環境與化學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇環境與化學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

說起化學，我覺得就不得不要提一提我們賴以生存的環境了，如今科技發達，為滿人欲，各類各式的物品更是層出不窮，有的是大自然的“復制品”，有的是我們雙手創出出來的，但是人類發明了它，卻又不知道如何分解它，以至于垃圾中絕大多數的化學垃圾不知如何處理，它們正在一步一步的侵蝕我們的家園、占領我們的土地，填埋？焚燒？似乎都不對，終究不是長遠之計，解決不了根本問題。

從工業時代到如今的信息化時代，化學已經不再是學者們的專利了，它已經深入到我們尋常百姓的生活之中了，它無時無刻不出現在我們身邊，例如，書桌上的油漆、更耐用的合金、耐磨輕便的跑鞋，幾乎無處不在。確實，化學給我們帶來了很多便利，但是，同時也給我們帶來了一些困擾，那就是這些原來不屬于自然界的物品不知道該歸去何方？由此也滋生了很多環境問題……

相信在現在信息發達的媒體網絡上我們應該都知道很多關于環境的“傳聞”了，各類環境問題已經是迫在眉睫，而且是日益突出，采取有效措施去解決它更是刻不容緩。人們常說，從哪里跌倒就從哪里爬起來，雖然說的情況有些不同，但是我想道理還是一樣的，既然我們運用化學技術為人類創造了那么多的“福利”，那么我們也可以從化學出發，找到能夠分解這些垃圾的方法。自古以來，人類在大自然中得到、消失，循環往復，重復了幾千年，如今我們也應該用我們創造新事物的方法去完成這場“循環”。

“剪不斷，理還亂”，化學與環境之間存在著千絲萬縷的關系，我們依賴自然而生，也倍受化學的滋潤，所以讓二者平衡發展更是我們現在應該要去努力實現的。我們需要化學，但是我們同樣也對自然有著一顆無比熱愛的心！

篇（2）

“思想支配行動”，作為化學教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識到化學教學對環境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育，提高學生的環境保護意識。

二、在實驗教學中滲透環境教育

化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。

三、在課堂教學中滲透環境教育

新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。

作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。

四、在課外活動中滲透環境教育

教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空余時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。

篇（3）

二、高校體育教學環境的結構

體育教學可以說是一個復雜的整體，想要有效發揮教學環境在體育教學中的有利因素，必須對教學環境的結構有一個整體的了解。從大的方面來看，高校體育教學的教學環境大致分為物質環境和社會心理環境。從物質環境的概念上來看，物質環境主要指高校體育活動賴以存在和發展的物質因素，主要包括體育場館、體育器材等客觀存在的物質因素。從物質環境的組成來看，物質環境可以分為時空環境、設施環境和自然環境。時空環境主要指體育教學活動展開所需要的時間和空間因素，主要包括體育教學所有的課程時間安排、班級規模、隊形編排等;設施環境指體育教學活動主要是指體育教學的場所和教學器材，也就是我們說的體育場館和體育器材等內容;自然環境主要是指學校所處地區的自然條件，如該地區的氣候、地形等。從社會心理環境的概念上看，社會心理環境主要指影響高校體育教學活動的各種社會方面的和心理方面的因素的綜合。與物質環境的有形性相比，社會心理環境比較抽象，控制起來的難度也比較大。從社會心理環境的組成來看，社會心理環境包括人際環境、信息環境、組織環境以及情感環境和輿論環境這幾個方面的內容。人際環境主要指學校的各種人際關系的總和，分為教師與學生、學生與學生、教師與教師、管理層與教師、管理層與學生這幾個方面的關系;信息環境指各種信息總和而來的環境因素，學校對各種信息的處理方式，信息傳播的速度等內容;組織環境指學校在教學活動中所涉及的各級組織形態的總和;情感環境具體地指教學活動進行過程中的師生的情感體驗、心理活動的總和，包括課堂氣氛等內容;輿論環境是指學校的主流評價，內部集體輿論以及個別人的個別意見等內容。

三、高校體育教學結構的優化

在上一個部分中我們已經具體地探討了高校體育教學環境的結構方面的內容，當然這種探討集中在客觀地描述方面，接下來就是要針對教學環境的結構方面的問題和影響來探討教學環境的優化的問題。從時空環境的優化來看，高校體育環境需要解決的主要問題是體育課程的實踐安排和班級規模的問題。一方面要將體育課程盡量安排在下午，以適應師生的生理、心理特點;另一方面合理安排班級規模，照顧每個班級學生的學習狀況。從設施環境上來看主要需要進行優化的方面是豐富學校的體育場館所能夠提供的體育活動方式的多樣性，另外需要購置盡可能高質量、大數量的體育用品。從自然環境方面來看，高校主要需要做的就是順應該地區的自然環境的特點，合理安排體育教學活動，靈活調節教學活動的時間。高校體育教學環境的社會心理環境因素相對而言比較復雜，結構的優化所需要解決的問題也比較多，接下來本部分就選取幾個比較有代表性的問題進行分析:從信息環境來看，學校是信息交換的主要場所之一，因此在具體的教學活動中體育教學要保證師生間傳遞信息的科學性、準確性和時效性，盡可能通過信息交流為體育教學創造一個積極的影響。從組織環境上來說，教師和管理者需要承擔絕大部分的責任。一方面教師需要通過自身的專業知識以及個人人格魅力等方面的內容調節學生的心理、緩和體育教學的課堂氣氛;另一反面管理者要盡可能地化解體育教學活動中可預見的矛盾內容，降低教師的組織管理活動的難度。

篇（4）

我國的環境狀況并不容樂觀。大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來災害性影響。曾經風景如畫的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭氣熏天的“龍須溝”，淮河水無法飲用，大運河魚蝦絕跡，九七年的黃河斷流，九八年的長江洪水，去年的沙塵暴等等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新聞。因此，提高全民族的環境保護意識，已經擺上了國民教育的重要議事議程。而中學生正處于世界觀與人生觀形成的關鍵時期，環保意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至對整個中國的經濟發展與環境保護，無疑將產生巨大的影響作用。培養學生的環境保護意識，是一件事關未來、影響深遠的大事情。

