教育心理論文大全11篇

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篇（1）

二、班級管理中開展心理教育的措施

（一）加強溝通，解除心理戒備

中職院校的學生剛剛經(jīng)歷人生中的一個轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現(xiàn)復雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理。所以教師要放下姿態(tài)，和學生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學生的對話中，教師要以平等的姿態(tài)和學生進行交流，充分尊重學生在教學中的主體地位，能夠廣泛采納學生的意見和建議。在與學生的交談和對話中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認識到學生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動接近和親近學生，以朋友的身份關(guān)心和愛護學生，使學生感受到溫暖。

（二）合理設(shè)置心理教育課程

課堂是進行教學的主要場所，課堂教學不僅是傳授知識的重要平臺，也是學生心理發(fā)展的重要過程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學生，教師的人格也會在教學的互動過程中對學生起到潛移默化的影響。所以教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于學習和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認識。這樣教師不僅培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品格、健康的心理和良好的個性，也能使學生獲得知識，促進他們的成長。

（三）集體輔導和個體輔導有效結(jié)合

教師是班級教學活動的組織者和管理者，是開展學生心理教育工作的最佳輔導者，教師要根據(jù)心理學和教育學指導學生科學地學習和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開朗堅強的性格和樂觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學習興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學生充分的信任，使學生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導，也要對學生進行個別輔導，建立學生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態(tài)鼓勵學生和教化學生。

篇（2）

藝體特長生作為中學生中一個特殊的群體，面對升學壓力和就業(yè)壓力，心理問題已經(jīng)成為危害他們身心健康，阻礙他們成材的最大精神疾病。能否處理好藝體特長生的心理問題成為中學藝體教師的首要研究問題。正確處理好藝體特長生的心理危機，讓這些學生心理健康，學校要逐步的建立、完善學生的心理健康水平的監(jiān)控、預警和危機干預運行機制，而課堂教學過程中實施與滲透無非是最好的途徑。

一、中學藝體特長生常見的心理問題

藝體特長生的心理問題主要表現(xiàn)為焦慮、煩躁、自負、自卑等。藝體特長生的抗挫折能力普遍比較差，人際關(guān)系敏感，自控能力不強。目前解決藝體特長生心理問題的手段與方法比較單一，主要是靠老師的一般談話或?qū)W生的自我調(diào)節(jié)。音樂特長生心理問題典型特點是自負；美術(shù)特長生心理的典型特點是孤獨、愛幻想；體育特長生的心理問題主要是自我控制能力差，易沖動。如何在特長教育中滲透德育內(nèi)容，提升學生的抗挫折能力是擺在每一個從事特長教育教師面前的現(xiàn)實問題。要解決好這些學生的心理問題，主要應(yīng)借助兩種手段來走進學生的生活：一是藝術(shù)特長生如何通過作品提升自己的審美能力和樂觀的生活態(tài)度。二是體育特長生如何通過體育比賽培養(yǎng)堅忍不拔的品質(zhì)，增強自我控制能力。

二、藝體特長生心理問題產(chǎn)生的原因

1.藝體特長的發(fā)展讓大多數(shù)文化成績一般的學生有了更多的自由與機遇，但他們是一個特殊的群體，也同時增加了更多的煩惱與心理負荷，他們往往有強健的體魄、超人的藝術(shù)天分和足夠的智慧，但由于獨生子女因素、父母離異因素、文化課水平不高因素以及社會就業(yè)壓力因素等導致藝體特長學生缺乏足夠的信心，不能對自己的意志進行磨練，吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、承受挫折的能力較差，加之青少年對社會上的一些不良現(xiàn)象的辨別能力比較差，而他們所擅長的體育、藝術(shù)能力與普通學生有著較大的差異，頻繁的與他們所不熟悉的社會進行過早的交往，當遇到挫折和困難時，他們往往聯(lián)想到自己與文化課學生的差異、與他們所崇拜的藝體明星的差距、實現(xiàn)他們?nèi)松鷥r值的困難等等實際的的問題，從而形成一定的心理障礙，嚴重者會表現(xiàn)出心理疾患的癥狀。這樣的藝體特長生在學習中經(jīng)常會發(fā)生逃學、厭學、離家出走等現(xiàn)象，極個別的甚至會有自殺或殺人等惡性事件的發(fā)生。

2.中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，伴隨著心理、生理的發(fā)育、發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，藝體特長教學又要求學生突出個性的發(fā)展，展示自身強于其他普通同學的優(yōu)勢，客觀上造成了在學習、生活、人際關(guān)系方面和正確認識自己方面，特長生容易強調(diào)自我或封閉自我。雖然是個別學生發(fā)生高度危機的心理問題，但是對藝體特長生整體的震動是巨大的，就目前的教育情況來看，藝體特長生的群體性的心理危機也的確存在，因此及時跟蹤研究并提出切實的解決藝體特長生的心理問題的辦法就尤為重要。

三、中學藝體特長生心理問題的解決策略

1.中學生的心理問題與成人的心理問題有明顯的不同，中學生心理問題，多指學生在學習或生活中遇到自己解決不了的心理困惑，出現(xiàn)回避不了的矛盾，出現(xiàn)了自己解決不了的困難時所表現(xiàn)的一種情緒狀態(tài)。成人心理危機是指個體遇到重大應(yīng)激，既不能回避，又無法通過常規(guī)途徑解決時所產(chǎn)生的心理失衡。藝體特長生的心理問題正好處于這兩者之間，中學生遇到的心理問題，藝體特長生都遇到，并且他們本身就是中學殘酷的文化課學習競爭中的失敗者，挫敗感極強，而他們的年齡又接近成人，并且由于特長專業(yè)本身的特點，他們過早的可以通過比賽、演出、畫展等活動接觸到社會，較正常的中學生面臨升學、就業(yè)的壓力大。針對這些問題首先要讓學生學會傾訴，大多數(shù)特長生的心理經(jīng)常沖動、壓抑、矛盾，內(nèi)心渴望釋放，他們有傾訴、述說的需求，當有時因為社會、家庭各方面的原因造成他們不滿足于一般的聊天，覺得聊天是在浪費時間或沒有用處，因此教師在實施減壓的過程中要注意時間的把握，時機的把握和敏感問題的把握。

2.藝體特長生的心理問題是伴隨著他們的成長而出現(xiàn)的，它是學生成長中的一般問題，不是心理障礙，也不是心理疾病，處理好了，可以提高特長生的心理承受能力，成為他們進步的動力，處理不好，才會形成心理危機。因此應(yīng)該先讓學生保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，確立自信心，快樂的面對困難，引導學生從小處著手，比如對學習應(yīng)該注重過程勝于對待結(jié)果，正確的對待考試，正確的面對挫折，學會自我鼓勵、自我支持、自我暗示。在心理指導人士的選擇上應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點，盡量避免一些兼職或退居二線的老教師，選擇年輕的，與學生年齡接近的，代溝小的教師，避免呵護式的開導，以免引起學生的反感。

3.在面對藝體特長生的心理問題時，教師應(yīng)以教育為主，通過講課、輔導和心理訓練等形式，提高學生心理承受能力和抗挫折能力。在學生出現(xiàn)心理問題時，利用比賽、演出、畫展等活動刺激學生的積極向上的情緒，對學生的心理問題進行及時的干預，提高他們的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問題的能力。在這個過程中要解決一個適度的問題。首先，是適度的期望。對一些比賽、演出、畫展等活動教師對學生的高期望是正常的，但是對有心理問題的特長學生應(yīng)該持鼓勵的態(tài)度，當一個教師對一個已經(jīng)出現(xiàn)焦慮的特長生提出高要求時，只會使這個學生感到自己無能為力。他可能認為反正去比賽也不一定有好的結(jié)果，索性就不去了。在另一個方面說，可能一些本來術(shù)科能力非常強的同學由于師長的高期望值而導致比賽或演出活動中表現(xiàn)失常。其次，教師要把握一個適度要求。學生需要正常的休息和正常的放松，整天一味的練琴、練畫、跑步或練習某個專項是不合理的，應(yīng)適度的安排一些課外活動，使學生擺脫抑郁的情緒，避免學生產(chǎn)生逆反心理甚至強迫性人格。

4.除采用常規(guī)的談心、講課、輔導等形式，充分利用藝體活動來促進學生心理問題的解決，結(jié)合藝體教育的小課多，師生面對面機會多的特點在日常教學中滲透德育觀念，切實解決學生遇到的生活問題和學習問題。和特長學生談心時教師可以通過一些生活的瑣事來滲透心理暗示。通過這些小事讓學生感到老師談心的真誠，加強學生對特長教師的信任。

總之，正確處理好藝體特長生的心理危機，讓這些學生心理健康，學校要逐步的建立、完善學生的心理健康水平的監(jiān)控、預警和危機干預運行機制，而課堂教學過程中實施與滲透無非是最好的途徑。

參考文獻：

[1]王桂平，陳會昌．中學生面臨學習應(yīng)激的應(yīng)對方式與控制點、自尊心和心理健康的關(guān)系．中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（6）．

