英語教學管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語教學管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

二、大學生英語口語學習動機類型分析

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發現：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。

三、大學生英語口語學習動機的激發和培養

Dornyer和Csizer主持的問卷調查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創造輕松愜意的課堂語言學習環境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發和培養學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。

1．改進教學模式

(1)創建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式

多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

篇（2）

高職院校學生的英語水平普遍不高，學生的素質參差不齊。物流管理方面的專業文章多為經驗豐富的歐美人士所寫，且文章中含有大量的從句結構及復雜的語法問題。很多高職院校的學生對于學習英語沒有多大興趣，存有“得過且過”的想法，課堂上沒有主動性。有些想認真學習英語的學生由于基礎不好，且缺乏正確的學習方法，因而無法理解專業英語文章的內容。

(二)教師知識結構不完善，教學模式陳舊，考核不合理

英語專業出身的教師從事物流英語教學時存在專業知識結構不完善的問題，在涉及物流方面的專業術語時可能無法清晰地表達出專業術語的內涵。而物流管理專業教師的英語基本功大多不夠扎實，且教學模式陳舊，局限于“傳授知識”，師生之間缺乏互動，無法調動學生學習英語的積極性，專業英語的教學普遍流于形式。語言的學習最終是為了學以致用，高職院校對于學生的外語要求是看得懂、說得出、寫得了有關涉外業務的資料，能夠結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流。現有的考核制度并不能幫助實現這一目標，不能鍛煉學生的英語表達能力，不能反映學生的真實英語水平。

(三)英語教材針對性不強

現有的英語教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業的卻極少。目前高職院校大多使用外語教學與研究出版社出版的《新職業英語>或是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，其內容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學生的英語基礎薄弱，即便閱讀一般的英語教材也困難重重。

(四)教學與實踐脫節

學習的目的在于用。所謂“學以致用”，就是要求學生將學到的知識技能隨時隨地應用到工作、生活當中。而不少高職院校只是將物流管理專業英語的重點灌輸給學生，然后進行簡單的課程考核便結束，致使課程學習與實際應用相脫節，學生在步入工作崗位后解決實際問題的能力與預期差距很大。

二、提高物流管理專業學生英語能力的建議

(一)因材施教，循序漸進地提升學生英語能力

高職院校的大部分學生英語水平較差，教師可多與學生互動，深入了解學生的專業英語水平，因材施教，慢慢培養學生學習英語的興趣，使其樹立學好英語的信心。要培養學生良好的英語學習習慣，并循序漸進地教授語言技能，同時幫助學生掌握相應的專業知識。教師應該鼓勵學生由淺入深地了解專業英語，并根據每個人的英語水平建議采用不同的學習方法，鼓勵他們自發地學習專業英語。

(二)優化教師隊伍，制訂合理的教學計劃和考核制度

引進高質量人才，同時加強現有師資隊伍建設，通過到物流企業調研、參加培訓等方式，豐富教師的物流管理專業英語的實用經驗。教師應根據學生對專業英語的學習需求設置每學期的學習任務，或者是特定條件下的物流管理項目。倡導學生在學習專業知識之余，多了解國外物流管理發展歷史，鼓勵學生在課堂上用英語討論先進的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪等大公司的物流管理方式。同時要摒棄“一考定終身”的傳統評價方法，采取課堂與課程測試以及實踐考核相結合的方式，鼓勵學生積極表現，全面提高專業英語水平。

(三)采用英語教學新模式，選擇合適教材

在“以學生為中心，以學生為主體”的現代教學理論基礎上進一步探索，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等方法，進行啟發式、討論式教學。教師可以通過開展班級主題活動來營造英語學習氛圍，如:組織班級辯論賽，鼓勵學生用英語講述物流管理典型案例;開展模擬采購或管理實況等活動，激發學生的學習興趣。根據學生的實際情況選用教材，教材內容要豐富，但不能太復雜，要讓初學者容易接受。

(四)校企合作，建設實習基地

高職院校應該與物流企業合作，在物流管理崗位設立特定的實習名額，鼓勵學生去體驗真實的工作環境。建立了校企合作的校內外實訓實習基地。教師應充分利用這些教學資源對高職物流管理專業的英語教學進行改革，提升物流管理專業學生的英語應用能力。與歐美國家相比，我國的物流產業還處于起步階段。

篇（3）

業復合化是影響旅游管理專業學好英語以及教學的主要因素旅游管理專業的英語教學為學生建設起一個專門的旅游實際經驗訓練與英語結合的環境與機會，這個可以與旅游業界相合作可以由高校業界人士來指導交流，也可由學校自己組織進行英語與旅游專業的結合，可以讓學生在實際的工作崗位上的去真實地進行體驗，避免英語學習與旅游專業實際工作相分離的問題。

2.旅游管理專業的英語教學的考核方式的不合理是影響

英語教學效果的直接因素旅游行業的英語教學是有一定難度的，且他們語言基礎很薄弱，所以在進行英語教學時對的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，專業的旅游管理專業的指導。但是在實際的教學實踐中發現，受到教師教學方式和旅游專業英語水平的要求，現有已經開英語課的學校大多選擇單一的教學模式或者用漢語教學的方式。

