戰(zhàn)略管理課程大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0225-02

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)本科階段的核心專業(yè)課程，也是其他管理專業(yè)的重要選修課程。與生產(chǎn)運營管理、人力資源管理、營銷管理等僅涉及企業(yè)某種職能的具體管理類課程相比較，企業(yè)戰(zhàn)略管理重點研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略發(fā)展與定位問題。因此，這門課程更具有綜合性，且注重學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)。對于缺乏實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的本科生而言，戰(zhàn)略管理課程顯得過于抽象，他們?nèi)鄙賹@門課程的感性認(rèn)識。盡管絕大多數(shù)教師都盡力豐富教學(xué)案例，用生動、鮮活的案例加深本科生對這門課程的認(rèn)知和理解。然而，案例教學(xué)的效果也未必取得了很好的效果，一些學(xué)生，把案例當(dāng)故事來聽，更多地關(guān)注故事的趣味性，而較少關(guān)注故事背后的戰(zhàn)略問題的思考。一些教師，在進行案例教學(xué)時，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學(xué)生的有效互動。要加強戰(zhàn)略管理課程的互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與度，還需對課程進行進一步的設(shè)計，問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種有益的嘗試。

1.問題導(dǎo)向教學(xué)對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的促進

問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）的模式由來已久，蘇格拉底的“問答法”、孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)法”以及杜威的“五步情境教學(xué)法”都強調(diào)問答式教學(xué)。其在大學(xué)的課程教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的嘗試。目前國內(nèi)外很多課程的教學(xué)都嘗試采用問題導(dǎo)向教學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者通過探究、解決問題，增強學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)向教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的起點。采用此種教學(xué)方法，將有助于改善企業(yè)戰(zhàn)略管理的課堂教學(xué)效果。首先，課堂上穿插若干相關(guān)的問題，有助于在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考，在思考中消化知識，而不是被動的接收信息。再次，精心設(shè)計的問題，可以幫助教師明確學(xué)生的知識盲點，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過問題設(shè)置，教師還可以在教學(xué)過程中了解學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者在問題解決過程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題進行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2.問題導(dǎo)向教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

問題導(dǎo)向教學(xué)不只是簡單要求教師在課程講解中設(shè)置若干問題，它需要教師對課堂進行精心設(shè)計。結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，作者認(rèn)為在進行問題設(shè)置時，應(yīng)注意以下幾個方面：

其一，問題應(yīng)有明確的指向性。課程中設(shè)置的問題應(yīng)指向教學(xué)目的，切不可隨意處之。在設(shè)置具體問題時，教師本人應(yīng)明確該問題的目的和意義何在，提出的問題擬解決什么問題。如果盲目將問題拋給學(xué)生，所提出的問題沒有針對具體的內(nèi)容和具體解決的問題，或者沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，則教學(xué)效果將降低。如在對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程第二章企業(yè)外部環(huán)境分析進行講解前，設(shè)置如下問題“檢索近一年社會、經(jīng)濟、政策、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面的新動向，列舉宏觀環(huán)境的關(guān)鍵詞，思考其對企業(yè)戰(zhàn)略制定的影響”。該問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握影響企業(yè)戰(zhàn)略制定的外部宏觀環(huán)境因素，這些宏觀環(huán)境對不同企業(yè)可能產(chǎn)生不同的影響，或積極、或消極？對企業(yè)可能產(chǎn)生或短期，或長期的影響；強化學(xué)生在戰(zhàn)略制定過程中的環(huán)境掃描、環(huán)境監(jiān)測意識。有明確指向性的問題，會使得學(xué)生的思考與課程的教學(xué)內(nèi)容更緊密的結(jié)合。

其二，問題應(yīng)注意難度的適當(dāng)控制。淺顯的問題，學(xué)生不屑回答；深奧的問題，學(xué)生難以回答。太直白或太深奧的問題，或者比較機械、枯燥的問題，都不是有效的問題，對課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，還會影響課堂的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)計要注意延展性和引導(dǎo)性，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)階梯狀。導(dǎo)入的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導(dǎo)入的問題過難而造成教學(xué)的被動。如在講解企業(yè)國際化的含義和國際化動因時，先從相對簡單、同學(xué)們有所了解的問題著手，讓同學(xué)們“列舉國際化企業(yè)的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認(rèn)為這些企業(yè)是國際化企業(yè)”，從而展開對國際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業(yè)，它們?yōu)槭裁匆獓H化”，從而展開國際化的動因分析。從相對簡單的問題著手，層層遞推、步步引導(dǎo)，有助于逐步推動學(xué)生對問題的深入思考。

其三，問題應(yīng)注意經(jīng)典與熱點的結(jié)合。經(jīng)典的問題，經(jīng)歷了時間的沉淀和眾多學(xué)者的研究和思考，多數(shù)能給學(xué)生以成熟的思考框架。熱點的問題，由于其時間的新近性，往往學(xué)生的熟悉度和關(guān)注度較高，也更受吸引，且可能會激發(fā)新的思考。如戰(zhàn)略管理中講解并購時，既讓同學(xué)們結(jié)合2004年12月8日聯(lián)想并購IBM PC部的案例分析企業(yè)的并購行為、并購風(fēng)險等；也讓同學(xué)們思考2012年3月12日優(yōu)酷對土豆的并購案例。既讓同學(xué)們分析那些“大魚吃小魚”、“蛇吞象”的并購案例，也讓同學(xué)們思考近些年互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大佬對那些處于萌芽階段的新創(chuàng)企業(yè)’的收購問題，如奇虎360對上線僅7個月的日志寶的收購。

其四，問題導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化。問題的提出可采取多種形式，如啟發(fā)式、設(shè)問式、提問式、自問自答式等。一些常識性的問題、淺顯的問題，可以課堂上當(dāng)場提問、當(dāng)場思考、當(dāng)場作答。如在進行資源分析時，讓大家思考“企業(yè)有哪些不同類型的資源？”、“對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的獲取而言，哪類資源更重要？”。對于學(xué)生不熟悉的問題，可以提前布置，讓學(xué)生課前思考，有所感知。如講解競爭戰(zhàn)略內(nèi)容之前，請同學(xué)們課前思考如下問題“京東商城如何實現(xiàn)低成本戰(zhàn)略？”、“海底撈如何實現(xiàn)差異化戰(zhàn)略？”

3.問題導(dǎo)向教學(xué)中教師的重要作用

相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)或案例講述式的教學(xué)，問題導(dǎo)向型教學(xué)塒教師的課堂設(shè)計提出了更高的要求。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。問題導(dǎo)向教學(xué)，是一個不斷提出問題，不斷思考問題的過程。適當(dāng)?shù)膯栴}，適時的拋出問題，這都需要教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉、對教學(xué)思路保持清晰。教師需很好地把握教學(xué)的重點和難點，有意識地設(shè)計問題、提出問題、分析問題。教師不僅僅要對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，更要通過分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對問題進行深入挖掘。

其次，教師要有較強的知識更新意識。教師對戰(zhàn)略管理理論和企業(yè)管理實踐都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，對于企業(yè)管理實踐中的新動向應(yīng)有積極的思考。教師的關(guān)注和思考，有助于將合適的問題帶進課堂，有助于將戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的新問題帶給學(xué)生，最終有利于問題導(dǎo)向教學(xué)的開展和實施。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

戰(zhàn)略管理；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）06013802

《戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，和其他管理類課程相比，它重點是在探討和研究企業(yè)未來長遠(yuǎn)性的、全局性的重大方向問題，涉及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的確立、企業(yè)面臨的競爭情況、企業(yè)如何保持持久競爭優(yōu)勢等內(nèi)容。因此，在《戰(zhàn)略管理》的教學(xué)中，不僅有一般管理理論、職能組織、團隊溝通等方面，還涉及理論和實踐聯(lián)系的問題，是工商管理專業(yè)中的名副其實的“整合式課程”。《戰(zhàn)略管理》課程的這些特點，對教師的授課和學(xué)生的接受能力是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，如何選用合理有效地教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)，增強學(xué)生的接受能力力至關(guān)重要。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，期末時設(shè)計了一份調(diào)查問卷，期望通過對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實際、改進課程教學(xué)。

1 課程問卷調(diào)查的基本情況

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評定、學(xué)習(xí)感受、課外學(xué)習(xí)等方面，共20題，其中，封閉式問題15題，開放式問題5題。

調(diào)查對象主要是工商管理專業(yè)的本科學(xué)生，時間為本學(xué)期課程結(jié)束之時，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷57份，有效問卷回收率95%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 課程設(shè)置與考核評定方面

學(xué)生普遍對設(shè)置《戰(zhàn)略管理》課程表示滿意，57份有效問卷中，2人選擇不滿意，3人選擇一般，余下52人選擇滿意，占比91.23%。但學(xué)生對學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略管理》的目的回答卻令人吃驚，一半的同學(xué)是為了獲得學(xué)分，這也使大部分同學(xué)提出課程成績評定方式上，普遍認(rèn)為應(yīng)降低期末考試所占比例，而加大平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)所占比例。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面

80.70%的學(xué)生認(rèn)為《戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容及章節(jié)安排比較合理，有5名有效問卷認(rèn)為不合理。85.96%的學(xué)生希望《戰(zhàn)略管理》課程中使用視頻錄像，少部分學(xué)生更喜歡文本資料。對于課堂案例分析與討論，2名學(xué)生認(rèn)為沒有必要，5名學(xué)生認(rèn)為可有可無，其余50名同學(xué)均選擇非常必要，占比87.72%。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果感覺良好的人數(shù)和較差的人數(shù)相差無幾，一半的同學(xué)均感覺一般。66.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率主要取決于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，22.81%的學(xué)生表示上課時很難集中注意力。在利用課外書籍和相關(guān)資料的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)問題比較大，四個選項中，7人選擇經(jīng)常翻閱，15人選擇偶爾閱讀，26人選擇幾乎沒有看過，7人選擇無暇顧及。

對于調(diào)查的結(jié)果，究其原因，主要是兩個方面，一是對于大多數(shù)本科學(xué)生來說，基本沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對于戰(zhàn)略管理理論在現(xiàn)實中的運用沒有直觀感受。而戰(zhàn)略管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”，其驗證不在于邏輯，而在于成果。但目前戰(zhàn)略管理的教學(xué)，主要是教師在課堂上講授基本理論，學(xué)生沒有親身實踐，學(xué)生們普遍反映戰(zhàn)略管理是一門既抽象又空洞的課程，是一門比較“虛”的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

同時，與一般的管理類課程相比，戰(zhàn)略管理所涉及的學(xué)術(shù)理論比重更大，抽象性內(nèi)容也更多，如價值鏈模型、權(quán)力/動態(tài)性矩陣、行業(yè)掃描圈以及戰(zhàn)略鐘等。許多學(xué)術(shù)觀點與企業(yè)的基本經(jīng)營活動并無直接的對應(yīng)關(guān)系，而且戰(zhàn)略管理中最重要的問題通常是不能被量化的，很到找到具體的應(yīng)用空間，學(xué)生往往覺得這些理論離自己太遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為這些理論沒有實際意義，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 對課程教學(xué)的改革建議

