問題教學法論文大全11篇

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1．1教學方法實驗班選用崔福德主編的全國高等教學藥學專業第7版規劃教材《藥劑學》中固體制劑(8學時)作為這次PBL教學法嘗試的內容，學生每10人分為1個組，每組1名教師，共4組、4名教師。首先由4名導師共同組織提出問題，然后由各位教師提前1個月布置給學生，實施PBL教學法;對照班教學過程采用傳統的以教師講授為主的教學法，教材、大綱內容與實驗班相同。

1．2教學過程對照班的學生以教師講授課程內容為主，將該章的內容按照教學大綱的要求，從掌握、熟悉和了解三個層次給學生講清楚，讓學生從教師的講授信息中獲取知識。實驗班的教學中，首先由4名指導教師按照教學大綱要求，協商、組織并共同提出本章需要解決的學習問題，并將問題分為兩部分。第一部分問題:(1)固體制劑的共性是什么;(2)簡述倍散的混合方法;(3)片劑的各種制備方法及其優缺點;(4)片劑的崩解機制及常用輔料。第二部分問題:(1)說明濕法制粒壓片法的應用價值;(2)說明片劑制備過程中經常出現的問題及其防止措施;(3)簡述粉末直接壓片法的應用前景;(4)說明制備片劑和膠囊劑的異同。第一部分問題要求4組學生都必須解決。每個組在輔導教師的指導下，學生通過看書、到圖書館查閱資料，然后對問題進行討論和總結。第二部分問題中，學生每個組針對性的解決其中一個問題，具體操作方法:(1)各個組抽簽決定解決第二部分里的問題;(2)在輔導教師的參與下，每個組針對所抽到的第二部分里的問題進行廣泛的查閱資料并進行分析整理、做講授的課件，準備10min的講課內容。(3)以組為單位進行討論式學習，最后選出二個優秀小組，都給予一定的物質和精神獎勵。

1．3教學評價和效果

1．3．1以無記名的方式對2007級藥學專業兩個班的80名學生進行問卷調查，問卷自行設計。發放問卷80份，問卷回收率100%。調查結果顯示，大于70%的學生認為PBL教學突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間和空間得到了拓展，提高了學習積極性。

1．3．2由4名教師共同出一份小結測試題，在兩個班都結束本章內容學習后同時進行測試。結果，對照班中成績54～88分，平均成績78．3分;實驗班中成績67～94分，平均成績86．5分。由此可見，PBL教學法在學生掌握知識和應用知識解決問題方面優于傳統教學法。

2討論

PBL目前正成為醫學教育改革的方向之一。從我們的調查結果和本章知識測試成績來看，采用PBL教學法，使學生帶著問題學習，變被動學習為積極主動地學習，激發了學生探索知識的欲望，改變了以往學生完全依賴教師的情況，讓學生有機會獨立地思考問題、解決問題，培養其獨立獲取知識和解決問題的能力。這對于學生未來走上工作崗位后積極應對所遇到的實際問題具有深刻的意義。

2．1PBL教學法有利于培養學生交流和表達的能力傳統教學一般是教師講、學生聽，這種方式是以教師為中心、以知識為本位，學生處于被動的地位，課堂上只有少數學生可以與教師提問交流，大多數學生沒有機會參與。PBL教學法是以學生為中心、通過給學生提出問題，然后每位學生都要參與對問題的分析和討論，學生通過查資料和討論等方式獲得解決問題的方法和答案，增加了學生之間溝通與交流的機會，這樣既加深了學生對理論知識的理解、記憶，又提高了語言的組織和表達能力。這種學習方式不僅可以提高教學質量，也可以影響學生的性格及其行為。

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問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、在預習中運用問題教學法

英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：

1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預習。自主性預習是指不設計具體的問題,由學生自己通過自主預習,認真理解課文中出現的生詞，新詞，對文中的優美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結構，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內容，進行思考和領悟，用筆記本記下預習中的收獲，把對預習內容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學,通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學中運用問題教學法

