大學生英語學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生英語學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1．動機退化的程度。在參加研究的100名大學生中有88名學生表示他們或多或少地經歷了動機退化的問題，大多數同學是在某些單獨的場合下出現的。許多的學生發現動機是一種不可避免的現象。他們對于動機退化這個問題的存在并不感到驚奇，也沒有表現出不愿意承認動機退化問題的存在。研究還表明即使他們知道這樣的問題在存在著，而且，對于動機退化這樣的問題也感到不舒服，但是，他們也似乎已經接受了這樣的問題，而且，在88名學生中，22名學生在一段時間內曾經克服了動機退化的問題，但是并不是完全地沒有了動機退化問題，在隨后的某些學習時間里還會經歷動機退化的問題，而且，他們還表示，動機退化的出現是時斷時續的。

第二個問題是與學生所感受到的導致動機退化的因素，即，使他們失去了學習語言的興趣的相關原因的。分析發現了與48種動機退化因素相關的372種因素，這48種因素又被歸為兩大類：內因和外因。前者包括學生對于英語學習的態度，他們缺乏成功或者經常失敗的體驗，與他們的自尊有關的事件等，后者包括與教師相關的因素，學習環境，以及其他的相關的因素等。

由調查結果可以看出，由學生所歸納出的與學生相關的動機退化內部因素占了學生所感知到的動機退化因素的36%，在學生所感知到的動機退化因素的372種因素中，學生的內部因素占到了135種。學生的挫敗感或者缺乏成功感是最為相關的主要的內部因素，占到了學生所感知到導致學生動機退化的內部因素的17%。65個學生提到，因為英語的背景知識水平的下降，他們已經對于英語學習失去了興趣。學生對于英語學習所持有的不端正的態度被學生提到了58次，占總數的16%，學生所提到的動機退化因素的3%是與學生的性格，即，自尊，相關的。

而學生所感知的外部的因素卻占到了學生所感知的全部因素的64%。這些因素被歸為三類：與教師相關的因素共有129個，占了總數的35%，學習環境因素有90個，占了24%，其他的動機退化因素18個，占了3%。與教師相關的因素是學生最為頻繁地提到的因素。工作效率低下和不適當的教學方法尤其能夠經常地導致學生的動機退化，與教師的工作效率低下和不適當的教學方法相關的因素被學生提到了97種，占了總數372種當中的26%。

在與教師相關的因素中，教學方法是學生所最多次提到的導致學生的動機退化的因素(26%)，下面的相關的因素的順序依次是：教師行為(7%)，教師能力(4%)，教師的劃分等級的做法及教師所進行的考試(1%)。在88個感到有動機退化問題的學生當中，有59名學生，在某種程度上，是受到教師的不適當的教學方法的影響之后產生的。學生認為，教學方法可以引起9種動機退化因素，其中，沒有創造性和枯燥的教學方法最容易引起動機退化。

在學生所提到的動機退化因素中，與學習環境相關的因素占了總數的21%，學習環境尤其會引起5種動機退化因素，他們包括：不愉快的學習氛圍(5%)，不充分的使用英語的機會(5%)，不利的學習條件(6%)，不好的課堂時間(3%)，所選擇使用的教科書(2%)。還有兩種因素被歸納出來，放在另外兩種外在因素類別當中：指責和負面的變化。

二、不同的動機退化因素的影響程度

第三個問題是與不同的動機退化因素的影響程度有關的，參加實驗的對象被限制在了88同學中，他們多少程度上曾經有過動機退化的體驗，這88名學生包括了三類：第一類學生(53%)，他們已經成功地克服了動機退化問題，第二類學生(24%)，因為在有些時間，他們還會感到有動機退化的現象，還得強迫自己去學習英語，所以，他們還不能確定是否是已經克服了動機退化問題，第三組學生(23%)，他們仍然一直感覺到動機退化的問題。

根據這三組同學的動機退化類型的分布情況所表現出的趨勢來看，盡管在數量上還有一些差別，但是，總體來說，這三組學生的動機退化的類型的分布是十分相似的。研究者發現不能得出這樣的結論：有的動機退化因素更容易被克服掉。

三、克服動機退化

為了更好的理解第一組和第二組的學生是如何克服動機退化問題的，研究者對于他們的文章中的這一部分做了比較，將他們的答案分成了兩類：內部的和外部的因素。第二組的大多數學生所提到的幫助他們克服了動機退化問題的因素是與內在因素相關的，占了這部分答案總數的71%，而外部的因素占29%。對于學生克服動機退化因素具有明顯的幫助的5種因素有：意識到英語學習的重要性(27%)，個人的原因(16%)，自我提高(12%)，自主學習(12%)，和對于英語語言的主動的態度(4%)。這些由學生所作出的答復反應了學生如果時刻記住英語學習的重要性，他們就會經常受到鼓舞，就會更加努力地學習，更為重要的是，他們就更有理由去克服動機退化問題。學生所提到的外部因素有：教師行為的積極轉換(6%)，教學方法(7%)，學習環境(9%)及來自外部的鼓勵(7%)。

這三組同學在恢復動機的原因數量方面是有差別的，其中第一組和第二組學生平均有2個理由，而第三組的學生只有一個理由。似乎可以說，學生所具有的克服動機退化的理由越多，那么，他們就更有可能完全地克服動機退化問題。至于恢復學習英語動機的因素，如果與導致動機退化的因素相比較的話，內部因素對于學生的影響要比外部因素更大，學生的對于英語學習的重要性的認識這個內因顯得更加地突出，他們認為從英語學習中要得到的最實惠的東西就是將來他們可以憑借熟練的英語得到一份好的工作，這一點不僅在恢復學生的學習動機方面很重要，而且，還可以激發他們的學習動機。更為重要的是，僅僅在第一組的學生中發現了自主和自我發展的內因。也就是說，學生自主地學習英語會推動他們更加努力地學習英語，取得更好的效果。使他們感覺受到了驅動，能夠完全地克服動機退化問題。所以，學生對于英語學習重要性的認識是一條基本的內因，它激發和維持了學生學習英語的主動性。因此，我們有理由提出：學生的自我主動性在克服動機退化問題中的過程中是一個需要加強的重要的因素。

四、討論

很顯然，動機退化現象不僅存在，而且，還是一個非常嚴重的問題。大量的動機退化因素是與教師相關的。教師是學生產生學習動機和動機退化的主要原因。而且，如果老師意識到了學生的動機退化現象，那么，他們就能夠更好地擺正位置，有效地幫助學生克服動機退化問題。

在與教師相關的動機退化因素中，教師的教學方法是導致動機退化的最大的根源。大多數的學生承認他們曾經受到過教師不適當的教學方法地影響。這就更加需要教師去進一步地考慮在教學中所使用的英語教學方法，更好地去理解教學法與學生所喜歡的學習方式之間的不吻合情況。盡管有時教師十分的投入教學，但是，如果教學方法不適應學生的學習方式，那么，教和學的效果也不會很好。盡管教師不可能迎合所有的學生的需要，但是教師還是需要在課后去總結學生的學習方式以及他們對于學習的滿意程度。這樣，教師就會使教學效果更好，更能夠密切地與學生溶為一體，更好地滿足學生學習的需要。教師也需要注意在課堂上的適當的行為，這是因為不適當的行為會傷害學生，使學生產生在以后的學習中得到難以克服的負面的情緒和感受。

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一、調研背景

江蘇大學大學生創業基地正式開放，讓許多大學生創業夢想得以變成現實。學校不僅向創業者提供免費的辦公場地，還配了辦公桌、電腦，此外還定期請專家提供創業指導。消息傳出后吸引了一大批創業團隊報名，經過專家對“創業申報書、現場問辯、公司運營情況”等幾個方面對創業項目進行了綜合評審，最終確定了王磊杰同學創建的“思遠科技有限公司”等14個項目首批成功入駐創業孵化基地。

目前，江蘇大學創業孵化基地第二批申請入駐工作已經全面啟動，除在校園內人流密集處擺放展板宣傳外，校團委網站上也登有相關信息，江蘇大學還發動各個學院組建、推薦創業團隊入駐。

有創業基地的一步步擴大，可以看出學校對于大學生自主創業的重視，同時也給江大的學生，不管是想創業的還是不想創業的，都帶來了很大的影響！本項目就是著眼于江大學生感覺到的創業孵化基地帶來的影響所做的研究。

