小學班級管理制度大全11篇

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班級是學校培養人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統單元。傳統的中小學班級管理制度以“類化”的班級環境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規范學生日常行為，更好地實現高效課堂生態，讓學生在特定的生態環境中得到更好的發展。學生與班級管理制度的生態學解析，就是依據生態學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發展，運用生態學視角，從個體、群體、群落、生態系統四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態作為研究對象，分析環境對人才成長、培養質量產生的影響，探討高效提高人才培養的策略。

一、傳統班級管理制度的實然狀態――封閉或半封閉化

當前的中小學班級管理制度仍然以傳統的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創新型人才，創新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現封閉或半封閉化的狀態。

1.類化式班級環境

班級環境通常包括物質環境和人文環境，傳統的中小學班級環境呈現出嚴重的“類化”現象，在區域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區別之處。

從物質環境層面來說，很多中小學對于班級的物質環境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數量等信息，呈現類化布置。一方面表現在教室的規模不能與學生的數量相匹配，導致出現學生擁擠或課堂空曠等現象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現在教室布置常采用的是工業化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調等都存在類化的現象。

從人文環境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現類化現象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環境布置的出發點，應是從內在激發一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據區域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環境布置。

2.單向式管理方向

傳統的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學校總管――班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執行，而非面面反饋，更無良性互動。

3.服從式管理目標

傳統的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態，還規定次數，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創造性。

二、班級管理制度的應然走向――生態化

封閉化、半封閉化的中小學傳統班級管理制度實質上是對生態平衡的忽視，從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統，班級作為基本系統單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態，各因素之間都能夠和諧穩定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環境能夠相互協調，最終能夠實現學生自身的進步。

1.自然和諧的班級環境

班級環境包括物質環境和人文環境，教師要通過對班級環境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環境，體現出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質層面來講，教室內的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環境，釋放其思維，避免因物質環境對其造成的身體及心理不適感。

從人文環境層面來講，班級應重視學生的內心精神需求，營造利于學生發展的自然和諧的人文班級環境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。

2.平等對話的管理原則

學校統管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態，顯然未達到生態平衡的模式。管理的平衡狀態應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。

平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據反饋進行及時調整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理。

3.以人為本的管理目標

學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現象的產生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態教育理念中，生態教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發散性思維得到開發，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環境和成長生態，這樣班級管理才能實現以人為本，生態教育。

三、以“學生”為主體的生態化班級管理制度的構建

中小學班級生態化管理應遵循從教育生態規律出發，以強調競爭意識、互幫互助、自我管控的生態控制理論出發，提升學生教育資源的利用率，強調班級管理中和諧、互助、整體的生態理念。班級的每一位成員都應該調整自身心態，適應新的班級生態管理，適應新的生態文化，自我進行調控。

1.基于學生需求，營造班級環境

中小學生處于對外在和內在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環境是其生態系統中重要的一個因子，班級環境包括物質環境和人文環境。中小學班級環境的營造應以學生的需求為出發點，明確環境是為了學生更好的發展這一目標。

生態化班級環境應是自然而和諧的，首先，物質環境應根據學生的實際需求進行科學設計，不能單純為了追求高效，在不能充分調查學生內在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環境。其次，人文環境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據班級現實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環境建設，力求建設具有區域特色、青春氣息的生動活潑的人文環境。

2.重視學生參與，力求自主管理

中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養學生能動性和創造性的和諧班級環境，突出“以人為本”的生態理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現逆反情緒，產生異化心態進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現真正的高效課堂管理，改變這種傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。

3.明確制度目標，激發學生潛能

從生態視域來講，班級作為一個生態系統，學生和教師是生態系統中的生態因子，每個生態因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態系統內部的協調和轉化依賴于生態因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態型師生關系，才能實現班級的良好發展。

實現生態化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態班級環境，以塑造有利于學生發展的和諧系統環境，激發學生潛能，促進學生的健康成長。實現平等、自主的生態班級環境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態型師生關系下，促進學生主體意識的發揮，激發學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。

4.優化內外部環境，促進班級管理和諧發展

班級生態系統的良好發展，不僅需要一個和諧、平衡的內部環境，同時還依賴于良好適宜的外部環境。學校、家庭和社區與班級環境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統的制約和平衡。

在我國，決定班級制度生態系統發展的主要外部環境包括學校制度和家庭教育，雖然社區也是該生態系統發展外部環境中的一個因素，但是由于各種原因，社區對于課堂管理生態系統中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態系統之中，優化其相關的內外部環境，促進班級管理和諧發展。因此，不應該只是強調學校對于班級的決定作用，對于生態班級管理也應該充分體現社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態系統能夠更加有序的循環。同時，重視班級管理的內部和諧，實現班級成員的自主管理，增強自我責任感。

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一、指導思想

全面貫徹教育部《關于加強中小學生手機管理工作的通知》精神，構建學生健康成長體系，樹立素質教育的新觀念，保護學生的視力，為學生在校內專心學習，放置沉迷網絡和游戲，促進學生身心發展提供保障。

二、工作目標

1.通過多種方式的宣傳教育，將學生手機使用管理納入學校日常管理，養成非必要不把手機帶入學校、帶入學校即統一管理的習慣。

2.進一步明確具體的保管學生帶入的手機的場所、方式、責任人、提供必要的保管裝置，確保手機的保管使用工作得到監控和實效。

3.探討家校溝通的合適的方法，將使用手機的危害性和加強管理的必要性和家長溝通到位，共同做好本項工作，一起履行職責，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協同育人。

三、組織領導

1.各校成立由校長為組長，、大隊部、教導處和班主任分工協調的領導小組。

2.教導處負責進行督查、大隊部進行宣傳教育工作，組織少先隊值日隊員加強巡查和監督工作、后勤部提供必要的物質保障，各班主任要督促本班的學生執行貫徹本方案要求。

四、具體工作要求

1.有限帶入校園

各班主任通過多種手段告知學生和家長，原則上不得將個人手機帶入校園。學生確有將手機帶入校園需求的，須經學生家長同意、書面提出申請，進校后應將手機交由學校統一保管，禁止帶入課堂。