問題教學法是以問題為中心來展開教學活動，整個課堂教學以問題激起學生閱讀的興趣，以問題開啟學生的思維，是一種開放式的教學。學生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內容進行補充。針對那些內涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯想的文章展開討論，最能觸發學生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學中運用問題教學法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導學生交流預習的收獲，以此了解和檢查學生預習的效果。可以啟導提問幾個學生，讓他們主動講述怎樣進行預習，通過預習自學，獲得了哪些新的知識，新的發現，新的認識，新的感受和樂趣等。學生的講述交流是根據他們的學習實際情況而談的，是開放的，不預設的。學生可以談到課文的思想內容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學生的講述，可以大致了解學生對課文內容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學生把在預習中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學生發揮了學習的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現、去探索，自覺成為學習的主人。這樣不僅有利于培養學生獨立思考和創新思維，還有利于提升學生的自學探索能力、發展自主創新能力。

三、拓寬閱讀、深化問題

創造積極輕松、活潑高效的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索、自由爭論，培養學生的挑戰意識、懷疑精神和發散思維，最終解決問題，把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究。學完一個單元，教師應該指導學生回顧反思本單元的學習內容，對本節課或本教學內容進行概括性的簡要總結，歸納所學內容的知識要點和能力要求，培養學生的概括、歸納、總結、提高的能力。接著由本單元內容延伸、聯帶，設計更深層的問題引導學生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學生多讀書，積極感悟作品，讓學生在讀書中發現自己、發現社會、發展自我，使學生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學完這篇文章后，教師可以利用問題引導學生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵學生課后作進一步的相關閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問題教學法的教學過程是開放的,發展的,在這樣的教學過程中,學生與閱讀內容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學生的知識建構,促進其全面發展發揮重要的作用。在英語閱讀教學中實施問題教學法，問題成為貫穿英語閱讀教學全過程的一根主線，是教學的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學中僅僅是教學的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學的輔的手段或形式。問題教學法在英語閱讀教學中的運用，可以說是教師教學方式的轉變與學生學習方式的轉變有機的結合，打破長期以來受灌輸式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發現問題，通過課堂啟發學生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學習與研究的主人。

參考文獻：

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二、比較分析

（一）教學目標傳統的講授教學法以傳授知識為主要目的，要求學生以掌握書本知識為主，學生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學習的主動性和創造性。而問題導向教學法以培養學生的能力為目標，以問題為導向，引導學生發現問題，對知識進行思考與探索，在于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，增強學生學習的主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學方法講授教學法是一種教師教、學生學的“被動式”教學，學生處于被灌輸的學習狀態，不能很好地發揮學生學習的能動作用，無法調動學生濃厚的學習興趣，學習中缺乏主動性和創造性。問題導向教學法以問題為導向，讓學生置于問題情景之中，學生帶著問題去學習、去查找、去探索。同時課堂留有一定的時間和空間給學生，教師對學生的質疑、想法和思維給予肯定，鼓勵學生標新立異、別出心裁，讓學生在問題—查找—思考—討論—解決疑難—強化鞏固的過程中掌握知識并靈活運用，激發了學生的創新思維，使學生能更好地發現問題，啟發了學生的認知能力，有效地激發了學生的創造力。可以說，問題導向教學法為學生提供了一個交流、互動、合作、質疑、探索、提高的學習平臺。

（三）教師的角色與作用在講授教學法中，教師扮演的是一個傳授者的角色，始終是教學過程中的主體。而問題導向教學法中，教師的角色是一個引導者、指導者、推動者和協助者，教師的作用是引導學生對客觀世界的認知和質疑，促進學生對事物的發現與探索，“喚醒”學生探求知識的欲望，提高學生解決問題的能力。

（四）學生的角色與任務在講授教學法中，學生的角色是被動受灌輸者，其任務是被動接受教師傳授的知識內容。而在問題導向教學法中，學生是整個教學活動的主體。其教學過程要以學生主動參與為前提，學生為解決問題主動去學習和查閱相關資料，尋找解決問題的答案，在這個過程中學生主體能動性極大地發揮出來。所以，學生不再是機械、教條地接受書本上的知識，而是依靠自己的主動學習尋找解決問題的方法。