二、調研方法

項目的研究思路和方法：以社會調查原理與方法為指導，在江蘇大學范圍內，對各個年級的大學生展開抽樣調查（隨機抽樣為主，典型抽樣為輔），以問卷調查和訪問調查相結合的方式深入實踐進行調查、收集信息（主要是已經入駐創業孵化基地的學生和未入駐的大學生兩個群體提供的信息）；獲得足夠有效信息后，采用統計學的原理與方法對數據進行分析與整理并且建立相應的模型，探求數據背后的規律與啟示。

1技術路線：

2實驗方案：

與技術路線所展示的一樣，顯示設計問卷，然后組織人員進行問卷，兩次調查之后進行系統的分析，最后整組人員完成調查報告。

三、創業孵化基地調查結果分析

本次調查實際操作中對調查人數進行了修改，選取了200份江大學生所做的問卷進行數據分析。

江大學生對于進軍創業孵化基地所需要基本的能力素養有一定的見解。對于最重要的素養，認為是有責任感的占356%，認為是敬業精神的占158%，認為是開拓精神的占314%，認為是好奇心的占75%，認為是冒險進取的占97%。

在學生認為進軍創業孵化基地的最大困難的問題上，有516%的學生認為缺乏資金是大學生創業的主要障礙，有170%的學生認為缺乏環境氛圍，有78%的學生認為缺乏創新實踐活動。學生們對于創業障礙比較有統計學差異。

大學生對自主創業概念的認識，根據調查：有527%的調查對象認為創業就是開創一份事業；有185%的調查對象認為創業就是開辦一個企業（公司）；有150%調查對象認為創業是開發一項前沿科技。

很多的同學選擇畢業后繼續創業，充分發揮年輕人的熱情。在孵化基地的創業經驗也給他們很大的信心，他們都相信自己可以通過創業創造屬于他們的一片天。

創業孵化基地的成功建設，也讓很多的同學躍躍欲試，他們都有一顆創業的夢。正好我們發現學校對于創業孵化項目很支持，出臺了很多政策，比如“零負擔”的創業平臺——創業孵化基地，在這里，學生們可以享受到“四免”：免費場地、免費辦公設施、免費辦理工商營業執照、免費創業培訓。這就很大的節省了成本和時間。并且江蘇大學正在和京口區高創中心、第一樓街步行街管委會進行協商，把逐漸成熟的團隊從學校推向地方繼續孵化，等到孵化成熟后可以成功地走向市場，這為學生創業提供了很大的契機。

四、結論與建議

通過分析我們得到的調查結果，我們得出以下結論與建議：

第一：對于學校推進創業孵化基地的建設重要的是加緊學生創業基本素養的培養。而這其中我們認為最重要的就是團隊合作精神的培養。團隊精神——這四個字也許是最平常最易懂的管理概念了，但由于大學生這一特定創業群體，一般為年齡在25歲以下的大學生，他們的社會與人生經驗都不足，而且處于熱血沸騰的感情階段，個性化、自信力等都較強，所以在團隊組建、團隊分工、團隊規則制度等諸多體現“人與人合作”的工作中，大學生創業者往往會出現“一人是龍、二人是蟲”的情形?？v觀當前時展趨勢，社會分工越來越細，越來越專業化，任何創業者想依靠單打獨斗而勝利的可能性已降得很低。在實際工作中，大學生常常會出現以已為主、剛愎自用等不利于合作創業的情形。所以建立團隊合作精神就顯得尤為重要。

第二：學校首先要對學生進行創業概念的學習。只有學生明白了什么是創業，才會知道如何正確的進行創業計劃。創業是一個系統工程，它要求創業者在企業定位、戰略策劃、產權關系、市場營銷、生產組織、團隊組建、財務體系等一系列領域有一定的知識積累，大學生有了好的項目或想法，只是代表“創業的路”剛跨出了一步，而在我們的大學生創業者中，認為憑一個好的想法與創意就代表一定能創業成功觀念的人也不少，而在創業準備時對可能遇到的問題準備不充分或根本就沒有思考對策與設計好退出機制，對來自各方面的反面因素渾然不知，而導致一開始便遇到各種各樣的難題，使創業者還沒有走出多遠，即以失敗告終。所以創業者不是全才，但要著眼于全才。

第三：作為創業者，要充分利用自己已經建立起來的人脈，充分利用自身的優勢，來為自己的創業夢插上翅膀。這個社會，不管做什么事情都是人在做，所以人脈關系的積累很重要。人脈是一個人通往財富、成功的入門票，人脈關系不好，就不能募股。擴展人脈關系，多結識比自己能力強比自己有錢的人，尋找他人給你投資時，對你認可的有錢人就會給你投資，這就是人脈關系作用的顯現。你擁有了能力經驗而且選擇的項目非常好，又結識了認可你的有錢人，自然有人會給你投資的。

希望每一位有創業夢的同學都可以把握住機會，實現自己的夢想，繼而實現自己的人生價值，為社會的和諧與繁榮出自己的一份力。

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一、引言

外語教育應是在學生學習語言的同時，能理解目的語文化與母語文化存在的差異，培養學生在適當場合面對不同對象能夠運用所學語言的知識進行有效交際的能力。傳統的外語教學往往不注意語言在交際中的重要價值，重語言而輕使用。在外語教學的實踐過程中經常會出現這樣的情況，學生經過了小學、初中、高中乃至大學的英語學習，掌握了一定數量的詞匯和語法知識后，學習者已經從學習、模仿進入到了實踐運用的階段，并開始嘗試著將英語作為一門新的語言來使用。但由于對英語國家的歷史背景和文化的匱乏，使得學生在實際的交流過程中還沿用著漢語的交流習慣，因此他們常常造句語法準確，卻違反英語使用者的生活習慣和風俗背景，語言不恰當或不得體，使聽者心生尷尬，導致交際失敗。

二、語言、文化、交際三者的關系

語言承載著一個民族發展過程中的文化積淀，在語言學習的過程中無法回避的就是文化的學習。在世界歷史源遠流長的發展長河中，各族人民根植于各自文化中所發展出來的語言風格各異，都具有其獨一無二的表達方式，反映著該民族人民的藝術創造，勞動價值和生活習慣，記錄，承載，也構建了文化。如果拋開文化屬性來談語言，無疑是蒼白無力的。語言是人類最重要的交際手段，是儲存著文化信息的代碼，并在持續不斷的交際中煥發出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認識、評價和行為活動的方式，所以語言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學生在用英語進行跨文化交際時，本質上就是在和英語語系國家的文化進行接觸和碰撞。交際失敗的教訓使我們認識到，在教學中應將英語國家有關的文化背景的相關信息滲透到教學中去，使學生能夠按照英語的語用原則來交際。交流者需要走出自身所在國家的文化局限，深入了解英語國家的文化背景，根據語境恰當地運用語言。所以在教學過程中強化知識背景的教授是由英語教學需要達到的目的所決定的。教師在給學生講解英語基本知識的同時，還應在教學過程中加入英語國家的文化傳統、歷史背景、風土人情、行為習慣，讓學生浸潤在英語國家濃濃的文化氛圍之中，對促進學生英語的學有裨益。

在知識文化構成中，有被世界各族人民所共同認可的知識文化，如國家的發展歷史、文學藝術、科學發明等，這部分的文化具有一定的固有特質，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過學習加以了解的，不容易因為民族文化背景的差異而在跨文化交際中讓人產生誤解。還有一部分如交往禮儀、風俗習慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無法系統明確地說明，但卻內化于人們的內心，成為社會文化的重要組成部分。

如果文化背景不同的兩方在交際時發生誤解，最終會導致跨文化交際的失敗。英國語言學家Thomas認為：“在交際中，如果說話不合乎語法邏輯，最多會被認為是‘對語言掌握得不好’；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是‘不真誠的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。

例如，在中國文化中存在著中庸之道，中國人說話比較委婉，往往不直接表達自身的觀點，話語中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說有時間到家里坐坐，另一方說：“一定、一定”，表達了積極的應和。而雙方都明白，這次邀請不一定能達成，只是客氣的表示。而西方人在表達上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習慣于將自己的觀點直截了當地表達出來。如果是一個中國人和一個西方人相遇，這位西方朋友出邀請，充滿誠意地請客人到家里做客。雖然中國朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周圍人群建立和諧關系的需求促使他沒有直接拒絕邀請，而是禮貌性地回應：“一定、一定”，這時，誤解便產生了。中國人可能是禮貌性地回應，不見得一定要登門拜訪，而西方人則會認為對方已經應允，隨后會敲定請客的日期和時間，結果使兩個人陷入了尷尬的局面。

還有在中國常出現的跨文化交際失誤的例子就是中國服務員在回答外國客人的稱贊時會說“That’s my duty”。這位服務員的本意是要表現出謙虛，這是自己應該做的，體現出東方人謙虛為美德的文化傳統。而外國人的想法是要表示他衷心稱贊對方的服務，并且認為對方會回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導致跨文化交際中的語用失誤。

