氣象與生活論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)庀笈c生活論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

組織學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快氣象事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》、中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、《公民道德實(shí)施綱要》、等，踐行“八榮八恥”，在全局上下形成了“抓理論學(xué)習(xí)，樹工作新風(fēng)”的局面。定期召開(kāi)中心組學(xué)習(xí)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參加中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究成果知識(shí)考試。積極開(kāi)展職業(yè)道德教育月活動(dòng)、黨風(fēng)廉政教育月活動(dòng)，有2名同志獲得全省氣象部門廉政文化作品征集活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)，“預(yù)測(cè)天下風(fēng)雨大氣候、創(chuàng)造家庭廉政小氣候”廉政短信作品入選中國(guó)氣象局《清風(fēng)細(xì)雨氣象新――氣象部門廉政文化優(yōu)秀作品集》（我省僅3件）。

以樹形象、重服務(wù)、創(chuàng)業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，分三個(gè)小組開(kāi)展“樹形象、創(chuàng)一流”競(jìng)賽、考核活動(dòng)，鞏固提高良好精神面貌，引導(dǎo)職工規(guī)范各類行為，提高自身綜合素質(zhì)和辦事效率，提升文明單位形象，推進(jìn)氣象事業(yè)新發(fā)展。

進(jìn)一步深化文明單位創(chuàng)建工作，為社區(qū)、村文明創(chuàng)建提供人、財(cái)、物的支持。繼續(xù)開(kāi)展與貧困學(xué)生結(jié)對(duì)助學(xué)、與困難家庭結(jié)對(duì)幫困、捐衣捐款獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)。

二、增強(qiáng)服務(wù)敏銳性，努力做好氣象服務(wù)工作

20*年，我局切實(shí)把做好春季和汛期氣象服務(wù)工作作為氣象服務(wù)工作的頭等大事來(lái)抓，做到任務(wù)落實(shí)、措施得力。1月4日省委書記到*視察工作，我局提前5天準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣，受到了縣委領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。提前4天準(zhǔn)確預(yù)報(bào)3月11日強(qiáng)寒潮過(guò)程，有效減少農(nóng)業(yè)損失。五一前夕提前13天全程滾動(dòng)提供一周氣象服務(wù)，保障南北湖旅游節(jié)、八運(yùn)會(huì)等活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)加強(qiáng)蠶桑期天氣的監(jiān)測(cè)，連續(xù)1月滾動(dòng)春蠶防氟一周預(yù)報(bào)，受到農(nóng)經(jīng)部門及農(nóng)戶的歡迎。準(zhǔn)確預(yù)測(cè)今年1臺(tái)風(fēng)“珍珠”，及時(shí)啟動(dòng)縣級(jí)臺(tái)風(fēng)應(yīng)急預(yù)案，做好服務(wù)。全年共發(fā)《氣象信息內(nèi)參》80余期；通過(guò)短信預(yù)警平臺(tái)發(fā)送氣象信息90次；印發(fā)《*氣象》和《農(nóng)業(yè)氣象》56期，森林火險(xiǎn)等級(jí)預(yù)報(bào)80期。

三、貫徹國(guó)務(wù)院3號(hào)文件，致力構(gòu)筑*防災(zāi)減災(zāi)體系

根據(jù)縣委縣政府提出的加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)的要求，我局認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快氣象事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，融入新農(nóng)村建設(shè)，致力構(gòu)筑縣、鎮(zhèn)、村三級(jí)防災(zāi)減災(zāi)體系，將全縣各鎮(zhèn)、村“農(nóng)民信箱”聯(lián)絡(luò)員，村支部書記、村長(zhǎng)以及社區(qū)主任300多人的手機(jī)號(hào)碼，全部納入縣氣象災(zāi)害短信預(yù)警平臺(tái)，使災(zāi)害性天氣的信息在第一時(shí)間到達(dá)最基層，幫助基層應(yīng)對(duì)突發(fā)自然災(zāi)害。另外在部分建材行業(yè)安裝了電子氣象顯示屏，顯現(xiàn)科技效益。

同時(shí)加強(qiáng)氣象防災(zāi)知識(shí)普及，提高社會(huì)預(yù)防自然災(zāi)害能力。接待500名中小學(xué)生前來(lái)參觀氣象臺(tái)，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)還專程送上“關(guān)注氣象與生活，關(guān)愛(ài)兒童與未來(lái)”的錦旗。3月23日和婦聯(lián)聯(lián)合到百步鎮(zhèn)舉行“預(yù)防和減輕自然災(zāi)害”專題多媒體講座；舉行縣青聯(lián)農(nóng)林科技組、文教體衛(wèi)組青聯(lián)委員共商新氣象活動(dòng)，5月11日參加縣第五個(gè)“全國(guó)安全生產(chǎn)月”宣傳咨詢?nèi)盏然顒?dòng)，發(fā)放大量宣傳資料。另外通過(guò)在縣西塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立首個(gè)“氣象教育實(shí)踐基地”，以及氣象科技送入鎮(zhèn)黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)等活動(dòng)，有力的推動(dòng)全民防災(zāi)減災(zāi)教育。7月25日，何鋒局長(zhǎng)又為在鹽海訓(xùn)部隊(duì)官兵作了一堂海洋氣候、水文潮汐、海洋戰(zhàn)略等知識(shí)的多媒體講座，獲得好評(píng)。

