文學教育培訓結業總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇文學教育培訓結業總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

 一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

 2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

 6．區級骨干教師培訓

 本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內的教學工作

 （一）教師職業道德素質培訓

 根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

 （2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

 4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

 （3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

篇（2）

中圖分類號：G80―05 文獻標識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0009―07

中國競技籃球教練員人才培養的問題，是關系到我國競技籃球全面發展和快速提高的一個重大的戰略性問題，是我國競技籃球運動項目發展過程中最為關注的焦點。通過文獻研究，前賢們從不同的視角，不同的層面提出對我國競技籃球教練員人才培養的發展策略。但是，針對我國競技籃球教練員人才培養的矛盾根源與基本問題，在以往的研究過程中還存在認識上的不足，缺乏專門的探索，而剖析人才培養的矛盾根源與基本問題卻是解決我國競技籃球教練員人才培養系統工程問題的前提和基礎。因此，研究在前人的研究基礎之上圍繞管培矛盾、學訓矛盾、培養理念、培養路徑、培養效果等幾個方面的內容展開探究，以期為我國競技籃球教練員人才的培養提供理論參考。

1 研究對象與方法

以國家體育總局系統內競技籃球一二三線教練員為研究對象，選擇管培矛盾、學訓矛盾、培養理念、培養路徑、培養效果為內容，主要采用文獻資料法、專家訪談法以及邏輯分析等方法，對我國競技籃球教練員人才培養的矛盾根源與基本問題進行研究。

2 結果與分析

2.1矛盾根源分析

2.1.1管培矛盾 管培矛盾是指我國競技籃球運動項目教練員人才培養過程中責――權――利之間所存在的沖突關系。管培矛盾的本質反映的是我國競技籃球教練員人才培養管理體制與運行機制之間的矛盾。

探尋我國競技籃球教練員人才管培矛盾的歷史性根源，離不開對我國競技體育管理體制改革背景的分析。我國競技體育管理體制改革經歷了一個歷史變遷，現行競技體育管理機構的設置可以分為兩大體系，即政府機構和社會組織機構。“政府主導”是我國競技體育發展的主要模式，1998年國家政府機構改革和調整之后，在原有自上而下設立的體委系統基礎上，經過調整成立國家體育總局一省（直轄市）體育局一地方體育局三級政府管理機構。目前，我國的社會組織機構主要有三種：第一種就是全國性的社會組織機構，如中華全國體育總會、中國奧林匹克委員會和中國體育科學學會等。第二種是社會群團組織，如全國總工會、全國婦聯和共青團等部門中設置的分管體育工作的機構，這類組織的管理權限也僅限于本系統內部。第三種是民間體育組織，最具有代表性的是職業俱樂部。項目管理中心是我國競技體育體制改革過程中出現的一個具有過渡性質的特殊組織機構。項目管理中心既是國家體育總局的直屬事業單位，同時又是協會的常設辦事機構，具有雙重性。顯然，通過上述我國競技體育管理機構的設置情況，基本反映出政府機構和社會組織在“管――辦”過程中的性質，這只是競技體育管理體制改革的初衷。

競技籃球運動項目作為我國競技體育事業的有機組成部分，總體改革方向與大環境保持一致。事實上，當前我國競技籃球教練員人才的管理主要由籃球運動管理中心和籃球運動協會共同管理。籃球運動管理中心和籃球運動協會作為我國競技籃球運動項目的管理機構，在教練員人才培養過程中應該執行各自的權力，履行各自的義務。從某種程度上講，關于競技籃球教練員人才培養的問題，是關系到一個國家競技體育發展后備力量培養的重大性戰略問題，這樣的戰略性任務應該由國家的政府組織機構承擔。作為民間組織的籃球運動協會只能負責本組織內工作事務。然而，我國競技體育管理體制改革過程中，賦予中國籃球運動管理中心既具有政府事業單位的屬性，同時也具有民間組織的特點，集“官――民”于一身的雙重屬性。籃球運動管理中心本質上仍然是一個“國有企業”，行政力量是其運轉的主要動力。籃球運動協會成為了體育行政部門的附屬物，與籃球運動管理中心的關系是“一套人馬，兩塊牌子”。在“職責不清，官民一身”的背景下，面對教練員人才的培養，當遇到利益沖突的時候就會出現“大家都有責任，大家都不負責任”的現象。

