教育科技論文大全11篇

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篇（1）

本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入

激勵高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學(xué)校和科研機構(gòu)是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助中小企業(yè)彌補科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊伍水平，更好地為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式服務(wù)。1．優(yōu)勢互補，成立工程技術(shù)研究開發(fā)中心工程技術(shù)研究開發(fā)中心是指依托行業(yè)、領(lǐng)域具有綜合優(yōu)勢的單位，具有較完備的工程技術(shù)綜合配套試驗條件，有一支高素質(zhì)的研究開發(fā)、工程設(shè)計和試驗的專業(yè)科技隊伍，有穩(wěn)定的經(jīng)費來源，并能提供多種綜合性技術(shù)服務(wù)的工程技術(shù)研究開發(fā)機構(gòu)。工程技術(shù)研究開發(fā)中心一般設(shè)立在科技創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型本科院校或科研機構(gòu)，隨著高等職業(yè)院校綜合實力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國家級重點專業(yè)，整合相關(guān)專業(yè)群，配備高學(xué)歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術(shù)研究開發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來自該校，而技術(shù)指導(dǎo)委員會成員由重點應(yīng)用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專家組成。該中心緊密結(jié)合廣東省三大支柱產(chǎn)業(yè)之一——高分子材料加工技術(shù)的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)開展科學(xué)研究、科技開發(fā)、科技推廣，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，加強產(chǎn)學(xué)研合作。由此可見，在高等職業(yè)院校組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心，推動了企業(yè)及行業(yè)的科技進步，促進企業(yè)與高等職業(yè)院校的結(jié)合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機構(gòu)高等職業(yè)院校可利用地理位置優(yōu)勢、場地大的優(yōu)勢，采用場地換資源、服務(wù)求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務(wù)機構(gòu)。企業(yè)科研機構(gòu)在高等職業(yè)院校“安營扎寨”，獲得了場地資源、技術(shù)資源（老師）和人力資源（學(xué)生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強的優(yōu)勢為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題。而學(xué)校可根據(jù)教學(xué)要求安排學(xué)生到企業(yè)科研機構(gòu)實訓(xùn)，在提供技術(shù)服務(wù)中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動雙贏，共建技術(shù)服務(wù)機構(gòu)提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進來”，更要“走出去”。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術(shù)服務(wù)機構(gòu)。專業(yè)教師主動到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術(shù)人員就技術(shù)性問題進行研究，一起攻克生產(chǎn)技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)改進技術(shù)設(shè)備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤。通過技術(shù)服務(wù)，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。