3.旅游管理專業英語教學沒有完好的將英語和旅游專業知識相結合

旅游管理專業的學生學習英語的要求與期望是要為了旅游相關服務的，自然有本身行業嚴格的適應性與要求，并且，旅游管理專業的學生英語的學習在現在的旅游業界，相對而言，對于從業人員的英語水平的要求也日益迫切，旅游管理專業的英語教學提升為題自然就變得尤其重要，也就成為了旅游院校重點重視的內容。

二、旅游管理專業的英語教學的策略

1.注重業界與高校學生的交流

增強其英語學習上的主動性和積極性自主性是指學生在學習過程中的地位問題，學生在教育活動中的自主性主要是表現在有明確的學習主體意識，將書本的知識自主地變成自己的知識財富，并且學生的自主性還會轉變自己就是教育的對象，并且積極向老師質疑，提出具有自己獨到見解性的問題，這就需要教師充分掌握學生的認知結構，幫助他們真正成為教育的主體和學習的主人。

2.積極創新課堂教學的形式

提升課堂英語教學的吸引力，激發學生學習的興趣學生的創造性主要是指在學習中能夠做到舉一反三、靈活運用所學的知識，并且有豐富的想象能力，喜歡質疑并大膽創新的思維，善于提問，學生也會深刻體會到“趣味性、創新感”，從而對英語產生極大的興趣，主動去學習。

3.尊重學生英語水平上的不足

注重差異，實施個性化教學與英語學習能力的培養旅游管理專業學習英語的真正目的就是讓學生在學習英語知識的同時，實際運用也要得到全面的提高。在英語學習過程中，學生只有充分發揮主觀能動性、積極性，才能盡情展示英語能力，真正確立學生在英語學習過程將旅游業界結合與學生課堂上的主體地位。

篇（4）

二、大學英語閱讀教學與關聯理論的關系

大學英語閱讀教學對于學生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進作用，因此在高校外語教學研究中，關于閱讀課程的教學效果也引起了教育工作者的普遍關注和思考。自英語閱讀教學研究開展以來，先后產生了四套相關的教學理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現有的英語閱讀教學理論對于教學工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現閱讀教學的理論基礎，在實際執行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學理論的提出都是服務于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關聯理論運用到英語閱讀當中，是在語言交際的基礎上建立了必要的語境關聯，這一關聯建立的原則既包括了主觀的認知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認知原則，是指最大關聯性的統一應與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強調任何一個明示推斷都必須存在與之相聯系的必要關聯屬性。大學英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質差異的影響下個體與文字之間更易產生情感的滲透和共鳴。在關聯信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內涵，并將這樣的關聯傳遞至溝通模式當中，呈現出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關聯性的同時實現不同語境之間的互動，理解文章的本質涵義。

三、大學英語閱讀教學中關聯理論的實際運用

作為一種有效的語用交際理論，關聯理論對于大學英語閱讀教學的開展有著重要的指導價值。關于大學英語閱讀教學中關聯理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：

1.關聯理論在大學英語閱讀詞匯中的滲透

語言交際過程是一個動態雙向活動的呈現過程。這其中，語言交際的一方在明示環境下與另一方共同完成語境推斷，實現語境交際的最大關聯性。大學英語閱讀教學中，詞匯理解一直是學生的弱項，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對于提升學生閱讀理解的水平至關重要。此外，閱讀中的詞匯還是實現信息交流的關鍵，是語篇作者思想與情感表達的重要基礎。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊藏的關聯性，進而構建出必要的關聯語境，發現作者的真實意圖。這就需要我們對語篇的知識背景有切實的了解，在充實的知識儲備下完成知識的背景滲透，進而對詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時，我們需要運用關聯理論中的語境推斷來斟酌單詞的準確釋義。

2.關聯理論在大學英語閱讀語篇思想中的體現

以往大學英語閱讀教學的實施主要包括學生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個階段，這種框架式的教學模式不僅束縛了學生探知與推理能力的發展，長此以往更會嚴重影響學生的閱讀熱情，影響閱讀教學的質量和效果。關聯理論在大學英語閱讀教學語篇思想中的滲透，能夠讓學生理解語篇的中心思想，找到關鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關系對比，進而總結出文章的本質涵義。此外，運用關聯理論還能訓練學生尋找信息之間存在的最大關聯性，促進自身跨文化意識的形成與發展。值得注意的是，教師在應用關聯理論指導閱讀教學的過程中應時刻關注不同文化差異對于學生閱讀的影響，及時導入必要的背景介紹，力求使學生在豐富多彩的語言情境當中構建有效的閱讀語境，加深對于文章的理解。

3.關聯理論在大學英語閱讀語境構建中的應用

閱讀語境的構建是實現有效閱讀的關鍵，同時也是大學英語閱讀教學中亟待完善的一個重要部分。大學英語閱讀教學中的語境構建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結。需要注意的是，語篇中的語境創設并非是文章作者事先構建的內容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進而產生的對于其中語言信息的一種整合意識，如此形成的語境效果對于探究文章的深層含義必將產生積極影響。實際教學過程中，教師應首先形成正確的語境構建意識，并積極引導學生將自身的認知體驗與語境內容相互融合，賦予每一個單詞更加鮮活的生命意識，深化文章的情感表達。這一過程的實現與主體關聯性的發揮以及語境推斷顯然存在著必然聯系。