針對目前《戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從以下方面來進行改善：

3.1 激發(fā)學(xué)生對《戰(zhàn)略管理》課程的學(xué)習(xí)積極性

如何調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們從被動聽課過渡到主動參與學(xué)習(xí)，變成主動獲取知識的參與者，是教學(xué)中要解決的核心問題。著名的心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”實踐也證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強制學(xué)習(xí)更重要。而提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師無疑起到十分關(guān)鍵的作用。教師要做到充分尊重和關(guān)心信任學(xué)生，教學(xué)重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革使學(xué)生實現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師可采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來。

3.2 加強案例教學(xué)與討論

案例教學(xué)法作為由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立并倡導(dǎo)使用的教學(xué)法，自20世紀(jì)90年代傳入我國后，被廣泛應(yīng)用在各類教學(xué)活動中。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，案例來自于企業(yè)管理的真實情境或事件，教師扮演設(shè)計者、激勵者和評價者的角色，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。實踐表明，案例教學(xué)法能弱化《戰(zhàn)略管理》理論性太強對教學(xué)帶來的不利影響，是一種行之有效的教學(xué)法。

案例教學(xué)法具有獨特的作用：可以讓學(xué)生了解不同行業(yè)不同企業(yè)的背景知識和管理經(jīng)驗；可以加深學(xué)生對戰(zhàn)略管理基礎(chǔ)知識的理解；可以提升學(xué)生應(yīng)用戰(zhàn)略管理工具和方法的的能力；可以鍛煉學(xué)生在給定條件下提出有具有建設(shè)性和可操作性的戰(zhàn)略行動方案的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生提高解決實際問題的意識。此外，在案例教學(xué)過程中，由于是分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，并進行組間交流，可以鍛練學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維和管理決策能力等。

從本期案例的討論結(jié)果看，學(xué)生發(fā)言比較少，不僅發(fā)言的學(xué)生人數(shù)較少，兩三個同學(xué)談了自己的觀點后，其他學(xué)生基本就沒有其他論述了。而且發(fā)言學(xué)生的論述也比較簡單，明顯感覺學(xué)生知識儲備不足，案例分析往往試圖從教材中尋找答案，沒有自己的觀點。

要做好《戰(zhàn)略管理》課程的案例教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同來努力。從學(xué)生方面講，需要學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟管理領(lǐng)域的時事新聞，接觸社會實際，了解社會經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r。同時在課堂上，要敢于發(fā)言，敢于闡述自己的想法和觀點。只有觀點的碰撞并激烈交鋒，才會產(chǎn)生新思想的火花，才有新的解決方法和途徑。從教師方面講，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，要掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和實踐的最新資訊，不斷更新案例資源庫，確保向?qū)W生提供新鮮、真實的案例。教師需要參加一些案例教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)為教師提供了一個經(jīng)驗交流、疑難探討的平臺，能夠快速提高教師案例教學(xué)能力，可以快速補充和豐富教師的案例教學(xué)知識。教師也需要加強實踐意識和能力，要走進企業(yè)，加強對企業(yè)運營的認(rèn)識，有機會可以組織學(xué)生參與企業(yè)實踐，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識企業(yè)管理，從而更感性地理解案例內(nèi)容。同時，教師要把握好案例教學(xué)的進行過程。案例教學(xué)法一般有以下幾個執(zhí)行步驟：情境或事件介紹學(xué)生任務(wù)布置小組討論分組發(fā)言全班交流教師總結(jié)點評。在這個過程中，案例選擇可以由學(xué)生自己選擇感興趣的企業(yè)，也可以由教師發(fā)放材料，但都需要讓學(xué)生了解案例材料的同時，查閱相關(guān)資料，搜集信息。在小組討論中，每個小組成員都必須發(fā)表自己的觀點，在學(xué)生討論發(fā)言中，教師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)的角色，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要進行切合實際的總結(jié)評價。

3.3 改進課程考核方式

對于普通高校的本科學(xué)生，成績關(guān)系到各類獎學(xué)金的評定、評優(yōu)獲獎，這些對未來的求職又比較重要。因此，可以通過改進《戰(zhàn)略管理》課程的考核方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與案例教學(xué)與討論。

本學(xué)期《戰(zhàn)略管理》課程的總評成績包括兩個部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績包括平時作業(yè)，出勤，課堂表現(xiàn)等，考核比較粗略，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。因此，有必要對戰(zhàn)略管理的課程考核進行一些改進。

《戰(zhàn)略管理》課程的總評成績?nèi)匀话▋蓚€部分，這是學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的40%中，作業(yè)、出勤等學(xué)習(xí)態(tài)度問題占10%，案例討論占30%，課堂發(fā)言加分。案例討論的成績評定分為小組得分和最終個人得分，小組得分由教師根據(jù)案例的課堂分組發(fā)言和最后的案例分析報告質(zhì)量來評分，這個評分是整個小組的平均分，然后授權(quán)小組組長根據(jù)小組成員的個人參與情況打分，要有區(qū)分，參與程度高的學(xué)生高分，付出少的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，但整個小組的平均分只能為教師評定的小組得分。這樣的評分方式，有利于案例教學(xué)中強化團隊意識，促使小組成員積極發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期末考試的60%中，在試題中加大案例分析題和綜合運用題的分值，在試題中達(dá)到50分左右，降低名詞解釋及簡答題的分值，以期有效避免期末考試通過死記硬背考高分情況出現(xiàn)。改進的考核方式應(yīng)在課程第一節(jié)的課程介紹中，明確告訴學(xué)生課程的評分構(gòu)成，讓學(xué)生意識到自己的參與程度直接關(guān)系到課程成績，從而達(dá)到激勵學(xué)生積極配合案例教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01

一、詰難式教學(xué)方式的認(rèn)知和戰(zhàn)略管理課程現(xiàn)狀

詰難式教學(xué)是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式，它不同于目的在于傳授和掌握已有知識、并把其當(dāng)成無可懷疑和不再發(fā)展的絕對真理的直線式教學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式教育使得學(xué)生在獨立思想和創(chuàng)新方面都比較弱。就現(xiàn)在的戰(zhàn)略管理教學(xué)來說，主要面臨著教學(xué)課程上的不足和教育教學(xué)改革上的缺陷，歸根結(jié)底還是現(xiàn)行的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)思維。

1.1長期現(xiàn)行的被動教育使得學(xué)生對于新學(xué)科的接受力有限

由于應(yīng)試教育的舊體制影響已是根深蒂固，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的被動教育，但是從教育的本身和結(jié)果來看，效果并不是很好。戰(zhàn)略管理是屬于實踐性的管理科學(xué)，對于教學(xué)過程中需要學(xué)生搜集信息，提出問題，或者老師選擇有價值的問題，通過小組討論解決問題。學(xué)生解決不了的老師再答疑，教師在教學(xué)中起到點撥、主導(dǎo)的作用。

1.2詰難式教學(xué)方式是戰(zhàn)略管理進一步發(fā)展的新要求

戰(zhàn)略管理的知識內(nèi)容隨著時代的改變而不斷更新，需要學(xué)生不斷改變思想觀念，而對于學(xué)生來說，需要改變他們的觀念，在基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.3戰(zhàn)略管理教學(xué)仍需長期的課堂模擬實踐

隨著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體制的改革和逐漸深入，不斷課堂模擬實踐的理念也逐漸被老師同學(xué)接受，這種方式的進行在現(xiàn)有的狀態(tài)下對于學(xué)生理解戰(zhàn)略管理的理論具有很大的提高作用，對于學(xué)生的理論教學(xué)也比較系統(tǒng)化，學(xué)生在接受這種方式上也相對比較容易，但是實踐教育還處于摸索期，很多方面仍不完善，需要利用詰難式教學(xué)方式繼續(xù)完善。

二、“詰難式”教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

戰(zhàn)略管理這門學(xué)科是藝術(shù)性與科學(xué)性的學(xué)科，所以必須既要懂理論，又要知道如何去運用，而對于學(xué)生，目前最實際和性價比最高的方式是利用案例模擬進行戰(zhàn)略管理方面的模擬實踐。

2.1案例的選擇

這個案例的情景設(shè)定必須迎合學(xué)生的興趣和所熟悉的領(lǐng)域或者環(huán)境，通過對學(xué)生已有的經(jīng)驗相熟的領(lǐng)域認(rèn)識相結(jié)合創(chuàng)建案例情境，使得學(xué)生能夠較快的進入角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。同時在案例里應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的關(guān)系的設(shè)定上注重把復(fù)雜的理論進行簡化處理，在設(shè)定好的情景里，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來進行思考和分析。

2.2案例問題的界定、分析和分工

問題是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，沒有問題便不能深入學(xué)習(xí).以問題方式來組織課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.教師能否創(chuàng)建良好的問題情境是教學(xué)中的關(guān)鍵.教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和思考空間，要根據(jù)講授的內(nèi)容巧妙提問、設(shè)置問題或引而不發(fā)，在有鋪墊的推演中故意留下人為的錯誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣比將目標(biāo)知識全盤端出、對問題的解法細(xì)細(xì)講解的效果要好。

對于提出的問題，學(xué)生之間可以分組進行討論，暢所欲言的進行分析，各小組之間現(xiàn)根據(jù)小組成員的討論對該問題列出一個支撐本問題的小論點，特別是舉一些自己在接觸對于對案例中的企業(yè)所遇到的一些例子，個組成員之間進行合理的分工，有的擔(dān)任本組論點的辯解，閱歷和實踐能力豐富的小組成員可以擔(dān)任例子的論證階段，這樣的學(xué)習(xí)方式即使再難學(xué)的理論都會迎刃而解。

2.3案例問題的解決和探究

問題的設(shè)定和分析過程已經(jīng)完善，再者工作就是問題的解決階段。通過各種途徑和渠道進行相關(guān)問題的搜集和整理，把收集到的信息進行歸類整理，通過小組成員之間的相互交流和老師的詢問進行答案的總結(jié)，最后利用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行本組問題的解決和展示。最后通過多媒體藝術(shù)的形式進行問題的展開，中間可以插入幻燈片，使得整個問題的安排都條例有序，圖文并茂，理論與實踐相結(jié)合，把本組的研究和討論的結(jié)果展示給其他小組的成員。通過這種方式可以使學(xué)生相互借鑒，拓展思維

2.4深化延伸案例

在解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)戰(zhàn)略管理知識，解決一些日常生活中實際案例，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)以致用，診斷現(xiàn)實中實際的一些企業(yè)問題，并且提出可行的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、詰難式教學(xué)方式在戰(zhàn)略管理課程中的意義

3.1有利于問題意識與目標(biāo)意識的培養(yǎng)與歷練

問題詰難教學(xué)模式的核心觀念是問題，帶著問題教學(xué)、帶著問題思考、帶著問題互動，師生之間的目標(biāo)明確，思維的著力點堅實，思維的發(fā)散性，思維的深度均有明確的問題導(dǎo)引，弄清楚了問題本身，也就弄清楚了教學(xué)的目的與意義，同時也培養(yǎng)了問題意識的鑄就，從而能夠形成能力、上升為思維方法。

3.2有利于提升學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性

缺乏問題意識的教學(xué)注定是傳統(tǒng)的灌輸與填鴨。學(xué)生被動的接受現(xiàn)成的已有的傳統(tǒng)觀點，不加思考，不知道所以然，只知道答案，或者說對于現(xiàn)有的觀點的崇信而不加反駁，久而久之，則思維僵化，人云亦云，缺乏創(chuàng)新性。問題詰難教學(xué)模式則不然，由于有問題的引導(dǎo)，問題的來龍去脈必須刨根問底，因此，往往在揭開問題面紗之后，會有全新的認(rèn)識與收獲，創(chuàng)新性無形得以實踐。