2.細化管理措施

各班級應將手機管理納入班級日常管理，明確不得把手機帶入教室，如果帶入由本班班主任統一保管（可由班主任暫時鎖在自己辦公桌抽屜）。通過班主任手機、微信等措施，解決學生與家長通話需求。加強課堂教學和作業管理，不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。

3.加強教育引導

大隊部、各班主任等通過國旗下講話、班團隊會等多種形式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機，提高學生信息素養和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。

4.做好家校溝通

大隊部、各班主任要將手機管理的有關要求告知學生家長，講清過度使用手機的危害性和加強管理的必要性。督促家長履行教育職責，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協同育人合力。

5.強化督導檢查

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一、打掃和檢查時間要求

1．每天常規打掃：對教室及衛生區進行常規打掃，每天由各年級安排檢查，學生會派人抽查。

2．每周重點打掃：每周五下午第三節之后大掃除，按照“管理要求”的各項標準進行徹底打掃，然后行政干部檢查。

3．重要節假日進行全校大掃除，由行政干部檢查。

二、教師要求：

1.學校行政領導在大掃除時，要到樓層班級巡視指導。

2.班主任要給學生做好具體分工，做到“人人有事做，事事有人做”，按照崗職要求具體指導打掃衛生工作，帶有危險性的工作一律不能讓學生做（如窗戶高處玻璃、風扇、燈管、高處衛生等）。

3.其他任課教師要做好本辦公室、功能室衛生工作。

4.所有教師要高度重視打掃衛生期間的學生安全工作，強調注意事項，及時制止和糾正不安全行為。

三、學生要求

1.按照班主任的要求和工作職責認真徹底打掃衛生，出色完成所負責的工作。

2.嚴禁在打掃衛生時追逐、打鬧、嬉戲、奔跑等，要時刻保證自己和他人安全。

3.發現不安全和為及特殊情況及時報告老師。

4.愛護勞動工具、注意保持已打掃完的區域衛生和個人衛生。

5.打掃衛生期間不亂倒水、不亂丟垃圾、倒垃圾時不將垃圾在途中、要將垃圾倒在垃圾。

6.使用拖把拖地時，必須有專用的拖桶清洗拖把，不能直接在衛生間的洗手盆或水池里沖洗拖把，拖完地面后將拖把在專用的拖桶清洗，臟水要倒到衛生間的水池內。各班打掃教學區衛生需要用水拖地時只允許在下午放學時段（早上、中午不能用水拖）

四、教室和衛生區清潔保潔要求

1.地面：干凈、無灰塵無污跡。

2.門窗、燈、電扇、空調：明亮、干凈、無灰塵，無出現故障長期沒有維護的現象；門窗無亂張貼，窗臺無雜物。

3.窗簾：干凈整潔、按學校要求統一懸掛。

4.墻壁：干凈、無灰塵、無蜘蛛網等，其他要求如下：（1）除規范的學習園地、制度外，一律不得亂貼亂掛，力求教室整潔美觀。（2）按學校統一要求，在指定的位置懸掛學校統一制作的國旗、班風、班級公約、“三表”（作息時間表、課程表、值日表）等。（3）符合素質教育要求的美觀、大方、整齊劃一、有激勵性的標語口號，能體現濃郁的班級文化氛圍。

5.學生課桌面必須干凈整齊，無亂放書籍、紙張等雜物。

6.衛生清掃工具必須整齊存放在指定的位置。

7.教室的所有用品必須干凈、無灰塵，統一擺放；教室走廊外的小花壇上無垃圾。

8.講臺上的物品擺放整齊，教室內多余的椅子擺放整齊，教室走廊的墻壁上無亂張貼現象。

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一、民辦高校學生管理過程中出現的問題

1.學生管理工作思想僵化，管理制度落后

目前，大多數民辦高校講“以人為本”的管理口號，但事實上卻多是傳統封閉式和半封閉式的管理模式，并制訂了一系列針對學生生活和學習方面的需要學生遵守的規定。因為思想觀念保守，致使對學生的管理是重管理，輕服務。殊不知民辦高校學生也多是成年人，對很多事情都有著自己的思想和看法，加上他們的個性鮮明，喜歡自由和不拘一格，這樣做的結果更容易壓抑學生張揚的個性，甚至會激起學生的逆反心理而使效果適得其反。

2.管理重心偏移，且方法單一

民辦高校的學生管理工作是一個系統性的工程，管理的內容主要分為學籍管理和日常生活管理兩部分，現實中，我們的民辦高校學生管理工作重心偏重于學生的日常生活管理。就管理方法而言，目前民辦高校的學生管理主要表現為管理過于精細化，不僅給管理人員帶來了諸多麻煩，給學校增加了許多不必要的開支，也在某種程度上限制了學生的自由，壓抑了學生的個性發展。

3.學生心理需求高與高校辦學層次低的矛盾

民辦高校的學生年齡多處于18～24歲之間，正處于身心成長成熟的關鍵時期，學生管理工作顯得特別重要。由于多數學生意識到自己高中成績與公立大學里的同學之間存在著差距，內心會產生一種自卑或者自我否定感，感覺自己和同類高校的學生有差距，他們的身心有著強烈的被肯定和被接收的需求感，整體上缺少成就感和歸屬感，思想上的包袱會影響到他們的成長和學業。不僅如此，剛進大學時的期待、好奇和憧憬，也逐漸被現實和這些思想觀念逐步消磨，諸多疑問和困難在學校里也得不到有效解決。長此以往，會變得精神低迷，隨波逐流，慢慢地開始放棄學業而混日子。這種思想和心理方面的學生管理工作往往被忽視，這也是目前民辦高校學生管理工作所亟須加強的。

