學前教育培訓總結大全11篇

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2.學前教育師資隊伍男女比例失調。我國現有學前教育師資隊伍男女比例嚴重失調，過去，幼師一向被認為是女孩子從事的職業，但是隨著社會的不斷發展進步，幼兒受教育過程中男性形象的缺失，導致幼兒女性化的現象已顯現出來，男性幼師對幼兒形成勇敢、豁達、堅毅、剛強的性格有著積極作用。幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別角色認同及性別行為有著重要影響。男性學前教育工作者的需求已經非常迫切，一方面從社會觀念上，就應轉變幼兒教育是女性從事的職業，另一方面在錄取制度、政策上，對于有意從事學前教育工作的男性給予一定傾斜，增加學前教育工作者中男性的比例。

3.缺乏制度保障。學前教師師資隊伍整體收入偏低。從目前我國的實際情況來看，學前教師隊伍分為兩類，一類是有事業編制的學前教師，主要分布在國有、民辦和公辦幼兒園中，他們的薪資待遇與小學教師相差不多，另一類則是私立幼兒園中的教師，這部分從事幼兒教育的學前教師收入普遍偏低，待遇福利保障制度不完善，學前教師的利益長期得不到保證，導致很多人不愿意從事學前教育，不能積極主動地加入到學前教師隊伍中來，在筆者所在二線城市中，學前教師的薪資待遇往往不及中小學教師的一半，大大挫傷了學前教育專業學生投入學前教育工作的積極性。

4.學前教育教師準入門檻低。目前，我國學前教育辦學機構比較紛雜，規模、設施以及師資力量懸殊比較大，民間幼兒園辦園占總體比重較大，教師資源較匱乏，是導致學前教育教師準入門檻低的一個重要原因，很多私立幼兒園的學前教育教師并沒有受過專業的幼兒教育訓練，沒有系統學習過幼兒心理、幼兒教育技能等方面的內容，不具備基本的幼兒教育常識。學前教育教師準入門檻低，也是導致頻頻出現學前教育教師虐待兒童的一個重要原因。

二、優化學前教育師資建設的具體策略

1.明確學前教師的地位，建立晉升機制。明確幼兒教師的社會地位，建立有效的考核機制，向通過考核的學前教師頒發幼兒教育資格證，設立學前教育教師的職稱晉升機制，政府出資獎勵學前教師在教學中取得的成果，幫助其提高專業技能。

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一、對于學前教育專業課程的思考

 

學前教育專業目前要達到畢業學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統設課，至少選8-9門非統設課程，而專業中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現實的，所以每個電大可能會面臨小專業建設資源師資緊張的現實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業中的各門非統設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。

 

對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專業共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現代教育技術兩門課程與教育管理專業的課程可共享資源，而教育管理專業這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業要求出發，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業的相應課程平臺上，發揮了電大系統是一家的優勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

 

二、對于學前教育專業教學的思考

 

1. 組建區域學習共同體。

 

我們調查發現，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業成長指導教師和學業指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區域，按照區域建立學習共同體，要求學員的職業成長指導教師和學業指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續教育學分。每個區域每期至少要組織一次全區域參與的優質課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學前教育專業教師參加，并將此次活動計入學員的繼續教育學分檔案和電大相關專業課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區域優質課比賽，從區域選取優秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優質課比賽，以賽促學。

 

2. 開展主題教學活動。

 

專業教師根據幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業教師和繼續教育教研員，安排每個區域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區域學習共同體，派一名教師準備一節有關主題教學活動的公開課，學前專業教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業教師和繼續教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區域的學員去觀摩、研討學習。充分發揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節主題教學活動，分區域送教下鄉，保證每個區域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優質的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業教師和教研人員點評、學員發言談論等形成文字均掛各個區域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

 

3. 提升教學專題講座水準。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經驗，注重提升專題講座的質量。例如筆者參加了“學前教育專業骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業、有質量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質量、高水平的專業講座，邀請經驗豐富的全國優秀園長和優秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業素養、專業實踐教學能力等。

 

4. 注重教學拓展延伸。

 

應強化專業教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網絡、作業輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現“一人提一問，多人受益”的設想。專業授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網站，教師主持班級網上研討會，學員進行網上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

 

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（一）增總量。擴大學前教育規模，增加學前教育資源總量。學前教育資源總量短缺是我區學前教育發展的最大瓶頸和突出短板。為破解瓶頸和補齊短板，自治區財政大力支持實施幼兒園建設工程。自治區財政廳聯合教育廳深入全區各市、縣，對各地學前教育發展基本情況進行全面深入摸底調查，詳細了解資源、園舍、班額和師資以及保教設施設備配備等情況，經過認真研究論證，制定了《寧夏回族自治區“十二五”幼兒園建設規劃》（以下簡稱《規劃》）和兩輪學前教育三年行動計劃（以下簡稱《計劃》），確定發展目標，分解年度任務，落實經費。《規劃》和《計劃》充分考慮各地經濟社會發展實際，適齡人口分布、變動趨勢、城鎮化進程等因素，精細測算入園需求和供需缺口，做到了科學規劃、合理布局。在實施幼兒園建設工程中，立足實際，突出重點，主要采取新建幼兒園、利用閑置校舍改擴建幼兒園、在農村小學增設幼兒園等三種辦園模式，加強項目管理，嚴格工程管理制度，嚴格資金管理，確保資金安全合規使用。2011—2015年，自治區財政下達幼兒園建設工程資金10.6億元。目前全區80%以上的鄉鎮至少有一所公辦幼兒園，基本建立起了“廣覆蓋、保基本、多形式”的學前教育公共服務網絡。自治區財政廳還積極創新補助方式，由按班額補助（山區市、縣（區）每個班補助35萬元，川區市、縣（區）每個班補助25萬元）到按建設面積補助，并提高了補助標準。新建類項目按照每平方米2000元補助，改建類項目按照每平方米600元補助，增設類按照每班6萬元補助。（二）促公平。制定學前教育資助政策，建立學前教育資助制度，確保家庭經濟困難幼兒順利入園，這是促進教育公平的必然要求。為使因各種原因導致家庭經濟困難幼兒“有學上”，在開始實施幼兒園建設工程的同時，自治區財政就積極研究制定資助政策，做到與擴大辦學規模同步考慮，同步推進，同步落實。制定《寧夏回族自治區學前一年教育資助試點管理暫行辦法》，在中南部10個市、縣（區）開展試點，資助對象是學前一年在園家庭經濟困難幼兒、孤殘兒童等，資助標準為每生每月100元，每學年按10個月發放。為使更多在園家庭經濟困難幼兒都能從資助政策中受益，自治區財政在總結試點經驗和深入調研的基礎上，從2014年秋季學期開始，將幼兒資助政策范圍擴大到全區，實現了全覆蓋，補助標準不變，受助幼兒占在園幼兒的30%。從2015年秋季學期開始，又將資助政策擴大到學前兩年教育，進一步擴大了幼兒資助覆蓋面。實施幼兒資助制度，不僅確保了家庭經濟困難幼兒順利入園，促進了教育公平，而且使我區從學前教育到高等教育的資助政策體系更加健全。（三）提素質。加強幼兒教師隊伍建設，提升教師隊伍業務素質。原來我區學前教育規模較小，幼兒師資數量不夠，質量不高，結構也不夠合理。為改變這一現狀，自治區財政堅持一手抓幼兒園硬件設施建設，一手抓軟件素質提升，把幼兒園園長和幼兒教師納入“中小學教師國家級培訓計劃”，每年選調一批幼兒園園長和幼兒教師開展教育培訓，結合幼兒園的辦學特點，增強針對性，突出實效性，豐富培訓內容，完善培訓體系，幼兒教師隊伍素質不斷提升。針對我區偏遠地區人口居住分散、交通不便、不具備辦園條件以及學齡前兒童不適宜遠距離移動的實際，自治區招募一定數量的志愿者，通過巡回指導和上門服務，向當地散居的適齡兒童提供靈活多樣的教育，有效增加了這些地區學齡前孩子接受基本學前教育機會，提高了農村學前教育普及程度。自治區財政為支教志愿者發放補貼和配備保教設備，支持開展巡回支教試點工作。（四）建機制。按照中央提出的“政府主導，社會參與，公辦民辦并舉”的辦園要求，在發揮政府投入主渠道作用的同時，鼓勵和引導社會力量舉辦學前教育，建立健全政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理分擔的投入機制。自治區財政廳制定下發《關于建立公辦學前教育生均公用經費保障獎補機制的通知》，將學前教育納入公共財政保障范圍，建立公辦學前教育經費保障獎補機制，從制度上保障了公辦幼兒園發展所需經費。自治區確定公辦幼兒園生均公用經費指導標準為每生每年300元，由各市、縣（區）財政予以安排保障，財政對達到指導標準的給予獎補支持。根據我區經濟社會發展實際，結合物價水平以及群眾承受能力，財政廳還制定出臺幼兒園收費管理暫行辦法，使幼兒園收費標準確定在合理范圍之內；制定《寧夏回族自治區民辦幼兒園獎補資金管理暫行辦法》，根據各地舉辦學前教育情況，采取獎補形式給予支持，進一步調動了社會力量舉辦學前教育的積極性。財政部門積極創新支持方式，探索實行政府購買學前教育服務機制，通過發放入學券、購買學位、補貼教師工資等方式購買服務。截至2015年底，全區學前三年教育毛入園率達到71.4%，比2010年提高20個百分點，提前兩年實現了“十二五”規劃確定的目標，兒童入園難問題得到一定緩解。2016年購買力度進一步加大，以當地教育行政部門依據《寧夏普惠性民辦幼兒園評定標準（修訂）》評估認定的普惠性民辦幼兒園作為試點幼兒園比2015年增加38所。