3.3有利于教學(xué)過程中的趣味性與互動性的提升

趣味性與互動性是相輔相成的一對概念，缺乏趣味性，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，何談互動性；而良好的師生互動也無形中增添課堂教學(xué)的生動性與趣味性。在問題詰難教學(xué)模式教學(xué)過程中，由于層出不窮的問題引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知欲不斷被激發(fā)，如探案解密，思維積極活躍，隨著問題的解決，水落石出、豁然開朗的切心與滿足之情也必然溢于言表。因此，這種趣味性與互動性也在無形中提升。

四、詰難式教學(xué)方式在戰(zhàn)略管理課程中的問題

4.1互動時間的不足

詰難式教學(xué)方式雖然作用在學(xué)生身上的效果較好，但由于我國高校戰(zhàn)略管理的課程占用學(xué)時較少，所以無法有足夠的時間去繼續(xù)深入，淺嘗則止，學(xué)生不能繼續(xù)理解到更深的意義，對沒安排戰(zhàn)略管理實驗課時的老師是一種挑戰(zhàn)。

4.2不能全面有效監(jiān)控

在教學(xué)中，普遍會采用小組討論，最后有代表發(fā)言，而對于部分學(xué)生來說，不會參與相關(guān)的討論工作，所以老師不能全面有效的監(jiān)控了解全班的情況。

五、結(jié)束語

詰難式教學(xué)是一種以問題引領(lǐng)同志學(xué)之間互動，激發(fā)思維潛能的教學(xué)模式，其對戰(zhàn)略管理教應(yīng)有的在教學(xué)實踐中的有著重要意義，在保留原有的詰難式方式的精華的同時，新的實際也賦予了詰難式方式新的內(nèi)涵，所以在與戰(zhàn)略管理教學(xué)相結(jié)合的過程中，廣大教育工作者也創(chuàng)造了新的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的需要等問題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強的理論復(fù)合性和實踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對薄弱的現(xiàn)實，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實際地進行精英教育。必須針對不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進行區(qū)分教育：對于非經(jīng)濟、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識和觀念。對于經(jīng)濟、管理專業(yè)的本專科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識后，在高年級以必修課的形式安排，重在夯實企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識的基礎(chǔ)上，通過分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實際問題的思維路徑和解決實際問題的技巧方法，培養(yǎng)實踐運用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，而非被動地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動，另一方面要求學(xué)生進行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來。變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動、選擇教學(xué)方法時，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”，強調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會自行獲取、更新和應(yīng)用新知識。

三、改進教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進和綜合運用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團隊工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問題教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的事物規(guī)則，形成解決問題的技能，并構(gòu)建自己的知識體系，增長自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無偏見的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識點，課前布置相關(guān)問題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題――教師或?qū)W生初步回答問題――學(xué)生討論和爭論問題――教師歸納和總結(jié)問題――教師提出擴展性或前瞻性問題。在這個過程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計基礎(chǔ)性問題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機制，通過及時的肯定和追問，引導(dǎo)和促進教學(xué)互動的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時進行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強調(diào)利用真實或虛擬的生動案例，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強調(diào)在進行基本概念、原理的教學(xué)時，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識點之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個課程的結(jié)構(gòu)體系。團隊工作法強調(diào)通過互動討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實踐案例變動較大較快的現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)在國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國家法規(guī)政策的變動，及時調(diào)整更新，并對更新部分做著重提示；擴展層的實踐案例，可以收集整理成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫，根據(jù)具體內(nèi)容進行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時，科學(xué)確定理論課時和實訓(xùn)課時以及學(xué)生期末理論考試和實訓(xùn)技能考試的成績比例。第三，加大校內(nèi)模擬實訓(xùn)場地和企業(yè)實習(xí)場地的建設(shè)力度，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管為兼職實訓(xùn)教師，實行教師定期和不定期進企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時更新過時的實訓(xùn)教材和實訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，增強學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評

對學(xué)生進行“全程跟蹤、多元評價、綜合考核”的課程考評，將日常測試和期末測試相結(jié)合、口頭測試與書面測試相結(jié)合。日常測試主要是綜合評定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實訓(xùn)、調(diào)研活動等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績的50%；期末測試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對基本原理、基本概念的理解、把握和運用，約占總成績的50%。對教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團隊推進、考評激勵”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實教學(xué)指導(dǎo)委員會的隨堂聽課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團的教學(xué)檢查，加強教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對教學(xué)效果的匿名評價。特別是對于絕大多數(shù)教育資源相對薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵教師提升科研能力的同時，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實實地把教師業(yè)績考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書育人為本，切勿不切實際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財務(wù)管理、會計理論、資本市場）

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

企業(yè)戰(zhàn)略管理的實質(zhì)是以戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，以企業(yè)環(huán)境為依據(jù)，以資源運用和價值創(chuàng)造為手段，以企業(yè)發(fā)展為目的的一個完整的管理系統(tǒng)。它是回答企業(yè)能做什么，應(yīng)該做什么，可以做什么的專業(yè)課程，其實踐應(yīng)用性很強。當(dāng)前以知識傳播為主的教學(xué)思想和教學(xué)模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評估手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐，使學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力得不到很好的鍛煉；學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不高。石河子大學(xué)積極推進以能力塑造為核心的研究性教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強的實用型人才。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實踐中，一定要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和實際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合。然而，現(xiàn)有的許多高職院校是簡單照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐相脫節(jié)

從目前一些應(yīng)用型本科高校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實踐來看，很多教師在選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，過于強調(diào)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而真正走出校門、走入企業(yè)的實踐性課程相對較少，在一定程度上割裂了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生綜合管理能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

3.教學(xué)方法相對落后

應(yīng)用型本科高校由于受教師綜合素質(zhì)和教學(xué)觀念等因素的影響，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法相對落后，多媒體課程的開設(shè)不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動性不強，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識傳授方式，不注意對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對“被動”，未能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，不利于學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、基于能力塑造的研究性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析

著名教育學(xué)家施瓦布提出的“研究性學(xué)習(xí)”是一種與發(fā)現(xiàn)法相似的教學(xué)方法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究方式進行學(xué)習(xí)并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法改變了過去課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動聽講、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)為主動參與、積極思考、探索創(chuàng)新的師生互動學(xué)習(xí)狀況。建構(gòu)主義理論流派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動的過程，而是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)中，師生及生生是合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生與同伴共同參與活動，進行合作學(xué)習(xí)。

在強調(diào)創(chuàng)新與實踐的當(dāng)下，將研究學(xué)習(xí)方法引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》專業(yè)基礎(chǔ)課程是強化學(xué)生實踐能力的一個嘗試。研究性學(xué)習(xí)方法多用于小組企業(yè)調(diào)查分析、案例討論、學(xué)習(xí)交流、成果展示。具體實施程序是根據(jù)研究的內(nèi)容將學(xué)生分組，承擔(dān)不同的思考題或者擔(dān)任不同的角色；各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問題的觀點發(fā)言與對于其他思考題或者角色的疑問；而后集體討論總結(jié)出所有問題的答案。使學(xué)生在研究討論中掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。為了使學(xué)生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實角度考察企業(yè)的戰(zhàn)略管理，提高學(xué)生處理綜合分析問題和決策能力，第一，積極采用案例教學(xué)法。通過大量案例啟發(fā)，融入學(xué)生的小組討論，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。第二，企業(yè)戰(zhàn)略管理實地調(diào)研。讓學(xué)生跟蹤選擇自己熟悉的企業(yè)進行有針對性的調(diào)查，對企業(yè)戰(zhàn)略的重要性、戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略的實施等進行全面了解，并依據(jù)企業(yè)采用的戰(zhàn)略（如成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略）進行分析，寫出調(diào)研分析報告，在班級進行交流，起到實用專業(yè)知識共享的作用。第三，開展班級內(nèi)的成果展示。把學(xué)生分組，小組內(nèi)成員進行分工協(xié)作，如利用波特的“五力模型”進行行業(yè)競爭力分析研究，并且把研究的成果在班級內(nèi)展示，強化收獲成功的滿足感。第四，開展考試環(huán)節(jié)的改革，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，變期末一次考核為動態(tài)實時的多次考核，有效扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實訓(xùn)的組織

1.明確課程實訓(xùn)目標(biāo)

（1）團隊合作協(xié)同訓(xùn)練：以3人為1個小組，實行組長負(fù)責(zé)制，小組成員到本土具體企業(yè)調(diào)研，完成實訓(xùn)作業(yè)的分工與組合工作。（2）分析能力訓(xùn)練：結(jié)合研究性課程預(yù)先設(shè)計的實訓(xùn)作業(yè)要求，運用課堂所學(xué)分析工具方法，分階段對跟蹤企業(yè)進行專業(yè)分析，并提交分析報告。（3）表達(dá)能力訓(xùn)練：一學(xué)期分三次完成，第一次由教師隨機抽取的小組準(zhǔn)備課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的試講；第二次組織公開的實訓(xùn)成果展示。任務(wù)提前安排，用1—2周時間準(zhǔn)備，課上成員合作陳述及回答問題。第三次將一學(xué)期跟蹤調(diào)查的企業(yè)，按戰(zhàn)略規(guī)劃方案要求，在課程結(jié)束前由小組提交，教師組織仿真性企業(yè)中層干部會議，評選出全面、系統(tǒng)、可操作的方案，再由被選出的小組進行班級匯報。（4）研究能力訓(xùn)練：以企業(yè)戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案設(shè)計為目標(biāo)，將實訓(xùn)作業(yè)體系化，依據(jù)課程的邏輯關(guān)系，設(shè)計四個分項報告，按企業(yè)使命與目標(biāo)分析、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略評價與選擇、戰(zhàn)略實施與控制四個層次相結(jié)合形成一個完整的優(yōu)化方案。

2.課程實訓(xùn)教學(xué)過程組織

第一步：小組研究性教學(xué)重要性動員。第一次課明確闡述本學(xué)期企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出團隊、分析能力、研究設(shè)計能力及表達(dá)能力的重要性，表明研究性教學(xué)在考試形式上變化，提醒學(xué)生關(guān)注研究性教學(xué)過程組織。

第二步：精心設(shè)計研究性教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)戰(zhàn)略管理涉及企業(yè)的發(fā)展方向，強調(diào)實戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，選擇跟蹤本土企業(yè)實訓(xùn)作業(yè)方式比較適合，為此，依據(jù)研究性課程論證方案精心設(shè)計了5次實訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容。分別是：企業(yè)使命與戰(zhàn)略目標(biāo)；企業(yè)外部環(huán)境分析；企業(yè)內(nèi)部條件分析；企業(yè)業(yè)務(wù)單位戰(zhàn)略評價與選擇；企業(yè)戰(zhàn)略實施與控制，并提出實訓(xùn)報告重點與要求，具體形式如下：

課程實訓(xùn)三：充分利用所學(xué)專業(yè)知識并獲取有關(guān)資料，應(yīng)用SWOT從優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等方面進行分析。運用價值鏈分析企業(yè)的關(guān)鍵活動。報告要求語言簡潔、準(zhǔn)確，調(diào)查的資料翔實可靠。報告包括以下方面的內(nèi)容：

