大學生心理健康案例大全11篇
時間：2023-02-27 11:13:16緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生心理健康案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
一、案例教學法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。
大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用
（一）有利于大學生主體性的發揮。
大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學生良好思維習慣的形成。
案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。
（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。
（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。
三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題
在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）教師的引導和點撥。
案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（三）教師的課堂教學總結。
教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。
總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。
參考文獻：
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篇（2）
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0014-01
1 大學生心理健康檔案的含義和主要內容
1．1大學生心理健康檔案含義
心理健康檔案，顧名思義，是全面收集大學生心理健康的相關數據，進行有效的分類，并單獨的存放，收集數據的形式有很多種，可以對大學生進行全面的問卷調查，或者進行特定的心理測試，心理的檔案并不僅僅是收集數據，而是對收集來了各項數據通過記錄和整理后，通過心理專家來進行有效的分析，來獲取每一位參加測試的學生的人格、素質、行為依據、智商及情商等心理素質狀況，并建立獨立的心理檔案庫，通過檔案的建立，來及時的了解大學生的心理狀況，使得心理健康工作能夠更加的普及并具有相應的針對性。
1．2大學生心理健康檔案包含的基本內容
要建立一個完善并且有效的心理健康檔案，就必需收集到全面的學生信息，在心理健康檔案中，主要包括學生的基本信息和心理信息。基本信息包括姓名、性別、身高、體重、就讀的學校、專業以及個人的興趣愛好、學生的家庭成員、居住的環境等等。而心理信息則是較為復雜，需要通過專業的心理測試來獲取，心理信息包括焦慮、抑郁、暴力等心理的傾向、個人性格品質、心理疾病史以及學生對于未來的規劃等等。
2 建立大學生心理檔案的必要性
2．1對大學生心理健康情況進行全面的掌握
心理健康的檔案涉及到每一位學生潛在的能力的培養，是大學生身心健康發展的有效依據，通過建立心理檔案，可以了解到大學生隨著時間的推進，心理狀態的改變和發展，通過心理健康檔案，學校以及學生自身，可以及時的發現自己在心理狀況，并提供相應的心理健康咨詢和輔導的工作，心理檔案是一項致力于長期觀察和監督的工作，其覆蓋面廣，調查深入，對于每一位大學生的心理健康來說，都能對其心理的轉變、成長以及潛在能力的開發提供有效的理論幫助。大學生心理檔案所儲存的信息是通過對于每一位學生長時間深入觀察的結果，因此大學生心理檔案的建立是對大學生心理健康的有效監控，通過檔案的建立能夠全面的掌握到大學生心理素質的發展狀況，了解心理問題的成因，并及時的疏通和開導產生了心理問題的學生。
2．2為大學生心理健康工作的提供有效的依據
大學生心理健康檔案的建立，不僅能夠從心理健康問題產生的初期就及時的發現問題，通過學生的各項基本信息，也能夠了解到心理健康問題產生的根源，大學生是一個統一的群體，在心理問題的產生上有許多共通的地方，因此對于心理問題的解決措施上，通過心理檔案，可以獲得相應的方法和依據，了解以前成功的案例，對于解決眼前的問題有非常大的幫助，通過檔案的各項信息，全面的尋找到緩解、疏導、再教育以及預防干預的手段，并通過檔案記錄，形成系統的方法。
2．3改善各項教育的教學方式和教學水平
大學生心理健康檔案的建立對于大學教育的方式上也提供了一定的幫助，通過心理檔案，教師能夠全面的了解到學生之間的個體差異和性格愛好，通過投其所好的方式，來改善教育的方式和教學的內容，大學生之間學習愛好和能力的差異，也影響了對于施教內容的學習效果，通過檔案了解到學生的心理素質情況之后，教師不斷的改善教育工作，使得教育工作針對性更強，避免了教育和學習的盲區。不同的時代和環境下的大學生的心理狀況也存在一定的差異，通過對于這些信息的了解，從而總結出一套適應當前學生素質發展的教學方法。
3 大學生心理檔案構建的有效手段
3．1建立行之有效的信息收集手段
心理健康所要收集的數據通常都是具有一定的隱私性的，而且心理健康指標眾多，因此對于心理健康收集信息的類別和方法都要有統一的規范，一些心理信息指標并不能通過問答或者是問卷的形式直接收集到，對于這類信息要運用專門的方法，例如對于在問卷調查中，設計一些貼近生活實際的行為問題，通過學生在行為選擇上的差異，來了解心理健康的狀況，學校應該統一組織大學生來參加心理健康的測評，設計科學合理的心理測評問卷。
篇（3）
一 、 個案分析
筆者列舉了親身經歷的兩個案并對個案進行了反思，希望這種反思能能給同行以及關心女大學生的教育研究工作者者及學生家長以借鑒。（為了尊重當事人，筆者隱去了當事人的真實姓名）
案例1：心有余悸
杏子，女，父母務農，收入微薄，勉強糊口，家中還有一個讀書的妹妹，杏子參加過兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學期情緒出現特別大的反常時才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠山區來到武漢高校念書，該生對比其他同學顯得敏感、多疑，學習效率不高，秋季學期開學不久，杏子情緒出現異常，輔導員與她談心，她說同寢室的幾個人總在背后說她壞話，議論她（其實別人并沒有經常議論她，很多時候只是她的一種猜測和想象），接連好幾天，她晚上無法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調節她的情緒，輔導員和助理及其她同學把該生接到輔導員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復后，輔導員和班上同學共同把她安排到另外學生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學多關心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉，但過了一段時間，該生又開始出現晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經過多方努力找回了該生…無數個擔心的日日夜夜、無數次的談心疏導，杏子和其他同學一樣畢業了。回想她晚上的淚流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…