二、化學教育在培養學生環境意識中的重要地位

化學學科的特點，決定了化學教育在培養學生環境意識中占有重要地位。它同物理、生物等都是對學生進行環境教育的主要學科。許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產生活的危害以及如何防治等，都與化學教學內容有著密切的聯系。初中、高中化學教學大綱中也明確提出，化學教育應培養學生關心自然、關心社會的情感，對學生進行環境保護意識的教育。

三、化學教育如何培養學生的環境意識

在化學教育中，化學教師應有意識的對學生進行環境教育，概括起來，主要有以下幾個途徑：

1、在化學課堂教學中，滲透環境教育

在中學化學教材中，包含許多與環境保護有關的內容，例如作為大氣污染物中的頭兩號“殺手”so2和co，在初中課本和高中一年級課本中都做過初步和系統地學習。教師在講授該節內容時，就應給學生講清so2、co的產生、特性及對人類的危害，并可根據學生的實際情況，講解如何避免so2、co的產生及so2、co中毒后如何處理等。并由so2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成及危害。對于大氣污染中的另一“殺手”——光化學煙霧，在高中第二冊（試驗本）教材中也介紹過，教師可結合1942年的美國洛杉磯光化學煙霧事件，給學生講清其形成過程及危害，從而提高學生對環境污染的重視程度。

2、在化學試驗過程中，進行環境教育

化學試驗作為化學教學的重要組成部分，同樣擔負著對學生進行環境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性。一方面，教師可以以環境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如測定大氣飄塵的濃度、測定雨水的ph值、用so2形成硫酸、硝酸的過程等等。另一方面，化學教師在自己做或指導學生做實驗時，也可以切身實地的進行環境教育。例如在做有有毒性氣體（如so2、co等）放出的試驗時，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對實驗結束后的試驗廢液、廢物應放入指定地點，這樣既可減少污染物污染，也教育學生環境保護要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環保習慣。

篇（5）

中圖分類號：G641　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養質量……推進創業教育”。可見，加強大學生創業教育，既是我國經濟社會發展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發展的迫切需要。大學生的任何創業活動都是在一定的社會環境下進行的，大學生創業文化環境是大學生創業環境的重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創業環境及其優化路徑，對于改進我國大學生創業教育具有較強的現實意義。

一、大學生創業文化環境的內涵

1.大學生創業文化環境的概念辨析

對于創業環境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結為三類：“平臺論”，即把創業環境看成是政府和社會為創業者創辦新企業所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創業環境理解為影響創業行為的各種因素的組合；“系統論”，即把創業環境看作是融入各種創業環境要素的一個復雜系統，認為，創業環境就是指創業者周圍的境況，是創業者及其企業產生、生存和發展的基礎，由創業文化、政策、經濟和技術等要素構成，是多層面的有機整體。當然，由于創業環境的內涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統論”的觀點，筆者認為，大學生創業環境是指對大學生及其創新事業的產生、生存和發展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。

創業文化環境是大學生創業環境的子環境。近年來，國內學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內外關于創業環境、創業文化的研究成果，筆者認為，大學生創業文化環境是指家庭、大學及社會對大學生的創業行為和價值所持有的態度，以及形成創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創業文化環境，即一所大學在長期實施創業教育的過程中，對大學生創業行為和價值所持的態度，以及形成“崇尚創業、鼓勵創業、寬容失敗”的創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業氛圍，這應該是一個整體”。

在校園文化視閾下，理性分析大學生創業的文化環境，我們不難發現，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環境的子環境，大學生創業文化環境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環境的共性特征。其二，作為以創業為主題的校園文化環境，其又具有與創業實踐和創業理念密切聯系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區別于校園文化環境中其他子環境的顯著特征。

2.大學生創業文化環境的基本結構

從文化形態學的角度，可將大學生創業文化環境分為精神文化環境、制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境等四個子環境。校園文化視閾下的大學生創業精神文化環境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態的影響，長期形成的由創業精神、創業哲學和創業價值觀念等構成的精神成果的有機整體，既包括富含創業內涵的大學校訓等傳承傳統文化的物質成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創業光榮的導向、創業教育研究的學術思想及主張等精神成果。大學生創業制度文化環境是指由大學生創業教育制度體系、大學生創業實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創業教育、大學生創業實踐內容等所構成的有機整體。大學生創業物質文化環境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創業教育、創業實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創業實體等物質資源構成的有機整體。大學生創業行為文化環境是由大學創業教育活動、大學生創業實踐活動及教師創業研究活動等行為構成的有機整體。在大學生創業文化環境內部，各子環境在自成一體的同時，又相互聯系和相互影響著。精神文化環境規定和制約著其他三個子環境，而制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境則是精神文化環境的保障和體現，對精神文化環境的形成具有重要的影響作用，四個子環境構成了有機的大學生創業文化環境系統。該有機整體各要素間的綜合效應、協同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創新事業存在、發展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創業活動的精神力量。

二、大學生創業文化環境的個

創業教育的關鍵在于培養人的創新能力和創造能力，而這種創新和創造的能力必須通過專業知識的熏陶和人文精神的激發才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學生創業文化環境不僅是大學校園文化環境的重要組成部分，也是推動大學生創業教育發展的重要載體，其在創業型人才培養過程中所具有的目標導向、品質優化、能力提升等功能是不容忽視的。

1.目標導向功能

良好的創業文化環境是培養創業型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發創業意識的必要條件。在不具備客觀創業條件的情況下，可充分發揮創業文化環境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業發展導向等，使大學生樹立創業意識，端正創業動機，培養他們的創業興趣。如果學校對在校大學生的創業行為能夠給予經常性的支持，積極宣傳成功校友的創業事跡，并鼓勵大學生開展創業主題活動，則易使大學生形成“創業光榮”、“創業不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創業教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業生就業工作協作組圍繞“大學生創業環境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創業大學生群體進行了專題調查(下文簡稱“創業環境調查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創業意識較弱的占64.9％，沒有創業計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創業大學生中認為“目前自主創業大學生的數量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創業教育發達國家相比，我國創業意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創業大學生“走上創業之路的最直接因素”調查中，選擇“崇拜企業家和創業成功人士”、“追求個人價值的實現”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創業文化環境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創業文化環境相對