同時，由于國家體育總局系統內一二三線競技籃球教練員人才的人事產權極為復雜（如圖1所示）。集中反映在三個方面：一部分教練員的人事產權在政府系統（各體育局），一部分教練員的人事產權在社會群團組織（部隊體工大隊），還有一部分教練員的人事產權在民間體育組織（各職業俱樂部）。但是，教練員人才的使用權并非這樣簡單，關系錯綜復雜，正所謂“剪不斷，理還亂”。有的人事權在部隊，使用權在體育局；有的人事權在體育局，使用權在俱樂部。教練員人才的人事產權一人事使用權的復雜性，無疑增加了在教練員人才管理和培養過程中由“誰負責”的難度。

由此可見，我國競技籃球教練員人才培養管培矛盾的根源在于：兩種管理機構的性質不同，權利和責任也不一樣，利益訴求也存在差異；同時教練員人才本身人事產權的不明晰，增加了兩個機構的管理難度，導致在利益沖突情況下，相互推諉。這種矛盾突出表現就是一方面提倡“政事分開”的領導原則，一方面卻在項目協會實體化改革中保留行政權力。在責一權一利矛盾關系沖突下，面對人才培養這樣一個浩大、繁雜的系統工程，籃球運動管理中心和籃球運動協會都要負責任，但是兩者都沒有盡到責任，最終受傷害的是教練員，中國競技籃球教練員人才培養問題至今仍然成為制約我國籃球運動水平提高的“瓶頸”問題。

2.1.2學訓矛盾 學訓矛盾是指我國競技籃球教練員在青少年運動員成長時期所發生的文化教育和運動專項訓練之間的矛盾沖突關系。學訓矛盾的根源在于我國的教育體制和競技體育體制之間的矛盾關系。我國競技籃球教練員基本上都是由優秀運動員退役之后轉型而來。他們都有著豐富的運動經歷，同時也存在先天的不足，即所接受的文化教育不系統，文化素質和人文教育缺失，嚴重制約了教練員后期的可持續發展。從“人”的發展角度來講，學訓矛盾對我國競技籃球教練員人才培養的影響非常深遠。

我國競技籃球教練員的文化教育來源于三個方面即家庭教育、社會教育和學校教育（如圖2所示）。學校教育在競技籃球教練員人才文化素質和人文教育培養過程中起著非常核心的作用。

競技籃球教練員在運動員的成長時期，我國競技籃球教練員基本上都要經歷基礎教育――中等教育――高等教育三級培養歷程（如圖3所示）。從理論上講，如果我國競技籃球教練員在運動員成長時期都能和其它的學生一樣接受正常的文化教育，那么教練員們所掌握的文化知識應該處在一個正常的水平。事實上，由于我國競技籃球教練員在接受文化教育培養時期基本上都是在少兒體校――青年體校――國家隊接受運動專項訓練。并且，最佳專項訓練年齡和接受文化教育培養的年齡存在沖突，例如籃球運動項目青少年進入專項學習的最佳年齡為12歲左右，而處于這個年齡階段的青少年往往也正是進入初中學習的主力軍。學習和訓練成為他們人生抉擇中最大的矛盾。

根據我國有關學者的研究顯示絕大部分教學單位在義務教育階段（1―6年級）都開設語文、數學、英語、音樂和美術等課程，但課時的權重和普教不一樣，教學效果也不是很理想。特別是進入初中或中專后，隨著年齡的增長以及運動水平的提高，經常需要集訓和參加比賽，上課出勤率更低，且不進行補課。調查報告進一步顯示，優秀運動員的訓練時間相當長，而文化課學習的時間卻要少得多。整體來看，優秀運動員的文化課學習呈現年齡越大上課時間越少的趨勢。到了大學階段，運動員文化課學習的出勤率更低，由于訓練和比賽的任務繁重，身心疲勞導致學習效果很差。

現代教育規律以及競技體育訓練規律同時表明，要掌握一定的文化科學水平，需要時間保證；同樣，要使運動成績到達高水平，更需要有足夠的時間。然而，從“人”的角度出發，一個人的時間和精力都是有限的，對于絕大部分優秀運動員來說“魚翅和熊掌不可兼得”，既要文化學習好又要專項訓練水平高，是件非常不容易的事情。特別是我國競技體育帶有一定的政治色彩，為了“為國爭光”和“奧運爭光”，優秀運動員們必須舍棄文化課學習，全身心地投入到專項運動訓練中去。我國競技籃球教練員在優秀運動員成長時期同樣也逃不脫文化課學習與專項運動訓練沖突的矛盾。從某種程度上講，我國競技籃球教練員都具有較高的專項運動水平和豐富的運動經歷。但是，從受教育（僅指全日制）的經歷來講，他們接受的文化教育不系統，文化素質和人文教育存在嚴重缺失。