二、當前學前教育發展存在的問題

（一）學前教育資源特別是山區、農村、城鄉結合部資源總量仍然短缺，城鄉、山川學前教育發展不夠平衡。據統計，截至2015年底，城鎮幼兒園565所，占幼兒園總量的72%，鄉村幼兒園223所，占28%。川區市、縣（區）入園率80%，山區市、縣（區）不足65%。兒童入園難問題還未從根本上得到解決，入園需求還難以完全滿足。同時優質學前教育資源更為緊張。（二）幼兒教師隊伍建設相對滯后。幼兒師資數量不足，結構不合理，素質和專業能力不高等問題仍然比較突出。幼兒師資的補充渠道不寬，學前教育專業的畢業生較少，幼兒師資待遇低，職業吸引力不強。（三）學前教育運行保障機制還不夠完善。學前教育生均公用經費保障獎補機制初步建立，需要加大督促檢查力度。農村幼兒園運轉比較困難，社會力量舉辦學前教育的積極性還未充分發揮出來。此外，普惠性民辦幼兒園在學前教育體系中所占比重較大，但運行較為困難。財政部門重資金分配、輕監管的情況還未完全改變，財政資金績效仍需提高等。

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我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學前教育的相關發展，學前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發嚴重。究竟現在的學前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。

一、學前教育現狀

綜合來看，近年來學前教育機構逐年遞增，各式各樣的學前教育機構在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學習生涯奠定了一個良好的基礎。然而事實并非如此，在分析了一部分學前教育機構后發現其存在著很多的問題。

1.符合國家標準的幼兒教育機構占據比例較低。

學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。

2.幼兒園的基礎設施不足。

在不符合標準的學前教育機構和其他勉強符合標準的幼兒園中，其因為資金、規模等原因使得其在軟硬件的建設上出現紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學習和游戲啟蒙設施，有些幼兒園沒有足夠的空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認可的相關工作資質證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統的學前教育培訓，教師的教學能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導教育，對于幼兒的學習潛力的開發程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產生厭學等問題。

3.幼兒園選址不當。

多數幼兒園都是依附于居住人口密集的區域，如小區等，但由于競爭問題，在人口密集高的區域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區域內適齡兒童無法就近上學，甚至無法完成學前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學，有些將幼兒園選在交通密集的區域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學前教育機構將地址選在工廠附近，工廠平時生產排泄的有害物質極有可能在不經意間侵蝕學生的身體健康。4.相關部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學前教育并不是十分重要的一環，于是無論是在指導，還是監察的力度都很缺乏，產生了很多的空子，為一些心思不良者創造了機會。沒有完善的學前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規幼兒園產生一定的消極心態。

二、導致當前學前教育問題多的原因

1.家庭對于幼兒學前教育的要求低。

很多時候，大人對于幼兒學前教育的要求只是能夠幫助家長分擔一部分看管孩子的任務，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設施不很在乎。這直接導致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業素質及能力。

2.幼兒園本身無法兼顧。

很多時候，幼兒園本身需要兼顧質量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學的學生數量。完整的學前教育需要很多方面的配合，學校的影響力不足，無法順利地進行完整的學前教育，由于幼師這一職業本身的熱度很低，所以很難找到高素質的優秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規模小的幼兒園成本低，教學水平低；規模大的幼兒園成本又過高難以承受。

3.社會各界并不重視幼兒園的發展。

無論是家長、幼兒園，還是相關部門和其他組織，都對幼兒學前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學前教育水平下降，相關部門的不夠重視就會造成對學前教育整體的規劃安排不合理和有力的干預指導不足，同時監督力度不夠，沒有合適的獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。

4.專業師資力量的匱乏。

學前教育最重要的就是幼兒身心的健康發展，幼兒身體的健康發展可以通過加強學前教育機構的軟硬件建設來實現。而幼兒心靈的發展卻需要優秀的師資團隊來引導，而我國師范類教育機構在學前教育和幼師培養方面沒有投入很多的關注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業學校培養出的大批不合格的學前教育團隊，使得現有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業大力改革發展的今天，幼兒學前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學前教育的各方面形式總結現在的學前教育狀況并得出了產生這些問題的原因。但是學前教育機構除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構，也在沒有相關規劃管理的前提下危害著幼兒的身心發育。希望幼兒學前教育能在之后的時間里受到更多的重視。

參考文獻：

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黨的“十七大”第一次將“重視學前教育”寫進了工作報告，2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也將學前教育作為專項列出。作為西北省份的陜西，省政府也制定出臺了《關于大力發展學前教育的意見》、《學前教育三年行動計劃2011―2O13年》和《學前一年免費教育實施方案》等一系列重要文件。在陜西省各級政府持續關注和經費支持下，備受社會各界關注的學前教育事業在陜西省也有了較快的發展，極大地促進了陜西學前教育產業的形成。在這一背景下，作為一個準公共事業機構，陜西學前師范學院科研能力的權威性和教育功能的引導性蘊含巨大的品牌效應。加強對學前教育品牌的建設，將會對產業發展的起到巨大的帶動作用。

一、教育品牌的內涵及特征

品牌是一種名稱、符號、標記或設計，以及它們的組合運用，其目的是借以辨認某個銷售者或某群銷售者的產品或服務，并以此同競爭對手的產品和服務區別開來。其深層次的內涵是商品和服務經營者信譽和影響的積淀，體現了知名高度、美譽高度、信任度和忠誠度，反映了經營主體的良好形象、良好信譽、核心價值觀和核心競爭力，是一種無形資產的總和。

