小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，我以“培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究”為課題，探索適合這一年級(jí)段的課外自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效預(yù)習(xí)模式，本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式，過(guò)程中注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的做法阻礙了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。其一，由于學(xué)生年齡還小，由沒(méi)有課外書(shū)面作業(yè)的低年級(jí)剛剛進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，不光他們自己，甚至許多家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生是否應(yīng)該預(yù)習(xí)以及如何預(yù)習(xí)產(chǎn)生了困惑。其二，來(lái)自某些教學(xué)實(shí)施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預(yù)習(xí)并沒(méi)有具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生以為預(yù)習(xí)僅僅是提前讀讀課文而已，并沒(méi)有進(jìn)一步的思考。而另一現(xiàn)象是許多認(rèn)真鉆研教材的老師精心準(zhǔn)備了每課的預(yù)習(xí)作業(yè)，教學(xué)之前針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了明確的課文內(nèi)容填空等練習(xí)，這看似用心、扎實(shí)，也的確能實(shí)實(shí)在在地了解到學(xué)生有沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到清楚認(rèn)知的目的，但同樣也會(huì)造成孩子脫離了老師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)便不會(huì)預(yù)習(xí)，不知該如何預(yù)習(xí)的尷尬。

如何將“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這根“拐杖”變成學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使一年級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)“方法”的指引下切實(shí)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)從而真正形成語(yǔ)文實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

教學(xué)模式一直是教學(xué)理論研究中不可忽視的重要課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中值得重視的問(wèn)題，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實(shí)施的過(guò)程中本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：

①給課后生字標(biāo)出部首、寫(xiě)上音序并組詞兩個(gè)；

②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)；

③課題質(zhì)疑：針對(duì)課題，提出問(wèn)題；讀課文3遍后嘗試解

④提出不理解的詞（2-3個(gè)）并通過(guò)查字典找到詞語(yǔ)的意

⑤讀完課文后寫(xiě)出不明白的問(wèn)題或者你想進(jìn)一步了解內(nèi)容

這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實(shí)施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性，而這幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。

一.注意預(yù)習(xí)要求的明確性

我認(rèn)為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，這是由于剛剛步入小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還不具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此很有必要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。學(xué)生由低年級(jí)剛剛進(jìn)入中年級(jí)，對(duì)于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然，因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫(xiě)出音序，并組詞兩個(gè)”。這樣，學(xué)生就會(huì)更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道該如何“下手”。

二.注意預(yù)習(xí)要求的層次性

作為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，由于書(shū)面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級(jí)課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類(lèi)字”旁才有拼音標(biāo)在括號(hào)摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。

三.注意預(yù)習(xí)要求的思維性

“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠清晰、明確地提出問(wèn)題，是人類(lèi)一切思維活動(dòng)的起步。因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問(wèn)質(zhì)疑”：1、針對(duì)課題質(zhì)疑，并通過(guò)讀文后自主嘗試解疑。這一過(guò)程有別于常說(shuō)的“好問(wèn)”。“好問(wèn)”是思維活動(dòng)的起步，而能夠通過(guò)閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思維方式及思維過(guò)程。2、讀文后質(zhì)疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問(wèn)題或者還想進(jìn)一步了解的問(wèn)題。這一要求的設(shè)置對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個(gè)性的學(xué)習(xí)心理需求。當(dāng)然對(duì)于實(shí)在不理解的問(wèn)題，學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流，使“問(wèn)”與“思”、“辯”緊密結(jié)合。

四.注意預(yù)習(xí)要求的堅(jiān)持性

習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)自于“常常做”、“踏實(shí)做”。想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅(jiān)持下去，教師就一定要注意從多方面推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過(guò)課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，分層次加“星星”的方法進(jìn)行。對(duì)于這一年齡段的孩子，鼓勵(lì)的方法非常有效。2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過(guò)程中更清楚地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3、與家長(zhǎng)積極有效的溝通。預(yù)最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長(zhǎng)的工作，使家長(zhǎng)明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長(zhǎng)的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅(jiān)持。

現(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的一個(gè)重要特征，就是越來(lái)越重視教學(xué)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展的功能和作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實(shí)是作為教學(xué)方法和教學(xué)視野的一種延伸，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定終身學(xué)習(xí)觀念與能力的有效途徑。一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐使我感到，這種預(yù)習(xí)模式的堅(jiān)持實(shí)施，的確能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，特別是能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。實(shí)際教學(xué)中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環(huán)節(jié)變成了“檢查預(yù)習(xí)

