現(xiàn)代職業(yè)教育論文大全11篇

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篇（1）

二、服務需求的終身職業(yè)教育體系建設

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動手能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學員設備操作能力、動作技能和產品的制作能力。技術型人才主要負責設備的安裝、調試、維護、維修以及解決一線生產中的技術難題，智慧技能是其能力結構的主要成分。從職業(yè)教育的職責來說，職業(yè)教育要承擔培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術技能型人才，也承擔著培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的從業(yè)者，同時承擔著為社區(qū)居民提供他們需要的技能性培訓活動。因此，職業(yè)教育體系一定是一個開放性和多樣性特色體系，他能夠為職業(yè)技術技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會和再就業(yè)人員提供單項的技能技術培訓，使勞動者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓，促進學習者為職業(yè)發(fā)展而學習，更能為社區(qū)居民提供他們所需要的教育，這樣的職業(yè)教育才能真正實現(xiàn)服務于需求、服務于終身教育的發(fā)展目標。

中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵時期是“十三五”，我們要建立符合國際教育標準分類的職業(yè)教育體系，將中職學校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個教育層次，通過這種合理化的標準分類，可以界定各類教育的教育目標和人才培養(yǎng)的標準，也便于和國際教育的接軌和我國教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業(yè)生就有三個選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學生完成其層次的課程可以直接升入5B學習，3C的學生如果想繼續(xù)升學，就要去ISCED4類學校，完成5B的預科課程，才能升入5B學習。因此，職業(yè)教育終身一體，就是要對3A、3B、3C、ISCED4和5B進行分類設置，實現(xiàn)分類管理和評價，而不是現(xiàn)在簡單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉入職業(yè)教育，這種簡單的設置解決不了職業(yè)教育體系建設的現(xiàn)實問題，也不能實現(xiàn)職業(yè)教育服務終身教育體系的發(fā)展目標。

三、開放融合的職業(yè)教育辦學類型

在中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，首先要充分發(fā)揮“政府推動、市場引導”的作用，政府要發(fā)揮好三個主要角色的作用：一是辦學投資者和辦學成果的購買者，要建立基于“分類設置的撥款制度”，建立基于“培訓成果”的購買機制，通過激勵機制，提升職業(yè)教育的育人質量。二是職業(yè)教育區(qū)域統(tǒng)籌者和職業(yè)教育外部環(huán)境建設的協(xié)調者，要統(tǒng)籌好區(qū)域各類職業(yè)教育的資源，形成有效合作和有序競爭的機制，更重要的是協(xié)調政府各職業(yè)部門，形成合力，支持職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。三是職業(yè)教育領域的規(guī)范者，即為行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育制定規(guī)章制度，規(guī)范行業(yè)、企業(yè)的辦學行為，確保學員利益。要充分利用高科技規(guī)模企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，可以建立“2+1”的聯(lián)合辦學模式，即專業(yè)技能方向課程教學和頂崗實習可以完全交給企業(yè)，學生的學費收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業(yè)，使企業(yè)在職業(yè)教育的辦學中獲得一定的收益，真正成為職業(yè)教育的另一個辦學主體。

行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育是加強職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)溝通合作的重要橋梁，是真正在教學層面實現(xiàn)產教融合、校企合作、教學做合一教學模式的重要載體。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以擴大和拓展行業(yè)企業(yè)的辦學規(guī)模和辦學質量，加快建立技術技能人才培養(yǎng)培訓與產業(yè)結構調整的協(xié)同機制。因此，我們要在法律層面、政策層面研究出臺行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的一些法規(guī)、規(guī)章和制度，使職業(yè)教育真正形成“招工”與“招生”對接的新教育類型。職業(yè)教育應該在辦學理念、辦學類型上真正區(qū)別于普通高等教育，要真正發(fā)揮職業(yè)院校“應用技能和動手實踐方面的優(yōu)勢”，形成自己的教學風格。普通高等教育是靠“教”與“學”，“教室”與“實驗室”；職業(yè)教育應該是靠“訓”與“練”，“實訓室”與“生產車間”，真正培養(yǎng)出追求“完善”職業(yè)精神的高素質技能技術型人才，這就要求職業(yè)教育一定要走開放辦學之路，要將行業(yè)、企業(yè)的產業(yè)技術標準迅速轉換為崗位技能標準，融入課程標準體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，考核評價與產品檢驗對接，從而全面提高職業(yè)教育教學質量。

四、雙向溝通的職業(yè)教育開放體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系一定是一個適應學生和社會人員多種需求的教育，在這個教育體系里應該有四類課程，一是針對一些具體工作或特定行業(yè)的職業(yè)技能課程，一類是注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的技術性課程，一類是注重培養(yǎng)學術能力和普通本科銜接的學術性課題，一類是服務社區(qū)休閑及單一技能的模塊化、片段化課程，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的課程一定是一個服務于學生、服務行業(yè)企業(yè)、服務于社區(qū)的課程集合，在這里學生、企業(yè)行業(yè)員工、社區(qū)工作人員、居民都可以找到自己需要的課程。構建雙向溝通的職業(yè)教育開放體系，最為重要的是建立普通高中與中等職業(yè)學校互通的高中階段學籍管理平臺，實行高中教育和中職教育課程相互認證、學分相互承認和成績相互轉換。職業(yè)院校要加強與中學合作交流，深入區(qū)域初高中學校開設一些技能型、勞動技術型的課程，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動情感與勞動態(tài)度。區(qū)域高中學校也應深入到區(qū)域中職學校開設一些高中的文化性課程，為普通高中學生接受職業(yè)教育和中職學生接受普通高中教育創(chuàng)造條件。

同時，要完善中高銜接的職業(yè)教育體系建設，目前中高職銜接基本上都是專業(yè)層面的銜接，這必然造成課程的重復設置，或課程內容的重疊。我國中、高等職業(yè)教育銜接的關鍵性問題是建立起完善的課程銜接體系，建立開放性的課程體系和課程認證體系。今后中高職銜接教育的重點是實施課程內容及培養(yǎng)規(guī)格的銜接和課程選修機制，依據職業(yè)人成長規(guī)律，建立崗位新手、進步初學者、內行行動者、熟練專業(yè)人員和技能技術專家能力遞進的課程內容體系和課程評價體系，真正實現(xiàn)中高職在職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度領域的有效銜接，培養(yǎng)高素質高技能人才。

篇（2）

同濟大學職業(yè)技術教育學院從1997年起承擔了中德兩國政府簽署的職教師資培養(yǎng)的合作項目，項目合作期限共八年，分三個階段執(zhí)行。現(xiàn)設有機械工程及其自動化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個職教師資本科專業(yè)，生源主要是職校和大專的優(yōu)秀應屆畢業(yè)生。學院同時還是上海市和全國中、高等職業(yè)教育師資重點培訓基地以及中德職業(yè)教育師資培訓中心。

根據中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學計劃與大綱，培養(yǎng)集專業(yè)知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業(yè)教育高級人才。在職教師資培養(yǎng)過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，大力加強專業(yè)實驗室的建設。

一、現(xiàn)代化教學設備的引進

傳統(tǒng)的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術在實際工程中是如何被綜合性應用的。學生在學習專業(yè)課程時，每門課程雖然都有相應的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設備和器件很多都是實驗室專用的，與工業(yè)生產中所使用的實際設備和器件有著較大的差異。自動化技術是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術于一體的綜合技術，在這種技術中，不同領域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領域相比，在自動化生產中所使用的生產設備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動化生產系統(tǒng)的企業(yè)，因經濟原因而不愿將其作為實訓設備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產系統(tǒng)所需的知識。從某種意義上說，這樣培養(yǎng)出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業(yè)生產設備、器件仍然感到陌生，需要經過較長的工作崗位適應期。

同濟大學職教學院在職教師資培養(yǎng)過程中，充分地認識到了上述問題。為使機械工程及其自動化專業(yè)方向的職教師范生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上教學崗位后應用這種新的教學理念打下基礎，學院除了建立適合于現(xiàn)代教學法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，正在籌建一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，將開發(fā)一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由同濟大學和德國技術合作公司(GTZ)共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面，使得高投資的設備取得盡可能大的社會效益。

二、模塊化柔性制造系統(tǒng)的配置

建成后的模塊化柔性制造系統(tǒng)，應該能夠完成不同形狀和結構尺寸零件的加工。現(xiàn)計劃在該系統(tǒng)中加工制造東方明珠電視塔模型、國際象棋等，從毛坯進來直到成品制成的所有工序都要在該系統(tǒng)中完成。為了達到這些工藝要求，系統(tǒng)集成了下列主要功能模塊：