語言、交際、文化是緊密結合的一個整體，“語言、文化、交際三者之間的關系是跨文化交際研究的重要內容”。語言承載了社會的發展變遷，文化通過不同語言民族之間的交流進行傳播和發展?？梢钥隙?，文化上的諸多差異都有可能對跨文化交際產生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴重，還可能爆發較為激烈的沖突。文化既從個體身上反映出來，更是不同民族文化之間的差異的體現。

三、在大學英語教學中培養跨文化意識，提高跨文化語用能力

在大學英語教學中，學生很少能處于目的語文化的環境中，因此要培養學生的跨文化意識并使其能恰當地使用語言進行跨文化交際，教師就要有效地利用教學資源，采取靈活的教學方法，為學生創造各種交際語境，提高學生的跨文化交際意識和語用能力，使學生既掌握了語言知識，又能夠恰當得體地運用英語進行交際。

（一）從改變課堂內容設置入手，激發學生進行跨文化學習的興趣

筆者在教學實踐中發現，大學生大多缺乏使用英語交流的語言環境，老師在課堂上講授的內容有時不能與大學生的生活圈子緊密銜接，難以提升學生的興趣，學習的積極性普遍不高。針對這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環節，讓學生自發組成五人一隊的展示星小組，在每堂課開始后的十五分鐘內用英語做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內容則完全由組內成員商討決定，不再是老師單向講授。這個活動給了學生們較大的自由發揮空間，也引起了學生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創想構思，不斷地在實踐體驗中增強對英語系國家文化意識的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養滲透到學生的個體發展之中，以學生為主體，充分調動學習者的主觀能動性。

通過這個活動，筆者發現，學生們在學習英語國家文化習俗的同時，也希望通過學習英文表達自己感興趣的事情。學生們的展示活動形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報告、新聞播報、電影片段、名人模仿等，內容更是包羅萬象，時事熱點、個人興趣分享、英美趣聞、時尚明星、國際賽事等，很快在同學中引起了共鳴。展示完成后，學生們一起就話題討論，也評價翻譯的準確性和效果。

源于中西方文化背景知識的差異，學生在翻譯中經常會出現翻譯不當的情況，在一次展示中，學生介紹中國的科學研究成果時說，隨著中國國力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現出來，研制青蒿素用以對抗瘧疾的專家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學類獎項的中國女科學家。雨后春筍是中國的成語，語出宋代文學家張耒的《食筍》詩：“荒林春雨足，新筍進龍雛?！毙稳荽河赀^后，竹筍生長的迅速且數量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現。學生在翻譯時按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實際上，翻譯成英文中對應的表達方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長更為地道。

經過了兩個學期的展示，學生對跨文化交際學習的熱情明顯提升，在課堂外主動搜集資料，通過查閱圖書、網絡等渠道，提高英語表達的準確性，在學習中增強了對英語系國家文化背景的了解，鍛煉了口語表達，提升了跨文化交際的能力。

（二）培養學生在跨文化交際能力中的敏感性，增強跨文化意識

在大學英語課堂上給學生提供英語思維能力訓練的機會不多，而課下學生又缺乏用英語交流的語言環境。從小學開始，學生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學生已經習慣了將接受到的英語信息翻譯成母語，再用母語的思維方式來記憶。在表達時，再從腦海中以母語的表達方式提取出來，翻譯成英語進行表達。這時，內化于民族心理深層次中的本族文化背景會被不自覺地成為對他族語言和行為的評價標準。而在學生使用英語進行交際的過程中，學生通過長期的課堂學習逐步掌握了語言的規則，但卻不能正確理解以這種語言為母語的民族的背景文化和使用這種語言行為的語用知識。學生為了盡快地表達自己的交際意圖，也會自然地將母語的語用規則借用過來，就產生了語用負遷移，也就是我們常常聽到的Chinglish（中式英語）。因此，在大學英語教學中應培養學生的英語思維和表達能力，提高學生的跨文化意識，讓英語學習原汁原味。

“跨文化意識”是指外語學習者對于其所學習的目的語的語言文化具有較好的知識掌握和較強的適應能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考東西并作出反應，以及進行各種交往活動。具有良好的跨文化意識意味著外語學習者能自覺地消除在與目的語本族人進行交往的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個交際過程的有效性?！痹谌蛞惑w化背景下，文化傳播的全球化發展使文化交流打破了空間限制，因此不同國家、不同民族在不斷的交流融合中會導致文化上的差異更加顯著。價值觀念、風俗習慣、思維方式等都存在著差別?？缥幕浑H學的創始人愛德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯系人與人的紐帶，是人與人互動的媒介?！币虼嗽诮虒W中應培養學生在英語學習中對文化意識的敏銳性、積極對待文化差異，增強跨文化意識，主動避免交際失敗的情況的出現。

為了能讓學生在英語學習中不斷地提高跨文化意識，筆者在教學中給學生布置課后作業，要求每位學生都要在課下積極主動地去找出中英文化中語用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結更正后拿到課堂上來討論，和同學們共享。這樣不但提高了學生的學習興趣，也使學生們的學習效果事半功倍。

例如學生在公園游玩時發現了幾處標識語的英文翻譯可能存在語用失誤，就記錄下來，并且在回來后主動查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請您勿踩踏”的標語被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標語被翻譯成“Take safety”。通過學生自己查閱資料找到了英語中對應的表達，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學們還在課堂上討論并總結了在標識語方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達方式的不同，避免在今后英語的使用中出現語用失誤。

跨文化交際能力的提高是一個長期給養浸潤、點滴積累的過程，是在各個因素交錯影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養是一個循序漸進的過程，同時也是沒有終結的過程。高校課堂是學生發展跨文化交際能力的一個重要場所，大學的學習生活是跨文化交際能力培養的一個階段，隨著學生畢業走向社會，還將有更多的跨文化交際將發生在真實的社會環境之中。美國的語言教學法專家C.C.Fries認為：在實際的交際中，準確掌握并深入理解一門語言，需要對各種語言的使用場合的特點作系統的觀察和記錄。這時必須很細致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據來衡量對方，也不是為了發現奇特的風俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗”。要培養學生對跨文化交際的敏感性，細心觀察、善于學習，培養興趣、慢慢積累，除了通過各種途徑積極間接地獲取英語語言國家的文化知識以外，還可以通過走上社會后，與外國人的交際實踐中直接獲得豐富當地文化、禮儀習慣、思維方式和價值觀。

（三）培養學生具有多元文化包容理念的跨文化意識和民族自豪感

在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨特的民族性烙印和價值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環境因素。當代大學生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認識到自己所生活的是一個多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。

文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠地接納并欣賞對方。宋梅硯認為：“文化教學的最終目標，應是培養學生通過文化知識學習、比較和反思，形成對本民族文化乃至世界各國文化的認同、包容和尊重?！碑敶髮W生應該放眼世界，心胸開闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時，也讓世界聽到本族文化的發聲。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.152

網球運動是一項具有高對抗性、高協調性、高緊張性、高技巧性的運動項目。對于運動員，網球不僅可以激發斗志，令人興奮，還可以增進健康和友誼；對于觀眾，網球也是最令人興奮和最受歡迎的體育項目之一。網球運動所體現出的文化內涵是多方面的，它對網球參與者有著深遠的影響，文章運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對網球運動及網球文化的內涵和功能進行闡述，進而分析高校網球文化對大學生的影響，最后結合實際提出建議。

一、網球文化

（一）網球文化含義

網球文化它是由網球這項運動所創造的，絕非是與生俱有的，所以談到網球文化必須要同網球運動這個主體的實踐活動緊密相聯，脫離網球這項運動只談網球文化，會使網球文化失去意義，它一定要在這項運動中吸取營養才能不斷興旺。網球文化給予我們的是各種物質與精神的財富，激情的競技網球比賽提高了觀賞性，參與網球運動的快樂感體現了它的吸引力，網球運動在各個層面上都起到了促進作用。

（二）網球文化的功能

1.健身功能。

網球文化它是通過網球這項運動為主體通過實踐活動來形成和發展的，因此它能促進參與者增強體質，提高網球技術水平最后達到健身的目的。

2.娛樂功能。

網球運動不僅可以使參與者通過運動獲得成功或發泄后的喜悅，更能使愛好者通過欣賞網球比賽、閱讀網球文章中獲得愉悅，通過參與網球運動，感受著人與人之間交往的所帶來的快樂。