篇（3）

1．認知方面

1)過分看重成績，自我期望高。學優(yōu)生非常重視學習，看重成績和分數(shù)，將分數(shù)、名次看得高于一切，認為只要學習好，成績優(yōu)，其他的都無關(guān)緊要。學優(yōu)生對自己要求高，認為“要做就做最好”。即便一場極不重要的考試，他們也會全力以赴。雖然已經(jīng)很優(yōu)秀，但還是不滿意，總感覺“做得還不夠好”、“可以做得更好”，他們的期望值也在不斷提高。2)過分關(guān)注自己的形象和別人的評價。學優(yōu)生非常在意自己的“好學生”形象，擔心給他人留下不良印象，因而對他人的評價特別敏感。他們傾向于把沒有比較意味的情境看成對自己的評價情境。在這些情境中，他們更多地關(guān)心別人怎么評價自己，而不能完全投入到活動中。如在回答提問或與同學聊天時，常揣測著大家是否在關(guān)注自己，如何看待自己，而不能專注于談話內(nèi)容或從課堂提問中學習。

2．情感或情緒方面

1)高期望帶來的負重心理。優(yōu)越感的背后，學優(yōu)生往往背負著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，總感覺事情太多而時間不夠用，沒有事情告一段落而可以松一口氣的感覺。為維持學習中的優(yōu)勢地位，常自我加壓，增大學習強度和學習難度，自己常處于緊張狀態(tài)，甚至連逛街、吃飯也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周圍的同學也常感到很有壓力。2)患得患失的矛盾心理。學優(yōu)生很少與他人分享成功的喜悅和學習的樂趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成績，但又擔心別人的議論，更擔心“驕傲使人落后”，怕萬一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學交往，但又不愿投入時間和精力，更擔心會遭到拒絕；既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學習，所以學優(yōu)生常給人以謙虛和謹慎的感覺。

3．動機與意志方面

1)學習上有較強的成就動機和意志力。學優(yōu)生通常具有較強的成就動機和進取心，為了取得理想的成績，為了獲得更多的贊譽和認可，他們積極主動地投入學習，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強的韌性和毅力，能夠克服學習過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學習目的和計劃，表現(xiàn)出較強的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護，學優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折；另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學優(yōu)生帶來很大壓力，所以學優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己失敗，稍有失誤，便懷疑是否“優(yōu)秀”，進而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4．行為方面

1)學習投入多，其他活動參與少。學優(yōu)生通常把學習看得很重，他們勤奮好學，恨不得把所有時間和精力都放在學習上。“兩耳不聞窗外事，一心一意抓學習”，除了學習，個人興趣很少，學習的興趣也僅限于專業(yè)學習；為得高分，甚至犧牲個人的興趣愛好。他們不太注重人際交往和集體活動，很少花費時間與同學交流或一起活動，人際交往、社會適應(yīng)等能力的發(fā)展明顯受到限制。2)獨立活動能力強，合作精神差。在平時的學習生活中，學優(yōu)生崇尚個人奮斗，偏愛獨立學習。遇到困難或挫折時，他們也習慣于單打獨斗，孤軍作戰(zhàn)，爭取自己解決，很少想過要與同學合作一起解決。獨立學習在一定程度上能夠調(diào)動學優(yōu)生的潛能，提高他們獨立解決問題的能力，但沒有他人的合作與互助，個人能力的拓展、人際交往和團隊合作等能力的發(fā)展始終會有一定的局限。

二、容易出現(xiàn)的心理問題及行為問題

在關(guān)注學優(yōu)生優(yōu)點的同時，應(yīng)該警惕他們可能出現(xiàn)的消極心理或行為。主要存在以下幾種情況：

1．虛榮心強，自負、自我中心

老師的偏愛、同學的羨慕……長期的榮譽感和優(yōu)越感極容易轉(zhuǎn)變成虛榮心，使學優(yōu)生形成“光環(huán)依賴”。主要表現(xiàn)在自命不凡，總覺得自己比別人強；時時處處想表現(xiàn)自己，渴望得到周圍人的贊賞和關(guān)注，不容許他人輕視自己；小心眼、愛面子，看到他人比自己強，就感到不舒服。久而久之，容易形成自負、自我中心、嫉妒等消極心理。

2.爭勝心強，不能正確認識競爭

學優(yōu)生通常有很強的競爭意識和成功欲望，他們爭勝心強，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們崇尚個人奮斗，對同學間的正常競爭存在認識偏差，認為競爭的結(jié)果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。他們通常密切關(guān)注周圍同學的學習并存“戒心”，但不輕易與同學交流真實思想，缺乏共同進步的良好心態(tài)。

3.成就焦慮，不能容忍失敗

由于老師、家長寄予厚望，同時自我期望值較高，學優(yōu)生通常有較高的成就焦慮，總想著要超過別人，或者擔心被別人超過；盡管非常努力，但又擔心考不好，擔心發(fā)生令人害怕的事情，對失敗恐懼和焦慮。“想贏怕輸”的心理重壓，使學優(yōu)生變得異常脆弱，偶遇失誤或老師的批評便容易一蹶不振，郁郁寡歡，進而懷疑自己，產(chǎn)生失落心理。

4．追求知識的片面發(fā)展，綜合素質(zhì)不容樂觀

盡管學習投入多，但學優(yōu)生的綜合素質(zhì)依然令人擔憂。容易出現(xiàn)以下問題：1)知識面窄，偏重書本知識和專業(yè)課的學習，忽視其他知識的積累；2)興趣狹窄，業(yè)余愛好少，為了學習，甚至放棄個人的興趣愛好；3)重知識、輕個性和能力，活動或社會實踐參與少，人際交往、團隊合作、社會適應(yīng)、心理素質(zhì)等均不容樂觀。另外，學優(yōu)生中不乏勞動觀念淡薄、勞動習慣差、社會責任感及道德感差的學生。

5．人際關(guān)系的困擾，內(nèi)心孤獨和空虛

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。由于學優(yōu)生平時只關(guān)心學習，加上虛榮、競爭心理的存在，他們很難與同學進行真正有效的溝通。久而久之，容易與同學疏離，甚至被集體孤立。盡管努力得到大家的理解和認同，但溝通的廣度和深度常常受一定的限制，因此內(nèi)心壓抑和孤獨。加上學優(yōu)生的知心朋友較少，遇事也只能“單打獨斗”，長期下去容易造成交往障礙。

三、教育對策

在全面、客觀地剖析學優(yōu)生心理的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對其可能出現(xiàn)的問題，給予相應(yīng)的引導和教育，促進其不斷發(fā)展和完善。具體地說，可以從以下幾方面著手：

1．增強其自我教育的意識和能力

學優(yōu)生的不良心理或行為，多與他們不能正確地評價自己和看待自己的成績有關(guān)，因此要從以下幾點對他們進行引導：1)客觀地認識和評價自己，正確地看待外界的期待和評價，確立適當?shù)谋ж撍剑?)認識到“好學生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展，既要關(guān)心學業(yè)成績，更應(yīng)重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數(shù)；3)樹立正確的成敗觀；4)合理地調(diào)適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。

2．實施挫折教育，增強其抗挫能力

首先要培養(yǎng)正確的挫折認知：人生道路不是一帆風順的，挫折不可避免，但挫折并不可怕，經(jīng)歷挫折能使人變得更加堅強和成熟；其次正視挫折，并想辦法解決、戰(zhàn)勝挫折，積累挫折經(jīng)驗。另外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，或參加社會實踐，親身體驗挫折，在實踐中不斷磨煉自己，提高適應(yīng)能力和心理承受能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

3.樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)團隊合作精神

競爭激勵個體奮發(fā)進取，積極向上，能夠調(diào)動個體的潛能；合作注重參與和互動，有利于提高合作能力和團隊意識，鍛煉人際交往能力；兩者相互促進，相互補充。可以組織歌詠、演講、繪畫比賽等活動，使學優(yōu)生認識到合作的樂趣和重要性；也可以提倡合作式學習，組成學習合作小組，定期交流學習心得體會，在互幫互學中，獲得更多的樂趣和成就感。

4．建立良好的人際關(guān)系

人際交往是個體認識自我、完善自我的重要途徑，應(yīng)引導學優(yōu)生建立健康和諧的人際關(guān)系。首先應(yīng)克服心理上的障礙，積極主動地與人交往；交往時應(yīng)把握平等、寬容、理解、真誠互助的原則，積累成功的經(jīng)驗；同時應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好；還應(yīng)通過群體活動或社會實踐活動，如課堂討論、文化娛樂等來提高自己的人際交往能力。

5．家庭、學校、社會三位一體，為其創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境

教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。首先要以學生為本，淡化優(yōu)、差生的區(qū)分，引導學優(yōu)生正確對待榮譽，正確認知成績分數(shù)；在注重學習的同時，更應(yīng)重視健全和完善個性品質(zhì)。教師既要重視知識技能的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；安排或創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)其合作精神，提高其人際交往能力；還需要加強道德教育、人格教育和心理健康教育，增強他們適應(yīng)社會的綜合能力。

參考文獻：

［1］葉積德．學優(yōu)生的心理問題及對策［J］．青海教育，2001(9，10).

［2］田愛春．優(yōu)秀生常見的心理問題［J］．中小學心理健康教育，2003(10).

