小學生科技論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學生科技論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。

一、教學機智的內涵

《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。

教學機智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對象是現(xiàn)實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當?shù)某橄蟆＞C合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術。”這一內涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態(tài)。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。

二、小學語文教師教學機智的必要性

近年來，小學語文教師的師資隊伍發(fā)生了新變化。高等院校小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經(jīng)驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。

小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統(tǒng)還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優(yōu)先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足

（一）脫離情境

語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節(jié)課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！

（二）懲處不力

小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。

（三）被動應對

語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態(tài)。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應對班級里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。

四、小學語文教師課堂教學機智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。

（二）訓練思維習慣

常規(guī)和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優(yōu)秀的教師會表現(xiàn)出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現(xiàn)實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學語言機智

篇（2）

2大學生科技創(chuàng)新活動存在的主要問題

2.1重視和支持程度不夠，相關的投入不足

一些高校對大學生科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，相關部門對創(chuàng)新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。部分高校沒有建立學生創(chuàng)新基地，導致學生參與科技創(chuàng)新活動缺乏實踐平臺。此外，很多高校雖然有專門設立大學生科技創(chuàng)新專項基金，但經(jīng)費十分有限，大大影響了大學生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。

2.2學生參與度不高，課外科技活動氛圍不濃厚

據(jù)了解，大多數(shù)大學生認為課程成績才是最重要的，他們還停留在應試教育階段，把主要時間精力用于理論課學習，主動參與科技創(chuàng)新的意識不強，只有少數(shù)學生利用課余時間參與各類科技創(chuàng)新活動。很多高校普遍缺乏濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，雖然一些高校舉辦類似大學生科技學術節(jié)等活動，但科技創(chuàng)新活動在校園文化活動中所占比例小，對學生潛移默化的影響和熏陶不夠。

2.3指導老師積極性不高，科技創(chuàng)新成果水平較低

科技創(chuàng)新活動離不開專業(yè)教師的指導，但是很多教師對此缺乏主動性和積極性。一方面是因為高校教師承擔著大量的教學、科研任務，很難抽出時間和精力指導學生創(chuàng)新實踐活動，另一方面一些高校對于指導老師的激勵政策沒有健全和落實，導致教師參與的積極性不高。由于缺乏教師的有效指導，學生高水平的創(chuàng)新成果在在很大程度上受到限制。

2.4規(guī)章制度不完善，管理和運行機制不健全

科技創(chuàng)新活動的有效開展，離不開科學的規(guī)章制度，包括科技創(chuàng)新活動的組織管理、團隊考核、活動場地管理、經(jīng)費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等方面。部分高校由于缺乏相應的規(guī)章制度及保證制度有效運行的長效機制，導致大學生科技創(chuàng)新活動進展緩慢。

3構建大學生科技創(chuàng)新活動體系的主要措施

3.1加強組織隊伍建設，不斷增強對大學生科技創(chuàng)新工作的領導和組織

大學生科技創(chuàng)新工作是涉及教學、科研、管理等諸多方面的一項系統(tǒng)工程，為了有效組織和推進這項工作，需要調動廣大師生的積極性。一是院系層面要成立科技創(chuàng)新工作領導小組，負責統(tǒng)籌整個科技創(chuàng)新活動，制定詳細的日程計劃和工作部署。小組由黨政領導班子擔任正副組長，成員包括各系（室）主任、專業(yè)教師、實驗員、輔導員，同時要明確小組成員的分工；二是要成立導師團隊，選拔一批結構合理、實力過硬、認真負責的優(yōu)秀指導教師隊伍，負責對大學生科技創(chuàng)新活動進行指導。三是要成立學生學術型社團。大學生學術型社團由從事科技創(chuàng)新活動的學生、團隊和有關學生干部組成，專門負責組織開展課外學術科技創(chuàng)新活動，包括學科競賽、學術論壇、技術培訓、項目申報等活動。

3.2搭建科技創(chuàng)新平臺，科學整合大學生科技創(chuàng)新資源

科技創(chuàng)新平臺是開展科技創(chuàng)新活動的前提和基礎。高校要以實驗室平臺為依托，建立學生創(chuàng)新實驗室，吸納優(yōu)秀學生長期進駐。要為實驗室配備專業(yè)儀器設備并落實日常管理人員。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外資源，建立校企合作的創(chuàng)新實踐基地。科技創(chuàng)新活動注入企業(yè)資源，既可以爭取企業(yè)的經(jīng)費贊助、儀器、耗材供應，甚至項目支持，同時也能讓企業(yè)專業(yè)人員給予學生技術指導，使得學生的作品具有社會實用性及市場推廣價值。此外，建立完備的大學生科技創(chuàng)新團隊，并由相關科技型社團進行管理，選拔優(yōu)秀的學生團隊長期進駐創(chuàng)新實驗室，進行技術鉆研、項目研究、競賽參與或作品制作，實現(xiàn)團隊、項目、競賽、基地的有效整合。

3.3豐富創(chuàng)新訓練內容，發(fā)揮學生科技文化節(jié)等活動載體的作用

提高大學生創(chuàng)新實踐能力，項目是紐帶。創(chuàng)新項目包括學科競賽、科研項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，這些活動包括了“院—校—省—全國”四個等級的內容，能夠適應不同類型學生的特點和需求。通過組織和發(fā)動學生參與創(chuàng)新項目，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了增強大學生科技創(chuàng)新工作的活力，必須加強對學生科技文化節(jié)等活動載體的建設，提高科技競賽等活動的組織水平。大學生科技文化節(jié)應立足于豐富學生課外科技文化生活，拓展學生科技創(chuàng)新視野，增強學生科技創(chuàng)新意識，以科技競賽、學術交流、作品展示、動手實踐為主要形式，融專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性為一體，不斷提高活動的針對性和實效性，讓更多的學生踴躍參與其中。