啟示：某些家庭經濟困難女大學生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長為了孩子，刻意隱瞞了學生的既往病史，這樣就給學校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時給從事學生工作的輔導員增加了極其大的工作負擔和心理壓力。但有壓力就有動力，有動力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現心理問題的家庭經濟困難大學生只要輔導員能及時發現，對癥下藥，從物質上給予幫助，從精神上給予關心、關愛、疏導、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點和行為習慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時的宣泄，對于她的室友及班上熱心的同學，輔導員可以要求她們多關心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學生的身心健康，同時也增強了其他同學的團結互助精神及關注、關愛弱勢的良好心態。
案例2：她休學了
兩年后當案例一的杏子同學和許多她的學友高高興興的拿著畢業證走上工作崗位后，時隔兩個月的9月又迎來了又一屆新生，在那酷暑難當的日子里，同學們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時候，其中一名長著大大眼睛的對老師對教官相當有禮貌的玄玄同學引起了輔導員的關注，她來自于湖北一個偏遠鄉村，為了生計，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養活爺爺奶奶，和兩個孩子（玄玄還有一個弟弟）共六個人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農村極其艱苦的物質條件下，在常年遠離雙親的孤獨中，玄玄養成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關愛的缺失，也許是大學軍訓高強度的訓練的不適應，當軍訓快結束時，該生就出現了情緒失常的現象，表現為無緣由的哭泣，一天晚上玄子一個人跑出寢室，半夜同班同學四處尋找，終于在學校的一個角落找到了哭泣的她，她說她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當時，我意識到這個學生的問題不是同學和老師及管理人員能夠解決的，就及時告知領導，告知家長，讓家長送孩子到相關醫院看心理醫生，隨后，醫生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過很長一段時間的治療，該生病情得到了控制和好轉，為了緩解學習壓力，為了她的病情進一步康復，最后該生休學了…
啟示:天下的父母，千萬不要為了物質上的原因，讓自己的孩子常年遠離自己，這樣會在孩子的心理留下無法彌補的缺失，父母常常的關心與愛護，對一個孩子的健康成長最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長！因為任何一個心理疾病的產生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結果，其次，輔導員對于軍訓不能適應的學生要進行說服調整，適應不了的，要進行特殊照顧，學生本人也不能逞一時之能，內心無法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導致的結果是不僅身體累，心理也跨了。
二、應對措施
有人說二十一世紀人類最大的危機是心理危機，沒有任何一種災難能像心理危機帶給人們持續而深刻的痛苦。也有人認為，經過十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學生應該是無憂無慮的，實際上，大學生別是家庭經濟困難女大學生的心理健康存在問題，應該值得社會、家庭、高校的管理者及心理咨詢人員的特別關注及采取相應有效的措施。
首先，應該加大對家庭經濟困難女大學生的物質幫助，國家對于家庭經濟困難大學生一直特別關注，特別是最近這幾年，更是加大了對家庭經濟困難大學生的資助力度，作為與學生接觸比較多的輔導員，應該對班上的家庭經濟困難女生投入更多的關心和關愛，把國家的資助真正落實到最困難的女大學生身上。
其次，對家庭經濟困難女大學生進行精神鼓勵及心理引導，要加強家庭經濟困難女大學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，讓她們認識貧窮不是自己的錯，沒有必要因為家庭一時的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過自己的努力去改變貧窮的現狀。對家庭經濟困難大學生要進行自立自強教育，培養其堅強的意志品質。應加強對她們進行心理引導，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學習中，要鼓勵她們積極參與豐富多彩的集體活動，以良好的心態去面對別人，要讓她們發現和肯定自己純樸、上進、能吃苦的優點，以增強她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進同學間的相互理解，密切同學關系，同時，鼓勵班上其他同學給予家庭經濟困難女大學生更多的溫暖和關愛。
有人說：“只有在人性充盈的地方，才能生長出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務學生的管理人員應該給予家庭經濟困難女大學生更多的關心和愛護，讓她們在溫情中與其他同學一樣健康、快樂地生活和學習，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大學生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！
參考文獻：
[1]葉素珍.《消除女大學生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學院學報，2010年第7期。
篇（4）
關鍵詞
大學生；動態心理健康檔案；意義；建設
進入21世紀后，社會經濟開始了前所未有的發展，但伴隨快節奏生活來臨的還有人們或大或小的心理健康問題，高校大學生亦不例外。近年來，高校自殺、殺人事件頻出不窮，從“馬加爵事件”到“藥家鑫事件”再到各種“自殺事件”，不斷地在高校中上演著。究其原因，主要還在于大學生本身的心理健康因素。教育部從2004年開始，就要求直屬高校對所有大學新生建立動態心理檔案。為促進大學生心理健康發展及各種悲劇事件的減少，很多高校都建立了大學生動態心理健康檔案。
一、大學生動態心理健康檔案概念及其意義
大學生動態心理健康檔案是對大學生心理方面的一種記錄，這種記錄基礎為大學生在校動態生活經歷，其分析、記錄的過程是與大學生生理心理特征結合起來的，是一種能夠對大學生一個時期中的心理困惑、挫折、變化等動態過程進行反映的檔案。作為對學生心理健康狀況進行評估的重要載體，大學生動態心理健康檔案在具體內容上主要包括三部分，即學生基本信息、心理測評信息和心理咨詢與心理輔導記錄。學生基本信息包括學生本人的一些基本資料，如學生家庭、學習和生活情況等。通過學生的基本信息，可通過這些背景資料對大學生心理進行分析。學生心理測評信息主要是對大學生在校期間心理所做的測評記錄，其中除了有學習心理記錄，還包括學生交往、擇業等心理活動的記錄。學生心理咨詢信息主要記錄了學生在接受心理咨詢方面的時間、內容及具體表現，心理輔導記錄主要是學校根據學生心理問題進行的一些輔導與跟蹤記錄[1]33。
對大學生動態心理健康檔案進行建立，是對大學生全面的關注。保持學生身心健康是高校義不容辭的責任，但我們對身心健康的認知當前還比較片面，更多時候關注的是生理方面的健康，對學生心理方面的健康則有所忽視。其實對于高校大學生來說，心理健康與生理健康具有同等的重要性，甚至比生理健康對大學生的影響更大。對大學生動態心理健康檔案進行建立，不僅有利于學校與學生，而且有利于家庭和社會，是一件具有重要意義的事情。大學生作為國家與社會所需的人才，在國家建設發展中占據著主力軍和接班人的位置，大學生群體心理一旦出現問題，無論對國家還是社會都會造成很大損失。對大學生動態心理檔案進行建設，可以使高校對大學生的心理狀況及時掌握，更好地干預和疏導大學生心理問題從而將大學生的心理問題扼殺在萌芽之中，從而保證大學生全身心健康發展，促進校園環境的和諧健康，使大學生家庭能夠更加完整和幸福。對教師和學生來說，通過大學生動態心理健康檔案，教師對學生的了解將會更加全面，在此基礎上教師能夠實現因材施教從而促進其教育教學效果的提升；學生通過動態心理檔案能夠對自己有更深刻的了解，針對自己的心理問題能夠及時尋求幫助，在以后的道路中可以使悲劇事件發生率降低，對社會更好地適應[2]78。