篇（2）

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，如何上好一堂語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一起探討。

一、造成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)看。過(guò)去強(qiáng)調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級(jí)是“基礎(chǔ)”要加強(qiáng)，高年級(jí)是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級(jí)則無(wú)所謂，可以“慢慢來(lái)”，因而對(duì)三年級(jí)的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來(lái)看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級(jí)教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對(duì)薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來(lái)看。三年級(jí)處于兒童期向少年期的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級(jí)兒童那樣聽(tīng)話，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動(dòng)貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強(qiáng)，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級(jí)的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級(jí)那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)落差的一些策略

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要扭轉(zhuǎn)過(guò)去只注意抓兩頭而忽視中間年級(jí)的思想。做到低、中、高年級(jí)一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對(duì)穩(wěn)定，師資條件較好的學(xué)校，可實(shí)行教學(xué)小循環(huán)或大循環(huán)。三年級(jí)的語(yǔ)文教研組要積極開(kāi)展教研活動(dòng)。從本校的實(shí)際情況出發(fā)，分學(xué)期、分階段提出教研任務(wù)。逐個(gè)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入三年級(jí)教學(xué)第一線，親自聽(tīng)課或任課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次，要根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意改進(jìn)教學(xué)方法。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強(qiáng)，善思好問(wèn)。教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，一方面加強(qiáng)政治思想工作，教育他們守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，為建設(shè)四化學(xué)好文化；另一方面，要愛(ài)護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既不能象教一二年級(jí)那樣，降低教學(xué)要求，也不能搬用高年級(jí)的教學(xué)方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第三，要明確教學(xué)任務(wù)，切實(shí)搞好三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡。

1.由識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到閱讀教學(xué)。一、二年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，三年級(jí)雖也有識(shí)字的任務(wù)，但重點(diǎn)已轉(zhuǎn)到閱讀上。語(yǔ)文教材取消了集中識(shí)字和給獨(dú)立閱讀課文全部注音的形式。因此，識(shí)字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在三年級(jí)既是重點(diǎn)，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，三年級(jí)要“學(xué)習(xí)給課文分段，說(shuō)出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同故事情節(jié)來(lái)劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點(diǎn)詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類(lèi)課文教學(xué)過(guò)渡到三種不同類(lèi)型課文的教學(xué)。對(duì)三年級(jí)三種不同類(lèi)型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類(lèi)課文是重點(diǎn)課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)、三類(lèi)課文作好示范。二類(lèi)課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。三類(lèi)課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨(dú)立閱讀、獨(dú)立閱讀三類(lèi)課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進(jìn)行教學(xué)，注意防止和克服仍以識(shí)字為重點(diǎn)和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生求知欲旺、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的教學(xué)方法

1.課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者以人教版新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)的《灰雀》一課為例進(jìn)行說(shuō)明，三年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)的年齡，抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，這一課的導(dǎo)入就簡(jiǎn)單了，首先給學(xué)生介紹灰雀是一種什么鳥(niǎo)類(lèi)。三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于新奇的小動(dòng)物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在好奇心的促使下積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，在課堂的導(dǎo)入部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為一堂成功的語(yǔ)文課創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生字，利用好字典、詞典等工具書(shū)，自己查不認(rèn)識(shí)的生字生詞。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見(jiàn)解、相互探討切磋。

篇（3）

一、教授學(xué)生說(shuō)話的技巧

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)懂得了許多與人交流的方式，也掌握了許多詞匯量，也能夠很好地用書(shū)面表達(dá)的方式來(lái)進(jìn)行交流，但是，書(shū)面表達(dá)做得好不一定表示他們能夠用語(yǔ)言交流好。在語(yǔ)文教學(xué)的教材中，不但向?qū)W生的口語(yǔ)交際方面提出了理論性的要求，還為學(xué)生增添了一些與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣學(xué)生就在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并訓(xùn)練了自身的口語(yǔ)交際能力。

二、教授學(xué)生溝通的訣竅

在與人交流的過(guò)程中，我們要教授學(xué)生學(xué)會(huì)跟人說(shuō)話。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言組織能力，但是他們還不能夠完整流暢地進(jìn)行表達(dá)，所以教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，例如，每周設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)主題互相交流討論，讓他們學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)事物的想法，這樣他們才能夠更好地與人交流。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力及其重要性

篇（4）

隨著社會(huì)的不斷變化，學(xué)校的教育內(nèi)容和方式也在不斷地隨之變化，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材中，就重點(diǎn)將口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容。要求學(xué)生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，能夠用深刻的語(yǔ)言魅力打動(dòng)他人。