（1）企業(yè)主要業(yè)務(wù)活動（簡要介紹）。

（2）企業(yè)所面臨的內(nèi)部環(huán)境（銷售、財務(wù)、研發(fā)、人力資源）可能有什么變化，對企業(yè)會產(chǎn)生什么影響，該企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢是什么，來自市場的機會和威脅有哪些？（重點寫）

（3）描述企業(yè)價值形成過程，并分析判斷企業(yè)業(yè)務(wù)運營的關(guān)鍵活動。（詳寫）

（4）對該企業(yè)進行中觀產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析。（簡要分析）

（5）實訓(xùn)管理方面的要求：①任課教師按照課程實訓(xùn)方案的要求及時進行實訓(xùn)的安排，并在實訓(xùn)過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，認(rèn)真批改課程實訓(xùn)計劃，給出學(xué)生實訓(xùn)成績，按優(yōu)、良、及格與不及格四個等級評分。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成一份2000字左右的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析報告。

第三步：實訓(xùn)報告的撰寫與提交。利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)，按時間規(guī)定提交報告。對不清楚的問題，可以在答疑區(qū)進行交流討論。

第四步：成果展示。課程進行到一半，實訓(xùn)作業(yè)完成了三次，組織階段性研究成果的公開展示，選擇9—10個組進行PPT成果展示，通過提前設(shè)計好的評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生相互打分評價，最后教師進行點評。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計戰(zhàn)略規(guī)劃方案。利用五次實訓(xùn)報告獲得的成果，按照戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案的四大要件形成完整的優(yōu)化方案報告，實現(xiàn)由局部專項訓(xùn)練向系統(tǒng)規(guī)劃方案過渡。

四、課程實訓(xùn)取得的成效

1.增強了課堂教學(xué)的互動性

課程實訓(xùn)，增強了企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂教學(xué)的互動性，調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，奠定了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師主要是起引導(dǎo)作用，改變了教師單向灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動交流中就某一問題進行深入思考。通常情況下，增強課堂教學(xué)互動性的方式主要有引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)發(fā)言、課堂教學(xué)中的小組討論和師生雙向提問等方式，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇互動方式。伴隨著學(xué)生對企業(yè)調(diào)研的深入，各類企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在課堂上，教師可結(jié)合經(jīng)典理論啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生之間在爭論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學(xué)氛圍會比較活躍與和諧，學(xué)生能夠在良性的互動中積累知識。

2.創(chuàng)新教學(xué)與課程評價方式

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，實踐訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此教師借助各種途徑幫助學(xué)生聯(lián)系校外實習(xí)基地，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，及時進入實習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知和實踐企業(yè)戰(zhàn)略管理的實務(wù)。與此同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，將實踐教學(xué)納入課程評價內(nèi)容，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價、理論評價與實踐評價的有效結(jié)合，改革了期末考試一錘定音方式。如評價方式由三個方面組成：平時課堂表現(xiàn)20%+實訓(xùn)報告30%+期末考試50%。其效果是學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)及實訓(xùn)調(diào)查，形成了高質(zhì)量的分析報告及生動的成果展示環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)了被動學(xué)習(xí)的局面。

3.豐富了一批本土案例

通過學(xué)生對跟蹤企業(yè)的調(diào)查，教師不出校門就可獲得所在城市大量的企業(yè)案例素材，按照案例規(guī)范編撰要求進行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業(yè)情況，針對比較突出的問題主動聯(lián)系企業(yè)，合作開展橫向課題研究，因?qū)Π咐龑ο笥兄殖浞旨?xì)致的了解，在案例分析時容易駕馭，提高了社會服務(wù)能力。同時，完善后的案例集還可出版成書，可將優(yōu)秀實訓(xùn)作品裝訂成冊，用于教學(xué)成果申報。

4.學(xué)生收獲了自信

學(xué)生反饋：實訓(xùn)報告接近實戰(zhàn)應(yīng)用，很受用，自己也能完成近萬字的方案，很有成就感。如有的同學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上寫道：企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課是我進入大學(xué)以來聽得最舒心的一門課，這門課上老師講的東西具體形象，能學(xué)到很多實實在在將來有用的東西，是最大的收獲。有些同學(xué)談道：老師通過一些實例講解印證，這對我們以后走上工作是一個很好的啟示。學(xué)理論，更要重實踐，特別是通過小組合作完成的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方案設(shè)計，將書本知識與現(xiàn)實需要有機結(jié)合起來。自己能完成一個完整的規(guī)劃方案作品，有些激動。

在肯定課程實訓(xùn)成效的同時，需要注意以下兩個方面的問題：一是課程實訓(xùn)增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時批閱學(xué)生的實訓(xùn)報告，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是對實訓(xùn)報告的形式與格式做明確的規(guī)定，防止不同字號、不同版式帶來的批閱困難，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究規(guī)范的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

關(guān)鍵詞：

企業(yè)戰(zhàn)略管理；難點重點；情景嵌入

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門情景嵌入式的綜合性課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)不同的環(huán)境做出一系列相應(yīng)的戰(zhàn)略選擇。在這一系列的決策過程中，學(xué)生應(yīng)該形成從戰(zhàn)略高度將各門專業(yè)課程的相關(guān)理論整合起來去解決企業(yè)宏觀和復(fù)雜問題的能力。因此，將企業(yè)戰(zhàn)略管理課程安排在整個教學(xué)計劃的最后階段，學(xué)習(xí)效果會更好。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是一門邏輯性很強的科學(xué)。而目前，企業(yè)戰(zhàn)略管理教程內(nèi)容邏輯不清晰，缺乏現(xiàn)實意義。課程教授內(nèi)容所嵌入的情景與現(xiàn)實相差較大，教授的主要理論與方法并不完全適用于現(xiàn)實情景，甚至采用的實例和案例與中國企業(yè)的戰(zhàn)略管理實踐相距甚遠(yuǎn)。這些客觀因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生在理解課程內(nèi)容時，存在結(jié)構(gòu)性的理解困難。國內(nèi)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教授內(nèi)容難以理解，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程存在的問題及原因

1.教學(xué)重點不突出

教學(xué)重點是學(xué)生掌握知識的前提，突破難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課程教授得好壞，取決于該課的基本內(nèi)容是否被講透，重點與難點是否有被突破。對于接受課程內(nèi)容的學(xué)生來說。是否真正理解教材基本理論和掌握了教案的難、重點，并把所學(xué)能應(yīng)用到現(xiàn)實生企業(yè)管理中，是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教授成功的關(guān)鍵。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容累贅，重點和難點不突出，擔(dān)心某個知識點沒闡述完整，讓學(xué)生理解不透徹，總是反復(fù)強調(diào)，反復(fù)敘述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。究其原因，就是教材在編寫時，沒注意區(qū)分難、重點。

2.內(nèi)容晦澀難懂

目前，企業(yè)戰(zhàn)略管教案編撰的內(nèi)容在言語的敘述上不夠通俗易懂，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解帶來一定的困難。導(dǎo)致上述情況的原因主要有三個方面：一是國內(nèi)的教材很大部分內(nèi)容是從國外文獻(xiàn)和教材直接或簡介翻譯過來的，因受語言習(xí)慣、地域文化等影響，以至于這類教材的核心內(nèi)容和思想不能得到充分地詮釋；二是教材內(nèi)容脫使用過多的學(xué)術(shù)語言，脫離現(xiàn)實，缺乏實踐價值；三是教材在編寫過程中，編者沒從“使用對象”的角度上思考教材的可讀性。

3.課程設(shè)置的情景嵌入不到位

企業(yè)戰(zhàn)略管理教材引用的情景個案設(shè)置不合理，大多沒切合教學(xué)需求，偏離教案中心內(nèi)容，以至教師在教學(xué)過程中，主題不明確、討論重點脫離教材核心內(nèi)容，分析結(jié)論缺乏依據(jù)，使學(xué)生“不知所云”。這類的情景嵌入教學(xué)，盡管帶來一定的課堂活躍氣氛，但與課程的教學(xué)主題背道而馳，不但達(dá)不到想要的教學(xué)目標(biāo)，還誤導(dǎo)了學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐應(yīng)用。

三、科學(xué)設(shè)置具有可行性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程

1.教學(xué)中，突出重點

幫助學(xué)生抓住課程重點，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)該課程的重點，應(yīng)采取以下方法：

1）“學(xué)習(xí)目的”，每次授課之初，明確告訴同學(xué)們本章學(xué)習(xí)的重點；

2）“本章要點”，課程結(jié)束后，總結(jié)該次課的主要知識點；

3）“思考題”，圍繞課程重點內(nèi)容，設(shè)計思考題，學(xué)生通過回答問題，掌握課程重點內(nèi)容；

4.“能力拓展”，能力拓展項目的開設(shè)，是為了能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生通過自己的研究活動，把握課程的重點知識。

2.課程教授時，要通俗易懂

講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程時，在注重教學(xué)內(nèi)容的同時，也要重視教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，要研究學(xué)生在掌握課程知識過程中遇到的瓶頸。任課教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度，避免語言的隱晦，盡可能地使用通俗易懂的語言進行講解，力求做到言簡意賅，有針對性地將復(fù)雜問題簡單化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

篇（7）

 

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。課程主要從企業(yè)全局角度分析企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法。企業(yè)戰(zhàn)略管理以經(jīng)濟管理理論為基礎(chǔ)，突破以往的管理理論發(fā)展中只反映企業(yè)某一職能管理的局限性，充分反映企業(yè)全面的和方向性的整合管理，并形成一套規(guī)范的戰(zhàn)略分析方法和模型，能為學(xué)生提供較為全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的戰(zhàn)略管理知識體系。 

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，高水平的教學(xué)工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的教育教學(xué)基本建設(shè)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。為了實現(xiàn)本校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為專業(yè)主干課程和實踐教學(xué)的示范課程率先開展教學(xué)改革，進行以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、提升師資隊伍等為核心的課程建設(shè)，有利于對管理類專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化的系統(tǒng)研究與綜合實踐，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)特色人才。 

一、教學(xué)目的 

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為管理類專業(yè)的核心課程，通常是學(xué)生學(xué)過管理學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、生產(chǎn)與運作管理及人力資源管理等先修課程之后開設(shè)的，在整個專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要地位。因此，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)方案中明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以人才培養(yǎng)層次和畢業(yè)就業(yè)去向為依托，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟和社會發(fā)展要求的實用人才所需的知識和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)和定位。從教學(xué)實踐中看，本課程的基本目標(biāo)是在教給學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略管理知識的過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念與戰(zhàn)略意識，另一方面著力提高學(xué)生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力，通過大量的主動式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)研究能力。 

二、課程建設(shè)指導(dǎo)思想 

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量，加快師資隊伍建設(shè)，促進專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想和根本出發(fā)點。一方面著力于師資隊伍建設(shè)，另一方面著力于課程基礎(chǔ)建設(shè)，向擁有優(yōu)秀的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件的方向努力，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，并通過課程建設(shè)，力爭達(dá)到省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)。 

三、課程建設(shè)的具體內(nèi)容 

（一）師資隊伍建設(shè) 