二、大學生動態心理健康檔案建設對策
1.對大學生動態心理檔案的內容進行確定。大學生動態心理檔案中除了要包括學生的姓名、性別、聯系方式等各種基本情況信息外，還應包括大學生的成長環境，大學生成長環境主要是其家庭成員的學歷、職業、教育、經濟等情況。動態心理檔案在內容上還需納入大學生的人際關系狀況及心理創傷時間；學生參加心理健康普查的測試記錄也是大學生動態心理檔案中應記錄的內容，包括心理測試名稱、版本、結果等；學生接受的各種具體形式交流的心理咨詢的詳細記錄同樣是大學生動態心理健康檔案中必須反映的內容。大學生動態心理健康檔案中確定的內容越多，對學生心理特點的反映將會越全面，能夠給心理健康教育提供更多的參考內容和信息[3]101。
2.通過科學測評，對大學生動態心理健康檔案基本素材加以搜集。在每年新生入學后，各高校就應開始針對大學生展開心理健康普查。大學生心理健康普查課根據心理自評及問卷形式進行，不過這種測評需要立足高校學生群體特點，對問卷內容進行科學篩選，對適合高校學生心理特點的心理測量表和心理測試系統加以選擇，從而為心理測試的科學有效性提供保障，使大學生動態心理健康檔案基本素材的搜集更加真實可靠，使大學生動態心理健康檔案更加權威。在開展心理測評的過程中，高校可以系為單位進行統一組織，測試前則需要測試培養每一位組織測試的輔導員老師，以從人員配備上給測試的順利進行提供更加堅實的保證。測評程序主要為讓學生填測評表，高校對學生的測評表進行統計，形成與學生人格與心理情況的基礎描繪，通過這些搜集來的基本素材對大學生心理檔案進行建立。認真篩選調查與普查中發現的各種問題，將心理障礙傾向明顯的學生專門分揀出來，根據類別對專卷檔案加以建立。
3.對專業心理咨詢人員培養和引進，對大學生動態心理健康檔案結果進行分析。高校心理咨詢師與醫生一樣，都需要一定的專業技能，才能更好地為學生服務。高校應認清這一事實，對專業的心理咨詢人員加以培養或引進。雖然高校中與大學生生活比較熟悉的為學生輔導員，這部分人在學歷、責任心上也都較強，但相對心理學專業人員來說輔導員在學生的心理咨詢和輔導工作中還是不夠專業，僅僅依靠輔導員來引導大學生心理健康是遠遠不夠的，尤其對于心理已經出現問題的學生。高校可以對專業的心理咨詢師有意識地加以引進，也可以從高校中選拔心理教師接受心理方面的專業培訓，只有在專業心理咨詢人員基礎上分析和建立起來的大學生動態心理健康檔案才更加專業，其對大學生的作用才更加突出。動態心理健康檔案作為一個系統過程，需要在大學生一進入高校就進行，在大學生們參加了心理測評普查收集完學生心理健康檔案基本素材后，就需要這些專業心理咨詢人員對學生測評的結果進行分析。根據測評結果，針對一些呈現出心理問題的個別學生，心理咨詢人員需指定相應的心理咨詢和輔導技術，對這部分大學生采取心理干預，調適學生的心理健康[4]66。
4.形成大學生動態心理健康檔案，并保持動態連續跟蹤記錄。對大學生心理健康檔案建立負責的老師，需立足心理檔案建立原則收集、整體大學生動態心理相關資料并對其進行統計分析，之后以書面報告的形式呈現出來，嚴格遵循大學生動態心理健康檔案的建立要求，整理和歸檔各種資料形成檔案。大學生動態心理檔案的建立過程是不斷補充的，學生參加的各種心理健康講座、輔導、咨詢等都需要在心理健康檔案中反映出來，即對大學生心理健康當保持動態連續的跟蹤記錄[5]40。這是因為，人的心理狀況在不同時期、不同環境下是會存在不同差異的，作為心理尚未完全成熟的大學生，大學時期正是其心理健康定型的關鍵時期。這一時期大學生們的心理狀況處于較大的波動中，每個時期都會發生不同的變化，所以高校必須保證每個學期對在校大學生至少進行一次心理測評，并對每個學生實施連續的跟蹤記錄，使大學生心理動態數據保持動態與持續性，使學生每個階段的心理情況都能夠反映在心理健康檔案中。
5.通過網絡平臺對大學生動態心理檔案進行建設和管理。在大學生動態心理檔案的建設與管理中，高校也可以借鑒大中型醫院中對電子檔案進行建立的經驗，通過網絡平臺對大學生動態心理檔案進行建設和管理。與醫院的比例相比，其實大學生心理健康檔案是極為相似的，都是對一個人不同階段的某種狀況的反映，為了使大學生心理健康檔案建立、查詢與管理更加方便，高校應對電子檔案的形式加以采用。高校可依托網絡平臺，建立高校通用的心理測評和心理檔案管理平臺。每個高校可在平臺中設立不同的入口，學生通過注冊的賬號與密碼即可登錄平臺系統，經過測試后平臺會將測試結果自動生成，高校心理咨詢師等建立學生動態心理健康檔案的人員即可從后臺對學生的心理測評結果進行分析、記錄，不僅能夠使測評和分析的工作量大大減輕，而且能夠對學生進行定期跟蹤記錄，促進每個學生動態心理檔案的簡單生成[6]87。大學生動態心理健康檔案的建立，與學生的心理健康息息相關，通過心理健康檔案可提供一個更加方便快捷的系統平臺給學生的自我了解和完善，還可以實現對高校大學生的針對性關系管理，使高校管理做到有的放矢。所以，高校必須提高對大學生動態心理健康檔案的建立，根據心理健康檔案程序與方法認真建立大學生動態心理健康檔案。
參考文獻
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[4]孟玲.試論大學生心理健康檔案建設工作的提升[J].蘭臺世界，2013(14).
篇（5）
二、完善大學生心理健康檔案的可行性
(一)高素質師資隊伍為心理檔案的建立提供專業知識保障2005年教社政1號文件及時提出了對大學生進行心理健康教育的意見和建議。文件要求各高校要建設一支高素質的大學生心理教育和心理咨詢工作隊伍。這種要求反映了高校擴招的實際和高校自身建設和發展的需要。如果不及時解決大學生心理健康問題，高校的質量和聲譽將受到影響。目前絕大部分高校都建立了大學生心理咨詢室，有專業的心理咨詢老師，高素質的專業化師資隊伍已初具規模，這為大學生心理檔案管理的完善和發展提供了可靠的專業知識保障。
(二)計算機與網絡的發展為心理檔案提供技術支持隨著科技的不斷進步，計算機、多媒體和網絡技術已經融入社會生活的各個領域，并不斷發展壯大，這為進一步完善心理健康檔案的管理系統，提高其使用效率提供了技術支持。檔案管理的現代化程度不斷提高，各種各樣的心理檔案管理軟件得到開發應用。目前出現的心理檔案管理軟件一般分為單機型和網絡型兩種：單機型仍然依賴紙筆測試，將所得的團體數據輸入計算機，然后通過軟件進行分析，并將統計分析結果存儲在計算機系統中；網絡型是通過計算機與網絡技術來實現個人及團體的心理測驗、分析統計與評估工作。
三、完善大學生心理健康檔案的建議
(一)加強相關師資隊伍建設
1．擴大師資規模一定的專職師資規模是加強心理健康管理的保障。在發達國家，學校心理服務人員一般都占一個較高的比例。為了解決學生心理問題，加強學生心理研究，日本國立大學專職心理咨詢老師與大學生的比例是1：5000—1：10000，而私立大學則為1：30O0～1：50O0。我國高校一般只有1～2名心理健康管理人員，與學生的比例約為1：15000，但是高校為數不少的思想政治輔導員應當成為心理健康管理隊伍的強大后備軍，根據《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中“專職輔導員總體上按1：200的比例配置”的要求，經過近l0年的發展，高校輔導員隊伍已形成規模，而且他們直接面對學生，容易與學生建立友誼和加強溝通，更有利于了解學生的心理問題。
2．強化專業培訓大學生心理健康管理人員需要具備專業的心理學、教育學、管理學、統計學、檔案學等相關知識，掌握心理咨詢、統計歸檔、跟蹤服務的技巧和方法，因此強化心理健康檔案管理人員的專業知識和技能，才能保證心理健康檔案管理的準確性和有效性。在美國，心理輔導人員必須符合美國人事指導協會制定的標準，一般要求學校心理輔導人員具有碩士或者博士學位，要在心理學和教育學兩方面都受過專業的訓練。
(二)加快大學生心理健康檔案系統開發