落后的現實。

2.品質優化功能

良好的創業文化環境有助于大學生形成“開拓創新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發現自我、完善自我和發展自我，促進其主動圍繞創業選擇，設計自己的價值目標、職業追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。這些既是大學生創業素質的重要組成部分，也是創業取得成功的重要影響因素。在“創業環境調查”中，受訪的在校大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質的素質選項。而受訪的已創業大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質的素質選項。受訪的已創業大學生中，認為“良好的心態”、“堅強的信念和良好的心理素質”是創業成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。

3.能力提升功能

大學生創業文化環境既是創業文化環境的校園表現形態，也是構成大學生創業環境的校園文化要素，從形式到內容均具有較強的創業屬性。校園內開展的與創業有關的理論學習活動、創業文化活動、創業實踐活動等，既為大學生學習創業基本理論知識創造了條件，也為培養大學生的創業能力提供了空間。在“創業環境調查”中，有59.8％的已創業大學生認為“自身能力”是“影響大學生創業成敗的主要因素”，而絕大多數已創業大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業見習實習、模擬創業活動等經歷，能較好地幫助他們提高創業能力。

與廣義的校園文化環境相比，大學生創業文化環境雖具有校園文化環境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現不甚明顯。創業文化環境還具有鮮明的個，如目標導向、品質優化、能力提升等，當上述功能被賦予了創業內涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現在創業教育培養目標的實現和大學生創業素質的提升兩個方面。

三、大學生創業文化環境的整體優化路徑

目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現象，學生的創新意識、創業意識、創業精神、創業素質等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創業所必需的創新意識和創造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協作精神、創造精神和進取精神的大學生創業者而言，自然會產生相當大的負面影響。在“創業環境調查”中，受訪的已創業大學生對“支持、鼓勵創業的文化環境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”、“關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”是“目前創業環境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創業的文化環境已成為影響大學生的創業熱情和創業成效的重要因素，在客觀上弱化了創業教育的效果。筆者認為，高校可通過明晰創業教育理念、完善創業教育機制、更新創業文化設施、豐富創業主題活動等路徑，整體優化大學生創業的文化環境，使之更加有利于創業教育的開展。

1.明晰創業教育理念，優化精神文化環境

創業教育理念是校園創業文化環境的靈魂，也是優化創業文化環境的核心內容。在黨和國家大力倡導創業教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養大學生的創業觀念和創業精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養職業型與創業型公民――中英高等教育就業與創業論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養大學生的創業精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創業促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創業精神無處不在，如果不具備創業精神，就不可能為學生提供就業的機會，我們必須對大學生進行投資，創業精神是年輕人在人生中必需具備的素質”。創業教育要由“培養學生的適應能力和求職能力”轉向“培養學生的創新意識、創業精神和創業能力”。為此，高校可借鑒百森商學院的“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代”的創業教育理念，明確開展創業教育的價值取向，把培養學生的創新意識、創業精神、創業能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創業型人才作為高校的培養目標，注重培養學生的自主創業能力和獨立工作能力。

理念僅是形而上的東西，理念的核心內核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創業教育理念，完善人才培養方案，推進校企間的合作，使開展“創業教育、培養創業人才”的思想深入人心，從而最大限度地調動師生員工開展優化創業文化環境活動的積極性、主動性和創造性。

同時，還要充分利用廣播、校報、校園網、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創業精神。創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環境。

2.完善創業教育機制。優化制度文化環境

完善創業教育機制，優化創業文化環境的制度文化子環境，有助于克服傳統教育機制中存在的不足，從而推動創業教育的發展，實現提高創業型人才培養質量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現代大學制度的要求，圍繞創業型人才培養的目標，從教學組織、創業文化、創業實踐、資金保障、質量監控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創業教育制度，努力形成有利于創業教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創業型人才”納入人才培養的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創業實踐學分和創業課程學分，成立了大學生創業指導委員會和創業教育研究所，具體指導、統籌學校的創業教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業或修滿學分提前畢業，方便其抓住時機進行自主創業，以增強其創業意識，培養其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創業型人才培養的要求，從內容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創業目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養創新能力和創業能力的育人環境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創業獎學金、創業種子基金、創業學分等激勵機制，調動學生接受創業教育、從事創業活動的積極性，促使學生的創業行為由自發走向自覺。

同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉

化為生產力，促進更多的人投身創業，增強高校科研人員的創業意識，改進現行科研評價制度，進一步優化高校的創業文化環境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產學研合作平臺，促進科研成果向創業項目的轉化，增加創業項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創業的比率。

3.更新創業文化設施，優化物質文化環境

物質文化環境是實現創業教育思想的有形載體，也是優化大學生創業文化環境的基礎。當前，高校應建立科學的創業教育理念，加強物質文化建設，尤其是能夠體現創業精神的學校標志和文化設施等物質文化環境的建設，及時更新創業成功人士宣傳畫廊、創業教育主題網站、創業教育標語條幅等，重視大學生創業孵化園、咨詢中心、創業主題雕塑等創業教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創業教育史和校友創業的成功案例集，創建學校創業教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創業教育的歷程，記錄大學生的創業事跡，進一步豐富創業文化的物質載體，利用創業文化物質環境激發大學生內心深處的創新意識和創業意識。

4.開展創業主題活動，優化行為文化環境

豐富的創業主題活動既是培養學生素質的重要載體，也是培養大學生創業意識、個性心理品質和創業能力的重要渠道，具有加深創業文化積淀、濃厚創業文化氛圍、豐富創業文化內容的重要作用。開展創業主題活動，優化行為文化環境，是優化大學生創業文化環境的關鍵所在。

開展豐富多彩的創業文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創業教育的內容，積極組織大學生開展一系列有特色的創業文化活動，調動受創業文化環境浸潤的大學生參與優化行為文化環境建設的積極性，自覺培養大學生的創業意識、個性心理品質和創業能力。如南京大學經常邀請校內外專家和商界精英為學生開展創業講座、創業沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創業文化節、創業事跡報告會、創業演講賽、創業計劃大賽、創業培訓班等活動，并結合專業特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創業教育密切相關的專業比賽活動，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高了學生的創業能力。條件成熟時，高校還可通過打造創業文化品牌、傳唱創業歌曲、統一創業標志等途徑，提高大學生對創業精神的認同感。