教師隊伍是重點課程建設(shè)的有力保證。在師資隊伍建設(shè)中，一要具有開放的視野，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩條途徑，合理謀劃和不斷改善教學(xué)團隊的基本結(jié)構(gòu)，包括職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。二是廣泛開展各種形式的內(nèi)部教學(xué)和科研活動，通過團隊學(xué)習(xí)的方式，在整個企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團隊中創(chuàng)造知識、經(jīng)驗共享的氛圍和渠道，改善學(xué)習(xí)、研究的效率和效果，強化教師自身的團隊精神，從而快速和持續(xù)提高教師隊伍的整體教學(xué)、科研工作能力和水平。三是采取請進來和走出去兩種方法，鼓勵教師利用各種機會與校內(nèi)外、省內(nèi)外乃至國內(nèi)外同行和企業(yè)管理實踐者進行廣泛交流和學(xué)習(xí)，開闊視野，廣交朋友，博采眾家之長為我所用。四是建立鼓勵教師參與企業(yè)管理實踐的長效機制，解決師資隊伍本身實踐經(jīng)驗和實踐能力不足的問題。比如鼓勵教師開展橫向科研課題的研究、為教師到企業(yè)兼職提供條件；也可以直接聘請管理實踐者、企業(yè)家作為兼職教師，有效解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐教學(xué)師資不足的困難。 

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè) 

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力是課程教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，要求在具備企業(yè)管理知識的基礎(chǔ)上，站在企業(yè)全局高度進行企業(yè)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略謀劃。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過最初的基層專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉后，逐漸向上晉升，從基層員工到部門主管甚至企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)，對于其戰(zhàn)略性的綜合管理能力要求會越來越高。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性思維及全局意識，應(yīng)結(jié)合課程的實際課時安排，對具體教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的改革。本課程建設(shè)中將教學(xué)內(nèi)容分為四部分。 

1.企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。此部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。內(nèi)容重點涉及四個方面：（1）什么是戰(zhàn)略？隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，戰(zhàn)略被賦予了不同的含義，在各個領(lǐng)域中都有很廣泛的應(yīng)用；（2）什么是企業(yè)戰(zhàn)略？應(yīng)突出對企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)涵、基本特征、構(gòu)成要素及層次體系的講解；（3）什么是企業(yè)戰(zhàn)略管理？應(yīng)突出對企業(yè)戰(zhàn)略管理的動態(tài)過程、本質(zhì)特征的講解；（4）企業(yè)戰(zhàn)略管理理論演變和發(fā)展是怎樣的？應(yīng)總體闡明企業(yè)戰(zhàn)略管理理論不同發(fā)展階段研究的內(nèi)容和特點，并簡要提及當(dāng)前各種不同戰(zhàn)略管理的理論流派的主要觀點。 

2.戰(zhàn)略分析。戰(zhàn)略分析主要是對企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)境進行分析、評價，并預(yù)測這些環(huán)境未來發(fā)展的趨勢及這些趨勢可能對企業(yè)造成的影響及影響方向。此部分是戰(zhàn)略管理過程中首要的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容重點應(yīng)是對企業(yè)外部環(huán)境、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的識別與分析，以及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）分析企業(yè)外部環(huán)境。主要講解重要的外部環(huán)境因素及分析模型的應(yīng)用，目的是為了尋找有利于企業(yè)發(fā)展的機會及可能存在的威脅，以便在制定戰(zhàn)略時利用外部條件提供的機會避開對企業(yè)產(chǎn)生威脅的因素。（2）分析企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。主要以企業(yè)內(nèi)部資源分析為基礎(chǔ)，進而對企業(yè)內(nèi)部各方面能力分析的總體介紹。目的是發(fā)現(xiàn)企業(yè)自身的優(yōu)勢或劣勢，以便在制定和實施戰(zhàn)略時能揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。（3）制定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在遵循企業(yè)的社會責(zé)任和使命的前提下，在企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮機會和威脅、優(yōu)勢和劣勢，制定適合企業(yè)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.戰(zhàn)略選擇。戰(zhàn)略選擇實質(zhì)上就是戰(zhàn)略決策過程，即對戰(zhàn)略進行探索、制定及選擇。此部分是戰(zhàn)略管理過程的核心階段，內(nèi)容重點應(yīng)是識別及擬定備選戰(zhàn)略方案，評價備選戰(zhàn)略方案，以及選擇制定滿意的戰(zhàn)略方案。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）公司層戰(zhàn)略分析。主要有穩(wěn)定型戰(zhàn)略、發(fā)展型戰(zhàn)略和緊縮型戰(zhàn)略，其中發(fā)展型戰(zhàn)略中的幾種主要子戰(zhàn)略模式，如密集戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略和多元化戰(zhàn)略應(yīng)重點介紹。（2）競爭戰(zhàn)略分析。主要介紹邁克爾·波特總結(jié)出的總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和集中化戰(zhàn)略三種基本競爭戰(zhàn)略。（3）戰(zhàn)略的評價與選擇。主要介紹戰(zhàn)略選擇應(yīng)考慮的主要因素和幾種常用的戰(zhàn)略選擇工具。 

4.戰(zhàn)略實施與控制。企業(yè)戰(zhàn)略實施與控制就是將企業(yè)戰(zhàn)略付諸實施及在實施過程中檢查企業(yè)各項戰(zhàn)略活動的進展情況，并進行及時調(diào)整控制的過程，這是企業(yè)戰(zhàn)略管理的行動階段。考慮到對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的要求及課時的局限，此部分應(yīng)總體簡要介紹，從資源配置、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)三個方面介紹如何與所執(zhí)行的企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，推進一個戰(zhàn)略的實施。 

總之，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著“企業(yè)戰(zhàn)略管理是指企業(yè)確定其使命，根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為保證目標(biāo)的正確落實和實現(xiàn)進行謀劃，并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施進程中進行控制的一個動態(tài)管理過程”。這樣的一個定義而進行建設(shè)的。 

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè) 

1.應(yīng)用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“勤于學(xué)習(xí)，善于思考，樂于發(fā)問，勇于創(chuàng)新”的良好習(xí)慣。教學(xué)過程不受教材、觀點、方法的局限，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。結(jié)合市場需求與行業(yè)發(fā)展，將教師平時通過進修深造、學(xué)術(shù)會議、異地考察等多渠道獲得的信息、資料與案例在教學(xué)中與學(xué)生共享。把企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識與身邊企業(yè)的實際應(yīng)用范例結(jié)合起來進行分析，活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生獨立思考；從相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科中汲取養(yǎng)分，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)和興趣熱點。通過焦點問題和熱門話題的插入，引導(dǎo)學(xué)生對問題實質(zhì)進行思考和質(zhì)疑。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究精神。 

2.應(yīng)用主動式教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把課堂教學(xué)中的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：要求學(xué)生分組收集自己感興趣的企業(yè)在某個時期的戰(zhàn)略或戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型相關(guān)資料，結(jié)合戰(zhàn)略管理的理論框架進行歸納總結(jié)，并在課堂上做宣講；鼓勵有條件的學(xué)生選擇進入和退出壁壘低的行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，由他們自己經(jīng)營管理，不僅可以培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和吃苦精神，而且能使他們具備一定的管理能力和經(jīng)營意識，獲得成本控制、經(jīng)營模式的切身體驗，全面培養(yǎng)他們的能力。 

3.注意現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補，優(yōu)化教學(xué)效果。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段以信息量大、圖文并茂、畫面生動等特點吸引學(xué)生，但容易造成學(xué)生趕記筆記，不與老師交流的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)在發(fā)揮多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補與動靜結(jié)合，突出教師的講解過程，不斷營造課堂教學(xué)的亮點，增強課堂吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到教師講授的過程中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。 

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過課程建設(shè)，實現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。目前，已建成校園網(wǎng)內(nèi)部的企業(yè)戰(zhàn)略管理重點課程網(wǎng)站，課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等教學(xué)資源上網(wǎng)，不斷發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，補充教學(xué)內(nèi)容并拓展相關(guān)專業(yè)知識，提供豐富的教學(xué)參考資源，開闊學(xué)生視野；設(shè)計并完善網(wǎng)上師生互動答疑系統(tǒng)，為師生提供網(wǎng)上互動教學(xué)平臺，以快捷靈活的方式開展師生互動式教學(xué)交流。 

四、結(jié)語 

近年來，我通過不斷摸索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程取得了良好的教學(xué)效果。課程建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)長期堅持不懈。今后，將針對專業(yè)特點和市場需求，不斷摸索和優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光與思想的應(yīng)用型管理人才發(fā)揮作用。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］楊錫懷，王江.企業(yè)戰(zhàn)略管理——理論與案例［m］.北京：高等教育出版社，2010. 

篇（8）

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0289-02

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其案例教學(xué)主要以企業(yè)的戰(zhàn)略問題為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使學(xué)生在課堂就能接觸到實際問題，學(xué)會在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實際問題。其案例教學(xué)可通過以下方法進行。

一、理論+案例+理論

教師先講授部分概念和理論，然后利用這些概念和理論分析典型案例，最后結(jié)合案例分析再闡釋理論。在校大學(xué)生社會閱歷不夠豐富，對社會實際缺乏了解，教師在講解概念和相關(guān)理論時，可穿插案例解釋抽象的概念和原理以便于學(xué)生理解。如在講述什么是戰(zhàn)略時，可先對其涵義進行理論剖析，然后通過典型案例作進一步闡釋。最后再進入下一知識點的剖析。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更容易理解其涵義。

案例：“隆中對”與天下三分的戰(zhàn)略。

《三國演義》第 38回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報仇”詳細(xì)、生動地描寫了劉、關(guān)、張三顧茅廬，請諸葛亮出山的情景。當(dāng)諸葛亮聞知劉備“欲伸大義于天下”的“將軍之志”，又受劉備的三顧之恩，便在茅屋中為劉備獻(xiàn)出自己的謀略。這就是歷史上有名的“隆中對”。諸葛亮先對曹、孫、劉三方的實力作了分析，接著提出了謀略。

1.曹操——地位無法動搖。“曹操比於袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。”

2.孫權(quán)——根基牢固，應(yīng)作為盟友。“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民富，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。”

3.劉備——皇室身份具有號召力，善于收羅人才。“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。”“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

二、案例+理論

在講解某一理論前，先引入案例，使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識后，再講授與案例有關(guān)的理論。如在講解成本領(lǐng)先戰(zhàn)略前，引入格蘭仕成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的實例。通過此案例，讓學(xué)生從中獲得什么是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的感性認(rèn)識，再進一步引出成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的內(nèi)涵、戰(zhàn)略價值和戰(zhàn)略風(fēng)險等理論知識。