制度創(chuàng)新，推行學(xué)校激勵高職

教師提升科技創(chuàng)新能力的內(nèi)部改革近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內(nèi)的人事分配制度改革為高等學(xué)校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內(nèi)部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，營造激勵教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進教師隊伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來，學(xué)校承擔(dān)教育部留學(xué)歸國人員基金項目1項、廣東省自然科學(xué)基金項目6項；與企業(yè)合作共同承擔(dān)省市各級各類工業(yè)攻關(guān)、農(nóng)業(yè)攻關(guān)、社會發(fā)展領(lǐng)域的項目20項，其中省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目6項；面向企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等450項，實現(xiàn)科技服務(wù)到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術(shù)成果在企業(yè)應(yīng)用并通過省級鑒定3項；共申請專利276項（其中PCT國際專利1項），授權(quán)發(fā)明、實用新型、軟件版權(quán)登記專利39項。學(xué)校在科研方面取得的驕人成績與學(xué)校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述高等職業(yè)院校通過內(nèi)部人事分配制度改革促進教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設(shè)置方案”國家推行的崗位設(shè)置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院校可充分發(fā)揮崗位設(shè)置的激勵作用，將專業(yè)技術(shù)人員崗位聘用條件與學(xué)校的發(fā)展目標緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《崗位設(shè)置實施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學(xué)團隊、教學(xué)成果獎、科技成果獎、課題、論文等高等學(xué)校教師的素質(zhì)，又涵蓋了技術(shù)能手、發(fā)明專利、橫向科研合作項目、校企合作項目、技能競賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績與資歷相結(jié)合的特點，高級崗位重業(yè)績，業(yè)績要求比較高，資歷門檻相對低。明確教師在聘期內(nèi)的科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)，加強聘期考核。對在聘中考核時無科研技術(shù)服務(wù)工作的教師，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)進行戒勉談話。對在聘期滿考核中沒有完成科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)的教師，將降低其聘用等級。2．蘊含全工作量的“校內(nèi)分配方案”廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內(nèi)分配制度的激勵作用，以分配促管理。校內(nèi)分配實施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學(xué)工作量為主的校內(nèi)分配制度，引入非教學(xué)工作量考核指標，以全工作量來核定教職工的勞動報酬。非教學(xué)工作量包括科研與技術(shù)服務(wù)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量、校企合作工作量和素質(zhì)教育工作量。要求教師完成科研與技術(shù)服務(wù)工作量在內(nèi)的非教學(xué)工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學(xué)工作量或•科研技術(shù)服務(wù)工作量，甚至在科研技術(shù)服務(wù)工作重的階段，作為專職科研人員領(lǐng)取勞動報酬。3．強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的“公開招聘準入制度”為適應(yīng)高職教育教師在產(chǎn)學(xué)研合作平臺上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術(shù)難題的實踐技能。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的公開招聘制度，改變從應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補充的專業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校落實教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內(nèi)有兩年時間到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗、駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改造、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或參與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。通過有效激勵、目標管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”。4．突出績效的量化考核標準廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出激勵、注重績效，加大考核力度，實施教職工360°績效量化考核制度。教師的量化考核標準包括教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)等內(nèi)容。科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)工作在績效量化考核中的比重達30%。獲年度績效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)中取得良好的業(yè)績。同時，按績效工資改革的要求設(shè)立績效考核津貼項目，教師的量化考核結(jié)果是教師獲得績效工資多少的重要依據(jù)。5．激勵創(chuàng)新的拔尖人才建設(shè)工程廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施拔尖人才建設(shè)工程，以在教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展的實際業(yè)績成果和創(chuàng)新潛能為主要依據(jù)，選拔一批在教學(xué)、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才為校級拔尖人才。對那些在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、拓展校企合作等方面起著主導(dǎo)作用的領(lǐng)軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進他們出好成果，取得突出業(yè)績。同時組建跨專業(yè)的服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)優(yōu)良、合作精神好、科研意識強、科研素質(zhì)高的科研團隊，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學(xué)研究和社會服務(wù)全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機制，促進科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊伍建設(shè)任重道遠。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動，加快機制、體制、制度建設(shè)，才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、科技創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)專業(yè)化高職教育教師隊伍。

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0138-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要任務(wù)和目標，將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。合作學(xué)習(xí)作為一種理論教學(xué)的組織形式，在實踐中，作者將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式用于到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果，有效實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

一、工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是工科學(xué)生本科教育中的一個重要的集綜合性、實踐性和自主性為一體的教學(xué)內(nèi)容。它是提高工科學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個有效教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生必要的從事本專業(yè)工作的理論素養(yǎng)和實踐能力。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量可以反映學(xué)生大學(xué)階段培養(yǎng)的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，也能反映學(xué)校和教師的教育、科研水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)能力。目前工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀包括如下：

1.學(xué)生完成畢業(yè)論文的創(chuàng)造性、e極性匱乏。當前的工科本科教育課程設(shè)置大都以傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課堂聽講為主，學(xué)生對知識的獲取很大程度是被動接受的，無法親身接觸現(xiàn)實的科研環(huán)境，缺乏主動設(shè)計畢業(yè)論文（包括選題、查閱文獻和撰寫論文等）的機會和真正參與科研的實踐。大學(xué)階段大量的被動學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、埋沒了學(xué)生的科研實踐能力，甚至很多學(xué)生連基本的調(diào)研國內(nèi)外研究進展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領(lǐng)域科技水平的快速發(fā)展，阻礙了未來進一步學(xué)習(xí)和就業(yè)的前景。