四、氣象現(xiàn)代化建設(shè)、科研和業(yè)務(wù)工作得到穩(wěn)步推進(jìn)

縣等效雷達(dá)預(yù)警系統(tǒng)初步建立，并在汛前投入使用，有效的預(yù)警了6月10日颮線及22日的雷雨大風(fēng)過(guò)程。加強(qiáng)自動(dòng)站、中尺度站及業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)的定期維護(hù)，確保運(yùn)行正常；并創(chuàng)新的在海塘強(qiáng)風(fēng)站安上了全省中尺度站首個(gè)“全球眼”視頻監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)天氣監(jiān)測(cè)，提升服務(wù)能力。

抓緊實(shí)施綠色臺(tái)站建設(shè)，搭建防災(zāi)減災(zāi)平臺(tái)。氣象觀測(cè)站征地6.7畝，8月23日開(kāi)工建設(shè)，即將于12月底按時(shí)啟用。4月縣政府主持召開(kāi)原地?cái)U(kuò)建氣象防災(zāi)減災(zāi)樓項(xiàng)目論證會(huì)、10月份召開(kāi)用地協(xié)調(diào)會(huì)，減免有關(guān)規(guī)費(fèi)，給予全力關(guān)心支持，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。11月初防災(zāi)減災(zāi)樓進(jìn)入具體實(shí)施階段。

年初對(duì)電視氣象欄目進(jìn)行全面改版，換上卡通主持人。氣象網(wǎng)站功能進(jìn)行了大升級(jí)，新增了氣象節(jié)目視頻、臺(tái)風(fēng)專欄、防災(zāi)應(yīng)急手冊(cè)等，點(diǎn)擊率突破33萬(wàn)。

科研上，《*核電應(yīng)急的氣象技術(shù)研究》作為縣科技局20*年度第一批計(jì)劃科研項(xiàng)目立項(xiàng)。同時(shí)該項(xiàng)目也被嘉興市局擇優(yōu)立項(xiàng)?！?縣農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)氣象風(fēng)險(xiǎn)定量評(píng)估》獲市局審核通過(guò)，《*沿海海面風(fēng)力預(yù)報(bào)研究》即將驗(yàn)收。論文《*縣農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)氣象風(fēng)險(xiǎn)定量評(píng)估》、《*地形霧的分析和預(yù)報(bào)》分別被全省業(yè)務(wù)技術(shù)交流會(huì)全文和摘要刊登。加強(qiáng)了氣象業(yè)務(wù)質(zhì)量管理和人員培訓(xùn)工作，嚴(yán)格業(yè)務(wù)質(zhì)量考核。嚴(yán)格執(zhí)行月質(zhì)量分析制度，不斷提高和鞏固測(cè)報(bào)的業(yè)務(wù)技能。氣象預(yù)報(bào)質(zhì)量穩(wěn)中有升。《氣象災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案》、《*縣雷電災(zāi)害應(yīng)急救援預(yù)案》得到完善，并由政府發(fā)文列入縣專項(xiàng)預(yù)案。

五、推進(jìn)依法行政，加強(qiáng)綜合管理

根據(jù)《行政許可法》的要求，進(jìn)一步完善和規(guī)范了行政審批和程序，加快了審批速度，辦事窗口多次被評(píng)為月度“五星窗口”。針對(duì)性的做好防雷收費(fèi)新標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整工作。進(jìn)一步加強(qiáng)了防雷減災(zāi)和施放升空氣球的日常管理工作。按照省市政府及上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門的要求,3月初聯(lián)合安監(jiān)、公安、建設(shè)局發(fā)文對(duì)全縣防雷設(shè)施進(jìn)行檢測(cè)，消除安全隱患。

繼續(xù)加強(qiáng)辦公管理、宣傳和檔案工作。堅(jiān)持公共、開(kāi)放的氣象宣傳原則，創(chuàng)新手段，極大提升了*氣象的整體形象。積極為宣傳工作創(chuàng)造條件，配備先進(jìn)設(shè)備。海塘強(qiáng)風(fēng)站安裝“全球眼”，還吸引了縣委報(bào)道組的眼球，并刊登在南湖晚報(bào)及6月20日*日?qǐng)?bào)上（二版大副圖片新聞）。