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“良好的開端是成功的一半。”導入新穎巧妙，可以在最短的時間內將學生的思維集中于特定的教學內容上，激起學生探究的熱情，這樣的教學更易取得事半功倍的效果。高中生已經具備了一定的物理知識基礎與生活閱歷，有著強烈的求知欲與探究欲。直白的導入缺乏新意，并沒有太大的吸引力，并不能激起學生內心求知的欲望。而采用問題教學法，以富有挑戰性、探索性與趣味性的問題來導入，則可以引起學生的關注，激發學生的好奇，當學生無法運用所學來解決這些問題時，就會產生強烈的認知沖突，會在好奇心的驅動下對新知產生更大的關注與興趣，進而帶著強烈的求知欲參與到教學中來。如在學習“平拋運動”這一內容時，在上課伊始，我首先讓學生思考這樣一個問題：一架水平飛行的運輸物資飛機，如何將救援物資投向指定地點是在指定地點的正上方法還是在離指定地點有一段距離時投下？一石激起千層浪，問題一拋出，引起了學生的積極參與，有些學生認為要在正上方投下，而有些學生則認為要在離指定地點有一定水平距離時投下。這在學生之間產生了很大的分歧，這正是我們進行教學的最佳時機，此時學生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態，教師可以順勢導入：通過這節平拋運動的學習，我們便可以解決這個問題。這樣學生就會帶著強烈的求知欲來進入教學中來，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。

二、以問題突出教學重難點，引導學生主動探究

物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀粒子的運動，肉眼無法直接觀察，而不便于學生理解。如何突出重點突破難點，引起學生的重視，強化學生的理解，這是實現有效教學的主要問題。采用問題教學法，我們可以在知識的關鍵處、學生理解困難處來巧設問題，以問題來引起學生的重視，引導學生展開主體探究，在探究中再現真理發現全過程，從而能夠讓學生真正地理解與掌握這些知識。如在學習牛頓第三定律時，此節內容的重難點就是對力的相互性的理解，如果不解決這個問題，那么學生并不能達到真正的理解，而只能是處于膚淺理解與機械記憶之中，為此，我設計了這樣一個問題：兩個班級的學生拔河，甲隊獲勝，這是否是因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢？在整個過程中哪些物理因素會影響到比賽的結果。這樣的問題與學生的生活密切相關，具有很強的生活氣息，可以大大拉近學生與物理教學的距離，進而激起學生參與探究的熱情，使得學生更加專注于問題本身，這樣自然就可以將學生的思維與注意力集中于對新知的學習，學生就可以帶著強烈的探究欲來展開主動而積極的探究，切實參與到探究過程中來，在探究中確立學習主體地位，學到知識、掌握方法、提高技能。

三、以問題來進行課堂小結，提升學生認知水平

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主管部門的普遍思想認為漢語是母語，不必投入過多的教學精力，沒有將語文教學上升到一定的認識高度，更加談及不到語文教學是對民族文化的傳承，以及民族精神構建的高度。相關主管單位沒有意識到高職學生綜合人文素質的短缺，一味的強調提升學生的專業技術水平和操作能力。主管單位的態度意識，潛移默化的對教師和學生產生著影響，導致了大學語文無關緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語文教材

高職院校的語文教材通常使用的是《大學語文》，但是《大學語文》對于高職院校來講，不能突出專業特點，教材內容側重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學效果。而且，《大學語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視。《大學語文》實際上是由中學語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導致了《大學語文》教學的文本封閉性，以及教學課堂的自足性，應有的自由伸縮性缺失。致使教師和學生在實際的教學課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。

1.3教師對高職語文教學認知程度低

高職院校是由最初的職業中專發展延伸而來，語文教學仍沿用最初的中專院校教學模式，教師仍然采用傳統教學形式授課。學校檔次雖有了提升，但教師教學水平仍處于原有狀態，依然秉承著傳統陳舊的教學觀念，缺乏創新意識。高職院校語文教師普遍認為大學語文是中學語文的延伸，沒有意識到大學語文是大學教育水平所要求的一種語言文學類課程，具有深厚的文化內涵和豐富的內容，有利于對學生進行人文素質教育。大學語文對人文素質教育發揮著至關重要的作用。

