音樂早教論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇音樂早教論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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創造能力是社會發展的動力，是社會文明的象征，是一個國家綜合實力的重要組成部分。高等音樂教育要適應不斷變化的社會需求，就必須通過人才培養方案這個重要環節和必要途徑，有效實現人才培養的目標以滿足社會需求。創造性人才的培養需要創新教育和創新型教師。“創造型教師總有一種有所發現、有所創新、有所前進的強烈創造意識，總有一種打破常規、克服保守、勇于開拓進取的創新精神。”①因此，拓展音樂教師的創造能力，對于創造性人才的培養具有現實的指導意義。為適應新時期社會發展的需要，教師有必要去思考這樣一個問題，就是如何把過去重點培養受教育者的接受力轉移到重點培養受教育者的創造力方面，并且樹立以注重學生創造個性發展為基本特征的教育方法和以人為本的教育新理念。這需要教師從以下幾方面提高自身素養。

一、教學觀念的更新能力

在傳統的課程教育中,以教師講授、學生接受的知識傳授方式，顯然已經不能適應當前社會形勢下的市場需求。如何激發、調動學生積極地思考,由被動接受變為主動思索,極大地激發學生的學習興趣和學習熱情，是值得教育工作者思考的一個重要問題。

在傳統教學中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強調知識的繼承性和完整性，側重單向教，并沒有考慮學生的學以及如何去學的因素。如此教育出來的學生，多數會產生不善于思考、缺乏創新能力等結果。面對諸如此類的問題，現代教育觀念就要求音樂教師實現以下幾個方面的轉變：

1.從偏向少數拔尖學生,向面向全體學生轉變;

2.從單純追求音樂學科知識水準,向追求人的全面發展轉變;

3.從音樂教育與社會脫節,向緊密聯系社會的實際轉變;

4.從強化競爭的音樂教育,向以合作為基礎的音樂教育轉變;

5.從以音樂教師為中心的模式,向以學生為主體的參與模式轉變;

6.從過多的統一要求,向追求音樂教育的多樣化、個性化發展轉變;

7.從注重音樂教師的教學,向注重學生的學習轉變;

8.從注重音樂教學結果,向注重音樂教學過程轉變;

9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉變;

10.從注重音樂教學技術,向注重音樂教學藝術轉變。②

由此可以看出，為適應新時期社會發展的需要，實現更為良好的教學效果，教師有必要努力改變當前教學的重點。這是社會發展對當今教師提出的一個新的要求。

二、知識結構的貫通能力

隨著經濟的蓬勃發展和教育體系的進一步完善，當今社會科技飛速向前發展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎音樂教育培養更多具有多元音樂文化知識的創新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學科領域的知識結構。正如紅黃藍三原色在交叉重疊中可以幻化出無數種新色彩一樣，只有不斷革新教學觀念,優化知識結構，打破學科界限，全面提高教師素養,才能更好地發揮學科交叉優勢，提高音樂教學質量。要充分利用各學科的內在關聯，在藝術學科與人文學科、社會科學及自然科學之間搭建起廣泛貫通、融合知識結構的橋梁。音樂教師只有全面、準確地掌握教育學和心理學的知識,才能正確地選擇、運用教學內容和方法,把自己所掌握的學科知識有效地傳遞給學生。如今，學生獲取知識的渠道已由原來單一的學校教育和書本教育向社會媒體、互聯網以及遠程教育等多種途徑轉變。隨著傳播手段的增加,各學科知識的結構均發生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠將傳統的音樂專業知識、音樂基礎知識及人文社會科學知識、自然科學知識和現代科學技術知識融會貫通為一體，極大地發揮不同門類、不同學科交叉所帶來的優勢,以滿足新時期創新人才培養的需要。只有把音樂學科與其他學科有機地結合起來,才可能充分發揮新時期音樂教育的社會功能，以滿足學生對音樂與其他學科相關聯的現象的求知欲,促進學生音樂素養的全面發展。音樂教師還應盡可能多地掌握相關學科的知識,包括教育學、心理學以及學科教育學、哲學、科學方法論等，樹立與素質教育相適應的教育教學、人才、質量、效益等觀念，使自身具備指導教育實踐、開展教育科研、總結教育經驗、深化教育改革、培養高素質人才所需的綜合知識能力。

另外，對音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術視野、查閱外國音樂科學文獻,以及與各國音樂同仁進行直接交流對話等。具備外語閱讀、會話能力是對創新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學的科研能力

科研促進教學，這是一個不爭的事實，是真理。在高度科學技術化的現代社會里,音樂教師不僅要有過硬的教學能力,而且還要具備優秀的科研能力。“所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。”③因為高水平的科研成果能夠提高教學質量和教學水平,從而實現創新人才培養的目標。創設一個良好的科研氛圍，對學生綜合素質的提高將起到潛移默化的作用。在培養學生的過程中，教師和學生都應該把科研活動作為學習過程的重要組成部分，使之與教學聯系在一起，密不可分。教學和研究相互作用,必能推動教育事業不斷向前蓬勃發展。科研的靈魂在于創新，教師的科研創作及成果能極大地激發學生的學習熱情，促進對學生研究能力的培養,更好地做到教學和研究的同步發展,使學生在大學期間獲得寶貴的研究能力,為學生的長足發展打下良好的基礎。顯然，音樂教師應當擁有教學、研究的雙重能力，這是各學校所應鼓勵的理念，各教師所應追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進音樂教學水平提高的觀點,已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學水平依托于科研,這是創新型教師的重要標志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學水平的需要。現代教育觀念主張教師教學與科研并重,這樣才能夠適應新時期音樂教育不斷發展變化的需要。

伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學的創造能力已成為改革發展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業知識,改善教學方法,提煉音樂教學觀,從而使其能夠跟上時展的步伐，充分發揮音樂藝術教育的創新功能,為培養創造性人才服務。

注釋：

①楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，1999:37.

②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001：246.

③俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.

參考文獻:

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作為素質教育的音樂教學，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，必須是使受教育者在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地實施的。長期以來我們習慣了教師講學生聽的教學方法，即使是經過改革后的啟發式教學也存在著把學生的思維限制在教師所規定的范圍內的偏頗。在音樂教學中，過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生了，現在看就不夠了，不僅會演唱、演奏，還要會創作，才是好學生。只有敢于創新，發展創造性思維，才能成為一個有創造性才能的人。如何在音樂教育中培養學生的創造能力呢?我認為應從以下幾方面入手：

一、必須樹立現代教育觀念，構建開放的音樂教學模式，培養創新意識

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。我國傳統教育在一定程度上與學生未來發展需要脫節，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區域內，壓制了學生學習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創造特質，極大地束縛了學生的求異思維和創新意識。因此必須變革現有封閉的音樂教學模式，構建以“主體性、創新性”為特征的開放教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。幫助學生創造一個自主、創新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調動學生思維與情感發揮。使學生自主參與，自主實踐與創造。讓學生在彈性環境中自然發展和創造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養創新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發出創造的活力。

二、必須改革音樂課程教材的內容養創新能力

目前我國課程教材設置(尤其是基礎教育)上明顯存在課程結構不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉課程教材過分強調學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發展為中心，既重知識積累、又重能力培養的復合型課程體系。音樂課程應根據不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創造的時間和空間，激發學生獨立思考和創新意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考、勇于創新的品格。三、必須改革音樂教學方法，培養創新能力

今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識，可貴的創新意識早就被扼殺掉了，學生最多只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學，只能導致學生厭學流失，只能培養出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應聲蟲”，即使“得天下英才而育之”，也培養不出多少英才，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學方法勢在必行。要堅持從有利于激發學生學習興趣和求知欲，從有利于學生全面和諧、主動發展，從有利于培養學生創新精神和實踐能力，從有利于提高教育教學質量等原則實行改革。鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內外實踐活動、參與社會調查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發現、大膽創造，通過設立各類音樂比賽獎項，正確引導、保護、培養學生的好奇心、想象力、挑戰性甚至是冒險性，培養良好的個性化品質，不拘一格育人才。“授人以魚，不如授人以漁”，在放手學生主動參與的同時，要注重學習方法的指導，注重分層教學、分類指導，注重科學的學習方法的傳授。只有采取正確的科學的教學方法，鼓勵學生主動參與實踐，學生的實踐能力才會提高、創新精神才會發揚，才能不斷進發創造的“火花”。同時強調建立新型的師生關系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關系，是培養學生創新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，打好藝術教育的基礎，積極激發學生追求真、善、美，引導學生進行創造性學習。

四、建立科學評價機制，增強創新活力

科學的評價是實施素質教育的一個重要的內在因素。它包括觀念、品質、情感、習慣、態度、個性、創造力等的評價。音樂教學的主要任務不是培養“音樂家”，而是培養能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體才是音樂教學追求的目標。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。在教學過程中應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。音樂本身并沒有統一的標尺來衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來評定一個學生一學期的學習效果。應在教學中構建開放的音樂評價方法，建立一套全新的以凸現創新素質為主的評價標準，為培養學生創新精神作出正確的導向功能。往往音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。應采用口試與筆試相結合，考試與考查相結合，理論與實踐相結合；在評價形式上，采取師生互評、學生互評，個體評估、群體評估等形式，進行綜合評價。讓學生在學習的過程中不斷品嘗和體驗學習音樂的喜悅和成功，喚起學生的創新熱情，促進學生身心的健康發展。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創新教育成為世界教育一大發展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中，運用創新的教學理念，不斷探索研究新型的教學方法，發展學生的創造性思維，讓學生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂，培養學生良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

參考文獻：

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二．更新授課方法，改變課堂教學模式。

從“講堂”轉變為“學堂”。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的，習慣地把學生當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發展，嚴重的扼殺了學生的意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，到學生中去，扮演“主持人”并與學生結成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學生一起活動，讓他們來當“小老師”，如：小指揮、小導演、小編舞、小理論家等等。營造一個民主和諧的教學氛圍，使學生始終處于一種輕松愉快的學習心態之中。音樂教師的責任，不是把所有的學生都培養成音樂家，而是讓學生熱愛音樂，鼓勵學生時時有新的認識，創造一個能自由探索的音樂空間，多為中、差生服務，充分挖掘他們的音樂才能，成為學生成長道路上的良師益友。

從“教死書，死教書”轉變為“教活書，活教書”。傳統機械的教學方法中，學生不是在參與活動中主動掌喔知識，而是在灌輸中被動接受。音樂情感體驗浮與表面，缺乏真情，久而久之，導致學生對音樂學習失去感知，理解、思維與創造的主動性。我們應該砸碎“死教”的枷鎖，杜絕“死教”的悲劇。音樂是情感藝術，音樂課堂教學要生動、活潑，只有充滿情感才能感染學生，才不會停滯在老師教一句學生跟一句的老套路上；要在誘發和培養好奇，求知的內在動力方面下工夫，根據教學目的，設置一些與課程相關的故事、游戲、律動等如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子片段3/4531531學生通過識譜很快學會了。教師便進而再問，如何將這條小發聲曲唱得連貫、圓滑呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號。學生通過聯想和視唱，有的同學會想到用“連音線”（)把它添加在音符上方。531531這樣一唱，情緒果然優美連貫了。教師再問，我們如何才能使曲子變得活潑、跳躍呢？學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來，把曲譜上的連線擦去，換上跳躍的斷音記號（）531531通過這個小小的創造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創造出了兩條不同情緒，不同唱法的練習曲。產生了成功的喜悅。同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌喔了有關的音樂知識技能。將教學中的重、難點分散在各個環節中，使學生在教與玩的結合中興趣盎然，在課堂上敢于想象，敢于創造，打破常規，積極主動地參與學習，感受到上音樂課的快樂。使創造貫穿整個教學中。