二、完善民辦高校學生管理的對策

1.管理與服務并重

民辦高校應該秉承“一切為了學生，為了學生一切”的宗旨，堅持以人為本，以學生為中心。改變傳統的管理機制，扭轉思想觀念，增強服務意識，讓更多的“管理”轉化為更多的“服務”。在學生管理制度的制訂上，切實從學生的年齡和思想觀念的現實出發，使得相關制度更加符合學生成長的天性，更加能夠被學生所接收。學校在學生管理過程中，應充當宏觀方向指導人的角色，不應該過多插手生活細節的管理。在管理學生的同時，依賴學生、尊重學生、相信學生，使他們可以深切感受到來自學校的貼心服務。

2.學校管理與學生自我管理相結合

發揮學生的主觀能動性、積極性，讓有著強烈被認同和被肯定需求特點的民辦大學學生參與到自身管理中來，放開學生的話語權和自，不僅有利于他們的自信心、自尊心、責任感及合作意識和突發事件應變能力等這些能力的培養，使他們可以更快適應社會，同時也有利于節省學校經費開支，提高學校學生管理工作的開展和效力。讓學生“自治”――自己管理自己，放手讓學生去發揮自身的特長和優勢資源，會使得學生管理工作取得突破和意想不到的效果，也有利于激發學生的潛能和熱情，即使出現錯誤也應正確看待，在失敗和不足中總結經驗教訓，從而凝練出更有效的學生管理工作方法和技巧。

3.加強學生工作管理隊伍建設

一方面，民辦高校應該不斷優化學生管理隊伍的年齡結構，降低年齡偏大而又思想保守的老教師的比例，加大年輕又擁有豐富經驗的教師和輔導員所占比重，使他們成為學生管理工作的主力軍。另一方面，當前民辦高校的學生管理工作主要由輔導員擔任，而輔導員不僅要負責學生管理和思想教育，還要負責學生日常生活管理，使得他們的工作不能質量與數量并重。故對輔導員工作的精簡，不僅可以提高學生管理工作的管理水平，而且可以提高其管理質量。另外，民辦高校還應該加強對教師的培訓教育和財力投入力度，提高教師課堂管理及對學生言傳身教及“傳道”與“解惑”的能力。

參考文獻：

[1]倪勝巧.我國高校學生管理的現狀與對策[J].黑龍江高教研究，2013（1）：87-89.

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機組成部分，民辦高校建設發展顯得更加重要，為了更好地發揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學校管理者必須綜合考量影響學校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學校管理的依據，制定更加科學、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對象

以14所民辦高校專業教師為調查研究對象，力求獲得最具代表性的調查結果。本次問卷發放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業性、綜合能力要求很高。專業特點決定了教師的勞動強度，由于專業教師是保障學校教學質量的基石，在學校管理制度中針對這部分專業教師的薪酬管理設置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實際工作滿意點，及時做出相應的調整，才能夠為教師提供合適的工作空間與環境。

3 調查結果

3.1 影響民辦高校專業教師滿意點的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業教師的工作滿意點主要有以下幾個因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點的關鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發教師的主觀能動性。對于學校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構建要依據科學、合理、公平的原則，通過構建科學、完善、公平的薪酬體系，達到激勵教師不斷進取，主動為學校做貢獻的目的。

3.1.2 學院績效

除了薪酬待遇之外，學院績效也是影響教師滿意點的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯系。學校績效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點。

3.1.3 晉升進修

進修機會是教師實現自身繼續教育，不斷完善自身專業修養，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學校的晉升機會還是有限的，一般都是以職稱評定來實現的，而進行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關系

同事關系是影響教師工作環境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質量都會很高，同時也會表現出較強的工作意愿以及滿足感。在高校教學制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關系，進而造成教師滿意點下降。

3.1.5 學術氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進行很多學術研究工作，因此需要一個良好的學術環境，良好的學術環境能夠激發教師的研究熱情，進而獲得良好的科研成果，所以學術氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領導與管理

人的行為受思想指導，不同的人其思維方式也不同，學校領導在管理學校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領導，管理方式不同，也會影響學校的組織氣氛，以及教師行為。從調查研究中發現，一些教師對學校、工作上的意見，缺乏表達的機會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點的增長。

3.2 關鍵性影響因素分析

通過問卷調查數據，專業教師對當前該校工作滿意點的因素統計分析總結，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業教師工作滿意點的因素中，薪酬待遇與學校績效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認為自己的勞動付出與所得不匹配。

4 構建基于教師滿意點和學院績效點融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設置績效薪酬結構，平衡好穩定與激勵的關系

民辦高職高專專業屬于實踐性、專業性很強的學科，這類專業的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯系更加緊密。從目前民辦高職高專專業的整體來看，教學、科研與服務社會是專業教師的三大職能，因此，學校在制定績效管理機制的過程中，要結合教師滿意點因素，以及專業特點制定內容，確保教師能夠全身心投入到教學以及學術研究工作中。我國現階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機制，根據高職高專專業的特點，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應該相對高一些，在教師的薪資結構中，學校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學校還需要結合教師隊伍的實際情況以及學校自身的情況進行績效薪酬的制定。可以將研究成果作為評價教師的主要機制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項目，同時還能夠達到激勵教師，激發教師工作熱情的目的。