一、學(xué)會(huì)說(shuō)話，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的雙向發(fā)展

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學(xué)生，書(shū)面表達(dá)很好，但在口語(yǔ)表達(dá)能力上有一定的欠缺，這也是我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在人教版的語(yǔ)文教材中，不但從理論上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面提出了具體要求，還在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加了一些口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和與別人交往能力的提高，提供了一個(gè)良好的教學(xué)材料。

另外，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，學(xué)會(huì)說(shuō)話，就是要讓學(xué)生從課堂上的“不敢高聲語(yǔ)”，能寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象中走出來(lái)，敢于去表達(dá)自己的設(shè)想，敢于去與人溝通和交談。學(xué)會(huì)說(shuō)話，不但從根本上解決了課堂上有的學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不愛(ài)表達(dá)的沉悶教學(xué)氛圍，更提高了學(xué)生寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上來(lái)講，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的雙向發(fā)展。

二、溝通交流，打開(kāi)人際交往的大門(mén)

在實(shí)際生活中，要想與人進(jìn)行溝通交流，就必須要先跟別人說(shuō)話。通過(guò)課堂提問(wèn)、課文誦讀等一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生增加口語(yǔ)訓(xùn)練、與人交際的嘗試實(shí)踐。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言組織能力，但還不完善、不流暢，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從中學(xué)到與人溝通交流的方法，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。

三、能說(shuō)會(huì)道，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的信心

我們經(jīng)常會(huì)把能說(shuō)會(huì)道當(dāng)作一個(gè)人外在能力的一種表現(xiàn)。其實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)中，在實(shí)際的工作與人相處中，能說(shuō)會(huì)道也是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和突出的閃光點(diǎn)。尤其在現(xiàn)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說(shuō)會(huì)道不是一時(shí)之功，從小的語(yǔ)言積累和說(shuō)話訓(xùn)練就是最重要的內(nèi)容之一。

在日常的教學(xué)中，我們?cè)S多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上有一大部分學(xué)生都有著豐富的新思想，書(shū)面表達(dá)能力也不錯(cuò)，但真正的讓他們?cè)诖笸V眾下發(fā)言，或者實(shí)際與人交流時(shí)，就會(huì)退縮，表現(xiàn)出不足的一面，這就是我們所說(shuō)的口語(yǔ)交際能力較差。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是我們語(yǔ)文學(xué)科中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生敢說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，敢于在人面前表達(dá)自己，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平，更能以此樹(shù)立學(xué)生的自信心。

四、語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求下，口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和與人交際的能力，學(xué)會(huì)與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己心中的想法，快速地組織語(yǔ)言應(yīng)對(duì)實(shí)際交流中的問(wèn)題，是我們廣大語(yǔ)文教師在本類(lèi)課題研究中的重要內(nèi)容。

通過(guò)以上從學(xué)會(huì)說(shuō)話、溝通交流以及能說(shuō)會(huì)道等幾個(gè)方面的分析，我們可以看出將語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有其一定的重要性和必要性的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中必要的溝通交流的一種能力的體現(xiàn)。三年級(jí)的小學(xué)生在已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)后，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是必然的趨勢(shì)，也是新課程改革面向?qū)嶋H化、應(yīng)用化，更貼近學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方向。

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和與人交際的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成文明與人交流的素養(yǎng)，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語(yǔ)表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)演講的水平，以及語(yǔ)言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者就是我們廣大的語(yǔ)文教師，要從思想上重視起來(lái)，將學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，從而才能更有效地組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而全面地提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。這也是我們本研究課題的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新景.淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（35）.

篇（5）

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？

二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

篇（6）

1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；

2、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；

3、能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

二、閱讀：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；

3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

三、習(xí)作：

1、留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)；

2、能寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象的內(nèi)容；

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

四、口語(yǔ)交際：

1、能用普通話與人交談；

2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；

3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞及自己的感受和想法。

五、綜合性學(xué)習(xí)：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題共同討論；

篇（7）

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)分析

其一，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)自尊心和自信心的重要階段，在這一階段，三年級(jí)學(xué)生可以敏銳地感知?jiǎng)e人對(duì)自己的鼓勵(lì)，通過(guò)被鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)變得更加自信。如果評(píng)價(jià)過(guò)低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好或者其他方面的原因受到周?chē)鷮W(xué)生的嘲笑，非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。但是如果評(píng)價(jià)過(guò)高則會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)為自負(fù)和驕傲，會(huì)存在藐視他人和不尊重他人的情況。其二，小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)課程由淺入深的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在這一階段，部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)因?yàn)樘熨Y聰穎而缺乏努力，隨著知識(shí)的逐步加深，學(xué)生的粗心大意會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)迅速下滑，成績(jī)的提升存在一定的難度。同時(shí)，三年級(jí)作文和閱讀的出現(xiàn)也會(huì)增加三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)都會(huì)更加重視三年級(jí)的教學(xué)成績(jī)。