1993年北京理工大學開發出單機版學生心理檔案管理系統，2000年王建中開發了心理測驗與統計軟件系統，目前應用比較廣泛的是2004年開發出的金海大學生心理檔案系統，這些都是單機版的大學生檔案管理系統，便于檔案的統計與分析，但建檔和管理不方便。北京心知章文化交流有限公司1999年出版發行“心海學生心理檔案管理系統”和北京安人測評技術有限責任公司2003年發行的“京湘學生心理檔案系統(安人軟件)”都是網絡版，但這些系統重點在心理測試上，不便于高校心理健康工作者的歸檔、管理和操作，且在同時段測試人數過多時，容易出現癱瘓。2008年南昌大學碩士羅亮亮采用Application+XML緩存機制，以XML作為數據的傳輸格式，開發了一套網頁版的大學生心理健康檔案管理系統，但這套系統還沒有得到充分的實踐檢驗和推廣。大學生心理健康檔案系統的開發仍是一件任重而道遠的工作。
(三)深入挖掘大學生心理檔案的應用價值
建立心理健康檔案的目的是為了更好地使用它，而目前許多數高校對心理檔案的利用仍停留在診斷和篩查有心理障礙的學生層面，而忽略了絕大多數正常學生的心理需要。心理學家認為，心理疾病的形成大致經歷心理危機、心理障礙、精神疾病、心理衰退四個階段。心理危機是心理疾病的肇始，詳盡、準確的心理檔案資料，能夠幫助心理健康工作者及時了解大學生身邊發生的危機事件，有助于及早開展心理危機干預，防微杜漸。除此之外，心理健康檔案還有更多使用價值。如法國，學校心理檔案的利用更趨于綜合化，把實踐的重心放在三個方面：定向、預防、綜合。心理健康專家通過建立學生心理檔案了解和分析學生的心理狀況，以幫助教師和管理者確定未來的教學方向，給家庭提出建議，幫助學生ca我評價。德國學校心理檔案除用于特殊教育、行為矯治和學業指導外，還在學生的職業指導和定向工作中發揮巨大作用。這些國家的學校心理健康檔案管理經過長期摸索，逐漸成熟，為我們提供了頗有價值的參考。
篇（6）
一、研究方法
（一）文獻資料法。本研究以心理健康相關性進行理論探究。
（二）問卷調查法。《癥狀自評量表（SCL-90）》。
（三）數理統計法。數據處理是用SPSS-13.0完成。
（四）研究對象。延安大學學生，為樣本數。按性別、城、鄉，男、女四組。保證獲得有效問卷。
二、總體心理健康狀況
參加學生選取1000名被試，采用SCL-90心理健康問卷調查，樣本數按城、鄉、男、女四類，保證獲得有效問卷960份。其中男生480人（城男240人、鄉男240），女生480人（城女240人、鄉女240人）。將所得的數據進行數理統計，就各項因子分行比較。
SCL-90總分是90個單項分相加之和，說明了心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說明心理健康總體水平越低。總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性。9個因子中任1項≥3分為心理衛生問題的陽性檢出。SCL-90各因子單項得分如果達到3分，說明該因子自覺癥狀已達中度，提示可能有比較明顯的心理問題。
通過9項因子分項統計，發現延安大學學生存在的心理障礙癥狀排在前4位的依次為軀體化、焦慮和憂郁、強迫癥狀（表1-1），且這4個因子分值相對較高。
（一）男、女心理健康狀況。延安大學學生的SCL-90各維度得分進行分析發現（表1-2），男生的各維度心理健康平均分均低于女生。延安大學男生的心理問題狀況好于女生。社會的發達，人們對的素質要求越來越高，就業競爭日漸緊張。來自家庭、學校、社會交際等方面的壓力，越來越大。人們表現出的恐怖、焦慮、憂郁等心理癥狀較女生明顯。因為，女生容易遭受挫折，在社會上、交往上，從而導致女生，更容易自卑而放棄社會交往，變得孤獨、抑郁、焦慮。而男生則比較獨立現實，有進取精神。這也是為什么男生的心理健康程度更好于女生的一個原因。
（二）城、鄉心理健康狀況。延安大學學生的心理健康各維度進行分析發現：城市中學生的得分較鄉村低，心理健康水平較高。城市的中學生，他們已經基本上適應當前的生活狀況，他們的生活經歷變化小。而鄉村的中學生的經歷變化比較大，他們經歷鄉村的發展時期，對于他們來說可能更習慣以前的生活，他們對現代生活還有不適應。而城市的中學生已經接受了現代生活，因此心理壓力較小，心理健康水平較高。
表1-2 延安大學男、女學生心理健康狀況
延安大學學生心理健康鄉村學生的心理健康水平比城鎮學生明顯低。兩個因素的影響：
現在社會的大背景下，城、鄉的經濟條件的不同，學生接觸的事務不一樣。導致了城市學生對新的事務、及新鮮的信息有良好的接受能力。而鄉村的學生接受新東西的速度就比較慢慢了。從而導致了鄉村學生有一定的自卑感、遇事不順心。
父母的文化水平，教育方法也是影響學生的主要因素。城、鄉家庭的經濟條件，城市的學生不會過多的考慮，自己的吃、住、穿，而鄉村的學生就不一樣了，他們還要考慮自己家庭的經濟條件。從而導致了一定心理敏感問題了。
三、結論
延安大學學生存在的心理健康問題，依次集中在軀體化、強迫、恐怖、偏執、焦慮、抑郁等方面。城、鄉方面，城市學生的心理健康水平高于鄉村。從性別上看，男生的心理健康水平高于女生。
參考文獻
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篇（7）
當前大學生心理健康問題大部分與學業、情感、人際交往、思想態度等方面相關，在學業上表現為考前過度焦慮、成績落差較大，對學習產生厭煩、抵觸心理;在情感上表現為感情過于投入難以自拔、陷入不正常的情感關系;在人際關系上表現為恐懼與人溝通、社交技能缺乏、容易陷入孤僻與自我封閉;在思想態度上表現為對事物缺乏客觀判斷、難以接受失敗和打擊、對人生發展充滿迷茫等。這些大學生心理健康問題主要受到以下因素影響:一是環境因素。環境對人的思想、性格以及行為習慣具有極強的影響效力，和諧穩定的家庭環境可以使孩子充滿安全感，養成自信開朗的個性和正確的價值取向，能夠更好地融入社會生活;學風嚴謹的校園環境有助于學生養成良好的學習、生活習慣，進而樹立明確的人生目標并堅定地為之努力奮斗。二是社會因素。復雜多變的社會環境在激發學生對外界環境的探索欲，以及為其提供更多發展機遇的同時，也容易使學生產生迷茫、彷徨、挫敗等不良情緒，繼而可能會引發一系列心理問題。三是心理因素。心理素質差是造成大學生心理健康問題的根本主導，心理素質的差異會使人在面對同樣問題時做出不同的心理反應和行為表現，因此，只有重視大學生心理健康，幫助他們增強心理素質，才能更好地避免心理健康問題的滋生。
2.大學生食品安全問題
食品安全意識不強烈。雖然高校食堂是大學生最主要的用餐場所，但校園周邊種類豐富的特色風味小吃往往更能夠吸引廣大學生的目光，這些路邊小吃表面美味可口，實則存在著十分嚴重的食品安全隱患。然而，對食品口味的追求使大學生忽視了食品衛生安全問題，甚至認為“不干不凈，吃了沒病”，這些都是嚴重缺乏食品安全意識和自我保護意識的體現。食品安全宣傳不到位。食品安全教育宣傳是高校安全教育工作中的重要環節，旨在提高大學生的食品安全防護意識和食品安全知識水平，以保障大學生的健康發展和校園環境的食品安全。但目前大部分高校的食品安全教育宣傳過度流于表面，缺乏持續推進和深度展開，教育宣傳力度極度不足，難以充分發揮食品安全教育宣傳作用。食品安全監管不全面。在現代社會快速發展的支持下，問題食品開始涉及更多領域且危害程度逐漸加深，市面上兜售的各類食品都可能存在不安全隱患，這就導致高校難以對周邊的食品安全問題進行全面監管，而且由于懲戒力度小，許多商家為了謀取更大的利益愿意選擇鋌而走險。
3.心理健康與食品安全
篇（8）
一 、學生心理問題會引發安全事故
資料顯示，近年來，大學生心理問題日益嚴重，其導致的惡性事件越來越多，例如復旦大學殺人案等。此外，心理問題還導致了行為偏差問題，這些問題如雨后春筍般出現而且沒有停止的趨勢。這些悲劇的發生不僅給學生本人及其家人、同學造成傷害，還會給社會帶來負面的影響，導致這種悲劇增加。悲劇發生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結果，主要包括：學生自己的心理問題、家庭的原因、學校教育的因素以及社會風氣的影響。其中當事人不能合理的解決自身的心理問題是最主要的原因，一些學生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發泄自身壓力時往往會產生一些過激的言行，因此，社會各界對大學生的心理健康問題越來越關心和重視。通常來說，會導致安全事故發生的心理問題主要有以下三種：第一，當事人的心理成熟度比較低，遇到問題時，不能夠冷靜思考，對事情的分析往往是主觀的且帶有一定情緒的，這種情況往往導致暴力或者殺人等過激行為；第二，當事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經常壓抑自己的情緒，極易導致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問題行為；第三，當事人出現心理問題時，自我調節能力不強，不能夠合理發泄情緒，導致更嚴重的身心問題出現，影響正常的學習和生活。