篇（6）

理想和信念是一個人的世界觀、人生觀和價值觀的集中體現。崇高的理想和信念是人生的支柱，確立了崇高的理想和信念，就有了正確的方向和強大的精神支柱，就會“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，就能抵御各種腐朽思想的侵蝕，永葆先進性，堅定地投身于學業而不畏任何艱險。有的學生進入大學后目標不明確，上課遲到、早退，沉迷網絡游戲，吃喝玩樂，以一種得過且過的態度來生活，理想和信念逐漸喪失，傳統的理想和信念教育因為遇到這些問題而面臨挑戰。高職院校作為大學生學習的主要場所，怎么樣因勢利導，使高職學生樹立遠大的理想和信念變得尤為迫切和重要。

一、抓好校園文化建設營造良好校園氛圍

高校校園文化是社會文化的重要組成部分，它的好壞關系到新一代大學生的成長，關系到社會能否培養出合格的人才，也關系到中華民族能否實現偉大復興。因此，在優化高職學生理想和信念教育環境方面，高校應當加強校園文化建設。

如何加強高校校園文化建設，各個高校都提出了一些切實可行的舉措，主要的體現在建立標志性的校園文化項目、營造良好的教育氛圍等方面。比如，某些高校舉辦各項歌詠比賽、棋類比賽、心理運動會比賽等活動來激發大學生團結、奮進、向上的良好信念；某些高校開設無人誠信店，激發學生的誠信意識，弘揚中華民族的傳統美德。

二、優化網絡環境，加強理想和信念教育

我們身處一個網絡時代，網絡的飛速發展給我們生活的各個方面都帶來了革命性的影響，尤其對正在成長的高職學生產生的撞擊會更加明顯。大學生自主能力有限，有時難以抵御網絡驚人的吸引力，這就需要學校起到一定的引導作用。

（一）發揮網絡傳播優勢，強化社會主義輿論導向教育

高職高專學生對網絡有依戀，作為教育工作者，我們必須借助網絡的優勢幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，改變說教式的教學模式，探索出一條新路子。我們要依據社會現實、學生的關注點來開展切實有效的思想政治教育，培養高職高專學生的情操，使其學會健康使用網絡，并在網絡中樹立正確的理想和信念。

（二）加大思想德育教育隊伍的建設

要做好高職高專學生的思想道德工作，必須擁有一支政治過硬、業務精良的思想政治工作者隊伍。各高校思想政治工作者應該定期接受培訓，為課堂教學注入新鮮血液，學會使用多種教育方法來開展工作。另外，作為思想政治工作者，我們要學習一些心理學的知識，在學生的思想出現問題時及時與他們溝通，引導他們走出思想的困境，樹立正確的理想和信念。

三、利用國家重大事件的大環境教育學生

（一）國家重大事件對大學生理想和信念的影響

國家重大事件的正面效應會給大學生帶來正能量，激發他們的民族自豪感和認同感，以及責任意識。例如，在2008年北京奧運會和2010年上海世博會期間，社會和各個高校大力宣傳、弘揚奧運精神、世博精神，許多高職高專學生積極投身這項活動，在活動中增強了民族自豪感、認同感。

（二）探索不同方式，引導高職高專學生理想和信念的形成

國家重大事件是大學生價值觀形成的良好契機，是社會培養大學生理想和信念的難得機遇。在校大學生平時忙于上課、考證，很少參加社會實踐，經驗極少。此時，重大的國家事件就會引起絕大多數大學生的注意，營造了一個相對開放的社會環境，這個環境就為大學生提供了很好的參與平臺，在參與活動中，大學生的社會價值觀日漸形成。如2014年3月1日晚昆明火車站發生暴力恐怖事件，這一重大事件可以進入高校的課堂，通過這一反面事件告訴大學生恐怖組織對社會的危害，激起他們愛國、愛人民的思想情感。諸如類似的重大事件還很多，高校教師可以在課堂上通過各種事件來進行高校學生理想和信念的教育，諸如通過復旦大學投毒案引導學生如何正確與同學相處；通過北京奧運會、殘奧會等，使大學生積極投入到志愿者隊伍中去。大學生通過志愿者服務的方式參與到國家重大事件中去，通過親身參與體會到了強烈的國家榮譽感、民族自豪感和公民責任感，培養了他們積極向上的理想和信念。

參考文獻：

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篇（7）

Brown 曾說過：“語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分，二者相互交織，密不可分，如將二者分離，必然會損其一。”（Brown, 1980）語言與文化相互影響、相互制約。語言不僅是文化的載體，而且也是社會文化系統的一個重要方面。語言不是消極地反映社會文化系統，而是積極地幫助人們構筑其社會文化系統，對人們的生活產生直接的影響。

語言學家Sapir 也曾說：“語言交際有一個環境，語言不能脫離文化而存在。”（Sapir, 1921）人際交流是通過言語行為和非言語行為實施的，二者又都受制于文化。有語言學家認為，“文化即是交際，交際就是文化。”同時，有專家預言，“21 世紀人類‘文化沖突?蒺將比戰爭威脅更顯突出。”研究表明，我國外語學習者在跨文化交際中的障礙常為“文化錯誤”，而且其社會文化能力滯后于語言能力，難以適應跨文化交際的需要。這就要求我們從語言教學改革入手，扭轉語言教學與文化教學脫節的現象。

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，地球村逐漸形成，利用網絡和多媒體技術，我們可以很方 便地了解許多不同國家的文化風俗。英語作為國際通用語言，在世界經濟走向一體化的今天，其地位更加顯著。我們用英語和來自世界許多國家的人進行文化、科技、商務貿易等方面的交流，但只懂語言不懂文化背景知識并不能解決所有的交際問題，因此，文化是一個不容忽視的重要方面。

一、語言和文化

語言是文化的載體，文化是語言的底座，語言和它賴以生存的文化之間有著極為密切的關系。文化是一個多元而復雜的概念，涉及很多領域，如人文學、社會學和語言學，最重要的是，具有不同文化背景的人都使用同一種語言。人類學家Tailor認為，“文化是一種復雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切能力和習慣。”(Goodenough，1981) 束定芳和莊智象則認為，“從文化的結構特點出發，文化是通過社會學習得到的知識。”(束定芳，莊智象1998)。