教育品牌是從品牌中引申出來的概念，具有品牌構成的一般要素。狹義上講，教育品牌是指學校的外部標記（包括學校名稱、學校標識等）;廣義上講，教育品牌是由學校名稱、學校標識、學術名師、優勢學科、特色專業、精品課程、專有技術、校園文化、管理思想與方法以及學生素質能力等一系列要素和子品牌構成的綜合體，是一個包含著多重含義的系統。其本質體現的是特定教育服務的社會定位、市場定位和文化內涵，及其教育服務質量的社會認可度。

二、陜西學前師范學院教育品牌建設對相關產業的帶動效應

首先，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的示范效應。品牌的產業帶動效應是指知名品牌的產品對企業發展的拉動，或名牌企業對城市經濟、地區經濟、甚至國家經濟的帶動作用。目前，陜西學前教育產業發展勢頭迅猛，但是各類幼兒園、早教機構及其他相關企業的運作仍處于初步階段，行業標準也未完備。在這種情況下需要有一個相對知名的學前教育品牌，通過強大的社會影響力和號召力，借助自身教育科研優勢，為產業內的眾多行業提供理論指導和技術支持，并成為產業內各類機構、企業參照的規范和標準，以此帶動整個產業的發展。

其次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動相關產業的聚集效應。由于品牌影響消費決策的特性，教育品牌可以以索引方式，快捷、有效地引導消費決策，通過品牌導向，為消費者提供購買選擇，減少消費者購買風險，并成為未來購買的重要決策依據。消費者對教育品牌的信賴，產生了擴散效應，這就不僅使其所代表的核心產品獲得消費者的選擇，也使其衍生產品或下游產品也具有同樣的市場效應。教育品牌建設可以使作為消費者的學前教育機構、企業相信，通過陜西學前師范學院能夠獲得提供特定職業技能的勞動力市場，降低勞動力出現短缺的可能性，保證正常運轉;同時，優質的教育科研資源又可以促進其專業化投入和發展。故而，可以形成地理上集中的相互聯系、相互支撐的學前教育產業集群。這一產業集群的形成，又反過來促使聚集機構和企業的生產效能優于單個機構、企業，進而從技術、信息等的溢出中獲的更多的利益。

再次，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動資本的組織效應。自黨的“十七大”將“重視學前教育”寫進了工作報告，尤其是隨著行業壁壘的逐步拆除，學前教育產業逐漸步入快速發展。面對不斷增長的市場需求以及外來學前教育機構、企業的競爭，本土學前教育機構和企業需要進一步加強市場化程度，從而在更為廣泛的市場渠道中吸引社會資本、獲取所需的資金。但是，社會資本通常只會親睞擁有優質教育資源和管理經驗的學前教育機構和企業。故而豎起一面富有影響力、號召力的品牌大旗，充分利用品牌對接學前教育機構和企業，可以助其擴大在市場上組織、吸引資本的強大效力。

最后，陜西學前師范學院教育品牌建設能帶動消費導向效應。品牌對產業的重大作用之一體現在它是消費者購買決策的一個關鍵影響因素。教育品牌同樣具備消費者購買決策影響力。建設有消費者影響力的學前教育品牌，可以引導消費者的決策，通過品牌識別功能、契約功能、導購功能和購買風險降低功能，對于消費者的購買決策、購買行為以及忠誠度起到重要的引導作用。

三、陜西學前師范學院教育品牌建設的途徑

一是要加強頂層設計，明晰品牌定位。作為頂層設計的重要內容之一，學校的品牌定位是指在綜合分析自身特色優勢與學校外部環境的基礎上，參照目標市場競爭者（其他高校）定位信息及目標市場消費者（學生及家長、企業等）需求信息，為自身制定明晰獨特的發展理念與方向，是讓自己的產品（學生）或服務（教育、科研等）與眾不同，從而引起消費者的特別關注。在當下高校同質化競爭激烈的環境下，陜西學前師范學院借力學前教育事業快速發展，依托師范教育和教師培訓，以學前教育特色專業為切入點，跨越同質化障礙、實現差異化競爭和錯位式發展，使品牌信息凸顯在消費者眼前，并在消費者心理上占據特定位置。

二是要接軌市場需要，制定獨特人才培養方案。陜西學前師范學院根據學前教育工作特殊性及對實踐的側重性，在人才培養方案上，強化基礎，加強實踐，對學前教育專業學生側重藝術全技能訓練和實踐技能培訓使學生實踐能力得到系統化訓練，形成具有特色的人才模式。在其他專業上，注重拓寬專業口徑，進行全校性課程體系的整合，向學前教育跨學科延伸。如環境與資源管理系開設的幼兒園管理專業，培養能夠從事各類學前教育機構的保教和辦公室、園長助理以及班級、教學活動整合與幼兒園課程資源開發管理、安全、后勤保障、餐飲與健康管理、幼兒園環境創設的專業人才;生物科學與技術系開設學前教育方向的營養與保健專業，旨在培養能在學前教育機構從事保育、保健、營養等方面工作的專業人才。

三是要關注行業發展，為社會經濟發展服務。目前，作為創新成果策源地和輸出地的高校，同社會經濟和實踐的結合日益緊密。學校要以提高學校服務地方經濟和社會發展的能力為宗旨，通過加強契合企業需要，主動調整科研發展戰略、開展應用性研究，積極促進科研成果轉化、推動產學研結合，切實促進產業升級、提升利潤空間，以社會影響推動品牌效應擴散。

最后，要爭取社會公眾的認同，擴大社會的知名度。作為陜西省重要師范院校和中小學教師、校園長和基礎教育管理干部培養培訓的重要基地的陜西學前師范學院，可以向社會開放優質教育資源，利用傳統的培訓優勢，為學前教育相關行業從業人員的職業生涯成長服務，并為其職后提供持續、高效的教育培訓，打造職前職后一體化培訓體系。這既有助于進一步拓寬辦學空間，實現效益的最大化，也有助于加強學校與行業的聯系，提高社會公眾對學校學前教育品牌的認同感。

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2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。

二、結對幫扶的“四結合”模式

現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任。“對子”雙方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。

（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：

一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。

二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

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1.1農村學前教育經濟條件相對匱乏，影響教育質量

近幾年來，雖然農村學前教育已經得到一定的發展，但與城市相比，農村教育水平仍然滯后許多。由于一些村鎮的經濟水平仍然處于偏低狀態，產生的結果往往很惡劣，不僅影響學前兒童接受教育，同時導致投向學前教育的經費不斷降低，也就是說，政府沒有把更多的錢投到改善學前教育中來，從而影響數目龐大的少年兒童無法在適齡階段接受良好的教育。