二、三年級(jí)語(yǔ)文課程的主要特征分析

三年級(jí)語(yǔ)文課程重點(diǎn)考察以下幾方面的內(nèi)容。一是三年級(jí)語(yǔ)文的重點(diǎn)是提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，讓三年級(jí)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中以較好的邏輯能力和語(yǔ)言的連貫性提高溝通的效率和效果。二是在三年課程中學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文知識(shí)，積淀一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這為以后的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。三是從語(yǔ)文的角度來(lái)分析，語(yǔ)言之所以會(huì)成為交流的工具，是因?yàn)榫哂泄糯同F(xiàn)代的文化傳承和積累，才會(huì)讓溝通具有特點(diǎn)，不會(huì)空洞和無(wú)效率，因此，表達(dá)能力的重要性不言而喻。但是教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感表達(dá)和語(yǔ)言能力都是不同的，因此教師可以讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，提升語(yǔ)言的表達(dá)技巧。四是三年級(jí)語(yǔ)文課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典文章，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生體悟文章的優(yōu)美之處，在語(yǔ)言的使用、思想的表達(dá)和環(huán)境刻畫(huà)中了解到文章的妙處。

三、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法――情境教學(xué)法的使用

（一）情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法是20世紀(jì)50年代左右在西方出現(xiàn)的，我國(guó)從70年代引入并進(jìn)行了改良，主要內(nèi)容是教師為了達(dá)到一個(gè)較為理想的教學(xué)結(jié)果，在考慮了各位學(xué)生的特點(diǎn)之后，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生放松身心融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生的共鳴和互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和理解水平。這種方法從心理上更為貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，顛覆了傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，主要優(yōu)勢(shì)在于寓教于樂(lè)，將學(xué)生的情感、行動(dòng)和知識(shí)進(jìn)行了多方位的整合和概括。

（二）如何使用情境教學(xué)法

1.充分結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)

在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)，主要在于如何創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用影視、音樂(lè)、情境劇等多種方式演示美好的畫(huà)面，將藝術(shù)要素和語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分結(jié)合在一起，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，這樣可以讓學(xué)生更快領(lǐng)悟到文字的魅力。

2.提高學(xué)生體會(huì)和感悟的能力

在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的情感能力，學(xué)生的愛(ài)好、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)和改變很大情況下是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，通過(guò)教師對(duì)課堂的熏陶和渲染，讓學(xué)生可以在情感上對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從這方面來(lái)看，教師真正從學(xué)生的心理入手，這樣，教師所建立的教學(xué)情境才有深刻的意義，并發(fā)揮更大的作用。

3.快速引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙、語(yǔ)言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。

4.讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)

在情境教學(xué)中，教師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先東.注重過(guò)程學(xué)習(xí)以促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2012（8）：135.

篇（8）

處于三年級(jí)的小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價(jià)值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生保持活躍的思維，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績(jī)，但也存在問(wèn)題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營(yíng)造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過(guò)度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力不足，導(dǎo)致其在三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。

篇（9）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

首先，學(xué)生樹(shù)立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)三年級(jí)，別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì)，進(jìn)而變得更為自信；有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過(guò)高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來(lái)做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力，卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入三年級(jí)后，隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。三年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文而言，主要涵蓋了以下功能：

（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說(shuō)話處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；

（2）獲得一定程度的知識(shí)積累，這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來(lái)的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物，對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。

在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過(guò)程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語(yǔ)文的樂(lè)趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫(huà)的優(yōu)美，語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見(jiàn)解敘述的獨(dú)到。

三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行，而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀浴⑿小⑶榻y(tǒng)一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè)、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。

2.充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫(huà)面，播放一段段悅耳的音樂(lè)，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。

這種方法為學(xué)生樹(shù)立了開(kāi)闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫(huà)面而演示畫(huà)面。

3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象，也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。”同時(shí)，老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

四、結(jié)論

由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其感受到創(chuàng)造的快樂(lè)和獲取知識(shí)的樂(lè)趣。很多實(shí)踐證明此類(lèi)舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來(lái)的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇（10）