二、提高大學生心理安全水平，改善大學生心理健康狀況
（一）專人進行心理疏導，健全心理管理體系。
目前，我國高校的心理輔導工作還處在初始階段，專門的心理疏導人員只存在于一部分大學，有必要提高心理輔導的廣泛性；其次，提高心理疏導人員的職業素養和專業素養，正確區分思想問題和心理問題，有針對性的對大學生們進行及時、科學的心理指導；最后，理論結合實際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業、科學，緊密聯系學生的日常生活。
為提高大學生的心理健康狀況應該從學生的日常生活入手進行管理，具體做法為建立獨立學院的心理健康中心，然后逐級豐富，向下延伸至各系、輔導員、班級心理委員、宿舍長以及宿舍成員，形成六級網絡，進行全面管理。新生報到時，師兄師姐、班干、輔導員以及專業老師等要對其進行心理健康教育，細致廣泛地做好心理工作，因此，各級人員具有過硬的心理教育的知識和能力非常重要。
（二）加強大學生的心理健康教育。
第一，大學生的人生觀和價值觀的形成與受到的教育密切相關，學校應該以學生的健康成長為最高目標，對大學生進行正確的引導和教育，使其能夠合理規劃自己的人生，積極思考自己的人生價值，為了自己人生價值的實現積極努力，迎難而上，忽視過程中的負面影響，將壓力轉化為動力，樂觀的生活和學習，最終實現自己的人生目標。
第二，重視大學生的心理健康，對其現狀進行普查，及時發現大學生中存在的心理問題，邀請一些相應領域的專家針對具體問題舉辦講座，通過講座以及參加社會實踐活動等各種各樣的方式傳遞給學生正確的信息，使正能量遍布學校，使學生們能勇敢的面對和接受自己的心理問題和心理健康狀況，并努力客服問題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達到提高大學生總體心理健康水平的目的。
第三，開設心理知識理論課程，提高大學生的心理健康意識，使學生能夠合理安排自己的時間，對自己要學習的課程具有充分的自由和主觀能動性，能夠根據自身需要對不同的課程進行選擇和學習，目的是解決困擾大學生的心理問題，使大學生的自我調整能力和心理健康水平有較大提高。
團體咨詢：以前曾經有人對心理團體咨詢進行了研究，旨在確定其對大學生心理健康水平能夠產生怎樣的影響。結果顯示，團體咨詢能夠在短期內影響大學生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學生的心理問題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學生更愿意選擇團體培訓，他們參與團體培訓的程度更高，而且他們能夠在培訓師的引導下認識和接納自己，提高自己。
第四，加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極的面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。
三、整合資源，建立大學生心理健康教育新機制
篇（9）
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康是大學生成才的基礎：
1、 心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。
2、 心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。
3、 心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。
因此，為提高我校學生的心理素質，增強他們對心理的學認識，特組織一次“心靈飛翔”系列活動
作為青春的代言人，大學生總洋溢著年輕的活力、充滿著狂熱的激情，對新奇刺激的大型活動必定會踴躍參與，全程投入。這類的活動必能讓主辦協會的知名度得到很大的提高，同時也讓贊助的商家達到想要的最佳宣傳效果,從而大家都得以大豐收。
在這個宣傳的黃金月，哪個組織率先策劃出極具創意的活動，哪個組織就能在新生中樹立良好的公眾形象，同樣哪個公司能在這個月做最有效的宣傳，哪個公司就能樹立穩固的校園品牌，更有利地去鞏固這一片大市場。本次活動的策劃通過了分析討論，極具權威性。況且本次活動是將會成為最具特色的心理宣傳活動、擁有極高的品牌文化，也是本學年的重頭戲，因此得到校團委、溫州市甌海區心理學會、溫州廣播電臺、溫州都市報等官方組織的高度重視，并給予大力的支持和配合。屆時必將能讓活動的參與者感到耳目一新，興奮不已；讓贊助商盡情享受投資少回報高的樂趣！
二、市場分析
1，溫州市甌海區心理學會是溫州權威的心理學會之一，在溫州甚至全國都享有盛譽，其廣泛的社會覆蓋面，以及深遠的意義，必將帶動石市乃至全國的心理宣傳活動。
2，溫州廣播電臺是我市最大的電臺之一，是向全國范圍播放的節目，24小時全天候播音，收視率在溫州電視臺名列前茅，且具有廣泛的收視群體，因此，對于心理宣傳有重要意義。
3，溫州醫學院是浙江省重點院校之一，在浙江省具有相當知名度，定會受到社會各界人士的關注。
4，溫州醫學院的學生來源于各地，但和普通公民又不同，其一舉一動定會引起人民的注意。
5，學校消費地域集中，針對性強，更適合行業的鞏固與發展，讓及周邊產品深入學生群體當中。（處可寫攢助商的名稱及產品）
6，可次活動可通過電臺及廣播向全市播報，學生的投稿可在溫州都市報發表，以此增大活動的宣傳力度及擴大攢助商產品的知名度。
三、活動介紹
1． 活動總目的：
大學生來源于社會，但又不同于一般社會公民，他們所面臨的問題比一般公民更多、更復雜，社會對他們的法律素質要求更高、更嚴格。這期特殊節目旨在增強在校大學生的心理意識，提高在校大學生的自我保護意識。使大學生真正做到知己、知彼，運用心理知識抵抗不良因素。也可以通過來自五湖四海的大學生將心理知識的宣傳落到實處。
通過這次節目可以有效的減少大學生不必要的心理問題，使心理觀念深入每一名大學生的心里，并通過此次節目加強大學生的心理意識，提高大學生的自我保護能力。
2，活動時間： 4月11日~4月28日
3，活動性質：一次旨在提高大學生心理意識的公益活動
4，參加對象：全體溫學生（其它高校亦可參與）及相關教師
5，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單，溫州都市報等
6，現場布置：待定
7，活動內容：如下
系列活動一：心之序
1，活動性質：幫助廣大同學更好地認識自我
2，活動內容：現場心理咨詢
3，地點：四號樓廣場
4，時間： 4月11日~4月12日
5，內容：組織心理專家做現場咨詢
6， 參加對象：全體溫學生（其它高校亦可參與）及相關教師
7，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等
8，現場布置：待定
活動前期
4月11日：①在學校櫥窗及宿舍區張貼有關心理知識的展示
②在學校顯眼位置張掛條幅（可由學校或商家提供）
③通知各班班長及心理委員，讓他們通知本班同學于4月12日到現場參加活動
④通知一位老師（本校或外聘）于明天作一次講座及現場咨詢
⑤對現場進行初步布置
⑥對全體學生作一次心理調查
⑦邀請廣播臺，電臺，報社人員
活動期間（4月12日下午1：30）
ⅰ主持人宣布活動開始，嘉賓入座
ⅱ老師作講座
ⅲ主持人宣布現場人員對老師進行提問（即現場咨詢）
ⅳ由主持人帶領升華主題，由學校，電臺，廣播臺向全社會發起倡議，關注大學生心理建設
ⅴ歡送領導及相關人員
（ 以上過程中廣播臺，電臺，報社人員隨時進行現場采訪及報道）
活動后期
ⅰ，對場地進行整理
ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團聯網：作一次民意調查，聽取群眾對此次活動
的反應及意見（學生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報進行發表）