(一)切削加工工位

該工位由一臺數控車床和一臺數控銑床組成，能完成車、銑、鉆的切削加工任務。數控裝置采用的是具有開放性和兼容性的通用PC機，操作鍵盤為標準的PC機鍵盤，操作系統(tǒng)為WIN95／98／2000／ME／NT4.0／XP，采用圖形操作界面，具有人機對話編程功能。在這兩臺機床上可以選用手動、半自動、全自動數控加工方式，學生在工位上可以學習編制數控程序、操作和調整數控機床。

(二)上、下料工位

在該工位上配置一臺Eshed公司的五軸機器人，通過在線模塊，可以將PC機上編好的程序直接傳送到機器人控制器中。學生在該工位上可以學習機器人編程語言，并學習如何操作使用機器人。

(三)倉儲系統(tǒng)

倉儲系統(tǒng)采用的是一個四層28個庫位的立體高架倉庫，共分三個區(qū)域，分別用于存放毛坯、半成品和成品零件，同時配備一個物料搬運機械手。

(四)柔性物料輸送系統(tǒng)

在各個工位之間零件的傳輸，是由一個環(huán)形的可按需拼裝的傳送帶和有軌輸送小車完成的，該傳送系統(tǒng)具有零件的傳送、交換等功能。

(五)監(jiān)控系統(tǒng)

每個自動工位都配備一個可編程控制器，各自動工位之間是通過工業(yè)局域網絡(如Profibus)相連接的，由一臺PC機實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調控制。為了實時監(jiān)控系統(tǒng)中每個自動工位的工況，在這臺PC機上還可實時顯示各自動工位的工況信息。

三、模塊化柔性制造系統(tǒng)的特性

在綜合性的專業(yè)實驗室里，主要傳授與實踐有關的教學內容和實際的操作技能，在建立綜合性的專業(yè)實驗室時，必須考慮到使學習的內容與勞動過程緊密相關。因此，所要建立的模塊化柔性制造系統(tǒng)具備了下述重要特性：

(一)工業(yè)標準化特性

在系統(tǒng)中絕大部分的設備和器件都符合工業(yè)標準，盡可能不使用過分簡化了的教學設備與器件，使學生可以在一個能反映真實生產過程的系統(tǒng)中學到專業(yè)知識與操作技能。

(二)模塊化特性

系統(tǒng)被設計成具有模塊化的特性，也就是系統(tǒng)中的每個功能部件都能獨立運行，重要的功能部件應該是分布式控制的。在學習過程中，學生不僅可以對各個功能部件進行操作，而且還可以根據不同的教學內容增減功能部件，功能部件的增減同時又不影響系統(tǒng)中其他功能部件的運行。

(三)結構的開放性和兼容性

由于電子技術、信息技術和自動化技術的快速發(fā)展，所建系統(tǒng)必須與變化了的技術要求相匹配。在設計該系統(tǒng)時，我們充分考慮了其硬件結構與軟件系統(tǒng)的開放性和兼容性，使得組成該系統(tǒng)的設備不僅能與當今其他設備相組合和匹配，而且還具有進一步開發(fā)的可能性，為將來技術更新留有余地。

(四)學習的實踐特性

學生在綜合性的專業(yè)實驗室中學習時應該具有創(chuàng)造性勞動的可能性，也就是允許學生對某些設備進行拆裝、更改，以使他們能夠真正學到生產實際所需的專業(yè)技能。在該系統(tǒng)中采用的元器件雖然是工業(yè)用的，但是，在設計這些元器件時已經充分考慮到了拆裝的方便性。所以，學生能較容易地把建好的系統(tǒng)重新拆開，然后再組裝起來，而且還可以通過增減器件來對系統(tǒng)的配置進行重構。

(五)現(xiàn)代教學特性

在現(xiàn)代職業(yè)勞動中，勞動組織形式是以小組勞動為特征的，在職業(yè)技術教育中，學生在學校就應該了解并習慣于這種勞動組織形式。模塊化柔性制造實驗系統(tǒng)為學生提供了這種可能性，這是因為每個功能部件都能獨立運行，各功能部件又通過局域網絡相連接，通過協(xié)調控制連成一個系統(tǒng)。當學生在該系統(tǒng)中學習時，可以將“構建系統(tǒng)”作為一個學習課題，先構思出整個系統(tǒng)的方案，然后各小組分別對各功能部件進行設計、安裝、編程和調試。在各功能部件調試通過之后，將組合系統(tǒng)進行整體調試。在整體調試通過之后，再對系統(tǒng)進行評價，最后，整個學習課題才算完成。

學習的任務是以課題的形式出現(xiàn)的，學生參與了從整體構思、設計直至安裝、編程、調試、評價的所有學習過程，這樣的學習過程符合行為導向和創(chuàng)造導向的教學思想。學生在這樣的系統(tǒng)中學習，除了能學到有關專業(yè)知識和技能外，還能培養(yǎng)包括獨立工作能力、決策和判斷能力在內的個人能力，以及包括協(xié)作能力、交往能力以及強烈的責任心在內的社會能力。

四、模塊化柔性制造系統(tǒng)的適用范圍

(一)學習內容

在該模塊化柔性制造系統(tǒng)中，可以進行下列單項或多項內容組合式的教學與培訓：

數控機床操作、編程和加工功能擴展重構以及數控機床精度檢查及調整

機器人的操作、調整、編程和保養(yǎng)

數控機床和機器人的聯(lián)機

倉儲管理

傳送帶調整、重構和編程

傳送帶與倉庫以及各工位之間的聯(lián)機

工件檢驗和質量管理

計算機網絡

電子、電氣、氣動等的安裝

復雜系統(tǒng)的調試、維護、保養(yǎng)和故障查找

編制教學軟件并制作新的教學媒體

(二)適用對象

由于該系統(tǒng)與一般的實驗設備相比價格較昂貴，而且從技術的角度看系統(tǒng)比較復雜，所以如何充分、合理地使用好該系統(tǒng)是非常重要的。建成的綜合性的自動化專業(yè)實驗室將成為開放性實驗室，主要面對下列學習對象：

1．本學院的學生。主要是已經學過專業(yè)基礎課的機械工程及自動化、電子與信息工程等專業(yè)不同竿級的學生。

篇（3）

二、現(xiàn)代交通運輸職業(yè)教育體系建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。這是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵所在。為此，筆者根據從事交通運輸職業(yè)教育近三十年的體驗認為，構建現(xiàn)代交通運輸職業(yè)教育體系，迫切需要從交通運輸職業(yè)教育層次結構、招生錄取制度、創(chuàng)新機制、價值導向等方面實現(xiàn)脫胎換骨性的突破，才能真正促進交通運輸職業(yè)教育健康發(fā)展。

(一)現(xiàn)代交通運輸職業(yè)教育體系層次結構重構

一是重新構建職業(yè)教育的學歷層次結構。職業(yè)教育是一種類型的教育體系，這雖然是早就形成的共識，但在實施過程中卻明顯變成一種低層次的教育。眾所周知，雖然目前職業(yè)教育就業(yè)競爭力已經高于普通本科，而且學生和家長也不排斥在職業(yè)教育氛圍就業(yè)。但是無論高中還是初中，學生按照成績優(yōu)劣仍然會分別選擇重點或普通高校和高中，只有那些成績無望進入相關高校或高中的學生才會選擇職業(yè)教育學校，換言之，職業(yè)教育變相成了托底教育。產生這一現(xiàn)象的根本原因是我國的教育價值觀造成的對學歷教育的高度認同感，當然也不乏“學而優(yōu)則仕”以及現(xiàn)今社會“白領”、“金領”豐厚的物質回饋和較高的社會地位帶來的深刻影響，這一現(xiàn)象本無可厚非，但卻與適應經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整和社會發(fā)展要求產生了難以調和的矛盾。為此，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結構，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系勢在必行。《規(guī)劃綱要》已經明確指出“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。完善高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”這已為構建新的職業(yè)教育體系奠定了法律基礎。筆者認為現(xiàn)代交通運輸職業(yè)教育體系從層次上應該構建與普教相對應的結構，即中職(含中專和技工)層次教育、高職專科層次教育、高職應用本科層次教育、高職應用研究生層次教育，同時根據條件授予相應的應用學士、工程碩士、工程博士學位。如揚州汽車技師學院、江蘇交通技師學院等可以培養(yǎng)中職層次的交通技工甚至技師人才，無錫交校可以培養(yǎng)中高職層次交通專門人才，南京交院、南通航院課培養(yǎng)高職專科層次的交通專門人才，有些骨干專業(yè)如路橋、航海、汽車等可以培養(yǎng)本科層次人才，甚至可以聯(lián)合相關本科院校共同培養(yǎng)工程碩士。只有構建這樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能真正從根本上徹底解決職業(yè)教育整體吸引力不強的問題。事實上，許多應用型本科專業(yè)和工程碩士及專業(yè)碩士已經具備了這些特征，只是隸屬關系不同而已。二是構建現(xiàn)代交通運輸職業(yè)教育的終身教育機制。隨著社會經濟的進一步發(fā)展，如何更好地保障和改善民生已經成為轉變經濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，而職業(yè)教育具有面向人人、服務區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的功能和實用性、持續(xù)性等特性。因此構建靈活開放的現(xiàn)代交通職業(yè)教育的終身教育機制，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，充分滿足人的全面發(fā)展需要。筆者以為，現(xiàn)代交通運輸職業(yè)教育的終身教育應該包括職前教育、入職教育、過程教育三部分。職前教育是指參加工作之前的具有一定層次的學校學歷教育，它可能是普通教育也可能是職業(yè)教育。交通職教的職前教育應該是與交通運輸相關的專業(yè)教育。入職教育是指初入交通運輸行業(yè)(包括學生從學校畢業(yè)后的初次就業(yè)和其他新進交通運輸行業(yè)就業(yè))時進行的相關職業(yè)教育，這是對交通運輸從業(yè)者進行職業(yè)教育的關鍵，它對從業(yè)者了解交通運輸行業(yè)發(fā)展形勢、必須遵守的行業(yè)政策法規(guī)、規(guī)程、職業(yè)道德至關重要。從本質上講入職教育應該是一種行業(yè)準入，入職者沒有經過入職教育獲取相關資格證書是不能從事交通運輸行業(yè)相關工作的。過程教育是指工作過程中的相關職業(yè)技能培訓(如船員適任證書培訓)、學歷晉升教育以及升職或轉職過程中的相關職業(yè)教育。這是從業(yè)者終其一生都應該接受的教育，否則他在交通運輸業(yè)難以有所作為。