3.4暢通宣傳引導渠道，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍

高校要充分利用宣傳欄、宣傳展板、橫幅、校園網(wǎng)、廣播、微博、微信等多種途經(jīng)宣傳創(chuàng)新活動，讓廣大同學深入了解各類創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學生的參與熱情；同時，通過舉行著名專家學者、優(yōu)秀教師科技團隊的宣講會，宣傳當今的科技前沿。還可以樹立優(yōu)秀學生榜樣，如評選“科技之星”、“優(yōu)秀學生科技團隊”等，并加大對其優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀項目、優(yōu)秀作品的宣傳力度，充分發(fā)揮榜樣的作用。此外，還可以舉辦創(chuàng)新實踐大講堂、科技創(chuàng)新沙龍、優(yōu)秀科技作品展和成果報告會等活動，充分發(fā)揮指導教師和優(yōu)秀學生的傳、幫、帶作用，動員和激勵更多學生參與并專注于科技創(chuàng)新活動，從而在校園內營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

篇（3）

總結前人的研究，我們認為：科技創(chuàng)新是一個綜合的概念，是包括教育在內的各種社會事物進步與發(fā)展的共同因素。一般來講，科技創(chuàng)新是指主體（人）為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。科技創(chuàng)新能力，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，通過自身努力，創(chuàng)造性的產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。

2.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

高校是培養(yǎng)高等專門人才的機構，具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會的職能。21世紀對大學生的要求將更加注重由思想品德素質、科技文化素質、心理身體素質等方面構成的全面綜合素質，更加注重學生的開拓性和科技創(chuàng)新能力，這是由于當今科學技術和當今世界都正處于前所未有的變化之中，中國也正面臨著巨大的發(fā)展與機遇。微電子與信息技術的發(fā)展，新結構材料的應用，生命科學與生物醫(yī)學工程技術的發(fā)展，以及環(huán)境科學、工程的進步，使人類的科學工程活動空間和水平拓展到一個極高的領域、高度和規(guī)模；現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展與奇跡的不斷涌現(xiàn)，全球政治經(jīng)濟的激烈競爭和廣泛合作，資源，生態(tài)環(huán)境與人類發(fā)展的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條可持續(xù)發(fā)展道路。這些矛盾，對我國這個人口大國來講，在人均資源貧瘠，中國民族工業(yè)只有走科技創(chuàng)新發(fā)展之路。而擔負著培養(yǎng)高層人才的高等教育，是中國科技科技創(chuàng)新的關鍵，培養(yǎng)新時代的具有科技創(chuàng)新意識與能力大學生就成為必然。

二、當前高校對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.注重知識傳授，忽視對個人能力的培養(yǎng)

當前高校在對大學生的培養(yǎng)過城中，課程內容以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。在這種課程安排下，學生學習的積極性較低；另外，當前高校的許多教師思想陳舊，缺乏創(chuàng)造性，無形之中限制影響了學生科技創(chuàng)新能力的提高，使學生在這種環(huán)境下思想呆滯，缺少敢于質疑的品質，學業(yè)上沒有創(chuàng)造性；而且，很多高校對學生成績的評價實施學分量化，這種方式讓學生一味的追求成績，對自己創(chuàng)造能力的發(fā)展不重視，造成動手能力較差，缺乏實踐能力。

2.課程安排不合理，過于詳細

當前高校課程的設置，一般分為專業(yè)課與公選課。在專業(yè)的設置上存在諸多問題。比如很多高校注重專業(yè)課程的安排，將所有的課程幾乎都是本專業(yè)擴展，學生的學習從大一到大三，一頭鉆進專業(yè)課程中，不注重學科的交叉，而學科交叉是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的關鍵。盡管，近年來高校也設置了選修課，不過大多停留在表面，難以形成一定的深度。

3.重視認知教學，忽視情感教育

大學生正處于最豐富的時期，而高等教育是以培養(yǎng)學生的世界觀、認知觀為主要方向，往往忽略了對學生情感的培養(yǎng)，而情感的豐富是發(fā)展創(chuàng)造力的關鍵，它對形成學生好的想象力，觀察力和思維力有很大的幫助。當前高校教育大多注重智力的培養(yǎng)，忽視情感教育，對大學生科技創(chuàng)新力的形成造成一定的負面影響。

4.忽視心理教育

科技創(chuàng)新人才應該是有理想、有抱負、有決心、勇于前進、并能有效的進行自我激勵的人。但某些學生因為所在高校不是自己的志愿學校而產(chǎn)生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，缺乏明確的目標，專業(yè)思想不了牢靠，成才意識差，缺乏創(chuàng)造精神。

5.教師忽略對備課的科技創(chuàng)新意識

大多高校教師在上課時，只是完成自己的課時量，按部就班的按照課程大綱的要求完成對學生的授課。在備課過程中，也僅僅是對課本知識的照搬，很少對知識點擴充，備課沒有科技創(chuàng)新，重復老一套，對學生的學習積極性造成影響，授課沒有科技創(chuàng)新，學生的學習也很難有所科技創(chuàng)新。

三、提高大學生科技創(chuàng)新能力的對策研究

1.樹立科技創(chuàng)新教育的理念

科技創(chuàng)新教育是全面素質教育的具體化與深入化，是以加強學生的科技創(chuàng)新精神、科技創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價值取向的教育。作為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要基地，高校教師應轉變教育理念中那些不利于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質量關、人才觀，以科技創(chuàng)新教育觀念為先導，加強學生的科技創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將科技創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學環(huán)節(jié)。為此，教師在教育理念上要實現(xiàn)三個轉變：一是從傳授知識為主轉向培養(yǎng)學生會學習與創(chuàng)造為主的教育方式；二是從以教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新心理素質；三是教師必須具有科技創(chuàng)新思想與科技創(chuàng)新意識。在高校中，教師是大學生的領路人，教師的科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新思想，是決定學生具有科技創(chuàng)新理念的關鍵，因此，教師必要具備一定的科技創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新意識。

2.調整教學內容與教學方法

進行科技創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，就要體現(xiàn)創(chuàng)造性學習的特點。首先在教學內容上，構建一個科技創(chuàng)新型的教學內容體系，使學習與思考相結合，學習與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題相結合，課內學習與課外主動學相結合，專業(yè)學習與開闊視野獵取多種學科知識相結合。其次，建個創(chuàng)造性學習模式，在教學方法上，一是要樹立學生主體觀，打破教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育模式，把教育教學過程變?yōu)閷W生主動學習過程。二是要改變滿堂灌的教育教學方法，采用啟發(fā)式、引導式方法，注意鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.加強教師隊伍的科技創(chuàng)新意識