戚雨村對文化的定義更為全面，“文化的范圍包含了三個層次： ①物質文化，它是通過人們制作的各種實物產品表現出來的，包括建筑、服飾、食品、用品、工具等。②制度、習俗文化，它是通過人們共同遵守的社會規范和行為準則表現出來的，包括制度、法規以及相應的設施和風俗習慣等。 ③精神文化，它是通過人們思維活動所形成的方式和產品表現出來的，包括價值觀念、思維模式、審美情趣、道德情操、，也包括哲學、科學、文學藝術方面的成就和產品。”(戚雨村，1998)。

中西語言文化間有很大差異，由于學生對西方文化不了解，意識不到這種差異，往往產生學習障礙和錯誤。學生在外語學習過程中不可避免地受到外語文化背景的影響，這種方式體現在風俗習慣、思維方式和價值觀念等方面，文化的差異必然造成詞義、句義、聯系意義和比喻意義等語言現象的差異。

外語教學的任務是培養在具有不同文化背景的人之間進行交際的人才，外語教學專家區分交際中的語言錯誤和文化錯誤時認為后者更為嚴重。因此，學習語言的過程就是認識文化的過程，也就是培養跨文化交際能力的過程。

二、跨文化交際能力

近年來，跨文化交際已經成為我國教育研究的熱門話題，跨文化交際所帶來的影響比較廣泛。在我國外語界，教師和學生提高自身跨文化交際能力的要求日趨強烈。由于現代科學技術，特別是通訊網絡的發展，一個全球性的系統已經形成。人們在文化取向、價值觀念、社會規范、思維方式等方面的差異會導致他們在編譯碼過程、言語和非言語行為、語言的使用規律、語篇組織結構等眾多方面存在差異。（張艷，楊躍2006）

傳統語言學家Lado (1961)認為英語水平( English Language Proficiency)是由知識和技能兩大部分組成的。知識包括語法、詞匯和語音；技能包括聽、說、讀、寫、譯，但并沒有強調知識和技能是密切相連的，而語境、語篇和情景的作用也不能忽視，因為這種孤立的知識和脫離情景的技能難以保證有效的交際。因此，現代語言學家將外語水平定義為“跨文化交際”(文秋芳，1999)，因為外語的交際總是發生在具有不同文化背景的人之間。英語又是國際語言，交際雙方可能來自說英語國家，也可能來自非英語國家，文化背景差異很大。提高學生英語綜合能力必須包括處理文化差異的能力，外語教學的最終目的不單單是語言能力的培養，而應是跨文化交際能力的提高。

跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力兩部分組成。而交際能力由語言能力，語用能力及策略能力構成。其中語言能力指句法、詞法、語音、拼寫等方面的語言知識和語言技能，具體又分為語法能力和語篇能力。語法能力指學習者能夠選擇合適的單詞和恰當的句子結構，然后將所選單詞合理的組成句子，并正確地說出來。語篇能力指將話語組成互相銜接、連貫的、完整語篇的知識和運用這些知識的能力。如：

(1)A： That?蒺s the telephone.

B： I?蒺m in the bath.

A： OK.

就字面而言，A和B之間的對話沒有什么連貫性，即沒有什么銜接手段將他們聯系起來。但從言外行為上看，A和B之間所說的話語是相關的，其相關性存在于話語的隱性銜接與連貫上，只不過沒有在表層語句上反映出來而已。如果將其補全，就會產生下面的結構：

(2)A：That?蒺s the telephone. (Please go and answer it.)

B：No， I can?蒺t answer it， because I?蒺m in the bath.

A：OK. (I?蒺ll answer it then.)

這個例子說明語篇不僅通過語法來規范句子,還可以通過具體的語境按約定俗成的規則來完成其連貫性。語用能力指在非語言環境中表達和實施語言的能力及掌握語言使用規則的能力。非語言環境指的是交際的時間、地點、人物身份和文化背景。

策略能力指的是在語言交際過程中，如何正確的評估自己以及對方的語言和背景知識，然后做出計劃，即選擇何種方式實施交際目的，最后由相關的心理、生理機制來完成既定的計劃。具體細分為補償能力( compensation competence) ，即如何在出現表達困難時讓別人理解自己的講話內容；協商能力( negotiation competence) ，即如何在出現理解困難時獲得意義。前者可通過同義詞，體態語等獲得補償，后者可通過重復，重新組織話語等來幫助對方理解話語。

由此可見，跨文化能力對文化差異的敏感性，對文化差異的寬容性及處理文化差異的靈活性是非常重要的，因此，我們在教學中一定要特別注意對學生在這些方面的培養。

三、語言教學中存在的問題――文化教育不足

傳統的語言教學過程只是強調語音、詞匯、語法等語言知識方面的傳授，忽視了文化教學，未能把與所授語言相關的文化背景知識與其語言知識相互融會貫通，極大地影響了學習者跨文化交際能力的培養，使他們不能正確地傳達或接受語言載體所承載的所有信息，從而導致交際的失敗。這種傳統的語言教學觀側重于對語言知識本身的教授，幾乎沒有考慮到語言與其他因素特別是文化因素的影響和作用，忽視了語言的交際功能所要求的文化背景，從而導致語言教學中對文化教學的重視不足。導致這種現象出現的原因主要有三個方面：

1. 語言學理論研究中對文化因素的研究不足

回顧語言學理論研究發展所經歷的四個階段：即歷史比較語言學、結構主義語言學、轉換生成及功能主義語言學。這四個階段對現代語言學的研究只強調語言系統本體性的研究，主要揭示了語言系統組成部分(語音、詞匯、句法及語義等) 各自內在規律及它們之間的相互關系和作用；并探討了語言系統內部諸要素的組織規律。這些研究極大地促進了人們對語言這一符號系統的認識，由此可見，語言學理論研究對文化研究的不足間接地影響到語言教學中文化教學實踐。（王蘊，2006）