4.2 實施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結構，而是采用扁平的，跨度小的薪資結構，這種薪酬結構既保障了不同專業教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高校可以通過調整薪資結構進行績效組成，建立彈性管理構架，強化工作過程管理、學術職業的吸引力。通過這樣的方式，構建更具激勵效果的薪酬管理機制。通過設立學校內部優秀專業教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實現的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關鍵崗位，提高有效待遇，提升教學與人才培養在績效評價中的權重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團隊式評價與個人評價相結合的考評機制過渡，要以參與者的實際共享以及研究成果為依據，尊重每一位參與者，根據實際情況，采用集體包干式考評，對創新團隊薪酬與津貼進行一定的補貼，體現個人薪酬與團隊薪酬的整合，提高團隊合作的共同收益。在上述基礎上，對績效薪酬進行分解，包括基礎性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機制，應該更具靈活性與穩定性，這樣才能夠充分發揮出薪酬管理的激勵作用。

4.3 考慮個體特性，做好教學科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強烈的自我價值追求與職業發展期待。作為獨特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學術工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因為身體、心理、素質等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實現需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產和創新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創新的高峰期，科研產出會較多。高峰期過后，雖然學術成果創造力可能有所下降，但既有的學術影響和學術地位仍會給學校帶來相應的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設計中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設計中，要合理設置分配權重，根據各自的辦學定位來完善高校教師評價體系，激發教師的工作積極性和創造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發揮和運用，以保證辦學目標的實現。對于研究型大學而言，學科建設和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標體系中應更多地加強對學科建設和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標體系中應更多地加強對教學工作、專業技能的評價，但也要激勵教師開展科學研究，提高學術水平。

另一方面，隨著學術勞動力市場的分化，要結合不同教師群體的特點，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統化、精細化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎構建差異化、多元化的薪資體系。為了優化人力資源的結構，一些重點大學已經開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學分為教學為主型和教學科研并重型；三分法，如西安交通大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務與技術推廣型、團隊科研/教學型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實現高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結 論

在研究專業教師工作滿意度的過程中，發現影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關鍵的兩點就是薪酬待遇與學院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學校應該結合本文分析的結果，積極完善和創新薪酬績效管理機制。作為社會發展的“動力站”，民辦高校在國家建設發展中發揮著重要作用，教師作為學校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠為民辦高校的相關管理者提供一些建議和參考。

參考文獻：

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[2]蔡永紅，梅恩.美國中小學教績效工資改革的沿革、特點及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

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【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

進入新世紀，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰略性的調整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結構由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學校陸續的升格和融入高教體系，然而，這些師范學校實際上是在沒有充分準備的情況下，被“拋”出原有的運行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學校學生教育管理工作方面。

一、班級導師制推行的必要性

（一）輔導員隊伍不健全、專業化水平低導致學生工作管理水平低效。

新建幼兒師范專科學校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導致學校的輔導員隊伍數量不足、隊伍不健全使得輔導員與學生的師生比比例超出了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定的師生比1：200的紅線。數量不足的瓶頸使得輔導員承擔了過多的事務性工作，分散了精力，未能充分的發揮教育、管理和服務職責使命，削弱思想教育功效，容易出現“以管代育”的工作常態，疏于學生的思想教育，在一定程度上制約了學校思想政治教育的效能和學校學生教育管理工作的時效。

其次，專業化水平低、輔導員隊伍缺乏系統的育人理念知識，未能較好的發揮教育、管理和服務的功能。學校輔導員的選聘來源多是從高校畢業的具有碩士研究生以上學歷不同學科領域的年輕人。表現出了“剛從高校出來，就回到高校”的特征，他們富于朝氣、精力充沛。但是缺乏必要的輔導員專業技能訓練和專業背景，缺乏“以育促管”的專業能力與技巧，使得對學生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養與社會閱歷的制約，使得輔導員在學生的學業、生活、心理、職業生涯規劃等方面顯得力不從心，在學生教育管理工作中教育效能低下。作為大學生群體的教育引導，就需要得到專職教師專業教育的配合，更需要班級導師這種師長似的人物成為他們大學生活學習的引路人。

（二）學生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現一定的制度惰性。

首先，由于辦學層次的提高和人才培養體系的轉變，新建幼兒師范專科學校在其建設發展過程中，教育管理缺乏實效的理念難題，突出表現在辦學經費緊張、學生管理理念落后、學生工作體制和機制不完善、學生管理事務職能部門不完善，職責不明晰等。在謀求轉型發展的過程中，很多學校發展不可避免的會表現為“依附性發展”和“沿襲式發展”。“依附性發展”表現為受到其他高校的學生工作影響，不顧實際情況地跳躍式發展，如新建幼兒師范專科學校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導員隊伍的時候，片面的注重數量，忽視輔導員隊伍的質量。“沿襲式發展”表現為教育管理理念依循傳統舊有的學生工作思路，采用舊有的班主任學生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實質，使得學生的教育處于統一化的引導中。

其次，輔導員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發揮。一方面，以制度的形式明確規定輔導員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產生“教而不育”現象，表現出狹隘的“教學至上”的理念，無義務為輔導員分擔學生思想教育任務。另一方面，在解決輔導員數量不足、輔導員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范專科學校學生管理體制采用了沿襲式的班主任學生管理模式，混淆了“班主任”和“班導師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導師對學生個性化指導、專業教育、職業生涯規劃、促使專業認同等作用發揮。[2]因此，在幼兒師范專科學校學生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉型過程中，通過實行班導師制來實現學校學生教育管理制度的轉型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。

二、班級導師制的內涵

班級導師制是指高校為每個專業班級配備一名專業相關的專職教師，為該班級學生提供學習生涯、思想道德及就業指導等方面進行個別化指導的一種教育管理制度，以期輔助輔導員做好具體學生思想政治教育工作。[3]班級導師的基本工作內容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導：對學生的學習、生活、思想和職涯規劃等方面進行全面的、系統的、有針對性的指導。同時，班導師還要配合輔導員做好學生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業指導：讓學生了解專業的特點、積淀專業情感、樹立專業理想、擴展專業知識、增強專業技能以及專業未來發展趨勢以及社會需求，幫助學生端正態度，激發求知欲、結合學生的學業發展狀況與特點，為其提供學業方面的全程指導；（3）科研指導：班導師以研究型教學為載體，讓學生參與到相關的課題項目中，培養學生收集資料、處理信息和歸納總結的能力；教會學生如何發現問題、分析問題和解決問題，使學生在班導師的指導下主動鉆研、拓展知識領域，形成系統完整的知識體系；（4）就業指導：幫助學生制定創業計劃，拓展校外實踐和實訓基地建設，鼓勵學生參加企業實習計劃，為學生搭建提升創新實踐能力的有效平臺。