(二)改革職業(yè)教育招生錄取制度

眾所周知，我國現(xiàn)有的職業(yè)教育招生錄取制度基本上分為高職和中職兩部分。現(xiàn)行高職招生錄取體制實行政府計劃控制和監(jiān)督，高校自主招生錄取的政策。即由教育行政主管部門下達招生計劃，高校根據計劃自主錄取。招生錄取的順序一般分批次進行，第一批次由一本院校先行錄取，而高職錄取一定是在最后一個批次，這從本質上明確了高職教育的兜底教育特征，而兜底化的職業(yè)教育怎么能夠培養(yǎng)出我國實體經濟的基石呢?當然，現(xiàn)階段高職高專院校招生考試錄取還存在著招生計劃下達對象不合理、下達過程中限制因素太多、地方保護性政策、填報志愿的盲目性、錄取過程中缺乏市場調節(jié)機制等問題，這些問題影響了招生錄取的公平、合理及招生計劃的完成。招生錄取從本質上講是一個具有邀約和承諾特征的協(xié)議過程。學校在招生錄取過程中與考生形成的是平等主體之間的民事法律關系，學校是教育服務產品的提供者，考生是購買者，學校發(fā)放錄取通知書，考生接受，雙方的買賣合同關系即成立。學校應該根據自身的條件如專業(yè)設置情況、師資隊伍情況、基礎設施情況等制定適合的招生計劃，同時根據自身專業(yè)特點和學生專長確定錄取的分數、收取的學費以及學校能夠給學生提供的支持和幫助。在整個招生錄取過程中所涉及的只有學校和考生雙方，而教育主管部門從中確定學校的招生計劃、明確錄取的分數線等行為在合同法中無法得到清晰的解釋。為此，改革招生錄取政策，建立招生計劃的總量控制和市場調節(jié)相結合的管理制度，完善高職院校招生錄取體制，實行政府控制和監(jiān)督、高校自主招生錄取的政策勢在必行。筆者建議，招生錄取應根據交通職教不同情況從“寬進嚴出”、“寬進寬出”、“嚴進嚴出”、“嚴進寬出”四個方面予以改革。“寬進嚴出”是指對招生錄取控制寬松些，而對其畢業(yè)要求則需要嚴格，適用于具有學歷層次要求的繼續(xù)教育(如交通土建函授本科);“寬進寬出”是指對進校生源質量控制和畢(結)業(yè)要求均比較寬松，一般適用于具有自我提升要求的交通從業(yè)人員的繼續(xù)教育培訓;“嚴進嚴出”是指具有較嚴格的錄取分數要求和畢業(yè)資格要求，適用于交通運輸人才培養(yǎng)的學歷教育層次;“嚴進寬出”應是對交通從業(yè)人員的入職教育，即用嚴格的行業(yè)準入制度和職前培訓來保證交通從業(yè)隊伍的基本素質。

(三)創(chuàng)新機制，努力實行交通職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展

一是要創(chuàng)新辦學機制，加強中高職銜接，促進中、高職協(xié)調發(fā)展。積極探索高素質技能型人才培養(yǎng)新途徑，在交通職教體系內通過專業(yè)、課程的有機銜接，為中、高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道，同時為改革招生考試方式積累經驗。中高職銜接所選試點專業(yè)必須是試點學校的優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)，同時還是中職或高職單獨培養(yǎng)不能滿足需要，必須采取中高職聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求的專業(yè)，如公路工程造價、公路工程檢測、公路工程監(jiān)理、船舶工程技術等專業(yè)，這些專業(yè)要求學生具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較深的專業(yè)功底，僅靠中職或高職培養(yǎng)的周期不足以解決問題，而采用聯(lián)合培養(yǎng)更能顯示其優(yōu)越性;高職與本科銜接或聯(lián)辦的專業(yè)必須是3年制高職培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足產業(yè)發(fā)展的需要，或者是本科院校還沒有開設的專業(yè)，并且這些專業(yè)具有很強的職業(yè)崗位(群)針對性。聯(lián)辦本科試點要堅持高職辦學方向，改變學科型教學模式，堅持校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。中高職銜接要整體設計，分工合作，明確各自的職責權益。既要分段培養(yǎng)，每個階段有相對獨立的教學計劃，靈活出口，學生學完中職或高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)，但是兩個階段的教學計劃要有機銜接，合作院校要統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，課程設置和教學內容有序銜接，便于學生繼續(xù)高一階段的教育的學習;學生在中職學校學習期間應該享受中職學生的各項待遇，升入高等學校應該享受普通高等教育學生的各項待遇。二是要創(chuàng)新專業(yè)設置，加強交通職業(yè)教育專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展的銜接，提高產業(yè)核心競爭力。交通職業(yè)教育的專業(yè)設置要與區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整相適應，要緊緊圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應區(qū)域經濟結構布局和產業(yè)升級需要，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的交通職業(yè)教育格局。例如隨著江蘇交通運輸現(xiàn)代化的強力推進，交通職教專業(yè)改革必須要與之協(xié)調，開設與智能交通、綠色交通、平安交通等相關專業(yè)應該是交通院校的首選。要強化交通行業(yè)企業(yè)與相關專業(yè)之間的銜接，積極探索含交通院校、科研單位、設計施工監(jiān)理檢測企業(yè)、政府主管部門等在內的集團化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實發(fā)揮交通職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，建立校企合作培養(yǎng)、生產、研發(fā)的雙贏機制，形成教學鏈、產業(yè)鏈、利益鏈的融合，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。三是要創(chuàng)新教學方式，積極探索MOOC環(huán)境下的交通職業(yè)教育應對措施。要充分利用MOOC的優(yōu)勢，培養(yǎng)教師尤其是年輕教師利用網絡資源進行MOOC開發(fā)并進行翻轉課堂改革創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生網絡自主學習的習慣(這種學習習慣將是學生受用一生的關鍵能力之一)，實現(xiàn)網絡優(yōu)質資源的校際間共享和社會共享(對成人教育和職后培訓尤其方便)，體現(xiàn)交通職業(yè)院校職業(yè)教育的校本特色。

(四)樹立正確的價值導向，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技能型職業(yè)人才

一是要樹立正確的質量觀。堅持把提高人才培養(yǎng)質量，促進學生成長成才作為交通職業(yè)教育內涵建設的出發(fā)點和落腳點。組織專業(yè)指導委員會參與交通職業(yè)教育專業(yè)設置和建設，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進課程內容和職業(yè)資格標準融通。加大師資隊伍建設力度，著力培育由具有專業(yè)技能和工程實踐經驗的專業(yè)專任教師、企業(yè)能工巧匠等組成的專兼結合的教師團隊。創(chuàng)新校企合作機制，加大實驗實訓設備投入力度，建立校企合作的校內外生產性實訓基地，為師生創(chuàng)造一個真實的實訓環(huán)境，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技能型職業(yè)人才。二是要樹立正確的育人觀。職業(yè)教育是指對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德等的教育，是區(qū)別于普通教育的一種教育類型。職業(yè)教育具有教育本質的所有屬性，其根本目標也是“育人”，即培育和造就具有相關專業(yè)知識和技能、身心健康全面發(fā)展的人才。因此，交通職教不僅要體現(xiàn)交通特色，更要體現(xiàn)育人本質。三是要注重特色培育，提高職業(yè)教育的品牌效應。特色是在辦學過程中形成的“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我獨”的狀態(tài)，在此狀態(tài)下逐漸形成一種歷史沉淀和超越，最終形成廣受社會歡迎和認可的品牌效應。特色培育的可以多個方面著手，如先進的辦學理念(例如以質量求生存、以創(chuàng)新謀發(fā)展、以特色鑄品牌、以人為本促和諧)、獨特的專業(yè)設置(例如內河航運機駕合一專業(yè))、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式(例如工學交替)、個性化的素質教育(例如交通專業(yè)人才素質拓展計劃)等等。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建實踐(案例分析)