從“授之與魚”轉變為“授之與漁”。以學生為主體，教師為主導是我們教學的宗旨，但在實際中，往往是以教師為主體，教師唱學生學，教師跳學生跟，教師講學生聽。要想成為教師眼中的“乖孩子”，就必須上課認認真真、規規矩矩地聽老師講，接受老師的每一句話，按老師的的要求去做。而對于在歌唱中隨節奏自由拍手，在欣賞音樂時隨意加入動作表演的學生，就認為是不遵守紀律、不聽話的壞學生，成了老師批評的對象，班上的調皮鬼。誠然，遵守紀律的學生的確得到了老師授之的“魚”，但那些能用自己的情感去體驗、表達音樂的學生卻因為蒙受老師的打擊，喪失掉了學習音樂的熱情，原有的一點創造精神也被磨滅了。他們本能夠經過探索學會“捕魚”的方法，現在卻只能形成概念，只是無條件的接受，形成一種學習上的惰性。因此，作為一名音樂教師應教會他們怎樣織網，怎樣捕魚。教給他們終身受用的學習方法和思維能力。

三．注重實踐，提高教學能力。

從節奏教學入手，變單調為有趣。節奏是音樂的靈魂和骨架，奧爾夫提出了“節奏第一”的觀點。當學生有了節奏意識和一定的訓練基礎后，教師就可以有意識的培養學生進行節奏的組合和創作。如：低年級在學習了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下訓練，教師事先準備好若干張編號序號的節奏卡片1234，讓學生按規定的拍號進行節奏的排列組合，看誰排列的樣式最多，排好后可讓學生進行擊拍練習。使以前枯燥乏味，學生機械被動的節奏練習模式變為以學生為主體，充分發揮其創造潛能，調動學習積極性的新型教學模式，深受學生喜愛。在學唱低年級兒歌、童謠式的歌曲時，教師引導學生按語感為歌詞編配節奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話。同學們會編成很多條不同的節奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx當學生知道他們積極開動腦筋，發揮創造才能為歌曲編配的節奏與作曲家采用的節奏一致時，他們有一種抑制不住的喜悅感，唱起歌來情緒特別高漲，這樣既輕松地解決了教學重難點，也使學生體驗到創造的樂趣。

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一、問題提出

隨著心理學、教育學、腦與認知科學等領域研究發現，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認知能力快速發展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對嬰幼兒產生著重要影響，現實世界的各種早期體驗和經歷也影響著他的發育與發展。當前，我國出臺了一系列法律法規，如《關于嬰兒教育改革與發展的指導意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）、《全國家庭教育指導大綱》等，不但促進了早期教育的發展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實踐提供了法律保障和政策依據。

隨著各種早教機構的應運而生，嬰幼兒父母也對各早教機構趨之若騖，其中有對早期教育的重視，也有許多盲目跟風的趨向。通過與相關人士的交流了解，筆者得知有許多家長來到早教機構后就把孩子丟給了教師的現象，家長的參與度不高；另外許多家長期望能在早教機構得到更多的相關支持；也有家長反映早教機構的教育內容與形式單調、隨意，不具專業性、科學性等等。同時，筆者在對中國知網數據庫、萬方數據庫等進行檢索時發現，以往的相關研究多是針對于早教機構教師指導服務現狀、早教機構質量管理等方面，而對幼兒在接受早教機構教育后的實效以及家長期望與機構所提供的實際服務之間的關系的相關研究則比較少。所以，筆者希望能通過對常熟市早教機構的深入調查，從而補充該領域的理論研究空白，并且了解其對兒童的身心發展的作用，以便對早教機構提出有針對性的教育建議。

二、研究對象、方法及工具

（一）研究對象

本研究采用個案研究的方式，運用目標性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機構寶貝幫，以機構中參與活動的教師、嬰兒、家長作為本研究的研究對象。

（二）研究方法

1.文獻法

通過查閱文獻，了解早教機構、0～3歲嬰幼兒、早教機構發展現狀的相關研究成果，吸取有啟發意義的研究思路與方法，在堅實的文獻研究基礎上，提出有價值的建議。

2.問卷法

對機構內嬰幼兒家長及教師發放調查問卷，了解相關信息。

3.訪談法

對教師與家長進行面對面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對活動開展情況的認識和想法。

4.觀察法

以非參與式觀察為主，主要了解早教活動的內容和實施過程，家長和嬰幼兒參與的情況，發現活動中存在的問題。

（三）研究工具

為了更好地收集數據和資料，在參閱相關文獻的基礎上，向家長和教師發放相關問卷。家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷由18道客觀題和1道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：家長對機構內師資力量的看法、家長選擇機構的原因及考慮因素、對機構所提供服務的期望、家長參與度、滿意度家長認為機構存在的問題。教師問卷由20道客觀題和1 道主觀題構成，內容主要涉及以下幾個方面：教師專業水平、機構內基本情況、機構所設課程情況、教師上課形式、教師對教學的評價及指導。為了更為客觀、真實地調查現狀，我們設計了主觀題，并輔以訪談法。

三、0～3歲兒童早教機構現狀分析

（一）家長對早教機構了解情況的現狀分析

1.家長選擇幼兒早教機構的原因

目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對兒童教育的日益重視，越來越多的家長選擇給自己的幼兒選擇一所早教機構，“培養孩子的學習興趣”和“培養積極的人格和良好的品質”這兩個原因是大部分的家長選擇早教機構主要因素，所占比例是70.2%。與此同時，在“升學前教育過渡”僅有2.1%。說明在家長選擇早教機構對孩子進行早教更關注幼兒自身的發展。同時，在選擇早教機構家長最看重的因素是“孩子在機構中獲得愉悅感”，說明家長是比較重視幼兒的個性情感的獲得的。

2.家長選擇早教機構的提供的哪些課程以及要求

家長在選擇早教課程更關注幼兒藝術領域的相關知識，超過一半的家長會選擇早教機構開設的“音樂”以及“藝術”課程。“育樂”課程家長態度持平，在“學校技能”，“生活技能”和“環球寶貝”選的人相對比較少。在對早教機構開設的課程要求上，在“針對性不同小孩的培養計劃”和“有漸進性的培養課程”總數達到了70%，，可見現在的家長對課程要求是比較高的。

3.家長對早教機構期望以及對孩子參加后的看法

在對家長卷進行分析得出，大部分的家長期望早教機構能在幼兒的“良好行為習慣的養成”和“與人交往能力的提高”兩個方面的能力進行培養，以期這兩個能力能有所提高與發展。與此同時，在參加早教機構后，只有在“動手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過一半家長認為幼兒在參加早教機構課程后有一定的成長。家長的期望是合理的，但教育是有周期性以及內隱性的，對幼兒進行某種教育之后短期之內幼兒的外部表現可能并不明顯，但幼兒的內部機制是會得到發展的，這也正體現了“十年樹木，百年樹人”這句話的含義。

4.家長對幼兒參加早教機構之后的滿意度

雖然“營養與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來說60%以上的家長對幼兒參加早教機構后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對問卷進行分析后我們發現家長在一些具體的如“交往能力”、“語言培養”等方面的滿意度并不太高。對于這一現象，我們之后隨機對幾名家長進行訪談。

訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？

家長1：有的，我還是比較滿意這家早教機構的，我家寶寶來這上了大半年的課，現在會說一些簡單的話了。

訪談者：您家寶寶現在幾個月了？

家長1：15個月

訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構有成長嗎？

教師2：有一點點用吧。

訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？

家長2：滿意，孩子還小，能學的也有限，只要他有一點點進步，我覺得這錢花的值。

訪談者：您覺得您家寶寶上了早教機構優成長嗎？

家長3：有的。

訪談者：那您滿意您孩子所在的早教機構嗎？為什么？

家長3：總體還算滿意吧。環境有點小了，孩子有些活動施展不開。活動組織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒有怎么和其他孩子一起玩。

5.家長認為早教機構存在的問題

在對家長調查分析統計得出，家長認為早教機構存在有以下幾方面：

（1）課程設置單一，教學形式不夠豐富。根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程比較單一，課程內容不夠豐富；機構所設的雙語課程教學對幼兒影響并不是很大；同時課程安排不貼近年齡層，有時內容太深，超高幼兒的最近發展區，幼兒上課時不能很好地對教師的教學做出反應。

（2）室內環境空間較小，區域設置有待完善。家長認為應該給孩子更多可探索區域，目前在機構的活動以室內為主，戶外活動不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動不便；小朋友之間互動比較少，應適當擴大教學空間，提供合理休息區。

（3）活動組織形式以集體活動為主。機構教育活動多以集體游戲為主，幼兒間的互動比較少，同時幼兒幾乎沒有個別操作或交往的機會，我們也認為這與0～3歲嬰兒以獨自和平行游戲為主的活動特點是不相符合的。

（二）機構內教師對早教機構了解情況的現狀分析

1.早教機構教師的自身專業水平

在對該早教機構的教師進行調查統計后發現，機構內教師均為本科師范生，但很少是學前教育專業甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，教師接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。

2.早教機構教師開設的課程內容、理念以及上課人數與形式

在對教師進行問卷統計分析后，發現教師普遍認為開設的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語教學”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學為主，但由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。多數教師認為機構內師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數是6～10人。

3.早教機構教師對環境以及安全措施方面看法

所有的教師都認為在設備安全以及衛生保健方面早教機構仍需要改進，同時有超過80%認為通風、采光、恒溫條件上需要改進，只有一小部分教師認為玩教具多樣性需要改進；另外部分教師對室內空氣檢測以及電的使用上比較關注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒有教師認為自身所在早教機構注重的，這反映了教師對于安全問題普遍比較關注并認為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺得目前機構在某些安全設施方面還做得不夠完善，仍有改進余地。

四、早教機構存在的問題

針對以上分析，我們認為，當前早教機構存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）早教機構教師的專業水平欠缺，提升空間較大

根據針對教師的問卷分析顯示，以及結合我們與早教機構老師的交流，我們發現早教機構的老師都是本科生畢業，但很少是學前教育專業或者是早教專業，甚至很少有師范專業畢業。關于培訓情況，在進入早教機構前，接受過相關早教專業機構的專門培訓，入職后會經常參加機構的培訓。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。從上面三個方面來分析，早教機構老師沒有相關充足的知識，專業知識普遍缺乏，欠缺系統知識的學習，關于0～3歲幼兒身心發展特點不夠清晰，這就導致了老師們對家長有時提出的各種教養問題無力解決，無法給家長們相應的比較專業的指導。

（二）課程設置單一，教學形式不夠豐富

根據家長意見的反應，很多家長認為該早教機構的課程單一。根據教師問卷的顯示，機構中設置了英語、音樂、美術、動作協調、語言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動作協調、語言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語、音樂、美術等顯性課程的教學過程中，因此很多家長會覺得課程比較單調。但是我們不否認該機構的課程設置沒有這個問題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書中的課程框架，國內外眾多有關早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發展的目標劃分為五個方面，即生長發育和大運動能力、精細運動能力、認知能力、言語能力、情感與社會性。《早教機構教育指導綱要（試行）》中，在表述早教機構課程內容時，強調健康、科學、社會、語言、藝術這五大領域，且這五大領域均要從兒童經驗出發，做到課程內容生活化。但是該機構設置的課程比較重視藝術能力等方面，欠缺對精細動作等能力的培養，同時對嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學形式方面，主要以集體活動形式為主，缺乏其他教學形式的輔助。長時間單一的教學方式對幼兒的刺激會逐漸下降，幼兒對活動的注意力相對減弱。

（三）室內環境空間較小，區域設置有待完善

該早教機構設置了4個教學教室，中間形成一個幼兒休息娛樂的場所，在這個場所內放置了一些中型玩具器械，日常教育活動幾乎都在室內開展。但是由于室內面積不夠大，周末人數較多，教室內就會顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動，如跑跳練習、平衡能力練習、跳躍能力的練習等等。同時，由于室內空間小的問題，區域設置不夠完善。