三、班級導師制的特征

班級導師的工作內容相對于專職輔導員及兼職班主任呈現出以下特點：

（一）班級導師制是一種個別化指導的教育管理制度。班級導師主要由同其指導學生專業相關的專職教師構成，根據學生學業發展的要求，對人數較少的學生提供個別化的專業指導。由于高校生師比例的擴大，許多專職教師在教學過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結果輕過程，重學習輕身心，重共性輕個性”現象。所以推行班級導師制，有助于克服此現象，實施個性化教育。與此同時，班導師指導本科生選課，避免了學生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學分和個人興趣的傾向，確保學生選擇課程的正確性、系統性和實用性，真正做到通過選課完善知識結構和專業技能，最終形成科學、完整的知識體系，這對學分制是一種有效的補充。[4]

（二）鑒于“教學具有教育性”的原則，班級導師的工作兼顧了專業教育與思想教育。與輔導員直接組織學生進行政治理論學習進行思想政治教育所不同的是，班級導師具有扎實的專業知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業教育入手，將對學生的思想教育與專業教育有機結合起來，將學生的專業學習與未來發展結合起來，將個性化的成才目標與社會對人才的要求結合起來[5]。

（三）圍繞學生專業發展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導師同時跨年級輔導員學生所不同的是，班級導師僅負責其所指導的某一年級的班級學生，針對學生所處的不同階段開展相應的教學管理工作。這樣可有利于班級導師將主要精力放在某個階段的工作任務中，如大一新生的教學管理工作，主要負責新生的專業展望及生涯規劃、適應性學習指導，畢業年級負責學生的就業、論文提交答辯等。班級導師制的推行將教師的教書育人通過制度以責任和義務明確下來，有助于發揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級導師制推行的措施

班級導師制作為新建幼兒師范專科學校學生教育管理的制度轉型，是在當前學分制學籍管理下更加細致地實施因材施教，更好的幫助學生得到全面的發展而推出的一項舉措。在班級導師制的具體實施過程中，需要學校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現在班級導師制度的保障、實施和制度銜接措施中。

（一）班級導師制推行的保障措施

班級導師的選聘任用制度，嚴把“入口關”，從源頭上保障班級導師制度的順利推行。班級導師的選聘，必須是由具備扎實專業知識、教學工作時間較長、有較多精力指導學生、熱愛學生工作的專任教師構成。采取固定班級指導原則，即專任教師從大一到大四擔任該班導師，原則上不進行輪換調崗，這將有助于班級導師對學生的了解，學生對導師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導師工作量的考核認定，應將其擔任班級導師的工作量納入到日常績效中。高校對教師工作量的認定有一定的要求，對于擔任班級導師的專任教師，對于科研項目、教學時數等不能一味追求高指標。

班級導師的權責認定制度，提高“質量關”，從過程中保障班級導師制度的順利開展。班級導師制，作為學生教育管理制度的探索，是要解決當前學校學生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現行輔導員制度磨合并存。建立健全班導師的權責認定制度，合理劃分班導師的管理幅度和范疇，增強學生教育管理工作的時效。

（二）班級導師制推行的實施措施

在班導師的安排上，選配相關班級的任課老師作為該班級的班級導師，從而實現教學與導學相統一的教育過程。作為專業班級某科目任課老師的班導師以班級為單位，作為學生學習、生活的直接管理者、指導者和教育者，他們對學生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握。可以很方便快捷的掌握班級學生的學習狀況和思想動態，在課堂教學過程中及時的化解學業上的困難，探測心理動向，結合課堂教學內容，指導學生運用課堂專業理論知識對現實問題進行思考，實現專業能力的增長和專業情感的積淀。同時，班導師利用教學過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學生進行溝通和交流，增進師生情感。在導學內容上，采取分層指導，針對學生的不同學業階段實施針對性的指導。比如：大一的適應指導，大二專業鞏固性教育、大三的專業提高性教育，大四的升學指導和就業指導。此外，班導師是以學院或者系部為依托開展工作的，所以學院或系部要積極的保障班導師工作的外部環境。例如，合理分配班導師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導師工作中去。[7]

（三）班級導師制應處理好與輔導員制度的關系

班級導師制，作為學生教育管理制度的一項轉型，要正確處理好與現階段高校普遍實行的輔導員制度。“輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”長期以來，因雙方的職責不明確，輔導員的強勢地位使得班級導師制影響力不強、班導師的工作流于形式，有名無實。因為學生教育管理工作專屬輔導員已成為高校學生管理工作的思維定勢；另一方面班級導師制的推行勢必要對輔導員日常工作產生沖擊。首先，班級導師的職責過于寬泛，則與輔導員日常工作重合，會出現權責不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續性和一致性。其次，班級導師的職責過于模糊，輔導員可能會對比較有權威的班級導師產生依賴心理，產生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導員制的關系，明晰輔導員和班導師的職責和職能定位，理順管理限度，落實管理責任，提升學生管理效能，二者才能合力做好學生教育管理工作。

五、結語

佇立科學技術日新月異和社會經濟轉型的時代中，面對此伏彼起的以創新求發展、以特色興學校的呼聲，由以前的師范學校升格的幼兒師范專科學校站在了發展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數。對于新建的幼兒師范專科學校而言，其正處于快速的發展轉型期，在注重高等教育質量提升、關注學校辦學特色、強調學校教育內涵發展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學生教育管理工作。將班級導師制引入學生教育管理體制中，充分發揮優秀任課教師的教育引導和思想引領作用，有助于拓展大學生思想政治教育體系，豐富大學生教育管理模式，發揮學科教育在大學生思想教育工作中的作用，有助于統籌校內多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻：

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[2][4]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，2005，（5）.

