英語教學設計大全11篇

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關鍵詞：新課程改革 教學設計 英語課程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教學設計的本質與意義

首先提出教學設計這一概念的是美國學者加涅，他指出：“教學是對學生在教師設置的環境中適當反應的強化”。在此基礎上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學設計是分析學習需要和目標以形式滿足學習需要的傳送系統的全過程”。我國教育研究者也提出了關于“教學設計”的概念。他們認為：“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題確定教學目標建立解決教學問題的策略方案試行解決方案評價試行結果和修改方案的過程。”因此，筆者認為，新課程理念下的課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵。

如何將教學設計用于課堂，怎樣來制定教學設計？筆者認為，成功的英語課堂教學設計應包括以下幾個方面：1有利于英語課堂教學的科學化；2有利于調動學生學習英語的積極性；3有利于教學理論和實踐的結合；4有利于英語課堂教學的改革；5有利于提高英語課堂教學效率。

二教學設計的內容與方法

教學設計就是在確定教學目標的基礎上設計教學方案，使之適合于學生的經驗興趣知識水平理解能力和其他能力發展的現狀與需求，與學生共同創設學習環境，為學生提供討論質疑探究合作交流的機會。教師在進行課堂教學設計時應考慮以下幾方面問題。

1分析學生需求

教師首先要根據學生的實際需求來確定教學內容。比如，我們通過對學生需求的具體分析來針對性地確定新授內容，強化訓練的內容，鞏固的內容和拓展的內容次序和比重。

2分析學生特征

教學設計的一切都起源于學習者的特征分析。只有準確把握學生的英語學習特點才可以設計出符合這一特點的教學目標教學策略教學技術教學過程和教學評價標準。

3制定教學目標

教學目標的制定建立在分析教材內容和學生學習特點的基礎上。教師應結合教材內容，從語言知識語言技能情感態度和學習策略等方面對教學目標進行分析。（1）語言知識。包括四方面：①語音。英語音素語音拼讀規則和語調是語音目標的三個組成部分。②詞匯。詞匯目標涉及詞匯量短語習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標需要確定語法學習的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學習項目。④功能。功能目標就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽說讀寫四項技能。（3）情感態度。它主要表現為持續的信心濃厚的興趣明確的動機和豐富的感情。（4）學習策略。即具體的學習技能，教師應當讓學生明確學習問題計劃學習時間學會記筆記主動提問題互動積極與教師配合探尋適合自己的英語學習方法。

4設計教學過程

教學過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個步驟：（1）熱身/復習(Warm-up/Revision)。即復習鞏固和運用已學知識。教師可以采用歌曲游戲故事日常交流和復述課文等形式來達到此活動的目的。（2）新學習內容呈現（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學手段讓學生明確這堂課所學的東西。（3）閱讀（Reading）。學生通過閱讀能明確這堂課的語言目標。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現重點詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學生說出相應的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學生通讀文章后，教師讓學生個人或分組來歸納每個段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識點（Language focus）。在實施任務、解決問題當中，教師應當考慮到學生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結（Summary）。一堂課即將結束時，教師需要做簡練的學習小結。（5）作業（Homework）。教師應該將口頭作業和書面作業相結合，這樣才能鍛煉學生的語言運用能力，更好的鞏固所學的知識。

5設計教學評價

評價活動是伴隨著教學同步向前推進的。因為英語課堂評價具有診斷、激勵和調控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學的效果，使教師對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。教師在進行教學評價活動時應注意評價內容、主體、方法、工具和用語等問題。

總之，在整個教學設計中，教師還是應當在教學實踐中去探究教學設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學執行能力和教學質量都會有顯著的提高。

參考文獻：

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一、問題的提出

根據《普通高中英語課程標準》，學生必須獲得“用英語進行交流的能力，用英語進行思維的能力。”所有這些能力的形成都取決于英語教師的教學思想、教學觀念和教學方式，而教學方式就體現在課堂教學的活動設計中，教學效率也依據教學活動任務的完成質量。但目前的實際情況是：學校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學設備和語言環境、班級大小的差異非常大，教學效果當然不可能一樣。所以不能只有一種教學方法、一種教學模式。

隨著新教材的使用和課改的進一步深化，英語教學開展了轟轟烈烈的改革。越來越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語課堂教學，提高教學的實效性。在英語課堂教學中，經常能看到教師設計的課堂活動一個接一個，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生積極參與。這樣的教學設計背后出現的問題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內涵；重功能，輕結構；重流利，輕精準；重歸納，輕演繹等。英語課堂教學效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問題。我們都知道：巧妙的教學設計是有效教學的良好開端，靈活的知識呈現能使新知識更加具體、直觀地展現在學生面前，語言的活動能促使學生習得語言相關知識。但是，這些看似行云流水的教學過程有時未必具有良好的教學實效。針對這一現象，筆者欲從在國外親自體驗的B-Slim(成功語言指導模式)理論中論述設計有效的課堂教學活動，提高教學效率。

二、B--SLIM教學理論

筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學院學習B—Slim理論。有幸聆聽了B—Slim理論的創始人Blash博士對其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學習期間教師的授課也是B—Slim理論實踐。通過親身體驗，筆者認識到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導下設計教學，在順序漸進、多樣化教學活動中使不同層面的學生獲得成功。同時，這理論也為教師設計教學、組織教學和開展教學活動提供了一個平臺、一個模式。通過這個模式能反映出教師的教學效果。