2.學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中協(xié)同合作進行創(chuàng)造性工作的能力不足。傳統(tǒng)的大學(xué)教育，一般強調(diào)個人奮斗，從課堂教學(xué)到課后自學(xué)，大都是靠學(xué)生的個體努力“單兵作戰(zhàn)”，即使有一定的同學(xué)間的討論和交流，往往也缺乏團隊協(xié)作解決問題的鍛煉機會。由于平時缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，往往造成學(xué)生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業(yè)論文實踐進程中往往缺少團隊的協(xié)同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務(wù)。如果習(xí)慣于個人奮斗，畢業(yè)后即使個人能力突出，但由于缺乏團隊合作的必要素養(yǎng)，也很難迅速適應(yīng)工作角色和狀態(tài)，可能需要很長時間的磨合才能融入到一個團隊中去。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命和任務(wù)，作者在近兩年的教學(xué)實踐中將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文教學(xué)形式相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。教學(xué)改革實踐中，教師對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，重視在教學(xué)過程中強化學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)，把學(xué)生的認知過程從接受知識的初級階段向認識、反思、產(chǎn)生新知識的高級階段推進，把學(xué)生的思維方式從崇拜知識向挑戰(zhàn)知識的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)改革實踐中將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。通過緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實驗、定期進行課題組進展報告、教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合等方式，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并行”，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果。應(yīng)用改革的“合作學(xué)習(xí)”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導(dǎo)兩屆共12名本科生完成畢業(yè)論文，其中2015年畢業(yè)生4人、2016年畢業(yè)生8人，取得了良好的實踐教學(xué)效果。2015年畢業(yè)生2人一組開展相近課題研究；2016年畢業(yè)生4人一組開展相近課題研究，相近課題名稱列于表1中。12位同學(xué)均順利通過畢業(yè)論文答辯，論文優(yōu)良率達到了83.3%。學(xué)生科研能力得到提升，由學(xué)生為第一作者發(fā)表科研論文2篇。

三、教學(xué)改革經(jīng)驗

以下分享筆者在教學(xué)改革實踐中的一些經(jīng)驗。

1.設(shè)置緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題。通過設(shè)置研究方向一致、內(nèi)容相關(guān)性較高且聯(lián)系緊密的論文選題，使參與文科畢業(yè)論文學(xué)習(xí)的學(xué)生在論文內(nèi)容上具備“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)條件。

2.組織課題組學(xué)生進行內(nèi)部討論。由教師設(shè)定討論題目，課題組學(xué)生定期對課題相關(guān)的研究背景、研究意義、研究手段、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行自主討論。討論時，每個小組成員輪流選做PPT講解，講解過程中，其他成員提問，并由講解者回答問題。當各小組成員對于討論觀點分歧較大時，小組成員應(yīng)集思廣益，并自動推舉出中心發(fā)言人，以便投入競爭式的課題討論之中。小組討論時，要求首先對題進行充分的討論，然后轉(zhuǎn)入中心題。這樣，就有了一個由進入中心的循序漸進過程。

3.集中完成部分共性實驗。在各課題相互獨立的基礎(chǔ)上，課題研究中設(shè)置部分共性的實驗內(nèi)容，由課題組成員共同分工協(xié)作完成共性實驗，分別獲得各自的研究數(shù)據(jù)。教師在實驗過程中給予指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

4.定期進行教師參與課題組進展報告。由教師組織課題組成員定期對課題的研究進展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗方法、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行討論。討論時，每個學(xué)生輪流選做PPT講解，講解過程中，其他學(xué)生和教師提問，教師在討論過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)還可以活躍學(xué)術(shù)氣氛，促進教學(xué)相長，有利于激發(fā)和鍛煉教師的因材施教意識。

5.教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合。教師經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究，在指導(dǎo)過程中，對一些存在的共性問題或重要內(nèi)容，安排學(xué)生自主討論，再結(jié)合教師的討論最終形成實驗方案或解決辦法。