本案例就江蘇的交通職業(yè)教育實踐予以說明。承擔江蘇交通運輸職業(yè)教育的主要有南京交院、南通航院、無錫交校、江蘇交通技師、揚州汽車技師學院等隸屬于江蘇省交通運輸廳的職業(yè)院校，還有各市交通運輸局屬的交通技校。南京交院、南通航院主要招收高中后三年制高職，無錫交校主要招收初中后五年一貫制高職，同時兼招初中后中專和技工生，其他院校則以技工和技師教育為主，是典型的行業(yè)辦學。南京交院、南通航院1986年以前招收高中后畢業(yè)生同時兼招脫產職工班，1987年至1995年開始招收初中畢業(yè)生，學生畢業(yè)后獲取中專文憑;1996年開始招收初中后五年一貫制高職，2001年升格后招收高中后三年制高職，學生畢業(yè)后可獲取專科文憑。2012年江蘇省教育廳加大職業(yè)教育改革力度，試行多種中高職銜接改革項目:“五年一貫制”、“中職3+2(含4+2)或3+3分段培養(yǎng)”、“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”、“五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)”、“高職與普通本科分段培養(yǎng)”、“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)”等。學校按照省教育廳要求分別開設了其中的“中職3+2分段培養(yǎng)”和“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目。分段培養(yǎng)過程中，無錫交校與南京交院和南通航院分別就路橋專業(yè)和船舶專業(yè)進行中高職銜接，共同制定連續(xù)性人才培養(yǎng)方案，共同探討實施計劃，為系統(tǒng)培養(yǎng)奠定基礎。南京交院、南京海院、南京鐵道組建高職聯(lián)合體并實行游學制。這些舉措為現(xiàn)代交通職業(yè)教育體系構建提供了實踐范例。同時，相關院校的繼續(xù)教育也分別獨立或聯(lián)合開設了從中專、專科、本科直至研究生的學歷函授教育，主要對原學校畢業(yè)生和相關領域工程一線人員進行在職繼續(xù)教育。經過多年探索培養(yǎng)，原中專畢業(yè)生幾乎全部獲取了本科及以上文憑(當然與他們深厚的專業(yè)功底有關)，目前他們均在交通運輸領域承擔著技術中堅和管理骨干，為江蘇交通建設和運輸事業(yè)做出了卓越貢獻。同時相關院校作為江蘇交通人才培養(yǎng)基地學校還承擔了交通企業(yè)人才培訓職能，學校還對新進從業(yè)人員、軍隊專業(yè)人員進行入職前培訓，對交通從業(yè)人員等進行相關的專業(yè)技能培訓，經過培訓發(fā)放行業(yè)認可的相關專業(yè)技能證書如試驗檢測工程師證、船員適任證書等，為保障交通運輸質量奠定了堅實基礎。

篇（4）

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)數億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的任務，是我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充。《2003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發(fā)展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構探討、嘗試和研究的熱點：當前我國各級各類教育機構在遠程職業(yè)教育建設中，取得了一定的研究成果，積累了一些經驗，但從實際應用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。

一、我國遠程職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究

當前職業(yè)教育領域對遠程職業(yè)教育的實踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規(guī)律和原理，切實地組織遠程職業(yè)教育項目，有序地開展遠程職業(yè)教學活動，充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢和特長，如學習支持服務體系的建立和教學質量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠程職業(yè)教育實踐組織、管理和辦學上基本沒有交叉，并沒有深入到教學過程、教學內容和教學管理等內核的合作上。真正體現(xiàn)遠程教育本質特色的遠程教學管理、學習材料開發(fā)、學習支持服務、質量保證體系等都尚有待關注和真正實施。也就是說遠程職業(yè)教學應該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術、媒體和設備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實中更注重的是“硬”的基礎設施的建設，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學實踐等都沒得到全面開展，這是當前職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育中存在的主要問題。

2．遠程教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究

一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠程教育的多年實踐經驗和教育資源。當前開辦了高職學院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認識和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當前電大的高職辦學基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學而開展的。課程的設置仍以學科邏輯關系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。

各試點院校開辦的遠程教育和培訓項目，多是根據院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經驗及教學資源積累的基礎上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓還是以課程教學為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業(yè)培訓課程的學術性較強，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實踐有一定距離，嚴格意義上更應該是一些在職進修課程，職業(yè)技能教育的特點并不突出。

各種教學機構和企業(yè)利用自己的資源向社會和企事業(yè)等提供遠程培訓項目和課程：這一類型遠程職業(yè)培訓活動的開展多是各教育機構利用自己的專長和優(yōu)勢，根據人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術資格考證開設的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環(huán)節(jié)的培訓過程和學生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導向的定制化，因此對考證外的實際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。

我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠程教育界都根據自己對職業(yè)教育和遠程教育的理解開展遠程職業(yè)教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領域有深入了解，而分別對遠程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒能使職業(yè)教育達到如虎添翼的效果。

二、我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題

(一)加強遠程職業(yè)教育相關理論的研究

遠程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業(yè)教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業(yè)教育的特點和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應有的作用為了能使已經開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應該在遠程教育和職業(yè)教育理論方法的有機結合下，開展對遠程職業(yè)教育教學和管理的理論研究。否則，在教學和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業(yè)教育的實踐規(guī)律來進行。

(二)制定遠程職業(yè)教育的相關評價標準

標準對于現(xiàn)代社會的任何系統(tǒng)都是最重要的。當前．我國教育信息化技術標準研制工作正在進行并已經陸續(xù)頒布了一些標準，但沒有將遠程職業(yè)教育評價標準研究納入教育信息化標準體系之內，這無疑將影響遠程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對遠程職業(yè)教育教學和管理認識不足的情況。遠程職業(yè)教育的實施目標是其實踐最基本的指引。遠程職業(yè)教育的實施應該是以促進職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經濟和產業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠程職業(yè)教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應對遠程職業(yè)教育的相關標準有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業(yè)技術教育的各級各類學校并沒有開辦遠程教育的經驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業(yè)教育的經驗，雙方應該如何結合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實施遠程職業(yè)教育將由既定標準來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。

(三)探索有效的遠程職業(yè)教育教學模式

遠程職業(yè)教育教學模式與以往遠程教學模式有著很大的不同，需要專門的教學設計。現(xiàn)在有的學者在研究遠程職業(yè)教育教學模式的問題，如首都師范大學的楊卉、馬陸等人的認知學徒制教學模式。認知學徒制教學模式為遠程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠程職業(yè)教育的教師團隊不僅有一定的學術水平，更應具有豐富的專業(yè)實踐經驗，因此應由企業(yè)專家、學校教師組成教師團隊，該團隊應成為不僅擁有學術水平，也擁有實踐經驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業(yè)教育中認知學徒制教學模式也處于研究摸索階段，遠程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學模式。

篇（5）

一、問題的提出

現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導、在市場環(huán)境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。

現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業(yè)的全面進步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業(yè)內部正規(guī)培訓與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運用多媒體及虛擬現(xiàn)實等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實力的較量，歸根結底是企業(yè)人才綜合素質的競爭，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計”。

20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。

首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統(tǒng)的產品經濟時代，只重生產，不重開發(fā)，看不到產品生產與人才培養(yǎng)之間的相互關系，更不能深刻認識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎性“增量”作用。

其次，長期的計劃經濟體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實價值不能實現(xiàn)。在計劃經濟體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產管理過程中的一個附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產經營方式導致對企業(yè)人才素質提高的嚴重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內在動力，也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎。

第三，企業(yè)教育管理的內外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業(yè)務培訓做了強制性法律規(guī)定，但由于沒有相應的“企業(yè)教育法”，當國企發(fā)展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。

二、國有企業(yè)教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存

國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國有企業(yè)走出困境標明了航道。現(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機。

現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經營好壞與企業(yè)經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業(yè)經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業(yè)經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業(yè)未來長遠的發(fā)展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業(yè)的百年大計還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內在巨大動力。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經濟制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發(fā)點，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據統(tǒng)計：1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業(yè)教育、造就高素質的企業(yè)員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障。基于企業(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設者，又為興企業(yè)教育提供了一個嶄新舞臺。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術進步和科學管理所創(chuàng)造的高質量、高性能、高附加值產品；同時，隨著我國產業(yè)結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進，產業(yè)結構的優(yōu)化調整必然引起就業(yè)結構的相應變化，對從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統(tǒng)計：盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業(yè)為經濟管理或企業(yè)管理，為此，在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點。