3.經濟功能。

網球運動又被稱為“貴族運動”，主要原因在于這項運動的耗費資金較大，網球拍、網球場地、網球服飾及訓練這些都需要參與者進行消費，隨著這項運動的普及與發展，吸引了眾多愛好者的參與，這樣便促進網球消費的增加，從而推動這項運動逐步實現產業化，為國家和個人創造出巨大的經濟效應。

4.政治功能。

一場網球比賽，它不僅僅是運動員之間的較量，更是隊與隊、學校與學校，城市與城市甚至是國家與國家之間的較量。比賽中取得優異的成績，更能彰顯我們的 自信心和自豪感，更能贏得對手、其他學校、城市、國家的尊重。

二、高校網球文化對大學生的積極影響

（一）促進大學生良好品行的發展

網球是一項文明的運動，網球運動可以讓人充滿拼搏、積極奮進的正能量，這樣的網球文化進入人們的生活，就會在潛移默化中促進人們注意品行。

（二）提高大學生的身體素質，同時起到健身作用

網球運動是一項有氧運動，它可以使大學生的身體各器官功能起到促進作用還能完善身體機能和身體形態，從而提高大學生的身體素質，最終起到健身作用，更有利于大學生終身體育的意識的養成。

（三）促進高校網球事業的發展

高校大學生人數眾多，他們參與網球運動的程度也會比較大，隨著時間的積累，會使網球事業在高校中得到良好的發展，大學生通過參與網球運動，更會激發他們對網球事業的投入度。

（四）有利于培養大學生的良好氣質

網球文化有著高雅、文明、禮貌的內涵，網球比賽中運動員與對手之間、與裁判之間、與觀眾之間都需要以禮相待，保持良好的文化氛圍，大學生在高校網球文化的熏陶下，更有利于培養他們的良好氣質，

（五）增強大學生的競爭意識

網球是一項對抗性很強的運動，想取得優異的成績不僅要有超高的技戰術能力，更具備良好的心理素質，這樣一個高競爭性的對抗運動，有利于培養運動員的競爭意識。競爭意識是大學生在當代社會中生存所必備的，高校網球文化可以培養大學生良好的競爭意識。

三、高校網球文化對大學生的培育

（一）培養參與者良好的個人品行

網球運動的主要參與者是網球運動員，他們在場地上的個人品行一定要規范，場上尊重裁判、觀眾，場下尊重對手、教練。高校網球運動的開展不僅使學生學會網球技能和知識，更培養了他們的道德素質和品行。

（二）掌握必要的網球運動禮儀與規則

有人稱網球運動為紳士運動，因為網球禮儀是網球運動的主要部分，大學生不論男女不論是運動員還是愛好者，都應認識到這項運動的高雅紳士之處，無論是場內外都要保持良好的儀態和禮數。所以大學生應遵守網球比賽規則和掌握文明的網球禮儀，來提高自身的綜合素質。

（三）建立網球協會、俱樂部

通過建立網球協會、網球俱樂部這樣的形式，使網球愛好者找到組織，這樣不僅給網球愛好者一個學習網球的機會，更給他們提供一個相互認識相互交流的平臺。

（四）提高領導的重視度

高校中網球文化的傳播和網球運動的普及與網球場地設施密切相關，一旦校領導的重視程度提高了，就會使這項運動得到更好的發展，他們會愿意出資金改善網球場地設施，從而為網球在學校的發展起到促進作用，為營造良好的網球文化做貢獻。

四、小結

網球對社會、學校、個人都起到了深遠的影響，高校中網球運動的開展，對大學生各個方面起到了積極促進作用，當然在這項運動普及與發展的同時，更要注意傳播網球文化的價值，讓網球運動在高校中更蓬勃的發展。

參考文獻

[1]張清江.試論校園體育文化的作用及制約因素.2003.

篇（5）

一、校園隱性文化對農村大學生英語學習的心理影響

1、經濟壓力對農村大學生英語學習的阻礙

調查研究結果顯示：家庭經濟貧困的大學生在精神抑郁上高于家庭經濟寬裕的大學生。說明貧困大學生更加緊張，壓力大，心情郁悶，不開心。經濟貧困是引起這些大學生精神抑郁的主要因素，也是造成這些大學生心理健康水平下降的主要原因。很多農村學生的家庭貧困，他們上大學的學費大多數是借來的。有的在學校里辦了助學代款，有的在勤工儉學。隨著中國的經濟有了飛速的發展，已經進入了網絡時代，所以對學生的英語水平提出了新的要求，要求大學生具備英語交際能力，尤其是較強的聽說能力。如果學生缺乏起碼的學習工具，僅靠上課有限的時間，在教師的指導下利用現代化的視聽設備學習英語，是遠遠不夠的；大學強調學生的自主學習，特別是到了大二和大三，學生有許多自已支配的時間；如果學生缺乏必要的經濟條件，又要忙于打工；這必然會對他們的成績，特別是英語語言運用能力的提高造成影響，使他們落后于其他同學，從而導致心理上的壓力。

2、人際交往的自卑對農村大學生英語學習的負面影響

來自農村的學生，由于地理環境和家庭環境的影響，從農村來的大學生的交往能力往往較為欠缺，主要表現在人際交往過分敏感和被動，缺乏積極性和主動性。也由于經濟條件的限制，使他們在吃、穿、用度等方面都比不上來自城里的學生；于是不知不覺中就產生了自卑感。這種自卑感對他們的英語學習造成了阻礙。從邊遠農村來的學生，由于中學時期環境和條件的限制，聽說能力沒有受到訓練，有的學生連基本的語音、語調都不清楚；而且，由于自卑心理，使他們上課無法開口說英語；別人說的時候，他們只能當聽眾，或者是呆坐在教室里無可適從，教師一再強調他們開口說英語的時候，他們常常以不會說為借口。他們也不敢到英語角去訓練自己的口語。于是，其他的學生在努力提高英語運用能力的時候，而他們卻把大好的時間和機會錯過了。這就阻礙了他們英語聽說能力的提高，以至于使他們無窮的潛力難以發掘出來。從而導致他們的心理壓力的進一步增加。

3、就業壓力對農村大學生英語交際能力提高的妨礙

目前，英語大學英語教學的最終目的是培養學生的交際能力和英語綜合運用能力，以便讓他們適應時代的需要。所以英語交際能力和綜合運用能力是衡量學生英語水平的標志。但是，很多用人單位要求大學生英語過四級或者是六級，于是，學生們為了今后能找到一份較滿意的工作，就把通過四、六級考試作為他們學習英語的目標。特別是農村學生，他們沒有良好的社會關系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他們背負著沉重的就業壓力。為了速戰速決，于是不遵循語言學習的原則之一：簡單性的原則。他們課外拼命地孤立地記詞匯，或者去閱讀很難的文章，大量的生詞只有靠查字典才得以進行下去。寶貴的時間就花在查字典上，對于簡單點的閱讀材料不屑于去學，也沒有耐心用簡單的材料去訓練他們的聽力和口語，更不愿意花費時間去英語角在真實的環境中提高交際能力了。這種急功近利的思想和做法，使他們也很難通過四、六級考試。由此可見，農村學生就業的壓力，嚴重防礙了他們英語綜合運用能力的提高。

二、解決農村大學生英語學習障礙的對策

農村大學生所面臨的種種壓力，對他們的英語學習，特別是英語交際能力的形成造成了很大的影響。爭對這種情況，教師要對學生進行引導，讓他們知道英語學習條件要靠他們自己去創造；很多心理因素是可以克服的。要學好英語，首先必須樹立信心，因為自信心是學好英語的前提條件。只有有了自信心，才會不顧別人的嘲笑，才能大膽地開口講英語。其次，要給學生樹立榜樣，很多從農村來的學生經過努力訓練，熟練而精通地掌握了英語，有的甚至還成了英語方面的專家，為他們事業的成功奠定了基礎。第三，鼓勵他們積極參加活動，如：英語角、英語演講比賽，英語討論等。在學習和參與的過程中克服自卑心理，大膽創新。只有這樣，他們的潛力才能不知不覺地發掘出來，英語交際能力才會提高，從而適應社會的需要。

作者單位：江西省九江學院外國語學院

參考文獻：

篇（6）

一、前言

新《綱要》指出：需充分發揮大學生的主體作用及體育教師的主導作用，嘗試開放式及探究式教學，進一步拓展體育教學的時間與空間，在教師指導下，大學生可自主選擇項目、自主選擇教師，積極營造生動、活潑的學習氛圍。伴隨著體育教學改革的深入，各高校普遍實施體育選項課教學，這對于發展大學生個性，提升運動技能，培養大學生終身體育的能力，具有現實意義。然而，在實踐過程中仍存在諸多問題，表現為大學生在體育課程選項時存在盲目性、片面性與從眾性，直接影響著體育教學的實際效果，深入分析影響大學生體育選課的因素，對其實施正確引導，直接關系到體育教學目標能否順利實現。