高校教師作為實施科技創(chuàng)新教育的領頭人，是高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關鍵。首先，高校教師要在思想上具有先進性。在學科教授中有意識地加強學生的科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新品質的提高，讓學生從潛意識中形成一種科技創(chuàng)新理念；其次，要根據(jù)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，不斷加強創(chuàng)教育的研究與實踐，不斷深化教學的內容，教學方法與手段及考試方法等方面的改革。教師不要僅僅再滿足于講課、解惑，發(fā)揮組織、引導、控制作用。最后，作為教師能夠接受學生對自己的質疑，能夠錯誤平和對待，要以自身的科技創(chuàng)新思維，創(chuàng)造意識去影響，指引大學生創(chuàng)造思維的發(fā)展與提高，最終激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新激情。

4.建議高效、科學的評價機制

由于現(xiàn)有的考試方式，高效合理的評價機制，有利于激勵學生科技創(chuàng)新能力的形成。這方面，首先改革現(xiàn)行的考試體質，因為現(xiàn)有考試方式是對學生所學知識的測試，用考試的分數(shù)的高低來衡量學生水平高低，這種方式大大限制了學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生可以給教師一定的權利，根據(jù)課程的特點，教學的內容，采取靈活多變的考試方式，如書面答卷，科研論文，社會調查報告等相結合的方式進行測試、考評，以讓大學生積極主動地提高自己的科技創(chuàng)新意識與科技創(chuàng)新能力；其次，改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教學質量，構建綜合性素質指標體系，可以從學生的專業(yè)基礎知識、思想到得修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。再次，建議有利于學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制。如：對在科技創(chuàng)新方面成績突出的學生，進行表彰和獎勵，并作為選拔優(yōu)秀生，推薦研究生和頒發(fā)獎學金的重要依據(jù)。對獲得國家或省級科技創(chuàng)新成果的學生，以及在校內外科技創(chuàng)新實踐活動作出成績的學生，申請免修相關課程。

5.設計利于科技創(chuàng)新能力的課外作業(yè)

第一，作業(yè)設計應力避枯燥無味的簡單重復和機械訓練。作業(yè)的形式要新穎，富有趣味性，要能引起學生濃厚的作業(yè)興趣，把完成作業(yè)作為自己的一種內在需要，形成一股強大的內在動力。只有這樣，才能驅使學生主動、精細地去觀察分析和思考。比如：數(shù)學的一題多解、變式訓練以及把純數(shù)學問題轉化為與生活密切相關的現(xiàn)實問題等，都是一些切實可行的措施。第二，作業(yè)設計要富有挑戰(zhàn)性。跳起能摘到桃子的感覺是愉快的，作業(yè)設計既要源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高學生分析問題、解決問題的能力。第三，作業(yè)設計要加大實踐操作的比重。動手實踐能夠激發(fā)學生科技創(chuàng)新的欲望和靈感，能調動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學生學活知識。第四，教師必須加強對課外作業(yè)的輔導，啟發(fā)學生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極思考問題，訓練發(fā)散思維，同時要鼓勵引導學生對各種科技創(chuàng)新性設想進行分析、整理、判斷，訓練和提高思維能力。

6.引導大學生科技創(chuàng)新意識地自我培養(yǎng)

篇（4）

一、激勵學生在課堂上積極思維,變“被動”舉手為“主動”舉手

對于課堂而言,教師最需要關注的自然是學生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓練學生,特別是學困生認真思考、積極舉手發(fā)言,在很大程度上要調動學生的注意力、引導他們關注所學的課堂知識。根據(jù)學生在這一年齡階段的生理、心理特點,在課堂上先是一反原來鼓勵學生積極舉手發(fā)言的做法,在一個問題提出之后,讓認為自己不會回答的學生舉手示意,讓會的學生則無需舉手,教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處,就是問題一旦提出,無論什么樣的學生都得認真思考,確定自己會與不會,不會出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會太普遍。

然后,教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣,只要認真思考,自己應該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學生理解回答得對、錯都是正常的。

二、控制問題設置的難易程度和數(shù)量,激勵學生積極舉手

學生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設計的質量不佳。教師在設計問題時,不僅要著眼于教學目標的達成,更要從學生的學情出發(fā),巧妙地設計教學興奮點。

首先,要把握好問題設計的難易程度。問題設計難度過大,指向性不強,會讓學生不敢作答;設計得過于簡單,沒有什么思維價值,對于很多學生而言,又會覺得不屑于回答。教師設計的問題,既要讓學生人人能回答,同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。

篇（5）

“一切為了學生，高度尊重學生，全滿依靠學生。”這是升本教育的基本理念。“生本”，就是以學生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導，自主，合作，探究……于是，在內心深處搜羅起過往的點點滴滴閱讀課堂教學印記，突然間，一個詞鉆進了我的腦海——體驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學生從自已的生活經(jīng)驗、內心需要出發(fā)，調動自己的各種感官，憑借直觀直覺設身處地、入情人境地對作品的內容和形式進行切身感受。它強調參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應用。這不正是生本課堂閱讀教學所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗

（一）體驗在初讀時

生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過“學生自我學習提問”來展開。比如，教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進行品讀，能達到良好的效果。

（二）體驗在研讀時

所謂“研讀，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。

（三）體驗在品讀時

課堂教學中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學生細細品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。

（四）體驗在創(chuàng)讀時

即創(chuàng)造性地讀，它是學生用已有的認知結構同化新的知識內容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學追求的目標之一。如教學《丑小鴉》一文時，鼓勵學生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學生進入了課文的教學情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學習的成果。

這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進行語言的運用，最終達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個生本閱讀課堂教學的“讀”的網(wǎng)絡。

二、“三抓基點”爭體驗

（一）一抓文本矛盾生成點

當教師與學生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對話時，這也正是學生思維之花最旺盛的時候，更是學生在體驗中落實三維目標的最佳時機。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準其中的一個矛盾生成點：父親連續(xù)幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學生分成“失常”與“不失常”兩個辯論組，學生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標于無痕處。

（二）二抓留白遐思點

生本課堂閱讀教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。教學中教師也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，以引起學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，求得閱讀體驗。以《舍身炸暗堡》為例，教師設計了一個問題：“可以說，在戰(zhàn)爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰(zhàn)斗力。可是，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經(jīng)驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學生利用文本，跨越時空，將當時的情況一一再現(xiàn)體驗，內心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動全身的效果。學生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標。

