學生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學生的學習興趣就會愈加濃厚。

4 結語

高職院校學生的自主學習能力受到廣泛關注，在教學過程中，培養非英語專業學生的英語自主學習能力，需要從結合學生自身情況，培養學生獨立獲取知識并靈活運用的能力，進而提高高職學生的競爭力，為他們走向社會打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李鴻杰.高職院校非英語專業學生英語自主學習能力差異性研究[J].廣州職業教育論壇，2013，04：26-32.

[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語專業大學生英語自主學習能力的培養――以地方本科院校為例[J].商洛學院學報，2014，01：68-72.

篇（9）

一、問卷調查設計簡介

調查對象為無錫職院修完一年英語的自動化和機電設備兩個班的72名學生，樣本雖小，但基本能反映出我院學生課外自主學習情況。調查形式采用調查問卷，5道選擇題，內容涉及課外學習英語的時間、學習材料、學習目的、學習中的障礙等等。為保證結果公正客觀，此次調查不計名，讓學生實事求是做出選擇，事后對部分學生進行訪談，由此獲得了我院學生課外學習情況的一些反饋。

二、調查結果分析

（1）第一題為每天課外英語學習時間。有49％的學生選擇偶爾看看，25％的學生選擇幾乎不看，15％的學生花約半小時，10％的花一小時，1％的學生花約2小時。從前兩個數字可看出，大部分學生在課外缺乏學習英語的主動性。（2）第二題為課外英語學習材料。38％的學生選擇“英語電影”，32％的學生選擇“考級材料”，21％的學生選擇其他材料；7％的學生選擇報紙或英語網站，2％的學生選擇“專業英語”。從中可看出大部分同學的學習材料單調，或者僅限于娛樂消遣。（3）第三題為課外學習英語的動機。51％的學生為了通過考級，21％的學生為了通過期末考試，15％的學生為了能順利畢業，11％的學生是出于興趣愛好，2％的學生是預復習教學內容。從中可看出，大部分學生學習英語的動機只為了通過考級和期末考試，即外部動機，而真正持有內部動機的學生只有11％，即對英語學習本身感興趣。（4）第四題為課外英語學習中遇到的最大困難。38％的學生覺得聽說讀寫都有困難，無法入手，22％的學生覺得聽力，17％的學生覺得是口語，14％的學生覺得是寫作，9％的學生覺得是閱讀。從中看出學生對學習英語感到茫然，聽說讀寫都有困難。筆者對某些學生進行訪談，得知詞匯量不足阻礙其聽說讀寫能力的提高。高職高專英語課程教學基本要求（教育部高教司2000年）規定認知3400個英語單詞以及同這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，但實際上很多學生沒有達到這個標準，尤其是在掌握詞匯的“質”上（即詞匯的靈活運用能力）。

三、思考與建議

（1）培養學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的動力。當學生提出精辟、獨特的見解時，要給予贊揚與支持。無論是一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會讓學生信心增加。而當學生出差錯，不要埋怨訓斥，要巧妙地糾正他們的錯誤，保護學生的積極性不受挫折。一是巧妙結合情景教學。為了增強英語教學效果，教師應根據教學內容結合投影和電腦設備，創設逼真的交際情景和語境。二是運用由易到難，逐步推進的教學方法。在教學過程中應采取由淺入深、逐步推進、靈活多變的方式。在學習每篇課文的單詞、語法、句型時，要讓學生經歷從聽到寫的步步推進，這樣可以引導學生的英語學習思維，提高學習效率。（2）培養學生自主學習英語的能力。提高了對英語的興趣，學生們自然而然地會進行課外學習。但在自主學習英語過程中，教師應不斷指導學生學習，為學生選取英語題材和閱讀書目，為學生排難解惑，幫助他們培養良好的學習習慣，從而保持學習英語的積極性。引導學生提前預習是培養學生獨立自主學習和提高英語課堂教學效果的一種必不可少的一種手段。在學生預習前，應布置有關問題和內容，引導學生預習方向，并且在上課時進行提問和檢查，及時發現學生在預習中的問題并予以指導和糾正。學生在教師的指導下預習，會逐漸養成自主學習的習慣。（3）課堂中適當滲入詞匯教學。調查中得知學生在課外學習中遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，因此在日常教學中，教師應傳授一些詞匯習得的策略，讓學生積極主動地去探索總結適合自身的記憶方法，克服畏難情緒，通過擴充詞匯量來提高聽、說、讀、寫各項技能。第一，運用各種詞匯記憶方法。提高學生詞匯量主要有兩種方法：一是聯想記憶法。把單詞置于到具體句子中記憶或者根據意思相關聯的詞根和單詞歸類記憶。二是利用構詞法規律。英語詞匯的形態和意義有其內在的規律和結構，因此可以指導學生通過復合法、派生法、轉化法、縮略法等構詞法，掌握記憶詞匯的規律，擴大詞匯量。第二，結合語境來記憶。英語詞義靈活多變，因此要讓學生將詞匯和不同語境聯系起來。