篇（4）

南開大學一項對天津市20所高校2．3萬余名學生進行的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，有25．26%的學生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學者在2007年10月在成都信息工程學院四川師范大學四川大學就大學生心理健康對4400個大學生進行了問卷調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有心理障礙疾病或問題的人數(shù)占總學生人數(shù)的59%：其中有12%的同學感到心理是空虛的；15%的同學對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學完全的從眾行為；6%同學戀愛動機不明確；16%的同學感到社會壓力大，不知道如何適應(yīng)社會。除此外全國有許多高校都對本校內(nèi)的學生心理健康現(xiàn)狀做過調(diào)查。例如浙江林學院采用SCL-90對該校不同經(jīng)濟背景家庭的102名經(jīng)困生、101名經(jīng)富生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：經(jīng)困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經(jīng)富生和全國常模;經(jīng)富生在恐怖、偏執(zhí)因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經(jīng)富女生心理最健康，經(jīng)困女生心理最不健康。有學者使用UPI對大連工業(yè)大學2007級3219名大學生進行了測試，結(jié)果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現(xiàn)為自我評價低、學習障礙、人際關(guān)系不良、情緒穩(wěn)定性差等入學適應(yīng)問題。從這些數(shù)據(jù)中可以看出我國大學生心理健康問題十分突出，這些問題嚴重影響著大學生今后的發(fā)展。大學生已經(jīng)逐漸的成為弱勢群體，數(shù)人的心理都處于不健康或亞健康狀態(tài)。大學生心理問題的主要來源有：來自學習的問題；來自生活的問題；就業(yè)的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學生中；大學生的婚戀觀對其心理的影響；對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐步增強，人際交往能力下降。

二、高校心理健康教育現(xiàn)狀

從這些大學生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導致了各種心理健康問題在高校大學生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：

1心理健康教育的目標不明顯

目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導向的同時，忽視了構(gòu)建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據(jù)實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯(lián)系，很難滿足學生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據(jù)實際情況和學生的個體需要及時地調(diào)整或生成教育目標以推動學生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標僵化不前。

2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業(yè)的師資力量，心理健康教育的專業(yè)性程度不高

大學生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質(zhì)，其次要有扎實的心理學基礎(chǔ)和很高的專業(yè)素養(yǎng)，再次還要有對大學生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態(tài)度。但是現(xiàn)在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導員兼任他們并未系統(tǒng)學過心理學知識，或者并未受過心理學專業(yè)訓練，經(jīng)常采用教導、訓誡的方式進行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質(zhì)都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學生達到自己“預設(shè)”的要求與標準，不僅未能幫學生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學生望而卻步。

3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當前的心理健康教育課的針對性不夠

所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應(yīng)的問題，大四主要是升學、就業(yè)以及后續(xù)自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應(yīng)有所側(cè)重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發(fā)來設(shè)置，即不僅要根據(jù)大學生心理成長的共同規(guī)律來設(shè)置內(nèi)容，也要關(guān)注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學生上課，和同性別的學生探討、互動，更能產(chǎn)生心靈的共鳴。

4心理健康教育課程開放力度不夠

在全國有許多的高校都沒有開始相應(yīng)的心理健康教育課。有的學校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學校在校內(nèi)開展了心理健康相關(guān)的選休課。但是很少有學校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學生自大一之后就不能在接受相關(guān)的心理健康教育。有的學習雖然開始有相應(yīng)的心理健康教育課，但事先設(shè)置了相應(yīng)的教學目標和主要內(nèi)容，最后使得心理健康教育課缺少針對性。

5教學方法和教學手段缺乏靈活性

從以往的課堂教學情況來看，大學生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學生在下面“聽”。教學形式單一，教學交流單向，教學手段傳統(tǒng)。學生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學手段上，雖然大多數(shù)教師也能用多媒體制作Powerpoint進行教學，但所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結(jié)合。

三、大學生心理健康教育課改進措施

1加強家校合作

對大學生的心理健康教育并不只是學校單方面的責任，對大學生進行心理健康教育也是大學生家庭的重要責任。對大學生的心理健康教育應(yīng)該重視家校合作這一項重要途徑。家庭因素在大學生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關(guān)研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學生的心理健康問題研究、離異家庭大學生心理健康問題研究、家庭環(huán)境因素（如家庭教養(yǎng)方式）對大學生心理健康的影響研究、家庭背景對大學生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學生的心理健康問題等諸多方面。

2增強教師的綜合素質(zhì)，提升教學科學性

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教學實踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平是制約心理健康課教學實效的“瓶頸”。重視教師自身素質(zhì)的提高是大學生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結(jié)構(gòu)，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質(zhì)。”沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成。教師還應(yīng)該根據(jù)心理健康課程本身的特點，“量體定做”出全新的教學理念:即真正以學生為主體和核心，相信每一個學生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應(yīng)是引導者、幫助者和支持者;師生關(guān)系更多的是共同參與、體驗、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。

3合理設(shè)置心理健康教育的課程目標

課程內(nèi)容是目標的載體，由于課程目標的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無生機的“死水”，是“動態(tài)化”的知識，能煥發(fā)出生命的活力。教育心理學也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學生的實際問題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學生的興趣，只有選擇貼近學生生活的內(nèi)容才能做到這一點。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學生在學習中消除疑慮，把課堂學到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活，促進心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學生各方面存在或可能發(fā)生的心理問題，使教育內(nèi)容全面化，并具有一定的“超前性”。

4注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段相結(jié)合，增強學習興趣和學習效果

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二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開設(shè)大學生心理健康教育課程

高校要切實開展大學生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開設(shè)戀愛與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學的形式，通過給學生系統(tǒng)的心理知識培訓，讓學生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺”過渡。其次，開設(shè)興趣活動小組，授課教師將激發(fā)學生學習興趣和加強學生的思維品質(zhì)訓練相結(jié)合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學生可以自由地學習、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，磨煉學生的學習意志，增強學生的團隊合作意識和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導活動

學校要定期開展一些比較有針對性的、與大學生生活密切相關(guān)的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當代大學生的實際需要，強調(diào)大學生的情感、認知和行動的全面投入；在組織上結(jié)合各個班級和各個團隊活動來深入開展心理健康教育方面的有關(guān)知識，也可對個別學生進行輔導或者小組輔導。通過這些生動有趣的活動，讓大學生真正地體會到實實在在的心理健康教育，幫助學生認識自己、管理自己、接納自己，認識掌握了周圍環(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強他們應(yīng)對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學生尋求生活的真諦。

3.在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

學科的教學不僅僅是知識教育的過程，也是學生心理活動的過程和心理發(fā)展過程。任課教師在教學實踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時疏導，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學科教學中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因為它不是針對具體的某一學生的心理問題來輔導，而是針對廣大學生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學科教學中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學生的心理健康。現(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對教育事業(yè)的熱愛、對所教學科和學生的熱愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴謹?shù)闹螌W風格和正確的人生價值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學生的心理健康教育必須以了解大學生為基礎(chǔ)，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學生，教育學生。

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宿舍是大學生活的主要場所，大學生活的大部分時間都是在宿舍中度過的。據(jù)統(tǒng)計，大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠，每天仍有5-7個小時在宿舍活動，如果加上睡眠時間，每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。可見宿舍人際間的相互作用既頻繁又緊密，大大地增加了宿舍人際環(huán)境對大學生的影響。而且，現(xiàn)階段很多高校實行學分制，一個班的同學可以選擇不同的課程，只需要按照教學要求完成足夠的學分就可。學生選課以后同一班級的人很多時候并不在同一教室上課，而且每個學期選課不一樣，一起上課的同學也總是經(jīng)常變動。所以原來傳統(tǒng)的班級概念也就越來越淡化了。而宿舍卻不一樣，宿舍里面的成員相對固定，在一起的時間也非常多，交流時間長且深，因此宿舍中的人際關(guān)系也就相應(yīng)地成為大學生最重要的人際關(guān)系。而且根據(jù)發(fā)展心理學理論，處于大學生的年齡階段時，同伴人際關(guān)系對他們的心理成熟成長有著非常重要的作用。所以．研究宿舍人際關(guān)系對大學生心理健康的影響無疑具有重要的意義。

有研究者將宿舍關(guān)系劃分為五種：“和諧型”、“弱和諧型”、“松散型”、“小群體型”以及“失控分裂型”。在這幾種宏觀的宿舍關(guān)系下，微觀的成員關(guān)系分為：友好關(guān)系型、思想封閉型、孤立與孤獨型、對立關(guān)系型四種。這些人際關(guān)系類型的不同，對大學生的心理影響顯然也有好有貶。和諧的大學生宿舍人際關(guān)系可以讓宿舍成員獲得一種歸宿感，可以更深刻地體會到自身的價值，從而激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，促進大學生的心理成長。相反，宿舍關(guān)系不和諧，會讓人感到壓抑、焦慮、煩惱，從而阻礙了人的潛能的發(fā)揮，影響學生的學習與生活。因此，宿舍人際關(guān)系的好壞，不僅直接影響到大學生的身心健康，而且還會直接影響到他們大學期間學習和工作的成敗。總的來說，宿舍人際關(guān)系對大學生心理健康存在以下一些影響：

一、宿舍人際關(guān)系對大學生心理健康的積極作用

1．“家”的功能

大學生從中學跨入大學，遠離了能給予他們情感滿足的父母、兄弟、姐妹，宿舍在一定程度上代替了以前的家。在宿舍里。他們能夠得到一些像在“家”中的那種安寧與溫馨；當他們心情煩悶或者需要幫助時，能夠得到舍友們像兄弟姐妹般的照顧與幫助；而且他們可以在自己宿舍的空間里展現(xiàn)真實的自我，因為宿舍有著像在“家”一樣的安全感。