三、有效教學

在英語教學中，課堂教學是學校這個特定空間中以學生身心的全面發展為目標，教師和學生共同參與的社會活動。但是英語課堂教學的多樣化并沒能使學生對英語學習有足夠的興趣和動機，教學效率不高仍是廣大英語教師深感困惑的問題。也有種情況是教師課前不進行課堂教學設計，上課缺乏目標意識，隨意性大，造成教學時間的隱性浪費。

筆者所指的設計不同于過去的教學計劃。過去的教學計劃大部分是以教師的直觀感覺和主觀經驗為基礎，缺乏目標意識，所關注的是教師的主講作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用。而現在的設計是根據學生的認知規律和記憶規律、并有明確的教學目標，著眼于激發并促進學生的主體學習，充分發揮每一個學生的特點和智力優勢，從而習得語言，這就要求教師除具備良好的英語運用能力外，還要求具備系統的英語學科的理論知識。這樣才能深刻領會教學大綱的精神及教材內容的設計，才能根據教學對象的不同，設計并運用恰當的教學設計組織課堂教學，同時要求教師加強先進理論的學習、探索教法、大膽創新，幫助學生達到預定目標，并通過評價反饋來強化學生的學習。

對于有效教學，巴班斯基曾經提出最優化教學的四個重點：一是用最優化的觀點選擇教學方案；二是衡量學生實際的學習可能性；三是考慮現有的教學條件和可能性；四是針對不同程度的學生設計教學任務。這就要求教師在設計教學任務時充分考慮學習環境、學生水平與需求、班級人數等。所設計的教學過程清晰、內容難易適度、教學步驟銜接自然、時間安排合理，調控教學節奏、調動學生積極性、減少學生的情感焦慮、保證學生的參與并有助于發展學生的語言運用能力。

我國英語課程標準清楚地提出教學設計的標準及一般原則：教學設計應基于學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。任務設計的原則是：任務必須有清晰的目的和可行性，應具有意義和接近真實生活，應包括獲取、處理和轉換信息的過程。學生應該使用英語做事情，當任務完成時應有具體的結果。

有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。根據《普通高中英語課程標準》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展。這就要求教師思考以下問題，以提高教學的有效性：

1.本節課的教學目標是什么？學習哪些語言知識？提高哪些技能？

2.開展哪些教學活動？目的是什么？怎樣體現整體參與性的原則？怎樣體現單個學生的學習效果？

3.運用什么方法和手段開展教學活動？怎樣組織活動使其達到最佳效果？

4.怎樣幫助學生形成良好的學習策略、提高教學效率？

5.如何激發學生的學習興趣？如何開發學生的創新思維？

要“因材施教”“課堂有效率”，教師的教學設計應注意以下方面：

1.教學目標全面。這是指根據學生的實際情況而設，包括知識、技能、方法、情感和多維目標。

2.教學情境激勵。這是指通過創設各種問題和活動情境，激發學生的思維欲望，鼓勵學生運用舊知識與新知識的聯系。

3.教學結構有序。這是指科學設計教學內容的呈現順序，合理安排學習和復習。

4.教學活動民主與合作、主體與互動。這是指尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關懷和幫助。

5.教學反饋及時。這是指教學前和教學后的反饋，前的反饋可以了解學生對學習內容的知識準備和心理準備；后的反饋可以及時檢測效果，判斷教和學的有效性。

四、教學活動設計

依據B—Slim理論，教師課堂活動設計應包括：教學時間、教學資源及教學活動。它要求教師應根據不同的教學目的設計不同形式的教學活動。可以是發散思維、直覺思維、想象思維和歸納思維等。適合學生實際的和貼近學生生活的靈活多樣的教學活動是進行創造思維的具體手段，是培養創造力的途徑。活動和能力是相互作用的。學生會在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高，使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

筆者認為教學活動設計要有明確的目的并具有可操作性，設計活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量自然，設計的活動應有利于學生學習英語知識，發展語言技能，進而提高實際語言運用能力。

實踐證明，科學地選用教學設計能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣和求知欲望；能在不加重學生負擔的情況下，完成教學目標任務。

當今的新教材確實能讓人耳目一新。教材的版面設計、插圖、知識結構、文化背景，教學內容以及語言運用等方面，都具有真實性和趣味性等特點，這些為英語教學提供了豐富的資源，同時也對教師的“教”和學生的“學”提出了更高的要求。教學的關鍵是教師。提高教師的專業水平，加強科研，促進教師的發展，這是根本。用高水平的語言能力和嫻熟的教學技能來感染和影響學生。勤鉆研，勤反思是教師進步的源泉。通過對老觀念的再創造和樂于接受和嘗試教學新理念的態度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時間內創造最大的教學效率，所以我們有理由相信只要教師在教學研究中多學習、多留意、多思考、多嘗試，教師的“輸入”到位，就會讓英語課堂“活”起來，讓學生“動”起來，學生就能自由地“輸出”，真正達到提高教學效率的目的，中國的英語教學也會邁向一個新臺階。