（四）同伴活動不夠多，幼兒之間互動活動少

早教機構的教育目標之一就是通過一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發展其社會性。但是在教師設計教育活動時常常會忽略幼兒之間的同伴互動。處在較低年齡段的兒童，語言能力還未發展完全，使用語言的能力有限，無法過多地使用語言交流，但是他們可以通過肢體和感覺來交流，通過幼兒之間同伴互動，可以使其對活動興趣的提高，體驗到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開展活動。

五、對于早教機構中存在的問題的建議

（一）可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力

教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動是提高教師專業化水平的重要途徑。因此早教機構可以開展各種形式的教研活動，但是通常早教機構更多的采用隨機教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統的提升教師經驗。因此，可以以固定的模式來進行教研活動，比如定期進行教師心得經驗、問題交流會；多邀請學前教育內的專家來指導教學活動，提升教學質量；多反思自己的活動，提升自我反省能能力。

（二）增設多種類型的課程，豐富教學形式

在進行教學活動的時候，可以開展多種形式，比如小組教學形式，即將活動內的幼兒劃分為幾個小組，多增加小組活動機會；個別教學形式，即對單個幼兒進行教育活動，根據該幼兒的身心特點以及發展狀況設計教學活動；游戲教學形式，寓教于樂，把活動內容滲透在游戲過程中。除了室內教學活動，還應該多增設戶外活動，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認知，發展幼兒的各項能力。

（三）擴充機構空間，多區域設置進行合理劃分

適當擴充室內空間，給幼兒提供寬敞的空間進行肢體動作的練習，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時還應合理劃分室內的區域設置，盡可能設置圖書區、手工區、精細動作訓練區等，并在每個區域內提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區提供的材料要符合幼兒的發展特點，材料具有一定的結構層次和難度，但是又在幼兒的最近發展區內，能使幼兒覺得有一定的挑戰，但又不會使幼兒完全操作不下去。

（四）創設交流機會，促進幼兒之間的交流

改變該早教機構每個家庭單獨開展活動的形式，把交流從家庭內擴展到家庭間。教師應該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂趣，給幼兒不同的情感體驗，使其社會性在交流活動中得到發展。例如在做游戲的時候，可以分組進行，把所有家庭分成兩三組一起進行，這樣家長與家長能夠進行互動，幼兒與幼兒也可以進行交流，在輕松愉快的氛圍內進行教學。

六、總結

本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調查了常熟市早教機構發展現狀，本著實現“發現問題-分析問題-解決問題”的思路。首先發現該教育機構存在的問題，并且結合理論進行研究，通過調查問卷，發現了寶貝幫早教機構教師缺乏早教的理念和實踐經驗，課程設置單一，教學形式不夠豐富，同伴活動不夠多，室內環境空間較小等問題。針對以上問題，我們提出了可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業能力，增設多種類型的課程，擴充機構空間，創設交流機會，促進幼兒之間的交流等建議，以期對該早教機構發展提供有益指導。綜上所述，我們將合理利用資源，調動社會各方力量，努力建構合理、多方位、多層次的早教系統，給0～3歲幼兒提供一個促進多方面發展的場所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進一步的學習和加強。

參考文獻：

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[2]李婧.早教機構0～3歲嬰兒教育活動問題與對策研究――以重慶市主城區A早教機構為例[學位論文]碩士，2011

[3]鮑秀蘭.早期教育和腦潛能開發[期刊論文].中國教育學刊，2002（05）

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1研究背景

2研究目的及意義

通過對某早教機構親子課程內容進行深入研究，發現和總結該親子課程內容在編排上的問題，從而提出建設性的改進方案。

3研究方法

此研究采用質的研究方法，所謂質的研究是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”“質的研究強調盡可能在自然情境下收集原始資料。”“質的研究強調從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態和意義建構。”（陳向明，2000：10）本研究是目的性抽樣的個案研究，抽取昆明市一個比較知名的早教機構親子課程內容作為研究對象。為保護被研究對象和介紹方便，下文簡稱此早教機構為A早教機構。采用團體訪談法了解家長及教師對所上課程內容的感想；深入分析A早教機構親子課程內容設置存在的問題；提出0-2歲親子課程內容編排的幾點建議。

4研究過程

4.1.通過資料初步了解A早教機構課程設置的依據及課程內容的年齡階段劃分等。A早教機構的課程設置依據及年齡階段劃分如下：

該課程設置是圍繞霍華德·加德納的多元智能理論：“音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能”（霍華德·加德納，2008）展開。強調圍繞8項技能的課程內容：肢體動作、精細動作、視覺、聽覺|語言、情緒|社交、智力|邏輯、自立|自理、創新|創造力。課程年齡段為10個月至2歲，每3個月劃分為一學習期，共5個學習期。

4.2.團體訪談收集材料歸納如下：

⑴隨機抽取A早教機構的3組10-24月齡的家長，分別進行了3場團體非結構式訪談并做詳細的訪談記錄，經整理如下：

家長們對所上課程內容的看法，大致可歸納為三種：①課程很豐富，對教育孩子有很好啟示；②課程內容較難，寶寶經常跟不上；③內容多，節奏緊，感覺比較混亂。

⑵對A早教機構的12位早教教師也進行了1場團體性非結構式訪談，小結如下：

該機構的早教教師對課程內容難易設置上存在困惑。總體感覺課程內容的設置智力/邏輯方面的較多，情緒/社交的內容較少，大運動鍛煉不足。

4.3.經過實地觀課、記錄，現根據皮亞杰的認知發展理論就A早教機構的課程內容中（智力/邏輯技能）及實施情況做相應的分析：

5討論

5.1此研究發現A早教機構課程內容設置的問題：

（1）課程內容的設置缺乏理論支撐，甚至違背了人的認知發展規律。

據了解A早教機構為了獲取利潤，不斷擴張月齡班。教師們常需自編課程來增加課時。因此一些不合適的課程內容被編入課程體系中。0-2歲的孩子正處于感知運動階段，該階段的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界，顯示出一種自我中心的狀態。因此A早教機構0-2歲親子課程的內容（如上表所示）已經可以歸到皮亞杰認知發展階段中的前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-12歲），這違背了0-2歲寶寶的認知心理，導致寶寶無法完成任務，甚至喪失自信心，扼殺了孩子們學習的積極性。

（2）以智育為主的培養模式。

有研究指出“早教的課程是拔苗助長、太重智育，輕素質培養、重塑造，而輕影響。”（劉玲，2009）據觀察統計A早教機構19-21月齡班在1小時的課時里，所有游戲都是以圖片和教師講解教學為主，孩子們缺少動手的操作。課程偏智育，輕情商，偏于教師講解，輕孩子實踐。

（3）早教課程內容的設置、編排和修改幾乎全依賴一線的早教教師。

研究表明外顯可操作、可觀察的技能教師可通過上課發現并及時調整，但內隱的技能（情感、智力）常無法觀測。現有早教課程缺乏系統的評價指標，更多的依賴于早教教師經驗性的創設。

5.2對0-2歲親子課程內容編排上的幾點建議：

（1）首先是課程創編者、一線教師、早教機構經營者要樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀。只有在擺正思想觀念才能更加科學有效地指導教學實踐。

（2）課程創編者及一線教師要提高專業素養。根據0-2歲的心理、生理特點，把握0-2歲寶寶各項技能發展的主線，根據皮亞杰的認知發展理論來選擇合理的課程內容。尊重孩子的興趣，以興趣為導向來選擇合情的課程內容。

（3）正如學者提出的“依托大學，拓展基礎研究，開發相關課程”（程潔，2005），應該是早期教育課程走上科學的一條必經之路。早教機構應多與高校學前教育的專家學者合作，對現有課程進行合理的刪減、修改和創新。可以實驗試點，而后推廣，這樣的課程內容才會更加科學。

（4）通過政府、婦聯、大學、早教機構等對家長進行教育理念宣達和教育技巧的培訓，提高家長參與早期教育的意識和培養正確的教育觀念，幫助家長從片面強調孩子的認知發展、學業成績，轉向重視孩子全面發展。只有這樣才有利于早教機構內容課程設置朝著科學化的方向發展。

【參考文獻】

[1]陳向明. 質的研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2010.

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2560（2016）03-0117-03

伴隨著改革開放和城市化進程的加快，享有“中國針織名城”榮譽的爵溪，吸引了大批外來民工到爵溪務工安家。從調研獲知：外來民工家庭四處漂泊，流動性強；文化層次低，缺乏早教育兒知識；經濟收入低，忙于掙錢養家糊口；家教觀念落后，不重視嬰幼兒的早期教育。為了提高外來民工的整體素質，轉變他們的育兒觀念，促進嬰幼兒健康愉悅成長，幼兒園積極探索適合外來民工家長的早期家庭教育指導模式、培訓方式和策略，提高外來民工家長育兒水平。2009年爵溪街道成立了早教指導中心，依托中心幼兒園和社區的人員資源和活動場地，有計劃、有步驟、有針對性地對外來民工家庭教育進行實踐探索。

一、早教“社區指導模式”

以街道社區、村為中心，在早教指導中心決策管理領導小組的協調下，創建社區示范基地，明確分工，各司其職，聯手其他相關部門全方位開展針對性培訓活動。主要模式有：健身廣場角指導模式、家庭活動點指導模式、區角活動站指導模式。

（一）健身廣場角指導模式

利用各社區、小區和村莊擁有完善的設施和健身廣場，中心園早教指導人員開發了頗有創意的“社區健身廣場親子指導角”的早教模式。借助社區健身廣場，吸納社區內散居嬰幼兒、父母及其祖輩家長參加由親子指導站組織的家庭育兒指導活動，為廣大祖輩家長提供家教指導和服務。設立在嬰幼兒活動人口密集的小區健身廣場上，開展兩城創建百人簽名活動、兩城創建環保大地畫、兩城創建人人宣教活動，結合時代落實兩城創建等活動。并根據季節特征和老年人起居習慣隨時調整活動時間，且活動采用問題交流、談天說地、祖孫游戲、寶寶劇場等生動、輕松的形式，因而深受祖輩家長的歡迎。

（二）家庭活動點指導模式

堅持因地制宜與因人而異相結合、延續性與漸進性相結合等原則，如創建了家庭小院以及串門式的早教服務，深受廣大家長的歡迎。為使指導更加深入，范圍更加廣泛，幼兒園對于那些不方便參加集體活動的兒童，將園內活動拓展到園外活動，利用農村家庭寬敞的室內外場地，鼓勵有條件的家庭接納其他嬰幼兒及其家長，開展“同伴家庭”交往活動；讓親子班的孩子到同伴家作客和游戲，培養孩子的交往能力，指導家長如何正確和孩子開展交流；讓家長親身體驗、目睹早教方法。指導前，早教老師和家長進行電話聯系，針對孩子的實際，針對性地給予建議和幫助。教師送教上門、入戶指導的服務內容包括育兒指導、圖書借閱、玩具共享、家長沙龍、測查分析、家教咨詢、游戲創編等。在具體指導的時候，老師會準備適合這個年齡段幼兒發展水平的親子小游戲，操作游戲或者兒歌、音樂等資料與家長交流分享，讓家長參考《0-3歲嬰幼兒動作發展重點提示》，給予孩子針對性指導。同時根據早教各月齡段親子活動方案內容給予授課，課后請家長填寫早教問卷，切實了解家長對早教需求的狀況，為下一次的活動點指導活動做準備。

（三）區角活動站指導模式

對社區內0-3歲未能接受學前教育的散居幼兒及其家長、看護人進行公益、免費的教育和指導是社區教育的重要內容，也是幼兒園教師義不容辭的職責。爵溪街道劃分為三個社區六個村，集中了90%外來民工孩子。考慮地域的便利，街道在社區及村委會中設立了活動區角，創造適宜指導環境。根據組織活動等內容準備充分的活動材料和圖書，形成漂流圖書和漂流玩具，各家庭憑借自己的興趣和喜歡，自由選擇玩具和圖書；通過定期的組織講座和宣教活動等進行開放性指導。