1.2教師隊伍學歷普遍偏低，素質良莠不齊

這是一個不得不承認的事實，從事農村學前教育的工作人員學歷普遍偏低，素質良莠不齊。大部分教師是高中學歷，好一點的讀到中專，大專和本科畢業的教師少之又少。低學歷會拉低教師的教學水平，降低師資隊伍的力量。擁有高學歷的人才普遍喜歡到經濟發達的地區工作，而農村幼兒園普遍是民辦的，待遇水平跟不上，教師也不是很受尊重，再加上家長普遍對孩子的教育不上心，導致幼兒園教師的工資和福利跟不上，老師們難以投入全部身心到工作中，漸漸地就會在工作態度上發生偏差，人員流動率越來越高。這樣一來，漸漸形成一個惡性循環，高學歷的人才不愿意到農村任教，即使偶爾有高學歷人才愿意去農村幼兒園工作，相比城市幼兒園較高的待遇水平，時間長了，心理會漸漸產生不平衡的感覺想去更好的城市尋找自身價值。教師頻繁流動，對少兒的心理也會產生不良影響，往往是孩子剛剛熟悉一任老師，老師可能就離開工作崗位，少兒會缺乏安全感，從而影響學前教育的質量。據相關統計，農村幼兒教師學歷以高中和中專為主，占教師總數的55%，大專以上學歷的幼兒教師占的比例大概在33%左右，初中以下學歷的教師比例占10%左右，大部分教師和園長沒有任職資格，也沒有相應的渠道取得任職資格。這組數據清晰地說明一個情況，那就是，農村幼兒教師的學歷普遍較低，也沒有暢通的渠道鼓勵他們接受繼續教育提高自身的素質和水平。從有報道說，東北某省在“十五”期間就將幼兒教師培訓納入了教師教育工程之中，可時至今日仍有部分農村幼兒教師未參加過繼續教育培訓，原因比較明了，農村幼兒園的辦園者和管理者往往重硬件輕軟件，并不重視對幼兒教師的隊伍建設，不會投入更多的資金在提高教師的學歷水平上，同時，由于資金實在有限，往往是一個老師帶幾個班級，每天都要從事繁重的教學任務，無法抽出更多的時間為自己充電，提升自己的業務水平。最后一點很關鍵，教師隊伍不穩定，由于大部分農村幼兒園都是民辦性質，沒有編制，幼兒教師沒有安全感，換老師的現象太頻繁，往往去年還在職，沒干幾個月就迅速離職。

1.3外界對農村幼兒園關注不夠

政府職責缺位農村學前教育的發展與其所處環境關系密切。當前學前教育事業面對的外部環境具體包括幾方面：（1）農村教育事業的發展缺乏專門的制度體系，現有的學前教育制度大多是從相對宏觀的角度和層面上制定的，卻十分缺乏針對一些細節問題的微觀體系，所以很多政策和制度無法得到具體落實，其次，農村政府對學前教育的投入太過有限，在正常情況下，學前教育屬于公益性事業，應該讓廣大少年兒童受益，然而，我們國家在公共教育經費方面的支出十分不均衡，僅有百分之一點多投入在教育方面，而且主要傾向于城市和城鎮教育，能夠為農村學前教育和農村教育教學提供的經費非常少，所以農村學前教育的發展如履薄冰，舉步艱難。最后，整個社會對農村學前教育的關注度不夠，稍顯冷漠；我們必須承認，整個社會缺少對農村教育的關注度，農村教育往往被漠視。在我們的生活中，除了偶爾見諸報端和網絡的一些惡性事件會引起社會的關注之外，人們對于農村學前教育的關注往往不夠，現代社會，生活節奏加快，人們的心會變得浮躁，已經不會去花太多的時間和精力認真觀察一個領域，即使有惡性事件發生，人們往往關注一時，沒用幾天，就會少人問津，任其自生自滅。政府職責不夠到位再加上整個社會的冷漠，自然會讓農村的學前教育環境雪上加霜。

2發展農村學前教育的措施與建議

接下來，根據上述農村學前教育存在的幾方面實際問題，筆者根據多年的學前教育總結出一些辦法和措施來應對，具體可以分為以下幾點：

2.1堅持政府的主導地位是保證農村學前教育良性發展的前提

筆者認為，堅定不移地堅持政府的主導地位是保證農村學前教育良性發展的前提。這么多年來，我國在學前教育事業的發展方面步伐十分清晰，那就是始終堅定不移地堅持政府的主導地位，同時積極鼓勵社會力量以各種有益的方式方法加入，同時，借助各種社會團體企事業單位的力量來推動學前教育辦學的腳步，不斷增加各種形式的學前教育機構的數量，促進我國學前教育事業的不斷向前發展。但是，這種良好的政策和辦學方式在廣大的農村地區卻沒有得到開展。造成這種情況的原因很多，首先，相比較城市而言，農村本身就屬于經濟欠發達地區，政府的投資相對有限，企事業單位的數量和社會團體的數量確實有限，農村學前教育的問題往往得不到及時的關注和支持。同時，農村地區的居民并不十分重視學前教育，大部分家庭經濟收入有限，無法負擔起孩子受教育的費用。所以，我們堅持政府對農村教育的主導作用，不僅要加大力度宣傳政府在農村學前教育方面的主導地位，同時還要充分發揮政府的職能作用，加大對農村學前教育投資的力度，建設更多的農村學前教育機構，為廣大適齡兒童提供受教育的機會；另一方面，也可以通過投標的方式鼓勵私企在農村積極辦學，獎勵是整個企業凡是跟經營相關的業務均可以享受一定的稅收優惠政策，并且給予這些私人企業家一定的表彰和獎勵，并且在媒體上大力宣傳，定期推出這些企業的相關報道，進而吸引更多的企業投資辦學，給予孩子們更好的教學環境，提高農村幼兒園的數量和農村學前教育的質量。

2.2加強農村學前教育師資力量建設提高教育水平

針對農村幼兒教師普遍學歷偏低的現象，筆者認為，首先應該做一個普查，對農村幼兒教師的學歷水平做一個清楚的摸底；然后，打開農村幼兒教師接受高學歷教育的通道，使得他們有更多的機會與高等師范院校接觸，去學習和進修，積極提高自身的素質。每一位幼兒教師都有提高自身教育水平的心愿，如果全國師范類的高等學府能夠打開大門，給農村幼兒教師一個更寬容的機會，相信會有許多的幼教愿意抓住一切機會為自己充電，獲得更高的學歷。筆者認為，幼兒教師隊伍的強化，是保證少年兒童獲得高質量學前教育的基礎。可以通過各種方式鼓勵優秀人才加入到農村學前教育的隊伍中來，如通過提高現有工資，加大福利投入，為人才解決住房問題等手段實現目標。幼兒教師流動性大的原因主要在于工資偏低，不受重視，工作中找不到價值感，筆者覺得，主流媒體應該加大對農村幼兒教師的宣傳力度，定期在媒體上準備版面宣傳農村教師的先進事跡，使得每一位教師的付出被社會認同，并且在推出報道的同時可以開展評選優秀教師的活動，使大家更有積極性。

2.3爭取更多的外界關注，強化農村教育在人們心目中的地位

筆者覺得，這點需要志愿者付出更多。在大學里，很多同學都愿意成為一名志愿者，大家可以在空暇的時間里對農村兒童的家庭展開走訪并且積極宣傳兒童接受學前教育的重要性，使得更多的村民認識到學前教育是兒童成長階段中不可錯過的一步。同時，要做到這一點也需要媒體負起更多的責任。對于媒體上刊發的農村學前教育中出現的惡性事故，筆者認為媒體應該跟蹤到底，并且積極與政府部門取得溝通，不能讓孩子受更多的傷害。同時，對于事件的結果也應該積極關注，不能不了了之，一定報道事件的結果，懲惡揚善，呼喚人們心中的正能量，使得更多的人關注到農村學前教育這個領域。

3結語

綜上所述，在新農村建設不斷加快的背景下，農村學前教育的發展已經成為整個社會的關注熱點，農村地區受到經濟條件差、資金不足等現實因素的影響，在學前教育的開展過程中遇到了棘手的問題，影響了農村學前教育的發展步伐，因此，我們應該從農村學前教育的實際出發，從點滴改變，呼吁整個社會關注農村學前教育的領域，推動農村學前教育的持續發展。

