學(xué)前教育培訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育培訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.學(xué)前教育師資隊(duì)伍男女比例失調(diào)。我國(guó)現(xiàn)有學(xué)前教育師資隊(duì)伍男女比例嚴(yán)重失調(diào)，過(guò)去，幼師一向被認(rèn)為是女孩子從事的職業(yè)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒受教育過(guò)程中男性形象的缺失，導(dǎo)致幼兒女性化的現(xiàn)象已顯現(xiàn)出來(lái)，男性幼師對(duì)幼兒形成勇敢、豁達(dá)、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的性格有著積極作用。幼兒階段形成的性別意識(shí)對(duì)幼兒以后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要影響。男性學(xué)前教育工作者的需求已經(jīng)非常迫切，一方面從社會(huì)觀念上，就應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教育是女性從事的職業(yè)，另一方面在錄取制度、政策上，對(duì)于有意從事學(xué)前教育工作的男性給予一定傾斜，增加學(xué)前教育工作者中男性的比例。

3.缺乏制度保障。學(xué)前教師師資隊(duì)伍整體收入偏低。從目前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)前教師隊(duì)伍分為兩類(lèi)，一類(lèi)是有事業(yè)編制的學(xué)前教師，主要分布在國(guó)有、民辦和公辦幼兒園中，他們的薪資待遇與小學(xué)教師相差不多，另一類(lèi)則是私立幼兒園中的教師，這部分從事幼兒教育的學(xué)前教師收入普遍偏低，待遇福利保障制度不完善，學(xué)前教師的利益長(zhǎng)期得不到保證，導(dǎo)致很多人不愿意從事學(xué)前教育，不能積極主動(dòng)地加入到學(xué)前教師隊(duì)伍中來(lái)，在筆者所在二線城市中，學(xué)前教師的薪資待遇往往不及中小學(xué)教師的一半，大大挫傷了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生投入學(xué)前教育工作的積極性。

4.學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門(mén)檻低。目前，我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)比較紛雜，規(guī)模、設(shè)施以及師資力量懸殊比較大，民間幼兒園辦園占總體比重較大，教師資源較匱乏，是導(dǎo)致學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門(mén)檻低的一個(gè)重要原因，很多私立幼兒園的學(xué)前教育教師并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育訓(xùn)練，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒心理、幼兒教育技能等方面的內(nèi)容，不具備基本的幼兒教育常識(shí)。學(xué)前教育教師準(zhǔn)入門(mén)檻低，也是導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)學(xué)前教育教師虐待兒童的一個(gè)重要原因。

二、優(yōu)化學(xué)前教育師資建設(shè)的具體策略

1.明確學(xué)前教師的地位，建立晉升機(jī)制。明確幼兒教師的社會(huì)地位，建立有效的考核機(jī)制，向通過(guò)考核的學(xué)前教師頒發(fā)幼兒教育資格證，設(shè)立學(xué)前教育教師的職稱(chēng)晉升機(jī)制，政府出資獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前教師在教學(xué)中取得的成果，幫助其提高專(zhuān)業(yè)技能。

篇（2）

一、對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的思考

 

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前要達(dá)到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程，其中13門(mén)中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門(mén)非統(tǒng)設(shè)課程，而專(zhuān)業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計(jì)了一下保守?cái)?shù)字有16門(mén)(通識(shí)課只按選l門(mén)課程計(jì)算)，要想在短時(shí)間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講，在生源未達(dá)到一定程度時(shí)，為每門(mén)課程都設(shè)置專(zhuān)職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì)面臨小專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個(gè)難題和考驗(yàn)。

 

對(duì)于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對(duì)待。能依靠相近專(zhuān)業(yè)共享的課程資源就爭(zhēng)取共享，并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專(zhuān)業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應(yīng)豐富，責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師在擔(dān)任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補(bǔ)充一些考核說(shuō)明等資源上去，很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相應(yīng)課程平臺(tái)上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢(shì)，并請(qǐng)教師直接對(duì)分校教師在資源應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo)，這使課程達(dá)到了資源共享。

 

二、對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

 

1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

 

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計(jì)安排職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體。可將全市分為幾個(gè)區(qū)域，按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個(gè)區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請(qǐng)主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計(jì)入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的形考成績(jī)記錄。鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。

 

2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。

 

專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開(kāi)課，也邀請(qǐng)能夠參加的學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量，請(qǐng)相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個(gè)區(qū)域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評(píng)、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾€(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。

 

3. 提升教學(xué)專(zhuān)題講座水準(zhǔn)。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo)，非常希望有高質(zhì)量的專(zhuān)題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結(jié)以前專(zhuān)題講座的經(jīng)驗(yàn)，注重提升專(zhuān)題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來(lái)，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專(zhuān)業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專(zhuān)家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學(xué)前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時(shí)間，開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專(zhuān)業(yè)講座，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的全國(guó)優(yōu)秀園長(zhǎng)和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。

 

4. 注重教學(xué)拓展延伸。

 

應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對(duì)教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監(jiān)控和激勵(lì)。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過(guò)電話(huà)、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現(xiàn)“一人提一問(wèn)，多人受益”的設(shè)想。專(zhuān)業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級(jí)網(wǎng)上研討會(huì)，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào)，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵(lì)教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫(kù)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實(shí)用。

 

篇（3）

（一）增總量。擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，增加學(xué)前教育資源總量。學(xué)前教育資源總量短缺是我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸和突出短板。為破解瓶頸和補(bǔ)齊短板，自治區(qū)財(cái)政大力支持實(shí)施幼兒園建設(shè)工程。自治區(qū)財(cái)政廳聯(lián)合教育廳深入全區(qū)各市、縣，對(duì)各地學(xué)前教育發(fā)展基本情況進(jìn)行全面深入摸底調(diào)查，詳細(xì)了解資源、園舍、班額和師資以及保教設(shè)施設(shè)備配備等情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究論證，制定了《寧夏回族自治區(qū)“十二五”幼兒園建設(shè)規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）和兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》），確定發(fā)展目標(biāo)，分解年度任務(wù)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)。《規(guī)劃》和《計(jì)劃》充分考慮各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，適齡人口分布、變動(dòng)趨勢(shì)、城鎮(zhèn)化進(jìn)程等因素，精細(xì)測(cè)算入園需求和供需缺口，做到了科學(xué)規(guī)劃、合理布局。在實(shí)施幼兒園建設(shè)工程中，立足實(shí)際，突出重點(diǎn)，主要采取新建幼兒園、利用閑置校舍改擴(kuò)建幼兒園、在農(nóng)村小學(xué)增設(shè)幼兒園等三種辦園模式，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，嚴(yán)格工程管理制度，嚴(yán)格資金管理，確保資金安全合規(guī)使用。2011—2015年，自治區(qū)財(cái)政下達(dá)幼兒園建設(shè)工程資金10.6億元。目前全區(qū)80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園，基本建立起了“廣覆蓋、保基本、多形式”的學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。自治區(qū)財(cái)政廳還積極創(chuàng)新補(bǔ)助方式，由按班額補(bǔ)助（山區(qū)市、縣（區(qū)）每個(gè)班補(bǔ)助35萬(wàn)元，川區(qū)市、縣（區(qū)）每個(gè)班補(bǔ)助25萬(wàn)元）到按建設(shè)面積補(bǔ)助，并提高了補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。新建類(lèi)項(xiàng)目按照每平方米2000元補(bǔ)助，改建類(lèi)項(xiàng)目按照每平方米600元補(bǔ)助，增設(shè)類(lèi)按照每班6萬(wàn)元補(bǔ)助。（二）促公平。制定學(xué)前教育資助政策，建立學(xué)前教育資助制度，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒順利入園，這是促進(jìn)教育公平的必然要求。為使因各種原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟(jì)困難幼兒“有學(xué)上”，在開(kāi)始實(shí)施幼兒園建設(shè)工程的同時(shí)，自治區(qū)財(cái)政就積極研究制定資助政策，做到與擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模同步考慮，同步推進(jìn)，同步落實(shí)。制定《寧夏回族自治區(qū)學(xué)前一年教育資助試點(diǎn)管理暫行辦法》，在中南部10個(gè)市、縣（區(qū)）開(kāi)展試點(diǎn)，資助對(duì)象是學(xué)前一年在園家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒、孤殘兒童等，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每月100元，每學(xué)年按10個(gè)月發(fā)放。為使更多在園家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒都能從資助政策中受益，自治區(qū)財(cái)政在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始，將幼兒資助政策范圍擴(kuò)大到全區(qū)，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)不變，受助幼兒占在園幼兒的30%。從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始，又將資助政策擴(kuò)大到學(xué)前兩年教育，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒資助覆蓋面。實(shí)施幼兒資助制度，不僅確保了家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒順利入園，促進(jìn)了教育公平，而且使我區(qū)從學(xué)前教育到高等教育的資助政策體系更加健全。（三）提素質(zhì)。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)。原來(lái)我區(qū)學(xué)前教育規(guī)模較小，幼兒師資數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)也不夠合理。為改變這一現(xiàn)狀，自治區(qū)財(cái)政堅(jiān)持一手抓幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)，一手抓軟件素質(zhì)提升，把幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師納入“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，每年選調(diào)一批幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師開(kāi)展教育培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園的辦學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，突出實(shí)效性，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)體系，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。針對(duì)我區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)人口居住分散、交通不便、不具備辦園條件以及學(xué)齡前兒童不適宜遠(yuǎn)距離移動(dòng)的實(shí)際，自治區(qū)招募一定數(shù)量的志愿者，通過(guò)巡回指導(dǎo)和上門(mén)服務(wù)，向當(dāng)?shù)厣⒕拥倪m齡兒童提供靈活多樣的教育，有效增加了這些地區(qū)學(xué)齡前孩子接受基本學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高了農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。自治區(qū)財(cái)政為支教志愿者發(fā)放補(bǔ)貼和配備保教設(shè)備，支持開(kāi)展巡回支教試點(diǎn)工作。（四）建機(jī)制。按照中央提出的“政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉”的辦園要求，在發(fā)揮政府投入主渠道作用的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育，建立健全政府投入、社會(huì)舉辦者投入、家庭合理分擔(dān)的投入機(jī)制。自治區(qū)財(cái)政廳制定下發(fā)《關(guān)于建立公辦學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)保障獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制的通知》，將學(xué)前教育納入公共財(cái)政保障范圍，建立公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，從制度上保障了公辦幼兒園發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)。自治區(qū)確定公辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年300元，由各市、縣（區(qū)）財(cái)政予以安排保障，財(cái)政對(duì)達(dá)到指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的給予獎(jiǎng)補(bǔ)支持。根據(jù)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合物價(jià)水平以及群眾承受能力，財(cái)政廳還制定出臺(tái)幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法，使幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)確定在合理范圍之內(nèi)；制定《寧夏回族自治區(qū)民辦幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法》，根據(jù)各地舉辦學(xué)前教育情況，采取獎(jiǎng)補(bǔ)形式給予支持，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育的積極性。財(cái)政部門(mén)積極創(chuàng)新支持方式，探索實(shí)行政府購(gòu)買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)機(jī)制，通過(guò)發(fā)放入學(xué)券、購(gòu)買(mǎi)學(xué)位、補(bǔ)貼教師工資等方式購(gòu)買(mǎi)服務(wù)。截至2015年底，全區(qū)學(xué)前三年教育毛入園率達(dá)到71.4%，比2010年提高20個(gè)百分點(diǎn)，提前兩年實(shí)現(xiàn)了“十二五”規(guī)劃確定的目標(biāo)，兒童入園難問(wèn)題得到一定緩解。2016年購(gòu)買(mǎi)力度進(jìn)一步加大，以當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)依據(jù)《寧夏普惠性民辦幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》評(píng)估認(rèn)定的普惠性民辦幼兒園作為試點(diǎn)幼兒園比2015年增加38所。