二、早教“幼兒園指導模式”研究

以爵溪中心幼兒園為主陣地，依托家長學校，根據外來民工家長科學育兒不同需求，開展系統、全面、科學的培訓。主要模式有：家長學校培訓模式、自選菜單學習模式、網絡媒體指導模式。

（一）家長學校培訓模式

圍繞“辦好兩所學校，教育三代人”的目標，依托家長學校系統培訓，推進家長科學育兒素養的提升。主要創建了“健全—靈活—保障”的特色教學培訓模式。1．健全組織機構管理健全家長學校領導小組。園長任組長，業務園長為副組長，組員由分管領導和教研組長擔任領導小組定期開會，研究工作，對全園家長學校工作進行統籌安排。各成員在領導小組領導下從各塊工作的特點出發積極開展工作，確保家長學校正常成功開展，同時建立考核實施辦法，從培訓計劃呈報制度、學習卡管理制度、家長學校檔案制度、培訓信息上報制度、培訓母親考核、考核督查制度等方面進一步加以規范，確保家長學校工作規范、有序、有效開展。2．靈活運用授課方式一是教學內容靈活。根據不同的對象靈活選修內容，教材中有必學教材《幼兒入園家長必讀》《學習型母親標準》等，如母親選擇“母親素養課程”和《母親素養讀本之一》；父親在行動中學習《感悟教育》，早教父母可以選修《早教指導手冊》等內容。面對多類型的家長參加活動，幼兒園選擇各項主題性親子活動來開展。二是教學方法靈活。主要方法通過“親子活動，家校互動、家長沙龍、家長會，書香家庭，專家講座、志愿者互動，早教咨詢”等八個活動方式進行落實，輔導者有組織、有機劃、有選擇的靈活組織活動。實施整合做到了四個結合，即集中與分散相結合，“獨奏”與“合唱”相結合，授課與活動相結合，書籍與網絡相結合等途徑開展家長學校工作。三是教育對象靈活。因授課對象包括爸爸、媽媽、祖輩、幼兒、教師等，幼兒園靈活的選擇對象組織相對應的活動。3．保障落實四大機制為了家長學校的各項機制的規范，學校即確保有一本培訓書籍、一份學員名冊、一支講師團、一張學員學習卡，有序地推進培訓的實施，并認真做好督查、考核等工作。

（二）自選菜單學習模式

以改變家長教育的觀念和方式問題為出發點，針對家長的教育態度、教育方式、親子溝通、育人環境等，我們把擬定的菜單投放給家長，供家長自主選擇自己感興趣的菜單，每位家長每學期可選擇2-3項參與活動的菜單。幼兒園還圍繞市級“母親素養工程”課程設計方案，推出母親身心健康素養培訓課程菜單，內容包括身心健康理念、身心健康知識、身心健康技能三方面。（三）網絡媒體指導模式隨著電腦、智能手機的普及，網絡信息進入千家萬戶，成為獲取信息的重要渠道。為適應時代的發展和家長學校渠道的拓展，園內開設了家長學校網頁，分五個板塊，有“家教診所”“家教錦囊”“家教信息”“家園職責”“母親課堂”等欄目，不定期的為家長提供家教知識服務。每個班級成立一個家園聯系群體，平時采用QQ群或微信，如早教QQ群，母親素養工程QQ群、父親聯盟行動QQ群等，家長在這里可以聊各種營養餐點、育兒經驗、人生感悟、生活瑣事等，使得這個平臺不只是一個經驗交流的平臺，更成為家長們心靈放松的平臺。如網上分享、走訪家庭、親子閱讀，好書推薦，撰寫育兒心得，聆聽“為了孩子與你相約”“家庭教育指導服務的大講堂”等；有各班自行組織的重陽節親子慰問老人活動、家園聯誼會活動、為貧困地區送溫暖活動、馬路志愿者交通安全維護活動等，活動照片網上共享。針對家長提出的家教疑難問題，幼兒園還專門邀請家教行家進行網上交流應答，使家教疑難問題得以及時解決。有時候幼兒園會拋出一些問題供大家討論，家長和老師都會積極參與，各抒其見，縮短了老師和家長之間的距離，大家感覺特親切。通過網上網下定期討論一些疑難問題，老師和家長都可以暢所欲言，查找并學習網上家教理論知識，達到溝通思想，實現共同進步。

三、早教“家庭參與模式”

在了解外來民工家庭情況和家教需求后，根據家長的不同特點和他們的長處，幫助他們結成社團，相互交流、互幫互學，共同進步，主要模式有：

（一）親子游戲體驗模式

家長親身體驗參與各類豐富多彩的游戲活動，潛移默化地轉變家長育兒理念，讓家長進一步感受到親情的美好，體驗著和孩子共同成長的快樂。一是前期預告報名。每逢“運動會”“六一節”等節日來臨，老師會請家長自愿報名，參加化妝組、道具組、服裝組、攝影組、后勤組等。二是參與組織策劃。讓家委會組織放風箏、車隊聯系、安全保衛等方案設計，為了讓各節日活動有條不紊、忙而不亂，也讓家長們感覺到自己是班級的一分子，體驗到班級的集體榮譽感。三是參與體驗感知。“重陽節”邀請爺爺奶奶來園與孩子一起“老小同樂”；迎新年，邀請家長和孩子一起做體驗賀卡，辭舊迎新；“三八節”，母子同樂度佳節，如：“趕小豬”、“抬花轎”等游戲，這種體驗式的游戲方法，使得家長感知體驗游戲“玩中學，學中玩”的趣味快樂。

（二）家長社團實踐模式

許多外來民工家長往往在節假日或晚上都要加班，因此他們沒有時間參加集體專題培訓。另外考慮到家長中也有不少理念先進、教子有方的行家，能夠起到引領的作用，因此幼兒園開設了夢想工場項目，成立家長社團。家長社團的活動旨在吸收有心、有閑、有才的家長參與，由家長根據自己的特長和幼兒發展需求相結合，組建各類社團，并由家長管理，組織開展活動，由幼兒園提供活動場地。

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一、幼兒園開展早教的情況分析

（一）幼兒園開展早教的優勢

根據我國《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機構也應運而生，由于大部分機構是一種贏利性質的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨特的優勢。

1.現有設施和教學設備投資小

幼兒園的感覺統合訓練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學中體現。

2.具有專業培訓的幼兒教師

教師隊伍穩定，具有一定的教育教學經驗，只需再次培訓和提高。

3.有專業的醫務人員：具有醫療保證和咨詢

4.對幼兒園的發展大有好處

（1）擴大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；

（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進行了入園實踐活動；

（3）提高了教學水平和教學質量，提高了師資水平；

（4）增進了家園的溝通和交流；

（5）解決了嬰幼兒的入托問題。

（二）幼兒園開展早教存在的問題

幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實踐中進一步加以完善和規范。

1.親子園只有一名專職教師，師資嚴重不足。

2.擔任教學工作的其他教師全部是兼職教師。

可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。

3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導經驗。

根據上述情況，我們有針對性地制定了相應的教研計劃，進而能夠充分發揮幼兒園開展早教的優勢，又能夠將幼兒園早教活動進一步完善、規范，從而更好地開展幼兒園早教活動。

二、采取的方法和途徑

（一）理論專項培訓

1.了解親子園的重要性

0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中，較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

2.教師角色的轉換

（1）親子園教師與幼兒教師的區別

第一，教育對象更復雜，教育任務更重。

因為它面對的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關養護人。因此，教師一定要善于應對在親子教育活動中的復雜局面，在執教時，需要帶動家長科學地與嬰幼兒互動，指導家長學習科學的育兒方法，同時，必須正確對待每節活動都有家長監督的這一現實，所以親子教學堂堂是公開課。

第二，孩子年齡更幼小，指導要求更高。

教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學習不斷變化更新的教育理念及教育方式。

第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。

教師要抓住每一個教育契機，靈活、隨機地進行教育，實現計劃性教育和隨機性教育相結合。

（2）實現幼兒教師向親子教師成功轉型

①正確的職業價值取向

首先，熱愛幼教事業，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態度謙卑，親和力較強，親子教師應該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關心每個嬰幼兒的成長。

其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導航。

再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團結、融洽的協作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。

②全面的知識技能

與幼兒園教師相當，進一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發展水平、關鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導等略。

③必備的專業素質

觀察能力。在教育教學中洞察嬰幼兒的認知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態變化等，從而有效地引導、調節、控制活動過程。

語言表達能力。良好的語言表達能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發嬰幼兒的想象力，調動嬰幼兒的興趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達能力。

動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應的教具或玩具。

組織能力。教師要注意把空間轉給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發揮主導作用，教師主要起到銜接、主持、協調活動的作用。

溝通能力。除了要學會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。

④充分的心理準備

承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質疑和檢驗。

勇于接受挑戰。新型的教育模式，即根據我園的教育模式在1小時內要完成許多個小的親子活動。

總之，親子授課是重視過程，不強調結果。相信孩子主動吸收能力，注重細節教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強調從嬰幼兒興趣出發，強調自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學過程中避免引起家長討論和發問。給每個孩子均等的教學時間，不用選擇性的詞匯。

3.了解早教課程

通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環境，培養初步嬰幼兒的生活習慣和技能，掌握初步的知識，加強嬰幼兒的身體鍛煉，加強嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：

（1）特點鮮明的親子環境

親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環境，利用現有設施和教學設備發揮資源和環境的作用；親子性，親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利；發展性，讓環境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容，讓家長能夠反饋自己的意見和建議，以便進行研究，從而不斷完善教育教學的內容和方法。

（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室

包括大運動教室、精細動作教室、休息室等。大運動教室以增強嬰幼兒大肌肉機能為內容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細動作教室以發展嬰幼兒小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩定情緒和休息，內設活動區、益智區、休息區。環境創設應注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環境。

（3）形式多樣的親子活動

具體包括如下幾個方面：

集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”，讓孩子在游戲活動中學習、開發智力以及各種潛能和情感交流。

個別輔導。根據不同的孩子的特點差異進行個別輔導；下班見習：每學期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗生活的機會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準備。

主題活動。根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。

（4）科學合理的親子課程

通過教育實踐，親子教育活動內容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實踐、輕松時刻、體能訓練、音樂活動、集體游戲、教育經驗大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養指導嬰幼兒養成良好生活習慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調整， 針對不同年齡段嬰幼兒發展要求進行安排，培養嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進行互動和交流。

（5）系統規范的親子教材

不斷搜集整理資料，在教育教學中形成適合嬰幼兒特點之本園特色教材，有計劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學期教師用書；制定親子園各項工作職責，為親子園教育管理積累經驗。

4.外出參觀培訓

更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習和參觀。

利用暑假進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案，教室環境的布置，示范課的準備，請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。

（二）實踐專項培訓

實踐專項培訓的總原則是“一學習、二實踐、三循環”。

“一學習”，是指理論學習、聽課學習和主動學習，具體是指上述理論方面的學習、聽主講教師課的學習及自身不斷汲取知識的學習。每一個學習的方面都是不可或缺的。

“二實踐”，是指在有了一定基礎后，給主講教師配課，熟悉各個教學活動環節，自己親自主講其中一個小環節，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進的過程。

“三循環”，是指將所有年齡段的教學活動以上述方式進行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學活動并能勝任。

（三）教研專題探索

在開展親子教育教學活動中，經常會發現許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實踐，再實踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：

第一，《在親子教育中轉變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。

第二，《在親子教育中教孩子學習交往、學習共處、學習合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導綱要》教育論文評比一等獎。

第三，《發揮幼兒園優勢，托幼一體化實踐探索》獲西安市碑林區教育活動、論文評比二等獎。

第四，《0～3歲嬰幼兒教育實踐方案研究》列為西安市基礎教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結題并頒發了結題證書。

第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實踐初探》和《創新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發言；得到與會代表的一致好評。還作為現場會交流之一。

三、實踐與反思

（一）教師獲益

幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發展有了更加深入細致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進入幼兒園時已經是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學習，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。

（二）孩子、家長獲益

孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關鍵期都會得到專業指導；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進了孩子情感發展。

家長之間的經驗交流，使每個家庭獲得了高質量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。

（三）促進幼兒園和家庭的密切聯系，托幼一體化銜接更緊密自然

“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化的培養孩子的綜合素質，形成教育合力。

總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好的普及科學的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應、身體適應、心理適應等方面打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［M］.北京:教育科學出版社，2010.