案例：格蘭仕的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略

格蘭仕的特點在于它一直宣稱要做家電業(yè)的“世界制造中心”，鐘情于給國際知名家電品牌做 OEM，其總體思路非常明確，目標(biāo)是以規(guī)模和成本優(yōu)勢來整合家電行業(yè)。1996 年，格蘭仕將微波爐在國內(nèi)的售價一次性下調(diào) 40%，結(jié)果銷量立刻從上年的 20 萬臺猛增至 65 萬臺，最高時，國際市場占有率達(dá) 40%，國內(nèi)市場占有率達(dá)70%，確立了在微（光）波爐行業(yè)的霸主地位。之后格蘭仕大幅降價行為接連不斷，屢次挑起價格戰(zhàn)。“殺敵一千，自傷八百”，價格戰(zhàn)被認(rèn)為是兩敗俱傷的初級競爭手段，國內(nèi)彩電行業(yè)的價格戰(zhàn)就是明證。格蘭仕價格戰(zhàn)是在規(guī)模前提下的價格戰(zhàn)，每當(dāng)規(guī)模上一個臺階，就大幅下調(diào)產(chǎn)品價格。比如當(dāng)規(guī)模達(dá)到 300 萬臺時，就把出廠價降到 200 萬臺規(guī)模企業(yè)的成本價以下，使規(guī)模在200 萬以下的企業(yè)難以承受。通過此策略，格蘭仕樹起一道門檻，要想進入此行業(yè)，就要投巨資達(dá)到更大的規(guī)模，以期超過格蘭仕的盈利水平，否則就要虧損。國外許多著名家電企業(yè)都逐漸認(rèn)識到，格蘭仕的生產(chǎn)規(guī)模使其構(gòu)建起價格壁壘，與其去和格蘭仕硬拼，不如將生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包給格蘭仕。

三、理論+案例

完成課程理論內(nèi)容后可將剩余時間全部用于案例分析。如在運用SWOT法分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境時，可將課堂剩下時間用于討論沃爾瑪?shù)?SWOT ，或讓學(xué)生對自身進行 SWOT 分析等，使學(xué)生進一步理解和鞏固理論知識。

案例：沃爾瑪?shù)腟WOT分析

1.優(yōu)勢（Strengths）。沃爾瑪?shù)匿N售額近年來有明顯增長，在全球范圍內(nèi)迅速擴張（如它收購了英國的零售商 AS-DA）。其核心競爭力是先進的信息技術(shù)所支持的國際化物流系統(tǒng)。如該系統(tǒng)可清晰了解到每件商品在全球范圍內(nèi)每間賣場的運輸、銷售、儲存等信息。信息技術(shù)也加強了沃爾瑪高效的采購過程，其一個焦點戰(zhàn)略是人力資源開發(fā)和管理，優(yōu)秀的人才是沃爾瑪成功的關(guān)鍵因素，為此沃爾瑪投入大量時間和金錢對優(yōu)秀員工進行培訓(xùn)并建立忠誠度。

2.劣勢（Weaknesses）。沃爾瑪建立了世界上最大的食品零售帝國。盡管它在信息技術(shù)上擁有優(yōu)勢，但巨量的拓展業(yè)務(wù)，可能導(dǎo)致對某些領(lǐng)域的控制不夠。其商品涵蓋了服裝、食品等多個部門，在適應(yīng)性上比起專注于某一領(lǐng)域的對手存在劣勢。

3.機會（Opportunities）。采取收購、合并或戰(zhàn)略聯(lián)盟的方式與其他國際零售商合作，專注于歐洲或大中華區(qū)等特定市場。沃爾瑪?shù)馁u場當(dāng)前只開設(shè)在數(shù)量有限的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的大城市。因此，繼續(xù)拓展市場（如中國、印度）可帶來大量機會。沃爾瑪可通過新的商場地點和商場形式來獲得市場開發(fā)的機會。更接近消費者的商場和建立在購物中心內(nèi)部的商店可使過去僅是大型超市的經(jīng)營方式變得多樣化。沃爾瑪?shù)臋C會在于對現(xiàn)有大型超市戰(zhàn)略的堅持。

4.威脅（ Threats ）。沃爾瑪在零售業(yè)的領(lǐng)頭羊地位使其成為所有競爭對手的趕超目標(biāo)。沃爾瑪?shù)娜蚧瘧?zhàn)略可能在其業(yè)務(wù)國家遇到政治問題。多種消費品成本下降，原因為制造成本的降低，主要原因是生產(chǎn)外包趨向世界上低成本地區(qū)，并在一些領(lǐng)域內(nèi)造成通貨緊縮，惡性價格競爭是一個威脅。

四、正案例 +反案例

案例：從戰(zhàn)略制勝與戰(zhàn)略失誤的實例對比談企業(yè)戰(zhàn)略管理的意義

1.戰(zhàn)略制勝案例——海爾的騰飛。創(chuàng)立于 1984 年，崛起于改革大潮之中的海爾集團，是在引進德國利勃海爾電冰箱技術(shù)的青島電冰箱總廠基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在張瑞敏“名牌戰(zhàn)略”思想的引領(lǐng)下，海爾經(jīng)過二十八年的艱苦奮斗和卓越創(chuàng)新，從瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展成為在國內(nèi)外享有較高美譽度的跨國公司。海爾1984 年只有一個型號的冰箱產(chǎn)品，而目前擁有包括白色家電、黑色家電、米色家電、家居集成、餐飲、金融、房地產(chǎn)等在內(nèi)的 86個大門類 13 000 多個品種的產(chǎn)品群。

海爾二十八年來高速發(fā)展，主因就是戰(zhàn)略創(chuàng)新。其戰(zhàn)略創(chuàng)新經(jīng)過了四個階段：一是名牌戰(zhàn)略階段（1984—1991）。其他企業(yè)上產(chǎn)量，海爾撲下身子抓質(zhì)量，七年只做一種冰箱產(chǎn)品，磨出了海爾管理之劍“OEC 管理法”，為未來發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。二是多元化戰(zhàn)略階段（1992—1998）。其他企業(yè)搞“獨生子”，海爾走低成本擴張之路，吃“休克魚”，建海爾園，“東方亮了再亮西方”，以無形資產(chǎn)盤活有形資產(chǎn)，成功實現(xiàn)規(guī)模擴張。三是國際化戰(zhàn)略階段（1998—2002）。其他企業(yè)認(rèn)為海爾走出去是“不在國內(nèi)吃肉，偏要到國外喝湯”，海爾堅持“先難后易”、“出口創(chuàng)牌”戰(zhàn)略，搭起了國際化企業(yè)框架。四是全球化品牌戰(zhàn)略階段（2002年至今）。其企業(yè)文化從“敬業(yè)報國，追求卓越”調(diào)整為“創(chuàng)造資源，美譽全球”。

2.戰(zhàn)略失誤案例——中聯(lián)公司瘋狂擴張的代價。中聯(lián)公司成立于 1992 年，是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)注冊的國有大公司。公司組建開始，高層領(lǐng)導(dǎo)沒有客觀分析主客觀環(huán)境，沒有慎重選擇主業(yè)，制定正確的戰(zhàn)略，腳踏實地打好基礎(chǔ)，而是四處“招兵買馬”，急于擴大規(guī)模。其在全國各地迅速注冊公司，在一 年內(nèi)，注冊二級公司 20 多個，三級公司 50 多個，四級公司遍布全國。沒有像樣的主業(yè)支撐，再加內(nèi)部管理混亂，導(dǎo)致資金周轉(zhuǎn)困難，債臺高筑，對下屬公司的管理失控，陷入全面危機。最終，國務(wù)院對該其進行全面清理整頓。一個國有大公司就這樣倒下了。當(dāng)然，這樣的公司不在少數(shù)。

綜上，一個由小到大到強，一個由大到亂到衰。說明了企業(yè)成敗在于科學(xué)的管理，在于正確的戰(zhàn)略，從而讓學(xué)生明白戰(zhàn)略管理對于一家企業(yè)來說至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[3] [美]邁克爾·A .希特，等.戰(zhàn)略管理：競爭與全球化：第4版[M].北京：機械工業(yè)出版社，2002.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0017-03

教育是民生之基。2010年全國教育工作會議上，同志強調(diào)：堅持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放到搞好教學(xué)和培養(yǎng)好學(xué)生上。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。”結(jié)合本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程現(xiàn)有的理論知識體系，如何提高本課程的教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和實踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是目前本課程教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵問題。針對該課程體系的教學(xué)改革，本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面分析了我校本科生本課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題，進一步提出了本課程的教學(xué)改革方向，即教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、教學(xué)方式精化。

一、我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開設(shè)。它是反映企業(yè)全局性、長遠(yuǎn)性、指導(dǎo)性的戰(zhàn)略性思維的綜合性課程，在高校經(jīng)濟管理學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程引入我國，國家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”把本課程列為工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃的主干課程之一。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為社會實踐應(yīng)用型課程，現(xiàn)已成為高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。

（一）教學(xué)模式

目前，高校本科生專業(yè)必修課的教學(xué)模式多樣化，“大班制”和“中班制”教學(xué)已經(jīng)成為各大高校普遍采用的教學(xué)模式。所謂“大班制”教學(xué)模式，即同一年級修學(xué)相同的專業(yè)必修課程的本科生都集結(jié)在一個大課堂里，集中由一位教師進行授課，課堂容量較大，達(dá)到200人左右。而“中班制”教學(xué)模式的課堂容量相對較適中，為80～100人左右。

我校自20世紀(jì)90年代末開始開設(shè)了本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程，該課程的授課至今已歷經(jīng)了15余年的時間，2015年之前，先后采用了“4”、“4+1”、“4+2”的“大班制”教學(xué)模式。其中，課程開設(shè)初期和中期的授課對象主要為本科學(xué)生，“4”指包含同一年級四個班級本科學(xué)生的大課堂;課程開設(shè)后期的授課對象擴展為本科學(xué)生和專升本學(xué)生，“4+1”指包含同一年級四個班級本科學(xué)生和一個班級專升本學(xué)生的大課堂，“4+2”指包含同一年級四個班級本科學(xué)生和兩個班級專升本學(xué)生的大課堂，“4+2”的課堂容量達(dá)到最大值200位左右。

自2015年開始，我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)狀況取得了重大突破。根據(jù)同一年級本科學(xué)生和專升本學(xué)生之間知識儲備的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，改變原有的“大班制”教學(xué)模式，采用“3”+“2”并行的“中班制”教學(xué)模式，分別對本科學(xué)生和專升本學(xué)生進行獨立授課。其中，“3”“中班制”教學(xué)模式，即專門為本科學(xué)生進行獨立授課的教學(xué)模式，課堂容量控制在90位左右;“2”“中班制”教學(xué)模式，即專門為專升本學(xué)生進行授課的教學(xué)模式，課堂容量控制在80位左右。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)教材缺乏。目前，我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)施，有利于教師講解教學(xué)內(nèi)容的同時，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。但從本課程開設(shè)以來，并沒有出版課程配套的專屬教材，主要以教師推薦的學(xué)習(xí)教材為主。

2.教學(xué)內(nèi)容體系不完善。針對本課程的教學(xué)內(nèi)容體系，主要分為五大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”、“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價”。其中，“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”這三大部分是戰(zhàn)略管理過程的戰(zhàn)略發(fā)動和戰(zhàn)略計劃階段。“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”是戰(zhàn)略管理過程的戰(zhàn)略行動階段，是對“戰(zhàn)略制定與選擇”的具體實施和執(zhí)行。“戰(zhàn)略控制與評價”是戰(zhàn)略管理過程的戰(zhàn)略控制階段，是對“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”的具體控制。