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不斷提升大學生英語寫作能力是課程改革所要達到的目標之一，雖然經過多年的改革，與其它的幾項技能相比，寫作教學過程中依然存在著諸多問題：1.教學評價缺乏互動性對于非英語專業的英語課堂來說，寫作課基本的流程是：先進行范文的賞析，然后布置題目，之后學生進行寫作，再然后教師進行修改，最后返還學生。這個過程是單向的，英語教師能夠起到的有效作用只存在與范文的賞析部分。教師雖然對學生的習作進行了點評以及修改，但由于單向性，使得教師的修改成為終結。學生無法與“讀者”交換自己的思想，從而更好的了解自己的優點和缺點，這就是得教師的點評功效大大降低，寫作教學的收效也就被大大的弱化。2.教學主體之間存在不對稱性英語學習有四項基本技能“聽、說、讀、寫”，在這四項中，寫作的要求比較高，難度也比較大。在教學的過程中，教師除了要向學生灌輸寫作的基本知識以外，還要不斷培養學生的寫作興趣。但是在實際的寫作教學中，教師主要將重點放在了對英語范文的賞析以及對學生習作的批改上。雖然通過對范文的賞析能夠有效的激發學生學習的興趣，但實際上所起的作用是不大的；實際批改中，教師主要關注的還是學生是否出現了語法錯誤，對于思想內容的關注程度非常的輕。另外，教師的評閱預示著寫作的結束，學生對于教師的批閱不會去下大力氣關注，這樣一來，學生的寫作積極性就被大大的降低了。教學主體之間的不對稱性就顯現出來了。

二、博客寫作應用到英語寫作中的理論基礎

建構主義認為，在學習中個體或者學生所起的作用是最大的。皮亞杰以為，語言的發展是天生能力和客觀經驗相互作用的結果。他認為，掌握一門知識是智力活動，在智力行為發生的過程中，外界的刺激與主體的反應是雙向交流的關系。其它的諸如美國教育家杜威的經驗學習理論、布魯納的“發現學習理論”以及維果斯基的“最近發展區”理論對將注意力放在學習者與外界環境的相互作用上。通過分析建構主義，可以得出下面的教學設計思想：首先，學習活動都應當和比較大的任務或者問題相互聯系在一起，也就是說任何學習活動都必須有其特定的目的；其次，創造真實的學習環境，使得學生能夠帶著真實的任務投入到學習中去；再次，在學習過程中，讓學習者自己掌握主動權，教師的任務是創造良好的學習氛圍，盡可能的調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人；最后，給學生提供有援學習環境，也就是說在學生遇到問題時能夠及時的得到解答。從以上建構主義理論教學設計思想中可以看出，將博客應用到英語寫作教學中是非常恰當的。博客作為新型交流媒介，能夠實現雙向的互動，在遇到問題時也能夠及時的得到其他人的幫助，這些特點充分的證明了博客與英語寫作教學相結合能夠收到很好的效果。

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大學英語教學設計指在英語教學實踐之前，依據大學英語教學的目的和要求提前制訂的教學實踐方案，并以此創造教學活動模式及教學觀念的過程。教學設計是否科學合理往往決定一節課的成敗。常規的教學設計通常涉及到對教材的整合，對學情的分析，對教學目標的整合分解，對教學過程的規劃，對課堂提問的精心準備，對課后或課堂作業的規劃以及對課堂教學效果的評估與反思。

對于英語學習這種語言實踐活動來講，教師自身的語言知識水平是非常重要的，教師對于英語課堂教學的設計與實踐也至關重要，而且后者通常是一節英語課教學效果的決定因素。作為日常教學活動的一個重要環節，筆者認為，以下幾點是英語教師在教學設計過程中應特別關注的：

一、系統整合，統領全局

因為每單元的結構都是從Preview到課文、詞匯、短語、練習，再到閱讀技巧訓練，基本上都是同一模式，教師對每冊教材的各單元教學內容要做到心中有數，這樣在設計課堂教學方案時就能對每單元要求掌握的知識技能有所偏重，可以把聽說讀寫譯的能力的提高及語法知識化解到不同的單元中進行有所偏重的訓練。

二、認真分析學情

對學生學習英語的狀況要做深入了解，以便掌握全班學生英語基礎的差異，更好地實施課堂教學。對于已帶過一學期以上的學生，教師對他們的英語水平當然是了如指掌；對剛接手的新班級，則可以通過調查問卷，向班干部了解情況，或向之前教過他們的英語老師了解情況，或摸底測試等方式來了解學情，分析學情，從而有針對性地設計相應的教學方法與教學過程。

三、明確教學目標

每節課的教學目標是在明確大學英語總體教學目標，即培養學生的英語綜合運用能力的基礎上，制定出具體的有所偏重的教學目標和任務。篇章分析、詞匯學習、語法訓練、寫作訓練、聽力技巧訓練及猜測詞義等都會根據每節課不同的教學內容而有所側重。

四、教學過程要合乎認知規律

對教學過程的設計通常應遵循學習的一般邏輯，即由淺入深，由易到難，承舊啟新。這也就是說教學過程設計應環環相扣，循序漸進，這一點在導入新課和詞匯學習及語篇分析方面顯得尤為重要。要充分考慮到學生對語言的領悟力，循循善誘，一步一步幫助學生通過合理平緩的教學過程實現每節課的學習目標。