篇（8）

早教銷售計劃模板1(一)重視安全保健工作，營造平安溫馨校園

1、有計劃開展教師安全知識問答、幼兒安全教育和師幼安全實戰演習，提高師幼的安全意識和應急突發事件的能力。

2、細化一日活動安全管理細則，規范日常工作要求，將安全責任落實到每一個環節。

3、規范衛生保健工作，嚴格執行幼兒園衛生保健制度，全方位做好防病防疫工作，確保幼兒身心健康。

(二)加強教師多方位培養，提高教師綜合素質

1、深入學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中的細則，每月交流學習筆記，進行理論聯系實踐的考核，提高教師理論素養和對《規程》《綱要》實際應用能力。

2、分別組織語言組和音樂組的教師進行圖畫書講述和邊彈邊唱的技能考核，提高教師的專業技能。

3、開辟“優秀園丁”和“幼兒園里好事多”德育欄目，鼓勵優秀教師脫穎而出，倡導家長和小朋友學習幼兒園里的好人好事。

4、繼續開展“快樂10分鐘大家談”主題討論，在原有基礎上鼓勵教師關注幼教事業發展方向，提高服務家長的意識。

(三)組織形式多樣的教學活動，促進幼兒和諧發展

1、要求各班結合幼兒園工作計劃制定科學合理的班級工作計劃，注重計劃的可操作性和實用性。

2、通過每學期一次的教學評優和日常的有效教研，加強教學研究力度，增加領導推門聽課次數，逐步提升日常教育教學質量。

3、深入開展早期閱讀和誦讀古詩活動，鼓勵師幼讀經典讀好書，提高師幼文化素養，促進幼兒語言能力的提高。

4、結合全運會在濟南召開的大好形勢，組織各班開展“我運動我健康”的傳統體育游戲，鼓勵每位幼兒參加運動會，為其提供展示自我和健康成長的機會。

(四)密切家園聯系，形成有效教育合力

1、更新幼兒園家長委員會成員，積極聽取家長委員會成員對幼兒園各方面工作的意見和建議，不斷改善辦園條件。

2、組織家長和幼兒開展安全童謠的創編和朗誦活動，豐富幼兒安全的相關知識，提高家長和幼兒的安全意識。

3、通過家長學校和家長會的專題內容，與家長探討教育話題，形成教育合力，達成教育共識。

4、利用“家園直通車”“擷海拾貝”“家園共育”等多種形式，對家長進行育兒指導和培訓，加強溝通與交流。

5、增設園長信箱，充分發揮家長的監督作用，加大家園交流力度，不斷規范教育行為。

早教銷售計劃模板2一、加強專業理論學習，提升早教老師工作能力

1、為了提高早教老師專業理論水平及工作能力，了解2至3歲嬰幼兒發展特點，本學期重點學習《寶寶心語》一書，從寶寶的內心、身心發展特點、人際關系表現、心智、性格以及教養難題方面進行系統學習，幫助教師準確把握寶寶心理，豐富早教老師的專業理論知識，提升專業水平，更好地指導社區家長做好科學育兒。

2、積極參加市、區教委、計生等機構組織的早教人員培訓學習，提高專業化水平，持證上崗，更好地勝任早教工作。

二、規范整理過程性資料，迎接區督導

1、繼續修訂和完善早教工作的各項規章制度，使早教老師和相關工作人員以及社區各部門明確各自職責和義務，形成良性工作機制。

2、整理早教活動的各種過程性記錄，做到規范、全面，迎接區督導工作。

三、深入社區及家庭，做好調研工作

三月份，早教組將深入新家園社區進行調研，了解0至3歲嬰幼兒的育兒需求，除了開展問卷調查之外，重點走進5個家庭，了解0至3歲嬰幼兒的家庭結構、嬰幼兒教養情況、家長對嬰幼兒早教的需求等，根據調查結果制定適宜的早教指導和服務計劃，使早教工作更加具有針對性和時效性。

同時開學初向社區家長發放“問卷調查”，了解家長的育兒需求，聽取家長的意見及建議，使早教指導工作更加有效。

四、通過多種活動提升家長科學育兒理念

開展多種形式的早期教育模式，形成多樣化、專業化、網絡化的早期教育服務，科學指導家長對嬰幼兒實施家庭教育是幼兒園義不容辭的職責，本學期，我們將根據社區家長不同的育兒需求，繼續開展多種形式的早教指導與服務，促進家長科學育兒理念提升。

早教銷售計劃模板3一、情況分析

在鎮、園領導的重視下，20__度取得了一定的成績，開設了三位一體的早教點，包括三個點的環境創設、設施設備的添置、教師的任課安排等，并能按照早教半日活動正常地開展活動。完成了市的優生優育指導服務點的評比、區早教指導點的評比任務，也為我園的早教工作積累了一定的教學教育指導經驗。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長的滿意與好評。但同時我們在對社區散居嬰幼兒的排摸、調查及訪談中了解到，居住在本地段的0—3嬰幼兒家長很多由于教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。所以，需要進一步地加強早教教師隊伍的建設，提高教師的指導能力，多為家長提供指導的機會，讓我們社區的03家長積累更多地育兒知識、育兒內容，提高全社區的03早教水平。

二、指導思想

以學習實踐科學發展觀為指導，貫徹《幼兒園工作規程》和《學前教育課程指南》精神，圍繞本園園務計劃要求和任務，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區，創新地對六灶鎮地區0-3歲嬰幼兒及教養者進行教育，提高我園教師指導社區家長、嬰幼兒的能力，提升家長的教育理念，提高我園在社區中的聲譽，幼兒園、社區共促嬰幼兒發展，為家長的滿意、社會的信任做出積極的貢獻。

三、工作目標

1、不斷豐富活動的組織形式，宣傳科學的早期教育方法，努力提高附近社區早期教育水平和家長們的教養水平。

2、發揮幼兒園教育資源優勢，重視早教活動的實效性，為幼兒園可持續發展打下基礎。

3、加強對教師早教工作的指導，提高教師的早教工作指導能力。

四、主要措施

(一)豐富活動的組織形式，有效提高附近社區早期教育水平和家長們的教養水平。

1、實施完成好一年四次的早教大活動。

按年齡段有目的的、有計劃的組織好四次大活動，提供幼兒學習、運動、交往的機會。

2、用科學理念指導親子教育活動。

深入有效地開展早教推廣及服務活動，準備開設以下幾個方面的服務指導項目：親子活動、早教指導咨詢活動、送教下鄉活動、發放小報宣傳資料、家長沙龍等。

3、指導家長、服務家長。

為家長舉辦多形式的服務，如知識講座、經驗交流、專題討論、個別咨詢，抓好活動過程中的機會，有意識地做好家長工作。

4、送教進社區。

定期組織教師進入社區，將學前教育的觀念思想、幼兒園的教育活動，向社區散居兒童進行宣傳，提高本社區散居兒童的教養環境。

5、早教服務日的運作。

深入有效地開展早教服務日活動，繼續開展寶寶成長檔案等特色服務項目。豐富早教指導日的活動樣式，切實的滿足家長及嬰幼兒的需求。

(二)發揮幼兒園教育資源優勢，重視早教活動的實效性，為幼兒園可持續發展打下基礎。

1、在幼兒園中成立了早教組，選擇業務好、肯鉆研、勤奉獻的優秀教師學習早教，利用班級工作之外的時間從事早教指導與服務。

2、認真學習《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案》，明確教養理念、教養內容與要求、組織與實施，以便于理論指導實踐，更好地開展早教工作。

3、加強與外界資源的聯系，充分發揮早教服務站及富有經驗的指導教師、鎮兒保醫師等資源優勢，促進早教的推廣與深化。

4、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當的調整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學化、合理化，以適合家長的需要。

(三)加強對教師早教工作的指導，提高教師的早教工作指導能力。

1、教師早教工作培訓

(1)爭取機會參加上級部門舉辦的早教項目培訓活動。

(2)組織教師早教理論知識學習。

2、開展理論和實踐相結合的早教教研活動

(1)調整早教指導隊伍，定期組織早教指導人員學習一些針對不同年齡階段的嬰幼兒的指導策略，使服務更有指向性和適用性。

(2)研討一些早教服務班中出現的問題及解決的方法，提高指導教師的服務能力。

3、開展早教課題的研究

(1)鼓勵早教指導人員以課題引領的方式開展早教工作，使早教工作的過程更嚴謹規范。重視課題實施中過程資料的積累。

(2)定期與課題實施教師進行課題開展交流與溝通。

早教銷售計劃模板4一、現狀分析：

——優勢

回望過去的一年中，我園對附近社區0—3歲散居嬰幼兒開展了形式多樣的各項早教活動。通過咨詢活動、大喇叭廣播等對0—3嬰幼兒家長早教知識宣傳及指導。6月初的入學適應也得到了領導及家長的好評，并取得了一定的經驗,為今后的早教工作奠定了基礎.

——弱勢

一直以來農村家長在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。由于父母工作忙,大多由祖輩家長帶領孩子,他們又普遍比較重視生活上的護理，而忽視嬰幼兒其他能力的發展。為了推進0-3歲嬰幼兒的早期教養工作，發揮幼兒園教育指導功能，為0-3歲嬰幼兒、家長提供早期保育和教育的指導服務使寶寶在人生最初的階段，身心健康地發展我園通過早教中心服務站的輻射。本學期，將采用多種形式的活動來吸引0-3歲家長來參于各項活動，使他們的受早教指導率有所提高，從而不斷轉變他們的育兒觀念。

二、指導思想：

堅持以提高幼兒園服務家長、服務社會的功能，以促進嬰幼兒發展為本指導思想，根據家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高1—3歲嬰幼兒看護人的家庭教養知識，充分挖掘幼兒園的教育資源，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使1-3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。

三、工作目標：

1、加強家長對0—3歲早期教育的認識，幫助家長掌握科學的教養方式，提高家長的育兒經驗。

2、自覺學習早教理論知識，提升設計、組織、開展早教指導工作的能力。

3、開展早教教研活動，注重早教活動開展中各類早教資料的積累。

4、開展多種形式的早教服務活動，使家長更樂于積極主動參與其中。

5、配合幼兒園開展其它工作。

四、具體工作安排：

9月份：

1、制定早教工作計劃，學習早教各種制度，定制家長培訓與教學內容。

2、親子班的宣傳招生工作。

3、根據幼兒月齡劃分班級，填寫花名冊。

4、親子活動活動的開展。

5、入戶指導活動。

10月份：

1、組織第一次形式多樣的親子指導活動，做好記錄與反饋。

請邀請領導聽課指導。

2、開展一次送教下鄉活動。

3、大喇叭廣播宣傳早期教育知識。

4、戶外大型玩具對外開放。

11月份：

1、親子活動的開展。

2、開展《美食大賽》活動，并評選出5名獲獎者。

3、以集市為舞臺，開展一次親子游戲大賽。

12月份：

認真做好小結工作，交流、反思，制定下學期工作思路。

早教銷售計劃模板50—3歲是人生最重要的開端，是智能發育的關鍵期。隨著素質教育的不斷推進和終身教育觀的確立，0—3歲嬰幼兒的早期教育受到越來越多的家庭的關注、社會的關注，幼兒園作為專門的學前教育機構，把自身的教育服務向前后兩端延伸，進行科學有效的銜接，是義不容辭的職責。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確要求：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接”。本學期，我園特制定0—3歲嬰幼兒早教工作計劃如下：