在宿舍里，由于時空上的臨近性，成員之間最容易熟悉和接近，也相對更容易建立友誼，所以能夠比其他任何人際關(guān)系都有一種先天的優(yōu)勢，容易形成一種“家”的認同感、歸屬感。這種感覺能夠起到補償精神上的空虛、孤獨與寂寞的作用，能夠在很大程度上滿足成員的歸屬與情感需要。

2．社會化的作用

很多學生上大學前很少住校，與他人緊密地相處的經(jīng)驗較少。但是在大學宿舍中，人與人之間的接觸非常緊密，然而大家又來自不同的地方，生活方式上的不同，習慣的不同，性格的不同，都很容易讓大學生們相互聞產(chǎn)生一些沖突和矛盾。所以，這些矛盾就需要宿舍成員慢慢學習，慢慢地磨合來解決，這種磨合與相互適應(yīng)的過程是學生邁向社會重要的一步。如果人際關(guān)系和諧，這種沖突與矛盾能給他們提供了一個掌握社交技巧的絕好機會。

大學生由中學升入大學，他們很少接觸社會。然而大學是一個社會與學校的分界點，大學畢業(yè)以后大部分學生需要直接走向社會。但是讓一個對社會了解甚少的人在大學學習四年后直接進入社會顯然有些突然而會產(chǎn)生諸多不適應(yīng)感。因為在大學中，雖然有人稱其為“小社會”，但是相對來說畢竟單純了許多。一個人在四年大學生活中慢慢摸索面向社會的一些規(guī)則遠遠不夠，但是宿舍能夠提供了一個很好的相互交流和適應(yīng)的平臺，一個宿舍幾個人，他們在學習生活中會學到各自不同的東西，如果在宿舍里面進行分享，就能起到事半功倍的效果，讓他們能更快地學會如何融入社會。如何適應(yīng)社會等。

3．促進心理成熟

大學生正處于一個心理上的斷乳期，他們由一個依賴父母處事型向獨立處事型較變的過程。也就是由“未成年人”向成年人的一個轉(zhuǎn)型。不管是在學習方式、生活方式、還是情感生活上來說，都與以前不同，面對的是自己生活尤其是心理上的獨立。而在宿舍里，如果人際關(guān)系和諧，當他們感到困惑時，宿舍中的和諧氣氛會支持著他，讓他有足夠的安全感和精神支撐去完成自然調(diào)適的過程。所以宿舍氛圍可以讓他們很好的完成這次轉(zhuǎn)型，由原先的對父母、老師的依賴轉(zhuǎn)向獨立、成熟，心理功能也能得以健康發(fā)展。

二、當前大學生宿舍人際關(guān)系中存在的問題及原因

雖然宿舍對大學生的心理健康成長有著非常重要的作用，但是宿舍人際關(guān)系問題卻是困擾大學生健康成長的一個主要問題之一。這些問題有很多種，例如打擾了別人睡眠、打擾了別人學習、懷疑別人拿了自己東西、被人排擠等等，這些人際關(guān)系問題對大學生產(chǎn)生的影響是非常消極的，有的大學生不愿回宿舍，有些心情由此抑郁，有些表現(xiàn)具有強烈的攻擊性，最糟糕的甚至可能走向輕生或者發(fā)生惡性的報復事件等等。究其原因，這些問題主要源于以下幾個方面：

1．自我為中心思想的存在

現(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，家庭結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)人上了中學后又沒有住校，沒有與很多人共居一室交往的經(jīng)驗。而這種非常緊密的接觸顯然就會由此產(chǎn)生一些沖突。但是，面對這些沖突，許多學生都會有一種自我為中心的思想來看待或者處理。比如有些學生從小在家里是“小皇帝”，爸爸媽媽一直對自己百依百順，要什么他們都會給什么，提什么要求他們都同意。但是到了大學后住進了集體宿舍就不一樣了，在宿舍里，大家都是平等的，沒有誰一定要遷就誰，相互交往應(yīng)該是禮讓三分，誠以待人。但是如果以自我為中心比較嚴重的話，就會出現(xiàn)問題，如果要求別人都要依著你、順著你，顯然不現(xiàn)實，這種自我中心的思想是宿舍關(guān)系惡化的重要原因。

2．自卑與自傲心理

現(xiàn)在的學生進入高校前，存在許多的差異，例如家庭背景，原先的學習成績，交際組織能力等等，這些差異本可以讓學生相互溝通，相互學習，從而相互得到促進與提高。但是如果把握不當，這種多文化、多差異的接觸碰撞，往往也會導致學生出現(xiàn)一些負面心理問題，這其中主要的問題就是自卑和自傲心理。

先說自卑心理。自卑心理主要來源于一種事事不如人的情緒體驗，例如貧困家庭的學生，他們到了學校后，宿舍同學都有手機、電腦，穿著都是名牌，進出入高檔消費場所等，如果心理沒有較好地調(diào)控，就會產(chǎn)生失衡，從而引起自卑心理的產(chǎn)生，有些還會相應(yīng)出現(xiàn)虛榮心理，攀比心理或者嫉妒心理等等。"’而那些條件較好的學生就可能相應(yīng)產(chǎn)生自傲心理，當然這種條件較好主要來源于自己的主觀感受，有些學生有一種對自己的能力、條件、相貌等等感到非常自信，這種自信心態(tài)如果沒有能調(diào)整好，也可能掉進另外一個極端，那就是自大與自傲，甚至形成自戀的人格。而且，這種自卑與自傲的心理很可能進一步會演化成嫉妒和虛榮等更加消極的情感。已有研究表明，這些消極的情感對大學生的成長都是非常不利的，這里不再贅述。

3．處理人際關(guān)系技巧的缺乏

還有很大的一個問題，就是學生還不懂人際交往技巧a大學生們剛剛由一個依賴父母老師的中學生變?yōu)橐粋€比較獨立的大學生，在為人處事方面缺乏一些基本技巧，他們相處的時候更多是憑自己的感覺，遇到?jīng)_突矛盾時不能合理解決。例如很多同學感覺到“很想和舍友交流，但是我不知道該說什么”，“當舍友對我有誤會，我不知道怎么處理”等等，都反映學生在人際關(guān)系方面還是存在很多不足的。所以，當有宿舍矛盾發(fā)生的時候，很多大學生都感到心有余而力不足，想改變現(xiàn)狀，促進宿舍關(guān)系融洽，卻不知道從那里著手，最后使一些完全可以避免的矛盾和沖突變得更加惡化。

三、營造和諧宿舍人際關(guān)系，促進大學生心理健康成長

要發(fā)揮宿舍人際關(guān)系對大學生的積極影響，避免消極影響，就必須采取一定措施，增強宿舍凝聚力，讓宿舍人際環(huán)境成為學生一個有力的社會支持系統(tǒng)。總的來說，這些措施可以歸納為以下幾點：

1_開展以宿舍為單位的活動，增強宿舍凝聚力

大學生對宿舍的觀念相對要強于班級的觀念，所以要創(chuàng)造良好的宿舍文化。首先要增強宿舍凝聚力，通過以宿舍為單位開展各類豐富多彩、積極向上的宿舍文化活動，如：宿舍文化大賽、各類文娛體育比賽等，既讓學生感到生活充實，又能增強相互之間的感情和團結(jié)協(xié)作意識。宿舍是大學生學習的場所、休憩的空間和交流的中心，學校應(yīng)努力營造出一個良好的宿舍文化氛圍，充分發(fā)揮文化育人的作用，把學生宿舍辦成文明、衛(wèi)生、優(yōu)雅、舒適的大學生之家，讓學生對宿舍有一種認同感和歸屬感。事實證明：一個具有良好文化氛圍的宿舍環(huán)境是產(chǎn)生良好宿舍人際關(guān)系的重要外界條件之一。

2．培養(yǎng)學生良好人格與積極情感

前面述及，影響宿舍人際關(guān)系的原因之一是個人中心主義和自卑自傲等負面情緒。但是人總是有欲望的，個人中心主義的人容易將通過比較激發(fā)出來的“動力”散發(fā)到嫉妒、攀比、磨擦上，所以需要對他們進行一個人格心理的教育，正確評價自己，跳出自我的圈子，學會換位思考，努力讓他們成為一個心胸開闊、思想成熟的人，從而可以把由于與他人比較產(chǎn)生差距而激發(fā)出的“動力”用到充實自己、提高自己上來。要讓他們將視野放開闊一些，樹立遠大理想與抱負，“志當存高遠”，培養(yǎng)一種以優(yōu)秀者為榜樣，通過自己的勤奮努力去趕上和超過別人的正常的心理。

3．讓學生學會更多人際交往技巧

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20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰(zhàn)前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發(fā)展了智力測驗、心理測量、性格學。戰(zhàn)后，出版了大量關(guān)于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現(xiàn)代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發(fā)展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業(yè)學會，1994年統(tǒng)計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術(shù)年會，刊發(fā)《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設(shè)特殊教育課程。一些大學設(shè)特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設(shè)計了各種心理測驗，如日本設(shè)計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業(yè)人員開展有關(guān)心理咨詢工作。不少中小學校也開設(shè)了（或正在設(shè)置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發(fā)展。