二、當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育資源特別是山區(qū)、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部資源總量仍然短缺，城鄉(xiāng)、山川學(xué)前教育發(fā)展不夠平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，城鎮(zhèn)幼兒園565所，占幼兒園總量的72%，鄉(xiāng)村幼兒園223所，占28%。川區(qū)市、縣（區(qū)）入園率80%，山區(qū)市、縣（區(qū)）不足65%。兒童入園難問(wèn)題還未從根本上得到解決，入園需求還難以完全滿(mǎn)足。同時(shí)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源更為緊張。（二）幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。幼兒師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力不高等問(wèn)題仍然比較突出。幼兒師資的補(bǔ)充渠道不寬，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生較少，幼兒師資待遇低，職業(yè)吸引力不強(qiáng)。（三）學(xué)前教育運(yùn)行保障機(jī)制還不夠完善。學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)保障獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制初步建立，需要加大督促檢查力度。農(nóng)村幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)比較困難，社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育的積極性還未充分發(fā)揮出來(lái)。此外，普惠性民辦幼兒園在學(xué)前教育體系中所占比重較大，但運(yùn)行較為困難。財(cái)政部門(mén)重資金分配、輕監(jiān)管的情況還未完全改變，財(cái)政資金績(jī)效仍需提高等。

篇（4）

我國(guó)是非常重視教育的一個(gè)國(guó)家，但在最近的幾年里卻忽視了學(xué)前教育的相關(guān)發(fā)展，學(xué)前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴(yán)重。究竟現(xiàn)在的學(xué)前教育存在著什么樣的問(wèn)題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內(nèi)容。

一、學(xué)前教育現(xiàn)狀

綜合來(lái)看，近年來(lái)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐年遞增，各式各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在為家長(zhǎng)帶來(lái)便利的同時(shí)也為幼兒在以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而事實(shí)并非如此，在分析了一部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問(wèn)題。

1.符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)占據(jù)比例較低。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。

2.幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不足。

在不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和其他勉強(qiáng)符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園中，其因?yàn)橘Y金、規(guī)模等原因使得其在軟硬件的建設(shè)上出現(xiàn)紕漏，有些幼兒園沒(méi)有完善的配套學(xué)習(xí)和游戲啟蒙設(shè)施，有些幼兒園沒(méi)有足夠的空間供幼兒活動(dòng)，還有些幼兒園在食物的供應(yīng)上存在問(wèn)題，這些問(wèn)題大大影響著幼兒的身心成長(zhǎng)。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒(méi)有國(guó)家認(rèn)可的相關(guān)工作資質(zhì)證明，甚至不是專(zhuān)門(mén)的科班出身、沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，思想理念落后，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)程度低，有些教育不合理還會(huì)使幼兒過(guò)早的產(chǎn)生厭學(xué)等問(wèn)題。

3.幼兒園選址不當(dāng)。

多數(shù)幼兒園都是依附于居住人口密集的區(qū)域，如小區(qū)等，但由于競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，在人口密集高的區(qū)域有時(shí)就只有一個(gè)幼兒園，這造成了很多本區(qū)域內(nèi)適齡兒童無(wú)法就近上學(xué)，甚至無(wú)法完成學(xué)前教育的問(wèn)題。還有些幼兒園的選址極其不科學(xué)，有些將幼兒園選在交通密集的區(qū)域，這不僅會(huì)造成交通擁堵，也會(huì)提高幼兒出行的危險(xiǎn)率；有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將地址選在工廠附近，工廠平時(shí)生產(chǎn)排泄的有害物質(zhì)極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學(xué)生的身體健康。4.相關(guān)部門(mén)缺乏足夠的重視。對(duì)于教育部門(mén)來(lái)講，幼兒學(xué)前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無(wú)論是在指導(dǎo)，還是監(jiān)察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。沒(méi)有完善的學(xué)前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒(méi)有健全的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，使得正規(guī)幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。

二、導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育問(wèn)題多的原因

1.家庭對(duì)于幼兒學(xué)前教育的要求低。

很多時(shí)候，大人對(duì)于幼兒學(xué)前教育的要求只是能夠幫助家長(zhǎng)分擔(dān)一部分看管孩子的任務(wù)，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護(hù)時(shí)間，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的其他設(shè)施不很在乎。這直接導(dǎo)致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學(xué)費(fèi)較低，飲食和休息狀況良好，看護(hù)時(shí)間久，但師資力量差，主力教師往往沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力。

2.幼兒園本身無(wú)法兼顧。

很多時(shí)候，幼兒園本身需要兼顧質(zhì)量和價(jià)格，價(jià)格太高會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，從而影響入學(xué)的學(xué)生數(shù)量。完整的學(xué)前教育需要很多方面的配合，學(xué)校的影響力不足，無(wú)法順利地進(jìn)行完整的學(xué)前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質(zhì)的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規(guī)模小的幼兒園成本低，教學(xué)水平低；規(guī)模大的幼兒園成本又過(guò)高難以承受。

3.社會(huì)各界并不重視幼兒園的發(fā)展。

無(wú)論是家長(zhǎng)、幼兒園，還是相關(guān)部門(mén)和其他組織，都對(duì)幼兒學(xué)前教育不夠重視。家長(zhǎng)、幼兒園的不重視就會(huì)雙方面地造成學(xué)前教育水平下降，相關(guān)部門(mén)的不夠重視就會(huì)造成對(duì)學(xué)前教育整體的規(guī)劃安排不合理和有力的干預(yù)指導(dǎo)不足，同時(shí)監(jiān)督力度不夠，沒(méi)有合適的獎(jiǎng)懲措施也會(huì)加大幼兒園的懈怠教育。

4.專(zhuān)業(yè)師資力量的匱乏。

學(xué)前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的軟硬件建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)來(lái)引導(dǎo)，而我國(guó)師范類(lèi)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育和幼師培養(yǎng)方面沒(méi)有投入很多的關(guān)注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會(huì)中還存在著一批非專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的大批不合格的學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)，使得現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學(xué)前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學(xué)前教育在目前存在著諸多問(wèn)題，本文通過(guò)分析學(xué)前教育的各方面形式總結(jié)現(xiàn)在的學(xué)前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。但是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)除了幼兒園之外還有許多其他類(lèi)型的機(jī)構(gòu)，也在沒(méi)有相關(guān)規(guī)劃管理的前提下危害著幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學(xué)前教育能在之后的時(shí)間里受到更多的重視。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

黨的“十七大”第一次將“重視學(xué)前教育”寫(xiě)進(jìn)了工作報(bào)告，2010年7月頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也將學(xué)前教育作為專(zhuān)項(xiàng)列出。作為西北省份的陜西，省政府也制定出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)》、《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃2011―2O13年》和《學(xué)前一年免費(fèi)教育實(shí)施方案》等一系列重要文件。在陜西省各級(jí)政府持續(xù)關(guān)注和經(jīng)費(fèi)支持下，備受社會(huì)各界關(guān)注的學(xué)前教育事業(yè)在陜西省也有了較快的發(fā)展，極大地促進(jìn)了陜西學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的形成。在這一背景下，作為一個(gè)準(zhǔn)公共事業(yè)機(jī)構(gòu)，陜西學(xué)前師范學(xué)院科研能力的權(quán)威性和教育功能的引導(dǎo)性蘊(yùn)含巨大的品牌效應(yīng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育品牌的建設(shè)，將會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的起到巨大的帶動(dòng)作用。