文化素質教育不系統，文化素質和人文教育缺失的這種現狀給后期轉型為教練員的可持續發展帶來了致命的障礙。從競技運動的發展規律來看，教練員的執教理念深刻地影響本項目的發展。甚至有學者指出現代籃球競賽不僅是運動員的體能、技術、戰術、智慧、心理、經驗和意識等諸多因素的綜合較量，更是教練員的籃球理念之間的競爭，從各種級別的比賽中反映出國內教練員的籃球理念與籃球強國之間存在很大的差距。那么，是什么因素制約了我國競技籃球教練員執教理念的發展，從而影響執教能力的提高？追根溯源，教練員有什么樣的訓練理念并不完全取決于具體的訓練行為，而主要在于對理論知識掌握的程度、對運動訓練的感悟水平以及是否具有執著的敬業精神。眾所都知，我國競技籃球教練員在籃球專項運動訓練過程中不缺乏對運動訓練的感悟和執著的敬業精神，最大的制約因素就是對理論知識的掌握程度。問題的關鍵恰恰就是受學訓矛盾的影響，我國競技籃球教練員的文化教育不系統，掌握的文化知識數量和質量不高，文化素質和人文教育存在缺失。然而，文化知識卻是理念形成的基礎，對于競技籃球教練員來說，文化知識不僅是訓練理念的組成部分，更是促進訓練理念不斷更新和發展的動力源，文化知識的數量和質量是決定訓練理念的是否正確和先進的重要因素。如果教練員缺乏文化理論知識的支持，不僅很難形成正確的訓練理念，而且還會缺乏對本專項未來發展趨勢的判斷，很難在競爭激烈的現代運動競賽中占據主動權。

2.2基本問題分析

2.2.1培養理念 理念是人們在對客觀事物認識的基礎上所表現出的一種理性觀念。中國競技籃球教練員人才培養理念就是對我國應該培養什么樣類型教練員人才的基本認識。崗位培訓是我國競技籃球教練員人才培養的重要手段。為有計劃、有目的地提高我國體育教練員的綜合素質，國家體育總局從1989年起正式施行教練員崗位培訓制度，并提出以“能力為本位”的教育創新理念。“以能力為本位”的教育創新理念正是基于對我國競技籃球教練員的現狀以及存在的問題進行科學分析，合理評估之后總結出的深刻認識。

事實上，“以能力為本位”的教育創新理念需要建立在一個具有較高的“綜合素質”的培養群體之上。但是，通過對我國競技籃球運動管理層的相關領導進行訪談，了解到我國競技籃球教練員群體可持續發展的“瓶頸”就是“素質”較低，特別是“文化素質”低。因此，要真正實現“以能力為本位”的教育創新理念，首先要解決“文化素質低”的問題。在我國，競技體育就是看成績，為國爭光就是看金牌，看第一。競技籃球教練員的“素質”是受多方面因素影響的一個綜合體，素質是基礎，能力是表現。中國競技籃球教練員人才培養能否進行“素質教育”的嘗試。本著“以人為本”的理念，從整體上提高教練員的“綜合素質”。當前，我國競技籃球教練員更多的是接受“專才式的教育”，比如崗位培訓、專題學習等。“專才教育”的特點就是過于強調“學以致用”，這在教練員的培養過程中表現尤其突出。它的缺陷表現在基礎理論知識面不寬，文化素質不高，創新能力不強等方面。很顯然，“通才教育”的特點正好是通過“百科全書式”的教育來培養個體各方面的能力，但是知識總量的增加與教練員學習時間較少形成尖銳的矛盾沖突，很顯然“通才教育”是很好的方式，但不是很好的選擇。這就是為什么提出“素質教育”理念的原因。在素質教育思想的指導下，體育和教育相結合，競技籃球教練員人才的培養堅持素質、知識、能力并重的價值取向。增加人文學科、自然科學和社會科學方面的知識，“體教結合”文武并重，全面發展；“通專結合”揚長避短，突出能力，從根本上改變中國競技籃球教練員“素質”低下的局面。

由此可見，中國競技籃球教練員人才提倡“以能力為本位”的教育創新理念，必須提高教練員人才素質，厘清“素質――知識――能力”發展關系，即：素質是基礎，知識是本源，能力是表現。競技籃球教練員人才以“能力為本位”，就必須給教練員打下厚實的基礎，豐富他們的知識，才有可能實現能力提高的目標。忽視教練員人才的素質教育，知識學習，一味追求“能力”提升，將會陷入“欲速則不達”的困境。