二、影響高校大學生體育選課的因素分析

1、考試及課程的難易程度

有相當一部分大學生的身體條件有限，他們在選擇項目時就會量力而行，盡可能選擇自己能力所及的項目，目的是容易通過體育考核;各個項目的考核標準在難度方面存在較大差異，部分大學生會選擇考試難度相對較低的項目，目的是可以順利通過考試。

2、體育教師的影響

體育教師作為大學生參與體育教學的實際組織者，擔負著傳道授業解惑職責，對大學生的選課動機會有較大的影響，大學生通常會從以下四個方面選擇心儀的教師：（1）體育教師的職業道德。為人師表的敬業精神及關心學生的教師一直是大學生選擇教師的首選因素;（2）體育教師的個人魅力。就心理學角度而言，人的魅力能夠產生相關效應，具體可以概括為：儀表堂堂、活潑開朗、充滿活力的教師;（3）體育教師的業務能力。業務能力通常指的是體育教師的語言表達、講解、示范能力，同時還包括課堂組織能力，發現、分析及解決問題的能力，體育教師對大學生的影響還表現在專業理論知識、個人技能及訓練水平方面;（4）體育教師的語言導向。體育教師的語言導向對大學生選擇項目時具有一定的影響，尤其對那些沒有明顯興趣，平時不喜歡運動，容易隨大流選項的學生，體育教師的語言導向作用表現得更為明顯。

3、社會環境影響

隨著國家及社會對體育的日益重視，媒體對健身知識的宣傳及各高校對體育的關注，使體育陸續成為大學生所關心的熱點，特別是男生關心并參與體育鍛煉的人數一直在不斷增加。

4、個性差異

女生大都不愿意選擇競爭性及對抗性相對較強的項目，這是由男女個性的天然差異決定的，雖然有益于教學目標的個性化發展，然而，對于通過提高運動強度而促進大學生的身心素質發展產生不利影響。

三、高校大學生體育選課過程中存在的問題分析

1、選課時存在盲目及依賴心理

大學生選課時表現為盲目性，看到周邊同學選擇什么項目的多，便隨之選擇什么項目，缺乏個人主見，盡量避免與生疏的同學一起學習，總想著與同班同學一起學習，具有明顯的小群體意識。

2、各個項目發展不均衡

選項課的最大特點就是實現大學生選擇自己喜愛的項目進行上課，不過，通過實踐發現，某些項目選擇的大學生特別多（如羽毛球、籃球等），而選擇如排球等項目的大學生卻寥寥無幾。

3、教學時間存在局限性

很多高校體育教學時間安排在學校教學的上午下半段或下午的上半段，突出的局限性表現為大學生上課太集中，場地器材緊張，大學生由于受制于上課時間，很可能無法選擇自己所喜愛的項目。

4、體育場館設施不夠完善

隨著高校的擴招，在校生人數一年比一年多，而體育場館設施并沒有因此配套，致使大學生所能使用的體育場館設施難以滿足其運動需求，甚至出現湊合現象，嚴重影響體育教學的正常進行。

四、優化高校大學生體育選課的途徑

1、完善選項時間及課程設置

某些高校在大一第一學期便實施選修課，該選課模式容易增加大學生選課的盲目性，不利于體育教學效果的提升，最好在大一第二學期開始實施體育選項教學，而第一學期應該進行身體素質及體育基本知識教學，認真做好體育選項前的各個運動項目的特點、健身價值等的宣傳引導及咨詢工作，幫助大學生通過第一個學期的學習，了解選課的方法及目的，以此減少選課的盲目性。

2、注重對大學生實施選項目的教育

體育教學作為一個動態體系，大學生是活動主體，興趣的培養、項目的選擇及心理滿足等方面，均可以影響其個性的發展，高校體育作為學校體育的最后一站，需對其實施選課目的教育，促使大學生轉變思想，提高認識，樹立終身體育思想，通過選項課教學培養其良好的鍛煉習慣，使其學以致用、受益終身，實現其身體、心理的健康和諧發展。

3、實施分層選課

選課時應該根據大學生的不同基礎，需區別對待，如可采用設置提高班及普及班來實現不同的教學目標（修過該項目的學生再次選修該項目時可選擇提高班），從而滿足不同水平大學生的不同需求，最終實現所有學生的共同提高。

4、加強對弱勢群體的關心，幫其樹立自信心

大學生間的個體差異客觀存在，尤其基礎較差，體能較弱的學生，體育教師刻意要加強對該群體學生的關愛，及時給予鼓勵，幫助大學生增強信心，體會到運動的樂趣，并感到自身價值所在，從而更加刻苦努力地學習。同時，在體育教學考核時需建立綜合評價體系，不僅僅注重大學生的學習結果，更要注重其學習過程，將其努力程度和進步幅度納入考核范圍，目的使每個學生通過個人不斷努力，可以順利通過考試，以此消除在體育選項時恐懼考試的心理。

綜上所述，隨著高校體育改革的不斷深入，選項課教學作為體育教學的一種形式，日益展示出其特有活力，并深受大學生的喜愛，作為高校體育管理部門應該有計劃地爭取體育經費投入力度，擴充體育場館、場地，進一步改善體育設施條件，盡可能多地開設新興的體育項目，切實提升體育場地的利用率。體育選課前需引導大學生體育選項的目的與動機，而作為體育教師應該不斷提升專業理論知識與業務能力，以此適應大學生的要求，這就要求高校體育教師需積極爭取進修、培訓的機會，全面提高自身業務素質，充分利用體育選項課平臺，向大學生耐心傳授簡單而實用的健身知識，切實增強大學生從事體育鍛煉的信心，提高大學生體育鍛煉的主動性與積極性，為其終身體育打好堅實基礎。

【參考文獻】

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[3] 李冬蓮，黃秋玲.大學生體育選項課決定因素的調查與分析[J].體育科技，2006（3）.

篇（7）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會“信息化”的發展前沿，隨著信息教育的普及與發展，必然會對高校大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念等產生越來越大的影響，如何在“信息時代”加強對大學生的思想政治教育就成為一個無法回避且亟待解決的重大課題。通過本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運用到思想政治教育機制當中，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性，建立健全一系列的配套措施來完善信息化對當代大學生思想政治教育機制的影響，繼而推進大學生思想政治教育信息化進程。

一、大學生思想政治教育機制概述

思想政治教育機制一詞遂應運而生。它包括思想政治教育的基本要素、內在關系、機理運用、制度規范等四個基本要素，具有目標性、規律性、整合性、層次性、主觀性、復雜性、弱結構性、適應性等特性。思想政治教育機制研究是對以往研究方式的一種綜合，同時也為新時期思想政治教育工作提供了一個新的研究角度和思路，具有時代價值和重要意義。

思想政治教育機制概念包含下述含義:一是思想政治教育機制是那些對思想政治教育運行過程起到協調和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機制功能的發揮,依賴于思想政治教育內部各構成要素之間的配位關系及相互銜接、相互協調、相互作用實現的。三是從思想政治教育運行過程看,思想政治教育機制是按一定的規律和方式來運作并發揮作用的動態過程。思想政治教育機制作為思想政治教育的中心環節,有著其自身的基本特征。

二、信息化對大學生思想政治教育機制的影響

高校思想政治工作應該充分運用現代信息技術,把握機遇, 實現思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉變,達到對大學生的思想道德素質進行感知、教育、激勵和調控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發展的必然趨勢，對大學生思想政治教育機制建設有著積極影響：（1）現代信息技術拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內容。（2）現代信息技術拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個更為廣闊的天地，從而打破了時空上的界限。（3）現代信息技術提升了思想政治教育的時效性。

三、加快大學生思想政治教育機制信息化的主要舉措

思想政治教育機制信息化是一項龐大的系統工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學生思想政治教育機制要注意在借鑒、吸收、繼承優良傳統的基礎上不斷開拓創新，加快思想政治教育信息化的建設步伐，才能適應不斷變化的新情況，更好地解決新問題。

（一）緊扣實踐，加強研究，構建完善的理論體系

理論創新的突破必將推進實踐的大發展。經過十多年的發展和積累，思想政治教育機制信息化實現理論創新突破的時機日趨成熟。緊扣實踐，加強研究，構建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實踐提供科學的理論指導。