四、關聯理論應用對大學英語閱讀教學的啟示

從大學英語閱讀教學的認知理解層面出發，我們認為關于閱讀內容的理解可以從以下幾個方面得以呈現：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對回味語篇的主要內容、其中事件發生的先后順序、辨認事情發生的具體時間和地點以及構筑其中人物關系之間的脈絡極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統的。教師應在指導學生辨認人物關系和事件特征的基礎上合理推斷語篇的結構和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導學生領悟語篇作者的真實寫作意圖以及創作目的。其三，在深入理解之后進行必要的自我判斷和評價。在讀罷文章之后，學生應當根據自身對于閱讀內容的理解來進行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經歷出發，充分運用語言知識的應用技能來對文章內容發生的可能性進行自我判斷與評價，進而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學當中的認知原則是建立在有效的知識與背景分析功能之上的辯證評價過程。這一過程是學生主動自我參與的過程，而并非被動去接受的過程。因此，閱讀教學的開展也應成為一個獨立而完整的教學實施過程，讓學生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對于閱讀內容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統的大學英語閱讀教學模式基本都是源于語碼交際的教學理論，教師在分析和提供教學素材之后讓學生自我預習，再針對其中蘊含的知識點進行逐句講授，讓學生在了解文章大意的基礎上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學的講授過程。教學實踐顯示，語碼教學理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學，而單純對于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識的傳授過程。在英語閱讀教學中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內容的接受者，同時還是對閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因為如此，教師自身必須對閱讀材料進行有效的整合與概括，篩選適合學生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學生能夠及時了解文章的大意，進而作出正確的理論指導。這一過程不僅是為學生提供一個有效的閱讀環境，更是對于關聯信息的一種高度概括，為學生的語境發展創設最佳條件。從關聯理論對于大學英語閱讀教學的指向性來看，當前大學英語閱讀課程的開展理應朝著這樣的模式發展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學生提供必要的語境關聯素材，指導學生把握語篇的知識精髓，形成一個良好的閱讀和認知語境。第二，教師應在指導閱讀的過程中引導學生積極挖掘素材中的關聯信息，并加以組織和整合，創設有效的閱讀語境和情景假設，在有效思辨的過程中完成對閱讀內容的合理推斷。第三，關于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應突出學生的主體作用，將閱讀權利轉交給學生，讓學生在自我關系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對于閱讀內容的理解與感悟。第四，閱讀過程應充分調動學生的自我閱讀能動性，積極展開師生間或是學生之間的合理探討與互動，讓學生在內容判斷上進行自我評定，培養學生形成正確的思維意識，在討論的過程中完善自身對于閱讀內容理解錯誤之處的認知，加強對語言知識的理解。

五、關聯理論應用于大學英語閱讀教學的一些技巧

許多學生在接觸閱讀材料時往往會產生這樣的錯覺，認為大多數閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數量有限，不影響對內容的理解，通過分析句型結構上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認知誤區往往在考試中就會顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時，學生大多會猶豫不決，不能及時作出準確選擇。甚至在處理這一類問題時只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應用時生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質內涵，缺少了必要的內容推斷意識，忽視了語篇理解的整體性。關聯理論的應用正是從語用理論的整體性和系統性出發，強調學生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識的發揮，這不僅符合學生基本的語言認知發展規律，更加突出了閱讀教學的靈活性，在整體認知的基礎上促進學生閱讀技能的完善。為了更好地體現關聯理論在大學英語閱讀教學中的應用價值，掌握一定的技巧是極其重要的。

1.注重跨文化意識在閱讀教學中的培養

英語閱讀課本身就是一種跨文化活動的交流過程，注重學生跨文化意識在閱讀教學中的形成與發展不僅是對整體教學質量的保證，更是關聯理論應用于實際教學的一種體現，這對閱讀教學工作的開展至關重要。關聯理論主張語言交際過程當中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習慣能夠在互相融合的過程中得以再創造，滿足學生在語言認知方面的結構需求以及表達習慣。閱讀教學中，教師首要的任務就是將語篇的知識背景與文化背景介紹給學生，幫助學生營造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強對文章內容的理解。此外，跨文化意識的發展一定程度上也讓學生加深了對西方文化及區域風土人情的了解，擴展自身的知識儲備，而這些儲備知識對于語言的關聯性與適用性也將產生積極的指導意義。

2.在關聯性的指導下探究文章的內在涵義

語篇的內在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進而總結所得。無論是明示的信息，還是暗含的內容，都需要讀者仔細品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質寫作目的。在關聯理論的指導下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達中概括出語言的實用價值，理解作者真實的交際目的，并在教學過程中積極引導學生透過現象看本質，理解文章的精髓，在掌握文章關聯性的基礎上探究語篇的內在涵義，從而提升閱讀教學的質量。

3.在語境創設中感受不同語篇的文體風格

在閱讀教學中引導學生積極感受不同語篇的文體風格是對語言運用及綜合技巧表達的一種特殊方式，這對語境關聯的創設至關重要。這是因為語篇作者在進行文章寫作時會首先對讀者的綜合認知能力進行基本推斷，在此基礎之上通過某一文體形式表達語篇的內涵和意圖。通常這一文體風格體現在其特有的語言表達方式中。因此，展現其特定文體風格的語篇里，必定存在與之對應的詞匯、語法及整體文章結構特征。正如在說明文中，通常出現的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統的三段論格式，其語篇在語言技巧表達上比較嚴謹和慎重，目的在于突出作者的觀點。可見，閱讀課中教師應該有意識地向學生解釋不同文體風格在閱讀材料中的體現，從而引導學生在語篇中找尋語言和結構的關聯性。