五、有效的課堂提問

在設計大學英語課堂教學的有效提問時應注意以下幾點：設計的問題要有針對性，并且難易適當；課堂有效提問要緊扣教學內容，提出的問題要有層次，要環環相扣，特別是有關篇章理解的問題要由易到難循序漸進；提問要具體，要有的放矢；要把握好提問的時機；提問要有明確的目的性；提問后要給學生留半分鐘左右的思考時間來組織語言以回答；學生回答完畢后要依據情況及時表揚或糾正。

六、合理布置作業

大學英語的作業可分為以下幾類：預習作業、復習鞏固作業、能力拓展型作業和培養興趣型作業。在布置作業時，可以對不同知識層次的學生提出不同的要求或直接布置不同的作業，以增強學生學習英語的信心；英語老師一定要確保自己對作業的要求講得足夠明確，使學生清楚明白。布置作業后教師應及時檢查批閱作業，并把作業情況反饋給學生，以鞏固教學效果。

七、及時的教學反思

從事大學英語教學，應常常不斷反思，并具體到每一節課：這節課的教學目的達到了嗎？這節課的教學課程、教學方法是否還有可優化的空間？這節課學生反應如何？我相信每位老師每次從課堂上走出來的感覺是不同的，有時是輕松愉快的，有時是遺憾的，其中緣由值得我們反思。從這個層面上講，英語老師每節課后的反思都是一個學習并自我提高的過程。

八、結語

大學英語課堂教學設計是英語教學效果的根本保障，是以教學效果最優化為目的，把教學原理與教學實踐活動相結合的一種規劃。英語教師應該精心設計教學，將接受技能與產出技能的訓練有機結合，注意語言材料輸入與輸出的關系，注意語言知識與語言交際能力的關系，全方位地培養學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]王薔.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.

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課堂教學是課程內容不斷生化、課程意義不斷生成的過程。眾所周知，教學設計是為課堂教學的有效進行而服務的，它起到的是一個啟下的作用，因此，教學設計的好壞很大程度上決定了一個英語教師教學藝術的高低以及初中英語課堂教學的優劣。筆者通過各種途徑來查找和綜合信息之后，有自身關于初中英語教學設計涵義的見解。筆者認為，初中英語教學設計是指以初中英語教師為主體的從教者，根據新課改精神和初中英語教學大綱、教學任務、教學進度等來對課程、教材、教法等作出的綜合而系統、科學的教學指導與設計，基于學生能夠全面發展的一種教學規劃行為。從目前的大趨勢來看，教學設計這種教學技術已經在全世界廣泛應用，不單單是初中英語教學，并且同時擁有頑強的生命力與感召力。

筆者認為，初中英語教學設計有如下幾個特點：

第一，前瞻性

初中英語教學設計本身就是針對教學準備而言的，這種教學規劃行為是基于課堂教學而又先于課堂教學的，它充分的體現了從教者（初中英語教師是主體）的教學藝術，這種教學藝術是事先的，具有一定的學術領先性與實用性，同時還應該符合“因地制宜”的原則，也就是要符合初中英語課堂教學自身的特點。

第二，系統性

初中英語教學設計和其他學科教學設計一樣，是一項系統工程。它由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到初中英語教學系統的整體優化。

第三，可行性

由于英語學科本身的語言性和實踐性，初中英語教學設計自身具有較強的可操作性和可行性。它的可行性主要有兩點：第一點是要符合英語教師與學生的客觀實際，包括英語教師的知識儲備、教學經驗和學生的年齡特征、大腦發育狀況等等。第二點就是具體的操作性和靈活性，也就是在多大范圍內的操作彈性，這點就是因人而異、因時而異和因地而異了。

第四，反饋性

教學設計的好壞很多時候都反應在課后的反饋上了，雖然教學設計看似與教學反饋無關，實際上卻息息相關。教學設計的反饋性往往體現在了循環往復的教學環節上，英語教師的教學藝術是經過不斷的積累與沉淀的，尤其是涉及到語言更是如此。教學設計的效果會體現在課堂教學和課后反饋上，而英語教師會根據課后反饋在下一次進行教學設計時吸取經驗教訓，揚長避短，以便達到更好的效果，最終有利于學生自身的發展。

那么，筆者認為，教學設計在初中英語教學中的應用需要遵循一定的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。首先，教學目標。教學目標的選擇要做到貼近初中英語教材、學生的年齡和身心發展的特點，做到既不好高，又不騖遠。尤其是初中英語是一個學生英語學習生涯的過度階段，承上而啟下。而適當的教學目標的設定遵循了一定的教育教學規律，極大促進了學生的發展和英語教師自身教學經驗的積累。其次，教學重點與教學難點。教學重點與教學難點也是教學設計中不可忽視的部分，迅速而有效的抓住教學重點與教學難點能夠體現出一個初中英語教師的功力，因為教學重點與教學難點是一節初中英語課的核心與靈魂，這部分內容對于提升學生的學習能力發揮著至關重要的作用。再次，教學方法。教學方法是初中英語教師將自己的教學技藝應用具體化的表現，教學方法的選擇要依據英語教師、學生和課堂教學的具體情況而定。當然了，教學方法基本上奠定了一堂初中英語課的基調。目前，在我國中學課堂教學中，常用的教學方法主要有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法和自主學習法等。我國初中英語課堂教學中主要以講授法、討論法、直觀演示法、練習法和自主學習法等，這些方法都是與初中英語教學比較契合的。最后是板書設計。如今的初中英語課堂教學的板書主要分為人工手寫和PPT演示兩種。人工手寫就不做過多累贅，PPT演示幾乎已經覆蓋了目前我國所有的初中英語課堂教學。PPT演示為英語教師節約了大量的手寫時間，提高了課堂教學效率。PPT演示還可以給英語教師和學生提供清晰而豐富的思路，有助于學生將曾經浮現在腦海中的教學內容記錄下來，在學習英語過程中起到提示的作用。同時，PPT演示形式比較生動，可以將教學的形式豐富起來，將聽覺、視覺同時發揮作用，有助于學生更加快速的領會教學內容。