[3]顧明遠主編.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

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隨著教育體制改革的不斷深入，中小學生群體出現的道德失范現象引起了全社會的廣泛關注，學生無故曠課逃學、不尊重師長、自私冷漠現象比比皆是，這對塑造學生健全人格和培養學生正確的價值觀形成了極為不利的影響。誠然，學校教育在塑造學生人格方面發揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會教育的重要性也不可忽視，只有社會、家庭和學校共同參與進來，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級管理制度中，才能真正實現通過管理制度培養有道德的人的重要目標。

一、現階段我國高中班級管理制度存在的缺陷

班級管理制度在班級管理過程中發揮著非常重要的作用，它可以為班級管理活動的開展提供科學的指導，確保班級管理活動順利開展。但從我國現階段高中班級管理情況可以看出，班級管理還存在諸多問題，如管理制度不健全等，這些問題的存在直接影響了班級管理活動的順利開展。1.缺乏健全的班級管理制度班級管理制度應該是根據班級實際情況制定的符合班級發展需求的管理制度，但當下高中班級基本采用統一的班級管理制度，其制度規范并沒有針對性，使得班級管理過程頻繁出現問題，給班級管理活動的開展帶來了極為不利的影響。2.班級管理制度缺乏德育功能的滲透班級管理的目的，一方面是維護班級秩序，為開展更加高效率、高質量的教學活動提供充分的保障；另一方面，則是解決學生學習、生活、心理上的問題，促進學生身心健康發展。班級管理制度的內涵充分體現出了德育功能。通過良好的班級管理，加強對學生的德育，不斷提高學生的道德品質和綜合素質。但具體實踐過程中，班級管理制度德育未能與德育功能進行滲透，對班級管理目標的實現產生了巨大的阻礙。

二、班級管理制度與德育的內在邏輯關系

班級管理制度可以有效調整師生間的關系，營造良好的班級秩序，促進學生的全面發展。班級管理制度可以分為三個部分：一是國家教育部門制定的各種制度，二是依據國家教育行政部門制定的校內規則，三是依據班級實情制定的各種管理制度。班級管理制度與德育在內容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級管理制度的基本目標是促進學生品德發展。班級管理制度體現的是社會生活的價值追求，合理的班級管理制度可以促進學生的自由、全面、平等發展，提高學生的道德水平；另一方面，學生品德發展是素質教育的基本要求，打造高質量班級，推動教學改革，必然要實現對班級管理制度的優化。從上我們可以看出，班級管理制度與德育存在密切的關系。

三、高中班級管理制度的正向德育功能實現路徑

實現對班級管理制度的優化和創新，加強班級管理，是實現教學改革目標的關鍵。尤其是在素質教育背景下，要提高學生的道德水平和綜合素質，促進學生的全面發展，就必須在優化班級管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養學生的品德，從而真正實現班級管理的目標。1.以團結合作切入，體現班級管理制度的德育功能一個班集體的教學整體水平受多個因素的影響，其中班級凝聚力是影響教學水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學中，教師圍繞提高升學率展開教學活動，在班級管理中更加強調學生學習的紀律性。為了提高升學率，教師會更加關注成績優秀的學生，漠視學習成績差的學生，忽視了團隊整體在學習中的重要作用。在這種教學環境下，學生的自我意識強，班級像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質教育的全面開展、德育在教育教學中的滲透，要促進高中教育教學改革，就必須從優化班級管理制度切入。因此，教師應將增強班級凝聚力作為出發點，增強學生間的團結合作。教師可組織學生進行拔河比賽，以班級為單位進行拔河比賽，為了獲得較好的成績，學生們“心往一處想，勁往一處使”，無論比賽的結果是輸是贏，都會讓學生對“團隊”“團結”形成進一步的認識，學生的這種認識也充分體現出班級管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實現班級管理的德育功能作用新課程標準下，倡導構建生本課堂，即充分體現出學生在課堂學習中的主體地位。以往高中班級管理與教學都圍繞應試教育展開，不僅增加了學生學習的壓力，也不利于學生的身心健康發展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現階段高中班級管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構建和諧的師生關系，讓學生在情感教育中潛移默化地提高品德素質。教師在班級管理中可以根據學生的個性特點開展班級管理活動。例如有的學生學習成績差，但號召力比較強。對于這樣的學生，教師可以讓他們兼職班長等崗位，讓他們充分發揮出自身的優勢，在班級中找準自己的定位，實現自身價值，也可以為開展班級管理活動提供充分的保障。而對于學習好、樂于助人的學生，教師可以讓他們兼任學習委員的崗位，與班長、各科課代表協調配合，實現對學困生的轉化，讓更多學生參與到班級管理和學習活動中，不斷提高班級管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級管理活動，實現對班級管理制度的優化，更能體現出德育的重要意義，對發揮班級管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實現高中班級管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級教學管理中滲透德育，只有這樣才能真正實現班級管理的重要目標。

四、結語

綜上所述，高中班級管理過程中體現班級管理制度的正向德育功能作用，對提高班級管理水平和班級教育教學水平具有非常重要的作用。所以，現階段班級管理中，必須充分體現出班級管理制度的正向德育功能。

參考文獻：

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[4]郭穎.引經典之源潤德育之株——淺談《弟子規》在小學低段班主任工作中的運用[J].小作家選刊，2016（34）：220.