作者:呂東梅 單位:淮北師范大學

參考文獻

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關鍵詞:

信息素養;幼兒教師;學前教育信息化

2010年末，為較快推進我國的學前教育發展，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實施三年行動計劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規劃發展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學前教育劃定了明確目標。近年來，學前教育已得到迅猛發展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學習環境角度，還是從幼兒學習特點角度出發，都需要幼兒教師在自身教學中利用信息技術手段，通過自身信息素養影響幼兒的信息觀念，進而潛移默化培養幼兒的信息素養。作為影響學前教育信息化建設進程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養構成、其模型構建與發展策略、幼兒教師信息素養與學校教育信息化發展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的新課題。本文將綜合分析信息素養的發展歷程與研究進展，并在此基礎上深入探討幼兒教師信息素養這一重要現實課題的研究走向。

1幼兒教師信息素養的研究進展

“當信息化研究幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化建設問題卻較少引起人們關注。”汪基德等認為學前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內外針對中小學教師和大中學生信息素養的學術探討較多，而針對幼兒教師信息素養的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉幼兒園教師的信息素養現狀展開了實證研究。盧長娥和馮楨石的調查表明幼兒教師總體信息素養狀況不容樂觀，不同教齡、學歷和年齡段的信息素養水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養進行量化評價，再用數據挖掘技術對其信息素養量化評價結果進行校驗和修正［7］89－93，較好解決了信息素養評價中如何科學量化的問題，使此類信息素養評價能得到更客觀準確的數據結果。在理論研究和實證調查基礎上，諸多學者探討了幼兒教師信息素養的培養模式問題。王佑鎂初步構建了幼兒教師信息素養結構模型，深化了幼兒教師作為學校教育信息化建設組織者、決策者和領導者所需具備的結構內涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓和個人進修相結合的培養模式來提升幼兒教師信息素養［9］。劉珍芳提出了集中培訓與園本培訓相結合的互動培訓模式［10］106－108。鄧紅紅認為農村幼兒教師信息素養缺失主要表現為信息意識缺乏、能力不強、道德意識薄弱等，須加強農村學前教育的信息化基礎設施建設，加大農村幼兒教師的信息化培訓力度［4］149－150。

關于幼兒教師信息素養的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養所設計的調查表，集中闡述了數據準備、挖掘方法選用、數據庫設計、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點、研究視角、研究方法和主要變量等方面進行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養幼兒教師信息素養的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價信息來解決問題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養的研究走向

2．1幼兒教師信息素養的文獻評價總體上來說，國內外對幼兒教師信息素養的當下研究尚比較零星與不系統，不少研究只停留在初步構建，缺少進一步的分析與對策研究。未來應從對幼兒教師信息素養的結構模型著手進行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養優化對策，以期切實提高和優化我國幼兒教師的信息素養水平及其專業發展。為完善我國幼兒教師信息素養評價標準的規范性以及評價指標體系的合理性，我國應充分考慮大中小學生與教師等不同群體的信息素養差異，有針對性地制定特定群體的信息素養評價標準，并考慮到不同學科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養評價標準的研制與開發。在幼兒教師信息素養具體實踐過程中，信息技術與幼兒教育可整合成信息技術優化主題教學、信息技術促進家園共育、信息技術加強安全管理等三個部分來實施。雖然學者們研究了許多適合中小學教師信息素養的培養模式，如“英特爾未來教育”培訓模式、Big6信息問題解決模式、十步調查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機構等多方協同合力。2．2幼兒教師信息素養的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養研究的發展趨勢，教育界應在以下幾方面獲得創新和突破。

2．2．1幼兒教師信息素養的評價維度與體系構建有必要對幼兒教師信息素養概念進行明確界定。《幼兒園教師專業標準》將“具有一定的現代信息技術知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領域中的一項基本要求。然而，這個導向性要求的可操作性不強，缺乏明確界定、說明和評價。對于信息素養的評價維度，國內外學者已對其理論基礎和關鍵技術做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標提取和綜合評價方法，如模糊綜合評價法、主成分分析法、數據包絡分析方法等，應盡可能根據特定評價對象，比較分析多種評價體系的成敗優劣，對特定的評價指標體系進行綜合評估、反饋與修正。探索切實可行的教師信息素養的量化評價方案，應遵守定量評價的基本原則，以科學性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創造性綜合利用信息技術，提升其專業素養的能力評價，并在評價維度及體系的各部分權重中應有合理體現。對幼兒教師信息素養的量化評價方案，在實施過程中應配備有效的監管機制，包括量化評價的記錄、統計、計算和分析總結。

2．2．2幼兒教師信息素養的影響機制與運行系統從理論上探索幼兒教師信息素養的影響機制與結構模型。根據文獻綜述和實證調查得到的數據分析，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素進行關聯分析，探索幼兒教師信息素養的影響機制以及結構模型的各個模塊。構建和完善以信息文化素養、信息知識素養和信息能力素養為基礎維度的幼兒教師信息素養的CKA結構模型(見表1)，指標體系下的具體細則將針對幼兒教師的特點進行進一步的細化。可參照國內學者桑新民的“學生信息素養六標準”、陳文勇的“高校學生信息素養能力標準”和《北京地區高校信息素養能力指標體系》，制定《幼兒教師信息素養專業發展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養評價體系的評價維度。應著重考察幼兒教師的信息意識與態度層面、信息技術掌握操作層面、運用信息技術實際解決教科研的整合創新能力等層面，并在評價操作層面分為目標層、準則層、措施層等，定量分析應用的指標體系層次。

2．2．3幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術、科學等五大領域課程融合到一起，實現了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術自然融入幼兒園的各項活動，使之成為兒童游戲和學習的一個有機組成部分。幼兒教師的信息素養將直接影響信息技術與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持也是本研究理論探索的重要內容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓”等全球性培訓項目，探索幼兒教師信息素養多樣化的實踐模式和整合型技術支持。英特爾未來教育培訓這一“以技術整合的方法學習技術整合”的培訓模式，為幼兒教師培養信息意識，應用信息技術提升幼兒教育專業素養提供了一個很好的環境和平臺。

2．3幼兒教師信息素養的研究設計幼兒教師信息素養的研究設計可按照“理論研究———調查分析———模塊建構———實證檢驗”的思路進行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內外相關文獻，并將對其他相關信息素養研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關培訓機會等方面，對幼兒教師信息素養進行系統描述。(3)在前期研究基礎上，對以上所提出的各個模塊進行統計分析，以了解幼兒教師信息素養的實際情況，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素關聯分析，探索幼兒教師信息素養結構模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的實證借鑒，針對幼兒教師獨特的顯著特點，結合學前國培基地和調研基地幼兒園的優化實踐，有重點地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應主要采用問卷調查和訪談法，自行設計分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養現狀與專業發展問卷》，內容保持統一但各有側重。應利用問卷調查得來的實證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機會、相關培訓機會等方面對各個模塊進行統計分析，以綜合分析幼兒教師信息素養各維度的模型關系與關聯系數。總體縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養的影響機制，為后續研究提供一個關于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨具特點，提出具有較強針對性與操作性的幼兒教師信息素養培養策略。

3結語

幼兒教師信息素養作為有效實現我國學前教育信息化戰略的關鍵環節，應從國家戰略層面上予以重視，應切實提升幼兒教師的信息素養水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內外的相關文獻，并在此基礎上，較為全面合理和科學嚴謹研究設計了初步的幼兒教師信息素養評價體系，以穩步推動我國學前教育的信息化重大進程。