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（一）教學設計能夠實現英語理論知識和課堂活動的有效結合

理論研究是教學工作的必備內容，理論研究能夠幫助我們更好地把握教學規律，對教學任務、教學環節及教學原則和方法都有了一個基本的了解。而作為教師，我們就要把科學的方法和原則應用到課堂中去，那么此時就離不開教學設計。教學設計可以利用正確的教學計劃把教學理論的結果通過課堂英語教學來展現出來，從而能夠提高課堂效率，保證課堂教學的完善性和規劃性，同時還能幫助學生更好地理解所學的內容，提高學生的英語成績和綜合能力，激發學生學習的主動性和能動性。

（二）教學設計能夠發揮教學評價的最佳效果

任何階段的學習和工作都需要進行一定的反饋，而教學評價就是結果反饋的重要媒介。教師通過教學評價能夠認識到自身教學方面的不足，并能及時采取措施來解決這些問題，因此教學評價在整個教學環節中占據著重要的位置。要想充分發揮教學評價的作用，我們就要實現科學的教學設計。我們只有通過教學設計才能深入地分析教學評價的結果，從而根據評價的效果來糾正原有的教學規劃，除此之外，教學設計還能解決師生之間的矛盾，及時了解學生對教學的要求，以便滿足其學習需求，促進教學質量的提高。

二、中職英語教學設計中存在的問題

（一）教學任務及教學計劃不合理

教師在制定教學任務和教學計劃的時候必須要結合學生的發展要求來進行工作，應該對學生的情況做一個全面、細致的了解，只有這樣才能體現教學任務、教學規劃的合理性和科學性。另外，規范的教學任務要考慮到設計課程的任務、設計單元性的任務以及設計章節性的任務。但是，我國很多英語教師都沒有對教學任務及課堂結構有一個明確的區分，同時也沒有對學生進行仔細的觀察和了解，在制定教學任務和教學計劃的過程中并沒有結合學生的發展來制定，因此，無論是課程任務、單元性任務還是章節性任務，這些任務的計劃都缺乏一定的實用性和科學性。如果教師任意制定教學計劃，并把這種計劃應用到日常教學中，那么將會導致課堂教學會出現問題，從而不利于英語教學工作的開展，不僅影響學生的英語學習及英語復習，還會因為學習中存在的障礙而大大降低教學進程，影響整體教學水平和教學質量。

（二）教師對教學設計的重視程度不夠

當前，教學設計還得不到部分教師的重視，出現這個現象主要有以下兩個原因。第一，一些教師認為只要自己掌握了充足的英語知識，自然就會把學生教好，他們比較傾向于傳統型的教學方式，教學觀念和現在相比，存有一定的差距，因此他們往往不重視教學設計在教學過程中的作用，很少甚至不把教學設計應用到課堂中。第二，因為教學設計的重要性剛得到部分教師的認可，其真正效果的發揮還需要較長的時間來加以證明；另外，再加上人們的接受力有著個體的差別，所以在這個過程中也要花費一定的時間。如果繼續不重視教學設計的作用，一方面，英語教學的科學性就會受到我們的質疑；另一方面，缺少了教學設計的規劃，教學評價也難以真實反饋教學效果及教學計劃的合理性，這樣便會導致在教學過程中出現的一些問題難以被我們發現，教學計劃一旦發生偏差，那么學生的學習將會長時間受到其影響。因此，我們要提高對教學設計的重視程度，改變教學理念，全面了解教學設計的作用及效果，主動認識到教學設計在整個教學過程中的重要性，并在教學設計的基礎上做好教學評價，把教學評價和教學設計結合起來，充分提高教學質量，改善當前教學現狀。

三、提高教學設計水平的有效措施

（一）把提高學生素質作為教學設計工作的核心

學習英語的最終目的是要應用英語，把英語應用到實際生活、工作的交流中去。所以，教師在教學設計中要著重培養學生的跨文化意識和跨文化能力，而英語素質教育是培養學生能力的前提和基礎。因此，教師首先要對英語素質教育有一個正確且深入的認知，明確素質教育主要包括語言素質和人文素質兩個內容，同時還要結合時展要求，不斷滿足學習者的需求，培養學生的跨文化意識與能力，讓學生對西方文化有一定的了解，并在此基礎上能夠實現正常的英語交流和英語洽談。

（二）以課堂導入來創造良好的教學環境和學習氛圍

良好的課堂導入是成功教學的必要準備，成功的課堂導入不僅能夠引起學生學習的好奇心和求知欲，使學生學習英語的注意力高度集中，而且還能渲染課堂氣氛，為學生學習營造一個良好的學習氛圍，提高課堂學習效率。所以，在設計教學時教師要重視課堂導入的重要性，以便為創造良好的教學環境和學習氛圍奠定基礎。