應當看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀曙光的到來。

三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度

毫無疑問，建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。

現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業(yè)、服務企業(yè)、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業(yè)教育制度。

依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業(yè)教育“產業(yè)化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。

服務企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業(yè)教育行為的起點和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實。企業(yè)教育也只有在服務企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。

輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環(huán)境之外，而應與社會的發(fā)展協(xié)調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。

機制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業(yè)教育機構。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發(fā)展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業(yè)教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。

功能完備是指企業(yè)教育能夠為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。

科學管理是指企業(yè)教育活動的實施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業(yè)教育的本質屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質量和效益這個核心，密規(guī)劃、設計涉及企業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對性強、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學效率的現(xiàn)代化教學手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質量監(jiān)控和評估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。

總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標的企業(yè)教育制度。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導向，即企業(yè)教育行為的起點和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業(yè)結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業(yè)員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業(yè)教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養(yǎng)的市場為導向還意味著企業(yè)教育要更加關注企業(yè)教育的人文價值，關心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務并滿足企業(yè)員工綜合素質提高的過程中求得發(fā)展。

篇（6）

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和生涯發(fā)展為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

需要注意的是，現(xiàn)代學徒制雖然強調的是師傅“手把手”教的職業(yè)技能傳授方式，但并不意味著現(xiàn)代學徒制只是“應職教育”。

以現(xiàn)代職業(yè)社會對人才的需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發(fā)展觀”的綜合運用才是人才培養(yǎng)的上上之選。因此我國的現(xiàn)代師徒制教育，不能只是強調社會需求和職業(yè)崗位對人的需求，現(xiàn)代師徒制教育在凸顯“職業(yè)性”同時，也應關注學生自我發(fā)展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)教育的內在價值，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，現(xiàn)代師徒制教育才能走出一條滿足現(xiàn)代職業(yè)社會人才需求的、富有教育內涵的科學化道路。

為此，本課題組以《現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)生涯教育與實踐》為題，通過大量時間及各方調研，最終以昆山科技企業(yè)已成功應用于多個企業(yè)的現(xiàn)代師徒制培訓教育模式，結合實際案例對其進行詳細的描述，旨在將職業(yè)素養(yǎng)與生涯教育滲透至現(xiàn)代師徒制教育中去，以體現(xiàn)現(xiàn)代師徒制職業(yè)素養(yǎng)和生涯教育的“職業(yè)性”和“教育性”的完整結合。

主要研究和實踐內容如下：

一、幫助學生進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治?/p>

主要包括：學生的興趣、能力、性格等個性特征，引導學生客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，清晰職業(yè)發(fā)展的目標，端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力。

昆山科森科技股份有限公司主營金屬產品結構件的研發(fā)、設計、生產和銷售等業(yè)務，企業(yè)人才涉及機械設計制造、工業(yè)設計等專業(yè)。公司通過與全國各大院校合作，對機械學院的大二學生開始進行宣講，并從中選拔45名左右的學生組成一個臨時班級；針對這一班級的學員，對其進行初步的課程培訓，培訓內容詳見表1中所示；隨后通過老師推薦優(yōu)秀學生、考試競賽等多種形式進行篩選，平均每月進行一次教學，待所有課程結束后再次進行人員錄用篩選。選定30名學員入廠進修，入廠后企業(yè)根據學生性格、興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和平衡，針對每個學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，分配到符合自身發(fā)展的崗位，適合的人到適合的崗位上發(fā)展。

二、幫助學生進行職業(yè)機會分析

使其在充分認識自己的前提下，認識社會、了解社會，增強主動適應社會生活的能力。引導學生正確選擇其今后升學和就業(yè)的大方向，確定個人所從事的職業(yè)。

通過第一次的培訓、選擇，跟著企業(yè)指派的師傅進行相關職業(yè)技能的學習，按照所學專業(yè)不同，技術類職位主要分配為三大類：加工中心培技、模修培技、車床培技。在理論與實踐相結合過程中，使學生真正掌握技能，同時也使學生感受到師傅技藝的精深產生欽佩之心，從之前的“被迫學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“愿意學”，再由師傅以親身經歷進行職業(yè)機會分析，增強學生的愿望與認知，增強主動學習的能力，全面提高學徒自身綜合素質。

三、對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育

對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，使其能夠在師傅的指導下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和生涯自我教練技術的支持下，順利完成階段性生涯發(fā)展目標。

與公司合作的高校、學院立足企業(yè)對中高級人才的需求，各專業(yè)開設的課程打破了傳統(tǒng)的重理論輕技能的做法，對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，所有開設的課程都是根據企業(yè)發(fā)展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學內容，實踐操作能力的培養(yǎng)都嚴格按照企業(yè)發(fā)展和人才需求要求、標準進行設計，做到與企業(yè)發(fā)展步調一致，確保人才培養(yǎng)的針對性、實用性、專業(yè)性。

四、對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育

在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。

機械相關專業(yè)主要涉及機電一體化技術、模具設計與制造以及數控技術專業(yè)。專業(yè)的選擇是基于目前我國的工業(yè)情況而定，數控技術和數控裝備是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎，中國制造2025，高檔數控機床便是其中十大領域之一，企業(yè)迫切需要這些專業(yè)的人才。公司在明確人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向的基礎上，分析職業(yè)崗位的能力需求；同時通過對企業(yè)的廣泛調研，分析就業(yè)崗位、工作職責以及典型工作任務等方面來構建合理的專業(yè)課程體系；并且將先進的企業(yè)文化引入課程教學中，實現(xiàn)學中做，做中學的目標，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的特色。例如，公司在學員的每一個不同階段都提供著相應的課程培訓，《員工職業(yè)素養(yǎng)培訓》、《公司質量體系》等。

五、對學生進行就業(yè)指導教育

培養(yǎng)學生能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，最終實現(xiàn)就業(yè)。公司堅持產業(yè)、教育雙軌發(fā)展，把工廠里的理論知識引入學校，以期提升學生的導向性學習能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為今后的實踐工作夯實理論基礎，建立“校中廠”，成立“科森班”，采用優(yōu)勝劣汰機制，擇優(yōu)錄取；同時公司又把在學校《科森班》考核通過的人員帶人工廠進修，按照所學專業(yè)不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車床培技三大類職位。分別對這三大類職位的人員集中進行外訓，將“教室”搬到企業(yè)里面，理論教學由學院教師負責，實踐教學由工廠師傅承擔，半工半學，學工交替，建立具有科森特色的“廠中校”，以此探索現(xiàn)代師徒制培訓體系的新道路。

在昆山科技企業(yè)中，“廠中校”模式的受益者，比比皆是，例如徐煊凱，2015年7月畢業(yè)于蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)。通過考核、選拔同時加入醫(yī)療事業(yè)部，從事加工中心操機工作。因其職業(yè)目標清晰，分配到適合自己發(fā)展的工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀，2015年9月評定為醫(yī)療事業(yè)部內部培技，并由公司安排外訓。回公司后由技術員吳煥權帶領進行換刀調機工作，學習機臺相關的換線調機技術，現(xiàn)在能對加工中心大部分產品進行換刀調機工作。2016年6月對其進行相關考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進行相應的職等和薪資調整。

袁小強，2015年7月27到科森科技實習，通過進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治鲎屍淝逦约旱呐d趣、能力、性格等個性特征，客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)了他的學習動力，在工程技術部做模具鉗工，學習態(tài)度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關懷和耐心的指導下，從模具加工的基本功開始學習，在短短的3個月就學會了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎理論課和師傅們的指導快速的學會了模具的組立、調試。現(xiàn)在通過公司的考核、由培技升為助理技術員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。

清晰職業(yè)發(fā)展目標，加深了學生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學生的動手能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為企業(yè)塑造更加貼近企業(yè)崗位需求的人才，實現(xiàn)了學生實訓、就業(yè)與企業(yè)零距離的對接，達到了企業(yè)、學校、學生三方受益的目的。

在現(xiàn)代師徒制模式中，企業(yè)一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長，讓員工切身感受到光明的職業(yè)前景，寬闊的職業(yè)通道，公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)發(fā)展路徑和成長。

同時根據崗位、專業(yè)以及綜合能力，并且安排相應的崗位培訓，提供多種職業(yè)發(fā)展路徑。例如在專業(yè)技術人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書。（晉升職位詳見圖1中所示）

晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據，同所在崗位的工作難度、專業(yè)技能、培訓學時、工作能力、在公司服務年限和考核成績等相關。