2.高職語文教學中問題教學法的應用分析

2.1加強基礎學習

加強基礎學習是培養問題意識的基礎，學生認知結構中必須具備最基本的基礎知識，才能夠進一步對所學內容進行思考和探討，產生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學中，應加強學生對基礎知識的學習、理解和掌握，教師應引導學生大量閱讀，拓展信息量。基本技能的培訓是語文教學的基礎內容，同時也是培養學生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學中，教師可以組織學生進行口語、演講和辯論的訓練，以此提高學生的表達能力；也可以加強對實用文體的學習，以此提升學生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學生問題意識的增強。

2.2創設心理自由的氛圍

創設心理自由的氛圍是問題意識產生的土壤，美國心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應轉變教學方式，舍棄傳統的權威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學氣氛，促進教師與學生之間的感情，有利于課堂教學效率的提升。語文教學本質上是一門讓學生敢于表達，善于抒發自我感情的一項基礎教育，所以為學生提供一個寬松和諧的交流環境，至關重要。在語文教學中，教師應鼓勵學生多提出問題，針對學生提出的質疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學生的觀點，亦或是急于給出準確答案，應該引導學生解答學生的問題。針對學生提出的觀點和意見，教師應予以充分的尊重，對準確、獨到、創新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養學生在抒發觀點的同時增長知識。

2.3以問導學，調動學生的學習興趣

高職院校教育模式，重專業輕基礎，而且學生的自主學習意識偏低，這是當前高職院校教育現狀。教師在具體教學過程中需依據實際教學狀況，努力探求提高學生自主性學習的方法。以往的高職語文教學，教師普遍運用讓學生課前預習的方式，但課前預習的方法針對高職教育輕基礎的現狀，很難獲取高效的教學效果。運用以問導學的問題教學法，可以將課前預習方式落實到實處，可以讓學生明確課堂教學的重點和難點，產生疑問、提出問題，進一步調動學生的學習興趣，明確學習目的，進行有目的地課前預習。

2.4教師與學生之間的互問互答

學生在學習過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學中，教師應給學生留有充足的課堂提問時間，予以學生提問權。傳統的教學模式，教師提出問題，學生被動地回答問題，嚴重制約了學生的思考和創新能力。在高職語文教學中采用問題教學法，培養學生的自主學習性，積極主動去發現問題，自發的向教師提出質疑，進一步發揮學生作為課堂主體的地位，調動學生對課堂教學的興趣。著重強調學生在課堂教學中的主體地位，有利于提升學生的學習動力，會逐步提出新穎富有挑戰的問題，有助于提高學生的思維能力和創新能力，以此保障課堂教學效率。

2.5教授學生質疑和提問的技巧

教授學生質疑和提問的技巧是培養學生問題意識的有效途徑，實際教學中學生并不喜歡提問，究其原因是學生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內容敘述的要求，所以教師應教授學生一定的提問方式和技巧，培養學生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學生圍繞課題提出問題，培養學生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進一步突破詞句難點；其三，對結構的安排、內容的選擇提出疑問。

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二、培養學生的發散性思維和創新思維

高中物理教學在近幾年的發展中，獲得了社會上的廣泛重視。隨著時間的推移，高中學生在學習物理知識的過程中，其發散性思維以及創新思維都得到了提升。為此，今后應實施順勢而為的策略，進一步利用問題教學法培養學生的發散性思維和創新思維。第一，根據學生目前的思維方式，提出較多的發散性問題，讓學生從不同的角度來思考。在類型題的練習中，應盡量促進學生應用較多的方法來解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應利用問題教學法，積極培養學生的創新思維。高中學生的思維與教師有很大不同，培養創新思維的過程中，應注重學習方法的創新、記憶方式的創新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗證機械能守恒定律。在探索過程中運用數學方法，理論推導證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎上，引導學生勇于質疑，進一步發現問題，使學生在“求異”思維的活動中，發展創新能力。第三，為了保證問題教學法的實施效果進一步提升，還應該對學生展開一定的拓展訓練。高中學習是整個人生學習的重要階段，物理對于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實施問題教學法的時候，還應該注重拓展問題的訓練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下一節課程的開頭問題，實現問題教學法的良性循環。