（二）創新制度，完善機制，不斷提升專業化和標準化水平

建章立制，理順關系，完善機制，是保障思想政治教育信息化持續發展的重要環節。要加強信息化內在約束機制建設和外部教育環境建設，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點的運行、保障、協調、創新的管理機制。積極探索建立思想政治教育信息化的評價指標體系，不斷提升思政信息化建設的規范化、專業化和標準化水平。創新制度，完善機制，不斷提升專業化和標準化水平，為思想政治教育信息化的發展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團隊，不斷優化人才隊伍結構

人才是思想政治教育信息化健康發展的根本保證。目前嚴重缺乏既熟悉信息化特點、掌握信息化技術，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊伍。要堅持以人為本的理念，因材施教，著力培養專業化的思想政治教育信息化團隊，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創作者的人才梯隊。以人為本，培育團隊，不斷優化人才隊伍結構，為思想政治教育信息化發展提供人才支持。

結語

青年強,則民族強、國家強;青年興,則民族興、國家興。同志指出:“一個有遠見的民族,總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨,總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量?！贝髮W生是青年中的優秀分子,最富有生機、活力、創造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國家的未來。因此,大力加強思想政治教育工作,增強大學生學習的主動性和自覺性,提高他們的思想道德素質、身心健康素質,對國家的建設、民族的振興、社會的和諧與進步,具有極其重要的意義。

參考文獻：

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[3]王暢.大學生思想政治教育機制的構建研究［D］.遼寧師范大學碩士學位論文，2007（6）.

[4]薛琴.網絡時代大學生思想政治教育面臨的機遇與挑戰[J].宿州教育學院學報，2001(3).

篇（8）

一、引言

“生態學”（ Ecology） 這一術語最早由德國生物學家 Haeckel 于 1866 年在其著作《General Morphol-ogy》中提出，它以生物體與其生存環境之間的相互關系及其作用的原理為研究對象。生態學強調生態平衡，也即一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。隨著生態學原理和研究方法開始應用于社會學領域，研究者嘗試將教育置于人類生存環境中，研究教育和生態環境之間的相互關系及其機理，“教育生態學”（ Ecology of Education） 概念應運而生，其核心內容是教育的生態平衡。

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！盵1] 這一思路拉開了英語教學生態化的序幕，為研究大學英語教學提供了新的思路，也出現了很多頗有價值的建設性意見?？v觀近年來的研究，主要集中在三方面：一是從教學設計上進行的研究，從整體上考量教學環節和過程；二是從教學模式方面進行的生態化探討；三是選取教學的某一方面進行研究，如對自主學習、精讀教學、口譯教學、寫作教學、閱讀教學進行的生態化探討。

上述研究取得了一定的成果，但是從整體來看，研究還相對有限，研究成果還有待豐富。本研究從大學英語教學生態化的整體出發，從教與學、教學要素及教學環境三個生態因子考察網絡環境下西部地區大學英語教學生態化失衡現象，探討了如何從三個生態因子方面重新構建信息技術環境下大學英語生態平衡的相關措施。

二、西部地區大學英語教學生態化失衡的表現

在傳統大學英語教學生態系統中，各個生態因子（教師、學生、環境等）都有著各自合適的生態位，發揮著相應的作用，共同實現大學英語生態系統的自然和諧發展。然而，以計算機網絡為核心的信息技術這一新的生態因子進入大學英語，必然會打破原有的生態系統，出現生態失衡的現象。

（一）教與學及師生角色的失衡

多媒體課堂教學在一定程度上打破了西部院校以教師為主的教學格局，增強了學生的主動性和能動性。但是同時也出現了學生學習目的不明確、學習方法不當、學習內容脫節等問題。以青海大學交互式英語教學為例，有1/3教學環節屬于上機學習，即由教師監督、指導，學生自己利用多媒體復習學過的知識，這本是學生鞏固已學知識的好機會，但是卻由于學生不善于利用網絡媒介的信息資源學習導致學習效果不佳；教材內容過于陳舊使學生產生“疑惑”心里，挫傷了學習積極性；教師督導不足致使學生學習方法不當甚至產生盲目等心理，最終導致學習效果不佳。

生態學教學模式要求以學生為中心，以教師為主導，師生關系在不同的情況下有不同的表現，比如教師可能是培訓者，也可能是組織者；學生可能是信息的接收者，也可能是合作者等，教師期望的學生角色是知識的主動構建者、合作者和評估者，然而在實際學習中主要擔任的是知識接受者的角色；而對于評估者的角色教師的期望與實際情況差距較大。生態課堂要求教師從傳統的權威支配性角色，轉變為符合生態學要求的支持促進角色。教師在很大程度上還是教學的中心，傳統教學模式的影響依然存在。

（二）教學生態環境的失衡

信息技術環境為西部地區大學英語教學注入了新的活力，帶來了新的生機。對于發展相對落后、師資嚴重缺乏的西部院校來說不論對學生還是教師來說都無疑是一個機遇。但是現實卻不盡人意：一方面，多媒體用于課堂輔助教學，增加了信息量，然而教學仍以教師單向流動為主，偏重于單詞和句型的講解和練習[5]；另一方面，除課堂環境外，社會環境和家庭環境也是生態教學的重要環境。課外學生很少利用業余時間學習，社會環境和家庭環境也沒有起到督促、促進和激勵的作用。

三、重建信息技術下大學英語教學生態平衡

信息技術進入大學英語的教學導致各生態因子均發生了變化，從而引起了一系列的失衡現象，包括教與學的失衡、教學要素（教學目標、教學方法、教學模式、教學評估等）的失衡及大學英語教學環境的失衡。針對此現象，本文認為必須對現階段的大學英語教學生態系統進行優化，使失衡的大學英語教學重新走向平衡。

（一）“以生為本”――解放思想，實現自主學習。

大學英語教學生態化首先要樹立“以生為本”的思想，也就是“以學生為中心”和“實現學生的可持續發展”。在以多媒體為媒介的環境中，學生必須轉變傳統的學習觀念，意識到自己的主體地位，開啟和教師溝通交流的平等對話機制，把自己的個性學習需求和期望傳達給教師，開展自由的學術爭論，為自己爭取學習機會。作為課堂生態的兩大主體要素，它們是互動發展的，學生只有一改舊有傳統，發揮主體意識，才能與教師等其他課堂要素最大化地創造學習機會，實現和諧共生發展。

（二）“以教師為主導”――加強自省，合理轉變角色。

作為大學英語教學生態化的關鍵因子――教師，首先要加強自身理論學習，透徹理解生態課堂的內在要求，不能限于表層意思，而要結合教學實際，把生態理念融入到教學中，以教育生態學的視角來考察每一教學因素，把其當作系統的組成部分整體性地審視。其次，要關注學生的個性化需求，超越教材的限制，讓學生能夠在和諧的課堂環境里與教師積極平等地交流，以主體生態化大學的地位充分展示自己的觀點，同時能把自己觀點引介給師生，并進行探討，要超越純知識的探討，進而上升到文化素養的提升層面[3]。

（三）倡導多樣化生態教學環境

信息技術環境下的英語教學生態環境應該多樣化，師生不能局限于課堂多媒體學習，而應該放眼學習的整個大生態環境，積極加入社會、家庭、媒體等大課堂，增強辨別能力，主動汲取鮮活知識，貫徹“走出課堂、走向社會、回歸課堂”的循環路線，體現生態課堂的動態性和開放性，通過大環境潛移默化的作用使自己得到整體提升。

四、總結

通過回顧生態學理論進入大學英語教學改革的相關文獻，本文在應用生態學有關理論的基礎上，提出了解決失衡問題的建議和對策。

參考文獻：

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[3]劉向輝.教學生態學視角下的英語課堂構建[J].教學與管理，2013（4）：126―218.

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[8]趙陸.大學英語生態化課堂的構建 奏議[J].渤海大學學報，2013：96―98.