六、現(xiàn)代師徒制模式在昆山科技企業(yè)中的成效

1.培養(yǎng)高技能人才，緩解企業(yè)技術人才短缺問題

由于公司近幾年的快速發(fā)展，技術及管理人員需求量較大，外部招聘滿足不了內部需求。但是現(xiàn)代師徒制將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的融入、理論知識與實踐相結合，半工半學，以崗位技能需求為導向，適合的人到適合的崗位上，使學生目標清晰明確，通過主動學習和參與能快速培養(yǎng)高技能人才；并且學生具有一定的社會工作經驗，滿足企業(yè)對應屆畢業(yè)生的要求，緩解企業(yè)技術人才短缺的問題。

2.節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)效益

企業(yè)培養(yǎng)一位應屆畢業(yè)生需要花費大量的時間和金錢，并且外招人員薪資要求高，且穩(wěn)定性不好，跳槽頻率高。而現(xiàn)代師徒制可以從內部培養(yǎng)塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業(yè)用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩(wěn)定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。

3.深化企業(yè)和學校的合作，緩解就業(yè)壓力

現(xiàn)代師徒制在企業(yè)和學校之間架起了合作橋梁，企業(yè)可以參與到學校的人才培養(yǎng)方案、課程標準制定、實施，到教學方式和師資力量等各個方面，有效地將崗位對人才的技能和職業(yè)素養(yǎng)要求及時表達出來。學校按需培養(yǎng)人才，及時調整教學方案，培養(yǎng)方向也能夠隨著勞動力市場的需求而變化，培養(yǎng)出的學生更加適應社會就業(yè)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)壓力。并且這種模式將學生、學校、企業(yè)三者緊密的聯(lián)系在一起，學生可以減壓減負，學校可以降低教育成本，企業(yè)也可以獲得高端人才，有利于社會穩(wěn)定和諧發(fā)展。

4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力

企業(yè)的發(fā)展壯大離不開人才的輸送，而人才最關注的問題莫過于廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展。在現(xiàn)代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)成長，為企業(yè)留住大批的優(yōu)秀人才，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力。

七、結語

在“現(xiàn)代師徒制”中，學員都是雙重身份，既是學校里的在校學生，也是工廠里的操作學徒，這一模式將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃融合、理論與實踐相結合，能充分的提升學生的專業(yè)技能和工作適應能力。

然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結果：

一方面是師徒制成為了勞動用工制度，使得學員進行學習技術的重要性下降，成為了工廠生產的廉價勞動力，雖然在表面上是一種師徒制，實際上卻成為了一種相對獨立的勞資關系，用勞動用工取代了職業(yè)技術技能的傳承，不適應人才的發(fā)展，不可持續(xù)性；

另一方面師徒制成為了單純的培養(yǎng)技術工人，忽略了智能型人才的培養(yǎng)，隨著社會和科技的不斷進步，產品所包含的科技含量也越來越高，工藝也越來越復雜，市場對產品的要求也更加趨向個性化和多樣化，單純通過機器工業(yè)生產出來的產品已經不能滿足市場和社會發(fā)展的需求。

篇（7）

近些年來，諸多職業(yè)學校為了推進教學環(huán)境的改革與創(chuàng)新，加大了教育信息化的投入。多媒體、校園網已像校舍、教學儀器一樣成為學校的必備設施，給教育教學注入了生機與活力。

透過現(xiàn)代信息技術給教育帶來的繁榮現(xiàn)象，作為基礎性學科，同時也是不可或缺的學科――語文，也成了現(xiàn)代信息技術的最大

受益者之一。與傳統(tǒng)的職業(yè)學校文化課教學相比，可以自豪地說，職業(yè)學校語文教學正在多媒體這一現(xiàn)代信息技術的推動下大步

前行。

筆者作為中等職業(yè)學校一線的語文教師，理性地分析其成效，不難發(fā)現(xiàn)，與我們對現(xiàn)代信息技術的應用是分不開的。表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、授課教師根據學校所能提供的現(xiàn)代信息技術條件來設計

語文教學，或者說以現(xiàn)代信息技術為基礎來實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文教學在上古典詩詞，如，著名女詞人李清照的《一剪

梅》的時候，以教師泛讀、引導分析并板書為主。實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術教學后，筆者設計了多媒體教學。首先把文章相關的文學常識交給學生自主完成，教師監(jiān)督引導，并檢查筆記完成情況；其次教師下載視頻朗讀，這不僅提升了學生的視覺與聽覺效果，同時容易引起學生在情感上的共鳴，加速對文本內容的理解；再次是利用PPT

課件上課，條理清晰，邏輯性強，利于培養(yǎng)學生理解問題和分析問題的邏輯思維；最后是利用一些輔資料，強化學生的學習效

果，比如李清照的《一剪梅》歌曲，學生聆聽樂曲并學唱，學生喜而樂之。多媒體環(huán)境下的教學容量大，學生喜歡，學習積極主動，學習效果佳。

二、教學信息資源的統(tǒng)整優(yōu)化了語文教學資源

陳至立同志強調，“要把教育信息源建設擺在中小學普及信息技術教育工作的重要位置”。“教育信息資源的建設要從兩個方面著手，一是篩選和梳理網上的有關信息；二是發(fā)掘、整合學校和有關部門的教育信息資源。在此基礎上建設適用的教育網站和信息資料庫。教育信息資源的整合要以此為原則。”

用我們柳州市第一職業(yè)技術學校做例子。我校根據這一精神指示，從2005年前后就進一步開發(fā)并完善適合我校的校園網站，2008年前后就開始著力整合各學科的教學信息資源。平時教師授課需要的精品信息、分類信息、鮮活信息源源不斷，足以進行日常教學，甚至公開課、示范課教學。我校網絡教育信息主要由兩大部分組成，一是教學信息，是精選且多樣的。二是教和學的參考或備用資料，這是大量且有序的。并且這些都是我們一線教師在日常的教學過程中，利用計算機及網絡的功能優(yōu)勢實現(xiàn)的。其充分體現(xiàn)我校現(xiàn)代先進的教育思想，以學生最喜歡的方式呈現(xiàn)。這樣，無論從質或量上都對傳統(tǒng)的教材、教參、習題集等產生巨大的超越。

三、現(xiàn)代信息技術條件下職業(yè)學校語文教學條件的改革與授

課方式的創(chuàng)新，大大改善了師生關系

教學民主、師生平等是我們一貫的追求。而職業(yè)學校的學生，特別是中等職業(yè)學校的學生，大多是初中學習中的失敗者。由于屢屢失利，大多數學生對學習失去了信心，特別對文化課甚至產生了恐懼感，見到科任老師盡量避而遠之。傳統(tǒng)的課堂教學，學生的目光都不敢正視老師，更害怕被老師點名回答問題。現(xiàn)在信息技術條件下語文教學條件的改革與授課方式的創(chuàng)新，模糊了師生界限，把學習的主動權交給了學生，而教師只是引導者和輔導者。這樣，教師對每個實踐操作的學生個體或學習團隊可以全方位的掌控，學生在實踐操作過程中也不會拒絕老師的引導，而是有問題時都能積極主動的詢問。

四、職業(yè)學校語文教學環(huán)境的改革和教學方式的創(chuàng)新，提升了課內，延伸了課外

職業(yè)學校的學生文化底蘊都相對薄弱。教學信息化后，我們有條件采用全新的教學方式進行課堂內外的教學。最基本的教學中的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段，可以被計算機及網絡所提供的集成化的教學環(huán)境，如，多媒體學習系統(tǒng)、資料庫、演示環(huán)境、輔助學習工具、師生交互環(huán)境等所取代；教師可以利用多媒體充分表達教學意圖；學生可以通過下載學習軟件、網上查尋資料，通過電子郵件或BBS等與學生交流的方式來完成學業(yè)。在這樣的環(huán)境下，不僅提升了課內，也延伸了課外。教學模式或教學方式的改革和創(chuàng)新也就有了可持續(xù)發(fā)展。

再者，職業(yè)學校因材施教或學生個性化發(fā)展是我們不斷追求的一種教學狀態(tài)。但在傳統(tǒng)的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況，即便人們探索出分層教學、差異教學等教學方式，也只是在一定程度上的改進，難以做到適合每一個學生。然而計算機網絡提供的宏富信息可以對學生的可能差異實施較大面積的覆蓋，從而實現(xiàn)對個性化的較全面的關照。計算機網絡可以遞進具有較大預設空間的課件，學生能從課件中選擇適合自己特點的教學服務，計算機網絡便捷的交互性，可以使學生得到適合的教師指導和同伴交流。這樣，因材施教或學生個性化發(fā)展會得以更好實現(xiàn)。