四、展望

合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術(shù)、生物制藥等相關(guān)工科專業(yè)以及理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，對激發(fā)這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性、提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力具有重要意義，對在協(xié)作實踐中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力具有重要價值。

參考文獻：

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篇（3）

二、提升自身經(jīng)驗類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經(jīng)驗類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗類課程的特征。

1.提升自身經(jīng)驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動機息息相關(guān)。此特征是和上一觀點息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經(jīng)驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、甄別經(jīng)驗、試驗經(jīng)驗、改造經(jīng)驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現(xiàn)。

2.提升自身經(jīng)驗類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。

3.提升自身經(jīng)驗類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個問題的經(jīng)驗是不一樣的。此類課程是要承認經(jīng)驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設(shè)計，或許會隨著學(xué)習(xí)者的認識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)。基于前文所述經(jīng)驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計當中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗和試驗經(jīng)驗階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗的不足，并生成新的經(jīng)驗用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或通過改造設(shè)計之后實施的某一教學(xué)情境來驗證效果，提煉出有效經(jīng)驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設(shè)計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經(jīng)驗類課程的開發(fā)設(shè)計實踐

梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實踐》《學(xué)校管理中的行動研究》以及涉及23個學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：

1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。

3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學(xué)問題進行一次研究之旅。

教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設(shè)計亮點：

1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點，引導(dǎo)教師完成基于實踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。

2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計與理答的經(jīng)驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學(xué)科專家予以把關(guān)。

4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗提升類課程，課程的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設(shè)計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗，從不同的視角甄別經(jīng)驗的不足。

5.關(guān)于對學(xué)習(xí)者的激勵：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機是有所欠缺的。面對這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動起來。

篇（4）

1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性

預(yù)科生具有自我約束力的同時，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動，那么，將無法達到理想的教學(xué)效果。因此，在計算機教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對待計算機課堂。計算機是一門注重實踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動參與到課堂實踐活動中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學(xué)活動。其次，教師還應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅持將理論與實踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實踐活動全面調(diào)動學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)能對課堂產(chǎn)生興趣。

1.2注重教學(xué)總結(jié)

作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時還應(yīng)該具有自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，想要達到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實踐，但是在計算機教學(xué)中，可以采用先實踐，然后知道，最后再用理論知識總結(jié)，這樣學(xué)生能針對實踐中存在的問題，尋找應(yīng)該掌握得重點知識，從而能達到理想的教學(xué)效果。

篇（5）

二、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學(xué)有教育、科研和社會服務(wù)三大功能，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)在社會服務(wù)上下功夫，社會服務(wù)功能建立在大學(xué)原始的教育和科研功能基礎(chǔ)上[4]。世界上著名的科技園都將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學(xué)教育的功能有機結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績。科技園對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的推動作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標十分明確，那就是以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標進行符合市場發(fā)展的應(yīng)用型人才。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學(xué)、實踐等多個方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念。科技園為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結(jié)合形成化學(xué)反應(yīng)，最終促成一個完整的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學(xué)生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面[5]。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動為開設(shè)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學(xué)內(nèi)容也能夠及時反映知識創(chuàng)新的內(nèi)容[6]。科技園為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，大學(xué)可以聘請有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)家和投資家擔(dān)任兼職教授，為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時，大學(xué)應(yīng)鼓勵大學(xué)教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動，為教師提供相關(guān)政策，鼓勵教師增加實際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機制創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是通過相關(guān)課程是大學(xué)生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生的實際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采取新的教學(xué)機制，科技園的出現(xiàn)能夠為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機制的改善提供條件，豐富了教學(xué)的地點和形式。目前在我國開設(shè)創(chuàng)造力開發(fā)課程的學(xué)校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內(nèi)容和方法上進行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力[7]。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對學(xué)生進行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識[8]。這種多種教學(xué)方式的結(jié)合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學(xué)規(guī)律又開拓了新的教育體系。