2.2.2培養路徑 我國競技籃球教練員人才培養主要包括兩條路徑（如圖4所示）：參加教練員崗位培訓和進入教練員學院學習。

1987年中國開始實施體育教練員崗位培訓制度，迄今為止已經有20多年的歷史。經過20多年的發展，中國在體育教練員培養上已經取得了比較豐富的經驗。但就集體項目來說，我國競技籃球運動項目教練員人才的培養還存在一定的不足。中國籃球運動協會組織教練員崗位培訓這條培養路徑存在的主要問題：首先，管理體制。籃球運動協會是一種社會民間組織，代表民間組織的權益。在國家行政權力和民間組織利益產生矛盾沖突，又缺乏完善制度機制的情況下，容易造成管理失效，培養路徑不暢的困境。其次，培訓主體。主要指每期接受崗位培訓的教練員。部分教練員崗培意識淡薄，把崗培當走過程。由于職前、在職缺少系統學習，教練員本身事務繁雜，在短暫的崗培時間里，很難達到預期的培訓效果。再次，培訓客體。主要指教練員崗位培訓師資。長期以來我國競技籃球教練員崗位培訓師資結構合理、實力雄厚，云集國內外知名的專家、教授、教練員進行授課。但培訓師資沒有固定的人事編制，沒有形成有效的師資梯隊，師資人員不固定，整個師資屬于“臨時組合”，陣容豪華但缺乏系統性和規范性。最后，培訓載體。主要指教練員崗位培訓的課程、大綱、教材、內容等。當前我國競技籃球教練員崗位培訓載體存在的問題表現在課程設置目標不明確，教學大綱不具體，課程內容不科學，教材陳舊。

我國第一所教練員學院于2010年6月16日在山東濟南正式掛牌成立。為實現資源共享和優勢互補，，教練員學院掛靠山東體育學院，為其二級學院，位于山東省體育訓練中心內。教練員學院直屬山東省體育局，山東體育學院承擔主要教學任務。教練員學院的主要任務是：擬定并實施山東省體育教練員培訓教學計劃；組織省體育系統教練員和管理人員的培訓；負責省退役運動員轉任教練員崗位培訓及其他職業培訓；承擔國家體育總局和山東省體育系統其他人員的培訓任務。同時也負責對基層教練員的培訓，每期學員培訓時間為半年。國家體育總局教練員學院于2010年12月21日正式揭牌成立。國家教練員學院掛靠北京體育大學，為國家教練員學院提供人才支持和人力保障。教練員學院是我國教練員在職培訓的專門機構，特別是國家隊教練員的知識更新、素質提高和國家級教練員的崗位培訓的專門機構。教練員學院在國家體育總局教練員培訓領導小組的領導下，啟動學院建設，完善學院功能，周密設計國家隊教練員的培訓計劃，加快培訓課程建設和專家團隊建設，注重培訓質量，為各省、市教練員培訓提供支持和幫助。教練員學院要廣泛開展國際合作與交流，擴大培訓視野，引進先進理念和人才資源，注重培訓成果的總結、提煉、轉化和推廣，提高培訓效益。各省市體育局和各項目中心、國家隊要高度重視教練員培訓工作，通過提高教練員素質來促進訓練質量的提高。全國各高等體育院校要積極參與教練員培訓工作，為教練員培訓工作貢獻力量。國家教練員學院的主要任務是：主要負責承辦國家級教練員崗位培訓、組織開展教練員教育培訓體系和科學管理研究等。

通過對我國競技籃球教練員人才培養的兩條路徑進行分析，發現目前僅僅依靠社會民間組織對教練員人才進行培養還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。面對競技籃球教練員培訓工作不完善，教練員整體素質不高，知識更新慢，培訓工作的專業化、規范化、個性化水平不高的現狀。教練員學院培訓機構應運而生，可以說，教練員學院的成立標志著我國教練員在職培訓工作邁入正規化、系統化和制度化的軌道。但是，通過“國家”和“地方”教練員學院兩個案例不難看出，我國成立教練員學院進行教練員人才培養仍處于初級階段，還存在需要完善的地方；教練員學院和教練員崗位培訓班是完全不同的兩種管理體制，培訓對象的層次有所不同，但總體目標基本相近。同時，本研究認為作為兩種培訓機構，教練員學院和教練員崗位培訓班兩者之間的關系，體育相關管理部門沒有明確的界定，而教練員學院具有明顯的“皇家血統”身份，可能導致競技籃球教練員為選擇崗位培訓路徑帶來困擾。

2.2.3培養效果 我國競技籃球教練員人才培養效果是指培養過程及結果對培養對象和周圍環境發生影響的總和。簡單的說，就是指競技籃球教練員人才培養的過程效果以及培訓結束后所產生的社會效果。