4.在文章整體結構中探尋關聯理論的應用

從語篇的整體結構來看，其文章內容的各組成部分之間必定存在著一定的關聯性，而各分句必須與文章主題存在關聯，文章各段落結構之間也必定有著關聯性。語境作為這些關聯性存在的基礎，使得整體語篇的信息在結構上形成了一個有效集合，前段文章信息可以在后續內容中尋找到必要的關聯性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結構越發有序和完整。在關聯理論的指導下，教師可有針對性地引導學生感受文章的結構設計，從整體上幫助學生加深對文章的理解。

5.修辭手法和信息填充技巧的運用

閱讀教學中對相關修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經常會出現的反語技巧，就運用了與文章本意截然相反的詞句表達，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關聯原則的指引下，我們可通過對前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關聯理論在認知基礎上的一種延伸。出于語篇簡潔性的考慮，不少內容會被作者省略，而為了更好地理解語篇內涵，就需要我們對文章信息進行填充，以此來推斷其真正含義。

篇（5）

一、聽力教學的模式

(一)傳統教學模式

傳統大學英語聽力教學模式比較單一，就是：教師放音——學生答題——教師公布答案并講解其中的語言點，這種教學的重心在于成果（product），即教學的重點是練習的正誤和最終對聽力文字材料進行的講解分析，學生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點，而聽力理解能力卻提高不大，學生學習較被動，這樣聽力課純粹就成了聽力測試，起不到培養學生聽力理解能力的作用。

(二)多媒體教學環境下的BlendedLearning教學模式

第一，多媒體語音室教學環境。多媒體語音室教學集圖、文、聲、像于一體，在現代聽力教學中有其獨特的教學優勢，它將原有復雜、抽象的靜態教學轉變為簡單、直觀的動態教學，化難為易，通過變化多樣的媒體演示功能，創設逼真的教學環境，從而充分調動學生的各種感官，激發其學習興趣。基于環境舒適的多媒體教學環境，目前的聽力教學也要求采用與之相適應的聽力教學模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。

第二，BlendedLearning教學模式。BlendedLearning（混合學習/融合性學習）是一種從企業領域發展過渡到教育領域，實用性強，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當的時間，為適當的人，以適當的傳遞媒體，通過適當的學習方式，提供適當的學習內容。因此BlendedLearning教學模式受到了廣大教師的關注和學生的歡迎，尤其是在聽力教學領域獲得了極高的重視。

二、影響大學英語聽力教學的主要因素及科學應對措施

(一)知識因素（主要是指語音、語義、文化三方面）

第一，聽音辨音是聽力教學中的首要基本功訓練，學生語音的標準與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。有些學生地方口音重，發音欠標準，在聽力理解時易受方言影響造成理解上的“負遷移”。另外，在正常語速下，缺乏對一些語音現象如連讀、失去爆破、弱化等的認識，也會造成學生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導致對聽力材料的誤解。因此，教師對語音體系應作系統、詳盡的講解和示范，幫助學生打好語音基礎，突破語音關。

第二，詞匯量小（尤其缺乏對同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習不足。聽力中很多句子都為復合句，若搞不清他們之間的關系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。

教師應借助多媒體技術，創設更好的語言情境，幫助學生在聽說應用中增強詞匯、語法，培養語感，使學習極富趣味性和實用性。

第三，對英語國家文化了解不夠。學生做題時，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識有關的推斷性問題。

(二)情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接參與認識過程的非智力因素。它對學習效果起促進或抑制作用。

第一，興趣：興趣是最好的老師，它對學生產生的動力效應遠比來自于外界壓力（如：就業升學、家長的獎懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學中，教師首先就應當端正學生的學習態度，并通過多樣化的訓練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語新聞等）來培養學生的學習興趣。

第二，焦慮：來源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負面情感，如考試、競爭、他人的評價等壓力都會激起學生心底的焦慮感。過度焦慮會使人的神經處于高度緊繃狀態，引起思維混亂，對學習不利；適度焦慮能維持學生對學習內容的興趣和警覺，對學習有利，因此，教師應提倡進行“合作學習”（BlendedLearning的一個精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學生混合搭配，發揚團體協作精神，讓學生在友好、輕松愉快的環境中相互學習，另一方面，教師應注意課堂教學活動的設計，不能一味坐在主控臺前自我陶醉，而應根據需要，走到學生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進師生距離，盡量幫助學生降低其焦慮感。

楊慧：科學指導大學英語聽力教學第三，自尊：自尊是學習者自我肯定的一種心理態度，是學習者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最為有效。因此，教師課上應采取多鼓勵、多表揚、多啟發的正面評價方式，不能過分看重學生回答問題的正誤，要多看看學生的長處，注重因材施教，針對不同水平的學生設定不同的學習目標，讓學生在輕松、民主的氛圍中學習，不斷增強自信，從而積極參與到課堂教學中來。