篇（6）

1．.1.1配備專職科技教師學(xué)校應(yīng)選擇熱愛科學(xué)、年富力強、奉獻精神強、責(zé)任心強的教師來擔(dān)任科技教師。

1．.1.2培訓(xùn)學(xué)科教師可通過面向全體教師的知識培訓(xùn)、專家講座、制度建設(shè)、激勵機制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學(xué)素養(yǎng)，積極參與科技創(chuàng)新教育教學(xué)活動的探索和指導(dǎo)工作。

1．.1.3提高科技教師綜合素質(zhì)定期召開科技教師座談會，及時溝通、相互了解教學(xué)實施中的問題和經(jīng)驗；實行青藍工程的管理激勵制度，培養(yǎng)發(fā)掘有科技創(chuàng)新教育教學(xué)潛力的科技教師。

1．2開展科普推廣宣傳活動

（1）舉辦校科技周活動、組織學(xué)生參加全國、省、市青少年科技創(chuàng)新活動。做到早部署、早安排，圍繞科技活動主題，開展形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富、健康向上的系列科普活動。

（2）組織學(xué)生觀看科技片。可收看中央電視臺《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進科學(xué)》等科技節(jié)目；組織學(xué)生征訂通俗易懂的科普讀物，如《科學(xué)大眾》、《少年科學(xué)》、《少年智力開發(fā)報》等；介紹科學(xué)家故事，如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學(xué)家熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的故事。

（3）定期組織學(xué)生精心策劃，張貼科普墻報、辦科普專刊，展示科技創(chuàng)新優(yōu)秀活動項目，展示學(xué)生自制的標本、教具、學(xué)具；開設(shè)科普講座；舉辦“科技在騰飛”的手抄報等形式新穎、富有特色的比賽；組織部分學(xué)生寫心得體會，利用校園廣播選播優(yōu)秀作品。

（4）大力宣傳熱愛科學(xué)、具有創(chuàng)新思想的青少年先進事跡，不斷激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新潛能。只有讓學(xué)生積極參與、廣泛參與，才能真正在校園內(nèi)營造一個愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍，讓科技意識深入人心，取得良好的科技宣傳和普及效果。

2整合基礎(chǔ)學(xué)科課程和科技活動

開發(fā)科技創(chuàng)新教育資源把學(xué)校科技創(chuàng)新教育與教育整體改革相結(jié)合，并入教育主渠道，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道。只有這樣，才能使學(xué)生道德情操、實踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高；也只有將以往青少年科技活動的“課外”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)”身份，才能突破科技活動就是建課外小組、搞小發(fā)明的狹小天地，讓課堂中處處有科技，處處有創(chuàng)新，真正落實學(xué)校科技創(chuàng)新教育。

2．1將科技創(chuàng)新教育融入到基礎(chǔ)學(xué)科課程中

2．1．1高考學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)時間主要用在高考學(xué)科中，因此，如果在教學(xué)中滲透科技創(chuàng)新教育理念，并對相關(guān)的科技知識進行一些系統(tǒng)梳理，必將對學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高起到重要作用，收事半功倍的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（1）語文學(xué)科。現(xiàn)在的語文教材中，增加了不少有關(guān)科技內(nèi)容的文章，語文教師可利用此契機，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)的科技資料和研究背景，拓寬科技知識領(lǐng)域。

（2）英語學(xué)科。有英語教師曾留意到一個現(xiàn)象：理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應(yīng)更占優(yōu)勢，但通過試卷分析才知，原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內(nèi)容涉及到自然科學(xué)知識，而這正是理科生的優(yōu)勢。因此，英語教師非常有必要在教學(xué)中融入科技知識，尤其對文科生的教學(xué)，這既有利于提高學(xué)生英語成績，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3）理化生學(xué)科。在實驗教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察、對比、實驗、歸納、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”和“探究性學(xué)習(xí)”，提出種種假設(shè)和猜想，能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。