作者簡介：

篇（9）

一、引言

常言道“興趣是最好的老師”。只有學生對一門學科產生極其濃厚的興趣，才能促進其發揮學習的主觀能動性，并自覺、自愿參與到英語學習的過程中來。對于英語學困生，教師應該了解學生的特點，幫助學生樹立正確的英語學習觀，使其對英語學習有正確的理解及認識，提升對英語學的興趣。

二、大學英語學困生存在的普遍問題分析

學習興趣是學生自主地完成學習任務的必要心理條件，也是客服學習困難的重要因素。學生在學習英語的過程中遇到問題，自己又缺乏克服困難的決心，不刻苦努力，在英語學習上越來越落后，以至于跟不上學習速度，逐漸對學習英語失去信心。

學生的學習興趣與學生的情感緊密相連，而師生感情則是培養學生對教學內容產生興趣的關鍵所在。教師在講課過程中，語言不生動活潑，缺乏幽默感就很難吸引到大多數的“聽眾”。有些教師不關切學困生，反而更多的表現出歧視學困生并存在道德缺失，學生回答錯誤或答不出來就加以批評，這樣會傷其自尊心，使正處于青春期、心里成長期的學生心里產生陰影。有些教師習慣在課堂上隨即點名讓學生來回答問題，當對知識理解不好的學生回答問題時，或因緊張或因暫時性遺忘，站起來卡殼回答不上問題來，教師就會轉向其他學生提問，而對站著的學生不聞不問，致使回答不上來問題的學生站也不是坐也不是，很是尷尬。

如果學困生對英語學習的興趣逐漸喪失，對英語學習的態度及對學科學習的理解也會發生相應的變化。以下列舉出筆者曾輔導過的英語學困生對學習英語的理解：由于一些原因，學生A從未進行過英語科目的輔導，所以在學習英語時，相對于有過學習積累的同學感到吃力，由于班級大部分學生都有了些英語學習的“底子”，英語教師就很少顧及沒“底子”的學生，學生A逐漸走進了英語學困生的行列。在心里總隊學習英語提不起興趣，他對英語教學的理解是，“教師照本宣科，沒有創新，聽起來就乏味，讓學生死記硬背單詞，沒有學習方法，英語學習效率不高?！毕駥W生A這樣對英語學習不能正確理解的學生有很多，他們看不到自身對于英語學習認識存在的問題，缺乏克服困難的決心。

三、英語教師轉化學困生的策略

（一）尊重學生，遵循學生心里發展規律。

學生心理發展的基本特征是階段性、方向性和先后順序性、不平衡性和差異性。學生學習英語超越了心里發展階段，學習就會產生很大的困難，力不能及。大學生的心理特征基本上呈現為不能正確認識自己，自我評價偏高，較難教育，需要耐心幫助；心理活動的隨意性增強，對未來充滿理想，懷有抱負和創造意向，但往往急于求成，對困難、挫折認識不足，易于灰心喪氣或產生自卑心理。因此，英語教師應該了解學生的心里發展規律，從而在教學過程中，尊重學生，不管是學優生還是學困生，在人格上都是平等的，熱愛和關心學生，激勵學生學習英語的動機和興趣。這樣才能改變學困生的自我評價態度，使他們在英語學習方面得到提高?！坝H其師，而信其道。”如果英語教師能做到尊重學困生的人格，關心、愛護他們，和他們交友，經常和他們談生活，談學習，引導他們發現自己的長處，他們就會感覺到，教師很關心他，重視他。只有這樣，才能拉近師生距離，建立起平等、和諧的師生關系，是學困生把情感體驗遷移到課程學習中去。

（二）經常與學困生進行情感溝通。

蘇聯當代著名教育學家蘇霍姆林斯基認為一切孩子都能被教育好。學生沒有差生的概念，只存在困難學生或難教育學生的說法。溝通是師生之間增進了解和信任的雙向活動。教師更要給予他們以尊重和愛護，用語言和行為來感化學困生。教師要多給予他們以尊重和愛護，用語言和行為來感化學困生。教師要多給予他們愛心，要真誠的尊重和理解學困生，要因材施教，不能一味的批評指責他們，尤其是不要當眾諷刺挖苦他們，這只能加重他們的心理陰影。要給學困生能學好英語的信心。對于他們所取得的成績，不能抱有偏見，即使某些學困生考試一直不好，教師要更要激勵、鼓勵他們，使其得到進步。蘇霍姆林斯基主張不要輕易給學生打不及格的分數。千萬不能讓其產生絕望心理。英語教師還要在課堂上多給學困生表現的機會，不要認為其學習能力弱就從不提問。

（三）建立學優生和學困生學習互助小組。

大學英語教學目標鼓勵學生互助學習，突出學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互尊、互愛的良好人際氛圍，培養學生團結協作的精神，發展合作觀念、合作思維。在英語課堂教學中，應對小組合作學習的成員做分層次組合，即學優生和學困生學習互助小組。學困生由于自身學習成績差，自主學習能力較弱，需要在小組合作中得到幫助，從而達到全班共同提高的目的。英語教師可根據班級里各個學生的性格、英語學習成績，合理地劃分出四人或六人小組。首先讓組員之間互相熟悉，進而相互信任，然后再有目的、有意識地設計出合作主題、任務。引導學生積極參與合作，從而達到主動探討、互相幫助、共同提高的目的。學困生在小組成員的幫助下，有了展示自己的機會，并且在展示中不斷的得到提高，獲得成功的體驗。他們在心理上得到滿足，更重要的是，學到了知識，增強了信心，從而英語學習成績也會得到提高。

四、結論

英語教師的師德、個人魅力、教學態度、教學方法等，都會對學生對本學科的學習興趣造成一定的影響。教師要樹立正確的學生觀，樹立所有的學生都能教好的觀念，然后運用好的教育策略，才能做好轉化學困生的工作。

參考文獻：

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在這個多元文化并存的時代中，發展跨文化交際能力已成為新時代的迫切需求，高素質的跨文化交際人才在國家的各個領域都供不應求，大家越來越重視英語的學習與運用，尤其是跨文化交際能力的培養。教育部高等教育司在頒發的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！雹僖虼嗽谟⒄Z學習中，學生要注重自身跨文化交際能力的培養。

一、跨文化交際的內涵

跨文化交際（cross-cultural communication）是指任何在語言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時所發生的一切交際。通俗地說，即與不同文化背景的人交談或發送跨國郵件時，甚至觀看外國電影都涉及跨文化交際。

二、跨文化交際能力的現狀及調查

大多數人在與不同國度的人進行交際之初，都認為只要學會運用該國度的語言就能很好地與其交流。而事實是除了自身所掌握的語言知識外，交際過程中的一些非語言因素同樣會阻礙跨文化交際的進行，導致雙方即使沒有語言障礙經常發生誤解甚至交際失敗。因此，大學生跨文化交際能力的培養是現今英語教學的重要目標。

本文將通過問卷調查，結合訪談和數據分析，對英語專業的學生進行調查。調查內容主要分為英語語言能力和跨文化交際能力，分析比較各年級學生在跨文化交際能力方面存在的問題，總結得出提高學生的跨文化交際能力的有效方法。

英語語言能力主要包括聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）和譯（translation）五方面能力。其中，聽和讀在英語學習中相當于知識的輸入（input），而說、寫、譯相當于知識的輸出（output）。本文著重分析聽說寫譯這四個方面。

聽和讀在英語學習中相當于知識的輸入（input）。由表1可知，學生對于一些隱含內容的文段普遍表現為不能完全理解。通過各年級數據的對比，可隨著年級的遞增，部分學生的聽力能力有所降低。結合教師訪談得知，學生做聽力訓練礙于其掌握的詞匯和短語，對一些連讀省音的文段不能完全辨析。另外，緊張情緒容易分散注意力，對所聽到的內容產生誤解。此外，還要特別指出的是大三的教學計劃中未設有專項聽力課程，因此該段學生聽力水平沒有明顯提高。

表2顯示，約65%的學生能與英語國家的人進行簡單交談，這得益于部分學生在幼年剛接觸英語時，就表現出對英語的極大興趣，而34%的學生在交談過程中不能清晰地表述自己的想法。這主要是因為個別學生對自身能力進行模糊定位。除這些主觀因素的影響外，學校傳統的教學方式使得教師過于重視理論理解，忽視實踐訓練。

從表3可知，英語專業學生的書面表達能力隨著對寫作課程的開設，有明顯進步。商務英語的專業性要求學生掌握閱讀商務信函的基本能力，同時使其在今后的工作中能自如地運用商務知識書寫各類信函。而數據表明大約有36%的學生在寫作時，出錯頗多。這歸因于學生不注重自己的語法問題，導致其在寫作時粗心大意，漏洞百出。

根據表4的數據，英語專業學生的翻譯能力普遍表現為：相比英譯中，中譯英更難。這主要是因為在英譯中時，大部分同學可以通過查閱詞典大致了解原文大意，用母語進行組織，相對來說比較容易。而對于后者，雖然學生能夠理解原文，但無法用地道的英語翻譯，且長期存在“中譯英比較難”的心理。

三、跨文化交際能力的培養對策

（一）多方面滲透跨文化交際，提高學生跨文化交際能力。

英語語言能力的提高是一個漫長且艱苦的過程。教師需要綜合考慮各方面的影響因素，幫助學生將理論性知識運用到跨文化交際情景中，從而促使學生提高跨文化交際能力。

1.開設相關專業課程，改變現有教學模式。

在教學計劃上，學校應該平衡在各年級所開設的專業課程，尤其是口語課程，它能有效地促進學生進行口語表達，是提高跨文化交際能力的有效途徑。在課堂教學中，教師應該充分利用課堂優勢，創設問題情境，使學生融入課堂。