第四，性格差異：人的性格通常分為內向型和外向型兩類。內向型的人給人的感覺較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現在課堂上就為：內向型的學生由于自我約束過多而較少參加課堂活動，外向型的學生喜與外界接觸，愿意積極主動地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛外向型學生而忽視內向型學生，應根據二者的性格特點，一方面充分給予外向型學生“自我表現”的機會，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內向型學生善于傾聽的習慣，不強迫他們發言（采取自愿原則），以保護他們的自尊心。

第五，短時記憶：短時記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內容是學生選擇正確答案的前提。因此，教師應傳授和訓練學生相關技能-如何在聽的過程中記筆記。此外，還可利用畫簡圖等方法來輔助記憶。

(三)認知策略因素

認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力。聽力認知策略是指學習者能通過考慮如何儲存和檢索信息來解決問題，如捕捉關鍵詞、推理等。在英語教學中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時運用top-down和bottom-up）這三種認知法，在教學過程中應根據實際需要選擇相應的認知法進行聽力理解操練，如：對于猜測情景或說話者身份的題型就很適合用bottom-up認知法，而回答文章大意或主要情節則用top-down認知法等。

三、教師角色的科學定位及課堂組織

(一)教師角色的科學定位

現代教學理論認為，教師主要應有以下六個角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測者（assessor）、啟發者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務是“創造有利于學習的環境”，教師角色的定位直接影響課堂教學活動的組織和開展。

(二)課堂組織

第一，聽前階段（Pre-listeningStage）：聽前教師應綜合考慮聽力材料的特征（如它的語速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊）以及學生對材料所涉及內容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學生即將進行的聽力理解做好準備：一是開展讀標題、看插圖、學習新單詞、瀏覽聽力題目等活動，對即將聽的內容作個預測，教師可提一些啟發性問題，或讓學生討論一些相關的背景知識等。二是介紹一種聽力技巧，并告訴學生在即將開始的聽力理解過程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應幫助學生克服力求聽出每個詞、每句話的心理狀態，應指導他們根據聽力材料的類型、需要訓練的聽力技巧，去有選擇地聽。

第二，聽時階段（While-listeningStage）：教師應幫助學生形成正確的聽力理解習慣，即：學生根據要求應用某種聽力技巧來理解所聽到的內容，這樣持之以恒，學生就會自己根據材料自動選擇正確有效的聽力技巧，從而達到聽力理解能力提高的目的。同時也要注意學生坐姿的問題，在多媒體語音室中，教師主要是利用主控臺通過耳機與學生進行單向交流，學生與教師之間、學生與學生之間互動很少，課堂氣氛不太活躍，加上語音室環境舒適，有些學生在聽力過程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽著聽著就進入了夢鄉。因而要引導學生養成良好的聽力習慣：坐姿端正，邊聽邊寫，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。

第三，聽后階段（After-listeningStage）：檢查學生答案，掌握學生對材料的理解程度、發現當中存在的問題并制訂解決方案。另外，安排一些簡短的討論、跟讀、背誦等口語活動是非常有必要的。因為聽力理解與說的能力緊密相連，是讀、寫、譯等其他語言能力發展的基礎，聽說結合能及時有效地鞏固（consolidated）和內化（internalized）學生對所聽內容中出現的新信息（如語音、語義、文化層面的新知識點），這樣，一個相對完整的聽力教學過程才算完成。

總之，在課堂教學中，教師應嚴格把握好尺度，具體問題具體分析，不能一味對模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎上，充分發揮教師的主觀能動性組織好聽力教學。

四、結束語

本文主要從影響聽力教學的多方因素著手，來探尋大學英語聽力教學的最一般規律，以便科學指導教學實踐。在當下，多媒體語音室環境下的聽力教學絕非易事，它需要廣大教師與時俱進，不斷更新教學理念，嘗試各種教學方法，綜合考慮知識、情感、心理、認知策略、教學參與者等各方因素，因此，教師應充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學生，只有這樣，教師與學生才能共同創建和諧、友好的教學新環境，從而使教師更敬業，學生更愛學。

參考文獻：

篇（6）

教師在管理學生時，要尊重和信任學生，以學生為本，多點長輩的關懷，少點冷漠指責，使學生真正感覺到老師給予的溫暖，從而激發他們學習的積極性。首先，真摯的情感能夠滿足學生得到愛和尊重的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛和尊重。學生都希望得到老師的肯定與欣賞，得到同學的尊重與認可。真摯的情感正好能夠滿足學生的這種需要，培養起他們對老師的深厚感情。

其次，真摯的情感能能夠激發學生的學習熱情和聰明才智。“人非草木，孰能無情”，如果老師對學生付出博大的愛，處處關心學生，時時尊重學生，學生就會在學習中倍感舒適和溫馨，就會全身心投入到學習中，以飽滿的熱情和充沛的精力，充分發揮自己的聰明才智，在學習中取得進步。