（4）數(shù)學(xué)、政史地等學(xué)科。教師在教學(xué)中可根據(jù)各自學(xué)科特點，將科技創(chuàng)新理念滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2．1．2非高考學(xué)科如《綜合實踐活動》、《通用技術(shù)》、《信息技術(shù)》等學(xué)科的教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生，讓學(xué)生親歷實踐活動的過程，經(jīng)歷成功與失敗，這對于直接經(jīng)驗的獲取和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常有幫助。同時，也讓學(xué)生體驗到實踐探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，信息收集處理分析應(yīng)用的能力、學(xué)會與他人合作與分享、增強團隊合作意識，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強社會責(zé)任感。從而更好地促進青少年個性發(fā)展和情商修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

2．2開發(fā)校本課程

2．2．1明確校本課程開設(shè)目的充分利用學(xué)校教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)興趣為目標，為學(xué)生建立廣闊的知識背景，降低教學(xué)內(nèi)容的理論難度和對學(xué)科體系的嚴格追求，避免科技教學(xué)課堂死板生硬，加強觀察、采集、實驗、動手操作和實踐的環(huán)節(jié)，注重閱讀、思考、探究、分析和直接發(fā)現(xiàn)。

2．2．2注重校本課程開發(fā)針對學(xué)生興趣需求、心理特點、個性發(fā)展等，合理開發(fā)校本課程，避免科技創(chuàng)新教育的隨意性和片面性，認真規(guī)范科技創(chuàng)新教育內(nèi)容，建立學(xué)校科技創(chuàng)新教育課程目標和內(nèi)容體系。可開發(fā)科學(xué)史話（愛迪生發(fā)明故事、歷代科學(xué)家史等）、電子技術(shù)、機器人制作、建筑設(shè)計、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、軍事科學(xué)等校本教材，涵蓋科學(xué)前沿與高新技術(shù)、實用技術(shù)、科學(xué)技術(shù)史等相關(guān)內(nèi)容的校本課程。

2．2．3合理控制校本課程人數(shù)只要報名參加某校本課程的學(xué)生超過10人，學(xué)校就應(yīng)想辦法開設(shè)此課程。另外，每門校本課程人數(shù)應(yīng)盡量控制在30人以內(nèi)，以有助于教學(xué)的開展和提高課堂效率。

2．3開展科技活動

2．3．1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機器人、天文知識、環(huán)保知識等競賽；科技發(fā)明作品展、生物標本展、化學(xué)晚會等；組織以科技為主題的班會活動，由學(xué)生代表講述科學(xué)故事，提出論點，大家相互討論，得出結(jié)論；規(guī)定學(xué)生每學(xué)期讀一本科學(xué)書籍；利用寒、暑假參加科技社會實踐活動。通過豐富多彩的科技活動，能強化學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，鼓勵學(xué)生自立、實踐、創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)方法；認識自我，展示和發(fā)展自我，從中享受成功的快樂。

2．3．2興趣小組和社團活動組織學(xué)生成立科技興趣小組，或由學(xué)生自發(fā)組織科技社團活動。這些興趣小組和學(xué)生社團，都是由對某學(xué)科研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)生組成的，其科技活動開展的針對性更強、目的更明確，內(nèi)容更有深度和廣度，并能及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2．4緊密結(jié)合高校自主招生政策

將科技創(chuàng)新教育作為深入實施素質(zhì)教育的載體之一，與全國高校自主招生政策緊密結(jié)合起來。高校自主招生是一門大學(xué)問，不同高校選拔優(yōu)秀生源的標準和方式雖各有千秋，但萬變不離其宗，所需人才一定是具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、拔尖優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。通過檢索高校自主招生報名條件，發(fā)現(xiàn)一個共同條件，即“具有突出的創(chuàng)新和實踐能力，在科技創(chuàng)新發(fā)明有優(yōu)異成績者”。那么高校如何評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)呢？清華大學(xué)招生辦介紹：“綜合性面試容易評判出學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對于創(chuàng)新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學(xué)生的創(chuàng)新能力評判出來的”。那么，針對高校自主招生政策中提到的關(guān)鍵詞“科技、創(chuàng)新、實踐、發(fā)明、優(yōu)異”，應(yīng)如何理解和定位，從而給學(xué)生更多的選拔機會呢？具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（1）組織動員學(xué)生參加科技創(chuàng)新類比賽活動。如組織學(xué)生參加全國省市級青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學(xué)家、科普作文大賽、微創(chuàng)新大賽、中小學(xué)電腦制作大賽、中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新實踐活動等。