（三）三抓情感宣泄點

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。”可見，情感的宣泄，對學生語文素養(yǎng)的提高、個性思維的張揚起著舉足輕重的作用。這種體驗應該是由教師、學生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成的情感互動空間。

三、“三動方式”促體驗

篇（6）

自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學結構，不同的課堂設計會產(chǎn)生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發(fā)引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能 。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

篇（7）

畢業(yè)設計是工科專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最后一個綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、工程實踐能力、創(chuàng)造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學環(huán)節(jié)。搞好畢業(yè)設計工作，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但就目前來講畢業(yè)設計還存在一些問題，下面筆者結合所指導畢業(yè)設計（論文）的教學實踐，探討如何提高畢業(yè)設計（論文）的質量。

一、目前畢業(yè)設計（論文）存在的問題

1.學生就業(yè)與研究生復試帶來的時間沖擊。

一般高校的畢業(yè)設計工作大都安排在第8學期，而這一學期又剛好是畢業(yè)生擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗；很多學生的考研復試也在四月底悄然而至，由于復試的權重越來越大，學生們不敢掉以輕心。這些原因導致學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計。

2.選題帶有盲目性。

主要表現(xiàn)在部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己能力，僅憑興趣進行選題，結果往往出現(xiàn)不切實際的情況；部分學生選題時避難就易，只求畢業(yè)設計順利通過等等。

3.管理制度不健全，過程監(jiān)控、指導不到位。

高校的擴招和學生畢業(yè)找工作等因素，給畢業(yè)設計（論文）工作的組織管理帶來很多困難，從而使整個畢業(yè)設計（論文）期間的日常考勤、請假、質量過程監(jiān)控等制度沒有得到真正落實。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在做畢業(yè)設計（論文）期間的學生所有理論課程已結束，而某些課程又安排不緊湊，松松垮垮，拖延了學生的畢業(yè)時間。其次，由于指導老師沒有對學生提出明確的、具體的質量要求，對畢業(yè)設計（論文）過程缺乏有效的監(jiān)控；再次，由于師資隊伍建設跟不上學生擴招的進度，從而導致畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控和指導不到位；此外，未對學生明確提出畢業(yè)設計（論文）成績的評定方法，對學生畢業(yè)設計的成績評判習慣于采取寬容的態(tài)度。

二、提高畢業(yè)設計質量的措施

1.科學選題。

（1）提前公布設計選題，實行雙向選擇。

在第七學期末或第八學期初，由指導教師向所在系提交畢業(yè)設計選題申報表，提出畢業(yè)設計題目及研究內容和要求。按照學校的規(guī)定，原則上一個學生一個題目，即使多個學生做同一個題目，側重點也應有所不同。因此，教師所準備的選題數(shù)要多于當年所帶的畢業(yè)生數(shù)，以便給學生留出選擇的余地。系里對上報的選題組織評審，通過后下發(fā)給學生，讓學生選擇各自感興趣的題目，并通過師生交流，實現(xiàn)雙向選擇；在充分尊重學生意愿的前提下，由系里針對選題過分集中或較少的現(xiàn)象進行平衡協(xié)調。

（2）與用人單位結合進行畢業(yè)設計選題。

市場經(jīng)濟和畢業(yè)生的擇業(yè)形勢使學生更關注畢業(yè)設計課題與畢業(yè)后工作的相關程度。因此，廣泛地與用人單位聯(lián)系，把當前亟須解決的技術問題適當轉化為畢業(yè)設計課題，是促使畢業(yè)設計內容聯(lián)系生產(chǎn)實際的有效途徑。這種做法還可借助用人單位的人力、物力和財力，是一種既經(jīng)濟又實用的畢業(yè)設計模式。

2.高質量的開題。

開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)設計工作不可或缺的。因為學生在準備開題的過程中需要查閱大量與題目相關的資料，這樣就可以對即將開始的整個設計工作有一個完整的了解，對畢業(yè)設計中所要涉及的理論知識有一個概括的認識，對畢業(yè)設計整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮，對畢業(yè)設計中的難點問題有一個提前的預判。另外，通過準備開題報告，學生可以把所學的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學來彌補，增強學生自主學習的動力，調動學生的積極性。這種做法改變了以往學生只會等、靠、要的主觀意識，為后續(xù)的設計工作打下了良好的基礎。

3.加強畢業(yè)設計的過程指導。

首先，畢業(yè)設計伊始，應組織畢業(yè)設計的學生開個見面會，主要闡明畢業(yè)設計的意義，宣布畢業(yè)設計期間的紀律，介紹畢業(yè)設計的一般流程、寫開題報告的意義和開題報告的內容、獲取資料的途徑和文獻查閱的方法。其次，約定每周匯報制度。匯報會上，每個學生都要講明自己在過去的一周中主要完成的工作、收獲、存在的問題，還有下一周擬解決的問題等。每周匯報制度，既是對學生畢業(yè)設計工作的一種督促方式，也是學生之間、師生之間一種很好的交流渠道，同時還大大地鍛煉了學生對材料的組織整理能力、口頭表達能力。另一方面，匯報會是一種雙向交流，導師不只是聽匯報，還要指出或解答學生的問題，指導下一步的工作。因此師生都要有工作日志手冊，學生在以后的設計過程中，凡是與設計題目相關的信息、資料、想法、下一步的工作等等，都要隨時記錄，及時整理；教師要詳細地記錄每位學生的基本信息以及具體的指導內容。

4.保證畢業(yè)設計論文答辯的質量。

答辯是畢業(yè)設計（論文）工作的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設計（論文）質量的重要手段，嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設計（論文）。答辯前指導教師應認真審查學生的答辯資格，并給出指導意見及評分；畢業(yè)設計（論文）還應由除指導教師外的答辯小組1名以上教師認真評閱，寫出評閱意見與評分，評分不及格者不得參加答辯。對畢業(yè)設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生，由相關答辯組組織復答辯后視情況決定是否給予通過。畢業(yè)設計成績評定必須堅持標準，嚴格要求。答辯委員會要辦事公正，治學嚴謹，嚴把質量關，對畢業(yè)設計（論文）達不到教學要求的，決不放過。