最后，真摯的情感能夠增加學生的凝聚力。老師無私的關愛為學生營造了一種和諧的學習氛圍，讓學生感到了家的溫馨，增進了同學之間的相互信任，增加了學生對集體的熱愛。

老師真摯的情感要感動學生，必須做到尊重、關心與信任學生。第一，尊重學生。威廉•詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”要使教學管理工作順利進行，教師就要尊重每一位同學，尊重他們的價值和對班集體的貢獻。無論是班干部的選舉、班級管理制度的制定，還是教室環境布置以及學生的管理，都要堅持以學生為本，不僅要尊重學生的人格尊嚴，而且要尊重學生受教育的權利。第二，關心學生。關心學生是調動其積極性的重要方法。優秀的老師不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活；不僅要關心學生的現狀，而且要關心學生的發展。第三，信任學生。信任是連接老師與學生的紐帶。教師應當從內心深處信任學生，給學生一個充分發揮的空間，鼓勵學生自己管理自己，在學習上勇于探究，積極開拓。教學管理工作的最終目標就是美國通用電氣CEO韋爾奇所奉行的原則：“管理得少”就是“管理得好”。這是教學管理的最理想境界。

二、欣賞學生，用不同的措施來激勵學生

激勵是管理學中的一個非常重要的研究內容。用激勵來代替懲罰符合人類的情感需要，在管理過程中效果也比較明顯。教師針對不同的學生采取不同的激勵措施可以調動學生的學習積極性，激發他們的創新意識。適時的激勵有利于調節師生的關系，有助于創設和諧輕松的教學氛圍。魏源曾經說過：“不知人之短，不知人之短長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人。”在班級當中，學生眾多，個性各異。作為教師要深入學生中間，了解學生的思想動向，在管理過程中能根據學生不同的特點適時恰當地給予不同的激勵。

首先，教師要對學習成績不同的同學，采取不同的激勵措施。對于成績靠后的同學來說，老師的肯定與支持才能使他們樹立起自信心。所以在平時的學習生活中，要多發掘他們身上的優點，對他們點滴進步都能給出積極的評價，使他們對老師產生感激之情，自覺地配合老師的工作。對于中間學生，要善于利用他們突出的優點來促進其他方面的發展。比如說有的同學語文成績特別優秀，而其他成績一般。在平時的班級活動中就可以讓他們來辦黑板報、給學校廣播室投稿等，如果他們做的不錯，就應該及時予以表揚和激勵，增強他們自信、自尊、自強的意識，最終達到全面發展。對于優秀學生，要給與他們相應的榮譽和一定自由空間，滿足他們的思想追求，使其有進一步發展的天地。其次，應當根據不同學生的不同需要給予不同的激勵。根據馬斯洛的需求層次分析理論可知，人們的需求按等級次序排列有五個層次，即生理、安全、歸屬、尊重及自我實現。教師據此來判定不同學生的不同需求層次，恰當的選擇相應的激勵措施。例如對于以生理需要為主的學生，班主任可以通過改變座位等手段予以激勵。對于關心自我實現的學生，教師則應該給其一個相對自由的空間，引導其自我管理，使其保持一定的獨立性，滿足其自我實現的欲望。

三、信任學生，用足夠的耐心來引導學生成長

“南風效應”中北風想一蹴而就，著眼于短期效應，而則南風循序漸進，具有長遠的眼光。在教育教學中，老師要多學南風，高瞻遠矚，放眼未來。學生的成長是一個緩慢的過程。在這一過程中難免出現許多問題，老師要用高度的愛心來包容學生，允許他們犯一定的錯誤。只要老師的教育像“南風”一樣長吹，不淺嘗輒止，那么“問題”學生的轉化就不成問題。要使“南風”徐徐不間斷，以下兩個方面有著舉足輕重的作用。

第一，培養得力的班干部隊伍是教學管理工作取得成功的重要條件。面對幾十個學生，教師一個人的力量是極其有限的。只有放手發動學生，組建一個團結有力的班干部隊伍，讓學生自己管理自己，才能解放老師，才能使教學管理工作有條不紊地進行。班干部的培養需要教師給予一定的培訓與指導，讓他們掌握一定的管理技能與技巧，才能使他們在配合老師進行教學管理的工作中游刃有余。

篇（7）

一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

篇（8）

教育心理研究發現，學生在初中階段理解能力依然不高，因此教師在課堂中的講授的較為抽象的知識學生一般不能很好地進行消化理解，經常就是囫圇吞棗，而歷史影視資料作為一種較為直觀性的教學手段，它可以給學生提供更為感性、形象的知識，將教師在課堂上所講的抽象知識轉化為更加具體的知識，進一步減少學生學習抽象知識的難度，使得學生更好地理解和消化知識。例如教師在講授三大戰役的過程中就可以借助于影視劇《三大戰役》，播放給學生看，讓學生身臨其境地感受到是如何英勇作戰，解放全中國的，這樣學生在身臨其境中就更好的了解了這一塊的知識，更好地掌握這一塊的知識。

（二）幫助學生更好地形成主動觀察和分析問題的能力

直觀性教學可以充分向學生展示事物的內部結構，事件之間的相互關系和發展概況，可以充分地幫助學生進行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學過程中，教師在授課過程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發展過程更為直觀地展示在學生面前，幫助學生更好地了解某一歷史階段是如何發展變化的，有助于幫助學生學會分析某一歷史事件、人物的發展脈絡，例如教師在講述《》這一塊的知識的時候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學生理解從到是如何進行的，以及在中國的傳播的過程等，幫助學生更好地分析這一時期工人階級的斗爭以及他們是如何一步步登上歷史舞臺的，這對于逐漸培養學生分析歷史事件等都是有好處的。