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二、問題式教學法在初中數學課堂中的運用策略

（一）積極創設問題情境。由于初中數學是一門比較枯燥的學科，它的知識很多都是枯燥的理論、概念及公式等，而初中學生正處于活潑好動的時期，它們往往很難在一節課中將精力全部放在教師的問題上面，因此這就需要初中數學教師在提問之時合理創設問題情境，通過給學生創設一系列既生動有趣又貼近學生實際生活的問題情境來提高學生對問題的興趣、引發學生對問題的積極思考和實踐。例如，教師在引導學生思考球形相關問題之時，就可以先為學生創設一個打籃球的問題情境，從而激發學生的思考興趣和積極性。

（二）設計一題多解問題。很多初中數學問題都是具有多種解法的，初中數學教師在教學過程中應當多給學生設計一些能夠一題多解的問題，然后引導學生以不同的視角和理論來解答問題，從而促進學生的發散思維和創新能力。例如，初中數學教師可以在某節幾何課上給學生提出這樣一個問題：“在三角ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證BD=CE”，然后讓學生分別通過“等腰三角形三邊上的三線合一”和“等腰三角形的軸對稱”等性質來證明此題，并引導學生對各種證明方法的特點和優劣進行分析與總結。

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問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。下面就結合高中政治課堂教學實踐對此進行簡單分析。

一、問題教學法的內涵

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

問題教學法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種閱讀教學方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。由于學生提出的問題往往面廣量大，教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關的問題提交學生討論。

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法。這里所說"以問題為中心"，就是以創造的開始--問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為"感受、理解知識產生和發展的過程"，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的"再發現"、"再創造"的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質。

二、問題教學法的應用原則

（一）適時原則

教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發"，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學生的思維提高到"最近發展區"的水平。這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。

（二）因人循序

教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其"序"而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需。

（三）反饋強化

教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意"聽其言，觀其行"，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

三、問題教學法在高中政治課堂中的應用

以必修3思想道德修養與知識文化修養為例，首先在復習階段提出問題"1、為什么要加強思想道德建設？2、怎樣加強思想道德建設？3、為什么要樹立社會主義榮辱觀？"然后展示案例（①老師三令五申在考試時不允許作弊，但我最好的朋友卻要我在考試時給他傳答案，我該怎么辦？②別人在公交車上都沒有讓坐，我要不要讓坐？③到商店買東西花了三元錢，一位老伯錯把10元看成了100元，多找了錢該不該還回去？）提出問題"你遭遇過哪些思想道德上的兩難選擇？你是如何看待上述道德沖突的？"討論"面對上述材料中出現的"道德兩難"現象，我們應該怎樣正確的判斷和選擇呢？"總結解決道德沖突的途徑。

在科學文化修養和思想道德修養的關系過程學習中，從知識文化修養和思想道德修養的方式和內容上小組對比，出示"未成年在押人員多為文盲"資料，合作探究"造成上述狀況的自身原因？這從正面說明了文化生活的什么道理？"最后總結加強思想道德修養與知識文化修養的意義，結合生活積極展開論文。

總之，在高中政治課堂教學中，以學生為主體，以問題為主線，圍繞問題來引導學生逐漸探究，在分析和解決問題中促進學生的知識構建，培養學生的實踐能力，這樣才能有效地提高高中政治課堂教學效率，讓學生獲得發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0200-02

問題教學法源遠流長，其實早在古希臘就有這種教學方式。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。隨著世界性課程改革運動的開展，問題教學法受到廣泛關注，“問題教學”愈來愈成為當代教學的重要議題之一。那么怎樣在《基本原理概論》課程教學中開展問題教學？本文試圖進行對此與大家做粗淺的探討與交流。