2. 語言教學中對文化教學的重視不足

語言觀指導著語言教學，就英語教學而言，它經歷了英語作為第二語言(ESL，English as a Second Language) 和英語作為外語(EFL，English as a Foreign Language) 的教學分化。19 世紀，英國殖民地一直把英語教學作為以英國文學同化其殖民地的媒介而存在，因此，教學方法上采用直接教學法。20世紀20 年代，ESL具有傳遞知識的實用功效這一觀念開始出現，到了50 年代，ESL與EFL開始被人們區分。英語作為外語教學(TEFL)著重于培養學生運用英語進行對外的交際，而英語作為第二語言的教學(TESL)著重于培養學生內化英語作為語言的功能。后來相繼出現了一些以不同語言學流派或其中某些觀點為指導的教學法，如以結構主義語言學為理論指導的盛行于20世紀六七十年代的聽說教學法，以Krashen 的二語習得理論為基礎的自然教學法，這些教學法多注重于語言形式和機械的句型練習。

3. 缺乏良好的學習環境和條件

目前，很多高校仍然采用每周4個學時大班填鴨式授課方式，教師仍唱獨角戲。沒有真正做到以學生為主體，而教師只起指導者、組織者、監督者、促進者的作用。有的高校雖然對非英語專業學生加設了口語課，但一兩個課時讓50多人互動起來，客觀上確實有一定難度。而且，傳統的教師舉例、學生反復操練的教學方法缺乏真實的語言環境，使學生無法充分了解英美的風土人情和文化背景。教材單一，缺少較強的培養學生跨文化交際能力的意識。更重要的是忽視了學生具有不同層次英語水平的實際情況，無法將學生從課堂解放出來進行自主、個性化的學習，無法做到因材施教，制定每個人的學習策略,學生的跨文化交際能力難以得到提高。

因此，要從根本上解決語言教學的質量問題，就必須對語言與文化關系重新認識，使語言教學與文化教學有機地結合，成為相互支持的整體。

四、利用網絡環境，改進外語教學模式，培養學生跨文化交際能力

多媒體、網絡技術的發展帶來了外語教學過程中培養學生跨文化交際能力的新契機，以網絡技術為支撐，使英語教學朝著學生不受時間和地點限制的主動學習、個性化學習的方向發展。確定學生在學習過程中的主導地位，以培養學生跨文化交際能力為教學改革方向，將課堂語言教學、網絡自主學習和小班口語輔導有機地結合在一起，作為整體進行英語教學，補充大量的英美文化背景知識，使學生接觸更多的英語語言文化，深入并恰當地使用英語以提高跨文化交際的能力。

網絡教學是利用現代化教育技術手段，特別是互聯網調動盡可能多的教學媒體、信息資源構建有意義的學習環境，以促進和支持學生的學習活動。在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，更多接觸和了解英語文化的相關知識，從而達到良好的教學效果。

外語學習是一種跨文化學習，而信息技術和多媒體網絡技術給跨文化交際學習帶來一場變革。網絡不僅具有巨大的語言和文化學習資源，更是進行跨文化交際的大平臺。多媒體網絡環境為大學生跨文化交際能力的培養創造了相當有利的條件。

英語教學是對人的品格、思維、語言能力、文化知識和意識等的全面素質教育。了解文化差異，增強跨文化交際能力，加強全球意識并使學生在實際交流中具備多元文化的包容性顯得尤其重要。在英語教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知能力，不斷改進教學方法和教學模式，逐步擴展文化知識的內容和范圍，有意識地滲透文化教育，教會學生如何得體地運用語言，培養對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，從而提高跨文化交際的意識和能力。

另外，通過相關文化背景知識的介紹來拓寬學生的視野，創造感受外國文化的氛圍， 從而熟悉外國文化。教師還可以收集一些外國文化資料，通過播放相關的課文錄像及英文歌曲和電影，使學生直接感受到外國人交流時使用的語言、表情、手勢等，體味其交流的真實性。有外教的學校還應充分發揮外教在西方文化傳播中的作用，他們是活的文化教材，讓學生直接與外教交流，聽外教做報告或講課，外教的言傳身教會對學生起到一種文化上潛移默化的作用。

一直以來，大學的英語教學側重點都放在了語言知識的傳授上， 而忽略了跨文化交際能力的培養。為了改變這種情況，我們必須改進教學方法，在質和量兩個方面對課堂教學中的文化教學加以強化，并充分利用現代化的教學手段來調動學生的學習積極性。此外還可以舉辦一些專題講座，以滿足學生的求知欲望，培養出具有較高跨文化交際能力的人才。

五、結束語

外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，為了與不同文化背景的人進行交流。全面提高外語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的外語應用能力，既是經濟發展的迫切需要，同時也是跨世紀的高等教育的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們充分認識到跨文化教育是外語教育的一個重要環節，把語言看作是與文化、社會密不可分的重要部分，利用網絡技術和多媒體技術，改進外語教學模式，培養學生跨文化交際能力，實現外語教學的最終目標。

參考書目：

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[5] 束定芳， 莊智象 現代外語教學――理論、實踐和方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996

[6] 戚雨村, 語言?文化?對比[M ]. 北京：外語教學與研究出版社， 1998

篇（8）

作者簡介：王雪梅(1976-)，女，重慶永川人，副研究員，主要從事科學計量學、GIS與文獻計量學集成研究.

資源與環境科學以人類生存和發展所依賴的地球系統特別是地球表層系統的特征和變化規律為主要研究對象，研究內容涉及地球科學及其分支學科，以及生命科學、化學、工程與材料科學、信息科學及管理科學的諸多分支學科領域。經濟快速發展對資源環境科學提出了巨大需求，中國科學院圍繞我國經濟社會發展的重大問題及其相關的資源環境與地球科學問題，在資源環境和地球科學領域取得了一系列研究成果［1～3］。利用WebofKnowledge平臺SCI-E數據庫，對2009—2014年中國科學院SCI論文及地球科學與資源環境科學領域論文產出進行統計，并與全球及中國論文產出相比較，了解中國科學院在地球科學與資源環境科學領域的研究產出及其發展狀況。