ⅲ，總結此次活動的優點及不足，將此次活動的相關材料作整理并貯存
一，與會人員：各院學生，輔導員，院領導，心理方面專家（電視臺安排），主持人
二，物資預算：待定
三，細節問題
⒈會場秩序及氣氛（及時通知領掌人員，調動會場氣氛）
2．人員到場（及時通知各班長作好這方面工作）
3．物品道具（工作人員要認真負責，確保及時供應及歸還）
4，開場前要及時迎接領導及相關人員（如記者等）
5，結束時要及時歡送領導及相關人員（如記者等）
八，責任落實表
主要責任人
負責的相關內容
負責活動總策劃及人員調配
負責活動期間的各和打印工作及活動前后的資料整理，會議記錄
負責現場的道具，話筒，音樂的控制
負責現場的秩序維護及工作人員聯系及領掌
負責請老師及講座現場的布置
負責活動前的宣傳工作（包括張貼有關心理的傳單，發放傳單，張貼橫幅等）
此次活動學校的重要文件和通知，做到消息上網，活動上網，文字材料上網，努力打造此次活動的網上世界
負責與外商的聯系及拉攢助，聯系廣播臺，電臺，報社人員
負責此次活動的財務管理
系列活動二：心之語
1，活動性質：在全校營造良好的關愛心理健康的氛圍。
2，活動內容：情系紅絲帶——寄托心情，播種愛心樹
3，活動主題： 成長的路上，總有許多的關愛和心動。讓我們的心靈多一份寬容，多一種感動，讓我們對生命充滿信心，拋掉苦惱，釋放悲傷，寄托心情，放飛希望！
4，地點：四號樓廣場及學校旁空地
5，時間： 4月20日
6，內容：制作一棵留言樹，將形如樹葉的紙片發給同學，讓同學寫出內心的煩惱和快樂，同時也可以解答他人的苦惱，貼到樹上，并將它種下（也可對他命名）
7，參加對象：每班各3個代表及相關指導老師
8，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等
活動前期
4月18日：①在學校櫥窗及宿舍區張貼有關心理知識及栽種方面的展示
②在學校顯眼位置張掛條幅（可由學校或商家提供）
③通知各班班長及心理委員，讓他們派3個代表參加活動
④通知二位懂栽種的老師于后天到現場作指導
⑤準備好足夠的樹苗（來源可由商家提供）
⑥準備好足夠的卡片、紅絲帶、鏟
⑦準備好足夠的飲用水（植樹過程中可能有同學或老師會口渴）
⑧邀請廣播臺，電臺，報社人員
活動期間（4月20日下午1：30）
ⅰ，主持人宣布活動開始，介紹相關人員（如指導老師，廣播臺，電臺，報社人員等）
ⅱ，每個班領取一棵樹苗，一張卡片，一根紅絲帶
ⅲ，每個人將自己想說的話寫在卡片上，并用紅絲帶系在樹苗上
ⅳ，指導老師對如何植樹作講解
ⅴ，將樹苗移到學校旁空地（ⅰ~~ⅳ在四號樓廣場完成）
ⅵ，學生各自植樹
ⅶ，主持人宣布活動結束
ⅷ，歡送相關人員
（以上過程中廣播臺，電臺，報社人員隨時進行現場采訪及報道）
活動后期
ⅰ，對場地進行整理
ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團聯網：作一次民意調查，聽取群眾對此次活動的反應及意見（學生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報進行發表）
ⅲ，總結此次活動的優點及不足，將此次活動的相關材料作整理并貯存
一，與會人員：學生代表，指導老師，院領導，主持人，輔導員
二，物資預算：待定
三，細節問題
⒈會場秩序及氣氛
2．人員到場（及時通知各班長作好這方面工作）
3．物品道具（如樹苗，卡片，紅絲帶，水等）工作人員要認真負責，確保及時供應
4，開場前要及時迎接領導及相關人員（如記者等）
5，結束時要及時歡送領導及相關人員（如記者等）
八，責任落實表
主要責任人
負責的相關內容
負責活動總策劃書及人員調配
負責活動期間的各和打印工作及活動前后的資料整理，會議記錄
負責現場的秩序維護及工作人員聯系
負責聯系老師
負責活動前的宣傳工作（包括張貼有關此活動的傳單，張貼橫幅等）
此次活動學校的重要文件和通知，做到消息上網，活動上網，文字材料上網，努力打造此次活動的網上世界
負責與外商的聯系及拉攢助，聯系廣播臺，電臺，報社人員
負責此次活動的財務管理
系列活動三：心之舞
1，活動性質：在全校營造良好的關愛心理健康的氛圍。
2，活動內容：放飛煩惱
3，地點：圖書館旁草坪
4，時間： 4月25日
5，內容：把煩惱寫在紙上，折成飛機，拋向天空，然后隨意地撿起一只，大家一起來討論，提出解決的辦法。這是一種別開生面的心理游戲。
6，參加對象：06級第一臨床學生及相關指導老師
7，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單，橫幅等
活動前期
4月23日：①在學校櫥窗及宿舍區張貼有關心理知識方面的展示
②在學校顯眼位置張掛條幅（可由學校或商家提供）
③通知各班班長及心理委員，讓他們通知本班同學于4月12日到現場參加活動
④通知一位指導老師于后天到現場作指導
⑤準備好足夠的紙片
⑥邀請廣播臺，電臺，報社人員
活動期間（4月25日下午1：30）
ⅰ，主持人宣布活動開始，介紹相關人員（如指導老師，廣播臺，電臺，報社人員等）
ⅱ，每位參與者領取一張紙片，寫上自己所遇到的問題或自己想知道的問題并折成飛機狀，將其拋入天空
ⅲ，每位參與者從草地上隨撿一個不是自己的飛機，看上面的問題并作回答，之后交給主持人
ⅳ，由主持人將這些“飛機”交給指導老師，由指導老師對這些問題進行審察并作相應指導，參賽者傾聽
ⅴ，參賽者相互討論，也可對指導老師作現場咨詢
ⅵ，主持人宣布活動結束
ⅶ，歡送相關人員
（以上過程中廣播臺，電臺，報社人員隨時進行現場采訪及報道）
活動后期
ⅰ，對場地進行整理
ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團聯網：作一次民意調查，聽取群眾對此次活動的反應及意見（學生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報進行發表）
ⅲ，總結此次活動的優點及不足，將此次活動的相關材料作整理并貯存
一，與會人員：06級第一臨床學生，指導老師，院領導，主持人，輔導員
二，物資預算：待定
三，細節問題
⒈會場秩序及氣氛
2．人員到場（及時通知各班長作好這方面工作）
3．物品道具（如桌椅、卡片等）工作人員要認真負責，確保及時供應及歸還
4，開場前要及時迎接領導及相關人員（如記者等）
5，結束時要及時歡送領導及相關人員（如記者等）
八，責任落實表
主要責任人
負責的相關內容
負責活動總策劃及人員調配
負責活動期間的各和打印工作及活動前后的資料整理，會議記錄
負責現場的道具，話筒控制
負責現場的秩序維護及工作人員聯系
負責聯系老師現場的布置
負責活動前的宣傳工作（包括張貼有關法律的傳單，發放傳單，張貼橫幅等）
此次活動學校的重要文件和通知，做到消息上網，活動上網，文字材料上網，努力打造此次活動的網上世界
負責與外商的聯系及拉攢助，聯系廣播臺，電臺，報社人員
負責此次活動的財務管理
系列活動四：心之鏡
1，活動性質：讓學生對此次系列活動的成果有所了解。
2，活動內容：成果展
3，地點：七號樓大廳
4，時間： 4月28日
5，內容：展示本次系列活動成果
6，參加對象：所有參加過此次系列活動的班級
7，參賽形式：kt板，海報，照片展等
活動前期
4月26日：①在學校櫥窗及宿舍區張貼有關心理知識方面的展示
②在學校顯眼位置張掛條幅（可由學校或商家提供）
③通知各班班長及心理委員，讓他們通知相關人員代表本班出一份成果參賽
④通知三位指導老師（評委）于后天到現場作指導
⑤邀請廣播臺，電臺，報社人員
活動期間（4月28日下午1：30）
ⅰ，主持人宣布活動開始，介紹相關人員（如指導老師，廣播臺，電臺，報社人員等）
ⅱ，每組參賽的隊分別拿出自己的作品放于大廳，由指導老師分別作指導并打分
ⅲ，評委對每份作品作點評、說明（期間工作人員可對評委的打分作統計，排出名次）
ⅳ，參賽隊間相互討論，談談對此次系列活動的感想等
ⅴ，由主持人宣布各隊的名次
ⅵ，主持人宣布活動結束
ⅶ，歡送相關人員
（以上過程中廣播臺，電臺，報社人員隨時進行現場采訪及報道）
活動后期
ⅰ，對場地進行整理
ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團聯網：作一次民意調查，聽取群眾對此次活動的反應及意見（學生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報進行發表）