一、教育品牌的內(nèi)涵及特征

品牌是一種名稱(chēng)、符號(hào)、標(biāo)記或設(shè)計(jì)，以及它們的組合運(yùn)用，其目的是借以辨認(rèn)某個(gè)銷(xiāo)售者或某群銷(xiāo)售者的產(chǎn)品或服務(wù)，并以此同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開(kāi)來(lái)。其深層次的內(nèi)涵是商品和服務(wù)經(jīng)營(yíng)者信譽(yù)和影響的積淀，體現(xiàn)了知名高度、美譽(yù)高度、信任度和忠誠(chéng)度，反映了經(jīng)營(yíng)主體的良好形象、良好信譽(yù)、核心價(jià)值觀和核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一種無(wú)形資產(chǎn)的總和。

教育品牌是從品牌中引申出來(lái)的概念，具有品牌構(gòu)成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學(xué)校的外部標(biāo)記（包括學(xué)校名稱(chēng)、學(xué)校標(biāo)識(shí)等）;廣義上講，教育品牌是由學(xué)校名稱(chēng)、學(xué)校標(biāo)識(shí)、學(xué)術(shù)名師、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、專(zhuān)有技術(shù)、校園文化、管理思想與方法以及學(xué)生素質(zhì)能力等一系列要素和子品牌構(gòu)成的綜合體，是一個(gè)包含著多重含義的系統(tǒng)。其本質(zhì)體現(xiàn)的是特定教育服務(wù)的社會(huì)定位、市場(chǎng)定位和文化內(nèi)涵，及其教育服務(wù)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度。

二、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)效應(yīng)

首先，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的示范效應(yīng)。品牌的產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效應(yīng)是指知名品牌的產(chǎn)品對(duì)企業(yè)發(fā)展的拉動(dòng)，或名牌企業(yè)對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、甚至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用。目前，陜西學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但是各類(lèi)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及其他相關(guān)企業(yè)的運(yùn)作仍處于初步階段，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也未完備。在這種情況下需要有一個(gè)相對(duì)知名的學(xué)前教育品牌，通過(guò)強(qiáng)大的社會(huì)影響力和號(hào)召力，借助自身教育科研優(yōu)勢(shì)，為產(chǎn)業(yè)內(nèi)的眾多行業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，并成為產(chǎn)業(yè)內(nèi)各類(lèi)機(jī)構(gòu)、企業(yè)參照的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

其次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聚集效應(yīng)。由于品牌影響消費(fèi)決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導(dǎo)消費(fèi)決策，通過(guò)品牌導(dǎo)向，為消費(fèi)者提供購(gòu)買(mǎi)選擇，減少消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)風(fēng)險(xiǎn)，并成為未來(lái)購(gòu)買(mǎi)的重要決策依據(jù)。消費(fèi)者對(duì)教育品牌的信賴(lài)，產(chǎn)生了擴(kuò)散效應(yīng)，這就不僅使其所代表的核心產(chǎn)品獲得消費(fèi)者的選擇，也使其衍生產(chǎn)品或下游產(chǎn)品也具有同樣的市場(chǎng)效應(yīng)。教育品牌建設(shè)可以使作為消費(fèi)者的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)相信，通過(guò)陜西學(xué)前師范學(xué)院能夠獲得提供特定職業(yè)技能的勞動(dòng)力市場(chǎng)，降低勞動(dòng)力出現(xiàn)短缺的可能性，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn);同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育科研資源又可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化投入和發(fā)展。故而，可以形成地理上集中的相互聯(lián)系、相互支撐的學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)集群。這一產(chǎn)業(yè)集群的形成，又反過(guò)來(lái)促使聚集機(jī)構(gòu)和企業(yè)的生產(chǎn)效能優(yōu)于單個(gè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，進(jìn)而從技術(shù)、信息等的溢出中獲的更多的利益。

再次，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)資本的組織效應(yīng)。自黨的“十七大”將“重視學(xué)前教育”寫(xiě)進(jìn)了工作報(bào)告，尤其是隨著行業(yè)壁壘的逐步拆除，學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)逐漸步入快速發(fā)展。面對(duì)不斷增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求以及外來(lái)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，本土學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)市場(chǎng)化程度，從而在更為廣泛的市場(chǎng)渠道中吸引社會(huì)資本、獲取所需的資金。但是，社會(huì)資本通常只會(huì)親睞擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)。故而豎起一面富有影響力、號(hào)召力的品牌大旗，充分利用品牌對(duì)接學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)，可以助其擴(kuò)大在市場(chǎng)上組織、吸引資本的強(qiáng)大效力。

最后，陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)能帶動(dòng)消費(fèi)導(dǎo)向效應(yīng)。品牌對(duì)產(chǎn)業(yè)的重大作用之一體現(xiàn)在它是消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策影響力。建設(shè)有消費(fèi)者影響力的學(xué)前教育品牌，可以引導(dǎo)消費(fèi)者的決策，通過(guò)品牌識(shí)別功能、契約功能、導(dǎo)購(gòu)功能和購(gòu)買(mǎi)風(fēng)險(xiǎn)降低功能，對(duì)于消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)決策、購(gòu)買(mǎi)行為以及忠誠(chéng)度起到重要的引導(dǎo)作用。

三、陜西學(xué)前師范學(xué)院教育品牌建設(shè)的途徑

一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明晰品牌定位。作為頂層設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，學(xué)校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優(yōu)勢(shì)與學(xué)校外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，參照目標(biāo)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者（其他高校）定位信息及目標(biāo)市場(chǎng)消費(fèi)者（學(xué)生及家長(zhǎng)、企業(yè)等）需求信息，為自身制定明晰獨(dú)特的發(fā)展理念與方向，是讓自己的產(chǎn)品（學(xué)生）或服務(wù)（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費(fèi)者的特別關(guān)注。在當(dāng)下高校同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，陜西學(xué)前師范學(xué)院借力學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，依托師范教育和教師培訓(xùn)，以學(xué)前教育特色專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，跨越同質(zhì)化障礙、實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)和錯(cuò)位式發(fā)展，使品牌信息凸顯在消費(fèi)者眼前，并在消費(fèi)者心理上占據(jù)特定位置。

二是要接軌市場(chǎng)需要，制定獨(dú)特人才培養(yǎng)方案。陜西學(xué)前師范學(xué)院根據(jù)學(xué)前教育工作特殊性及對(duì)實(shí)踐的側(cè)重性，在人才培養(yǎng)方案上，強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生側(cè)重藝術(shù)全技能訓(xùn)練和實(shí)踐技能培訓(xùn)使學(xué)生實(shí)踐能力得到系統(tǒng)化訓(xùn)練，形成具有特色的人才模式。在其他專(zhuān)業(yè)上，注重拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，進(jìn)行全校性課程體系的整合，向?qū)W前教育跨學(xué)科延伸。如環(huán)境與資源管理系開(kāi)設(shè)的幼兒園管理專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)能夠從事各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教和辦公室、園長(zhǎng)助理以及班級(jí)、教學(xué)活動(dòng)整合與幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)人才;生物科學(xué)與技術(shù)系開(kāi)設(shè)學(xué)前教育方向的營(yíng)養(yǎng)與保健專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、保健、營(yíng)養(yǎng)等方面工作的專(zhuān)業(yè)人才。

三是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。目前，作為創(chuàng)新成果策源地和輸出地的高校，同社會(huì)經(jīng)濟(jì)和實(shí)踐的結(jié)合日益緊密。學(xué)校要以提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力為宗旨，通過(guò)加強(qiáng)契合企業(yè)需要，主動(dòng)調(diào)整科研發(fā)展戰(zhàn)略、開(kāi)展應(yīng)用性研究，積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升利潤(rùn)空間，以社會(huì)影響推動(dòng)品牌效應(yīng)擴(kuò)散。

最后，要爭(zhēng)取社會(huì)公眾的認(rèn)同，擴(kuò)大社會(huì)的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學(xué)教師、校園長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育管理干部培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地的陜西學(xué)前師范學(xué)院，可以向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源，利用傳統(tǒng)的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)生涯成長(zhǎng)服務(wù)，并為其職后提供持續(xù)、高效的教育培訓(xùn)，打造職前職后一體化培訓(xùn)體系。這既有助于進(jìn)一步拓寬辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)效益的最大化，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，提高社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校學(xué)前教育品牌的認(rèn)同感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張聰.談品牌價(jià)值在構(gòu)建學(xué)前教育戰(zhàn)略高地中的重要作用[J].形象展示，2015（8）.

[2] 葉芳.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型背景下開(kāi)放大學(xué)教育品牌建設(shè)的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（8）.

[3] 耿秀秀，王振洪.品牌視角下破解高職教育同質(zhì)化的路徑[J].教育與職業(yè)，2014（1）.

[4] 雷勇.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)品牌構(gòu)建模式與策略[J].觀察，2012.12.

[5] 林慧.教育品牌戰(zhàn)略研究[J].商業(yè)時(shí)代，2008（11）.