目前，邁克爾?波特所奠定的競爭戰(zhàn)略框架是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容體系的核心部分，其主要觀點和戰(zhàn)略分析研究工具包括：宏觀環(huán)境分析的PEST模型、產(chǎn)業(yè)競爭環(huán)境分析的五力模型、競爭對手分析模型、競爭優(yōu)勢來源分析的價值鏈模型、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析的SWOT模型。但從邁克爾?波特的競爭戰(zhàn)略框架內(nèi)容來看，僅涉及教學(xué)內(nèi)容體系中的兩大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”與“戰(zhàn)略制定與選擇”。現(xiàn)有的相關(guān)教材補充了“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”這部分內(nèi)容，但關(guān)于“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價”這兩個階段的兩大部分內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容體系中涉及并不多。我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)內(nèi)容中，適度補充了關(guān)于“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”的一些相關(guān)知識，但仍缺乏“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價”這兩部分內(nèi)容的完整體系。

3.教學(xué)知識點不足。本課程的教學(xué)內(nèi)容仍以理論知識講授為主，實踐案例講解較為缺乏。本課程作為實踐應(yīng)用型課程，若上課所用的演示文稿僅講授理論知識，與實踐應(yīng)用“脫鉤”，則不利于學(xué)生理解和掌握理論知識點。重大理論知識點必須結(jié)合相適宜的案例進行講解，通過經(jīng)典案例重現(xiàn)，既寓教于樂，更有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握。此外，本課程涉及眾多的戰(zhàn)略預(yù)測與決策思想與方法，必須開設(shè)《管理決策方法》課程進行輔助教學(xué)，實現(xiàn)定性預(yù)測分析與定量決策分析的有機結(jié)合。

（三）教學(xué)方式

目前，本課程的教學(xué)方式是以教師為主體的課堂教學(xué)方式，即教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)方式。但教學(xué)互動是本科生學(xué)習(xí)必不可少的因素，沒有互動就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。“大班制”教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法與每個學(xué)生之間形成互動交流，也無法保障每個學(xué)生上課的理想狀態(tài)。導(dǎo)致老師在講臺上授課時，學(xué)生更多的是處于一種失控狀態(tài)，部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，在課堂玩電腦、玩手機、說話、睡覺。這樣課堂上教師與學(xué)生之間缺乏緊密互動，學(xué)生缺乏積極主動性。不利于突顯學(xué)生的主體地位，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識時沒有相關(guān)實踐經(jīng)歷，無法親身感受企業(yè)戰(zhàn)略管理過程。導(dǎo)致本課程的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革方向

（一）教學(xué)模式優(yōu)化

結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的主要問題，為提高本課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，建議采用“中班制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適時采用“小班制”教學(xué)模式，實現(xiàn)“中班制”和“小班制”教學(xué)模式有機結(jié)合。

所謂“小班制”教學(xué)模式，是指僅針對一個班級的學(xué)生進行專業(yè)授課的教學(xué)模式。“小班制”教學(xué)是以學(xué)術(shù)發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種教育實踐活動。目前，實行“小班制”教學(xué)，已成為發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代教育的主流。現(xiàn)代教育注重根據(jù)學(xué)生差異進行因材施教，“小班制”教學(xué)適宜了學(xué)生對高質(zhì)量教學(xué)的需求。小規(guī)模、高效益的“小班制”教學(xué)模式逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。“小班制”教學(xué)模式容易形成課堂的師生互動，課堂氣氛活躍。這樣有利于上課教師了解班上每位學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，因人制宜、因材施教地進行教學(xué)，改善每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。建議學(xué)校高度重視專業(yè)必修課的“小班制”教學(xué)改革工作，將其作為一項系統(tǒng)工程大力推進。

由于實施“小班制”教學(xué)模式，需要進一步增強學(xué)校的師資力量，為“小班制”教學(xué)提供必要條件，但足夠的教師會成為十分現(xiàn)實的問題。因此，針對學(xué)校在短期內(nèi)無法增強師資力量、課堂容量不能大幅度減少的情況，本課程的教學(xué)可實行“中班制”“小班化”的教學(xué)模式。“中班制”“小班化”的教學(xué)模式，即將參與課堂授課的學(xué)生分成若干個小組，每個小組結(jié)合本課程的各章節(jié)知識點，以實踐中某一企業(yè)為研究對象，自主確定一個企業(yè)選題，對企業(yè)的戰(zhàn)略管理進行研究，在課堂上與教師和其他小組進行企業(yè)戰(zhàn)略管理探討。這樣，一方面，可以加深每個小組的理論知識學(xué)習(xí)。另一方面，可以將理論知識與實踐案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)實踐能力和企業(yè)戰(zhàn)略思維。“中班制”“小班化”教學(xué)實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間，更多的滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

1.教學(xué)教材編寫。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀和存在的主要問題，編寫?yīng)毦咛厣慕滩氖潜菊n程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。好的教材輔以好的教學(xué)方式，勢必達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容體系完善。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的五大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”、“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價”，完善本課程的教學(xué)內(nèi)容體系。重點完善“戰(zhàn)略實施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評價”兩部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解和掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理過程的全面性、綜合性和系統(tǒng)性。

3.教學(xué)知識點補充。為提高本課程的實踐應(yīng)用性，避免本課程的教學(xué)仍以理論知識講授為主、實踐案例講解較為缺乏的問題。可在教學(xué)課件中充分補充企業(yè)社會實踐案例，并輔以相應(yīng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理經(jīng)典案例視頻，通過經(jīng)典案例講解，提高學(xué)生對知識點的理解和掌握，強化學(xué)生的戰(zhàn)略實踐能力。

此外，為提高本科生的戰(zhàn)略預(yù)測與決策思維，掌握戰(zhàn)略預(yù)測與決策方法。建議盡快開設(shè)《管理決策方法》課程進行輔助教學(xué)，實現(xiàn)定性預(yù)測分析與定量決策分析的有機結(jié)合。或者與《管理決策模擬》實驗課程進行融合，加強本課程知識點在《管理決策模擬》實驗課程中的模擬練習(xí)。這樣，不僅有利于提高本科生的戰(zhàn)略思維，更有利于提高本科生的戰(zhàn)略預(yù)測與決策能力。

（三）教學(xué)方式精化

加快轉(zhuǎn)變本課程的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。根據(jù)每個小組自主確定的企業(yè)選題，結(jié)合每個小組對該企業(yè)戰(zhàn)略的分析，形成某一特定企業(yè)的綜合案例。由每個小組的學(xué)生在課堂根據(jù)書面材料進行輪流發(fā)言和演示，增強學(xué)生在企業(yè)管理實踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。

此外，可遵循因材施教的教學(xué)原則，針對喜歡思考問題和探討真理的學(xué)生，鼓勵他們加入教師的科研創(chuàng)新隊伍中，充分利用課余時間投身科研領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新和發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與實踐，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并將最新的戰(zhàn)略研究成果展現(xiàn)給學(xué)生。

三、結(jié)語

威廉?R?金在《戰(zhàn)略規(guī)劃與政策》一書中提出：有沒有能力進行“戰(zhàn)略性的思考”也許是各人在管理能力上的最大差異。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的目的就是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在應(yīng)用型本科生培養(yǎng)中的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備宏觀戰(zhàn)略思維、充分掌握戰(zhàn)略理論與方法、學(xué)會在企業(yè)管理實踐中合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具。

總之，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是因人而異和揚長避短地選用不同的教學(xué)方法，并不斷地對其進行改進和完善，發(fā)揮其最佳效果，以實現(xiàn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、問題的提出

當(dāng)今世界，以經(jīng)濟全球化為核心的全球化趨勢給企業(yè)帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)和激烈的競爭。企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，就是在經(jīng)濟的高速發(fā)展和復(fù)雜的市場激烈競爭的管理實踐中逐漸豐富和發(fā)展起來的。它于20世紀(jì)70年代誕生后，逐漸為眾多企業(yè)管理者所廣泛應(yīng)用。該理論是管理學(xué)科的一個重要分支，它建立在管理基礎(chǔ)理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開設(shè)，后引入我國，成為高校管理類專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，在管理專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，國家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”把該課程列為管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃的主干課程之一。在應(yīng)用型本科高校的管理類專業(yè)中，一般都將該課程列為專業(yè)核心必修課程或?qū)I(yè)選修課。

應(yīng)用型本科人才是面向現(xiàn)代社會的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事實際工作、解決具體問題的高級應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是明顯區(qū)別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》為突破口進行教學(xué)改革研究，旨在提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的本科應(yīng)用型高級專門人才。同時，也為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)工作以及經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟社會更好更快發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障，為建設(shè)人力資源強國做出積極的貢獻(xiàn)。

為了達(dá)到上述目的，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革，需要我們創(chuàng)新地學(xué)習(xí)、實踐和探索。構(gòu)建一個創(chuàng)新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當(dāng)今新組織形式之一的學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織理論的理念和方法為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革提供了有力的指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)型組織理論的創(chuàng)始人是美國學(xué)者彼得?圣吉博士。其研究成果《第五項修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》于1995年出版就風(fēng)靡世界。此后，世界500強企業(yè)中幾乎有一半按照該理論的原則來設(shè)計組織。

學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織形式，是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應(yīng)能力和變革能力的組織。它主張組織按照學(xué)習(xí)關(guān)系建立上下互動、內(nèi)外互動的組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)和成員之間打破舊的等級森嚴(yán)的層級形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經(jīng)驗和得失，互相促進提高。組織和環(huán)境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。

學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織的特征是：共同的愿景，重視團隊的作用，強調(diào)善于學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)扁平化，領(lǐng)導(dǎo)者是真正的學(xué)習(xí)者，強調(diào)創(chuàng)新。

彼得?圣吉曾經(jīng)說過：“如果讓我用兩個字表述學(xué)習(xí)型組織，是創(chuàng)新；如果用四個字，是持續(xù)創(chuàng)新。”他認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的真諦在于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從某種意義上說，創(chuàng)新就是學(xué)習(xí)型組織的核心與標(biāo)志，是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

三、學(xué)習(xí)型組織理論在應(yīng)用型本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

彼得?圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織要通過五項“修煉”來創(chuàng)建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。其中系統(tǒng)思考是五項修煉藝術(shù)與技能的核心。該理論在應(yīng)用型本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用應(yīng)該做到，創(chuàng)建一個有管理專業(yè)教學(xué)管理者、主講《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師、學(xué)生代表等參加的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革團隊（以下簡稱教改團隊）。該團隊的構(gòu)建以及教學(xué)改革工作開展應(yīng)該按照上述五項“修煉”來創(chuàng)建，具體做到：

（一）第一項修煉――自我超越（Personal Mastery）

“自我超越”是“學(xué)習(xí)不斷理清并加深個人的真正愿望，客觀地觀察現(xiàn)實。它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。”它要求組織的成員不斷學(xué)習(xí)，去除自己的既有成見，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創(chuàng)造并努力實現(xiàn)心中最想實現(xiàn)的愿望。

這要求教改團隊成員更新觀念、解放思想、積極創(chuàng)新。他們必須明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，明確應(yīng)用型本科人才的特征。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下特征：①就業(yè)導(dǎo)向與社會需求高度吻合；②扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力緊密結(jié)合；③具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)；④富于面向職業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新精神。

這些人才在激烈的就業(yè)市場競爭中，應(yīng)以其“進入角色快、業(yè)務(wù)水平高、動手能力強、綜合素質(zhì)好”等特點而具有競爭優(yōu)勢。即，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)研究人員的任務(wù)，也有別于高職院校培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的要求。

基于上述要求，應(yīng)用型本科院校在課程體系改革構(gòu)建方面，應(yīng)該樹立的理念是：要求學(xué)生掌握的理論體系清晰、簡潔、夠用，著重于學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力培養(yǎng)，學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力、特別是綜合能力培養(yǎng)。