［參考文獻］

［1］汪基德，朱書慧，張瓊．學前教育信息化的內涵解讀［J］．電化教育研究，2013(7)．

［2］吳碧蓮，潘峰楠．泉州市公辦幼兒園教師信息素養現狀調查及思考［J］．軟件導刊:教育技術，2008(12)．

［3］畢春霞，李新鋒．農村幼兒教師信息素養現狀調查與分析:以“國培計劃”培訓學員為例［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2012(2)．

［4］鄧紅紅．農村幼兒教師信息素養的缺失與提高策略［J］．教育探索，2013(7)．

［5］盧長娥，馮楨石．幼兒教師信息素養調查與思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．

［6］耿霞．幼兒園教師信息素養調查分析［J］．幼兒教育:教育科學，2011(10)．

［7］梅劍峰．基于模糊數學及數據挖掘的幼兒教師信息素養評價研究［J］．寧波大學學報:教育科學版，2012(5)．

［8］王佑鎂．面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究［J］．中國電化教育，2006(11)．

［9］王永軍．幼兒教師信息素養及其培養初探:以安徽省委機關幼兒園為個案研究［D］．上海:華東師范大學，2007．

［10］劉珍芳．幼兒教師信息素養培養模式研究［J］．中國電化教育，2011(5)．

［11］鄭頻捷．學前教育師資信息素養的挖掘模型設計［J］．咸寧學院學報，2011(6)．

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二、具體目標

1.學前教育：學前三年入園率達93%。

2.義務教育：小學學齡兒童入學率達100%，初中入學率達99.8%；小學無流生，初中流生率控制在3‰以內；“三殘”少兒入學率達97%以上。

3.高中段教育：初中畢業生升入高中段學校比例達95.75%；職普招生比保持在1∶1左右。

4.高等教育：積極發展普通高等教育、高教自考、電大教育和遠程教育，自學考試報名0.6萬人次，畢業生人數360人。全市高等教育毛入學率達40%。

5.基礎教育重點工程：

（1）家庭經濟困難學生資助擴面工程：繼續實現“應助盡助”。

（2）愛心營養餐工程：繼續實現“應助盡助”。

（3）名師資源共享工程：完成各類優秀課堂實錄、教育教學講座攝制200節。

（4）校舍安全工程：按照全國、省校安辦制定的時間表和線路圖，完成當年計劃，確保校舍安全。

（5）領雁工程：完成省級培訓199人，市級185人，縣級286人。

6.職業教育“雙六計劃”

（1）獎學助學：中職學校免費入學比例全市平均達40%；獎勵品學兼優的中職生，獎勵比例達5%。其他學生(不含高三)都享受國家助學金。

（2）實訓基地建設：爭創國家級、省級實訓基地2-3個，評選市級實訓基地2-4個。

（3）師資隊伍建設：繼續選派專業課教師參加高技能培訓，“雙師型”教師比例達60%以上。

（4）成人教育：深入實施“萬名農民素質工程”，全年培訓預備勞動力2000人。扎實開展城鄉成年居民“雙證制”教育，全年完成5000人。

（5）服務地方經濟和校企合作：鼓勵行業、企業參與職校辦學，創建1-2個省級職教優秀校外實習基地、1-2個省級優秀職工教育培訓基地，建立市級優秀校外實習基地和職工教育培訓基地各3個。

（6）縣級職教中心和示范專業建設：指導職校開展國家級重點職校和國家高水平示范中等職校創建工作；新增省級示范專業2-3個，評選市級示范專業3-5個。

四、重點工作

1．以提升整體水平為重點，加快推進教育現代化

制定出臺《教育現代化發展綱要》，召開教育現代化專題推進會,加快推進*教育現代化進程。在*實現教育現代化的進程中，堅持教育的“三個面向”，堅持改革、穩定、創新，堅持科學發展，“好”字當先，把教育現代化目標要求落到實處。正確處理好眼前與長遠、需要與可能的關系，繼續推進各類教育體系的戰略性調整，實現規模、布局、結構、效益和質量的統一，在更高平臺上提升教育的人才支持能力、知識貢獻能力。加快建立優質教育總量供給更加充足、結構布局更加合理、服務功能更加健全的現代化教育體系，在更大程度上滿足人民群眾日益增長的對高質量、多樣化優質教育的需求。

2．以推進校安工程為重點，抓好學校安全工作

根據省市政府確定的中小學校舍安全工程實施意見，繼續完善中小學校舍安全工程總體規劃和年度實施計劃，編制每所學校的校園平面規劃和校舍加固建設具體方案，加強工程管理，確保工程質量。建立一支數量充足、專業性強的專職技術隊伍，配備相應設備，建立專門的檔案室，做好工程實施各個階段的信息檔案。協調有關方面，拓寬融資渠道，積極籌措工程資金，積極爭取省加大對經濟欠發達地區的扶持力度，千方百計確保工程資金及時到位。認真總結學校建設維修經驗，制訂好中小學校舍維修規劃，完善中小學校舍日常管理和維護的長效機制，在爭取省校舍維修改造專項補助的基礎上，落實地方配套資金，推進校舍維修改造和農村教師宿舍的改造。切實加強對氣象災害的預防宣傳、對特種設備和校舍安全的檢查工作，落實責任，做到防患于未然。

堅持依法辦學，落實學校安全穩定工作責任。進一步規范教育收費，認真執行教育收費公示制度，堅決制止教育亂收費。完善對民辦學校的督查制度，依法規范民辦教育的辦學行為。牢固樹立“安全責任重于泰山”的意識，加大中小學幼兒園安全教育工作力度，重點開展防火、防溺水、防交通事故、防、防愛滋病（包括防各種傳染病）、防甲流以及食品衛生安全的教育，加強各類安全預案的演練，切實提高廣大學生自我防范意識和自護自救能力。進一步強化中小學、幼兒園接送車的管理。全面推進校園示范店、放心店、放心肉等“放心工程”。

3．以實施“雙六計劃”為重點，提高職教整體實力

切實提高職業教育整體實力，加快推進四省邊際職業教育培訓中心建設。針對發展變化的經濟社會形勢，不斷調整職業教育發展內容，以實施“雙六計劃”為重點，推進職業教育的轉型升級，市本級認真做好職業教育資源整合工作。以提高基礎能力為重點，加強實訓基地、專業設置、學科教材和專業課師資隊伍建設。以“做強、做精、做特”為目標，制定全市職業學校專業調整計劃，因地制宜開展專業調整工作。強化校企合作、工學結合，服務企業、服務產業、服務社會，切實提高職校畢業生在本地企業的就業率，提高職業教育對當地經濟社會發展的貢獻率，助推*工業經濟新飛躍。以雙證制教育培訓工作為重點，大力發展成人教育，認真做好農村預備勞動力培訓工作，服務社會主義新農村建設。

4．以提高幼教質量為重點，大力發展學前教育

切實加強學前教育,努力提高教育質量。進一步貫徹落實省政府學前教育工作會議精神，按照“因地制宜、積極進取、量力而行、科學規范”的原則，確定學前教育發展目標。加強對農村學前教育的扶持力度，建立完善以鄉鎮中心幼兒園為骨干的農村學前教育管理指導網絡，提高村級幼兒園的辦園水平，保障農村兒童能接受較好質量的學前教育。加強對城市配套幼兒園的規劃和建設力度，大力規范城鄉結合部幼兒園辦學，不斷擴大優質教育資源。進一步抓好鄉鎮中心幼兒園建設和幼兒園等級評定工作，推動我市幼教工作再上新臺階。