篇（6）

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬(wàn)元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專(zhuān)業(yè)能力提升緩慢的問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱(chēng)是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專(zhuān)院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專(zhuān)家學(xué)者為教師們做有關(guān)專(zhuān)題講座，選派園長(zhǎng)、教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過(guò)程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開(kāi)放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開(kāi)放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過(guò)程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開(kāi)放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，一是結(jié)對(duì)方式是開(kāi)放的，幫扶園與受助園通過(guò)園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開(kāi)放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任。“對(duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話(huà)等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開(kāi)展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開(kāi)展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫(xiě)幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專(zhuān)家講座、觀摩研討、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開(kāi)展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開(kāi)展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無(wú)法經(jīng)常開(kāi)展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過(guò)以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過(guò)自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱(chēng)號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專(zhuān)家型園長(zhǎng)和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專(zhuān)題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長(zhǎng)，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長(zhǎng)也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。

篇（7）

1.1農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)匱乏，影響教育質(zhì)量

近幾年來(lái)，雖然農(nóng)村學(xué)前教育已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但與城市相比，農(nóng)村教育水平仍然滯后許多。由于一些村鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)水平仍然處于偏低狀態(tài)，產(chǎn)生的結(jié)果往往很惡劣，不僅影響學(xué)前兒童接受教育，同時(shí)導(dǎo)致投向?qū)W前教育的經(jīng)費(fèi)不斷降低，也就是說(shuō)，政府沒(méi)有把更多的錢(qián)投到改善學(xué)前教育中來(lái)，從而影響數(shù)目龐大的少年兒童無(wú)法在適齡階段接受良好的教育。

1.2教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍偏低，素質(zhì)良莠不齊

這是一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，從事農(nóng)村學(xué)前教育的工作人員學(xué)歷普遍偏低，素質(zhì)良莠不齊。大部分教師是高中學(xué)歷，好一點(diǎn)的讀到中專(zhuān)，大專(zhuān)和本科畢業(yè)的教師少之又少。低學(xué)歷會(huì)拉低教師的教學(xué)水平，降低師資隊(duì)伍的力量。擁有高學(xué)歷的人才普遍喜歡到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)工作，而農(nóng)村幼兒園普遍是民辦的，待遇水平跟不上，教師也不是很受尊重，再加上家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的教育不上心，導(dǎo)致幼兒園教師的工資和福利跟不上，老師們難以投入全部身心到工作中，漸漸地就會(huì)在工作態(tài)度上發(fā)生偏差，人員流動(dòng)率越來(lái)越高。這樣一來(lái)，漸漸形成一個(gè)惡性循環(huán)，高學(xué)歷的人才不愿意到農(nóng)村任教，即使偶爾有高學(xué)歷人才愿意去農(nóng)村幼兒園工作，相比城市幼兒園較高的待遇水平，時(shí)間長(zhǎng)了，心理會(huì)漸漸產(chǎn)生不平衡的感覺(jué)想去更好的城市尋找自身價(jià)值。教師頻繁流動(dòng)，對(duì)少兒的心理也會(huì)產(chǎn)生不良影響，往往是孩子剛剛熟悉一任老師，老師可能就離開(kāi)工作崗位，少兒會(huì)缺乏安全感，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷以高中和中專(zhuān)為主，占教師總數(shù)的55%，大專(zhuān)以上學(xué)歷的幼兒教師占的比例大概在33%左右，初中以下學(xué)歷的教師比例占10%左右，大部分教師和園長(zhǎng)沒(méi)有任職資格，也沒(méi)有相應(yīng)的渠道取得任職資格。這組數(shù)據(jù)清晰地說(shuō)明一個(gè)情況，那就是，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍較低，也沒(méi)有暢通的渠道鼓勵(lì)他們接受繼續(xù)教育提高自身的素質(zhì)和水平。從有報(bào)道說(shuō)，東北某省在“十五”期間就將幼兒教師培訓(xùn)納入了教師教育工程之中，可時(shí)至今日仍有部分農(nóng)村幼兒教師未參加過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，原因比較明了，農(nóng)村幼兒園的辦園者和管理者往往重硬件輕軟件，并不重視對(duì)幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，不會(huì)投入更多的資金在提高教師的學(xué)歷水平上，同時(shí)，由于資金實(shí)在有限，往往是一個(gè)老師帶幾個(gè)班級(jí)，每天都要從事繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法抽出更多的時(shí)間為自己充電，提升自己的業(yè)務(wù)水平。最后一點(diǎn)很關(guān)鍵，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，由于大部分農(nóng)村幼兒園都是民辦性質(zhì)，沒(méi)有編制，幼兒教師沒(méi)有安全感，換老師的現(xiàn)象太頻繁，往往去年還在職，沒(méi)干幾個(gè)月就迅速離職。

1.3外界對(duì)農(nóng)村幼兒園關(guān)注不夠

政府職責(zé)缺位農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與其所處環(huán)境關(guān)系密切。當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)面對(duì)的外部環(huán)境具體包括幾方面：（1）農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展缺乏專(zhuān)門(mén)的制度體系，現(xiàn)有的學(xué)前教育制度大多是從相對(duì)宏觀的角度和層面上制定的，卻十分缺乏針對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的微觀體系，所以很多政策和制度無(wú)法得到具體落實(shí)，其次，農(nóng)村政府對(duì)學(xué)前教育的投入太過(guò)有限，在正常情況下，學(xué)前教育屬于公益性事業(yè)，應(yīng)該讓廣大少年兒童受益，然而，我們國(guó)家在公共教育經(jīng)費(fèi)方面的支出十分不均衡，僅有百分之一點(diǎn)多投入在教育方面，而且主要傾向于城市和城鎮(zhèn)教育，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村教育教學(xué)提供的經(jīng)費(fèi)非常少，所以農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展如履薄冰，舉步艱難。最后，整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注度不夠，稍顯冷漠；我們必須承認(rèn)，整個(gè)社會(huì)缺少對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注度，農(nóng)村教育往往被漠視。在我們的生活中，除了偶爾見(jiàn)諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)的一些惡性事件會(huì)引起社會(huì)的關(guān)注之外，人們對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注往往不夠，現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏加快，人們的心會(huì)變得浮躁，已經(jīng)不會(huì)去花太多的時(shí)間和精力認(rèn)真觀察一個(gè)領(lǐng)域，即使有惡性事件發(fā)生，人們往往關(guān)注一時(shí)，沒(méi)用幾天，就會(huì)少人問(wèn)津，任其自生自滅。政府職責(zé)不夠到位再加上整個(gè)社會(huì)的冷漠，自然會(huì)讓農(nóng)村的學(xué)前教育環(huán)境雪上加霜。

2發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的措施與建議

接下來(lái)，根據(jù)上述農(nóng)村學(xué)前教育存在的幾方面實(shí)際問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育總結(jié)出一些辦法和措施來(lái)應(yīng)對(duì)，具體可以分為以下幾點(diǎn)：

2.1堅(jiān)持政府的主導(dǎo)地位是保證農(nóng)村學(xué)前教育良性發(fā)展的前提

筆者認(rèn)為，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持政府的主導(dǎo)地位是保證農(nóng)村學(xué)前教育良性發(fā)展的前提。這么多年來(lái)，我國(guó)在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方面步伐十分清晰，那就是始終堅(jiān)定不移地堅(jiān)持政府的主導(dǎo)地位，同時(shí)積極鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種有益的方式方法加入，同時(shí)，借助各種社會(huì)團(tuán)體企事業(yè)單位的力量來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育辦學(xué)的腳步，不斷增加各種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。但是，這種良好的政策和辦學(xué)方式在廣大的農(nóng)村地區(qū)卻沒(méi)有得到開(kāi)展。造成這種情況的原因很多，首先，相比較城市而言，農(nóng)村本身就屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府的投資相對(duì)有限，企事業(yè)單位的數(shù)量和社會(huì)團(tuán)體的數(shù)量確實(shí)有限，農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題往往得不到及時(shí)的關(guān)注和支持。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的居民并不十分重視學(xué)前教育，大部分家庭經(jīng)濟(jì)收入有限，無(wú)法負(fù)擔(dān)起孩子受教育的費(fèi)用。所以，我們堅(jiān)持政府對(duì)農(nóng)村教育的主導(dǎo)作用，不僅要加大力度宣傳政府在農(nóng)村學(xué)前教育方面的主導(dǎo)地位，同時(shí)還要充分發(fā)揮政府的職能作用，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育投資的力度，建設(shè)更多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為廣大適齡兒童提供受教育的機(jī)會(huì)；另一方面，也可以通過(guò)投標(biāo)的方式鼓勵(lì)私企在農(nóng)村積極辦學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)是整個(gè)企業(yè)凡是跟經(jīng)營(yíng)相關(guān)的業(yè)務(wù)均可以享受一定的稅收優(yōu)惠政策，并且給予這些私人企業(yè)家一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并且在媒體上大力宣傳，定期推出這些企業(yè)的相關(guān)報(bào)道，進(jìn)而吸引更多的企業(yè)投資辦學(xué)，給予孩子們更好的教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資力量建設(shè)提高教育水平