1數據來源與分析方法

從WebofScience的251個學科分類中遴選出與地球科學、環境/生態學相關的學科，根據學科分類在ScienceCitationIndexExpanded(SCI-E)數據庫檢索資源環境科學領域的相關論文，應用美國湯森路透公司的ThomsonDataAnalyzer文本挖掘軟件進行數據分析和制圖，對全球和中國的資源環境科學領域產出進行統計分析。

地球科學(Geosicence)領域包括：能源與燃料(Energy&Fuels)、地質工程(Engineering，Geological)、石油工程(Engineering，Petroleum)、地球化學與地球物理學(Geochemistry&Geophysics)、地理學(Geography)、地質學(Geology)、地球科學多學科(Geosciences，Multidisciplinary)、湖泊學(Limnology)、氣象與大氣科學(Meteorology&AtmosphericSciences)、礦物學(Mineralogy)、礦產與礦物加工(Mining&MineralProcessing)、海洋學(Oceanography)、古生物學(Paleontology)、遙感(RemoteSensing)、水資源(WaterResources)；環境/生態學(Environment/Ecology)領域包括：土壤科學(SoilScience)、生態學(Ecology)、海洋工程(Engineering，Marine)、環境科學(EnvironmentalSciences)。

2015年2~3月在SCI-E數據庫對全球、中國、中國科學院的SCI論文產出進行檢索和統計，中國科學院檢索范圍包括署名中有“中國科學院”的論文，包括中國科學院各研究所及中國科學院大學(中國科學院研究生院)，不包括未署名“中國科學院”的中國科技大學論文。

2中國科學院論文產出總體態勢

2009—2014年期間，SCI-E共收錄論文955.6萬篇，其中署名中國的論文有113萬篇，署名中國科學院的論文有15萬篇。圖1反映了全球、中國、中國科學院2009—2014年年度論文產出量變化。全球、中國、中國科學院的SCI論文分別以年均2%，14%和10%的速度增長。2014年與2009年相比，全球SCI論文增長近11%，中國增長約為93%，而中國科學院增長了62%，由圖2可見中國SCI論文增長速度遠高于全球論文增長速度。

圖3統計了中國SCI論文占全球百分比和中國科學院SCI論文占中國百分比，表明中國論文占全球的份額持續上升，而中國科學院論文占中國的份額則逐步有所下降，但中國科學院資源環境類研究所發表的SCI論文數量占中國科學院的份額穩中有升。從圖2也可見，中國科學院資源環境類研究所2014年與2009年相比，SCI論文增長了約92%，與中國SCI論文的增速很接近，高于中國科學院整體的論文增長速度。

將2009—2014年環境/生態學和地球科學領域各年論文按照被引頻次高低統計TOP1%，TOP10%，TOP20%和TOP50%論文的數量，以及中國和中國科學院相應級次TOP論文的數量，并統計中國占全球的比例和中國科學院占中國的比例(圖4)。

根據論文全部著者統計的結果表明，中國在全球資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例基本為15%~20%，中國地球科學領域TOP論文數占全球的比例高于環境生態學領域，并且地球科學領域TOP1%的高水平論文比例很高。中國科學院在中國資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例為26%~32%，中國科學院環境/生態學領域TOP論文數占中國的比例高于地球科學領域。

3資源環境科學領域的重點研究方向

基于SCI學科分類，分別對2009—2014年全球SCI論文最多的20個學科領域的論文數占全球SCI論文總數的比例、中國SCI論文最多的20個學科領域的論文數占中國SCI論文總數的比例，以及中國科學院SCI論文最多的20個學科領域的論文數進行統計。結果顯示，全球各學科領域中，生物學與生物化學發文最多，發文最多的20個學科領域主要側重于醫學和生命科學等，相比之下，中國產出偏重于材料科學以及化學、物理等相關學科領域，中國科學院在環境科學方面論文產出數量比例較高。

資源環境科學領域論文產出占全球自然科學領域論文產出的8%左右，中國該領域論文產出占中國SCI論文比例接近10%，中國科學院該領域論文產出占中國科學院SCI論文比例約為20%(圖5)。

2009—2014年，中國SCI論文占全球比例約為12%，而資源環境科學領域中國SCI論文占全球份額超過14%。其中，環境科學是全球、中國和中國科學院資源環境科學領域論文產出的最主要的領域。此外，中國在能源與燃料、遙感、地質學等方面論文產出占全球比例相對較高，而在生態學、古生物學等方面所占比例較低。中國科學院關于古生物學方面的SCI論文在中國資源環境領域論文中的比例最高，達到54%；此外，在土壤科學、地理學、湖泊學、生態學、氣象與大氣科學等方面的論文占中國的比例也較高，但在石油工程、海洋工程等方面所占比例較低，不足10%(圖6)。

圖7中，氣泡的大小表征資源環境各子領域占全球資源環境科學領域論文產出份額的大小，即點越大，該子領域論文數在全球資源環境領域中的比例越高；X軸表示資源環境子領域中國占全球論文的百分比，值越高表明該子領域中國占全球的比例越高；Y軸表示資源環境子領域中國科學院占中國論文的百分比，值越高表明該子領域中國科學院占中國的比例越高。氣泡大的那些子領域(如環境科學等)是全球資源環境科學研究比較多的熱點方向；右下角的那些子領域(如能源與燃料等)是中國資源環境科學相對比較有優勢的研究方向；左上角那些子領域(如古生物學等)是中國科學院資源環境科學相對比較有優勢的研究方向。

中國科學院資源環境類研究所2009—2014年發表的SCI論文主要涉及的學科領域包括：環境科學、生態學、地質學、工程學、氣象與大氣科學、農學、地球化學與地球物理學、化學、水資源、科學與技術、海洋與淡水生物學、地理學、植物學、海洋學等。

4主要研究機構的科學貢獻

中國科學院幾乎所有的研究機構都在SCI資源環境科學領域期刊發表過論文，2009—2014年根據全部著者統計超過100篇的研究所有50多個，在資源環境科學領域發表SCI論文較多的前10個研究所見表1，這些較多的研究所都屬于中國科學院資源環境類研究機構。

2009—2014年中國科學院27個資源環境類研究所以第一著者發表的SCI論文共有22032篇，其中，生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、海洋研究所、地理科學與資源研究所、大氣物理研究所、廣州地球化學研究所、南海海洋研究所、寒區旱區環境與工程研究所等較多，第一著者的SCI論文數都在1000篇以上(表2)。