（三）進一步培養學生的情感能力和認知能力的發展

傳統課堂上在進行歷史教學的過程中更加重視歷史知識點的傳授而忽略了學生情感能力和認知能力的發展，新課改要求在重視歷史知識的傳授的過程中要更加重視培養學生情感能力和認知能力的發展，通過歷史教學要讓學生充分了解某一方面歷史的發展，激發他們的愛國熱情和歷史責任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點恰恰可以充分激發學生的內心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實的過程中激發他們的情感能力的發展，培養他們的歷史責任感。

二、歷史影視資料在初中歷史教學過程中應用的注意事項

隨著新課改的不斷深入實施，影視資料作為一種重要的現代化的教學手段已經在全國各地初中歷史教學課堂中得到了廣泛的應用，但是應該看到，由于使用不當目前已經表現出了一定的問題，因此，初中歷史教師在授課過程中使用歷史影視資料也應該做到科學合理，正確發揮它們的作用。

（一）要注意講解和直觀的有機結合

毫無疑問，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識和歷史事件的發展過程，但是直觀并非是讓學生一味地看，而是要在歷史教師的指導下進行有目的的觀看，不少教師在放映有關歷史影視資料的過程中沒有很好地將講解和直觀結合起來，結果學生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒有很好地將其和課堂內容結合起來，結果浪費了時間還沒有達到預期的教學效果，因此教師在使用歷史影視資料的過程中要很好地將直觀和自己的講解結合起來，通過講解解答學生在觀看中的困惑，引導學生將歷史影視資料和課堂內容結合起來，更深地去理解知識。

（二）防止歷史影視資料直觀的濫用

應該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學手段，其本身并不能代替歷史教學的過程，直觀只是一種教學手段，而不是教學的目的，其本身應該是輔助教師的教學活動的，因此，一節歷史課是否應該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時候應該使用歷史影視資料、什么地點使用等都需要教師來根據本節歷史課堂的實際情況來進行決定，如果教室在這一過程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關的歷史影視資料，那么就會導致直觀過多，不僅浪費了事件，更嚴重的是嚴重影響了學生的抽象思維能力和創造性思維的發展。

篇（9）

2.大學口語教學的意義。眾所周知，學習英語有四項基本的技巧聽、說、讀、寫。當我們學習一門語言的時候，我們的目標就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個英語學習者都是非常重要的，與此同時，說更能提升其他三個技能。因此，如何教好口語是十分必要的。但是我們目前的口語教學現狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。

3.學生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學中自己應該充當的角色，也不懂得如何提供一個自然的口語環境。一些教師只把重點放在了精準度和流利程度上，這導致了學生更加擔心自己出現問題。大多數的中國學生都比較保守。她們表現自己時大多數都比較緊張和害羞，而且教學環境也比較緊張，所以導致學生不愿意參與到口語交流當中。

二、英語口語課堂管理

1.課堂管理的定義。對于老師和學生來說課堂管理是一項技能。能夠組織學生的天賦在一個更好的學習環境中進行學習。

2.影響英語口語課堂教學的主要因素。課堂管理由四個主要部分組成：老師，學生，教學環境、教材和教具。我們來討論下這四個方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個適當的口語教學方法。老師要知道英語口語教學是一種實踐而不是教學的方法。

2)在目前的英語口語課中大部分學生已經適應了傳統的被動的角色來學習英語。老師有必要把它們變成主動的參與者，讓她們在課堂上參與到行動中來。

3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應該讓學生知道她們將做什么應該做什么，什么才是自己的目標活動。老師的角色是一個組織者，組織不同的課堂活動，讓同學們積極的參與到活動中來。老師也是一個參與者，參與到同學們的活動中，讓他們更加自然的展現最真實的自己。

(2)學生的角色

1)學生應積極的參加到課堂活動中并建立起自信。另一方面，她們應該清楚學習英語的最終目的不是為了得到一個高分，而是要把英語當作一個交流的工具。

2)學生應該時刻記住她們才是課堂的中心。學生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應該積極的參與到課堂活動中，成為演講，小組活動的主要角色。

(3)課堂環境

如果老師坐在同學的旁邊，學生就會把老師當作其中的一員。老師就會更容易的參與到學生的活動中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學生的活動積極性就會大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯網去下載有關口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵學生的學習動機，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學生才會放松的融入到口語學習中。

2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學，例如電視、錄像機、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學方法。

三、總結

1.局限性。前面我所說的一些教學方法并不適合每一個學生，因為每個學生存在個體的差異性。所以當你學習的時候一定要找到適合自己的學習方式。

篇（10）

1.1雙語教學的界定

所謂雙語教學,是指將母語外的第二語言直接應用于語言學科以外的其他學科中的教學,使第二語言的學習與各學科知識的獲取達到同步。在雙語教學中,學科知識的獲得是主要目的,同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間,使學生在掌握學科知識的同時,能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。雙語教學的終極目的是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維,能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換,使他們樹立跨文化的意識,并具有跨文化交流的能力。