一、問題教學法的界定

關于問題教學法的界定，在查閱了大量的教材教法理論書籍及相關論文基礎上，結合《基本原理概論》課程的教學，筆者認為應該把“問題教學法”界定為：問題教學法就是把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，以問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程的一種教學方法。

問題教學法以問題為載體貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，充分體現學生的主體地位，有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

二、《基本原理概論》課程中實施問題教學法的主要步驟

《基本原理概論》課程主要是對學生進行比較系統地基本原理的教育，幫助學生準確把握的基本立場、基本觀點和基本方法，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生理論思維能力和運用世界觀、方法論觀察、分析及解決問題的能力。

《基本原理概論》課程教學實施問題教學法，在具體的操作實踐中，應該包括下面幾個環節。

第一，提出問題。在《基本原理概論》課程中提出問題的環節包括兩個方面。一是教師層面，建議教師首先從教材體系及理論結構上對課程內容進行問題界定和分割。采取以問題為軸心的方法把“哲學”、“政治經濟學”、“科學社會主義”等內容專題化為“人類如何認識宇宙？”“如何認識人類社會？”“如何認識人類自身？”“如何認識‘認識’？”等問題;從世界觀及方法論角度，可以提出“人類如何認識世界？”“人類如何改造世界？”“人類認識和實踐活動的兩個基本原則是什么？”等問題。二是學生層面，建議教師引導學生尋找把基本原理與社會、與自身生活實際聯系起來的問題作為切入點。理論的一種重要品質就是其所具有的實踐性。的創始人在建立其理論之初就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實現“改變世界”的崇高目標。因此，在提出問題的環節，一定要注重把的理論與社會現實、與學生自己具體的生活實際聯系起來提出問題。例如怎樣從實際出發，把基本原理同中國國情結合起來，著眼于解決中國建設和改革中面臨的哪些具體問題？如何用基本原理指導自己的工作、學習、生活方面的問題？等等。例如學生學習矛盾的同一性和斗爭性辯證關系原理后，要求學生用此原理去處理與自己相關的社會關系。具體到“換位思考”這一問題，啟發學生設問并回答：（1）換位思考是什么？（2）為什么要進行換位思考？換位思考有什么好處？不換位思考有什么害處？（3）如何進行換位思考？

第二，分析問題。結合《基本原理概論》課程特點，可從三個層面實施。一是如何對理論問題展開分析？二是如何對現實問題展開分析？三是如何把理論與具體問題結合起來進行分析？對理論問題的分析可以采用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統一等理性思維的方法。基本原理的主要內容，特別是涉及到哲學的問題，在問題教學法的具體展開過程中，就非常適用于歸納與演繹等的辯證分析方法。在對現實問題和具體問題的分析時，可采用矛盾分析的方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法包含廣泛和深刻的內容，它是根本方法，例如用一分為二的觀點看問題的方法;具體問題具體分析的方法;“兩點論”和“重點論”相結合的方法;抓關鍵、看主流的方法等。越能多角度分析問題，提出的問題也會越多。這種分析問題的教學法不是簡單的原理加例子，而是問題中滲透理論，用理論分析現實問題的內涵和層次;同時，理論中滲透問題，以對現實問題的分析來提升理論，培養理論思維。

第三，解決問題。解決問題是實施問題教學的目的和歸宿。提出問題、分析問題的目的是為了解決問題。問題的解決可以通過組織學生討論來進行。學生討論的方法多種多樣：一是學生直接回答;二是課堂交流分享，師生共同尋找最佳答案;三是課堂辯論。這些方法都可有效地解決學生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。在《基本原理概論》課程中，作為問題教學法的最后一個環節，解決問題要達到兩個方面的目標。一是在分析問題的基礎上，給出肯定性的結論。有人認為通過前面的分析探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但必須有，而且還起到了畫龍點睛的作用，是教師確定問題的答案，最終讓學生對所提問題的答案形成定解。二是在對問題給出肯定性的結論基礎上，還要聯系實際，發掘問題答案中所蘊含的人生觀、價值觀、世界觀方面的意蘊。以此來實現思想政治理論課的教學目標。