5．以提升教師素質為重點，加強教師隊伍建設

以實施“領雁工程”為重點，切實加強教師隊伍建設。分類、分層推進教師培訓，加強教研員隊伍建設,促進教師專業成長。繼續實施農村中小學教師“領雁工程”，扎實完成省、市、縣三級培訓任務。深入實施中等職業學校教師素質提高計劃，加大“雙師型”教師培養培訓力度。完成各級各類校長培訓、班主任培訓工作。推進網絡培訓，做好校長遠程培訓的過程管理。加強幼兒園園長和幼兒園骨干教師培訓，提高幼兒教育辦學水平和辦學質量。繼續做好在職省特級教師和市名師的年度考核工作，充分發揮引領、示范的輻射作用。開展第十批“浙江省特級教師”、第四屆“*市名師”和三百優（百優學科帶頭人、百優班主任、百優教研組長）評選工作。進一步推進青藍工程，完善中小學教師專業技術資格評審工作，繼續加大對農村教師的傾斜力度。深化人事制度改革，進一步推進學校收入分配制度改革，在完善義務教育學校教師績效工資改革的同時，做好非義務教育學校教師績效工資的實施工作。做好事業單位崗位設置工作，調動廣大教師工作積極性和主動性，激發廣大教師的工作熱情。

6．以推進教育均衡為重點，創新教育發展機制

堅定不移地實施教育資源配置向農村、欠發達地區、薄弱學校和困難群體傾斜的政策。繼續做好教師支教工作，完善教師結對、掛職鍛煉、短期交流等制度，多形式組織和鼓勵更多的優秀教師到農村和欠發達地區開展支教活動。進一部優化推廣“名校托管,一校兩區”和“義務教育發展共同體”推進教育均衡的創新舉措。積極抓好“書香校園”工程，促進六大校園建設。進一步改善特殊教育辦學條件，提升特殊教育學校辦學水平。

7．以深化課程改革為重點，大力推進素質教育

深化基礎教育課程改革，轉變人才培養模式，提高育人質量。以課程改革為契機，加強教師和校長隊伍建設，加強校園文化和學校制度建設，鼓勵改革創新，鼓勵特色發展，適應人民群眾多樣化的教育要求。創新教研方式，促進教師成長，創新管理機制，推廣“輕負擔、高質量”教學模式，探索建立有助于增強學生學習信心和興趣的課堂評價體系，全面提高教育教學質量保障水平，加強素質教育實踐基地建設，重視體育、藝術、衛生工作和環保教育、科普教育，推進素質教育，培養創新人才。完善考試科目、考試內容、考試方法以及綜合素質評價方案，努力形成有利于素質教育導向，有利于學生全面發展，有利于基礎教育均衡發展的新機制。進一步深化基礎教育課程改革實驗，著力在課程實施、制度創新、教師專業成長、均衡發展等方面取得突破。建立和完善督學責任區工作機制。不斷培育優質教育資源，擴大優質教育資源覆蓋面。

8．以保障教育公平為重點，推進教育惠農工程

繼續做好經濟困難家庭子女資助工程和愛心營養餐工程，確保應保盡保、應送盡送。繼續做好貧困家庭大學新生就學資助工作。推進名師資源共享工程，加快攝制各類優秀課堂實錄，充實名師課堂資源。繼續實施農村教師宿舍改造工程，逐步改善農村教師工作生活條件。實施鄉鎮中心幼兒園建設工程，努力提升鄉鎮中心幼兒園示范輻射能力。實施第二輪農村現代遠程教育工程，提高農村學校信息化水平。

9．以凈化教育環境為重點，切實規范辦學行為

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[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0078-02

[作者簡介]（1982―），男，河南商丘人，碩士，南京特殊職業技術學院講師。

全納教育（inclusive education）一詞與排斥教育（exclusive education）相對立，它反對教育中的歧視和排斥現象，主張學校應容納所有學生，并滿足學生的不同教育需要。全納教育主張人人都有受教育的基本權利，人人有平等的入學機會，個體應積極參與到社會中去，提倡集體合作，并認為學校和社會應創造條件，滿足不同學生的需要，主張個體作為社會的一分子積極改造世界。根據這一精神，中國學者將“inclusive education”譯成“全納教育”。全納教育的基本理念主要包含以下五個方面：全納教育的人權觀、全納教育的平等觀、全納教育的民主觀、全納教育的價值觀和全納教育的課程教學觀。[1]

全納教育是21世紀最流行的教育詞匯之一，其有效性已經得到了充分的證實。目前，隨著學前教育規模不斷擴大，其中存在的問題也不斷突凸。在學前教育階段推廣、普及全納教育思想或可解決部分教育方向失誤帶來的問題，而學前教育要朝著全納教育的方向進行改革，需要教育工作者以及政府和家長們的共同努力。全納教育思想為學前教育改革指明了發展的方向，并提供了一些有益的參考和借鑒。

一、培養全納型專業教師[2]

全納教育作為21世紀國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發展。學前全納教育實踐沒有得到良好發展的一個很重要的原因是幼兒教師素質與全納教育的要求相差甚遠。因此，提高幼兒教師素質，建設符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。

首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學生，但這并不是政策性的規定。一位合格的教師要發自內心地、真誠地接納所有學生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉變人們對特殊兒童的態度。

其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權利，人人應積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學生，并要努力創設條件來實現教育平等。教師不應排斥特殊兒童，不應對他們漠不關心，不應僅以“學習好”這一指標來評價學生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現實。

最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數普遍較少，多數普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學前全納教育發展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質會直接影響著孩子們的發展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業素質，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓的次數和學習機會，全面提高自身的素質，這是學前全納教育得以開展的必要條件。

二、開發全納課程

全納教育的課程觀認為，教育的目的不是讓學生適應課程，而是課程適應學生的需要。因此，要滿足學生的多種興趣愛好的需要，開發豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學生都能接受的方式進行的組織和教學，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同的學生、社區、宗教、語言、種族的需要。[1]全納課程的原理包括學生之間的交往，師生之間的課堂內外交往，社區中（包括家庭中）的學習經驗，并且要建立一套相應的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據自身的特色，創設園本課程。

三、改變傳統的評價模式

從傳統的評價模式中可以看出：多數教師經常對普通兒童作總結性評價，即事后評價，以學習成績的好壞來判斷一個學生是不是好學生；對于特殊兒童，他們經常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標簽，認為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導下的評價觀，要求教師不能只以學習成績的好壞評價學生，要求教師在學生的整個成長過程中，用發展的眼光對他們做出評價。

四、建立家庭和社區支持模式

學前教育的順利開展，離不開家庭和社區的合作和支持。開展全納教育，教育觀念的轉變是突破口。不僅教師要改變教育觀念，家長的教育觀念也要改變，這是全納教育得以實現的前提條件。學前教育工作者要在專家的指導下，在政府的幫助下，逐漸轉變自己的思想，逐漸認同全納教育；家長要通過各種渠道了解最新的教育理念，配合幼兒園教學工作的開展；社區要為全納教育思想的傳播和全納教育學校的建立提供支持。

全納教育是21世紀國際教育研究的新課題，世界上許多國家和地區都在努力進行著全納教育的實踐。但是，由于現實原因，部分幼兒教師認為班中有特殊兒童是十分棘手的問題。在全納教育思想日趨普及的今天，需要加強全納型幼兒園的建設力度，各社區也要大力宣傳全納教育的思想，努力改變家長對特殊兒童的歧視態度，使他們逐漸形成人人平等、教育機會均等的觀點，尊重特殊兒童，滿足特殊兒童的需要。

參考文獻：

[1]黃志成.全納教育――關注所有學生的學習和參與[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.