（二）第二項修煉――改善心智模式（Improving Mental Models）

“心智模式”是指由于過去的經(jīng)歷、習(xí)慣、知識素養(yǎng)、價值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習(xí)慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎(chǔ)之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習(xí)慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時的決策，以獲得良好的組織績效。

這要求教改團隊成員要不斷學(xué)習(xí)和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設(shè)置、教學(xué)手段更新、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試改革等方面重新修訂和探索。

（三）第三項修煉――建立共同愿景（Building Shared Vision）

“建立共同愿景”是組織學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，使組織成員有共同奮斗的目標(biāo)。組織成員的個人自我超越最終要以組織共同目標(biāo)的形成為標(biāo)準(zhǔn)，在組織成員的積極互動下，把成員個人的愿望變成集體的共同意志，的共同愿景才能有效地形成。

這要求教改團隊成員要把學(xué)院的要求、各個專業(yè)培養(yǎng)定位、教師的授課目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點統(tǒng)一起來，形成共同的奮斗目標(biāo)。以此把全員團結(jié)在組織共同奮斗的目標(biāo)之下，以此增強凝聚力和戰(zhàn)斗力、形成組織進步的合力。

（四）第四項修煉――團體學(xué)習(xí)（Team Learning）

“團體學(xué)習(xí)”是組織學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是基于共同愿景進行的。組織成員在共同的目標(biāo)之下互相學(xué)習(xí)、互相促進、充分溝通和積極探索，形成團體合力、能力和團體的智慧。

這要求教改團隊成員，通過保持學(xué)習(xí)的能力， 及時鏟除組織發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。善于不斷學(xué)習(xí)。不但重視員工個人學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。只有這樣，才能把個人的能力整合為組織的能力。可以利用教研室活動、觀摩教學(xué)、學(xué)生課余活動等多種形式互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、總結(jié)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進教學(xué)工作效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）第五項修煉――系統(tǒng)思考（Systems Thinking）

“系統(tǒng)思考”是以系統(tǒng)的觀點來看待組織內(nèi)部的關(guān)系以及組織與其外部環(huán)境的聯(lián)系。它要求組織在團體學(xué)習(xí)以后，利用已經(jīng)形成的團體共識和團體合力，全面系統(tǒng)地思考組織自身、組織與環(huán)境之間的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，制定出系統(tǒng)的發(fā)展方法。它既是其他四項修煉的基礎(chǔ)和核心，又是對其他四項修煉的整合。

這要求教改團隊成員，共同思考《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建問題。做到脈絡(luò)清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當(dāng)、又突出重點；理論闡述由淺入深、循序漸進，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速準(zhǔn)確掌握知識；注意增加符合時代需要的新內(nèi)容。另外，結(jié)合理論闡述，每章節(jié)要配有生動、時代感強的案例分析和閱讀資料，易于學(xué)生理解理論和實踐應(yīng)用。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建方面，我們對該課程理論體系構(gòu)建原則是：博采戰(zhàn)略管理學(xué)界眾家之長、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過程而展開循序漸進的理論體系構(gòu)建。他們在綜合分析和研究國內(nèi)外著名的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材和專著的基礎(chǔ)上，提出根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理過程的四個階段（確定企業(yè)使命、戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行）來構(gòu)建該課程理論體系。分為以下四個有機聯(lián)系的模塊：企業(yè)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論、企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行。以上四個模塊的有機結(jié)合反映出企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個循環(huán)往復(fù)的、不間斷的、動態(tài)的管理過程。在對于應(yīng)用型本科學(xué)生教學(xué)時，以上體系清晰明了、內(nèi)容選取詳略得當(dāng)。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)型組織理論對于促進應(yīng)用型本科學(xué)生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革具有重要作用。其創(chuàng)新理念和方法，可以幫助應(yīng)用型本科院校構(gòu)建科學(xué)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

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篇（11）

21世紀(jì)是信息化的時代，企業(yè)要獲得可持續(xù)性的發(fā)展，必須培育自身的核心競爭力，將可持續(xù)發(fā)展理論導(dǎo)入戰(zhàn)略成本管理理論當(dāng)中，實施戰(zhàn)略成本管理。

一、可持續(xù)發(fā)展與戰(zhàn)略成本管理的關(guān)系

1.戰(zhàn)略成本管理的目標(biāo)是為了提高企業(yè)的核心競爭力，獲得可持續(xù)性的發(fā)展是以提高核心競爭力、獲取市場競爭優(yōu)勢為目的的管理行為，其成功的標(biāo)志是持續(xù)市場競爭優(yōu)勢的獲得。核心競爭力的外在表現(xiàn)形式即某種持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從這個意義上來說戰(zhàn)略成本管理的效應(yīng)源于核心競爭力的培育和提升。

2.戰(zhàn)略成本管理是拓展企業(yè)核心能力的重要途徑。從企業(yè)核心競爭力的形成規(guī)律來看，一般有兩個基本的形成途徑：內(nèi)部開發(fā)和外部獲取。從內(nèi)部開發(fā)來說，如果企業(yè)進行所有價值活動的累計成本低于競爭者的成本，企業(yè)就具有成本優(yōu)勢。當(dāng)企業(yè)向買方提供可以接受的價格水平，以使其成本優(yōu)勢不會因為其售價低于競爭者的價格而被抵消，企業(yè)的成本優(yōu)勢就會帶來超額收益。成本優(yōu)勢的戰(zhàn)略性價值取決于其持久性。如果企業(yè)的成本優(yōu)勢的來源對于競爭者來說是難以復(fù)制或模仿的，企業(yè)就能獲得持久性的競爭優(yōu)勢。

二、可持續(xù)發(fā)展觀下，戰(zhàn)略成本管理的目標(biāo)

基于可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略成本管理的最終目標(biāo)是培育企業(yè)核心競爭力，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢、謀求企業(yè)持久的生存與發(fā)展。持續(xù)的競爭優(yōu)勢是企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，企業(yè)如果不能在各項指標(biāo)的對比中確立并發(fā)展自己的優(yōu)勢，企業(yè)就會被競爭對手?jǐn)D垮。

市場經(jīng)濟環(huán)境下，成本領(lǐng)先是企業(yè)永遠(yuǎn)的核心競爭力之一，一個沒有成本優(yōu)勢的企業(yè)是不可能在激烈競爭的環(huán)境中生存的。而戰(zhàn)略成本思想并非簡單地等同于絕對成本的降低，而是將企業(yè)的戰(zhàn)略思想和措施運用于具體成本管理領(lǐng)域和管理方法之中，針對成本發(fā)生的價值鏈進行設(shè)計，從根本上改變企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)，通過成本優(yōu)化措施的實施來確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、可持續(xù)發(fā)展觀下，戰(zhàn)略成本管理的特征

1.戰(zhàn)略成本管理的目標(biāo)，是為了取得長期持久的競爭優(yōu)勢。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，成本管理從戰(zhàn)術(shù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略管理，即成本管理的重點由單純地通過最大限度地避免企業(yè)各種經(jīng)營活動的成本，轉(zhuǎn)為從長遠(yuǎn)持續(xù)地在成本與效益的對比中降低成本，謀取成本的最小化和利潤的最大化，以便企業(yè)長期生存和發(fā)展，立足于長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.戰(zhàn)略成本管理關(guān)注外部環(huán)境，引進價值鏈管理方式。戰(zhàn)略成本管理將企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營活動的價值耗費和外部環(huán)境結(jié)合起來，把企業(yè)的成本問題放在整個市場環(huán)境中加以分析，既要研究企業(yè)所處行業(yè)的價值鏈和競爭對手的價值鏈，又要明確市場對產(chǎn)品的要求到用戶使用產(chǎn)品的整個產(chǎn)品價值流向。

3.戰(zhàn)略成本管理是科技驅(qū)動型的成本管理，采用適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的現(xiàn)代成本管理方法。戰(zhàn)略成本管理從戰(zhàn)略上予以考慮，通過對各種戰(zhàn)略成本動因的分析，不僅要通過管理工作控制成本，而且要通過技術(shù)工作管理成本，成本管理的范圍向著多學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透的方向發(fā)展。戰(zhàn)略成本管理以市場為導(dǎo)向，全面、綜合、靈活地運用現(xiàn)代管理方法和科學(xué)技術(shù)手段，是以科技驅(qū)動為核心的成本管理體系。

四、可持續(xù)發(fā)展觀下，實施戰(zhàn)略成本管理的框架

1.分析戰(zhàn)略環(huán)境。分析戰(zhàn)略環(huán)境是戰(zhàn)略成本管理的邏輯起點，通過對企業(yè)戰(zhàn)略成本管理內(nèi)部資源和外部環(huán)境的考察、評判企業(yè)現(xiàn)行戰(zhàn)略成本的競爭地位，以決定企業(yè)是否進入、發(fā)展、固守或是撤出某一行業(yè)的某一段價值鏈活動。

2.進行戰(zhàn)略規(guī)劃。戰(zhàn)略規(guī)劃就是通過戰(zhàn)略環(huán)境的分析，明確成本管理的方向，建立與企業(yè)戰(zhàn)略相適應(yīng)的成本管理策略。為了實現(xiàn)所確定的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)內(nèi)部資源、外部環(huán)境及目標(biāo)要求，分別從行業(yè)、市場、戰(zhàn)略這三個維度來確定企業(yè)在市場競爭中所采取的策略，制定相應(yīng)的基本戰(zhàn)略、策略及實施計劃。

3.戰(zhàn)略的實施與控制。在戰(zhàn)略實施過程中，由于內(nèi)部資源，外部環(huán)境的變化，會使實施過程產(chǎn)生偏差，因此須進行戰(zhàn)略控制。戰(zhàn)略控制的基本方式有前饋控制和反饋控制，戰(zhàn)略控制系統(tǒng)應(yīng)由企業(yè)層次、業(yè)務(wù)單元層次、作業(yè)層次組成一體化的控制系統(tǒng)，實行全面的、全過程的控制。

4.戰(zhàn)略業(yè)績的計量與評價。戰(zhàn)略業(yè)績計量與評價是戰(zhàn)略成本管理的重要組成部分。業(yè)績計量與評價通常包括業(yè)績指標(biāo)的設(shè)置、考核、評價、控制、反饋、調(diào)整、激勵等。傳統(tǒng)的業(yè)績指標(biāo)主要是面向作業(yè)的，缺少與戰(zhàn)略方向和目標(biāo)的相關(guān)性，有些被企業(yè)鼓勵的行為可能與企業(yè)的戰(zhàn)略并不一致。因此，必須將戰(zhàn)略思想貫穿于戰(zhàn)略成本管理的整個業(yè)績評價，以競爭地位變化帶來的報酬取代傳統(tǒng)的投資報酬指標(biāo)，以增加企業(yè)的戰(zhàn)略成本優(yōu)勢。

戰(zhàn)略成本管理與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展在理論方法和戰(zhàn)略思想上的統(tǒng)一使它們能夠充分融合在一起，戰(zhàn)略成本管理通過對企業(yè)的規(guī)模與控制力施加有效影響，以提高企業(yè)核心競爭力，能實現(xiàn)企業(yè)的長久、可持續(xù)性的發(fā)展。