三、《基本原理概論》課程實施問題教學法的體會

在《基本原理概論》課堂教學中要恰如其分地使用問題教學法，筆者認為應注意以下幾個方面。

第一，問題的提出要有針對性、有價值。“問”可以說是問題教學法實施的最基礎、最核心的東西。沒有問題、沒有問題的提出、沒有對問題的思考和解決，就淡不上“學”，問題教學法的實施就無從淡起。因此，“問題”設計的好壞直接影響到“問題教學”的效果。對教師來講，在教學過程中，應該想方設法設計好每一個“問題”。設計問題時，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務于教學的哪一點？這樣設計的問題才能具有針對性。在具體操作上，一方面可以根據教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題的切入點。另一方面也可以根據學生實際設問：是開門見山、直截了當提問，還是變換角度、采用迂回策略提問。不同的提問方式，效果也就不同。前者的優點是設計簡單，意圖明確，缺點是往往顯得單薄、呆板。而采用變換角度，曲問、倒問、探問的方式，可以使提問富于變化，吸引學生的注意力，有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。對學生來說，就是要培養學生的問題意識，讓學生“敢問”、“能問”、“會問”、“善問”。教師在教學活動之中，要告別傳統教育模式之下的居高臨下、不可冒犯、我講你聽的教師形象和觀念，克服心理壓力，營造出讓學生敢于提出問題的寬松的課堂氛圍;同時還必須改革課堂教學模式，克服一言堂，讓學生有機會、有時間問;更重要的是要交給學生提問的方法，教會學生“會問”和“善問”。在《基本原理概論》課堂教學中，我把“人生的三大哲學終極問題”即“你是誰？”“你從哪里來？”“你要到哪里去？”引進課堂，并形象化的把這三大問題轉化為“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”教會學生選擇提問的思考點;同時引導學生遵循思維規律來提問，經過一段時間訓練后，學生大多能有針對性提問，而且提出的問題質量也比較高。

第二，分析問題時既要發揮教師的主導作用，又要調動學生的主體性。在分析問題時，教師的主導作用的主要表現有：維持正常的課堂紀律、恰當的引導學生對問題的分析、注意分配討論雙方的時間和把握討論過程的節奏、適時對學生們的發言進行總結和點評、在討論過程中堅持正確的立場等。調動學生們的主體性，就是通過在課堂上倡導民主、平等的師生關系，鼓勵學生們積極參與對問題的思考，支持學生大膽發言，組織學生討論和辯論，激發學生自主學習的主動性和積極性。

第三，解決問題時既要堅持理論的科學性，問題解決過程及答案又要具有一定的開放性。理論的本質屬性，在于其徹底的科學性、堅定的革命性和自覺的實踐性。其中徹底的科學性尤為重要。提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求多種方法解決問題。因為問題的解決會體現學生個體在知識、能力、性格及思維特點等方面的差異。因此，問題答案及解決過程應該具有開放性，不能拘泥于一種答案和一種解決方式。

問題教學的最高境界是學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。這種問題教學法，用問題來引領課堂，用問題來組織課堂內容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來增強學生自主學習的能力，用問題來鍛煉學生的思維品質，值得每一位《基本原理概論》授課教師去研究、推廣及運用。

參考文獻：

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隨著科技的進步與發展，社會分工越來越細，各行各業的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質、有能力的大學畢業生。各個高校也在著力培養社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協作能力、實踐創新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現，是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現，也是一個人綜合素質的有力展示。[1]由此可知，應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業水平，應用文寫作的學習不容忽視。商品經濟的發展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經濟時代的來臨，向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規范的高質量的應用文，各行各業都需要具有高素質的、有較高應用寫作能力的從業人員。[2]在工作中，應用文無處不在，每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構。本文主要從崗位的角度，結合項目教學法，分析應用文寫作實踐教學體系的具體內容。

一、崗位與項目教學法結合的重要性

（一）職業的與應用文種結合

據網絡資料顯示，按照目前對職業的劃分，職業類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據不同，其結果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所，現在泛指職位。職位，即機關或團體中執行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前，都應該有一個職業規劃，職業不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內容和方法。