一、指導思想：

以泉州市關于0—3歲早教工作的指導意見為依據，堅持“面向社區、面向家長、關愛兒童、滿足需求”的原則，借助早教指導部門的合力，積極整合社會資源，注重隊伍建設，提升鯉城機幼早教服務的質量，提高早教受教率。

二、工作目標：

1.不斷提高早教隊伍的專業素養，創設機會讓老師們參與早教培訓，擴大早教服務隊伍，提升早教服務質量。

2.加大宣傳力度，轉變家長觀念，宣傳科學的早期育兒方法，努力提高社區早教水平和家長教養水平，不斷提升早教受教率。

3.加強與早教指導部門的聯系，共同做好服務區內0~3歲早期教養指導工作。

三、主要工作措施：

1.開展教師早期教養工作的培訓

外出培訓活動。業務副園長與骨干教師參加“__省0—3歲嬰幼兒早期教育指導南片區省級培訓班”的學習，學習相關的知識技能、提升專業水平及帶教能力。

理論學習活動。學習《福建0—3歲教養方案》，掌握嬰幼兒早期教養知識，掌握與嬰幼兒家長溝通的技巧，提高嬰幼兒教養水平。

2.完善嬰幼兒早教工作制度

做到專人負責、層層落實。要求各負責老師認真制定計劃，進行互動，發揮整體的作用。

3.開展社區早教服務

“科學育兒講座”活動：請兒保專家或我園保健醫生針對家長比較關注的孩子養育問題，如“孩子的健康飲食”、“特殊體質孩子的科學帶養”等進行專題講座和咨詢。

家教資料發放活動：免費向家長發放早教知識宣傳材料，讓家長進一步學習0—3歲育兒方法與知識。

早教銷售計劃模板6越早教育孩子，對孩子的發展越好，我們早教老師想要教導好孩子學習當然不能走一步看一步，必須要規劃好教學步驟，從而完成基本的日常工作。

一、根據孩子習慣教學

孩子小，雖然早教能夠讓他們比其他人有更大的起點，同樣他們年紀小，想要教導好他們就必須要了解孩子們的習慣，這樣我們才可以更好教育好孩子，讓我們完成教育工作，在教學的第一天，觀察孩子的情況，然后掌握孩子的習慣，然后根據孩子的習慣安排工作，比如孩子一般習慣在幾點睡覺，上課時間多長為準，經過了長時間的教導在教學中發現規律這樣也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的階段，我們會抓緊好時間教育學孩子，孩子的經歷遠不如我們大人，因此在教學中必須要做到讓孩子有足夠的休息時間。保證孩子有精力學習。

二、與孩子溝通，了解他們內心的世界

孩子和我們的想法是完全不同的，想要教導好孩子，站在孩子的角度去思考問題，去發現他們長處和缺點對我們來說非常重要，有些孩子比較外向，喜歡與陌生人打交道，他們性格開朗活潑，我們教導起來也更加容易，對我們來說更方便。但有的孩子他們性格比較柔弱，不善于表達自己的情感，更不愿意接觸外界的事物，所以他們的學習相對要弱一點，但不管任何時候都必須要記住一點，我們了解孩子內心的世界，然后嘗試與他們溝通，從而更好教育他們，了解他們內心的世界，就是讓孩子不要排斥我們，接受我們老師的教導，認可我們這些老師，成為孩子名心中的好朋友。

三、工作積極主動

在工作的時候只有積極的去引導孩子，主動與孩子溝通，我們才能夠占據到有利地位，在與孩子溝通之際，對我們老師應該主動與孩子溝通，而不是站在講臺上傳授知識，如果不了解學生情況，不主動與孩子溝通，除了少部分孩子其他孩子都不會有多大變化，他們開始早教，本來就是一件非常勞累的工作，有的孩子甚至還不會走路，這些得靠著我們教導，哪怕這些孩子不學，但是有一個良好的學習環境，它能也會有一天成長成才。當然任何時候孩子的教育都離不開老師的教育和引路，我們早教就是把孩子引導進入到更高的學習層面，讓他們對于學習慢慢認可，減少磨合時間，這對我們來說才是重要點。

早教銷售計劃模板7一、指導思想

結合區早教工作計劃，根據《幼兒園工作規程》和《學前教育課程指南》精神，圍繞本園家教計劃要求和任務，利用本園優質師資建立早教指導隊伍，對幼兒園所轄社區內的0-3歲嬰幼兒家長普及科學和科學育兒方法，提高家長的受指導率。希望通過實踐與探索，廣泛宣傳科學知識和教育子女的科學方法，進一步提高家長的科學教子水平和能力，同時，在實踐的過程中提高我園教師指導社區家長、嬰幼兒的能力。

二、工作目標

1、增強社區聯系做好調查摸底工作，建立0～3歲幼兒的數據庫，并協作做好社區內0-3歲早期教養指導工作。

2、優化早教活動的組織形式。

以早教指導站為依托，開展形式多樣的早教指導活動，轉變社區內嬰幼兒家長的育兒理念，提升家庭科學育兒的水平。

3、重視早教師資力量的培訓與能力的提高。

組織教師積極參加各類培訓，學習先進的早教理念和經驗，使我園早教的師資培訓更加深入。

4、做好本學期三次早教活動的籌備、設計、組織，做好活動前的聯絡和宣傳工作。

發揮幼兒園教育資源優勢，積累早教指導的課程，進一步提升指導站的專業服務水平，為幼兒園可持續發展打下基礎。

三、具體工作和措施

(一)全面提高教師活動的指導能力

1、繼續深入學習《上海市教養方案》。

2、注重園本培訓，充分發揮本園優秀指導員及育嬰師的作用，全面提升我園早教指導員素養。

3、每次活動前做好場地、方案的檢查與落實。

提升工作的責任感，把工作做到細、做到位、做扎實。

(二)豐富活動的組織形式，有效提高社區家長們的教養水平。

1、用科學理念指導親子教育活動。

深入有效地開展早教推廣及服務活動，繼續開設以下幾個方面的服務項目：親子課、早教咨詢、親子游戲、家長講座、健康檢查，以及“育兒周周看”公益項目的推廣。

2、繼續做好每個年齡階段的親子游戲。

采取不同的形式和游戲方法，調動家長參與親子活動的積極性共同分享親子活動經驗。

(三)發揮幼兒園教育資源優勢，重視早教活動的實效性，為幼兒可持續發展打下基礎。

1、利用每位教師各自的優勢，明確教養理念、教養內容與要求、組織與實施，以便于理論指導實踐，更好地開展早教工作。

2、加強與外界資源的聯系，充分發揮富有經驗的指導教師資源優勢，促進早教的推廣與深化。

3、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當的`調整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學化、合理化，以適合家長的需要。

4、加強早教的課程安排，創設有特色的課程，形成自己的特色課程，使活動更好地指導家長的教育。

四、早教工作安排

二、三月:

1、學習區早教計劃，并制定本園早教工作計劃。

2、做好初級、中級育嬰師以及教師指導上崗證的摸底工作和早教師資隊伍情況統計工作。

3、召開早教指導組會議，確定早教組成員，明確工作職責。

四月:

1、做好4月份早教指導月的宣傳工作，具體活動日期為4月12日、4月19日、4月26日。

2、召開早教工作人員會議，總結反饋早教開放活動的情況。

五月:

學習《上海市嬰幼兒教養方案》及親子游戲的學習。

六月：

1、完成年度的受教育率的統計。

2、各類資料收集、歸檔。

早教銷售計劃模板8新的學期，新的開始，學校呈現出一派生機勃勃的新面貌。為了搞好本學期工作，特制定新學期教師個人工作計劃如下：

一、指導思想

認真學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師職業道德規范》及《未成年人保護法》等法律法規，使自己對各項法律法規有更高的認識，做到以法執教。忠誠于黨的教育事業，立足教壇，無私奉獻，做到愛崗敬業，為人師表。堅守高尚情操，發揚奉獻精神。

二、教師個人業務工作計劃

新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。全心全意地搞好教學工作計劃，做一名合格的人民教師。

作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，學習各種教育教學理論，瀏覽教學網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

三、教研工作計劃

我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。

(一)加強理論學習，更新教師的觀念。

1、本學期將以自學、交流、聽講座、寫體會、網上討論等形式認真系統地學習《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學理念，并用新的教學理念指導教學工作。

2、積極、主動地參加省、市、區、校各級的課改培訓和學習，夯實自己的理論基礎，切實轉變觀念。

培訓和學習中，要積極參與，深入反思自己的教學行為，以先進的課改精神矯正自己的教學行為，

3、學習《語文課程標準》，對本冊教材進行分析。

加深對教材的理解，并以新課改理念為指導思想，結合實際認真備課。

(二)加強課堂教學研究，提高教學質量。

1、要加強內部交流與學習。

積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學過程中產生的問題，尋找解決方法，發揚團結協作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學水平。

2、在課堂教學中，切實轉變自己的行為，正確把握化學教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的生物素養。

3、積極參加校本教研，按時參加學校和中心組組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。

4、認真及時反思自己的教學行為，每周作好總結和課后反思。

結合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。

5、作好相關資料的收集和整理。

6、對各項工作進行認真的總結和評價。

早教銷售計劃模板9一、現狀分析

(一)基本情況：

中心現有教職工22名，其中在編專職教師10名，大專及以上學歷92%，幼兒園高級教師50%。中心內有兩個全日制適應期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實踐教學10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導課程的組織與實施。目前分中心設施設備已經到位，尚未啟動招生工作。

(二)發展優勢

1.機構聯動，多形式多途徑推進全區早教指導。

在學前科的領導下，全區基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導工作管理體制與服務平臺，形成網格化布局，串聯起遍布全區的早教指導服務網絡。在早教中心的策劃下全區聯動開展“陽光娃娃”系列早教指導活動。

2.高起點定位，建成早教中心優秀團隊。

中心擁有一支高素質的師資隊伍，有研究生引領推進中心的課題研究，專業水平較快發展。

3.課題研究，以科研促發展。

中心課題《生態化環境下0-3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》以先進的命題設想被上海市教科院課題規劃辦立項為20__年度市級課題，同時吸納了小紅帆、__幼兒園早教指導站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅實的基礎。

4.總結實踐經驗，面向全國輻射。

中心已接待近百次國內外專家與同行的參觀交流，還應邀數次到外省市開展早教環境創設、親子指導課程與實踐的培訓，把我們的經驗向全國輻射。

(三)發展瓶頸

1.如何進一步發揮全區機構聯動的早教指導專業優勢，強化對早教指導工作的過程性管理，有待進一步探索。

2.中心親子課程與入園適應期早教班課程尚需逐步完善。

3.如何激勵教師實現自我超越，提高文化自覺、凸現早教指導的科學性與專業性，是中心內涵發展的核心問題。

4.分中心的啟動，顯現出中心教師資源的嚴重不足。

二、發展目標

倡導生態文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進中心內涵發展，完善親子與入園適應期早教課程，形成一支研究型的早教指導師資隊伍，實現教師自我超越、中心自主發展的生態校園，在全市形成以生態環境為特色的品牌早教，努力創建全國早期教育指導示范基地。

三、工作目標及主要舉措

(一)中心管理工作

在全區早教網絡化管理的過程中，進一步強化早教指導的過程性管理。在健全與完善崗位職責和管理制度中增強生態制度文明，形成文化自覺，構建生態文明校園。

主要舉措：

1.完善早教指導站工作制度、早教負責人工作職責、早教指導教師上崗制度等，使各指導站工作目標清晰、任務明確、操作規范，提高工作實效。

2.完善區早教指導三級管理網絡，構建起以學前教育機構(指導中心、分中心、指導站)為中心，以社區0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務基地為依托向家庭輻射科學育兒理念、知識和技能的早教指導服務平臺。