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二、對黃炎培職業(yè)教育思想的比較研究

在注重對黃炎培職業(yè)教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉向把其職業(yè)教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業(yè)教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業(yè)教育思想具有繼承發(fā)展的關系，是我國近代職業(yè)教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創(chuàng)者。他們在職業(yè)教育思想上有著密切聯(lián)系，既有繼承又有發(fā)展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業(yè)教育的發(fā)展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業(yè)教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業(yè)教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業(yè)教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業(yè)教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業(yè)教育的辦學目的、辦學方針、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業(yè)教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業(yè)教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業(yè)教育思想起源、職業(yè)教育實踐形式、職業(yè)教育內容、職業(yè)教育原則進行比較，認為張謇的職業(yè)教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業(yè)教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業(yè)指導;在職教內容方面，該文在張謇“事業(yè)之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業(yè)教育”理念及職業(yè)道德教育方面進行了異同比較;在職業(yè)教育原則方面，作者認為兩者都注重職業(yè)教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。

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首先，應該認識到，高等職業(yè)教育論文也是培養(yǎng)人才的一種重要方式，任何一種教育方式都不應受到歧視。 

其次，知識散亂系統(tǒng)性不強，隱性知識有待顯化。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)社會技術型人才和有專業(yè)技能的從業(yè)人員為目的，頒布相應的職業(yè)資格證書和上崗技能證書，人才多復合型。除此之外，還應具備一定的市場營銷理論，組織管理能力，公關協(xié)調方式和相關的法律知識。而目前的高等職業(yè)教育則片面強調單一或簡單的培養(yǎng)模式，雖然沒有放松對學生的實際操作技術培養(yǎng)，但是對于理論知識的教育卻有所缺失，造成了學生的理論體系混亂，知識散亂，缺乏組織性。教育應以學生為本，高等職業(yè)教育也應積極探索更合適的教育方式，培養(yǎng)出真正的高等技術型人才。 

再次，師資力量有限。師資力量是影響高等職業(yè)教育質量的重要因素。高等職業(yè)院校是我國近幾年來新型的一種教育模式，起步晚，教學經驗不足，力量有限。而教師的教學方法，課程跟進的模式，以及在經驗等的方面有所欠缺，不能完全適應高職人才培養(yǎng)的目標和要求。再加上高職教師的來源限制，人員結構不合理，年齡偏老齡化，使得思維模式僵化，創(chuàng)新力度不夠，新的教育模式及理論更新慢，不能適應社會發(fā)展的速度。這些問題都成為限制高職發(fā)展的問題與矛盾。 

二、高等職業(yè)教育教學方法改革的問題和挑戰(zhàn) 

（一）職業(yè)教育教學方法體系不健全 

職業(yè)教育以職業(yè)資格為導向，突出實踐環(huán)節(jié)，強化專業(yè)技能訓練，覆蓋社會生活的各個方面，涉及不同產業(yè)的諸多不同崗位和工種，專業(yè)多、層次多、類型多、規(guī)格多，是一個復雜的教育系統(tǒng)，難以形成一種普適性的教學方法，而短期內整合出一個完整的職業(yè)教育教學方法體系也有難度。近年來，在介紹和引進國外職業(yè)教育教學方法上進展較快，如德國的行動導向教學法的理念及相關教學方法。但由于我國職業(yè)教育體制、教學模式、職教學生等情況與之相似度極低，簡單模仿或生搬硬套國外的職業(yè)教育方法，顯然行不通。怎樣吸收國內優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，同時借鑒國外一些成功的職業(yè)教育教學方法的經驗，進行有效的整合，形成我國職業(yè)教育特色的教學方法體系勢在必行。 

（二）高水平雙師素質教師缺乏 

職業(yè)教育質量不高，依然處于整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)，與缺少高水平的雙師素質隊伍有一定的關系。我國職業(yè)教育起步較晚，大部分高等職業(yè)學校由普通中專轉型過來，這部分教師的學歷整體較差，具有博士學位和碩士學位的教師比例很低，學術素養(yǎng)較弱，在學術理論研究和應用研究能力方面較差。受到體制等因素的影響，新進的教師大多來自普通高校的應屆碩士畢業(yè)生，部分甚至是本科畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經驗，這些教師動手能力較差。社會對職業(yè)教育還存在一定的偏見，相對于其他類型的教育，職業(yè)教育地位較低，吸引有企業(yè)工作經歷的優(yōu)秀人才充實到教師隊伍難度還較大，職業(yè)教育辦學經費整體偏低，與企業(yè)的待遇差距過大，聘請優(yōu)秀的企業(yè)優(yōu)秀技能人才作為兼職教師也比較困難。名師出高徒，高水平雙師素質教師的缺乏，“教學做”一體化的教學模式改革難以有效推進，專業(yè)課綜合性的實踐項目難以有效開發(fā)，嚴重制約了教學方法的改革，影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。 

（三）教學資源和教學管理水平的束縛 

近年來，職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，在校學生人數不斷增加，加劇了教學資源的緊張狀況，生均教學儀器設備水平不斷降低，有些學校甚至連國家規(guī)定的指標都難以達到。實踐教學中，難以滿足人人都能動手、人人都能參與的教學需要。職業(yè)教育強調技能學習，需要投入大量實訓設備，以便學生進行實踐，相對其他類型的教育，投入要求更多。然而，我國職業(yè)教育的生均撥款水平較低，辦學經費的不足，制約了職業(yè)學校在教學設備設施等方面的投入。仿真工廠和實訓場所不足，直觀性教學難以開展，教學做一體化教學難以實施，制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的運用。 

職業(yè)教育注重技能學習，突出實踐環(huán)節(jié)，要求打破學科課程體系，進行項目化教學、多元評價考核。這就要求采取靈活多樣的教學管理方式。然而，我國職業(yè)教育學校絕大多數是公辦學校，受國家教育體制的限制，實行的是整齊劃一的辦學制度和評價方式，從課程設置、教學安排、督導檢查、考試安排等，教學管理模式已經固化，這種固化的模式難以調動教師教學方法改革的積極性，教學方法改革實施難度較大。 

三、高等職業(yè)教育教學方法改革和創(chuàng)新對策 

（一）加強理論和實踐研究，構建教學方法體系 

首先，深入開展教學方法的理論研究。以職業(yè)教育的本質特征為基礎，深入分析職業(yè)教育學生的學習特點、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，研究適合職業(yè)教育的教學方法理論基礎，為具體的職業(yè)教育教學方法提供理論支撐與指導。其次，開展職業(yè)教育教學方法的分類與整合研究。以現(xiàn)有職業(yè)教育教學方法為研究對象，科學分類，同時，吸收借鑒國內外其他教育類型的教學方法，構建出適合不同層次、不同專業(yè)、不同課程的職業(yè)教育教學方法體系和職業(yè)教育一般性教學方法。再次，進行職業(yè)教育教學方法的實驗研究。職業(yè)教育教學方法研究不應停留在經驗和理論的探討層面，還要通過科學實驗的方式開展研究，探索不同教學方法對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響水平，總結不同教學方法的主要特點、適用范圍、操作步驟，為職業(yè)教育具體教學方法的選擇提供依據。最后，進行職業(yè)教育教學方法成效的評價研究，鑒于人才成長的滯后性，科學制定教學方法改革成效的評價標準體系，合理的評價標準才能有力地推動教學方法改革。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師教學能力 

教師是教學方法改革的具體實施者，教師隊伍水平是決定職業(yè)教育質量的關鍵因素之一，加強師資隊伍建設，提升教師教學能力是保障教學方法改革的基礎。首先，對于已有的師資，主要是解決能力不足的問題，能力包括知識能力、技術能力、教學能力。知識能力的提升可以通過進修、學歷提升等形式進行；技術能力的提升需要有計劃地實施教師進企業(yè)頂崗實習，了解和把握企業(yè)的最新技術發(fā)展情況；教學能力提升需要抓好教研活動、教學競賽等，以活動為載體，促進教師對教學的反思與學習借鑒，提高教學能力。另外，組織教師參加教學能力提高培訓學習也是必要的。其次是對新進的師資，不僅有學歷方面的要求，更要強調有企業(yè)的工作經歷，職業(yè)教育的專業(yè)教師就要達到企業(yè)技術人才的優(yōu)秀標準，借鑒國外職業(yè)教育師資準入制度的成功經驗，提高我國職業(yè)教育師資準入資格與條件勢在必行。再次是聘請高水平兼職教師，職業(yè)教育強調職業(yè)性和技術性，教學內容要與時俱進，新的應用技術要不斷充實到教學中，學習內容與職業(yè)崗位要求對接，使學生能夠熟練掌握一定的職業(yè)技能，要達到這樣的要求，僅僅依靠職業(yè)學校自身的教師難以達到，必須借助行業(yè)、企業(yè)力量，聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀的技術能手，組成一支專兼合理的教學隊伍共同完成。職業(yè)教育教師應既是技術的能手，又是教學能手，高水平雙師素質教師才是教學方法改革的有力推動者。 