1.2雙語教學的重要意義

采用雙語教學能夠擴大多層面的語言實踐空間,豐富學生的語言知識,進一步培養用外語思維的能力。(1)有利于吸收學科前沿的專業知識和理論。雙語教學中一般直接采用美英等國家的大學教材,這樣可以讓學生直接學習和掌握國際上該領域的前沿理論,把握理論研究和實踐發展的動向。(2)有利于提高專業英語課的教學效果。實施雙語教學可以使學生在已學專業英語的基礎上,利用英語獲取專業知識,使專業英語的教學內容滲透其中,提高了學生對外語的興趣,加深對于專業術語的理解。(3)有利于強化外語語言能力。用教學語言來促使外語語言能力發展是雙語教學的優點之一,由于學習的需要,學生自然會產生努力學習外語的動機和興趣,這樣通過閱讀本專業英文原版教材,提高英文閱讀能力;通過聽取英文授課,提高聽力水平。

2市場營銷課程雙語教學中存在的主要問題

2.1教材的選用問題

雙語教學必須使用英文的原版教材,沒有原版教材,雙語教學就成了無源之水。目前,學生面臨可供選擇的原版教材太少,學科教材匱乏,因此選用合適的教材就成為雙語教學至關重要的問題。由于英文原版教材大多是以美國的經濟和社會生活為背景編寫的,而中國的學生從小不是生活在這樣的環境中,缺乏理解發達國家市場經濟制度的常識,所以在聯系中國的實際、應用到中國的市場運作、解決中國的實際問題方面,存在著針對性不夠強的現象。

2.2語言的問題

由于學生的英語水平存在很大差異,而且在本課程開設以前所接觸的專業英語的知識較少,因此,在課程的講授過程中,學生普遍反映游離于英語和專業知識之間,在學習專業英語與專業知識之間分配其時間和精力,影響了專業知識的掌握。同時,由于英語不是中國學生的母語,學生閱讀英文教材的速度較慢,閱讀壓力較大。學生若讀不完或讀不懂教師布置的教材和相關閱讀資料的內容,則會影響教師的授課進度,從而使授課內容減少,完不成一門課程的系統性教學任務。

2.3教學方法的問題

長期以來,受傳統外語教學觀念的影響,傳授語言知識重于借助語言工具傳授專業知識,容易出現教師在雙語教學過程中以譯代講,搞滿堂灌的現象。而且,由于學生語言能力的問題,對于教師在講授過程中所涉及的術語的理解未能及時提出疑問,使課堂缺乏師生互動,學生沒有積極性。雖然師生都非常努力,但收到的實際效果卻不盡如人意。

3提高市場營銷課程雙語教學效果的相關建議

由于雙語教學的推行存在諸多障礙,具有較大的難度,因此,為進一步改善市場營銷課程雙語教學的效果,提出以下幾方面的建議:

3.1培養適應雙語教學的師資力量

雙語教學對教師提出一系列高層次要求,包括:英語水平較高、教學經驗豐富、較強的課堂駕馭能力、懂得西方營銷學的教學內容和市場經濟運行機制,同時也精通中國經營環境和營銷活動。比如,市場營銷課程的英文原版教材是以美國的經濟、政治、社會生活為背景編寫的,中國學生對于教材中的內容及背景理解起來比較困難,所以經常抱怨“看懂了英文,看不懂內容”。這就需要教師能夠非常了解西方社會經濟制度運行的背景,只有系統掌握現代市場營銷學的理論與實踐,才能將教科書中簡單文字下的深刻含義講清楚,幫助學生真正理解較前沿的專業知識與領先的學術思想。目前,在高校的雙語教學實踐中,普遍存在師資不足的現象。外語教師專業知識不足,學科教師英語功底不深,尤其是口語水平差。因此,必須對教師進行雙語教學培訓,培養英語水平高、學科知識強的復合型教師。有條件的學校可把教師送

到國外進行培訓,或者請一些國外的教師到校講學,通過雙向交流,提高雙語教學師資隊伍水平。

3.2改進雙語教學的課堂教學方法

在雙語教學中采用國外的教材,引進了國外的知識體系,從而對教學方法與教學手段提出了新的要求。國外教材側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較,這種開放式的論述方式體現了認知過程的科學規律,即學生的學習過程是一個發現問題、分析問題及解決問題的過程。教師的教學策略相應地應該由重結果向重過程轉變,教學方法上更注重采用研討式、啟發式和辯論式等生動、活潑的創造性教學方法,真正發揮學生學習的主動性。教師可以利用多層次、多樣化的教學方式(如:案例教學、角色扮演、課堂討論等方式),營造出活潑熱烈的學習氛圍,引導學生積極參與到課堂教學活動當中。比如,在市場營銷雙語教學的課堂上,筆者播放英文VCD,如跨國公司的CEO的對話節目,以提高學生的英語聽力,兼顧吸收專業知識。

3.3優化教材及相關配套資料

篇（11）

（一）數心設計、強化德育。

教師對應用題的設計，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設計：“公園里有5只熊貓，送給日本友人1只，還剩幾只？”不僅不會產生上述尷尬局面，而且也使學生受到國際主義教育。

又如，教分數應用題時，可設計以下例題：“我國地大物博。南北相距約5500千米，東西相距的千米數是南北相距的1011。東西相距約多少千米？”這樣一設計，就對學生進行了國情教育。總之，教師只要有了德育意識，就能將應用題包容進多種思想教育因素。

（二）結合實際，啟發引導。