2、日本教育心理學研究動向

（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發(fā)展、學習、人格適應(yīng)與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發(fā)展，研究領(lǐng)域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關(guān)學術(shù)論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發(fā)展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術(shù)論文數(shù)量排名前三名的依次是發(fā)展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關(guān)法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關(guān)研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規(guī)律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發(fā)展變化的因果關(guān)系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關(guān)研究的方法來分析事物的特定性質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現(xiàn)、人格、社會行為等領(lǐng)域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調(diào)查方法的運用。

（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現(xiàn)。一是有關(guān)學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內(nèi)部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現(xiàn)的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關(guān)實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發(fā)展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業(yè)不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現(xiàn)象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結(jié)果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發(fā)現(xiàn)這些因子與“學校身心疲勞”現(xiàn)象的嚴重程度具有較高的相關(guān)性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎(chǔ)上還導入發(fā)展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統(tǒng)學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。

（3）日本教育心理學研究的消極表現(xiàn)。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術(shù)方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發(fā)展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關(guān)教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關(guān)研究方法論和具體研究方法技術(shù)存在混亂現(xiàn)象。

3、日本學校心理咨詢師制度的思考

日本學校心理咨詢師是學校等工作領(lǐng)域內(nèi)的心理教育輔導專家。對于學校生活中發(fā)生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業(yè)知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經(jīng)過專門機構(gòu)認定其從業(yè)資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構(gòu)。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構(gòu)，或受教育委員會的委托，從事相關(guān)咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯(lián)合的資格認定制度。其認定組織機構(gòu)由5個聯(lián)合學會和4個合作學會構(gòu)成。5個聯(lián)合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發(fā)展障礙學會、日本發(fā)展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應(yīng)用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數(shù)據(jù)顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數(shù)達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當?shù)膰栏瘛Ｉ暾垪l件根據(jù)不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業(yè)教師、教育研究所等教育機構(gòu)人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業(yè)的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發(fā)展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關(guān)注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業(yè)人員的培養(yǎng)注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業(yè)規(guī)劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據(jù)申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經(jīng)驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關(guān)課程或?qū)嵙暤闹笇д撸蟊仨毎l(fā)表關(guān)于學校心理學的論文5篇以上；三是專業(yè)人員考核和管理制度嚴格。如規(guī)定修完7門課程，但沒有實習經(jīng)驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內(nèi)要提交個案報告等說明自身實踐經(jīng)驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關(guān)的認定機構(gòu)每年進行資格審查；四是公益性的預防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預防教育。

二、日本教育心理學對中國心理學發(fā)展啟示的思考

1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結(jié)合，增強實踐性。

2、拓寬學術(shù)視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術(shù)視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統(tǒng)理論，使相關(guān)學術(shù)研究更多元化。

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1.1我們不能不清醒地認識到,與世界上很多國家相比較,我們的醫(yī)學倫理教育從內(nèi)容到形式,從理論到實踐都存在著許多問題與不足。目前,在美國、法國、英國、日本等國家已經(jīng)進行了多年系統(tǒng)穩(wěn)定的醫(yī)學倫理學教學。在美國哈佛大學醫(yī)學院各年級醫(yī)學生中均開設(shè)醫(yī)學倫理學課程,并進行跨學科教學。教學基本上圍繞當前醫(yī)學領(lǐng)域的重點熱點倫理問題進行,如醫(yī)學實踐中知情同意、人體實驗、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學醫(yī)學院對醫(yī)學倫理學采取以問題為基礎(chǔ)進行跨學科的教學方法,組織學生對醫(yī)學倫理問題從不同角度、不同學科進行研究和探討,并邀請不同學科的專家參加,例如邀請臨床醫(yī)學專家、基礎(chǔ)醫(yī)學專家、社會學家、哲學家、心理學家、行為科學家等[1]。

我國則多以開設(shè)醫(yī)學倫理學課堂教學為主,進行其他教學模式的學校還很少,教學模式還有待完善。僅在少數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學倫理學教學中,采取了對重點熱點問題進行討論,課題調(diào)研的形式。比如哈爾濱醫(yī)科大學,其在上世紀末已經(jīng)開始采取這種課題調(diào)研討論的教學形式,取得了一定的教學效果[2]。但是目前國內(nèi)對這些模式還缺乏系統(tǒng)的研究,也沒有很好的推廣。

1.2對醫(yī)學倫理學重要性的認識不足。

醫(yī)學倫理學在醫(yī)學教育中的地位沒有受到應(yīng)有的重視。才導致目前我國醫(yī)學院校醫(yī)學倫理學課時嚴重偏少的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國大部分醫(yī)學院校在第五學期開設(shè)醫(yī)學倫理學或在政治課中開設(shè)醫(yī)德課,總課時約為30學時,不及美國、日本等國家同類課程學時總數(shù)的1/5。在如此有限的時間內(nèi),不大可能指望學生對醫(yī)德范疇、醫(yī)德規(guī)范等有較為系統(tǒng)的了解,更談不上為他們提供將理論付諸實踐的機會了。

2002年2月,國際醫(yī)學教育學會公布了本科醫(yī)學教育全球最低基本要求,包括醫(yī)學教育的7個基本方面:職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理,醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識,臨床技能,溝通技能,群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng),信息管理,批判性思維和研究。[3]這一標準闡述了醫(yī)學院校畢業(yè)生必須具備的一系列基礎(chǔ)核心能力,從中可以看到,醫(yī)學倫理學和醫(yī)德教育在醫(yī)學生綜合素質(zhì)中占有重要地位。

1.3授課形式單調(diào)是我國醫(yī)學倫理學教學中亟待改革的又一弊端。

目前醫(yī)學倫理學教學中通行的是單純由教師講授的方法。限于學時,教師較少考慮,也無從考慮實際效果。這種“布道式”的教學方式,很難引起學生對醫(yī)學倫理學的興趣,更不用說掌握指導他們終身職業(yè)生涯的倫理準則與規(guī)范了。與此形成鮮明對照的是,美國醫(yī)學院該門課程的教學形式顯得生動活潑。其中最常見的是各種形式的討論和以病例為基礎(chǔ)的教學模式。日本的醫(yī)學倫理學課程則主要由相關(guān)臨床教研室的教授主講及讓學生參加病區(qū)實習的形式來予以實施,注重培養(yǎng)學生判斷醫(yī)療實踐中發(fā)生倫理問題及分析、解決問題的能力。加拿大的醫(yī)學倫理學課程大多采用案例教學法和以問題為基礎(chǔ)的教學方法。

1.4如何讓醫(yī)學倫理學的教學內(nèi)容更系統(tǒng)、更穩(wěn)定、更具時代性是一個亟待解決的問題。

近年來,我國醫(yī)學倫理教育的教學內(nèi)容也同樣受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。眾所周知,任何一種道德理論或倫理學說,都是有其一定的社會、政治、經(jīng)濟背景。隨著經(jīng)濟改革在我國城鄉(xiāng)相繼取得巨大成功,人們開始對醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)提出了更高層次的要求。新的醫(yī)學模式要求醫(yī)務(wù)人員不僅應(yīng)具備精湛的醫(yī)術(shù),而且要求他們能自覺尊重生命價值,在努力提高人們的生活質(zhì)量的同時,還要深諳倫理學、心理學等人文科學知識。所以原有的教學內(nèi)容自然跟不上時代的需要,而即使是已經(jīng)更新的教材內(nèi)容,也會因為目前新的倫理學問題的層出不窮而同樣有了時代的局限性。傳統(tǒng)的醫(yī)學倫理學考核形式,主要以考場筆試(閉卷或開卷)以及論文撰寫常見。前者強調(diào)的是書本理論知識的檢測,特別是閉卷形式。開卷形式雖然有一定的開放,但總之都是以理論知識考核為主,與傳統(tǒng)課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式,不能真正考查到學生學習醫(yī)學倫理學課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化,也不能真正鼓勵學生學習醫(yī)學倫理學的主動性。后者雖強調(diào)了學生學習的主動性,有助于學生自我能力的培養(yǎng),相比較應(yīng)該是一種進步。但是仍然還有不足之處:沒有貼近臨床和實踐,學生的任務(wù)僅僅是在完成論文,所以相關(guān)材料可以不必從實踐中獲得,減少了倫理學的實踐機會;論文撰寫相對簡單,教師的指導成分相對較少,實用性不足。因為以上這些因素,所以目前的醫(yī)學倫理學考核方式難以引起學生學習的興趣和迫切感,那么進行醫(yī)學倫理學考核制度的改革就更加勢在必行。

2醫(yī)學倫理學教學的對策

2.1加強國際合作,提高中國醫(yī)學倫理學的教學水平。本論文由整理提供醫(yī)學倫理學的發(fā)展和醫(yī)學科學的發(fā)展密不可分,一種新的醫(yī)學科技的發(fā)展,必然引起相應(yīng)的倫理學的方法論等多種角度,深入研究高等學校教學方法,使我們的教學在調(diào)動學生主動學習的積極性,啟迪學生創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學生表達思想、交流觀點的能力等方面取得突破性進展[4]。此外,對學生的成績考核,要考慮改變以理論考試為主的形式,積極嘗試多種考核方式,使考試內(nèi)容注重運用所學的基本理論分析一些具體問題。