針對(duì)農(nóng)村幼兒教師普遍學(xué)歷偏低的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該做一個(gè)普查，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平做一個(gè)清楚的摸底；然后，打開(kāi)農(nóng)村幼兒教師接受高學(xué)歷教育的通道，使得他們有更多的機(jī)會(huì)與高等師范院校接觸，去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，積極提高自身的素質(zhì)。每一位幼兒教師都有提高自身教育水平的心愿，如果全國(guó)師范類(lèi)的高等學(xué)府能夠打開(kāi)大門(mén)，給農(nóng)村幼兒教師一個(gè)更寬容的機(jī)會(huì)，相信會(huì)有許多的幼教愿意抓住一切機(jī)會(huì)為自己充電，獲得更高的學(xué)歷。筆者認(rèn)為，幼兒教師隊(duì)伍的強(qiáng)化，是保證少年兒童獲得高質(zhì)量學(xué)前教育的基礎(chǔ)。可以通過(guò)各種方式鼓勵(lì)優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村學(xué)前教育的隊(duì)伍中來(lái)，如通過(guò)提高現(xiàn)有工資，加大福利投入，為人才解決住房問(wèn)題等手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒教師流動(dòng)性大的原因主要在于工資偏低，不受重視，工作中找不到價(jià)值感，筆者覺(jué)得，主流媒體應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的宣傳力度，定期在媒體上準(zhǔn)備版面宣傳農(nóng)村教師的先進(jìn)事跡，使得每一位教師的付出被社會(huì)認(rèn)同，并且在推出報(bào)道的同時(shí)可以開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀教師的活動(dòng)，使大家更有積極性。

2.3爭(zhēng)取更多的外界關(guān)注，強(qiáng)化農(nóng)村教育在人們心目中的地位

筆者覺(jué)得，這點(diǎn)需要志愿者付出更多。在大學(xué)里，很多同學(xué)都愿意成為一名志愿者，大家可以在空暇的時(shí)間里對(duì)農(nóng)村兒童的家庭展開(kāi)走訪并且積極宣傳兒童接受學(xué)前教育的重要性，使得更多的村民認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是兒童成長(zhǎng)階段中不可錯(cuò)過(guò)的一步。同時(shí)，要做到這一點(diǎn)也需要媒體負(fù)起更多的責(zé)任。對(duì)于媒體上刊發(fā)的農(nóng)村學(xué)前教育中出現(xiàn)的惡性事故，筆者認(rèn)為媒體應(yīng)該跟蹤到底，并且積極與政府部門(mén)取得溝通，不能讓孩子受更多的傷害。同時(shí)，對(duì)于事件的結(jié)果也應(yīng)該積極關(guān)注，不能不了了之，一定報(bào)道事件的結(jié)果，懲惡揚(yáng)善，呼喚人們心中的正能量，使得更多的人關(guān)注到農(nóng)村學(xué)前教育這個(gè)領(lǐng)域。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新農(nóng)村建設(shè)不斷加快的背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)條件差、資金不足等現(xiàn)實(shí)因素的影響，在學(xué)前教育的開(kāi)展過(guò)程中遇到了棘手的問(wèn)題，影響了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展步伐，因此，我們應(yīng)該從農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，從點(diǎn)滴改變，呼吁整個(gè)社會(huì)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育的領(lǐng)域，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。

作者:呂東梅 單位:淮北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（8）

關(guān)鍵詞:

信息素養(yǎng);幼兒教師;學(xué)前教育信息化

2010年末，為較快推進(jìn)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出了十條政策措施，并要求制定和實(shí)施三年行動(dòng)計(jì)劃，后又在2012年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對(duì)未來(lái)十年中國(guó)學(xué)前教育劃定了明確目標(biāo)。近年來(lái)，學(xué)前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境角度，還是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，通過(guò)自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。作為影響學(xué)前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實(shí)課題的研究走向。

1幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進(jìn)展

“當(dāng)信息化研究幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)問(wèn)題卻較少引起人們關(guān)注。”汪基德等認(rèn)為學(xué)前教育信息化是國(guó)家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)中小學(xué)教師和大中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)術(shù)探討較多，而針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的專(zhuān)題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)了實(shí)證研究。盧長(zhǎng)娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀，不同教齡、學(xué)歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對(duì)寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)其信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和修正［7］89－93，較好解決了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中如何科學(xué)量化的問(wèn)題，使此類(lèi)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)能得到更客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果。在理論研究和實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學(xué)者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問(wèn)題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)組織者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵［8］12－16。王永軍提出通過(guò)園本培訓(xùn)和個(gè)人進(jìn)修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來(lái)提升幼兒教師信息素養(yǎng)［9］。劉珍芳提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的互動(dòng)培訓(xùn)模式［10］106－108。鄧紅紅認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識(shí)缺乏、能力不強(qiáng)、道德意識(shí)薄弱等，須加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓(xùn)力度［4］149－150。

關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問(wèn)題，鄭頻捷針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國(guó)外最具代表性的信息行為模型，并對(duì)其從研究焦點(diǎn)、研究視角、研究方法和主要變量等方面進(jìn)行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問(wèn)題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個(gè)界定問(wèn)題、收集信息和評(píng)價(jià)信息來(lái)解決問(wèn)題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向

2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)評(píng)價(jià)總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的當(dāng)下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進(jìn)一步的分析與對(duì)策研究。未來(lái)應(yīng)從對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進(jìn)行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對(duì)策，以期切實(shí)提高和優(yōu)化我國(guó)幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為完善我國(guó)幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，我國(guó)應(yīng)充分考慮大中小學(xué)生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對(duì)性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮到不同學(xué)科的差異性和具體評(píng)估的可操作性，盡快開(kāi)展針對(duì)幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制與開(kāi)發(fā)。在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學(xué)、信息技術(shù)促進(jìn)家園共育、信息技術(shù)加強(qiáng)安全管理等三個(gè)部分來(lái)實(shí)施。雖然學(xué)者們研究了許多適合中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)模式、Big6信息問(wèn)題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過(guò)程模式、混合培訓(xùn)模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國(guó)家高等院校和幼兒機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同合力。2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢(shì)展望未來(lái)幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢(shì)，教育界應(yīng)在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。

2．2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度與體系構(gòu)建有必要對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)概念進(jìn)行明確界定。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”作為對(duì)幼兒教師“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本要求。然而，這個(gè)導(dǎo)向性要求的可操作性不強(qiáng)，缺乏明確界定、說(shuō)明和評(píng)價(jià)。對(duì)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標(biāo)提取和綜合評(píng)價(jià)方法，如模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法等，應(yīng)盡可能根據(jù)特定評(píng)價(jià)對(duì)象，比較分析多種評(píng)價(jià)體系的成敗優(yōu)劣，對(duì)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)估、反饋與修正。探索切實(shí)可行的教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，應(yīng)遵守定量評(píng)價(jià)的基本原則，以科學(xué)性、可測(cè)性、多樣性為特征。要重視對(duì)幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的能力評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)維度及體系的各部分權(quán)重中應(yīng)有合理體現(xiàn)。對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方案，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)配備有效的監(jiān)管機(jī)制，包括量化評(píng)價(jià)的記錄、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析總結(jié)。

2．2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與運(yùn)行系統(tǒng)從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制以及結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)表1)，指標(biāo)體系下的具體細(xì)則將針對(duì)幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。可參照國(guó)內(nèi)學(xué)者桑新民的“學(xué)生信息素養(yǎng)六標(biāo)準(zhǔn)”、陳文勇的“高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評(píng)量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)維度。應(yīng)著重考察幼兒教師的信息意識(shí)與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評(píng)價(jià)操作層面分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層等，定量分析應(yīng)用的指標(biāo)體系層次。

2．2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無(wú)縫整合。同時(shí)，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，使之成為兒童游戲和學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。全面借鑒“因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)”等全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實(shí)踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)這一“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”的培訓(xùn)模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供了一個(gè)很好的環(huán)境和平臺(tái)。

2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)可按照“理論研究———調(diào)查分析———模塊建構(gòu)———實(shí)證檢驗(yàn)”的思路進(jìn)行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并將對(duì)其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過(guò)調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力的機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面，對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)描述。(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對(duì)以上所提出的各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的實(shí)地調(diào)研，對(duì)這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個(gè)模塊。(4)通過(guò)對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的實(shí)證借鑒，針對(duì)幼兒教師獨(dú)特的顯著特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前國(guó)培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實(shí)踐，有重點(diǎn)地展開(kāi)針對(duì)性的對(duì)策分析。在研究方法方面，未來(lái)的研究應(yīng)主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，自行設(shè)計(jì)分為園長(zhǎng)卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應(yīng)利用問(wèn)卷調(diào)查得來(lái)的實(shí)證資料，從幼兒教師信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、使用信息能力機(jī)會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)。總體縱覽，未來(lái)研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供一個(gè)關(guān)于描述分析的范例，并通過(guò)對(duì)其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒，再針對(duì)幼兒教師的獨(dú)具特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)針對(duì)性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

3結(jié)語(yǔ)

幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略層面上予以重視，應(yīng)切實(shí)提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究設(shè)計(jì)了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以穩(wěn)步推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的信息化重大進(jìn)程。

［參考文獻(xiàn)］

［1］汪基德，朱書(shū)慧，張瓊．學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀［J］．電化教育研究，2013(7)．

［2］吳碧蓮，潘峰楠．泉州市公辦幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及思考［J］．軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2008(12)．

［3］畢春霞，李新鋒．農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析:以“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)學(xué)員為例［J］．鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(2)．

［4］鄧紅紅．農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略［J］．教育探索，2013(7)．

［5］盧長(zhǎng)娥，馮楨石．幼兒教師信息素養(yǎng)調(diào)查與思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．

［6］耿霞．幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查分析［J］．幼兒教育:教育科學(xué)，2011(10)．