3.根據中心機構特點，重組中心組織機構，不斷完善中心的管理制度，加強自我管理，形成自覺行為。

4.初步嘗試普陀早教中心自主性督導評價機制，形成中心的督導評價小組，把控規劃實施

方向，監督規劃實施過程。

5.在進一步理順分層管理的基礎上，中心重點項目采用項目管理制度，有序推進日常工作與重點工作。

6.統整中心與分中心的部門崗位及中層干部的配備。

7.加強中心文化建設，構建多元和諧、創新發展的文化氛圍，創立既尊重個性張揚又強調和諧共進的團隊氛圍。

8.優化調研評優工作，注重對日常性工作的考量。

(二)親子部工作

發揮區早教中心的專業指導功能，全區聯動，全覆蓋、高質量地確保一年6次科學育兒指導服務。根據區情，開發適合社區特點的0-3歲親子指導服務課程，以全面提高全區親子指導服務的質量。

主要舉措：

1.策劃本年度“陽光娃娃”早教公益系列活動6個，通過全區聯動，力求全覆蓋、高質量，并做好覆蓋率檢測、指導站活動資料積累與評價。

2.開發適合區域特色的0-3歲親子指導服務課程方案，突顯月齡、整合發展、生態園本特點。

3.完成中心第十、十一期雙休日親子活動課程實施及學期活動卡工作。

同步開展“教師在生態化環境下親子互動活動中的指導策略”的教學研究。

4.進一步推進“陽光娃娃”小報(季刊)的編輯、出版與發放工作，完善中心博客的網頁設計、資料更新與家園互動工作，建立項目負責制，成為全區早教的風向標，真正讓全區0-3歲嬰幼兒家長受惠。

5.在廣泛地開展調研及日常積累的基礎上，積極探索研究、建建立一套早教評估指導指標，學期末進行調研活動。

(三)研訓部工作

建設一支具有生態文明觀念，有良好的專業素養、能彰顯個性特長、善合作共進、有教科研能力的早教指導師資隊伍。

早教銷售計劃模板10一、加強跟家長的聯系

班上一共有學生24名，這在我們幼兒園來說班級人數算是偏少的了，上學期辦理入園的學生的確很少，但是就這二十四個學生，我都沒搞定。我覺得很大一部分原因，我跟家長的聯系太少了。首先我要多進行家訪，我要看看孩子們在家里是個什么情況，看他們在爸爸媽媽身邊和在老師的身邊有什么變化，一個家庭一個月一次家訪，甚至有些比較難以服管教的學生，可以上升到一個月兩次，一方面可以加強老師在他們心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家長溝通。還有就是我要保證家長群，要時刻互動起來，比如說，每天的作業可以發一份到群里，孩子在班上的情況，也是可以拍照發到群里，讓家長們更好的看到孩子們在幼兒園的情況。

二、摸清幼兒的習性

作為一個早教老師，一個學期下來，我甚至還會想不起來某個學生的名字，這是非常不應該的，每個孩子的檔案在幼兒園都是有記錄的，首先我要了解他們的個人情況，以及家庭情況，然后再去觀察他們每個人的性格、脾氣等等，這樣在他們遇到問題的時候，我也能更好的應對，不需要每次都打電話去詢問家長，這樣真的顯得自己很無能。在了解了他們的習性之后，我就要做到，把他們存在的壞習慣往正確的方向引導，讓他們知道是非對錯，從小養成良好的習慣，優秀的品質，招人喜歡的性格。

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由于用人單位類型和用人目的不同，對幼兒教師的要求也不一樣，而近年來幼兒教育行業競爭激烈，導致辦學水平在不斷競爭中也水漲船高，因此，對所需求的學前教育人才水平也越來越高，要求也越來越“苛刻”。以往教學模式所培養的普通全能型學生已經不能滿足日益提高的用人需求，各單位較傾向于專業技能全面，而又有“一技之長”的優秀學生，尤其是這“一技”體現在音樂方面，或者聲樂、舞蹈、器樂等，這樣一來，在教學過程中更能突出一所幼兒園的特色和辦學品牌，從而吸引生源。那么，新時期高職院校學前教育專業“多能一精”新應用型人才的培養勢在必行，本文針對高職院校學前專業培養模式展開研究和探討。

一高職院校學前專業及其就業現狀

當前，我省乃至全國中幼師行業普遍缺乏專職的專業水準較高的音樂技能的教師，可以說社會需求量很大，高職院校學前教育專業培養的目標就是造就一批批高素質的幼師人才，以及少數企事業及公司的文藝骨干人才。作為幼師和早教培訓教師，必須懂得現代教育理論和方法，尤其掌握一種突出的音樂技能基礎理論知識與基本技能，還應具有創新意識。然而，要成為一名“多能一精”的幼兒教師，除了在專業知識技能方面必須具備條件以外，還必須具備優秀的品質，那就是有理想、有抱負、有高尚的精神境界和道德情操，對國家對民族懷有深厚的情感，對學生有強烈的責任感。去了全面的專業課程外，音樂方向一定要有一技之長。如唱歌、彈琴、舞蹈，唱歌還分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、戲曲唱法等。彈琴也有多種多樣的琴，鋼琴、提琴系列、二胡、笛子、揚琴、小號等。

目前，高職院校學前教育專業學生的知識結構大致來自兩個方面：一是入學前的文化知識與專業基礎，二是大學階段所獲取的知識，包括專業技能、專業理論和文化知識等。所以我們可以在入學后的后期教學中，重視前期的基礎情況，以學生的實際情況，因材施教，因地制宜。可以通過平時舉辦技能觀摩、才藝大賽等，發現學生的興趣、愛好以及特長所在，重點培養突出方面的技能，從而體現出“多能”教育中的“一精”。

二學前教育復合型人才培養的重視方向

重視語言表達能力培養。每一名高職院校學前教育專業，尤其又是師范類的學生都應該能用標準的普通話聲情并茂地授課，高質量地完成對于教案、講稿、學術論文、教學總結、學生評語等文字表達和對專業知識、問題、思想、情感等方面的即興表達和講解的能力。

重視思維能力培養。加強思維能力是提高素質和教學質量的根本所在。思維能力的培養主要側重兩方面，即發現問題的能力和解決問題的能力。這一點是作為教師能力結構中最為重要的一個方面，應予以足夠的重視。

重視組織能力培養。作為一個合格的高職院校學前教育專業畢業生，具備一定的組織、輔導課外音樂活動的能力，將來可以多為學生提供藝術鍛煉和實踐的機會。為此，應采取多種途徑和形式，組織學生參加藝術活動，做“多能一精”的多面手和特長家。

重視創新能力培養。它包括教學方式的創新和教學思維的創新。同樣的教材和同樣的教學對象，由于教學方式、教學觀念的不同，往往會取得截然不同的教學效果。從而培養學生創新型思維，使其教學手段和知識結構更全面，進而體現出“多能”。

重視音樂特長培養。在以上全面培養的基礎上，重視學生的音樂特長培養，發現其興趣、愛好以及特長項目，重點培養，針對教學，讓其在“多能”的基礎上更突出“一精”。在這一點上，具有多向思維和創造能力、適應現代化基礎教育需要的“多能一精”的新應用型音樂人才就顯得格外重要了。

三培養措施和手段

（一）堅定信念，明確學習方向

學前教育專業，尤其是師范生畢業后擔任的是幼兒教師而不是專業演唱家或演奏家，在專業學習上既要精更要廣。因為幼兒教師掌握音樂技能不是為了培養歌唱家，而是掌握一種培養幼兒興趣和智力開發的手段，最后才是入門音樂的方法，因而要明確最終目的去服務。針對幼兒教育需要，在專業學習上我認為基礎理論知識要以適用為度、基本技能技巧要以適用為準，一切學習要服從并服務將來畢業后的幼兒教育，堅持“立足師范、面向社會、強化多能、突出特長”的學習目標，把更多精力用在教學教法的研究和專業學習上“一精”求精，“多能”求廣的掌握，不能片面追求專業上的“高、精、尖”。

（二）學好專業知識，夯實教學基礎

成為合格幼兒教師的立足之本，必須認真學好并自覺做到多聽、多唱、多看、多練來加深對音樂知識和技能的認識、理解和掌握。多聽是要聽別人尤其是在某一方面有特別建樹的名人演唱和教師的范唱，為自己的學習提供借鑒；多唱是通過教師的指點，自己的實踐，不斷修正并提高演唱技藝；多看是在博覽有關書籍的基礎上多觀察別人尤其是名人、明星專場音樂會或大型文藝演出和老師在教學中運用的不同教學方法和手段，從而把理性的東西上升為感性的認識；多練就是要在多聽、多看的前提上，在老師的指導下強化訓練，提高技能。

（三）積極參與實踐，提高技藝水平

藝術實踐可以達到理論與實踐的良好結合。通過實踐既能鞏固在課堂上學到的理論知識，又能學到課堂上難以學到的東西，有利于接受新信息、夯實理論功底、拓寬知識面；另外，可以提高音樂技能，通過實踐鍛煉有利于音樂技能的發揮，提高藝術表演能力，激發學生對音樂美感的感悟力、想象力和創造力。在實踐中掌握技能要領，積累藝術經驗。

（四）規范學前專業教學技能，獻身教育事業

高職院校學前教育專業學習期間一要認真學習黨的教育方針、教育理論、《教師法》和《教師職業道德規范》等，增強師德意識；二要學好教育學、心理學、教材教法等普通教學理論，提高教學水平、專業教學技能，努力把自己培養成為一名合格的“多能一精”復合型人才。學前教育專業學生在校學習期間只有加強“多能一精”素質的培養并持之以恒，在將來走上工作崗位后方能成為一名合格的幼師專業“多能一精”復合型人才教師。

總之，通過平時綜合技能的培養，全面知識的教學，而又重視個性化的培養，讓每一個學生都具有“一技之長”，需有多專業教師綜合針對性的教學和實踐訓練，尤其音樂專業各專業教師配合是交叉教學，針對性的點對點重點輔導，還要有持之以恒的教學過程，形成完整的教學體系和實踐過程，是培養模式實現的難點之所在。同時，高職院校培養復合型人才就業所帶來的實際效果，對整個行業幼師人才素質的提高以及社會經濟效益都起到了直接或間接的推進作用。

參考文獻

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0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內，2008年我國0-14歲人口統計為2. 5166億人，占總人口的19.0%[1]。調查顯示：學齡前兒童閑暇時間相對富裕[2]，接觸電視時間比中小學生多，且較無機會接觸其他現代媒介，可塑性最大，其電視觀看時間可達到人生的第一個高峰[3]。90年代末的調查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%[4]，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數、每天看電視的平均時間均增長，幼兒平均每天收視時間在1.45小時以上[5]。發展至今，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成影響最大的大眾媒介。

近年來，隨著國家廣電總局關于《廣播影視加強和改進未成年人思想道德建設的實施方案》等相關政策的推行，幼兒電視節目取得了不少進步，出現了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節目和專門針對學齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數億幼兒及其家長的觀眾數相比，現有幼兒電視節目無論在數量還是質量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節目存在的問題，并合理建構切實可行的發展戰略，已成為媒體研究刻不容緩的責任。

一、我國幼兒電視及幼教視聽產品市場的發展現狀

（一）自制的幼兒電視節目品牌很少。

目前，我國專門針對幼兒開設的電視欄目、節目相當有限，這是一個尚未充分開發的領域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數節目以7歲以上少年兒童為目標受眾群，專門關注到7歲以下幼兒的節目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節目更少。自制幼兒節目，包括幼兒動畫片在內，節目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節目品牌太少，遠不能滿足幼兒及其家長的收視需求。

央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數字付費電視形式出現，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當前全國數字付費用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節目尚不具備影響力。