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一、基礎英語教學中普遍存在的問題

近些年，基礎英語教學越來越受到重視，但不可否認，教學過程中仍存在許多嚴重影響教學質量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關注。

首先，教學學時緊，任務重。英語教師的師資有限，導致教學班規模太大，學生人數過多。目前為數眾多的高職類院校英語教學班級的人數規模都在40－60人之間，這必然嚴重影響學生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學生的程度和要求進行因材施教。

其次，學生英語底子薄弱，缺乏對英語學習的興趣和動力。高職學生中很大一部分學生的英語基礎都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進入大學后，很多學生沒能很快適應基礎英語的學習，對英語學習喪失了信心；另外，高職學生雖然需要參加大學英語三級的考試，但是因為考試成績不會對畢業造成實質影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學生必然缺乏學習的動力。

再次，高職學生往往缺乏良好的學習習慣。在大學相對寬松的學習氛圍之下，學生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學生在學習中也沒能有效使用學習策略來幫助自己理解和掌握所學內容。在為期二至三學期的英語學習中，學生較少考慮如何運用學習策略來提高學習效率，長此以往，容易對學習產生疲勞感，影響學習效果。

深入分析這些問題就會發現，要從本質上提高高職英語教學的質量，培養學生自主學習的能力至關重要。

二、外對自主學習的研究和重視

對自主性外語學習的研究與探討始于上世紀70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學，首推Henri Holec，他從學習者的語言學習意愿和語言學習控制能力方面解釋了學習自主性的特點。國內學者對自主性英語學習的討論始于20世紀80年代中后期。他們對國內外英語自主學習研究進行介紹和分析，探討了培養大學生自主性英語學習能力的必要性。［1］

三、自主學習的內涵

自主學習具體指的是學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、合理安排學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，進行自我檢查評估。自主學習能力的培養是學校教育的目標，提倡自主性學習是現代教育目標的需要。［2］

自主學習的核心在于學習者自己負責管理學習的能力。主要包括學習目標的確立，學習材料的選擇，學習策略的訓練和運用，對學習的監控和評估。

首先，學習目標的確立是自主學習的前提條件。學習者根據教學大綱的要求，結合自身實際，制定長期目標，同時，將長期目標細化為數個短期目標，并結合自身實際情況確定現階段的學習目標。

其次，學習材料的選擇是自主學習的關鍵點。學習者結合學習目標，收集相關的學習材料，分析判斷，選擇適合自身特點的材料，并正確使用。

再次，學習策略的訓練和運用。學習策略和自主學習是手段和目的的關系，成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。學習者需要有意識地通過練習掌握更多的學習策略，為更為有效的學習服務。

最后，對學習的檢測和評估是保證自主學習良好效果的有效手段。學習者需要建立自己的評價標準，以衡量自己的學習進展情況和學習效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。

四、自主學習能力的培養

出于多方面的原因，國內眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設立語言學習中心或實驗室的能力，因此，我們在這里所談的高職學生自主學習能力的培養主要指的還是以基礎英語課堂為基礎。結合高職學生在英語學習上所表現出來的特點，筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學習能力的培養。

首先，高職院校英語教師在培養學生自主學習能力的過程中，要注意其角色的轉變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導者、學習資料的提供者、監督者和學習效果的評價者。英語學習也從教師講學生聽的傳統教學模式轉變為以學習過程為中心（learning-centered）的新型教學模式。教師所教授給學生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學習的能力。授之以魚，不如授之以漁。學習的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學習是否達到預期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看學生是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧。學生只有掌握了語言學習的能力，才能合理安排大學階段的英語學習，也才能真正貫徹終身學習的理念。

其次，要注重高職學生入學初期學習觀念的更新，做好高中英語教學與高職生基礎英語教學之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導，讓學生了解到基礎英語學習與之前的在高考指導下的高中英語學習的差異。讓學生預先了解即將面臨的學習狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴格指導訓練，學生會有更多自由支配的時間，學習任務更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養自主學習英語的能力，才能更好地適應高職英語學習的任務。

再次，確定學習目標，制定學習計劃，這是自主學習的前提條件。教師在課程開始之間，對學生進行一次綜合性的水平測試，然后指導學生根據測試的結果分析自身的特點尋找薄弱環節。在此基礎上，以教育部的高職院校學生英語教學大綱為基礎，結合本校課程開設的特點，在學期初要求每個學生制定適合自己的學習目標和計劃，包括最終欲達到的長期目標和短期的計劃以及實現目標的具體步驟、措施和評估方法。