ⅲ，總結此次活動的優點及不足，將此次活動的相關材料作整理并貯存
一，與會人員：各參賽隊，指導老師，院領導，主持人，輔導員
二，物資預算：待定
三，細節問題
⒈會場秩序及氣氛
2．人員到場（及時通知各班長作好這方面工作）
3．物品道具（如評委的記分卡片，筆等）工作人員要認真負責，確保及時供應及歸還
4，萬一領導出現問題，如為準備點評而忘記打分，主持人要靈活應變，防止出現冷場
5，開場前要及時迎接領導及相關人員（如記者等）
6，結束時要及時歡送領導及相關人員（如記者等）
八，責任落實表
主要責任人
負責的相關內容
負責活動總策劃及人員調配
負責活動期間的各和打印工作及活動前后的資料整理，會議記錄
負責現場的道具，話筒，音樂控制
負責現場的秩序維護及工作人員聯系
負責聯系指導老師現場的布置
此次活動學校的重要文件和通知，做到消息上網，活動上網，文字材料上網，努力打造此次活動的網上世界
負責與外商的聯系及拉攢助，聯系廣播臺，電臺，報社人員
負責此次活動的財務管理
活動亮點
1， 師作講座前進行了一次心理調查，增強了針對性
2， 將學生的稿件擴大到報社，增強了宣傳力度，調動了參與者的積極性
3， 以植樹的方式開展活動，有趣味又增長知識
篇（10）
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越不越多的大學生感到心理壓力越來越大。他們在其成長過程中，遭遇到了來自學習、交往、愛情、就業、社會適應等方面的困擾，出現了這樣或那樣的問題。如果處理不當或處理不及時，就會出現各種各樣的心理問題，乃至發生安全事件。如：“復旦大學投毒案”；“南航學生被室友刺死”；“北京理工大學女生宿舍縊亡”等。接連發生的校園安全事件，多數是由于學生心理出現問題引起的。因此，應大力加強大學生心理健康教育，培養學生具有良好的心理素質，以應對各種心理問題，從而杜絕各類安全事件的發生。在高校安全管理工作中，應把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實發揮其重要作用。
一、影響大學生心理健康的基本因素
影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現在以下幾個方面：1.家庭環境的影響。家庭是一個重要的成長環境，它會對人一生的心理發展產生深遠的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對孩子的人格影響很大。教育心理學家認為，家庭教育方式有專制式、溺愛式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會導致孩子產生任性、散漫、無紀律和頑皮等性格特點；有的會導致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會導致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩定；有的會促使孩子形成熱情、誠實、自信等良好的個性。總之，家庭環境的影響尤為重要。因此，應該針對不同的家庭情況，采取不同的方式進行引導，使他們沿著良好的方向發展。2.學習環境的影響。社會發展必然帶來社會競爭力的日益加劇，社會發展對學歷要求將會越來越高。加之許多家長幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來能找到好的工作，能為其家庭爭光。把督促孩子學習放到了不可動搖的第一位上，而疏忽了孩子成長過程中應該給予的心理幫助。從幼兒開始，許多家長就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學習最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學習，甚至只知道學習，失去了很多在其年齡段應有的成長經歷。由于對學習的錯誤理解，使孩子對學習的理解進入了誤區，再加上忽視了對他們的心理疏導，從而干擾了孩子創造性思維、破壞了對幸福感、榮譽感的認知等，誘發了個性缺陷、價值觀模糊、心理承受力差等許多心理問題。在不良學習環境的影響下，有的學生甚至認為只有學習好，才是人生的唯一出路。學習一旦不令自己滿意，就產生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強對學習目的的正確引導，是擺在我們面前的重要課題。3.社會環境的影響。社會環境對大學生的影響越來越呈現出復雜性，社會風氣、家庭條件等社會環境對學生的影響具有積極的作用，同時也具有消極的作用。積極的作用，在于社會正確的導向。同時受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導，他們在其學習、生活中，易形成良好的心態且易具備各種應對困難的承受能力等。消極的作用，在于社會錯誤的導向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價值觀發生較嚴重的扭曲，社會責任感趨于淡漠等，易受社會不正之風的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途。總之，在求學的道路上，他們背負著社會責任、家庭責任的重擔，卻有著不同的人生態度和認知理念。因此，當他們力不從心，在迷茫中前進，在困惑中求勝時，給予及時的心理撫慰是多么的至關重要。
二、齊抓共管，高度重視大學生心理健康教育
學校安全管理工作是一項十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學校有一個正常且良好的教學、科研環境，使學校安全且穩定。近年來，在學校中由學生心理問題引起的各類安全事件時有發生，給人員及財產造成了巨大損失，所以我們必須充分認識到問題的嚴峻性，以及肩上的責任重大。為了確保學校的安全穩定，首先應重視大學生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發揮其重要作用，切實杜絕或減少各類安全事件的發生。其間，領導要重視、部門要重視、輔導員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要務來狠抓和落實。其二，要認識到心理健康教育是一項長期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴肅認真地對待，必須牢固樹立起“責任重于泰山”、“安全工作，人人有責”、“嚴防心理戰線，夯實心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實，為學校安全穩定保駕護航。
三、認清大學生心理健康教育與安全教育的關系
促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。1.大學生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學生心理健康教育的最終目的，是營造良好的學習氛圍，形成完美的人格魅力，建立優化的人際關系等，必然帶來學校環境的穩定。安全教育工作的開展和深入，離不開心理健康教育作支撐。一味地強化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導，即使力度再大，也不會達到應有的效果。二者相輔相成，緊密聯系。2.將大學生心理健康教育內容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。大學生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發生，它是保障學校安全穩定的內在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。
四、采取多種形式和方法，切實加強大學生心理健康教育。