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教學設計包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應該怎么樣去教。由此可見，老師的教學設計也就直接影響到學生去學什么，學生怎么樣去學，以及學生學習的效果。

不同的教學內容也就決定著不同的教學設計，教學方法及其重難點。比如，初中英語中教學內容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習課，寫作課，復習課。不同的英語教學內容就分別承擔著不同的英語教學任務與教學設計。換句話說，聽說課是以學生操練聽，說，讀，寫為主的練習課堂。老師仍起主導作用，學生仍是學習的主體。以人教版九年級上冊第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學設計時就應該包括以下幾點：課前收集資料的體驗。知識來源于實踐，同時又再次在實踐中得到體驗。因此課前增加學生對知識的具體的，直觀的體驗。除了課前預習外，學生還應收集一些余本節課相關的實物，圖片等素材，比如這節課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導入部分的體驗。通過預習，學生對他們所準備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對此增加學生對尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗。沒有體驗就不會有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識的單一教學方法。在新課標的理念下，老師應該創建有效的課堂，以實現素質教育，我們學校老師們一直就在堅持學習并運用創建有效課堂。針對本節課的特點，教學活動中應包含以下教學活動。（1）以實物為載體，反復朗讀，鞏固本節課新單詞并檢查效果，為下面的教學奠定堅實的基礎。（2）重視合作學習的重要性。把學生分為小組，學生親身探知五單元尋找物品主人的對話，比如探究1C和語法焦點的句子。（3）深化體驗，鞏固知識，在輕松愉快的環境中學習到新的知識。通過學生的動手動手操作與老師的示范，不僅讓學生了解尋找過程，還體會到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節課后都需要寫上相應的課后總結，以便下節課查漏補缺，更好地優化教學資源，個人覺得這一點在我們學校落實的很不錯。第四，拓展練習體驗。在老師的引導下，學生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨立學習和合作學習的方式去完成2b和2c。

教學設計不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學資源，積極地引導和培養學生的自學能力。注重教學與學生實際生活的聯系，與社會實踐的聯系。做到案例中展示觀點，提煉觀點，讓書本走進生活。現代化的教學更要求教師要營造與學生共同學習，共同探討，共同體驗的有效課堂。

閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結構與詞匯的融合體，同時也包括了相關的文化信息。所以閱讀課的教學方法呈現多樣化。但是閱讀課的基本設計如下：第一，明確閱讀中教與學的關系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養就來源于閱讀的教與學。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動模式。教師在閱讀教學設計時一定不能采用原始的逐句翻譯的教學方法，詞匯與句型雖然是構成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統一的一個整體，所以閱讀的本質要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學設計時就更要注意根據文本內容，學生學情，能力培養的需要以及考試內容進行有效的教學設計。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學中老師都是采用訓練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態度，從而有效地完成閱讀任務。也有一些教師引導學生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學生的快速閱讀及準確地找出答案做出來適當的鋪墊，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進行詳細的語法教學。當然其宗旨都是完成閱讀的任務。中學教材基本上都是閱讀，口頭表達及寫作為核心來展開閱讀的教學，以閱讀為核心的文章著重強調閱讀能力的培養。對文章的整體性進行有效地把我，口頭表達為核心的閱讀基本上是以某個話題為焦點從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個單元的3A和3B文章為基調，重點在于語言的組織，知識的理解和運用能力上的培養。實際上每個單元的3A和3B就是優秀的精讀課文。

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（一）教學設計能夠實現英語理論知識和課堂活動的有效結合

理論研究是教學工作的必備內容，理論研究能夠幫助我們更好地把握教學規律，對教學任務、教學環節及教學原則和方法都有了一個基本的了解。而作為教師，我們就要把科學的方法和原則應用到課堂中去，那么此時就離不開教學設計。教學設計可以利用正確的教學計劃把教學理論的結果通過課堂英語教學來展現出來，從而能夠提高課堂效率，保證課堂教學的完善性和規劃性，同時還能幫助學生更好地理解所學的內容，提高學生的英語成績和綜合能力，激發學生學習的主動性和能動性。

（二）教學設計能夠發揮教學評價的最佳效果

任何階段的學習和工作都需要進行一定的反饋，而教學評價就是結果反饋的重要媒介。教師通過教學評價能夠認識到自身教學方面的不足，并能及時采取措施來解決這些問題，因此教學評價在整個教學環節中占據著重要的位置。要想充分發揮教學評價的作用，我們就要實現科學的教學設計。我們只有通過教學設計才能深入地分析教學評價的結果，從而根據評價的效果來糾正原有的教學規劃，除此之外，教學設計還能解決師生之間的矛盾，及時了解學生對教學的要求，以便滿足其學習需求，促進教學質量的提高。

二、中職英語教學設計中存在的問題

（一）教學任務及教學計劃不合理

教師在制定教學任務和教學計劃的時候必須要結合學生的發展要求來進行工作，應該對學生的情況做一個全面、細致的了解，只有這樣才能體現教學任務、教學規劃的合理性和科學性。另外，規范的教學任務要考慮到設計課程的任務、設計單元性的任務以及設計章節性的任務。但是，我國很多英語教師都沒有對教學任務及課堂結構有一個明確的區分，同時也沒有對學生進行仔細的觀察和了解，在制定教學任務和教學計劃的過程中并沒有結合學生的發展來制定，因此，無論是課程任務、單元性任務還是章節性任務，這些任務的計劃都缺乏一定的實用性和科學性。如果教師任意制定教學計劃，并把這種計劃應用到日常教學中，那么將會導致課堂教學會出現問題，從而不利于英語教學工作的開展，不僅影響學生的英語學習及英語復習，還會因為學習中存在的障礙而大大降低教學進程，影響整體教學水平和教學質量。