中國科學院資源環境類研究所論文的篇均被引次數為6.03次/篇，表2中的“表現不俗的論文篇數”統計的是這些研究所高于基準值的論文篇數，即當前總被引次數除以從年至2014年的累積年得到的年均被引6次及以上的論文［4］。生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、廣州地球化學研究所的表現不俗論文都在150~200篇。

中國科學院資源環境類研究所被引頻次位于前10%的論文篇數，即研究所2009—2014年被引16次及以上的論文篇數，也是生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、廣州地球化學研究所最多，都在260篇以上。

參考中國科學院文獻情報中心科學前沿分析中心設計科學貢獻指數［5］，定義：

式中：Ci為中國科學院資源環境類第i個研究所科學貢獻指數，P10%i為第i個研究所被引前10%論文數量，Citedi為第i個研究所論文被引總頻次，n為中國科學院資源環境類研究所的數量。結果顯示，生態環境研究中心、地質與地球物理研究所、廣州地球化學研究所、海洋研究所、大氣物理研究所、地理科學與資源研究所的科學貢獻指數較高，都在0.1以上。

5結論與建議

通過以上分析可以看出：

(1)2009—2014年，中國科學院SCI論文增長了62%，高于全球11%的增長率，低于中國93%的增長率，但中國科學院資源環境類研究所的SCI論文增長了約92%，與中國論文增速相接近。

(2)中國在全球資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例基本為15%~20%，中國科學院在中國資源環境科學研究領域各級次TOP論文中的比例為26%~32%，中國科學院環境/生態學領域TOP論文數占中國的比例高于地球科學領域。

篇（9）

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篇（10）

環境科學專業核心知識單元，代表環境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環境科學專業學生要求具有的基礎知識內容。

 

其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。

 

專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。

 

專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。

 

專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。

 

專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。

 

專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體。“環境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。

 

專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體。“環境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體。“環境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。

 

專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學

 

1.環境問題識別和分析主線

 

環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。

 

另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。

 

2.實驗與實踐教學主線

 

堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。

 

(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。

 

(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環保科技公司、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。

 

(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。

 

3.科研創新訓練主線

 

營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。

 

四、核心課程質量保障

 

(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。

 

(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。

 

(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

 

(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。

 

(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。

 

(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。

 

實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。

 

篇（11）

一、激發學生的探究熱情

初三學生學習時間緊，任務重，探究論文布置下去，很少有愿意寫的，理由無非是：1.作業多，沒時間寫;2.論文不知道怎么寫;3.不想寫，缺乏寫的熱情和動力。所以充分調動學生寫論文的熱情非常重要。教師要做好動員工作，引導學生珍惜探究機會，提升自己探究能力。我讓學生結合各自的特長，自愿組合，組成探究小組開展活動。學生有了交流的伙伴，分工搜集準備資料，便有了探究的信心和興趣。通過小組合作可使學生之間相互分享成果，進行思維碰撞，體驗到成功的喜悅。教師要及時結合學生的活動過程及研究結果進行評價，鼓勵學生發揮特長，施展才能，形成創新、進取的氛圍。

小論文《電池浸出液對魚的影響》就是其中一個學習小組完成的，他們小組幾個人首先討論研究的課題，然后分工準備：廢舊電池、麥穗魚、工具錘、標簽紙、燒杯等，利用中午和課間，制定計劃并進行實驗。砸開電池，配置好電池浸出液，記錄數據、拍照片、獲得結論、反思交流。在這次探究活動中同學們表現出的興奮和成就感，大大超出我們的意料。這篇論文在評選中獲得了青島市二等獎。

二、引導學生分別從不同方面尋找題材

選擇課題是寫好論文的關鍵。探究性學習成果的主題、內容必須與化學新課標、新教材的內容和要求相符，可以在課堂教學內容基礎上創新、拓展，但不能完全脫離。在選題時指導學生注意以下幾點：

1.題目的角度要小

角度小，就具有較好的指向性，文章的思路隨之明朗，容易寫得集中、緊湊。題目過寬，往往由于我們投入研究的精力少，專業知識不深，而難以駕馭。

2.要注意研究的可行性

包括知識方面、手頭資料、實驗條件、周圍環境，不可貪大求深，應該量力而行。

3.選題要新穎

選題新鮮，才有閱讀價值。所選課題最好是他人未曾研究或研究過但未解決或完全解決，要注意“文貴創新”。若沒有獨特的見解，沒有新的發現，即使表達再好，論證再有力，也是瞎子點燈白費蠟。

另外我們指導學生選擇自己熟悉的感興趣的題材，所以要放手讓學生自己選題，這樣才能選出學生感興趣的、能獨立完成的好題材。

如我指導學生寫的《驗證質量守恒定律的實驗探究》，就是課本實驗的創新改進。他在課堂實驗中細心觀察，通過親自操作，發現化學實驗中的不足。在用鹽酸和大理石反應驗證質量守恒定律時，產生二氧化碳氣體，為了保證在密閉系統中進行，我們采用氣球（反應前氣球內盛石灰石）收集氣體，實驗一開始產生的氣體較少，發現反應前后質量守恒，但是過一會隨著氣球脹大，突然發現總質量減輕了，氣球鼓的越大，減輕的質量就越大，得不出質量守恒定律的結論。尋找原因，原來是氣球受到的浮力在作怪。經過多次實驗，進行創新改進，效果理想。完成的探究小論文在評選中獲得青島市一等獎。

三、指導學生寫化學探究小論文的技巧

研究性小論文的寫作一般可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的寫作方法。而化學探究小論文又有其自身特點：化學實驗是進行科學探究的重要途徑，實驗方案設計是實驗探究的重要環節。因此我指導學生按照這樣的基本環節來解決問題：提出問題、猜想與假設、設計并進行試驗、獲得結論、反思與評價、表達與交流等。

小論文《電池浸出液對魚的影響》第一次交上來時，開始很簡單的兩句話引入探究問題，接下來是：實驗準備、實驗設計、實驗現象、得出結論，并進行了總結。我看后，指導他們按照科學探究的基本環節來修改和完善小論文。經過規范指導后，他們做了如下修改：