［7］梅劍峰．基于模糊數(shù)學(xué)及數(shù)據(jù)挖掘的幼兒教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2012(5)．

［8］王佑鎂．面向基礎(chǔ)教育信息化的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)差異及結(jié)構(gòu)模型研究［J］．中國(guó)電化教育，2006(11)．

［9］王永軍．幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探:以安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園為個(gè)案研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2007．

［10］劉珍芳．幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究［J］．中國(guó)電化教育，2011(5)．

［11］鄭頻捷．學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)的挖掘模型設(shè)計(jì)［J］．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6)．

篇（9）

二、具體目標(biāo)

1.學(xué)前教育：學(xué)前三年入園率達(dá)93%。

2.義務(wù)教育：小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)100%，初中入學(xué)率達(dá)99.8%；小學(xué)無(wú)流生，初中流生率控制在3‰以?xún)?nèi)；“三殘”少兒入學(xué)率達(dá)97%以上。

3.高中段教育：初中畢業(yè)生升入高中段學(xué)校比例達(dá)95.75%；職普招生比保持在1∶1左右。

4.高等教育：積極發(fā)展普通高等教育、高教自考、電大教育和遠(yuǎn)程教育，自學(xué)考試報(bào)名0.6萬(wàn)人次，畢業(yè)生人數(shù)360人。全市高等教育毛入學(xué)率達(dá)40%。

5.基礎(chǔ)教育重點(diǎn)工程：

（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助擴(kuò)面工程：繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)助盡助”。

（2）愛(ài)心營(yíng)養(yǎng)餐工程：繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)助盡助”。

（3）名師資源共享工程：完成各類(lèi)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、教育教學(xué)講座攝制200節(jié)。

（4）校舍安全工程：按照全國(guó)、省校安辦制定的時(shí)間表和線路圖，完成當(dāng)年計(jì)劃，確保校舍安全。

（5）領(lǐng)雁工程：完成省級(jí)培訓(xùn)199人，市級(jí)185人，縣級(jí)286人。

6.職業(yè)教育“雙六計(jì)劃”

（1）獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)：中職學(xué)校免費(fèi)入學(xué)比例全市平均達(dá)40%；獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的中職生，獎(jiǎng)勵(lì)比例達(dá)5%。其他學(xué)生(不含高三)都享受?chē)?guó)家助學(xué)金。

（2）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地2-3個(gè)，評(píng)選市級(jí)實(shí)訓(xùn)基地2-4個(gè)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)：繼續(xù)選派專(zhuān)業(yè)課教師參加高技能培訓(xùn)，“雙師型”教師比例達(dá)60%以上。

（4）成人教育：深入實(shí)施“萬(wàn)名農(nóng)民素質(zhì)工程”，全年培訓(xùn)預(yù)備勞動(dòng)力2000人。扎實(shí)開(kāi)展城鄉(xiāng)成年居民“雙證制”教育，全年完成5000人。

（5）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和校企合作：鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與職校辦學(xué)，創(chuàng)建1-2個(gè)省級(jí)職教優(yōu)秀校外實(shí)習(xí)基地、1-2個(gè)省級(jí)優(yōu)秀職工教育培訓(xùn)基地，建立市級(jí)優(yōu)秀校外實(shí)習(xí)基地和職工教育培訓(xùn)基地各3個(gè)。

（6）縣級(jí)職教中心和示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)：指導(dǎo)職校開(kāi)展國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校和國(guó)家高水平示范中等職校創(chuàng)建工作；新增省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)2-3個(gè)，評(píng)選市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)3-5個(gè)。

四、重點(diǎn)工作

1．以提升整體水平為重點(diǎn)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化

制定出臺(tái)《教育現(xiàn)代化發(fā)展綱要》，召開(kāi)教育現(xiàn)代化專(zhuān)題推進(jìn)會(huì),加快推進(jìn)*教育現(xiàn)代化進(jìn)程。在*實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，堅(jiān)持教育的“三個(gè)面向”，堅(jiān)持改革、穩(wěn)定、創(chuàng)新，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，“好”字當(dāng)先，把教育現(xiàn)代化目標(biāo)要求落到實(shí)處。正確處理好眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、需要與可能的關(guān)系，繼續(xù)推進(jìn)各類(lèi)教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、布局、結(jié)構(gòu)、效益和質(zhì)量的統(tǒng)一，在更高平臺(tái)上提升教育的人才支持能力、知識(shí)貢獻(xiàn)能力。加快建立優(yōu)質(zhì)教育總量供給更加充足、結(jié)構(gòu)布局更加合理、服務(wù)功能更加健全的現(xiàn)代化教育體系，在更大程度上滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量、多樣化優(yōu)質(zhì)教育的需求。

2．以推進(jìn)校安工程為重點(diǎn)，抓好學(xué)校安全工作

根據(jù)省市政府確定的中小學(xué)校舍安全工程實(shí)施意見(jiàn)，繼續(xù)完善中小學(xué)校舍安全工程總體規(guī)劃和年度實(shí)施計(jì)劃，編制每所學(xué)校的校園平面規(guī)劃和校舍加固建設(shè)具體方案，加強(qiáng)工程管理，確保工程質(zhì)量。建立一支數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)職技術(shù)隊(duì)伍，配備相應(yīng)設(shè)備，建立專(zhuān)門(mén)的檔案室，做好工程實(shí)施各個(gè)階段的信息檔案。協(xié)調(diào)有關(guān)方面，拓寬融資渠道，積極籌措工程資金，積極爭(zhēng)取省加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的扶持力度，千方百計(jì)確保工程資金及時(shí)到位。認(rèn)真總結(jié)學(xué)校建設(shè)維修經(jīng)驗(yàn)，制訂好中小學(xué)校舍維修規(guī)劃，完善中小學(xué)校舍日常管理和維護(hù)的長(zhǎng)效機(jī)制，在爭(zhēng)取省校舍維修改造專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，落實(shí)地方配套資金，推進(jìn)校舍維修改造和農(nóng)村教師宿舍的改造。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)氣象災(zāi)害的預(yù)防宣傳、對(duì)特種設(shè)備和校舍安全的檢查工作，落實(shí)責(zé)任，做到防患于未然。

堅(jiān)持依法辦學(xué)，落實(shí)學(xué)校安全穩(wěn)定工作責(zé)任。進(jìn)一步規(guī)范教育收費(fèi)，認(rèn)真執(zhí)行教育收費(fèi)公示制度，堅(jiān)決制止教育亂收費(fèi)。完善對(duì)民辦學(xué)校的督查制度，依法規(guī)范民辦教育的辦學(xué)行為。牢固樹(shù)立“安全責(zé)任重于泰山”的意識(shí)，加大中小學(xué)幼兒園安全教育工作力度，重點(diǎn)開(kāi)展防火、防溺水、防交通事故、防、防愛(ài)滋病（包括防各種傳染病）、防甲流以及食品衛(wèi)生安全的教育，加強(qiáng)各類(lèi)安全預(yù)案的演練，切實(shí)提高廣大學(xué)生自我防范意識(shí)和自護(hù)自救能力。進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)、幼兒園接送車(chē)的管理。全面推進(jìn)校園示范店、放心店、放心肉等“放心工程”。

3．以實(shí)施“雙六計(jì)劃”為重點(diǎn)，提高職教整體實(shí)力

切實(shí)提高職業(yè)教育整體實(shí)力，加快推進(jìn)四省邊際職業(yè)教育培訓(xùn)中心建設(shè)。針對(duì)發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)，不斷調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)容，以實(shí)施“雙六計(jì)劃”為重點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，市本級(jí)認(rèn)真做好職業(yè)教育資源整合工作。以提高基礎(chǔ)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科教材和專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)。以“做強(qiáng)、做精、做特”為目標(biāo)，制定全市職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整計(jì)劃，因地制宜開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)整工作。強(qiáng)化校企合作、工學(xué)結(jié)合，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會(huì)，切實(shí)提高職校畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率，提高職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，助推*工業(yè)經(jīng)濟(jì)新飛躍。以雙證制教育培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，大力發(fā)展成人教育，認(rèn)真做好農(nóng)村預(yù)備勞動(dòng)力培訓(xùn)工作，服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

4．以提高幼教質(zhì)量為重點(diǎn)，大力發(fā)展學(xué)前教育

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)前教育,努力提高教育質(zhì)量。進(jìn)一步貫徹落實(shí)省政府學(xué)前教育工作會(huì)議精神，按照“因地制宜、積極進(jìn)取、量力而行、科學(xué)規(guī)范”的原則，確定學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持力度，建立完善以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干的農(nóng)村學(xué)前教育管理指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，提高村級(jí)幼兒園的辦園水平，保障農(nóng)村兒童能接受較好質(zhì)量的學(xué)前教育。加強(qiáng)對(duì)城市配套幼兒園的規(guī)劃和建設(shè)力度，大力規(guī)范城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園辦學(xué)，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。進(jìn)一步抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)和幼兒園等級(jí)評(píng)定工作，推動(dòng)我市幼教工作再上新臺(tái)階。