2.充分利用課堂優勢，提高學生的跨文化交際意識。

在課堂教學中，教師應當根據教學內容，在原有教學計劃中穿插有關跨文化交際的知識，創設交際情境。教師要確保教授的內容符合當代社會發展的要求，貼近學生、生活、社會，讓學生了解發展需求，并引導其自主閱讀外國文學、英語刊物等，利用媒體提高學生的跨文化交際意識。

3.靈活運用教學策略，全面提升學生的綜合能力。

閱讀容易使學生產生厭煩心理。教師需要根據學生的個性及英語實際水平，制訂教學方案，激發其閱讀興趣，增強其邏輯思維能力。在學生的寫作水平提高方面，除了要督促其掌握最基礎的寫作技巧外，還要學會使用高級短語句型，也可引導其使用俗語提升寫作水平。在翻譯時，教師需要著重講授短語、語法等，利用課余時間有效地組織學習，使學生的各項能力達到一個平衡點。

（二）鞏固聽說讀寫譯，消除各種不利因素的影響。

跨文化交際能力是進行涉外商務活動的前提條件，而學習商務英語是為了從事商務活動，與和自己有不同文化背景的人進行交流與合作。為了確保在國際背景下成功地進行跨文化交際，學生需要配合教師的教學，做出積極響應。

1.克服消極心理的影響，樹立端正的學習態度。

成功的交際不僅需要交際者掌握一定的語言知識，更需要良好的交際心理。在英語交際中，學生通常表現出自信心不強，害怕出錯誤等消極心態，這些都會導致交際效果不理想。因此，學生要學會調整自己的消極情緒，使整個過程盡量輕松愉快。同時，學生應當樹立積極的學習態度，客觀地分析學習成果，設定一個長期的學習目標，促使自己不斷進步。

2.靈活運用學習策略，全面提升綜合能力。

以正確的學習方法為指導，總結各方面學習存在的問題，進行逐一突破。如：在聽力理解方面，提高自身的辨音能力，加強語音語調的學習，比如多聽VOA或者BBC等。學生要把握課堂時間多與外教交流，利用現有條件鍛煉口語表達能力，通過訓練提高反應速度和增強記憶效果。在書面表達方面，除了基本詞匯的慣用外，還要學會靈活使用長短句，必要時可引用優美句對文章進行潤色。在翻譯方面，學生需要注重積累專業性詞匯，掌握翻譯技巧，尤其是英譯中和中譯英的語法差異。

四、結語

跨文化交際能力的掌握在當今國際貿易活動中起著重要作用。我們不僅要考慮影響跨文化交際的各種因素，而且要把握課堂和實踐機會提高自身的跨文化交際能力。同時，我們要端正態度，學會靈活變通，正確對待不同的交際對象和場合，盡量避免在交際中發生沖突。學校、教師和學生應相互合作，了解學生在跨文化交際中存在的問題，提出相關解決措施，最大限度地提高學生的跨文化交際能力。

注釋：

①教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007-10-29.

參考文獻：

[1]高永晨.大學生跨文化交際能力的現狀調查與對策研究[J].外語與外語教學，2006.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]趙悅.跨文化交際障礙及對策[J].東北財經大學學報，2000（4）：87-88.

篇（11）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.087

1 引言

經濟全球化的不斷深入及對英語人才需求的迅速增加極大地推進了我國大學英語教學的發展。同時，在因材施教，培養出不同層次，不同種類的復合型人才的新時代要求下，大學英語教學面臨著很大的挑戰。然而，以往的以教師為主體的輸入式教學已無法滿足這一需求，取而代之的應該是以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主要目標的全新的大學英語教學體系。因此，培養學生的自主學習能力在大學英語教學改革中起著極其重要的作用。

2 自主性學習現狀分析

全新的大學英語教學體系要求以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主要目標，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想。自主學習包含三個要素：學生自主學習的態度，學生自主學習的能力和外部環境。相關研究表明，較強的英語自主學習能力是英語學習成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，筆者發現藏族大學生在自主學習方面存在很多問題：

2.1 缺乏自主學習的動機

學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內在驅動力。研究發現，學習動機與學習成就之間存在一定的正相關，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發和維持藏族大學生英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。然而，藏族大學生因其特殊的藏―漢―英三語語言環境和相對落后的文化教育水平等因素的影響，學習動機不強，學習基礎非常薄弱，缺乏自信心，外語焦慮和懼怕情緒普遍存在，自我效能感很低。大部分學生在英語學習上非常被動，他們認為英語課的學習是沒有實際應用價值的，因而缺乏學習動機和持久的興趣，對英語學習采取消極漠然的態度，表現在課堂上，很多學生機械記憶，被動接受甚至抗拒。筆者所在的學校對藏族學生沒有硬性要求英語過四級的規定，這也是學生學習動機不強的原因之一。

2.2 自主性學習的意識和能力不強

許多研究表明，要提高學習效率，需要學習者主動地參與到學習過程中去，并承擔更多的學習責任。然而在學習英語的過程當中，許多藏族大學生習慣性的接受傳統的以教師為中心的教學模式，依賴老師，應付老師，老師說什么就是什么，老師讓干什么就干什么，對于課堂活動缺乏參與熱情，對于老師安排的課外任務缺乏認真的態度，常常應付了事，對于主動性學習不了解也不知如何去開展。

2.3 不能根據自身實際制定學習計劃

根據自身情況制定切實可行的學習計劃能夠有效促進學習能力的提高，自主學習計劃可分為長期和短期兩種，前者可設定長期的英語學習所要達到的程度，后者則可給自己設定每月、每周或每天應學習并掌握的內容。長期計劃是給自己樹立一個學習目標，而短期計劃則會提醒自己每天都在朝著這個目標邁進。在學習過程中應當對計劃進行適當的調整以適應變化了的情況。計劃的完成也會帶給學習者極大的成就感。然而，很多藏族大學生普遍沒有明確的學習目標和學習計劃，許多學生反映從來沒有想過學什么，怎樣學，學多少的問題，也不知道如何建立適合自己的，切實可行的長期或短期的學習計劃。他們認為學習英語就是背單詞，單詞記得多了，英語成績自然就好了。學習英語的目的就是為了通過考試，他們會為了考試去死記硬背，之后很快就會忘記。

2.4 缺乏有效的自主學習方法

學生對自主學習的策略缺乏了解，學生英語學習方法太過單一死板，以不斷重復記憶單詞或粗讀課本上的對話及課文為主，導致學習效果不明顯，甚至有很多學生不知道學習策略是什么。筆者通過訪談了解到，很多藏族學生由于知識基礎薄弱，學習能力不強，也無法形成有效的學習方法。許多學生的學習已經偏離了其應有的目的，忽視學習過程，只為通過考試而死記硬背已經成為了一種普遍現象。很多藏族學生的學習場所僅限于教室，學習資源僅局限于課本，很少主動利用多媒體網絡或圖書館等快速高效的途徑來提高學習效率。

2.5 缺乏必要的自我監控

自我監控包括學習活動前，活動中及活動后各階段計劃的執行與監督，是明確學習成效，提高學生自信，使學習過程和結果更趨于優化的重要一步。許多藏族大學生不能對自己的學習進行有效監控，不能適時地根據學習的內容和要求調整自己的學習方法和安排學習、實施學習計劃；不能對自己的學習進行適時評估并根據評估結果采取補救措施。許多學生都不會也不愿在學習活動中主動總結原因，糾正錯誤，并作出及時調整。

3 關于現狀的反思

自主學習對培養學生良好的學習習慣，提高學習效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多數藏族學生自主學習能力普遍較差的現狀，極大的影響了學習成果。作為民族院校的教師，我們需要從藏族學生英語學習的特殊情況入手進行研究，才能尋找到合適的對策來改善他們的自主學習能力。如何通過采用適當的教學方法，設計合理的課堂活動等等方式激發學生學習英語的興趣，幫助學生掌握靈活有效的自主學習方法并能及時有效的進行自我監控，是我們的責任，也是我們努力奮斗的目標。

參考文獻：

[1]杜洪波.藏―漢―英三語結構下藏族學生英語學習特點淺析[J].西昌學院學報（社會科學版），2006，18（3）.

[2]胡鑒明.論中國西部英語教育現狀與發展[J].交際法和中國英語教學，2002.