（2）輔導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明申報國家專利并獲得國家專利。

（3）積極組織學(xué)生以小組為單位（5～15人）參加科技類社會實踐活動。參賽獲獎、申報專利、社會實踐，是最能體現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一種有效方式和途徑，能直接將其作為高校評價學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要指標，從而讓學(xué)生具有高校自主招生的選拔資格，爭取更多機會選擇心中理想的高校。

篇（7）

二、信息技術(shù)教育的評判標準

篇（8）

二新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的意義

1．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。高校肩負著培養(yǎng)人才和服務(wù)社會兩大功能，根據(jù)高等學(xué)校多元化的發(fā)展趨勢，服務(wù)社會經(jīng)濟有不同的定位。“985”高校更多關(guān)注科技創(chuàng)新前沿，獲得更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。“211”高校把精力放在技術(shù)集成上，引進國外先進技術(shù)，形成新的學(xué)科領(lǐng)域和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群。新建本科院校大多數(shù)處于地方，則應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。為地方經(jīng)濟服務(wù)是繼續(xù)教育培養(yǎng)人才的特殊使命。新建本科院校繼續(xù)教育根據(jù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，憑借高校對周圍經(jīng)濟的輻射拉動相應(yīng)的服務(wù)業(yè)發(fā)展，揚“地利、人緣”之優(yōu)，避“名校、品牌”之短，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中調(diào)整學(xué)科專業(yè)，利用高校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，制定適合服務(wù)地方的培養(yǎng)目標，集人、財、物、信息等資源，培養(yǎng)多形式、多層次“下得去、用得上、留得住”的本土化具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才，提高自己的社會效益和服務(wù)水平。2．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)是新建本科院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。服務(wù)是一項實踐活動，繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟實踐中緊密聯(lián)系地方，以具有區(qū)域特色和變化的市場為導(dǎo)向，針對地方人才市場的需求，以服務(wù)業(yè)為宗旨，帶著前瞻性的思路，加強溝通，理順關(guān)系，彼此信任，緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展實際，體現(xiàn)地方區(qū)域特色，共同研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，進行宏觀規(guī)劃，吸取新知識、新理論、新技術(shù)，辦學(xué)理念不僅得到升華，辦學(xué)知名度得到提升，辦學(xué)質(zhì)量得到提高，還彰顯了辦學(xué)特色，鍛煉和提高了辦學(xué)能力，增強了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。在服務(wù)地方經(jīng)濟社會過程中發(fā)揮了重要作用，社會效益得到進一步提高，培養(yǎng)了一批以未來就業(yè)市場為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)人才，滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。3．服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。新建本科院校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路。繼續(xù)教育立足于本土資源，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展中尋求定位，形成自己的辦學(xué)特色，樹立自己的品牌和特色專業(yè)，開拓為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)空間，發(fā)揮多方面、多層次的重要作用。加大職前職后一體化力度，提高服務(wù)社會的參與力、滲透力和影響力。利用社會優(yōu)質(zhì)資源，在服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展實踐中，推動學(xué)校培養(yǎng)人才模式改革，同時以市場和社會需求為導(dǎo)向，與社會力量合作辦學(xué)，合理利用和吸收社會辦學(xué)資源，加強培訓(xùn)基地和實訓(xùn)基地建設(shè)，促進繼續(xù)教育辦學(xué)特色的形成，擴大繼續(xù)教育的影響力。從地方經(jīng)濟需求出發(fā)，解決影響地方發(fā)展的關(guān)鍵問題，提升科技創(chuàng)新能力，促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把科學(xué)實踐與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才儲備和智力保障。

篇（9）

再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應(yīng)該從保護每一種生物開始保護地球”的結(jié)論。該堂課，通過讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。