（二）現有節目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。

我國現有幼兒節目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節目抗衡。

研究表明，在節目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節目的主體、主角，占據節目中心地位；節目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”[6]，超過一半以上。

《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節目中最有影響力的品牌節目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產幼兒節目時，選擇品牌節目的余地相當有限。

（三）洋品牌視聽產品占據幼兒收視市場。

由于適合幼兒收看的自制電視節目很少，家長們轉而尋找市場上可售的其他幼教視聽產品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節目，也有教育類節目，更多是二者結合的，筆者將之統稱為幼兒娛教節目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產品，且都并不來自主流電視媒體。

這些視聽產品品牌背后都是國際傳媒集團，他們對我國幼兒娛教節目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。

“幼兒階段……發展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節目領域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價值觀的涵養熏陶方面發揮應有的主導作用。

為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節目的制作、播出乃至發行領域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數兒童電視研究者認為，兒童電視是專業化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經費不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經費不足，吸引不了廣告，也吸引不了優質人才，因此節目制作投入有限，節目不好看，自然經營更加困難，經費更加不足，陷入惡性循環。與一般少兒節目相比，幼兒電視具有自身特點；而要解決現有困境，必須要從幼兒電視的特點出發，找到良性循環的路徑，即找到幼兒電視節目運營的長效贏利模式。

二、我國幼兒電視節目品牌發展策略

（一）抓住幼兒認知心理，制作品牌娛教節目。

幼兒電視的特點是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節目？安伍德說：“創意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨特的視聽思維規律和言語行為特征是制作幼兒電視節目的關鍵。必須堅持將“幼兒主體”的創作觀貫徹到每一個細節，從根本上剔除成人思維對節目的不良影響。“節目的定位、內容的設置、視聽運用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發”[9]，處處從幼兒視角，依據幼兒認知心理創作節目。關鍵看節目有無充分體現幼兒特有的心理特征：

1、玩耍是幼兒最主要的生活內容。《天線寶寶》的主創安伍德通過對幼兒的長期觀察總結說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設施設計領域的國際權威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發展能力的“玩”應具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結果、兒童自發自導式、促發想象力的、不受任務和成人強加規則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當中的角色就是每天玩，“白云白藍天藍，天線寶寶出來玩啰！”重復單純的兒童語言、簡單易懂的情節、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。

2、游戲是幼兒最主要的學習方式。筆者對照研究了現有的幼教視聽產品，發現：節目中幼兒角色的互動體驗式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據1－6歲各年齡段的不同特點，開發出適合不同年齡段幼兒認知程度的互動體驗式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當中模仿巧虎的言行，從而實現幼兒生活能力的培養，如自我保護、表達能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側重以發展幼兒知識技能為目標，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強。

3、直覺認知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認知心理學家皮亞杰認為：0－3歲是幼兒的感知發展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認知。美國傳播學鼻祖施拉姆在上世紀的實驗研究中發現：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認知滿足[12]。而幼兒對電視的內容訴求與學齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認知學習和情感感知的體驗式滿足，要超過抽象的知識教育訴求。《天線寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時也通過寶寶、音樂、色彩、運動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認知。

4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經驗認知。在幼兒節目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發現，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]。《智慧樹》中的紅果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認識世界和學習英語。《巧虎樂智小天地》集中塑造的孩童人偶巧虎成為孩子心目中模仿的同齡人榜樣，幫助幼兒培養了各類生活習慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認同感的形成[14]。在我國幼兒電視節目中塑造成功的角色化形象，從文化建設角度看也是非常迫切的。

（二）拓展幼兒節目品牌價值鏈，建立長效贏利模式

近年來，境內外不少媒體通過品牌經營和產業鏈整合，涉足幼兒電視節目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發收入達到了10億美元[15]。我國臺灣地區幼兒電視頻道發展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團的“MOMO親子臺”，緯來電視集團的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節目已成為臺灣主要電視集團的重點發展項目，人們紛紛看好該收視市場的發展潛力。

所謂品牌價值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯系起來，實現品牌價值最大化[16]。我國幼兒電視節目要走出困境，就應挖掘收視群體的潛力和節目品牌價值，從節目品牌構建進一步延伸到幼兒娛教市場開發，構建品牌價值鏈。

1、節目品牌價值鏈的時間延伸。幼兒發展理論認為，幼兒正處于模仿、認同和語言發展的關鍵時期，在幼兒期建立起來的品牌認知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實驗研究指出：“幼兒階段是孩子的態度形成階段，發展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法。……這種態度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產生深遠影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養未來觀眾的手段之一。

2、節目品牌價值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現為2種狀況：一是與父母一起收看，節目同時獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節目收視獲得的態度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費選擇。“養育學齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據這些兒童的需求和欲望花出的。可以說，學齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節目其實是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費能力的成年父母受眾群。

幼兒節目受眾群的擴展，使其獲得了更多經營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優質的本土節目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節目的沖擊，經營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經營良好。

3、節目品牌價值鏈的主要實現方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調查發現，對幼兒電視抱積極態度的家長，對該電視衍生產品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時段”這種傳統的電視贏利模式，幼兒電視節目有著更多商機，應致力于發展品牌節目的衍生品服務，延伸品牌價值鏈。“兒童節目的關鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業務也因此能夠附加在節目之上。作為一個兒童節目的專業營銷者，最應該問自己的問題是：我怎么讓節目及其附加物成為一個孩子一天24小時、一周7天都離不開的東西?”[22]

當前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標市場，著力開發其中的無限商機。《巧虎樂智小天地》大力開發和促銷巧虎開心成長系列周邊產品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導孩子和家長的消費趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節目為主，結果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強調快樂學習和親子互動，其收視群中高達34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達5億臺幣。同時積極進軍幼教商品市場，經營所播品牌節目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當可觀。這種品牌延伸戰術被多數幼兒視聽產品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。

4、節目品牌價值鏈的整合營銷策略：與相關品牌、機構強勢聯合，增強品牌競爭力。相比已具品牌基礎的節目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節目開發與后期經營會遇到更大困難，更需聯合與幼兒消費市場密切相關的實力機構和品牌商，通過產業鏈整合，聚合彼此價值鏈上的核心能力，增強節目號召力與競爭力。國內私營媒體互力健康傳媒，2007年聯合貝親、恒安等著名婦嬰消費品商制作節目，開發了0－1歲嬰幼兒節目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯合全國20多個重點城市品牌醫藥醫療機構為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節目市場，拓展“嬰童經濟”產業鏈。《喜羊羊與灰太狼》的開發、制作、生產、出版、播出、銷售及衍生品的生產經營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯合打造幼兒節目品牌開發制作與播出發行的大平臺，以整合營銷方式提高節目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。

要將節目一次售賣即凋謝的速朽轉化為更持久的品牌生命，就有必要構建并延伸幼兒節目品牌的價值鏈，把節目品牌影響力傳達給消費群體，進一步鞏固品牌節目的市場地位，實現節目品牌效益的最大化。國外傳媒集團及民營媒體對幼兒節目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現有幼兒節目還未充分開發品牌價值鏈，如僅滿足于現在的廣告經營模式，不去盡力拓展市場，長遠看有可能導致收視市場萎縮。主流電視媒體應盡快拓展思路，抓住契機占領幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質的節目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認同民族文化價值觀的需要。

[注釋]

[1]中華人民共和國國家統計局《中華人民共和國2008年國民經濟和社會發展統計公報》，2009年2月26日。

[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當代傳播》，2001年03期。

[3]李嘉梅《學齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學新聞研究所碩士學位論文，2004年。

[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。

[5]王春燕、張晉萍《對學前兒童收看電視狀況的調查研究》，《山西大學師范學院學報(哲學社會科學版)》1998年01期。

[6]周裙贊《我國當前幼兒電視節目的教育價值研究》，西南大學碩士學位論文，2009年。

[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。

[8]王海龍《玩樂+驚喜:BBC的核心理念》，《視聽界》2008年06期。

[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構建群體守望的精神家園—兒童電視節目創作研究》，南京師范大學碩士學位論文，2004年。

[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網站http:pts.org.tw/~celetubbies/

[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml

[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.

[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.

[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學碩士學位論文，2007年。

[15]王彩平《境外少兒頻道運營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。

[16]姜向陽《品牌延伸應遵循的原則》，《企業研究》2006年01期。

[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.

[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。

[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。

篇（11）

英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點，學生往往會因為受自身表達習慣、發音標準等方面的影響而羞于開口閱讀英語。影響學生閱讀的因素很多，主要體現在詞匯量不足、對所讀文章的內容不熟、語法知識掌握不牢、沒有掌握一定的閱讀技巧等方面。

閱讀教學正是培養學生從書面材料中吸取知識和獲取信息的能力。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、提高語言的運用能力，閱讀能力的提高又能為聽說能力和寫作能力的發展打好基礎，進行英語閱讀技能的訓練就是教給學生自學英語的方法。

一、擴大詞匯量，培養閱讀能力

詞匯量是閱讀訓練的前提條件，詞匯量大，閱讀速度也會加快，對文章的理解也會加深，因此，有必要在初學階段就開始大量擴充學生的詞匯量。除了引導學生有目的、有計劃地掌握中學課程標準要求掌握的詞匯（1600詞左右），還要盡早教授學生查閱英語詞典的方法，從而幫助學生排除閱讀中的種種障礙。

二、課堂教學常用模式

在具體的課堂教學中，采用“提問——閱讀——思考——復述——復習”五步法，我認為對學生閱讀能力的提高是較有幫助的。

第一步：提問。目的是給學生閱讀確定一個任務，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，引導學生了解課文的話題。提問應緊扣文章的內容。 第二步：閱讀。這一環節要求學生仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并就課文內容設計一些是非題讓學生來判斷。第三步：思考。在閱讀全文后可以讓學生思考更深層的問題，目的是讓學生更好地理解中心思想、作者的觀點、態度和文章的含意所在。第四步：復述。目的是為了掌握課文內容及培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。最后一步是復習，鞏固課文內容及所學的語言點即課文難點、語法等。如將本課的語言知識點改編成完形填空，也可將文章縮寫后讓學生就關鍵詞或語言點進行填空。

三、英語閱讀學習中的方法及培養

1.必須注意心理素質的培養，增強閱讀的信心和毅力

良好心理素質的培養是提高閱讀效率的必備條件。老師在給學生進行閱讀訓練時，要盡量選用一些生動有趣、與學生的學習生活密切相關的素材，如英美等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識材料，也可以選擇有關體育、音樂、電影方面的材料，以激發學生的閱讀興趣，力求讓學生體驗到閱讀的樂趣。要注意掌握學生閱讀時的心態，如發現學生總體的答題率較低，就應該適當調整文章的難度，或多給學生一些鼓勵；訓練方式要多樣化，調動學生的積極性，避免學生產生厭煩情緒。也可選擇一些有關培養語感、鍛煉英語應用和思維能力的材料。課外閱讀在開始的時候教師應做到有布置、有指導、有檢查，使學生養成課外閱讀英文的好習慣。

2.利用泛讀和精讀提高閱讀速度

泛讀廣泛、大量、快速，故重點應放在針對問題快速地捕捉信息上。精讀時，一般要求學生快速地閱讀文章兩遍，先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，抓住文章的中心大意，然后概括文章的內容，將文章的內容條理化。

主要方法如下：

（1）限時閱讀法。為提高閱讀速度，可在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，從而在規定時間內高質量地完成限定內容。每節課可堅持用5分鐘的時間課堂限時閱讀，利用材料的信息結構來迅速查找某一個具體事實或特定信息，通過字面上的信息來對各種信息進行重新加工，從而推測領會。篇章是有其特定結構的，例如，電視節目、體育賽事一般按時間順序；議論文有論點、論據、論證；故事、傳記則有五個帶有W詞的要點，即何事（what）、何因（why）、何地（where）、何時（when）、怎樣（how）。在很多情況下，利用篇章結構，根據自己的閱讀目的查讀，就可以達到閱讀目的。