篇（2）

1、對(duì)外開(kāi)放氣象科普教育基地

年初，*氣象科普館建成并對(duì)外開(kāi)放。在今年世界氣象日、全省科技活動(dòng)月、全國(guó)科普日等重大活動(dòng)期間，市氣象科普教育地全面對(duì)外開(kāi)放。平日看似神秘的大氣探測(cè)基地和氣象臺(tái)，成了廣大市民和青少年學(xué)生們探索大氣科學(xué)奧秘的樂(lè)園?？破照箯d內(nèi)擺放的災(zāi)害性天氣預(yù)警信號(hào)、人工增雨、防雷知識(shí)、12121氣象咨詢電話內(nèi)容等宣傳資料，投影廳播放的有關(guān)天氣、氣候知識(shí)的科普宣傳片，以及山頂上的新一代多普勒天氣雷達(dá)、新一代高空探測(cè)系統(tǒng)——L波段二次測(cè)風(fēng)雷達(dá)、DZZ1—2型自動(dòng)氣象站等多種現(xiàn)代氣象探測(cè)儀器，讓參觀的人們陶醉在氣象知識(shí)的海洋里。*年上半共接受青少年和市民群眾1800多人次前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。實(shí)用又有針對(duì)性的科普宣傳受到了廣大市民和學(xué)生的熱烈歡迎和廣泛好評(píng)。

2、利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳氣象科普知識(shí)

我們積極與當(dāng)?shù)刂饕侣剢挝宦?lián)系，邀請(qǐng)市電視臺(tái)、市電臺(tái)、*日?qǐng)?bào)社等多家媒體，采用新聞、專題等多種形式，廣泛宣傳氣象科普知識(shí)，宣傳氣象科技服務(wù)內(nèi)容，宣傳氣象現(xiàn)代化建設(shè)的顯著成就，宣傳氣象工作在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮的重要作用，為促進(jìn)*氣象事業(yè)又好又快發(fā)展?fàn)I造了良好的輿論氛圍。6月20日，我們配合市科協(xié)，以“了解雷電知識(shí)增強(qiáng)防雷意識(shí)”為題，在*日?qǐng)?bào)出版了一期《科普之窗》，從雷電是什么、防雷知識(shí)、雷雨大風(fēng)預(yù)警信號(hào)、安裝防雷裝置應(yīng)找哪個(gè)部門等方面全面介紹了雷電防御知識(shí)，讓氣象知識(shí)和氣象服務(wù)惠及千家萬(wàn)戶，收到了良好的宣傳教育效果。

3、積極開(kāi)展科技進(jìn)步活動(dòng)月活動(dòng)

根據(jù)省氣象局、省氣象學(xué)會(huì)和市科協(xié)關(guān)于“科技進(jìn)步活動(dòng)月”的總體部署，市氣象學(xué)會(huì)全方位開(kāi)展科普宣傳活動(dòng)。在“科技進(jìn)步活動(dòng)月”期間，*大氣探測(cè)基地和市氣象臺(tái)向社會(huì)開(kāi)放，并配合市科技局和市科協(xié)開(kāi)展科技咨詢、科技展覽等一系列宣傳活動(dòng)。我們訂購(gòu)了中國(guó)局和省局制作的《氣象與生活》《防雷避險(xiǎn)手冊(cè)》等宣傳小冊(cè)子800多本，氣象預(yù)警宣傳單、氣象災(zāi)害防護(hù)指引宣傳單等3000多份以及小禮品一批，于5月22日和6月12日，在市人民廣場(chǎng)和平岡鎮(zhèn)沙頭垅小學(xué)和市第十小學(xué)開(kāi)展的宣傳活動(dòng)中派發(fā)，大力宣傳氣象和氣候變化、氣象災(zāi)害防御等科學(xué)知識(shí)，收到很好的效果。

二、組織開(kāi)展世界氣象日紀(jì)念活動(dòng)

1、舉辦專題知識(shí)講座

今年世界氣象日的主題是“極地氣象：認(rèn)識(shí)全球影響”。結(jié)合世界氣象日主題，圍繞全球氣候變化對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響，3月16日，我們聯(lián)合*市委組織部、市委宣傳部，邀請(qǐng)我省著名的氣象專家吳兌先生為《漠江講壇》作專題講座。來(lái)自全市各界的數(shù)百名領(lǐng)導(dǎo)干部、科技工作者在*市行政服務(wù)中心第一會(huì)議室聆聽(tīng)了吳兌先生的專題講座——?dú)夂蜃兓瘜?duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的影響。吳兌先生在報(bào)告中緊密結(jié)合我省和*的實(shí)際情況，利用大量的電子圖表和數(shù)據(jù)，圖文并茂、深入淺出地闡述了氣候變化對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的諸多影響，并有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)氣候變化的技術(shù)和措施。陳芝岳副市長(zhǎng)在主持講座時(shí)指出，應(yīng)對(duì)全球氣候變化，減輕氣象災(zāi)害給社會(huì)造成的影響，不僅僅是氣象部門的工作，也是全社會(huì)的責(zé)任。他要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大社會(huì)公眾要一如既往地關(guān)心氣象、理解氣象、支持氣象，進(jìn)一步提高*氣象防災(zāi)減災(zāi)能力，使氣象工作在保護(hù)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全、構(gòu)建人天和諧中發(fā)揮更大作用。