總之，畢業(yè)設計作為本科教學計劃中的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格大學生的重要關口。深化畢業(yè)設計改革，提高畢業(yè)設計質量，是高校實踐教學改革需要不斷改進和完善的課題。

參考文獻：

篇（8）

在職業(yè)教育課程改革為各校教學任務主導的今天，我們是否也該關注一下職業(yè)學校的學生在課堂上的適應情況、接受情況究竟如何呢？職業(yè)學校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機、玩游戲、下座位走動的現(xiàn)象是否依然存在？也就是說我們關注課改的同時還應該關注什么？

——應該是一名教師對課堂的控制能力，對學生的駕馭能力，對知識表達的組織能力，對課程完成的執(zhí)行能力。

如何合理安排技校學生的一堂課？從哪幾個方面出發(fā)？

一、詳細掌握每名學生的學習特點，徹底分析學生的知識積累情況。

學生有各自的性格特點，有適合自己的學習方法。技校生多數(shù)是初中、高中學生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學習能力差、接受能力差。深究原因，多數(shù)同學是沒有找到適合自己的學習方法。

針對不同學生的學習特點為他們打造屬于自己的學習方法是技校教師必須要做的。

類型1：思維單一、普通接授型的學生。這類學生在技校中可稱為優(yōu)等生了，他們的課堂聽課狀態(tài)普遍較好，但是學習的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點撥難以理解，通常當堂記下當堂忘。由于課堂時間有限，學生的練習時間少，課后又怠于問，導致學生的知識掌握不扎實，不能夠舉一反三、活學活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。

解決方案：此類學生不適合自學，自己歸納、動手能力差，適合傳統(tǒng)的教授方法，即“教師講，學生聽”；教師安排任務，學生按任務逐一執(zhí)行。但是要注意在傳授的內容上放慢進度，要不時地進行詢問、提點，盡量將知識簡單化；實踐操作前建議加強學生自信心教育，基本上每一個教學實踐的過程都離不開教師的關照，如若缺少對他們的關注，時間久了，課程深了，任務難了，他們就跟不上進度了。

類型2：思維敏捷、注意力差的學生。這一部分學生尤其不適合“滿堂灌”的教學方式，他可能前一分鐘還在下定決心認真聽講，后一分鐘即開始精神溜號。可貴的是，通常絕大部分此類學生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學習方法，成材指日可待。

解決方案：此類學生尤其適合新課改后的各種教學方法，在教學活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師要不斷地創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，鼓勵學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。教師要不斷地設置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學生的注意力，只要學生的注意力在教師這兒，那么教學進度就可以亦步亦趨地進行。

類型3：知識底子薄、學習動機不端正的學生。此為技校課堂管理難度最高的學生類型，怕就怕在他的學習動機不端正、思想不積極進取，將學校當做“收容所”，得過且過，挨到畢業(yè)，正好到了就業(yè)的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。

解決措施：對于該學生要進行深刻的思想教育，可以請已經(jīng)就業(yè)并有所成就的畢業(yè)生來校座談，談談他們在工作中所涉及到的知識領域，談談他們在工作中對專業(yè)知識的迫切需求，談談他們工作中、生活中遇到的諸多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學”的看法。只要他們想學了，那么我們采取對應的教育方法還是能夠轉變他們的看法，漸漸深入到課程當中。

以上三類只是技校生課堂上的一個縮影，是普遍存在的現(xiàn)象。很多教師感到很無奈，教與學不能和諧。

其實技校的課堂最能夠體現(xiàn)一名教師的課堂組織能力和臨時應變能力。于是，我們的一節(jié)課就要備好多內容，包括備學生、備知識、備方法。

二、備課不只是單純意義上的備新課的內容，還要備學生、備知識、備方法。

備學生的工作剛剛已經(jīng)分析過，下面是備知識。

建議一節(jié)課的知識點不要安排過多。普通學生一節(jié)課可以接受兩個知識點，對于技校的學生，我們只能安排一個。不要增加他們的壓力，學會一個知識點就要有一個休整期，一個練習的過程，一個全班學生都能夠接受的過程。教師要找到這個班級中比較有代表性的一個或者幾個學生為基準點，他們懂了，那全班同學都學會了。

教學是一種有目的，有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內在的創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系。

諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創(chuàng)新教育理念、學習新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運用。

篇（9）

2、課題研究的背景和意義

(1)課題的研究現(xiàn)狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學數(shù)學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。

(2)課題研究的實際意義和理論價值

1、理論價值：本課題的研究是對小學高年級數(shù)學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構建小學高年級數(shù)學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數(shù)學課程標準》10分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動驗。

荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實道出了學習數(shù)學的根本目的。新課標的理念，數(shù)學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓孩子在自己的生活中去尋找數(shù)學發(fā)現(xiàn)數(shù)學探究數(shù)學，做到生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，從而體現(xiàn)數(shù)學源于生活數(shù)學寓于生活用于生活的思想.1次以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎.

2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學生多元智能的發(fā)展。有利于帶動教師業(yè)務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學數(shù)學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態(tài)。其次，教師應具備全能意識與技能，創(chuàng)設能鼓勵各種智能發(fā)展的學習環(huán)境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。同時，研究有利于轉變教學觀念，促進教學方式的改變。

在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現(xiàn)面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發(fā)展。構建數(shù)學生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數(shù)學教學與學生生活緊密結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實;讓學生能主動地嘗試著從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數(shù)學存在于生活;讓學生能運用所學數(shù)學知識解決實際問題，切實體驗到數(shù)學能應用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發(fā)展以及構建和諧的數(shù)學學習環(huán)境都具有重要的積極現(xiàn)實意義。

3、課題研究的范圍和基本內容：

1、研究范圍的界定：

研究對象：實驗小學56年級

概念界定：

數(shù)學生活化：從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內容：

1。通過調查研究發(fā)現(xiàn)小學高年級學生不同的智能強項及學習數(shù)學的水平.

2。研究在小學數(shù)學空間與圖形。統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

3。構建適合實驗小學高年級學生實際的數(shù)學生活化課堂教學模式.

4、研究的方法：

1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數(shù)學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與不同學生的智能強項，據(jù)調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：結合教學實際，在數(shù)學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。

4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

5、經(jīng)驗總結法.