對大學生心理健康教育應采取普遍教育和個別疏導相結合的方法，構建“一對一的心理健康疏導機制”，促成心理健康教育與安全知識教育有機的結合起來。學校可開設心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對性地對他們進行人際關系和諧教育、環境適應教育、健康人格教育、心理衛生知識教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報、廣播、宣傳欄、網絡等媒介進行心理健康知識宣傳，并在“5.25全國大學生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開展大學生心理健康教育。針對不同的心理咨詢對象，因人而宜，對癥下藥。如：通過心理咨詢對有違紀行為或思想上有輕生苗頭的學生及時進行疏導和教育，使學生在輕松的氛圍下認識到自己的錯誤，使之心悅誠服。還可以在學校每個班級確定一名學生作為心理小輔導員，建立起信息收集反饋機制，隨時可以掌握學生中的思想狀況。如：同學間發生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問題等。這樣一來，就可以打破被動局面。主動去讓他們打開心扉，減輕他們內心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛生命、關心集體、善待他人等。及時掌握學生的思想狀況，并及時開展心理疏導，就能把嚴重事態處理在萌芽狀態。正確地處理各類心理問題，是管理者應該做的和必須做好的工作。總之，優化大學生的心理素質，提高大學生的心理健康水平，促進大學生的人格全面發展，努力營造和藹的校園環境，已刻不容緩。
心理健康教育已經成為學校安全工作中的一項重要的工作，也是我們進一步研究和探討的重要課題。大學生通過對心理健康知識的學習，正確認識自我，才能解決好各種問題與矛盾，才能調節好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實可行的有效方法，及時疏導和教育，不斷提高大學生心理健康水平，不斷提高大學生的綜合素質，是我們亟待解決的問題。解決得好，才能促使他們在激烈的市場競爭中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效的提高大學生的安全意識。總之，要充分發揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。
篇（11）
一、大學生心理健康支持系統與企業EAP系統服務
伴隨著大學生惡性心理事件的不斷發生，大學生心理健康工作如何開展日益擺在了大學心理教育工作者的面前，面對學生多老師少的現實情況，用什么樣的方式，如何用一個系統的支持來覆蓋絕大部分學生，控制惡性心理事件的發生，提高學生的心理健康水平，是一個急需解決的現實問題。EAP（Employee Assistance Program）企業員工心理幫助計劃，是企業為員工提供的專業心理支持系統。世界500強企業有90%建立了EAP系統。財富500強企業有80%以上的員工在享受EAP服務。
本課題是在藝術類高校營建系統EAP支持系統的初步探索與嘗試。
二、項大學生心理健康系統實際進行的過程與構架探索
項目時間：2012年2月至2013年2月。
覆蓋人群：四川音樂學院裝飾美術藝術系全體學生
項目流程：
1、對全體學生進行SCL-90癥狀自評問卷心理健康狀況進行普查。并以此問卷結果為基礎，為每一位學生建立心理檔案。并以此學生心理檔案作為基礎數據展開后期工作。對于SCL-90總分（1）大于160分，（2）項目因子分大于3分，（3），自殺項目分大于等于3分，凡上面三項有一項符合要求者均按照美國DSM-IV標準，進行一對一面談。
共218學生參加SCL-90癥狀自評問卷調查，16人接受一對一訪談。
2、在每班抽調兩位心理委員，加上學生會心理部成員，由專業心理老師進行每周一次心理健康培訓。主要培訓內容包括抑郁癥癥，強迫癥，焦慮癥等各心理疾病的基本常識，以及基本的心理健康知識的普及。
3、咨詢團體的營建。經過前面的SCL-90自評問卷以及一對一心理訪談，以篩選的心理問題較嚴重的學生以及對心理健康有興趣的學生為主，本著志愿參加的原則，組建團體咨詢小組，由專業的心理老師帶領，進行重點的團體咨詢，通過小組的力量，支持心理問題情況較嚴重的學生。把大部分心理問題較嚴重的同學掌控在團體咨詢的框架內，以預防惡性心理事件的發生，并支持陪伴這些更需要幫助的同學順利完成大學學業。
4、心理健康系列講座的開展。在前面幾項工作開展的背景上，收集積累了大量本系學生較普遍的心理問題，有針對的開展系列心理知識講座。例如抑郁癥的講座，婚姻戀愛的講座，大學生如何處理人際關系的專題講座等。
5、一對一心理咨詢的導入。在前面四項工作的進行過程中，普及宣傳一對一咨詢的重要性，對于發現的心理問題較嚴重的，以及有緊急情況需要一對一支持的，建議督促其嘗試進行一對一心理咨詢，以便把惡性心理事件消除在萌芽中。
三、大學生的各種心理需求與針對性的應對方式--心理健康支持系統的內在原理淺析
1、普遍性需求--系列講座。對于剛剛經歷過壓力繁重的高中階段的學習，剛剛入學的大學新生普遍有一定程度的抑郁情緒表現，大一新生的整體抑郁程度明顯高于大二大三的學生，伴隨著大學生活豐富多樣，學習壓力的相對降低，抑郁情緒普遍有所緩解。剛入大學的新生，在大一面臨的一個新的問題是人際關系的多樣與復雜。人際關系的學習成了大學生的一個新的心理課題。比較典型而普遍的困惑是宿舍人際關系的處理，以及戀愛關系的處理。對于大四畢業生，求職壓力與求職心態是急需解決的普遍需求。綜上對抑郁情緒的理解與應對，對寢室人際關系的處理，對戀愛心理的了解，求職壓力的應對，等是大學生普遍的心理需求。針對這些主題進行系列的講座，可以覆蓋到全體學生。
2、部分學生的需求--團體咨詢。系列講座是一個知識性講座，但部分學生的問題與困擾難以僅僅通過知識的普及與理解就能夠完成，因此需要8-12人左右的團體咨詢的形式，一群帶有同樣性質心理困惑的成員在一個充分信任，彼此支持氛圍下，一起探索，彼此促進，循序漸進的團體咨詢會慢慢促進大部分成員有一個較深入的改善。
3、個別性需求--個體咨詢。總是有個別學生心理問題較為嚴重，通過SCL-90會刪選出部分心理問題達到臨床心理疾病的程度，例如抑郁癥，強迫癥等。以及個別學生在戀愛與人際交往方面存在嚴重心理問題，急需外界的干預與幫助。這些問題比較嚴重的學生，正是高校惡性心理事件的高發人群。通過整個心理支持系統，逐級篩查出這樣的學生，并導入其進入學校的一對一咨詢系統是非常有建設性的。
綜上，細分大學生的心理需求，根據不同的需求采取針對性的心理支持是整個心理支持系統的基本原理。這樣才能保證心理咨詢活動既能覆蓋到全體學生，又能夠突出重點，篩選嚴重的隱患并針對隱患做特殊的處理。
四、藝術類大學生的獨特心理特點
年輕的藝術家在學生時代就傾向于成為性格孤獨，不關心道德，內省，富于想象力，偏激和獨立性，傾向于形成一些與相反性格有關的內心態度。他們十分看重審美價值，但對經濟價值與社會價值不與重視——這種人格類型同他們所生活在其中的文化風氣截然對立。他們在傳統測試所度量的智力方面與其他大學生沒有本質差異，但在空間與審美方面則顯然優于其他大學生。[1]
第一個獨特的特點：孤獨。孤獨意味著人際交往能力的基本不足。這一點與繪畫藝術類大學生過度強調個人獨立性結合在一起。導致性格偏向于個體的特例獨行，但缺少協作，缺少人際溝通的技巧與能力。一些非常典型的情況是對于非常大的繪畫作品，雖然一個人搬起來非常吃力，但大部分藝術類學生不會彼此結隊一起搬而是很多人都選擇非常吃力的自己搬。更有甚者，有些學生幾乎一兩年都非常少與同寢室甚者是同班同學說話。在絕大部分情況下都封閉在自己的內心世界。有組織的團體交流對大部分藝術類學生來說既迫切需要，又有些不適，不適的原因是其對個人獨立性的強調往往達到偏激的程度。誤以為個人的觀念，個人的作品，等同與自我。從心理學意義上講，自我是個體感受的集合體，是自我本我超我的組合。絕不是個人的作品或者個人的觀念可以代表的！
第二個獨特的特點：抑郁。繪畫藝術類大學生，抑郁情緒普遍。無論是達到精神病學臨床抑郁癥標準的學生比例，還是整體的抑郁情緒都高于普通大學生。失眠現象普遍，但被其習慣性的晚上創作，甚至是通宵作畫所掩蓋。這一情況在SCL-90的調查統計中有明顯的體顯。而且失眠現象嚴重，患有心境惡劣的大學生比例也遠高于普通大學生人群。抑郁的人自然是孤獨的。如果說搖滾樂手中邊緣性人格的患者比例相當高，作家中酒精依賴的患者較多的話，繪畫類藝術家中抑郁的患者相對普遍！