篇（11）

1 海南地區就業形勢與畢業生情況分析

國務院2010年初頒布了《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，海南地區迎來的新的發展機遇。國際旅游島的建設提供很多崗位，對于海南師范大學音樂學專業畢業生來說情況并不容樂觀，筆者總結海南師范大學音樂學專業就業難根本原因有三點，第一點海師大音樂學專業畢業生中大部分生源是非海南籍畢業離校后首要選擇是返鄉，而內地省份相比海南地區就業壓力明顯較大崗位競爭激烈。第二點在海南地區機關單位招聘中對音樂專業招聘名額有限所提供的崗位數量不能滿足畢業生就業的需求。第三點在海南地區專業對口的教師崗位招聘類型主要是競崗招聘和特崗教師兩類，這些崗位多分布在海南基層的縣、鄉鎮中學，畢業生不愿意深入基層工作而放棄就業機會。海南地區這幾年隨著建設國際旅游島腳步的加快直接帶動了城市的大發展，這是海南地區大發展的轉折期，日益增長的人流量帶動的是整體的發展。所以鑒于當下就業難的情況主動轉變就業思想，變就業為創業以得到個人更好的發展和帶動產業的興旺發展。

2 創業方向分析

音樂學的創業方向選擇是多種多樣的，可以是音樂專業相關產業也可以從事當下社會流行的創業方向，可以是新興的電子商務產業也可以的其他行業。但在音樂領域創業項目很多是與音樂專業知識密切相關其他無音樂專業背景的人從事此行業并不樂觀，比如鋼琴維護、聲樂教學、器樂教學等等都是需要專業人才。所以在創業方向筆者建議應該選擇與音樂專業相關的創業項目，既符合個人的專業特點也了解行業情況。海南地區發達城市主要是環東線城市帶相對落后的地區是中部城市與西部城市，海南省中西部城市的發展建設趕不上東線城市還有一方面的原因是交通不便。

2.1 樂器的銷售與維護

從事樂器銷售與維護行業是音樂專業畢業生傳統的創業模式，這個行業中鋼琴銷售維護是核心內容，眾所周知海南地區不產鋼琴等樂器島內所有的鋼琴均是外運而交通發達的海口和三亞已經不是當下樂器銷售和維護創業的首選之地，中西部城市隨著經濟的發展對藝術教育是渴求的，這是一個巨大的潛在市場在未來樂器的發展中會是有所偏向。中西線城市的交通問題是此行業創業的難題，不降低樂器運輸成本那么利潤將大大降低。國家政策在調整一些基礎建設更多惠及到海南中西部地區比如西線高鐵的開工建設，中線海屯高速公路的開通等等這對與未來的中西部城市發展是一個大的契機。

2.2 音樂培訓機構

音樂學專業畢業生傳統的創業不僅是樂器的銷售與維護還有音樂專業教學方面。音樂專業培訓組成分分主要兩個方面一是對音樂藝術興趣另一方面則是藝考，當然除去這兩個主要的方面還有業余喜愛等等共同組成音樂教育市場。藝考熱近幾年一直是社會中熱議的話題而藝考熱的實質是高等院校在藝術院系方面招生人數的增加，海南地區高校在近幾年中也對藝術專業招生進行了調整。面對海南各地學生音樂培訓機構筆者個人認為傾向于圍繞藝考進行辦學或者開設音樂培訓機構，音樂的興趣愛好者是不能支撐和建立培訓機構它的市場定位應該是輔助藝考而進行的，藝考無論是考級、高級中學藝術特長生招生考試還是藝術高考都是需要長期的專業學習和學生投入大量的精力的所以穩定下一定的藝考生源后再開展興趣培訓，這樣培訓機構的運行模式才能確保長期穩定。運行音樂培訓機構要解決核心的問題是穩定生源，穩定生源首要的明確音樂培訓機構辦學目的，如果培訓機構定位是圍繞音樂高考為辦學目的那么為了穩定生源辦學地點應該選擇在海口或者三亞等發成城市，招生的范圍是面向海南本省各地進行招生以確保生源的穩定，在招生過程中確保宣傳到位是關鍵。

2.3 學前教育事業

學前教育是國民教育體系中不可缺少的組成部分，與藝考熱一樣入園難也一直困擾著許多家庭。而國家在近些年對民辦幼兒園方面是持態度也有所改變，政策調整偏向也十分有利于民辦幼兒園。海南城市中隨著建設國際旅游島將會源源不斷涌入的新群體將成為民辦幼兒園新興的生源群體。同時除了城市廣大的農村更需要建設現代化優質幼兒園彌補學前教育的不足這是一個龐大的市場有待開發，不僅海南農村學前教育事業有待開發全國各地的農村學前教育都需要大量的人才開飯。筆者個人分析學前教育未來的發展方向除了蒙氏教學法外，在出傳統的教學也在傾向于向藝術教育方面，音樂學專業畢業生以其特有的專業優勢會成為學前教育受青睞的人才和新生力量。

2.4 演藝文化公司

演藝事業在海南省乃至全國都是屬于新興的行業，演藝事業包括很多的方面比如演藝人員、舞臺管理、服裝管理、營銷等等方面，組織演藝文化公司專業從事演藝工作也是對于音樂學專業畢業人才是非常不錯的創業方向選擇。演藝文化公司的前景是十分可觀的，起步階段很難由于人員存在不穩定的情況以及設備不齊全、演藝影響范圍小等多方面因素導致此行業的創業起步艱難所以不建議大規模從事演藝文化公司的創業，創業早期演藝文化公司并不是以純粹的演藝活動支撐運行公司以多形式和多方面給開展創業，認清市場的行情并鞏固一定市場后選擇是否繼續從事演藝文化公司的創辦。

3 創業前景展望

近些年國家對海南省基礎建設提供大量援助，海屯高速公路的開通、西線高鐵的開工以及航天城、洋浦經濟開發區等等方面的影響下海南省建設國際旅游島未來的發展是光明。對于音樂學專業的畢業生來說創業也是前途光明的，面對大陸省份就業難的不爭事實，不如切合實際長期奮斗立足海南本省抱著建設海南國際旅游島的決心投入到創業中是對國際旅游島最好的支持。針對音樂學專業島內需要專業人才從事教育培訓、演藝文化傳播的等事業。海口、三亞等城市中對音樂培訓演藝文化傳播等需求是大量的，而中西城市中組需要更多的專業人才從事于音樂相關的教育培訓、演藝等工作。隨著海南島內基礎設施的完善海南未來城市發展中的工作重心會從海口、三亞等相對發達地區偏向中西部城市，中西部城市的城市化進程將是建設海南旅游島的下一個重點方向，對于音樂專業創業方向而言穩定海口三亞眾多音樂行業外要開辟新的市場范圍。所以未來音樂專業創業的前景在海南省中西部城市，除去城市的創業外也應該著重考慮廣大的農村市場，海南國際旅游島惠及的不僅僅是城市廣大的農村地區也會得到相應的發展。

參考文獻：

[1]王揚揚.高師院校音樂專業大學生就業指導的缺失與對策[J].大眾文藝（理論），2009，9（15）.

[2]潘莎莎.音樂專業學生創業教育現狀分析及前景展望[J].文教資料，2010，5（15）.

[3]劉廷新.高師音樂專業開展就業教育與創業教育的思考[J].玉林師范學院學報，2006，12（01）.