我國競技籃球教練員人才培養的過程效果主要表現為教練員人才對待崗位培訓的認知和態度以及崗位培訓機構對教練員培訓完畢后的考核評價兩個方面。筆者通過教練員崗位培訓和跟隊期間對不同層次的教練員進行訪談。其中，絕大部分籃球教練員非常希望參加教練員崗位培訓，彌補在執教和訓練方面的不足。同時，有25%左右的教練員認為參加崗位培訓所得到的與自己期望的不一致。另外，有15%左右的教練員認為崗位培訓所講的內容理論性太強，理論與實踐有點脫節。甚至，有5%左右的教練員對崗位培訓所傳授的訓練理念有抵觸，堅持自己的訓練理念。通過對籃管中心、北京體育大學、武漢體育學院受聘于教練員崗位培訓講師團隊的專家和教授進行訪談。專家、教授們認為在崗位培訓期間，絕對大部分籃球教練員認真嚴肅對待崗位培訓工作。在培訓期間，能夠及時的完成布置的作業；積極參與相關討論的話題，并踴躍發表自己的觀點。但專家、教授們同時也反映有些教練員在培訓期間不遵守紀律，晚上出去應酬，影響培訓學習效果。從整體上講，我國不同層次和級別的競技籃球教練員希望通過崗位培訓來提高執教能力和訓練水平，態度表現積極認真。從這一點是來看，反映出的培養效果較好。筆者通過崗位培訓團隊的專家教授了解到，當前我國競技籃球教練員崗位培訓，一般都是通過交作業的形式來結束本次培訓學習。教練員崗位培訓結束后，培訓機構通過培訓結業典禮直接發放崗位培訓結業證書。從某種程度上講，教練員憑一份作業結束一期崗位培訓，是不能全面科學地反映出他們培訓效果的，這種考核評價方式不夠科學，帶有較強的主觀性。據一位資深的培訓專家講，教練員崗位培訓師資團曾經嘗試過采用考試的手段來檢測學員們在培訓期間的學習情況，結果很多學員都不能達到所設置的考核標準，同時學員產生考試懼怕心理，影響下期教練員崗位培訓正常開班。從競技籃球教練員培養考核評價這個角度來說，我國競技籃球教練員人才培養效果應該不是很理想，考核手段不科學，不能充分反映教練員在培期間掌握知識能力的實際情況。

我國競技籃球教練員人才培養的社會效果主要表現為教練員人才在實踐帶隊過程中所取得的成績以及社會業內外的“口碑”兩個方面。從我國競技籃球運動發展的現狀來看，我國青少年籃球在國內和國際上取得的成績還不錯，在一定程度上也反映出在這一個層次上教練員的執教能力和訓練水平。另外，我國有很多具有籃球天賦的運動員都來自于基層，這也反映出在基層還是有不少高水平的教練員。但是，從國家隊以及職業籃球俱樂部的這個層面來講，我國競技籃球教練員的執教能力和訓練水平不高已經成為一個不爭的事實。這些年在我國籃球教練員崗位上不斷增加的外籍教練員數量，反映出我國本土教練員存在的現實差距。筆者針對我國競技籃球教練員的執教能力和訓練水平設置問卷，按照“非常認同――認同――不認同”的量級，對籃球運動訓練領域的專家、教授；籃球運動管理部門的行政人員、管理者；體壇周報記者還有資深球迷共20人進行調查，描述性統計調查結果（如表1所示）。從我國競技籃球教練員執教能力和訓練水平的調查結果來看，65%的調查對象認同，只有35%的調查對象不認同，由此可見，我國競技籃球教練員的“口碑”還不錯，從一定程度上也反映出教練員人才培養效果還是比較令人滿意。

3 結論與建議

3.1結論

我國競技籃球教練員人才培養必須明確中國籃球運動管理中心和中國籃球協會兩者“責――權――利”之間的關系，進一步明晰教練員人事產權，確保人才培養工作的順利開展。學訓矛盾致使教練員豐富的運動實踐經歷與接受的文化教育不系統，文化知識和人文素養缺失之間的矛盾關系，嚴重制約了教練員后期的可持續發展。因此，提倡“以能力為本位”的教育創新理念，首先必須提高教練員人才素質，厘清“素質――知識――能力”發展關系，即：素質是基礎，知識是本源，能力是表現。目前僅僅依靠社會民間組織對教練員人才進行培養還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。教練員學院具有明顯的“皇家血統”身份，可能導致競技籃球教練員為選擇崗位培訓路徑帶來困擾。我國競技籃球教練員人才培養過程效果比較理想，但考核評價手段缺少科學合理性；從社會效果來看，與國外教練員相比，本土教練員存在一定的差距，但總體評價“口碑”較好。