2.2創(chuàng)新教學內(nèi)容。

自1982年以來,我國高等和中等醫(yī)學院校和醫(yī)療部門陸續(xù)開設(shè)了醫(yī)學倫理學課程,從事醫(yī)學倫理學教育和研究工作,先后編寫了許多版本的醫(yī)學倫理學教材。這些教材的出現(xiàn),對于醫(yī)學倫理學的教學研究起了很大的推動作用。21世紀是生命與健康科學發(fā)展的世紀,因此醫(yī)學倫理學內(nèi)容體系“應(yīng)以義務(wù)論為主線,將價值論、公益論貫穿其中,既反映傳統(tǒng)醫(yī)德精華,又突出生命與健康主要內(nèi)容,并包括哲學、倫理學、心理學、社會學、美學等相關(guān)學科進行理論與實踐的論證。既有一定的理論深度,又能幫助醫(yī)學生和醫(yī)務(wù)工作者解決在學習和醫(yī)療實踐中的各種倫理問題。其具體內(nèi)容應(yīng)突出科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實踐性的統(tǒng)一”。[5]

2.3改革教學方式。

教師講授不應(yīng)該是醫(yī)學倫理課唯一的教學方式。我們應(yīng)該借鑒國外一些比較好的教學方法,依據(jù)我國的國情和目前醫(yī)德醫(yī)風的現(xiàn)狀,摸索出有自己特色的教學模式。在方法上,我們應(yīng)改單調(diào)乏味的說教為多種形式并舉。可以嘗試用師生對話、小組討論、專題討論的形式。在醫(yī)學倫理學教學過程中,“應(yīng)特別重視選擇與應(yīng)用正反典型事例進行倫理分析,這對于幫助醫(yī)學生和醫(yī)務(wù)工作者加深對醫(yī)療實踐中所遇到的倫理紛爭的理解,提高醫(yī)學行為分析判斷能力具有重要意義。實踐證明,這種教學方法效果好,深受大家歡迎”。[6]同時還“應(yīng)重視對啟發(fā)式、講授法、多媒體教學法、考評法等方法的應(yīng)用,不斷提高醫(yī)學倫理學教育教學質(zhì)量”。

2.4加強師資培養(yǎng),提高教學水平。

為解決師資隊伍發(fā)展滯后的現(xiàn)狀,首先,應(yīng)盡快成立醫(yī)學倫理學教研室,建立一支結(jié)構(gòu)合理的、專兼結(jié)合的教學隊伍。其辦法:一是建立專門教學研究機構(gòu),配備專門從事醫(yī)學倫理學教育的人員,尤其重視選拔有培養(yǎng)前途的碩士生、博士生。二是以中華醫(yī)學會醫(yī)學倫理學教育委員會名義舉辦全國性醫(yī)學倫理學師資培訓班和專題研討班,2004年8月在廣州舉辦的全國醫(yī)學倫理學教育培訓班,受到有關(guān)部門和與會者的好評。同時,各省市醫(yī)學倫理學會也應(yīng)定期召開醫(yī)學倫理學教育會,不斷培養(yǎng)醫(yī)學倫理學隊伍,還應(yīng)選派有培養(yǎng)前途的年輕教師出國作訪問學者進修學習,從而達到提高醫(yī)學倫理學師資隊伍素質(zhì)的目的。超級秘書網(wǎng)

2.5完善并規(guī)范人文教育體制。目前我國醫(yī)學倫理學教育體制不夠完善,同時還尚無相應(yīng)的規(guī)范。

全國僅有醫(yī)學倫理學會及教育等專業(yè)委員會,而各省市沒有相應(yīng)的專門機構(gòu),也缺乏統(tǒng)一和明確的要求。雖然國家教育部、衛(wèi)生部在課程建設(shè)上把醫(yī)學倫理學列入教育計劃,但全國醫(yī)藥院校缺乏統(tǒng)一的安排。有的院校成立了醫(yī)學倫理學教研室,但大多數(shù)院校是在社科部或德育教研室中成立一個小組,教材不夠統(tǒng)一,教育與研究相脫節(jié)等。我們認為,必須制定統(tǒng)一的計劃和提出明確的要求,“把醫(yī)學倫理學作為整個醫(yī)學教育的重要內(nèi)容,納入教育衛(wèi)生主管部門的議事日程,列入教育計劃,作為必修課程開設(shè),作為精品課程和重點學科來建設(shè)”。[7]同時要大力開展醫(yī)學倫理學的教育研究,定期召開地區(qū)和全國性醫(yī)學倫理學教育研究會,總結(jié)交流經(jīng)驗,表彰先進,依靠全體醫(yī)學倫理學教育工作者和理論界、醫(yī)學界的同仁,共同為建設(shè)符合國情的醫(yī)學倫理學理論及教育體系而努力。

參考文獻

1伍天章.以教學內(nèi)容改革為突破口,本論文由整理提供加強醫(yī)學倫理學教材建設(shè).中國醫(yī)學倫理學[J]2001,(1)34~35

2曾釗新、李建華.道德心理學[M].長沙:中南大學出版社2002,134

3伍天章.以教學內(nèi)容改革為突破口,加強醫(yī)學倫理學教材建設(shè).中國醫(yī)學倫理學[J]2001,(1)34~35

4李傳俊、李本富.醫(yī)學倫理學案例教學的實踐與評價.醫(yī)學教育[J]1995,(2)9~11

篇（9）

2心理學專業(yè)英語教學的重新思考

轉(zhuǎn)型后的許昌學院更加強調(diào)學生的實際應(yīng)用能力和操作能力。在這個背景下，培養(yǎng)外語＋專業(yè)的復合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的分析，筆者從以下幾個方面來重新思考心理學專業(yè)英語的教學問題。

（1）思想上重視，政策上保障，行動上落實

心理學專業(yè)英語教學是基礎(chǔ)英語教育的延續(xù)，是從學習英語到用英語學習的一個關(guān)鍵過渡，是語言學習到信息交流的發(fā)展，側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的知識。在許昌學院轉(zhuǎn)型后的今天更能凸顯它的優(yōu)勢。故學校、相關(guān)院系應(yīng)該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學專業(yè)英語的教學工作。主要體現(xiàn)為以下兩個方面：

①增加心理學專業(yè)英語課時，由原來的一周2個課時增加到4個課時，原來的開設(shè)一學期增加到兩個學期，即第五學期和第六學期，保證學習的連續(xù)性。

②大學英語教學部不但要設(shè)置基礎(chǔ)英語教研室，還要設(shè)置專業(yè)英語教研室，從教學機構(gòu)上徹底解決專業(yè)英語長期存在的問題。

（2）強化心理學專業(yè)英語教師培訓工作

許昌學院的轉(zhuǎn)型給教師的職業(yè)發(fā)展也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前來看，教育科學學院的心理學專業(yè)英語教師是一名有心理學基礎(chǔ)的英語教師來擔任，雖然教師能夠流利的運用英語來給學生交流，但是在專業(yè)知識方面，難免會有空白，這對于學生的專業(yè)發(fā)展也會有影響，故強化心理學專業(yè)英語教師的培訓工作顯得尤為重要。可以通過以下四個方面來實現(xiàn)：

①心理學專業(yè)英語教師可以通過自學方式來獲取相關(guān)的心理學專業(yè)知識，可以到圖書館借閱相關(guān)書籍、向心理學教研室主任和心理學專業(yè)任課教師請教切磋問題；

②由院系牽頭，請一些心理學專業(yè)領(lǐng)域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識；

③委派心理學專業(yè)英語教師到美國、英語等其它國家學習。畢竟心理學是舶來品，要想學到成熟的、前沿的理論，更應(yīng)該到國外去熏陶和感悟；

④學校可定期聘請企事業(yè)單位的精英來學校開展講座，幫助專業(yè)英語教師、學生掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。同時，也應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企事業(yè)單位實地考察，保證心理學專業(yè)英語教師的專業(yè)實踐能力。

（3）改革教法學法，突出講授內(nèi)容多樣性

世界上唯一不變的就是變，社會是一個動態(tài)的社會，教學是社會中的子系統(tǒng)，不能拘泥于同樣一種教學方法的實施，學生和教師都會產(chǎn)生倦怠的狀態(tài)。教師要積極去研究教法和學法的改革，從而使改革后的教學能推動許昌學院轉(zhuǎn)型后的發(fā)展，更能凸顯心理學專業(yè)英語教學的素質(zhì)教育本色。改革教法和學法的核心是凸顯授課內(nèi)容的多樣性，以滿足不同層次學生的不同需求。可以從兩方面來才嘗試：在教學模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務(wù)。在講授內(nèi)容上，講授內(nèi)容是改革的核心部分，教師在內(nèi)容的設(shè)計上要精細，更要符合專業(yè)英語學習的應(yīng)用性目標。除了設(shè)計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內(nèi)容之外，還可以考慮設(shè)計一些心理學專業(yè)英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數(shù)據(jù)表明，有90．8％的企業(yè)都認為一個合格的復合型人才聽和說方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。