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中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-126-01

如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規章制度、公約等為內容的班級常規管理制度。

正如國家要依法治國一樣，一個班級也應該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學校看到，有許多班級都是依靠班主任連軸轉來管理，一天十幾個小時撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點放假。其實，一個科學合理健全有效的常規管理制度和一個優秀的班委會就可以讓班主任的日常工作減輕許多負擔，班級管理制度在班級的日常管理中發揮著至關重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現就自身經驗談談制定班級管理制度上需要注意的一些問題。

一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據可依

班級管理制度是對學生行為習慣進行規范和約束的一種規范，它的每條規定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護法》、《義務教育法》、《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等的規定范圍之內，任何超出法律法規規定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規定讓違紀學生繳納數額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。

二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學

有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學中，時常可見有些班級的常規管理制度形同虛設。那么怎樣才能讓一個班級的常規管理制度真正建立起來并深入人心，發揮它應有的作用呢？首先筆者認為班級管理制度能有效實施的前提是能得到學生支持，班級的常規管理制度面向的是整個班級，要想得以順利實施，就必須得到全體學生或者至少是絕大多數學生的支持與贊同。因此，一個班級的常規管理制度應由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會以《中學生日常行為規范》及有關校規校紀為依據，結合本班實際，和班干部共同討論制定本班的常規管理制度，隨后，將初步討論的結果交由全體學生討論，認真聽取有關意見并進行適當修正，最終經全體學生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規管理制度，執行起來學生也會不存在抵觸情緒，同時，班級管理制度的制定要有一定的科學性，比如，在某班級中如果出現違規學生，對違規學生的懲戒規定就必須科學合理，既能在不傷害學生的前提下又能達到應有的教育目的。

三、班級管理制度的制定應有一定的指向性和約束力

班級管理制度的制定上應該有一定的指向性，針對不同地區的學生應有切合實際的具體規定，比如學校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴禁下河游泳就要有明確的規定和管理辦法，班主任想形成一個愛好學習，積極向上，誠實有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關制度和激勵機制，如果你所帶的班級是一個學困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應該主要集中在日常行為習慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應該體現一定的約束力，需明確提出不適當的違規行為應如何處理，現在的社會風氣崇尚自由，張揚個性，往往忽略紀律的要求和規范的遵守，學生行為習慣中有很多受社會風氣影響，出現了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學生，學生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學生的父母看來也認為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學生等等，對老師頗有微詞，比如有一個學生的頭發被他的父母帶到理發店染成黃色，學生到學校后成為“一道風景”，班主任勒令學生整改，家長反而到學校鬧事，說老師多管閑事，這個時候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風氣對本人以及其他學生產生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學校工作馬上把頭發染回來。

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師生關系是班級管理中最為重要的一對矛盾關系，師生關系的和諧與否直接關系到學生的校園生活質量以及學習效能。小學生年齡較小，思維方式與認知能力尚不成熟，極易受到外界的影響，教師作為小學生除父母以外接觸最多的群體，其言行舉止對學生有著非常突出的影響，和諧的師生關系，對學生的心智發育乃至人生觀、世界觀的形成都大有裨益。文章基于此，就小學班級管理中師生和諧關系的構建做了相應的研究。

一、樹立生本管理理念

生本理念，也就是以生為本的理念，它要求教師在班級管理中，以學生作為管理活動的根本，具體而言，包括以下兩層含義：第一，管理服務學生。班級管理活動歸根到底是服務于學生的學習、成長與發展的。因此，管理目標的設置、管理環節的規劃、管理行動的采取都必須緊扣學生的實際需求。如此，班級管理活動才會與學生的日常生活緊密結合，在強化管理效能的同時，避免不必要的沖突；第二，管理依靠學生。當前，小學班級管理中之所以會出現師生關系不和諧或者學生懼怕教師的情形，和教師過多地介入班級管理有著密切的聯系，舉例而言，教師每天親自檢查學生的眼保健操情形，會使學生產生心理負擔，疏離師生關系。對此，教師需要依靠學生自主管理，比如，設置完善的班干部體系以及其他管理崗位，讓學生都能參與到班級管理之中，在減少師生沖突的同時，活躍班級氛圍。

二、采用柔性管理制度

制度構建是班級管理中最為核心的內容，也是提升班級管理效能不可或缺的環節。傳統的班級管理制度多為硬性制度，即制度規定了什么，學生就必須不折不扣地執行，稍有不足，便會受到相應的懲戒。比如，班級制度規定早晨7點半必須到課堂早讀，學生哪怕是晚一分鐘，都要受罰等。此種管理制度雖然有助于令行禁止，但對和諧課堂的營造以及和諧師生關系的構建都有一定的消極作用，對此，教師可以在班級管理中采用柔性管理制度，所謂柔性管理制度，指在突出制度執行力、公正力的基礎上，融入一些柔性的內容，它包括以下兩點內容：首先，柔性管理制度注重制度內容的彈性空間，盡可能避免使用剛性化的管理標準，比如，學生每天早晨7點20至7點40到校早讀。其次，柔性管理制度注重制度執行中的特殊性。學生違反制度內容大部分是無意為之，比如，交通擁堵導致的遲到、身體不舒服引發的課堂無精打采等，教師要先探究學生違法制度的原因，再采取針對性的措施。

三、加強個人道德修養

教師在和諧師生關系的構建中處于主導地位，教師的價值取向、行為過程等直接決定了和諧師生關系的構建效果，這除了需要教師有意識地與學生溝通交流以外，還需要教師做好個人道德修養的強化工作。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師是學生成長環節中非常重要的影響因素，其一言一行都會對尚處于成長階段的學生造成極大的示范影響，這就需要教師在日常的教學活動以及校園生活中做好以下幾點工作：首先，在儀表上，教師要注意莊重、得體，不能過于輕佻，如此，才能給小學生一種穩重感和可信任感；其次，在言語上，教師要注意文明用語，無論是在講課的過程中，還是在與學生的私下交流中，教師都需要注意文明用語，語言要柔和，不能過于犀利，如此才會產生親和力；最后，在知識上，教師要努力拓展自身的認知視野，加大知識儲量，以應對學生提出的形形的問題。