第四，有意識地對學生進行學習策略的訓練。這里的學習策略并不僅僅指學習方法，而是指通過具體訓練內容達到培養學生獨立學習的能力。［3］教師在開課前對學生進行策略調查，幫助學生熟悉學習策略及其有效運用，學會如何因時、因地、因人、因學習材料的不同而選擇不同的也是最有效的學習策略，鼓勵學生在學習過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學中，進行有意識的策略演示，從而起到很好的指導和示范作用。“教是為了不教”，進行策略訓練能有效地促進學習者語言學習能力的發展，培養他們的自學能力，提高英語學習的效果。［2］在學生學習策略的選擇和訓練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導：一是要把學生的特點作為選擇策略的出發點，優先選擇能對大多數學習者適用，且適合多種不同的語言學習環境和學習任務的策略；二是要注意循序漸進，先鼓勵學生學習和掌握一些較為容易的策略，并反復使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學習者在學習過程中既有一定的挑戰性，又有成就感；三是在學習過程中，即時對學生學習策略使用的有效性進行測試和評估，幫助學生了解策略的使用情況，并及時進行調整。

第五，教師指導學生對學習過程進行評估和監控。現階段大多高職院校英語教學的評估基本都是建立在期末測試的基礎上的。但是自主學習過程中的評估應該包括教師評估、學生互評和學習者自評三個方面。通過三者的結合，幫助學習者更好地了解學習的進展情況，選擇最為有效的學習材料和學習策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進行，也可以通過小組內討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學生通過做學習者筆記，記錄每天學習的進展情況，隨時對自己的學習目的、學習計劃、學習習慣、學習方式和學習活動進行監督控制，及時檢查修改，查漏補缺，以保證自主學習的順利進行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進行，教師應指導學生自覺地在一個學習階段之后，或者是學習過程中進行即時評估。

五、結束語

如何培養高職學生英語的自主學習能力，這是高職院校的基礎英語課程教學在新世紀面臨的一個巨大挑戰，也是每一位外語教學工作者不可推卸的責任。探討自主學習，對于培養學生終身學習的意識和能力，提高學生綜合素質將起到非常重要的作用。

參考文獻：

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2對策

2.1科學安排材料

對記憶材料的合理安排,可以體現在位置、內容、時間間隔三個方面。就材料出現的位置來看,分段記憶比集中記憶的效果更好,研究發現,長篇累牘的記憶往往以犧牲中間部分為代價,效率低下。學生應當避免過長時間連續學習,科學地根據記憶線索分階段學習,勞逸結合。排列相近的各材料內容越相近,干擾作用越大。這一點啟發教師教學內容安排上,盡量避免相近內容的高頻出現。而階段性學習中,教師應總結或啟發學生歸納新舊知識的共同性和差異性,避免干擾抑制。就學習時間間隔而言,如果學習材料之間有足夠的間隔,大腦就有充足的時間對所學知識進行整合處理;如果學習材料之間間隔不足,大腦無暇處理信息,新舊知識間就容易相互干擾,影響學習效果。因此,學生的學習過程中要注意把握知識的輸入頻率,以科學的節奏吸收新內容。

2.2過度學習和及時復習

根據心理學家苛魯格的實驗,150%的學習程度被證明是最有效的記憶保持。及時復習也是加深印象的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘速度先快后慢,呈負增長型。為了有效鞏固記憶信息,復習頻率應當與遺忘速率相對應,先密后疏,確保將瞬間記憶轉變成永久記憶。

2.3精細加工記憶材料

在記憶過程中,信息的輸入至關重要。烏申斯基說過,教師要使學生牢固地記住知識,就應該調動學生的各處感官:眼、耳、肌肉,努力地參與感覺,加深印象。高職學生在記誦單詞的過程中,不僅需要眼看,還要口讀,手動,聯想,讓信息通過眼、口、手、心等途徑精細加工,豐富信息輸入的途徑,加深印象。

2.4提升學習動機

孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,濃厚的學習興趣能夠激發大腦的思維,而思維是記憶和學習的關鍵動力。教師應引導學生在了解英語學習重要性的基礎上,明確學習目的;此外,教師真誠的鼓勵也是激發學生學習動機的有效方式。

3結語

通過對不同流派遺忘規律的分析,并結合高職高專學生的特點,可以從以下方面著手提升高職英語教學效果:

(1)科學安排教學材料,把握知識傳輸的時間間隔;

(2)引導學生及時復習,過度學習;