（4）加大教學資源整合力度，提供硬件支持

教學資源是中介手段，沒有了中介手段的依托，心理學專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標就很難實現(xiàn)。加大教學資源整合力度，整合心理學專業(yè)英語教材方面的資源。通過研究發(fā)現(xiàn)，國外的原版教材雖然心理學的原汁原味沒有改變，但是學生理解起來比較困難，因為里面涉及到一些復雜的長難句。國內(nèi)教材在知識的系統(tǒng)上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過來的內(nèi)容，失去了心理學的原汁原味。要根據(jù)學生的實際情況和心理學專業(yè)英語的特點編制校本教材，達到學以致用。在編制教材時，可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內(nèi)教材知識的系統(tǒng)性和完整性。整合學校教學實驗室和院系教學實驗室，開設(shè)大量的聽力和口譯課程，使心理學專業(yè)英語課程開展的有滋有味。

篇（10）

二、高等教育信息化與創(chuàng)新理念相結(jié)合

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長期以來都為教育研究者所重視。信息化進程改變了大學生的獲知方式，同時也促使教師改變傳統(tǒng)的教學方式，因此也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個循序漸進的過程，還要遵從信息化發(fā)展進程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當?shù)母母锓桨负屯晟频膶嵤┦侄危瑥膭?chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，充分調(diào)動教師和學生的積極性。羅杰斯認為創(chuàng)新理念包括認知、說服、決定、實施、確認幾個階段，即從個體對創(chuàng)新的初次認識，到對創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實施這個新想法，再到認可這一決策。教師和學生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動尤為重要，需要教師對信息化教學模式的深度理解和熟練操作，還需要學生對信息化課程學習模式的認可，而在雙方的互動過程中，學生的好奇心和敏感度促使他們主動的適應(yīng)學習模式的改變，而對教師而言，則需要強制自己去更新和創(chuàng)造適應(yīng)信息化發(fā)展需要的教學方式，這無疑是一種挑戰(zhàn)。

三、信息化教學條件下教師角色轉(zhuǎn)變

教育理念的革新導致教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然，在信息化時代，課堂教學已經(jīng)無法成為學生最主要的知識來源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復存在，以教為主的教學理念逐漸被以學為主的教育理念所取代，教育目標也從重視傳授知識向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)等教學手段的應(yīng)用，使教師和學生脫離了時間和空間的束縛，可以實行異地同步輔導、討論和交流，這使學生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，通過繼續(xù)教育不斷提高和充實自身的素養(yǎng)和信息能力，在學生優(yōu)良素質(zhì)形成過程中充當引導者和監(jiān)督員，當學生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時及時干預糾正，以誘導和鼓勵的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

四、通過信息化教學為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學

生的創(chuàng)新性思維活動是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產(chǎn)生的，而信息化教學模式正是這樣一個平臺，它能最大限度地調(diào)動學生的好奇心、想象力和學習動力，從而使學生在學習過程中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維活動。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計算機室、網(wǎng)絡(luò)圖書館，學生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂模式，其中設(shè)有很多模塊，包括BBS、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上問卷調(diào)查都便于教師及時了解學生的學習動態(tài)，也便于學生及時將學習中存在的問題反饋給教師。另外，學校的各種開放共享性課程設(shè)置可以開闊學生的新思路，使學生產(chǎn)生新見解，如：網(wǎng)絡(luò)精品課程，可以實現(xiàn)各高校間高水平教師經(jīng)典講座的共享；學科公開課程，可以使學生不受專業(yè)限制了解其他學科的知識；開放實驗課程（包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗），給學生提供了無約束的實踐空間和免費儀器設(shè)備資源。學校積極鼓勵建設(shè)各種競賽平臺，如數(shù)學建模競賽、電子設(shè)計大賽、計算機編程大賽等，通過平臺讓學生實時的了解各種比賽的最新動態(tài)，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

五、電氣工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術(shù)人才是電氣工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這一目標的實現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。

1.信息化平臺與課堂教學相結(jié)合電氣工程類專業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術(shù)、電機學、電力系統(tǒng)等，這類課程中理論公式繁多，結(jié)構(gòu)圖復雜，以傳統(tǒng)的教學方式授課，需要教師花費大量的課堂時間書寫板書和畫圖，容易使學生產(chǎn)生枯燥和厭煩感，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的引入為電氣類教學開辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動畫給學生講解復雜的電機結(jié)構(gòu)，也可以在線搜索最新的發(fā)展動態(tài)，讓學生適時地了解學習對象。另外，信息化平臺設(shè)置有交流反饋模塊，給老師和學生提供了暢所欲言的討論空間。

2.開放虛擬儀器實驗平臺電氣工程類的實踐課程在整個教育體系中尤為重要，但高電壓的實驗條件非常危險，實驗過程中的接線錯誤和合閘疏忽都會造成嚴重的事故。開放虛擬儀器實驗平臺可以模擬儀器設(shè)備的運行過程，在計算機中形象準確的完成各種測試、測量及自動化的應(yīng)用，學生只需登錄平臺，便可隨時隨地進行實驗，這給學生提供了自由安全的實驗環(huán)境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.開設(shè)自主研發(fā)式電氣課程設(shè)計傳統(tǒng)的課程設(shè)計局限于規(guī)定項目的內(nèi)容，不考慮學生的興趣和能力，由學校提供固定的實習經(jīng)費。自主研發(fā)式課程設(shè)計是以學生的主觀意識為主，由學生通過網(wǎng)絡(luò)或者信息平臺自行選題，自主完成設(shè)計過程，并要求能夠?qū)⒃O(shè)計的成品進行銷售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設(shè)計周期較長，但這種方式不僅能夠綜合提高學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，還能促進學生學習與社會需求接軌，增強社會競爭意識。

4.建立創(chuàng)新與應(yīng)用為主的畢業(yè)考核標準隨著信息化時代的來臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標準的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經(jīng)不能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)的高低，新的考核標準應(yīng)該具備多樣化、實用性的特點。下面舉例介紹一種考核標準：（1）各科學習成績合格；（2）在所在系的所有教師和同學中有60%認同道德素質(zhì)合格；（3）獨立完成畢業(yè)設(shè)計及論文，并得到5名以上專業(yè)教師的認可；（4）攻讀學位期間，利用業(yè)余時間在兩家以上企業(yè)進行過實習，并得到主管領(lǐng)導的認可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過國家級（如專利）或者企業(yè)認可的產(chǎn)品設(shè)計證明；（6）在國家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎項。在上述考核標準中，6項均達到的為優(yōu)秀；滿足前5項為良好；滿足前4項為中等；滿足前3項為合格。考核標準是學生走入社會的最后一道門檻，因此標準的制定應(yīng)該結(jié)合時展趨勢和專業(yè)特點綜合制定，學校可以通過畢業(yè)考核標準來約束學生從入學起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學生自覺產(chǎn)生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個獲得高素質(zhì)高水平人才的有效途徑。

篇（11）

(一)以“發(fā)現(xiàn)教法”為基礎(chǔ)

開創(chuàng)學術(shù)論壇新模式發(fā)現(xiàn)法(也叫探索法)是美國認知主義心理學家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當前的研究生教育中得到廣泛應(yīng)用。學術(shù)論壇活動就是充分運用發(fā)現(xiàn)法這種教學法，要求研究生在導師的認真指導下，通過自己的探索和學習，搜集文獻資料，形成學術(shù)觀點。“發(fā)現(xiàn)”某一具體學科領(lǐng)域事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學術(shù)論壇活動，引導研究生在導師的指導下進行學術(shù)交流，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和能力。發(fā)現(xiàn)法是開展研究生學術(shù)論壇的理論基礎(chǔ)。為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進學風建設(shè)與研究生教育，我校教育學研究生加強學術(shù)壇活動建設(shè)。

1．高度重視

保障“有效開展”學術(shù)論壇“有效教學理論”要求研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略，為了保障學術(shù)論壇活動的有效開展，切實提高研究生創(chuàng)新能力，教育科學學院成立了“學術(shù)論壇工作領(lǐng)導小組”;根據(jù)學生實際情況，在征求同學意見的前提下，合理安排每位同學的報告時間，做到了定時定人開展學術(shù)論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學邀請其導師在內(nèi)的1－3名老師蒞臨指導，并針對同學擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。

2．形式多樣

營造“樂學善思”的學術(shù)氛圍學術(shù)氛圍是師生群體在共同的研究實踐中形成的，從心理學方面看，積極向上的學術(shù)氛圍可以感染學生、激勵學生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學善思的學術(shù)氛圍有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院學術(shù)論壇的形式是初級論壇中級論壇和高級論壇相結(jié)合。初級論壇在導師和學科教研小組的研討指導后發(fā)展為中級論壇，以高級論壇帶動初級論壇。論壇結(jié)束后研究生根據(jù)導師的指導意見和專家的建議對自己的課題進行總結(jié)反思，整理成學術(shù)論文投稿發(fā)表。

3．勤抓落實

注重實踐與創(chuàng)新“學用一體”以“政產(chǎn)學研用”五位一體理念為指導，我院積極相應(yīng)國家政策與實踐基地合作，立足本地資源優(yōu)勢，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學院教育學研究生工作站，長期開展合作教研活動。為使研究生科研創(chuàng)新能力和實踐能力都得到培養(yǎng)鍛煉。從學期初開始醞釀并制定了學術(shù)論壇實施方案，以方案和制度為指導，認真落實，對所有同學的報告嚴格要求。所有報告同學均提前將報告主題上交，同時要求報告所用課件提前一周提交校內(nèi)導師和工作站實踐導師修改、審核。每次報告均要求報告學生導師參加，同學必須提出意見和建議，以期幫助報告同學修改，同時鍛煉學生思辨能力，拓展研究視野。一學期以來，通過一系列有力、可行的措施，教育學碩士研究生的學術(shù)水平均得到較大的提升，所有學生對科學研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認識，使研究生科研創(chuàng)新與社會教學實踐得到有效銜接。