5、研究假設和理論依據(jù)：

1、研究假設：通過研究發(fā)現(xiàn)小學高年級學生不同的智能強項及學習數(shù)學的水平，營造生活化的數(shù)學課堂，可以促進學生的個性發(fā)展，提高學生的數(shù)學學習質量.培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生感受數(shù)學知識在生活中的應用，感受生活的數(shù)學與數(shù)學的生活，溝通數(shù)學解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系.用多元化的教學內容為學生的個性化發(fā)展搭建平臺，讓每個學生的智能得到充分的發(fā)展并且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據(jù)：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數(shù)學課程理論、教育理論

6、研究階段：

本階段的主要任務有：

1.制定課題實施方案。

2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據(jù)，以保障課題的順利開展。

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環(huán)節(jié)，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

本階段的主要任務有：

1.搜集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷

2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統(tǒng)計分析.分類統(tǒng)計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。

3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在小學數(shù)學空間與圖形。統(tǒng)計與概率。數(shù)與代數(shù)。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗小學高年級學生實際的數(shù)學生活化課堂教學模式.

4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結，每學期1次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實施方案。

2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。

3、請有關專家對課題進行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑒多元智能理論構建小學高年級數(shù)學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文

最終成果：《借鑒多元智能理論構建小學高年級數(shù)學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

2、課題組成員及其分工

課題組負責人：王玉玲小學高級教師，本科學歷。曾經(jīng)擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在小學數(shù)學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學數(shù)學統(tǒng)計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

8、經(jīng)費預算與設備條件要求：

篇（10）

一、調查情況

對3--5年級的244名學生作為調查對象，通過來用觀察、個別談話、問卷等形式，進行心理測試，調查結果表明：小學生在學習思想品德課的過程中具有一 定認識和情感，并表現(xiàn)為一定的態(tài)度定勢。調查情況如下：

1．積極型的學習心理狀態(tài)。

這類學生占總數(shù)的21．7％。他們上思想品德課情緒愉快，好學愛問，好奇心強，注意力是穩(wěn)定的。在學習過程中自覺性較高，穩(wěn)定的時間較長，能夠根據(jù)需要去分配和轉移自己的注意力。學習的態(tài)度、動機、興趣都是處于積極的狀態(tài)，思維敏捷，有濃厚的認識興趣，求知欲旺盛，能排除各種干擾。想象豐富，積極動腦，參與意識強烈，并富有情感。認識掌握某種觀點，參與課堂活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。在學習中能舉一反三，觸類旁通，分析問題能力強，善于抓住新課的觀點，準確地進行思考。學習興趣日趨濃厚。

2．消極型的學習心理狀態(tài)。

這類學生占總數(shù)的11．9％。這些學生在學習過程中對在新課中所學的觀點存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋進行獨立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運用機械重復的辦法進行學習，認識水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點是這類學生的特點。在學習過程中，他們沒有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱的狀態(tài)之中。智力們低，分析問題能力差，盲目地嘗試，猜測死套答案，不能根據(jù)問題思考課文的觀點及內在思想含義，沒有進取心，缺乏學習動力，學習目的不明確，情感淡薄，學習成績低劣。

3．淡漠型的學習心理狀態(tài)。

這類學生占總數(shù)的16．7％。他們在思想品德課的學習中，表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃，缺少求知欲和進取心，學習沒有意志力，思維屬于消極的定勢，缺乏流暢性和靈活性。他們的學習完全依賴于教師的支配，其心理狀態(tài)常陷于一種固定的看法，從憎感上看是淡漠的，從認識上看是模糊的。

4．消遣型的學習心理狀態(tài)。

這類心理狀態(tài)的學生占總數(shù)的28．5％。其主要特征是興奮好動。學習過程中，不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，比起前者，他們在學習態(tài)度、學習動機、學習興趣等方面表現(xiàn)得比較明確，但思維不屬于定勢，認識問題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點。

5．沉悶型的學習心理狀態(tài)。

這類學習心理狀態(tài)的學生占總數(shù)的21．2％。其特點是對學習思想品德課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文的觀點是似而非，在進行抽象思維時，由于感性經(jīng)驗缺乏，缺少實例依據(jù)，對學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

二、分析原因

分析產(chǎn)生上述憎況的原因如下：

1．教師對思想品德課教學不重視而導致的。

由于受片面追求升學率的影響，使思想品德課教學仍處于無足輕重的地位。

所以，教師只重視對語文、數(shù)學的學習，重視學生的智力因素的培養(yǎng)，而忽視學生的非智力因素，它不同程度地干擾著學生的學習活動，造成學生的逆反心理。

2．教學方法單調呆板，不符合認識活動的規(guī)律。

教師采用的教法與小學生的年齡心理特點、接受能力、發(fā)展水平不甚相符，存在著脫離實際的傾向。在教學中，教師陷于庸俗的興趣之中，不注重學生智力發(fā)展的個別差異，不能因材施教。降低了學生學習的積極性，使學生對教學過程失去興趣。

3．傳授知識單一性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素。

因為小學生年齡、知識、經(jīng)歷、心理發(fā)展狀況所限，對課文內在感情的感受力較弱，調動學生真情實感就顯得比較困難。教學過程中，教師沒有根據(jù)這一特點發(fā)揮每個學生自身憎在的情感因素，沒有按照知情意行的心理學規(guī)律進行教學。

使思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德課的知情意行四要素的詣調關系，孤立地單調刺激使思想品德課成為空頭政治說教，忽視學生的非智力因素，減弱了學生的學習興趣，動搖了學習動機。

4．教師的能力較低弱，對復雜多變的教學動態(tài)，不能應急駕馭。

面向教學對象的心理千差萬別，教師難以估計每個學生的學習活動，教師的講述遠遠滿足不了學生的心理需求和求知欲望。在教學過程中，教師對興趣在發(fā)展個性和在知識傳授的作甩考慮較少，違背學生學習愿望，使學生缺乏學習興趣，降低或停止掌握知識的積極性，在學習活動中，教師不注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，在講授新知識的過程中，不從學生的水平出發(fā)，向學生提出比較新穎的有啟迪的，同時又是學生通過獨立思考可以完成的課題。不能指導學生靈活地運用所學的知識，引導學生掌握解決課題的途徑、方法和步驟，只是盲目的嘗試。這樣使學生失去意志力，缺乏學習信心，注意力渙散。