（二）教師對教學設計的重視程度不夠

當前，教學設計還得不到部分教師的重視，出現這個現象主要有以下兩個原因。第一，一些教師認為只要自己掌握了充足的英語知識，自然就會把學生教好，他們比較傾向于傳統型的教學方式，教學觀念和現在相比，存有一定的差距，因此他們往往不重視教學設計在教學過程中的作用，很少甚至不把教學設計應用到課堂中。第二，因為教學設計的重要性剛得到部分教師的認可，其真正效果的發揮還需要較長的時間來加以證明；另外，再加上人們的接受力有著個體的差別，所以在這個過程中也要花費一定的時間。如果繼續不重視教學設計的作用，一方面，英語教學的科學性就會受到我們的質疑；另一方面，缺少了教學設計的規劃，教學評價也難以真實反饋教學效果及教學計劃的合理性，這樣便會導致在教學過程中出現的一些問題難以被我們發現，教學計劃一旦發生偏差，那么學生的學習將會長時間受到其影響。因此，我們要提高對教學設計的重視程度，改變教學理念，全面了解教學設計的作用及效果，主動認識到教學設計在整個教學過程中的重要性，并在教學設計的基礎上做好教學評價，把教學評價和教學設計結合起來，充分提高教學質量，改善當前教學現狀。

三、提高教學設計水平的有效措施

（一）把提高學生素質作為教學設計工作的核心

學習英語的最終目的是要應用英語，把英語應用到實際生活、工作的交流中去。所以，教師在教學設計中要著重培養學生的跨文化意識和跨文化能力，而英語素質教育是培養學生能力的前提和基礎。因此，教師首先要對英語素質教育有一個正確且深入的認知，明確素質教育主要包括語言素質和人文素質兩個內容，同時還要結合時展要求，不斷滿足學習者的需求，培養學生的跨文化意識與能力，讓學生對西方文化有一定的了解，并在此基礎上能夠實現正常的英語交流和英語洽談。

（二）以課堂導入來創造良好的教學環境和學習氛

良好的課堂導入是成功教學的必要準備，成功的課堂導入不僅能夠引起學生學習的好奇心和求知欲，使學生學習英語的注意力高度集中，而且還能渲染課堂氣氛，為學生學習營造一個良好的學習氛圍，提高課堂學習效率。所以，在設計教學時教師要重視課堂導入的重要性，以便為創造良好的教學環境和學習氛圍奠定基礎。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.185

英語是初中階段非常重要的一門學科，在當今社會英語不僅是一門學習科目，更是一種社會對外交流要求。英語學得好用得好，無論是對學生現階段的學習還是今后長遠的發展都有非常大的幫助。但就當下的英語學習現狀來看，初中是英語學習的一個關鍵分水嶺，在這一階段，有的學生英語學習如魚得水，而有的學生卻是不得其法；有的學生對英語學習的興趣非常高，有的學生卻對英語學習有一種抵觸心理。初中生的自我管理能力并不是特別的強，他們自身的價值觀也尚處在形成階段，因此，這一階段的學生可塑性非常強，容易受到環境的影響與感化。教師在教學過程中可以利用初中生的這一特征因勢利導，在教學上不斷進行創新，結合學生的特點和課程內容，鉆研教學設計，使自己的教學方式以及設計的英語課堂更符合學生的認知方式，這樣更能吸引學生的興趣，從而讓學生領會到英語學習的樂趣，自覺主動的去學習。

一、創設教學情景

教學情景是指在課堂教學環境中，能使學生產生積極學習情感反應的教學過程，是教師在教學過程中為了達到某種教學效果，根據教材來引入、制造或是創設與教學內容相關的，富有情感色彩的場景或氛圍。對引起學生的情感體驗，激發學生主動學習，幫助學生迅速正確地去理解學習內容，提高教學效率，實現學生全面發展具有深遠影響。創設教學情景有利于激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣和價值，從而提高學習主動性，達到最好的教學效果。在英語教學中運用教學情景的方法需要注意以下幾點：

第一，教學情景要有生活性，從學生熟悉的生活情景和學生感興趣的事情出發來進行教學，更有利于學生的理解，也更能吸引學生的學習興趣。比如在學習“l have a sister ”一課時，教師可以引入一個生活情景，在這一情景中的人物都有一定的親屬關系，且這些親屬關系是用英語單詞來代替的，學生可以根據這一情景以及自己的已有知識來猜測人物關系，從而加深對新學習單詞的印象，并且當學生在接觸到這樣的情景時自然而然也會想到自己的親人，從而提高了對本節課學習內容的興趣。學習內容來源于生活，同時又能在生活中學到知識，運用知識是教學情景設置生活性原則的要求。