5．以提升教師素質(zhì)為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

以實(shí)施“領(lǐng)雁工程”為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。分類(lèi)、分層推進(jìn)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”，扎實(shí)完成省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。深入實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。完成各級(jí)各類(lèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)工作。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，做好校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程管理。加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園骨干教師培訓(xùn)，提高幼兒教育辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)做好在職省特級(jí)教師和市名師的年度考核工作，充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范的輻射作用。開(kāi)展第十批“浙江省特級(jí)教師”、第四屆“*市名師”和三百優(yōu)（百優(yōu)學(xué)科帶頭人、百優(yōu)班主任、百優(yōu)教研組長(zhǎng)）評(píng)選工作。進(jìn)一步推進(jìn)青藍(lán)工程，完善中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作，繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教師的傾斜力度。深化人事制度改革，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校收入分配制度改革，在完善義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資改革的同時(shí)，做好非義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資的實(shí)施工作。做好事業(yè)單位崗位設(shè)置工作，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和主動(dòng)性，激發(fā)廣大教師的工作熱情。

6．以推進(jìn)教育均衡為重點(diǎn)，創(chuàng)新教育發(fā)展機(jī)制

堅(jiān)定不移地實(shí)施教育資源配置向農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、薄弱學(xué)校和困難群體傾斜的政策。繼續(xù)做好教師支教工作，完善教師結(jié)對(duì)、掛職鍛煉、短期交流等制度，多形式組織和鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展支教活動(dòng)。進(jìn)一部?jī)?yōu)化推廣“名校托管,一校兩區(qū)”和“義務(wù)教育發(fā)展共同體”推進(jìn)教育均衡的創(chuàng)新舉措。積極抓好“書(shū)香校園”工程，促進(jìn)六大校園建設(shè)。進(jìn)一步改善特殊教育辦學(xué)條件，提升特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平。

7．以深化課程改革為重點(diǎn)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育

深化基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高育人質(zhì)量。以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校園文化和學(xué)校制度建設(shè)，鼓勵(lì)改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)特色發(fā)展，適應(yīng)人民群眾多樣化的教育要求。創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，創(chuàng)新管理機(jī)制，推廣“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)模式，探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的課堂評(píng)價(jià)體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量保障水平，加強(qiáng)素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)，重視體育、藝術(shù)、衛(wèi)生工作和環(huán)保教育、科普教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。完善考試科目、考試內(nèi)容、考試方法以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，努力形成有利于素質(zhì)教育導(dǎo)向，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新機(jī)制。進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，著力在課程實(shí)施、制度創(chuàng)新、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、均衡發(fā)展等方面取得突破。建立和完善督學(xué)責(zé)任區(qū)工作機(jī)制。不斷培育優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

8．以保障教育公平為重點(diǎn)，推進(jìn)教育惠農(nóng)工程

繼續(xù)做好經(jīng)濟(jì)困難家庭子女資助工程和愛(ài)心營(yíng)養(yǎng)餐工程，確保應(yīng)保盡保、應(yīng)送盡送。繼續(xù)做好貧困家庭大學(xué)新生就學(xué)資助工作。推進(jìn)名師資源共享工程，加快攝制各類(lèi)優(yōu)秀課堂實(shí)錄，充實(shí)名師課堂資源。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村教師宿舍改造工程，逐步改善農(nóng)村教師工作生活條件。實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)工程，努力提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范輻射能力。實(shí)施第二輪農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，提高農(nóng)村學(xué)校信息化水平。

9．以?xún)艋逃h(huán)境為重點(diǎn)，切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為

篇（10）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）28-0078-02

[作者簡(jiǎn)介]（1982―），男，河南商丘人，碩士，南京特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

全納教育（inclusive education）一詞與排斥教育（exclusive education）相對(duì)立，它反對(duì)教育中的歧視和排斥現(xiàn)象，主張學(xué)校應(yīng)容納所有學(xué)生，并滿(mǎn)足學(xué)生的不同教育需要。全納教育主張人人都有受教育的基本權(quán)利，人人有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，個(gè)體應(yīng)積極參與到社會(huì)中去，提倡集體合作，并認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，主張個(gè)體作為社會(huì)的一分子積極改造世界。根據(jù)這一精神，中國(guó)學(xué)者將“inclusive education”譯成“全納教育”。全納教育的基本理念主要包含以下五個(gè)方面：全納教育的人權(quán)觀、全納教育的平等觀、全納教育的民主觀、全納教育的價(jià)值觀和全納教育的課程教學(xué)觀。[1]

全納教育是21世紀(jì)最流行的教育詞匯之一，其有效性已經(jīng)得到了充分的證實(shí)。目前，隨著學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中存在的問(wèn)題也不斷突凸。在學(xué)前教育階段推廣、普及全納教育思想或可解決部分教育方向失誤帶來(lái)的問(wèn)題，而學(xué)前教育要朝著全納教育的方向進(jìn)行改革，需要教育工作者以及政府和家長(zhǎng)們的共同努力。全納教育思想為學(xué)前教育改革指明了發(fā)展的方向，并提供了一些有益的參考和借鑒。

一、培養(yǎng)全納型專(zhuān)業(yè)教師[2]

全納教育作為21世紀(jì)國(guó)際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴(kuò)大，而全納教育的實(shí)踐卻難以深入發(fā)展。學(xué)前全納教育實(shí)踐沒(méi)有得到良好發(fā)展的一個(gè)很重要的原因是幼兒教師素質(zhì)與全納教育的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，提高幼兒教師素質(zhì)，建設(shè)符合全納教育要求的師資隊(duì)伍對(duì)全納教育的開(kāi)展意義重大。

首先，幼兒教師要有足夠的愛(ài)心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導(dǎo)民主、平等，要求教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，但這并不是政策性的規(guī)定。一位合格的教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地、真誠(chéng)地接納所有學(xué)生，要對(duì)特殊兒童保持一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心。教師在教育活動(dòng)中的作用是巨大的，一位真誠(chéng)的充滿(mǎn)愛(ài)心的教師必然會(huì)感染周?chē)渌慕逃ぷ髡呱踔良议L(zhǎng)，這種潛移默化的影響，可以積極地轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)特殊兒童的態(tài)度。

其次，幼兒教師要樹(shù)立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權(quán)利，人人應(yīng)積極參加活動(dòng)，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并要努力創(chuàng)設(shè)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)教育平等。教師不應(yīng)排斥特殊兒童，不應(yīng)對(duì)他們漠不關(guān)心，不應(yīng)僅以“學(xué)習(xí)好”這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要從觀念上改變對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)，要從不同角度來(lái)評(píng)價(jià)兒童。教師只有樹(shù)立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現(xiàn)實(shí)。

最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識(shí)、技能和情感。在教師實(shí)踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數(shù)普遍較少，多數(shù)普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會(huì)成為學(xué)前全納教育發(fā)展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質(zhì)會(huì)直接影響著孩子們的發(fā)展、成長(zhǎng)。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增進(jìn)自己對(duì)特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓(xùn)的次數(shù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提高自身的素質(zhì)，這是學(xué)前全納教育得以開(kāi)展的必要條件。

二、開(kāi)發(fā)全納課程

全納教育的課程觀認(rèn)為，教育的目的不是讓學(xué)生適應(yīng)課程，而是課程適應(yīng)學(xué)生的需要。因此，要滿(mǎn)足學(xué)生的多種興趣愛(ài)好的需要，開(kāi)發(fā)豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實(shí)施。全納課程是必須以一種所有學(xué)生都能接受的方式進(jìn)行的組織和教學(xué)，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同的學(xué)生、社區(qū)、宗教、語(yǔ)言、種族的需要。[1]全納課程的原理包括學(xué)生之間的交往，師生之間的課堂內(nèi)外交往，社區(qū)中（包括家庭中）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且要建立一套相應(yīng)的全納評(píng)估體系，確保全納課程的順利實(shí)施。不同的幼兒園也可根據(jù)自身的特色，創(chuàng)設(shè)園本課程。

三、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式

從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中可以看出：多數(shù)教師經(jīng)常對(duì)普通兒童作總結(jié)性評(píng)價(jià)，即事后評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生；對(duì)于特殊兒童，他們經(jīng)常作診斷性評(píng)價(jià)，即事前評(píng)價(jià)，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標(biāo)簽，認(rèn)為他們是特殊兒童，對(duì)他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)觀，要求教師不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生，要求教師在學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，用發(fā)展的眼光對(duì)他們做出評(píng)價(jià)。

四、建立家庭和社區(qū)支持模式

學(xué)前教育的順利開(kāi)展，離不開(kāi)家庭和社區(qū)的合作和支持。開(kāi)展全納教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是突破口。不僅教師要改變教育觀念，家長(zhǎng)的教育觀念也要改變，這是全納教育得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。學(xué)前教育工作者要在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在政府的幫助下，逐漸轉(zhuǎn)變自己的思想，逐漸認(rèn)同全納教育；家長(zhǎng)要通過(guò)各種渠道了解最新的教育理念，配合幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展；社區(qū)要為全納教育思想的傳播和全納教育學(xué)校的建立提供支持。

全納教育是21世紀(jì)國(guó)際教育研究的新課題，世界上許多國(guó)家和地區(qū)都在努力進(jìn)行著全納教育的實(shí)踐。但是，由于現(xiàn)實(shí)原因，部分幼兒教師認(rèn)為班中有特殊兒童是十分棘手的問(wèn)題。在全納教育思想日趨普及的今天，需要加強(qiáng)全納型幼兒園的建設(shè)力度，各社區(qū)也要大力宣傳全納教育的思想，努力改變家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，使他們逐漸形成人人平等、教育機(jī)會(huì)均等的觀點(diǎn)，尊重特殊兒童，滿(mǎn)足特殊兒童的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志成.全納教育――關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.