4．營造平臺

力爭學術(shù)水平與綜合素質(zhì)“全面發(fā)展”為提高研究生的學術(shù)水平和綜合素質(zhì)，我院建立校內(nèi)學術(shù)研討制度。定期舉行研究生學術(shù)論壇，能給研究生提供舞臺和機會發(fā)表自己的學術(shù)觀點，讓更多的專家和教師參與指導。學術(shù)論壇吹動學術(shù)交流之風，學術(shù)論壇創(chuàng)造了一種自由、富有時代氣息的學術(shù)空間。做學術(shù)報告既幫助研究生凝練研究內(nèi)容，也為研究生展示自我提供了平臺。研究生能在學術(shù)論壇這一舞臺上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學術(shù)論壇也增進了教育學一級學科涉及的二級學科的不同學科領(lǐng)域之間的了解和溝通，而且啟發(fā)了大家對社會、對人生、對學術(shù)的思考，對研究生提升自身綜合素質(zhì)有很大的幫助。

(二)以“科研興趣”為導向

自主創(chuàng)建“勤學善研”好氛圍“興趣是最好的老師”。科研興趣是研究生從事學術(shù)研究、進行科研工作的動力。研究生教育中的學術(shù)活動有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學術(shù)論壇的同學是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識面，學習科研方法;另一方面，參與者也是擬評委，能為報告人指出缺陷，讓報告人及時發(fā)現(xiàn)并改進不足之處，同時參與人也提高了學術(shù)觀點的凝練和語言表達能力，使雙方都達到良性互動。在學術(shù)論壇組織過程中，我院堅持“以人為本”的生本教育理念，營造濃厚的學術(shù)氛圍，幫助同學提高學術(shù)思維，了解學術(shù)前沿和動態(tài)，以學生需求為依據(jù)，以學生發(fā)展為要求，以“學術(shù)論壇工作領(lǐng)導小組”指導同學，構(gòu)建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學根據(jù)自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導所有同學進行討論和交流。形式二是在專業(yè)老師的指導下，以教育學基礎(chǔ)課程為主線，確定一些研究課題，通過小組形式進行調(diào)研和分析，最終各組分別匯報研究成果和得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上互相提問、質(zhì)疑和答疑，這一方式有效的培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作能力，鍛煉了學生的學術(shù)思維能力，發(fā)展了學生的思辨能力。形式之三是由外出參加學術(shù)活動或?qū)W術(shù)年會的同學講解最新的研究動態(tài)和前沿，分享參加會議的感受和注意事項。通過這一論壇形式，促進了學生對學術(shù)前沿的把握和了解，拓寬了學生的知識面和眼界。此外，本學期還通過邀請校內(nèi)外專家學者講座的形式增強研究生的科研興趣。邀請外校專家開展高級論壇15次，研究生工作站實踐導師開展學術(shù)講座29人次，邀請本校教學名師講座開展中級論壇10人次。第一，成功邀請多位全國知名專家講學。成功邀請到外校講座的知名專家，如臺灣輔仁大學林梅琴教授、華中科技大學博導李太平教授、“磁湖學者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國知名專家來為研究生做專題講座。第二，定期邀請全校優(yōu)秀教師做科研輔導。我院優(yōu)秀教師長期為研究生做好科研做輔導，如教育科研經(jīng)驗豐富的鄧李梅教授開展“打造高效課堂的實踐與思考”專題報告，每年必出多篇省級優(yōu)秀學位論文的優(yōu)秀指導老師向光富做“實證論文寫作”研究方法指導。第三，長期邀請研究生工作站優(yōu)秀實踐導師作報告。如成功邀請到黃石市第十四中學教學副校長馮世飆做“德雅載物，春風化雨”報告、副校長涂國民做“懷揣教育夢想，爭做四有教師”報告，黃石市廣場路小學優(yōu)秀語文教師滿紅蓮做“小學語文實踐活動設(shè)計”報告，優(yōu)秀教師汪細強做“發(fā)揮專業(yè)能力，讓學有所用———課程研究開發(fā)為例”報告，黃石三中的高級教師肖燕鵬做“中學教師開展課題研究的實施方法”報告等。這些活動的開展，培養(yǎng)了研究生科研興趣的同時，還創(chuàng)建了勤學善研的好氛圍。

(三)以“學習積累”為主體

貫徹堅持“求真務(wù)實”全過程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導研究生平時多讀書、多學習專業(yè)理論，多積累知識。秉承求真務(wù)實的精神，認真學習做好學問，在積累中提高創(chuàng)新能力。功在平時貴積累，精心準備多展示。在學術(shù)論壇時間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻資料，在導師指導下逐漸形成自己學術(shù)觀點。掌握科學有效的研究方法，精心準備，多積累多參與學術(shù)論壇演講比賽，力爭出色地展示出自己的研究情況。如本學期13級教育學研究生開展的學術(shù)論壇有教師教育方向的田子荷同學做“教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育一體化建設(shè)”研究報告，學前教育方向的湯雅黎同學做“幼兒園語言教育活動有效教學的問題及策略研究”報告，田一君同學做“提高高中生英語作文水平的有效教學”研究報告，邵智博同學做“中學數(shù)學新課導入的有效方法與反思”研究報告，李維華同學做“語言支架在英語教學中的案例研究”報告，劉海閣同學做“全納教育視域下”培優(yōu)輔差“教學的困境及出路”研究報告，夏熾同學做“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”報告。學術(shù)論壇是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，參與學術(shù)論壇有利于創(chuàng)造濃厚的學術(shù)氛圍。通過開展研究生論壇活動，可以激發(fā)研究生自主學習研究能力。在發(fā)現(xiàn)中學習探索中進步，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高研究生綜合素質(zhì)，對研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，開拓知識視野，增強學術(shù)意識。學術(shù)意識是研究生成長過程中必須具備的。尤其是研一學生，即使是觀摩研究生學術(shù)論壇也能擴大自己的視野，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們學術(shù)意識的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創(chuàng)新能力。科研能力是研究生綜合能力的核心指標。在參加學術(shù)論壇活動中，查閱和搜集大量的專業(yè)文獻資料，可以豐富專業(yè)知識，也可以學習撰寫學術(shù)論文的規(guī)范和要求。同時進行學術(shù)交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發(fā)創(chuàng)新思想。這些都能為科研寫作打好基礎(chǔ)。再次，博采眾家之長，強化綜合素質(zhì)。綜合能力是研究生質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過學術(shù)論壇，可以鍛煉研究生創(chuàng)造性思維，提高語言表達能力。培養(yǎng)他們勤奮刻苦、積極探索的創(chuàng)新精神和勇氣。另外，通過交流還可以鍛煉他們的社會交際能力和團隊協(xié)作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。

(四)以“內(nèi)涵建設(shè)”為核心

積極爭取“優(yōu)質(zhì)高效”保質(zhì)量《教育規(guī)劃綱要》指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)離等教育強國的基本要求。”我校教育學研究生定期開展學術(shù)論壇活動，貫徹落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務(wù)能力”。研究生教育是我校當前建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。我校堅持走已提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已納入我校建設(shè)發(fā)展的重要日程。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過系列學術(shù)論壇活動的開展，本年度教育學研究生產(chǎn)出了豐碩的科研成果，科研數(shù)量和質(zhì)量都有很大進步。以13級參加學術(shù)論壇的41名教育學研究生目前科研成果為例，2014年度已發(fā)表的省級學術(shù)論文45篇，每人次年均發(fā)表量達1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學研究生都非常積極地參加學術(shù)講座。我們邀請到教育學海內(nèi)外資深教授博導為教育學研究生做高級論壇講座，加強了研究生的科研興趣和研究熱情，對研究生開展初級論壇起到了很好的引領(lǐng)示范作用。很多學生領(lǐng)略到專家學者的風范，意識到要以做學問為快樂，更加發(fā)奮潛心鉆研。如13級王泓荔同學發(fā)表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學發(fā)表“新課改背景下思想政治課程有效教學研究”，劉路同學在《教學管理》發(fā)表“從三效維度談有效教學評價”，湯雅黎同學發(fā)表“信息時代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學在《教育科學論壇》發(fā)表“農(nóng)村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的關(guān)系研究”，龔書靜同學在《教育與教學研究》發(fā)表“繪畫在幼兒語言教育中的應(yīng)用分析”，張欣宇同學發(fā)表“PSD:英語教師專業(yè)發(fā)展的新探索”，馬媛同學在《教育與教學研究》發(fā)表“幼兒園美術(shù)教學活動中的誤區(qū)與有效性策略”等學術(shù)論文。人才培養(yǎng)是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養(yǎng)過程中，要對教育理念、教育方式、教育內(nèi)容等進行一系列的深入改革，著眼于長遠，使教育完全為研究生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展而服務(wù)。通過學術(shù)論壇這個學術(shù)交流平臺，營造出良好的學術(shù)氛圍，增進師生學術(shù)上的互動交流。為研究生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。