四、介入學生日常活動

師生和諧關系的構建，離不開教師對學生現狀的準確把握，這取決于師生之間溝通交流的頻率及效果。為了更好地了解學生，并與學生打成一片，教師需要主動放下身段，多與學生展開溝通交流，就學生喜歡的話題進行討論，如卡通片、英雄人物等，消除師生間的隔膜。此外，教師還需要介入學生的日常生活之中，逐步轉變學生對教師身份的認知，成為學生的朋友。比如，愛玩游戲是學生的天性，小學生無論是在課堂內還是在課堂外都非常喜歡玩游戲，對此，教師可以主動參與其中，與學生一起做游戲，在課后游戲老鷹抓小雞中，老師扮演保護小雞的大母雞，這對師生關系的和諧與深化效果顯著。

師生關系作為課堂教學以及學校管理中最為重要的一對變量，對學生的學習、成長、發展有著至關重要的影響。就目前的小學班級管理而言，盡管管理效能獲得了一定的提升，但仍然存在管理過死、管理過嚴等弊端，影響了生關系，對此，教師需要從理念、制度、形象等多個角度出發，采取針對性的管理措施。

參考文獻：

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第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

篇（11）

摘要:當下，小學是學生們人生中重要的階段，對于學生來說，如何養成一個正確的世界觀、人生觀、價值觀是首要應該考慮的問題。因此，作為一名小學班主任，應該在班級管理中起到帶頭作用。對于小學生們的青春期逆反心理，小學班主任應該做到理解并進行適當的教育，引導他們正確發展。因此，本文將結合當下小學班級中的管理問題，提出幾點針對性意見，以此幫助學生們健康成長，樹立正確的三觀。

關鍵詞:小學班主任；班級管理；溝通藝術

    當下，每一個小學生的身心健康發展對于其人生具有重要的基礎作用，在小學階段，如果能夠樹立正確的世界觀，那么其人生發展便會減少很多挫折。對于每一個小學班主任來說，如何能夠在教學階段對學生進行良好的素質教育，在班級管理中起到一定的規范作用，將會促進其教育工作的發展。因此，本文將針對小學班主任如何管理班級中的各類問題提出幾點針對性意見。

一、小學班主任班級管理工作的重要意義

（一）促進人生觀、世界觀、價值觀的養成發展

    在小學這一重要階段，班主任作為學生的第二父母，應該與學生們保持一個亦師亦友的和諧關系，與學生們保持親密的距離，同是可以深入參與到學生們的學習生活中去。由此，小學班主任就可以深入了解學生們的學習生活以及他們的思想和三觀的形成情況[1]。例如：在小學生們思想或生活中出現問題的時候，小學班主任可以與學生們進行溝通交流，可以深刻了解到學生們心里的想法，可以有效的糾正他們內心部分錯誤的想法觀點，通過這種方式，小學班主任可以在潛移默化中幫助學生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進他們健康快樂的成長，更好的學習生活。

（二）了解學生們內心的真實想法

    在小學階段，小學班主任應該加強對學生們的管理工作，加強與處于叛逆期的學生們溝通，了解他們的想法，逐步化解小學生們與家長老師們之間存在的矛盾，更好的促進他們健康快樂的成長。小學班主任在與學生們日常相處中可以深入了解到他們的內心，可以明白學生們與家長老師產生矛盾的原因，班主任就可以根據這個起因來開導學生們，并且告知家長們他們孩子的內心想法，從而有效的解決學生與家長之間的矛盾。例如：小學班主任可以和每一位任課老師進行溝通，讓任課老師意識到學生們正處在青春期叛逆階段，任課老師需要注意與學生們的溝通方式，要接納他們的意見和聽取他們的想法，尊重他們增強他們的存在感。畢竟小學生們心理年齡和實際年齡還小，無法真正去了解老師和家長們的良苦用心，這時，就需要各位老師去關注學生們的心里想法，在細節之處去關懷學生。這樣，便可以最大程度的開展小學班級教育工作。

二、小學班主任管理工作的策略措施

（一）提高小學班主任的素質教育養成工作

    在小學階段，如果要加強心里和身體年齡還不夠成熟的小學生們的管理與教育，就一定需要小學班主任的較高的管理與教育素養，這樣小學班主任才可以有效的進行管理與教育工作，幫助學生們更好的成長。另一方面，小學班主任也應該從提高自身素質教育工作去管理小學班級紀律等問題。例如：學校可以組織小學班主任們外出去到管理與教育工作進行的較好的中學，學習他們的管理與教育工作的精髓，進而進行效仿和創新，再結合自己學校學生們的實際情況實施管理與教育措施，以此加強對小學生們的管理與教育。通過培養小學班主任的素質教育問題，使得他們逐步的提升耐心，從而細心的管理學生，促進學生健康成長[2]。

（二）建立完善合理的班級管理制度

    現階段，對于處于未成熟期的小學生們，小學班主任應該采取適當措施，建立完善的班級管理制度進行監管，通過競選班委的方式，讓班委每天定時向班主任匯報學生們的詳細情況，協助小學班主任進行班級管理工作，以此了解學生們的情況。例如：對于班級每天的日常工作，小學班主任應該和班委共同制定一個完善的制度，通過班級制度進行規范學生的日常行為，對學生們進行更好的管理與教育。小學班主任可以選擇公開的安排學生對班級事務進行監管，確保學生們不會做出違反學校規定的行為，也可以讓學生們輪流負責監管班級的事務，激起他們對班級事務的責任心和凝聚力。通過這種管理制度，小學班主任的管理制度將會得到一定的改善，從而不進小學教育工作的發展。

（三）進行日常行為規范教育