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

二、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

(一)運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級(jí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對(duì)本班學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每人發(fā)一本競(jìng)爭(zhēng)本，每日由值日干部做記錄，每星期評(píng)選一次，給予星星獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月后評(píng)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位"小老師"領(lǐng)讀，既(本資料權(quán)屬教育園地，查看更多精彩文章請(qǐng)登錄原創(chuàng)網(wǎng)站)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。

(二)通過(guò)多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。三年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的正式開(kāi)始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從作文的選題入手，以寫(xiě)童話、想象文為主，適合三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，另外，積累大量的語(yǔ)匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。平時(shí)還經(jīng)常組織學(xué)生到圖書(shū)館閱讀書(shū)籍。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫(xiě)作能力也有了比較明顯的提高。在學(xué)校舉行的作文評(píng)比中好多同學(xué)還獲了獎(jiǎng)。

(三)加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。三年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用文化餐對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。在學(xué)校里舉行的三年級(jí)鉛筆字比賽中，本班學(xué)生獲得了一等獎(jiǎng)。

三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，同時(shí)，在班中成立"互助"小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹(shù)立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

四、積極參加學(xué)校及市里各級(jí)各類(lèi)的教科研活動(dòng)，促進(jìn)自身水平的提高

為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我積極參加各級(jí)各類(lèi)組織的教研活動(dòng)。5月份到樂(lè)城鎮(zhèn)一小聽(tīng)課，此外還到樂(lè)清市劇院聽(tīng)了好幾位特級(jí)教師指教的課，收益匪淺。除外出聽(tīng)課外，我還積極參加學(xué)校組織的各類(lèi)教研活動(dòng)，聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)40余節(jié)。(本資料權(quán)屬教育園地，查看更多精彩文章請(qǐng)登錄原創(chuàng)網(wǎng)站)同時(shí)，在5月份，我自己還執(zhí)教了一節(jié)閱讀教學(xué)的研究課《劉胡蘭》，并認(rèn)真撰寫(xiě)了教學(xué)反思。為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書(shū)籍，作記錄，寫(xiě)感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)自身的不足。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，主要有：

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題--寫(xiě)字習(xí)慣很差，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

篇（11）

農(nóng)歷五月初五為端午節(jié)，又稱(chēng)端陽(yáng)節(jié)、午日節(jié)、五月節(jié)、艾節(jié)、端五、重午、午日、夏節(jié)。雖然名稱(chēng)不同，但各地人民過(guò)節(jié)的習(xí)俗是相同的。

端午節(jié)是我國(guó)二千多年的舊習(xí)俗，每到這一天，家家戶(hù)戶(hù)都懸鐘馗像，掛艾葉菖蒲，賽龍舟，吃粽子，飲雄黃酒，游百病，佩香囊，備牲醴。每次端午節(jié)，奶奶家都會(huì)包起粽子。我學(xué)著奶奶的樣子拿出兩片一大一小的粽葉，學(xué)著奶奶的樣子折出一角，再在折好的角筒上放入一點(diǎn)已浸泡好的糯米，塞上一大塊肥肥大豬肉，又用糯米蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。

我開(kāi)始有點(diǎn)沾沾自喜了，心想：簡(jiǎn)單的包粽子根本難不住聰明的我。可是當(dāng)我再把粽葉蓋好時(shí)，糯米就像一個(gè)頑皮的孩子似的不聽(tīng)我的使喚，接二連三地都跳了出來(lái)。我急得像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，幸好奶奶替我“解了圍”——把一些糯米弄掉一點(diǎn)，我才舒了一口氣，心里的一塊沉重的大石頭放了下來(lái)。我經(jīng)過(guò)了一些小挫折，總算到了最后的一個(gè)步驟——扎棕繩。粽子要包扎嚴(yán)實(shí)才好吃，所以我接過(guò)棕繩，把粽子捆了一圈又一圈，這才交給奶奶。這時(shí)我才明白包粽子是門(mén)手藝活兒，包起來(lái)非常不容易。

我感受到人們通過(guò)各種豐富多彩的活動(dòng)紀(jì)念屈原這種偉大的愛(ài)國(guó)精神，久而久之就形成了端午節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗。蘊(yùn)涵著祖國(guó)人們深深的情感，承載著中華民族絢麗的文化，它起源于中國(guó)，發(fā)展于中國(guó)，我們要保護(hù)它，傳承它，讓全世界的人都知道端午節(jié)是我們中華民族自己的節(jié)日。

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