5.來自學生的主觀方面的問題。

由于個別學生受“應試教育”的影響，錯誤地認為思想品德課沒有語文、數(shù)學等學科那么重要，由于追求分數(shù)第一，搞題海戰(zhàn)術，使學生的學習負擔過重，嚴重地造成了學生不平衡的學習心理，被試中有11．4％的學生認為思想品德課考個及格分數(shù)就可以了。有的學生感到上思想品德課沒有興趣，個別后進生對有些教學內容或教師存在逆反心理。這些現(xiàn)象造成了學生消極被動地學習和厭煩學習的心理狀態(tài)，學生沒有學習的積極性、主動性，缺乏學習的動力，感受不到學習的歡樂，結果使學生在學習過程中，感到心理沉悶、消極，非智力品質受到壓抑。被試中有25％的學生由于受外部消極因素的影響，不完全相信老師講授的某些道德觀點的正確性，這些學生在調查問卷上舉了一些反而例子。

三、對策

1.理解教材，把握教學要求。

面對學生的復雜的學習心理，上好思想品德課。教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。

教學時必須在學生已有的感性認識基礎上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體，幫助學生走出低谷。要使教師的“教”和學生的“學”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學習心理。

2．改革教法，提高教學效果。

（1）刨設情境，激發(fā)興趣。

教學必須采取生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容不斷獲得新知識，從而得到精神上的滿足，解除學生的消極、沉悶的心理狀態(tài)。

如在導入新課時，可創(chuàng)設與主體相應的教學情境。根據(jù)課文的不同內容，用做游戲、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動與課文內容相關的直觀景物導入，把學生帶入具體形象的情景之中，在愉快的情緒感染下進入課文的意境。

又如在明理階段，可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境；刺激視聽，同時運用第二信號系統(tǒng)即語言的理解，形象思維，使學生眼、耳、鼻、舌、身等感官參與活動，把學生引向智力發(fā)展區(qū)，開展學生內在的學習潛力，克服學生的消遣、淡漠的學習心理。

讓學生從多種感官參與感知，啟動學生的想象這個心理因素，深刻領會新觀點的內涵，使學生能把握“不變”，應付“多變”。

在教學過程中，教師要動之以情，曉之以理，根據(jù)學生心理狀態(tài)實際，循循善誘地調動學生的積極思維，做到“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”。

（2）調節(jié)情感，維持興趣。

情感是人對客觀事物的肯定或否定的心理反應的一種特殊形式。小學生的情感發(fā)展的一般規(guī)律是，表現(xiàn)形態(tài)不斷變化，內容不斷豐富，穩(wěn)定性不斷加強。因為，教學是師生認識世界和改造世界的統(tǒng)一過程，在這個過程中，師生的知覺、記憶、思維、想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都要參與，交流師生雙方的信息。由于小學生受年齡、知識經(jīng)歷、心理發(fā)展狀況所限，調動學生真情實感就顯得比較困難。為此，教者應運籌帷幄，把情感做為貫穿保堂的基本線索，深入情感領域，調節(jié)情感，變換信息刺激的內容、形式和強度。

如，利用、挖掘教材的情感因素；激發(fā)學生自身的情感因素；滴灌教師的情感因素。通過多方位的探索思考，使心理情感磁場得到輻射，將大腦的有關部分貯存的信息聯(lián)系起來，使學生的興奮點、凝聚力集中到學習之中，保持思絡的活躍狀態(tài)。

（3）設計提問，激發(fā)求知欲。

教者可根據(jù)本課教學目的，教學重點、難點，設計能覆蓋課文的內容，揭示課文觀點的幾個主要問題，引導學生進行議論明理，為學生創(chuàng)造一個高密度的學習空間，培養(yǎng)抽象思維能力，同時運用大腦中儲備的知識，做出分析、判斷和推理。在問題的設計上，要由易到難，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，符合學生的智能水準，盡可能為學生創(chuàng)設一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。

（4）鼓勵質疑，激發(fā)參與意識。

為了加大學生思維的密度，使他們的智能活動的量和速度都得到充分的訓練。

篇（11）

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，實效性是思想政治理論課教學的生命線，而教學效果主要體現(xiàn)在學生的學習效果上。調查發(fā)現(xiàn)，大學生對思想政治理論課教學的認可度普遍不高，學習效果不盡人意。造成這種狀況原因是多方面的，其中學生的心理因素影響最大，尤其是學生存在的心理問題直接影響到思想政治理論課教學的實效性。

1　思想政治理論課教學中學生心理問題與分析

1.1　厭學心理

對思想政治理論課教學內容失去興趣，不愿意接受教學的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為學生對課程教學感到厭煩，總想逃避，即使人在課堂也無心聽老師的講解，或是在課堂上做其他事情。如問題調查中，有65.1%的學生認為“學習這些課程常常提不起精神”，60.4%的學生“覺得枯燥”，32.8%的學生“不知道老師在講什么”，50.1%的同學“課后學習的時間很少”。

造成大學生厭學心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。當前嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭現(xiàn)實，使90后的大學生養(yǎng)成了急于求成和獨立自我的個性，更關注個人經(jīng)濟和名譽績效，在意的是專業(yè)技能的提高和自我需要的滿足，對思想境界、精神食糧、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教學改革不得力。雖然思想政治理論課教學改革一直在進行并取得了一定的成績，但改革的進程較慢，力度還很不夠，如仍存在內容陳舊過于理論化，方法呆板過于形式化，途徑狹窄過于保守化，傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式和教學內容仍處于主導地位，對不了學生的口味，吸引不了學生的注意力，更難以受到學生的愛戴。

1.2　逆反心理

這是學生不接受教師的觀點和意見，漠視或是公然反對教師的言論和行為的心理表現(xiàn)。主要反映在學生對教學中正確的思想觀點及教師所肯定贊美的事物，不僅不能理智冷靜地去分析和接受，反而非常固執(zhí)地加以否定和抵制。調查發(fā)現(xiàn)，有65.1%的學生不贊同“大學開設這些課程很有必要”，61.3%的學生不覺得“通過這些課程的學習感到受益匪淺”，48.2%的學生不認為“課程內容與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)很有用處”，66.2%的學生承認“我不逃課、曠課但不一定在聽課”。