篇（11）

1 海南地區(qū)就業(yè)形勢(shì)與畢業(yè)生情況分析

國(guó)務(wù)院2010年初頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，海南地區(qū)迎來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)際旅游島的建設(shè)提供很多崗位，對(duì)于海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)情況并不容樂(lè)觀，筆者總結(jié)海南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難根本原因有三點(diǎn)，第一點(diǎn)海師大音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中大部分生源是非海南籍畢業(yè)離校后首要選擇是返鄉(xiāng)，而內(nèi)地省份相比海南地區(qū)就業(yè)壓力明顯較大崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈。第二點(diǎn)在海南地區(qū)機(jī)關(guān)單位招聘中對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招聘名額有限所提供的崗位數(shù)量不能滿(mǎn)足畢業(yè)生就業(yè)的需求。第三點(diǎn)在海南地區(qū)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師崗位招聘類(lèi)型主要是競(jìng)崗招聘和特崗教師兩類(lèi)，這些崗位多分布在海南基層的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，畢業(yè)生不愿意深入基層工作而放棄就業(yè)機(jī)會(huì)。海南地區(qū)這幾年隨著建設(shè)國(guó)際旅游島腳步的加快直接帶動(dòng)了城市的大發(fā)展，這是海南地區(qū)大發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，日益增長(zhǎng)的人流量帶動(dòng)的是整體的發(fā)展。所以鑒于當(dāng)下就業(yè)難的情況主動(dòng)轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)以得到個(gè)人更好的發(fā)展和帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展。

2 創(chuàng)業(yè)方向分析

音樂(lè)學(xué)的創(chuàng)業(yè)方向選擇是多種多樣的，可以是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也可以從事當(dāng)下社會(huì)流行的創(chuàng)業(yè)方向，可以是新興的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)也可以的其他行業(yè)。但在音樂(lè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很多是與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)其他無(wú)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)背景的人從事此行業(yè)并不樂(lè)觀，比如鋼琴維護(hù)、聲樂(lè)教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等等都是需要專(zhuān)業(yè)人才。所以在創(chuàng)業(yè)方向筆者建議應(yīng)該選擇與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，既符合個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)也了解行業(yè)情況。海南地區(qū)發(fā)達(dá)城市主要是環(huán)東線城市帶相對(duì)落后的地區(qū)是中部城市與西部城市，海南省中西部城市的發(fā)展建設(shè)趕不上東線城市還有一方面的原因是交通不便。

2.1 樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)

從事樂(lè)器銷(xiāo)售與維護(hù)行業(yè)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，這個(gè)行業(yè)中鋼琴銷(xiāo)售維護(hù)是核心內(nèi)容，眾所周知海南地區(qū)不產(chǎn)鋼琴等樂(lè)器島內(nèi)所有的鋼琴均是外運(yùn)而交通發(fā)達(dá)的海口和三亞已經(jīng)不是當(dāng)下樂(lè)器銷(xiāo)售和維護(hù)創(chuàng)業(yè)的首選之地，中西部城市隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)教育是渴求的，這是一個(gè)巨大的潛在市場(chǎng)在未來(lái)樂(lè)器的發(fā)展中會(huì)是有所偏向。中西線城市的交通問(wèn)題是此行業(yè)創(chuàng)業(yè)的難題，不降低樂(lè)器運(yùn)輸成本那么利潤(rùn)將大大降低。國(guó)家政策在調(diào)整一些基礎(chǔ)建設(shè)更多惠及到海南中西部地區(qū)比如西線高鐵的開(kāi)工建設(shè)，中線海屯高速公路的開(kāi)通等等這對(duì)與未來(lái)的中西部城市發(fā)展是一個(gè)大的契機(jī)。

2.2 音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不僅是樂(lè)器的銷(xiāo)售與維護(hù)還有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)組成分分主要兩個(gè)方面一是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)興趣另一方面則是藝考，當(dāng)然除去這兩個(gè)主要的方面還有業(yè)余喜愛(ài)等等共同組成音樂(lè)教育市場(chǎng)。藝考熱近幾年一直是社會(huì)中熱議的話(huà)題而藝考熱的實(shí)質(zhì)是高等院校在藝術(shù)院系方面招生人數(shù)的增加，海南地區(qū)高校在近幾年中也對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生進(jìn)行了調(diào)整。面對(duì)海南各地學(xué)生音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)筆者個(gè)人認(rèn)為傾向于圍繞藝考進(jìn)行辦學(xué)或者開(kāi)設(shè)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，音樂(lè)的興趣愛(ài)好者是不能支撐和建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它的市場(chǎng)定位應(yīng)該是輔助藝考而進(jìn)行的，藝考無(wú)論是考級(jí)、高級(jí)中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生招生考試還是藝術(shù)高考都是需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生投入大量的精力的所以穩(wěn)定下一定的藝考生源后再開(kāi)展興趣培訓(xùn)，這樣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式才能確保長(zhǎng)期穩(wěn)定。運(yùn)行音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要解決核心的問(wèn)題是穩(wěn)定生源，穩(wěn)定生源首要的明確音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定位是圍繞音樂(lè)高考為辦學(xué)目的那么為了穩(wěn)定生源辦學(xué)地點(diǎn)應(yīng)該選擇在海口或者三亞等發(fā)成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進(jìn)行招生以確保生源的穩(wěn)定，在招生過(guò)程中確保宣傳到位是關(guān)鍵。

2.3 學(xué)前教育事業(yè)

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中不可缺少的組成部分，與藝考熱一樣入園難也一直困擾著許多家庭。而國(guó)家在近些年對(duì)民辦幼兒園方面是持態(tài)度也有所改變，政策調(diào)整偏向也十分有利于民辦幼兒園。海南城市中隨著建設(shè)國(guó)際旅游島將會(huì)源源不斷涌入的新群體將成為民辦幼兒園新興的生源群體。同時(shí)除了城市廣大的農(nóng)村更需要建設(shè)現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)幼兒園彌補(bǔ)學(xué)前教育的不足這是一個(gè)龐大的市場(chǎng)有待開(kāi)發(fā)，不僅海南農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有待開(kāi)發(fā)全國(guó)各地的農(nóng)村學(xué)前教育都需要大量的人才開(kāi)飯。筆者個(gè)人分析學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展方向除了蒙氏教學(xué)法外，在出傳統(tǒng)的教學(xué)也在傾向于向藝術(shù)教育方面，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以其特有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)會(huì)成為學(xué)前教育受青睞的人才和新生力量。

2.4 演藝文化公司

演藝事業(yè)在海南省乃至全國(guó)都是屬于新興的行業(yè)，演藝事業(yè)包括很多的方面比如演藝人員、舞臺(tái)管理、服裝管理、營(yíng)銷(xiāo)等等方面，組織演藝文化公司專(zhuān)業(yè)從事演藝工作也是對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人才是非常不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)方向選擇。演藝文化公司的前景是十分可觀的，起步階段很難由于人員存在不穩(wěn)定的情況以及設(shè)備不齊全、演藝影響范圍小等多方面因素導(dǎo)致此行業(yè)的創(chuàng)業(yè)起步艱難所以不建議大規(guī)模從事演藝文化公司的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)早期演藝文化公司并不是以純粹的演藝活動(dòng)支撐運(yùn)行公司以多形式和多方面給開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，認(rèn)清市場(chǎng)的行情并鞏固一定市場(chǎng)后選擇是否繼續(xù)從事演藝文化公司的創(chuàng)辦。

3 創(chuàng)業(yè)前景展望

近些年國(guó)家對(duì)海南省基礎(chǔ)建設(shè)提供大量援助，海屯高速公路的開(kāi)通、西線高鐵的開(kāi)工以及航天城、洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等等方面的影響下海南省建設(shè)國(guó)際旅游島未來(lái)的發(fā)展是光明。對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)也是前途光明的，面對(duì)大陸省份就業(yè)難的不爭(zhēng)事實(shí)，不如切合實(shí)際長(zhǎng)期奮斗立足海南本省抱著建設(shè)海南國(guó)際旅游島的決心投入到創(chuàng)業(yè)中是對(duì)國(guó)際旅游島最好的支持。針對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)島內(nèi)需要專(zhuān)業(yè)人才從事教育培訓(xùn)、演藝文化傳播的等事業(yè)。海口、三亞等城市中對(duì)音樂(lè)培訓(xùn)演藝文化傳播等需求是大量的，而中西城市中組需要更多的專(zhuān)業(yè)人才從事于音樂(lè)相關(guān)的教育培訓(xùn)、演藝等工作。隨著海南島內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的完善海南未來(lái)城市發(fā)展中的工作重心會(huì)從海口、三亞等相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)偏向中西部城市，中西部城市的城市化進(jìn)程將是建設(shè)海南旅游島的下一個(gè)重點(diǎn)方向，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)方向而言穩(wěn)定海口三亞眾多音樂(lè)行業(yè)外要開(kāi)辟新的市場(chǎng)范圍。所以未來(lái)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的前景在海南省中西部城市，除去城市的創(chuàng)業(yè)外也應(yīng)該著重考慮廣大的農(nóng)村市場(chǎng)，海南國(guó)際旅游島惠及的不僅僅是城市廣大的農(nóng)村地區(qū)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚(yáng)揚(yáng).高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的缺失與對(duì)策[J].大眾文藝（理論），2009，9（15）.

[2]潘莎莎.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及前景展望[J].文教資料，2010，5（15）.

[3]劉廷新.高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12（01）.