第二，教學情景的設置注重趣味性。捷克著名教育家夸美紐斯在談到興趣的作用時曾說過，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，當學生對所學習的內容感興趣時他們都思維會更加活躍，吸收和理解知識能力也會增強，就會更加積極主動的投入到課堂中去，這樣課堂氣氛也會更加輕松愉快，師生在一種良好的教學環境中進行互動更能達到最佳教學效果。

第三，英語教學的情景創設還要注重學科性。情景創設不僅要緊密聯系生活給學生熟悉感，同時還要注意緊扣教學內容，體現學科特色，這一方面體現在教師在創設情景時應在考慮學生學習能力的基礎上，以英語語言環境或是英文為主，以讓學生在接觸英語環境的熏陶，另一方面則體現在英語思想上，教學情景的設置要以真實的英美國家的生活情景為原型，讓學生感受到原汁原味、地地道道的英語語言環境。

第四，如何將創設的教學情景展現出來呢？這就需要教師運用自己的教學經驗來運用各種教學媒介，使教學情景在教學過程中達到最好的教學效果。多媒體是目前教學媒介中較為先進也是運用最為廣泛的方式之一。多媒體具有直觀性強、共享性強、韃タ斕扔攀疲在課堂教學中，運用多媒體可以讓大量學生在最短時間內獲得更多的信息，提高課堂的信息容量，縮短教學時間，并且多媒體能夠將教學情景展示的生動形象、妙趣橫生，從而調動學生的視聽感官系統，激發學生的學習興趣。除了運用多媒體來展示教學情景外，教師還可以組織學生活動，或是通過肢體語言、提問和實物展示等方法來創設教學情景。

二、課堂導入與課堂實踐

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二、教學背景分析

1　教學內容分析

本節課的教學內容源于初二英語上冊第九模塊，第二單元的閱讀課，主要圍繞“瀕危動物”展開話題，以國家大熊貓的生存情況為主要內容，涉及詞匯、句型和課文的學習，要求學生聽廑、讀懂相關描述；準確理解并運用動詞不定式的表達方式。本節課是對前一節課所學知識點和句型的一個鞏固運用復習，他既要使學生對所學語言點進行復習，又要在復習的基礎上進行提高。

2　教師特點的分析

學生為主，教師為輔；教師是學生思維活動的激發者與組織者，本課的設計是通過教師一個有一個教學環節的設疑為主線，以教師課前、課中布置的會有關系的任務為途徑，運用任務型教學，以探究的方式來引導學生回答問題進行思考。教師也是學生最看重的批判家，激勵者，又是他們的良師益友。本科注重運用激勵的語言，贊許的眼神，賞識的心態，給學生以信心和力量讓學生能體驗成功的喜悅。

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我們高職藝術專業英語教學中要擅用這個理論。如果學生學習成功則要立刻給予獎賞——正向的刺激。通過正向的刺激強化、激勵學生的英語學習興趣。

1.2最優認知主義理論

在認知主義理論中，我們首先遵循布魯納提出的“認知結構學習論中”的“教材選擇說”——選擇難易程度適中，在邏輯上由易致難可產生正向遷移的教材。教材中的材料內容必須配合學生的經驗，讓學生產生共鳴。在高職藝術專業的英語教學中，我們首先選用學校自編教材《藝術專業大學英語教程》。本書從體育、美術、電影、舞蹈、服裝等藝術板塊進行語言學習，很容易讓不同專業的學生產生共鳴。難易程度上遵循循序漸進的原則，無論是單詞、語法還是句法結構都由簡到難，讓學生保持學習動機的維持。既不會因為太容易而缺少成就感又不會因為難以學習，產生失敗感。其次，我們在教學中應用了加涅的“信息加工理論”中的“感官收集說”——即個體通過視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的記憶。我們在課堂教學中把學生從傳統的黑板粉筆教師教學帶入了多媒體教室，在現代化的多媒體教室中，通過視覺、聽覺等多重刺激激發學生對信息進行加工整理最后完成由短期記憶到長期記憶的轉變。

1.3最優人本主義理論

在人本主義理論中，我們用馬洛斯的“自由學習理論”來引導學生。因為學生個人基礎的不同，所以我們除了在課堂上為學生創造良好的學習氛圍外，還為他們制定了不同的語言學習任務。例如，英語新聞播報、英語晚會模擬主持、英語歌曲演唱、用英語對名畫進行賞析等。通過學生對不同難度的選擇、準備、進而完成，在整個過程中，學生就會學到他所需要的一切。適當的教育使人心智成長，不當的教育扼殺心靈和生機。

2發現最優的教學設計特點

教學設計的特點多且繁復，在眾多的特點中，我們要發現最優的教學設計特點以應用于高職藝術專業英語教學。

2.1教學設計的系統性

教學設計的系統性決定了教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2.2教學設計的可行性

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

2.3教學設計的反饋性

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。在高職藝術專業的英語教學中，我們首先要拿出詳細的教學設計系統，進行可行性評估，無論是教材的選用、專業的劃分、任務的擬定還是最終的評估體系都要通過可行性的操作才可以實施。其實好的教學方法和手段的應用勢必要配合好的評估方法。我們改進了過去常規課堂“一卷定生死”的評價方法，期末成績由平時成績和期末卷面成績組成。但平時成績比重極高占總成績的60%，而把卷面成績縮成到40%，這樣就確保在創新型教學設計指導下的高職藝術專業教改的有序完成。