二、解決生成性問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識，教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗，也無法全部應(yīng)對學(xué)生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時，有學(xué)生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制，學(xué)生無法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨立完成任務(wù)，就會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學(xué)生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學(xué)生實驗探索的效率。

篇（10）

二是“新”：第二課堂不受現(xiàn)行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學(xué)生。這些最新的科技信息可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。例如：日本的科技博覽會中最現(xiàn)代化的機器人，在營養(yǎng)液中培植的西紅柿等，使學(xué)生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學(xué)生的知識面，開拓視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)習(xí)的動力。同時，更重要的是對學(xué)生進行了生動的科技教育。

三是“全”：第二課堂的教學(xué)活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。例如：學(xué)生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發(fā)生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應(yīng)用于社會實踐中，培養(yǎng)了學(xué)生科技知識的應(yīng)用能力。

從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學(xué)大綱限制，但可配合教學(xué)大綱教學(xué)的相對獨立的教學(xué)體系。用發(fā)展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學(xué)中，以往的教學(xué)原則，如：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動精神相結(jié)合的原則、傳播知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，理論與實踐相結(jié)合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務(wù)與要求，因此，在中學(xué)第二課堂的教學(xué)中還應(yīng)遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。

第一，畫向多數(shù)原則

開辟第二課堂是培養(yǎng)科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數(shù)，根據(jù)自愿和每個學(xué)生的愛好，盡量多地把學(xué)生吸引到第二課堂中來。使絕大多數(shù)學(xué)生有機會參與科技研究和制作，充分發(fā)揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發(fā)展。

第二，實踐性原則

我國學(xué)生跟外國學(xué)生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創(chuàng)造精神差。應(yīng)多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，豐富學(xué)生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發(fā)明活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，例如：在物理第二課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進行科技制作，學(xué)生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。

第三，相互促進原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關(guān)系。從系統(tǒng)論看，學(xué)校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養(yǎng)目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發(fā)展，互相促進是教學(xué)組織形式的比較合理的結(jié)構(gòu)。第二課堂活動要注意內(nèi)容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)財U充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛(wèi)星發(fā)射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學(xué)習(xí)，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學(xué)生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點，自己的優(yōu)勢及有利條件，從實際出發(fā)開展科技活動。

篇（11）

據(jù)國家公安部統(tǒng)計，中小學(xué)生犯罪率已達青少年犯罪的72％，這是一個多么令人觸目驚心的數(shù)字！

其次，幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥，這是實施“愛己教育”的一個重要方面。濟寧市教委去年下半年的調(diào)查結(jié)果是中小學(xué)患有厭學(xué)癥的學(xué)生比率高達47％，即有近一半的學(xué)生討厭學(xué)校、討厭上學(xué)、討厭作業(yè)、討厭老師。厭學(xué)癥的原因種種，雖不外乎社會影響、家庭影響及同學(xué)間的互相傳染，但作為學(xué)校，我們完全有責(zé)任加大力度幫助學(xué)生克服這種“病癥”。學(xué)生連學(xué)習(xí)都不愛，這可算是最大的“不愛己”！

第三是進行勞動教育。有資料顯示，很多國家注意給小學(xué)生安排一定的勞動時間，美國為平均1．2小時，韓國為0．7小時，法國為0.6小時，而中國只有0．2小時，即每天才讓孩子“勞動”12分鐘，而且城市的許多父母甚至連1分鐘的勞動時間都沒給孩子安排。我們要記住：勞動教育就是勞動品質(zhì)的教育，而且是關(guān)系到公民將來生活水平及幸福的教育。應(yīng)該認識到：無憂無慮、一帆風(fēng)順的童年環(huán)境是使一個好端端的孩子變成懶漢的最合適的土壤。所以我認為，勞動教育是使學(xué)生熱愛勞動，體會勞動的艱辛，從而珍惜青春、珍惜學(xué)習(xí)機會也珍惜自己的很有效的“愛己教育”。據(jù)美國最優(yōu)秀的教師說：“最好的學(xué)生都做家務(wù)！”