造成大學生逆反心理的因素主要有：（1）教學內容與方式的固化。因多種因素的影響，目前思想政治課的教學對現(xiàn)實社會問題的解讀不夠，又是以教師講解為主，學生參與社會活動的機會少，缺乏有效的心理體驗。（2）學生主體地位重視不夠。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，有些教師沒有把握大學生的心理需求和個性特點，仍然一廂情愿地堅持灌輸，學生參與教學的興致、表達觀點的欲望很難得到滿足，從而滋生對課程教學和教師的對立情緒。（3）社會消極因素的感染。市場經(jīng)濟改革所引起的負面效應，深刻地影響大學生的思維和行為，特別是社會中少數(shù)群體的個別現(xiàn)象，極易使大學生產(chǎn)生錯誤的認知和偏激的思想，以致對所學的理論產(chǎn)生質疑，對教師學科化教學產(chǎn)生逆反。

1.3　輕視心理

這是學生認為課程學習不重要或自以為能夠把握而不認真對待的一種心理。往往表現(xiàn)為不重視的應付狀況，如敷衍老師布置的作業(yè)、應付考試等。在調查中，有70.3%的學生認為課程學習不太重要，不會認真去學；52.8%的學生堅持課程學習是為了完成學習任務；74.6%的學生只關注課程考試的內容。

大學生輕視思想政治理論課教學的原因有兩點值得關注：（1）實用主義思想。就業(yè)制度的改革與就業(yè)市場的競爭，使部分學生陷入了讀書就是為了就業(yè)的誤區(qū)，用人單位重視什么就準備什么，放松了作為人才最本質的東西——德性的培養(yǎng)，所以認為思想政治理論課是沒用的課程或沒必要開設的課程。（2）學科認識上的誤區(qū)。時至今日，仍有不少大學生否認思想政治理論學科的獨立性和重要性，習慣性地把思想政治理論課當成是專業(yè)課以外的可有可無的說教，認為可以從生活中得以學習和鍛煉，沒必要作為課程設置，甚至有的學生把人生指導課看作是對他們的不信任和對其能力的否定。

1.4　依賴心理

主要是指有的大學生甘愿把自己置身于從屬地位，聽從或指望著教師安排的一種心理狀態(tài)。表現(xiàn)為沒有主動鉆研和創(chuàng)造的精神，缺乏積極思考問題的習慣，總是期望老師分門別類地講述，有時連總結和問題的答案也希望老師表達出來。調查中，有81.2%的學生認為思政課的學習就是認真聽老師講解；75.0%的學生覺得老師課講得好思政課的學習就有意義。

產(chǎn)生大學生依賴心理的因素主要有：（1）應試教育的后遺癥。以升學為目的的應試教育觀念在一部分教師和學生中依然存在，教師以教材內容為主，學生以教師講解為主，評價學生以考試成績?yōu)橹鳎灾乱恍┐髮W生養(yǎng)成了“你講我聽，你說我做，你安排我服從”的學習方式。（2）傳統(tǒng)教育理念的固著。在傳統(tǒng)的教育觀念中，通常認為教育就是教師向學生傳授知識，主要以教師的教為主，學生應聽從于教師的教導，按照老師的要求去做。這種教育理念在當前的一些教師和大學生的潛意識里仍然存在，以至于教學中教師經(jīng)常將學生置于從屬地位，一些大學生也習慣被安排和被支配。

2　學生心理問題對思想政治理論課教學實效性的影響

學生是學習的主體，學生在教學中存在的心理問題會對思想政治理論課教學實效性的發(fā)揮產(chǎn)生極大的影響。

2.1　影響學生對課程教學的興趣

興趣是學習的最好老師，如果學生對思想政治理論課教學有興趣，就會產(chǎn)生較高的學習積極性，教學效果就會顯現(xiàn)。但因學生在思想政治理論課學習中存在厭學等心理，注意力沒用在教學上，對老師講授的原理、觀點產(chǎn)生不了感悟，學習成了一種形式，只是為了應付教師、應對考試。如果學生對課程教學不感興趣，再豐富的教學內容、再新穎的教學方法也難以取得較好的教學效果。

2.2　影響學生對課程價值的認同

盡管國家十分重視思想政治理論課的建設，各高校也確保了課程體系的實施，但仍有不少大學生不能充分認識到課程學習的意義，把課程學習當作是外在的政治任務，不能將其與個人的成長成才聯(lián)系起來，以致對課程的學習存在著逆反、輕視等心理問題，根本聽不進去老師苦口婆心的教導，也難以從學習中體會到課程的價值和益處，更不用說提升其素養(yǎng)，教學的實效性自然難以實現(xiàn)。

2.3　影響學生對教學內容的接受

由于學科的特殊性，學生對思想政治理論課內容的接受不僅僅是一個知識的掌握問題，關鍵是要產(chǎn)生思想上的熏陶和影響，除了教師的教學方法、手段、能力和人格魅力等因素的影響外，學生的學習心理也是非常重要的。因為學生對思想政治理論課教學存在厭學、輕視、逆反的心理，所以對教學內容缺乏專注力，或是一知半解，或不能融會貫通，沒有在思想和情感上引起共鳴、產(chǎn)生感悟，也是不能取得良好的教學效果。

2.4　影響學生對課程學習的投入

“態(tài)度決定一切”，大學生對思想政治理論課的學習態(tài)度是教學實效性發(fā)揮的前提。然而，大學生對思想政治理論課教學上存在的心理問題，使其不能深刻認識到課程學習的意義，學習只是為了完成任務，對知識的掌握也是為了考試，不能從內心深處接受和重視課程的學習，更沒能在行為上投入較多的時間和精力去提升自己的思想和品德。沒有了學生主動學習、刻苦鉆研和努力創(chuàng)新的精神，即使國家發(fā)再多的文件、學校再開設多的課堂、教師再怎么努力，教學效果也是不會提高的。

基金項目：高校思想政治理論課教學中師生心理問題研究[2012Z026]，湖北省教育廳人文社會科學研究項目思想政治教育專項

參考文獻