（二）崗位與項目教學法結合

按照崗位職業能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法的具體實施內容

（一）小組分工教學

應用文寫作項目教學法內容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學

1.工作室教學內容闡述

以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據。不同的專業，工作崗位不同。以漢語專業為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。

2.工作室教學體現培養的差異性

在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養，體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律，也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性，其畢業生才能有特色，才會在就業市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業的認識；另一方面，工作室內的學生團結合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養，可以轉變學生的學習觀念，由“讓我學”轉變為“我想學”。

三、構建多元化的考評體系

按照項目教學法，構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結合

注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主，題型以“根據材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習相結合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。

（三）學生考評和教師考評相結合

原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓平臺

根據崗位需求，結合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作，建設一批專業技能實踐實訓基地，建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結合。

項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業于四川師范大學，碩士研究生，現就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

[1]董小玉.《現代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻

[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

篇（11）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0132-01

一、教師體罰學生常見的幾種心態

1.情緒沖動型。這類教師體罰學生不是為了達到某個教育的目的，他們在主觀意念上是沒有目的性的，純粹是因為情緒波動，行為沖動的自然結果。比如在課堂上，一個學生不認真聽課做小動作，教師暗示幾次后還不屑以顧，教師頓時怒火中燒，生氣得本能地一巴掌打過去……教師往往在事后為自己如此打了學生感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智啊！

2.武力震懾型。有些教師體罰學生，是因為其骨子里崇尚“學生不打不成器”、“學生不打不怕你”的觀點，一旦有學生出現“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，他們就會采用“武力”，使學生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學生由于偷懶總是不按時完成作業，甚至不交作業，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學生看了心驚肉跳……不過，此時的學生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。

3.敷衍應付型。此時的體罰，已是教師敷衍應付“問題生”的一種習以為常的手段了，教師已不再考慮體罰的能否有效，反正只要學生出了難以處理的“問題”，就打，打好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師在向全體學生擺個“教育”的樣子，搞個形式上的交代罷了。這類教師對“教育”不想有什么收獲和突破，只求做一天和尚撞一天鐘，得過且過。

4.巧“罰”助育型。持此心態的教師強調，只要通過自己藝術地處理，很有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學生體會到教師對他的好，從而被“罰”得心服口服，以至改變了存在的“問題”。這類教師熱愛學生，關注學生，對“體罰”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應變，在教育技巧上有自己豐富的經驗。但這樣的教師畢竟是少數，尤其能把“體罰”運用自如的更是少數，一般教師是很難把握的，一不小心常常事與愿違，體罰不象別的什么，一旦失誤，給學生以及師生關系造成的傷害往往是無法挽救的。

二、教師體罰學生的種類

體罰，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性的手段，侵害學生的身體為手段的處罰方法。教師對學生的體罰各種各樣但其表現可分為直接體罰和變相體罰兩種。

（一）直接體罰。主要包括以下幾種：

1.毆打。就是直接對學生的身體進行侵害。

2.罰站。就是學生犯錯后罰學生站立。

（二）變相體罰

1.差辱。就是口無遮攔地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。學生盡管年齡小但也是有人格和自尊的。可有的教師無視這一點，只要學生犯了錯，就會羞辱學生。說出來的話有損我們教師的形象。

2.威脅。就是教師經常威脅、恐嚇學生。說什么，“下次你再不寫作業，就把你家長叫過來領你回家！別上學了”……

三、中小學教師體罰學生形成的原因

（一）自身原因

1.自持有“理”心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大。

2.傳統影響根深蒂固。不體罰就不是“好老師。”古語云：“黃荊條子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老師曰：“‘體罰’愛你沒商量”。

3.“敲敲打打”——無所謂。不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。

4.不體罰學生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學生出了名，學生都不怕他，故意與他對著干。不久，學生及學生家長都公開要求學校換人。

5.體罰在斗爭中成長。目前不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，就采用了“拔苗助長”，“強人所難”。有“壓迫”就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。

（二）外部的原因

1.傳統觀念與家長的支持。家長授意——壯了膽。“嚴是愛，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是“分內之事”。“只要對孩子好，體罰也行”。