（三）營造適宜現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的環(huán)境，提升教學管理水平 

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一、政府要加強宏觀調控

（一）建立健全法律法規(guī)。

政府對高職教育質量保障體系的監(jiān)督管理能夠對高職院校的教育質量起到直接作用的外部條件。所以， 政府必須通過制定相應的教育法律、法規(guī)對學校進行相應的質量監(jiān)督和管理。政府要用法律的形式明確規(guī)定企業(yè)必須參與職業(yè)教育質量保障體系，并制定激勵和督促企業(yè)參與的相關制度、政策等。

（二）加大對職業(yè)教育的投資力度。

由于職業(yè)教育對辦學經費的需求比普通教育要大得多，而實際得到的中央財政補貼又不夠維持學校的運轉，這使大多數高職院校的辦學經費過度依賴學費。這勢必會減少其對實訓設備和實訓基地建設的投入，繼而難以保證人才培養(yǎng)的質量，這就背離了國家大力發(fā)展職業(yè)教育提高勞動者素質的初衷。國家必須加大對職業(yè)教育的投資力度。

二、高職院校應完善內部保障機制

高等職業(yè)教育質量保障體系的建立和完善，不僅涉及到學校和上級行政管理部門，而且牽涉到學生、家長、教師以及企業(yè)的利益。高等職業(yè)院校要明確高等職業(yè)教育的辦學目標。高職院校的產品是課程及其教學服務。課程是以學校教師為主開發(fā)的， 通過教學活動向被服務者提供教學服務。

（一）充分發(fā)揮高職院校內部的自我管理機制。

作為高職教育內部質量保障體系主體的高職院校，必須要加大對質量保障體系的監(jiān)管力度。首先要重新定位高職院校的社會功能。要使此體系能靈活、適時地反映社會、企業(yè)、個人等的需求，要能及時、準確地反映社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求， 這些需要要能反映在對專業(yè)設置、課程內容、教學模式等方面的與時俱進。還要加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作和溝通， 實現(xiàn)高職教育的“社會化”辦學。

（二）加強與企業(yè)的合作確保提升實踐課的教學質量。

職業(yè)院校對實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。學校要注重考核標準緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)，在企業(yè)的參與和指導下，依據職業(yè)崗位能力需求，設置科學合理的考核標準；注重考核主體的雙線性，由企業(yè)和學校考核評價實習過程與效果；注重考核方法的多樣化，通過學生現(xiàn)場操作、實習周志、實習報告、畢業(yè)設計和答辯等形式考核學生的綜合素質和工作實績，對考核合格的學生頒發(fā)《輪崗/頂崗學習工作經歷證書》。根據現(xiàn)實市場和潛在市場的需求，借鑒發(fā)達國家經驗，通過教師參加留職帶薪培訓，實行教師適度超前學習，提高職業(yè)教育教師的知識水平和能力水平，使教學內容始終處于專業(yè)技能人才培養(yǎng)的前端。

三、企業(yè)主動參與外部保障體系的質量評估

評估是企業(yè)培訓工作中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，是對培訓質量和效果進行價值判斷與反饋的重要措施。障體系的實際效果時，企業(yè)應該在職業(yè)教育的全過程對質量進行評估及改進。

（一）對教學過程的質量保障參與評估。

職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的，是要為企業(yè)所用的。而教育影響主要是在教學過程中進行的。所以企業(yè)對職業(yè)教育質量保障體系的參與應尤其重視對教學過程的參與。在此階段，企業(yè)對于職業(yè)教育質量保障體系的參與可以體現(xiàn)對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監(jiān)控等。第一、教學過程中對實踐課的設計與參與。工作現(xiàn)場的學習已經被賦予全新的理念，它遠遠超越了傳統(tǒng)的課堂學習、書本學習或以培訓者為中心的學習，它更加關注從經驗中學習、從項目中學習、從與他人的共同交流與合作中學習。第二、參與實踐課教學效果的評價與監(jiān)控。對職業(yè)教育質量的評價是評價者依據職業(yè)技術教育的目標和客觀標準，利用科學的、可行的評價技術手段，對職業(yè)技術學校各方面的教育現(xiàn)象和活動的質量或功效做出價值判斷，為深化職業(yè)技術學校的改革，提高職業(yè)技術學校的教育質量提供信息的一種活動。企業(yè)管理中對技術型員工的績效考核同樣適用于學生實踐課教學結果的評價。

（二）對教育售后質量跟蹤、反饋。

職業(yè)教育提供的是教育產品和服務，是內化于人身上的知識、能力和道德素養(yǎng)。以“就業(yè)為導向”決定了職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生要能為企業(yè)所用。而不斷發(fā)展的職業(yè)教育只有不斷提高教育質量才能獲得競爭日益激烈的市場份額，達到企業(yè)對人才質量的認可，實現(xiàn)學生的充分就業(yè)。企業(yè)對其質量保障體系的參與則可以使職業(yè)教育的質量提高事半功倍。第一、企業(yè)要有意識地加強對職業(yè)院校畢業(yè)生任用期間的考核。企業(yè)要對畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的就職情況進行跟蹤調查，要求企業(yè)給予客觀的評價數據，從企業(yè)對畢業(yè)生的期待值的滿足狀況入手，統(tǒng)計企業(yè)對畢業(yè)生能力滿意與不滿意的方面和程度，并以此作為學校人才培養(yǎng)目標定位的依據。第二、企業(yè)要重視考核結果的反饋。這里的反饋就包括兩層意思，一是考核出來的結果要反饋給職業(yè)院校，二是職業(yè)院校根據企業(yè)考核結果所做出的反饋。

總之，職業(yè)教育質量的提高可能通過那些自我激勵的人、通過教師和培訓者、通過學習者和所有的其它職業(yè)教育的利益相關者來實現(xiàn)。而如果質量提高的戰(zhàn)略和實施是由職業(yè)教育提供者本身來掌握和領導的，那么這樣的結果就只會有維持的作用。質量是整個機構的質量：越多的人被卷入并積極參與質量過程，質量的提高會越有效。

備注：此論文是河北省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題 “企業(yè)參與高職教育質量保障體系研究”的最終研究成果，課題編號：13051276。

篇（11）

“工程任務課程化”是齊齊哈爾工程學院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學家、教育家和心理學家約翰 杜威所提出的“做中學”這一學習戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學比從聽中學是更好的學習方法。”而將工程過程（cdio）“復制”到學生的課堂中去，則恰恰使學生積極主動的參與作為教學任務的工程任務的完成活動，教師則成為學生活動的“導演”者和任務完成的協(xié)助者。 

一、“工程任務課程化”在英語課堂應用的必要性 

作者曾為美國斯特靈換氣設備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經理廉先生做過談判翻譯，談判結束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經理這樣的，也有很好的英文翻譯，像lucy(指當時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應用能力的工程人才缺失的遺憾。 

法國alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅實的工程知識基礎、具有工程實踐經驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。 

全球最大的農業(yè)機械制造和供應商john deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經驗；（二）對于企業(yè)文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。 

如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務課程化”推進英語課堂教學成為不可推卸的教育重任。 

二、英語精讀課程分析 

英語精讀課是我院商務英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課，肩負著綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學生學習其他專業(yè)課程的基礎銜接，傳統(tǒng)的課堂訓練包括以下三種方式：（一）根據作業(yè)要求進行相關信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環(huán)境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進行的，可以有效地讓學生進行口語的實訓演練，提高學生學習英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓練具有以下缺點：1、學生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實仍有距離；2、沒有真實的結果，學生的任務完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業(yè)環(huán)境”成為學生訓練任務的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。 

三、“工程任務課程化”的具體實施 

首先，借經世商貿有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會，讓學生分組準備競標，課上由教師進行標書相關知識的引導行學習，課下學生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務，并在得標后在老師的帶領下完成翻譯任務，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務相關知識教學、翻譯任務完成過程追蹤、翻譯結果檢驗”等相關教學任務，引導學生做好總結，完成整個“工程任務”。 

在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務”，使得學生的課堂學習內容得以現(xiàn)實化和豐富化，學生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學生學習單純課本知識造成的“疲勞”，學生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務的真實而積極性大增，完成任務的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實際業(yè)務得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。 

四、實施“工程任務課程化”的長遠意義 

首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務引入課堂完成且取得良好的結果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務實際，且隨著商貿活動的豐富和市場的發(fā)展，涉外業(yè)務會逐步增加，這給我們外語系工具類專業(yè)學生接觸“工程任務”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實體專業(yè)之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學與“實體”類實踐相銜接已經不再只是設想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設計。 

其次，對于學生而言，理論課堂的奠基學習已經進行得很好，尤其是大二以上的學生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環(huán)境。他們經歷了這次精讀課堂“工程任務”的完成，對于未來職業(yè)的需求，如：網絡客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網絡商品的營銷等業(yè)務都能夠一貫而通；基于這樣的經歷，學生們能夠適應將來教師所設計的新的“工程任務”課堂，完成課堂學習任務，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。