2、召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)和座談會(huì)

3月23日，我們邀請(qǐng)市科協(xié)、雙捷水文站、閘坡海洋站、*鹽場(chǎng)氣象站、*合山機(jī)場(chǎng)氣象站等單位領(lǐng)導(dǎo)和氣象、水文科技工作者，在市氣象局召開(kāi)紀(jì)念世界氣象日氣象學(xué)術(shù)研討會(huì)和學(xué)會(huì)工作座談會(huì)?！对鰷乇尘跋聝申?yáng)地區(qū)降水和地表干濕年際變化初步分析》等八篇技術(shù)論文在會(huì)上交流。市氣象局局長(zhǎng)阮世林、市科協(xié)副主席蔡慶等領(lǐng)導(dǎo)為紀(jì)念3.23世界氣象日活動(dòng)作重要講話。

篇（3）

石濤強(qiáng)調(diào)“我”的重要性，因?yàn)槿耸莿?chuàng)作的主體，藝術(shù)本身就是藝術(shù)家精神的物化，這是一種非常可貴的自覺(jué)意專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net識(shí)。“我”是本真的我，是佛學(xué)中所說(shuō)的大我，真我。是破除“我執(zhí)”，精神與萬(wàn)化同和，悠游自在的“無(wú)我”之“大我”。石濤號(hào)大滌子，“大滌齊拋擲”以返歸自己的本根，也就是“本真之我”。石濤說(shuō)的大滌，就是穿越凡塵的一切，穿越所有的執(zhí)迷，返回本真之我。人的精神性層次才是真我的真正本質(zhì)。回到了本真之我，也就領(lǐng)悟了藝術(shù)創(chuàng)造之道。一切對(duì)藝術(shù)的企及，都離不開(kāi)一顆純粹的赤子之心。

在石濤的繪畫作品中，物與我、自然與我，都是相互交融在一起的，充滿于天地之間。石濤給山水畫下過(guò)一個(gè)定義：“夫畫者，形天地萬(wàn)物者。”他在《黃山圖》的題詩(shī)中說(shuō)“黃山是我?guī)?，我是黃山友。心期萬(wàn)類中，黃蜂無(wú)不有。”在他的繪畫世界中，黃山，也就是外在于自己的世界，和自己是一種相互的存在。人和天地間的一切都源于造化，人和萬(wàn)物有同樣的根源，也有同樣的力量。石濤所認(rèn)為的自我與自然的關(guān)系就是天人合一。

石濤在《畫語(yǔ)錄》中指出作為創(chuàng)作主體的畫家必須具有超凡脫俗的生活態(tài)度和審美視野。身在萬(wàn)物之中，心在萬(wàn)物之上，最終又物化于萬(wàn)物。個(gè)人的生命連結(jié)著宇宙間的萬(wàn)物，死亡成為奉獻(xiàn)。“不能實(shí)現(xiàn)的，在想象中描畫它；破滅的，在心靈中恢復(fù)它；逝去的，在心靈中追溯它；宇宙永遠(yuǎn)沒(méi)有回答，那就化作風(fēng)，化作云，化作晨曦，化作晚霞，那就是我需要的回答。石濤繪畫的意象就是這樣，無(wú)可奈何的美感，迷離的美感。”

作為明王室的后裔，石濤自幼被迫出家，云游各地，一直過(guò)著顛沛流離的生活，晚年才定居揚(yáng)州。經(jīng)歷雖坎坷，但卻使他海納百川，成為一個(gè)無(wú)比豐富的人。 “古之須眉，不能生在我之面目；古之肺腑，不安入我之腹腸。我自發(fā)我之肺腑，揭我之須眉。”石濤認(rèn)為古人那一套畫法已經(jīng)束縛住了自己自由馳騁的心靈，所以他一定會(huì)打破它。藝術(shù)是唯一能夠安頓石濤那顆敏感而痛苦的心的所在。純粹的我手寫我心，才是藝術(shù)家真正的大瀟灑大快樂(lè)。

此外，敢于畫自畫像，更是自我意識(shí)覺(jué)醒的一個(gè)突出表現(xiàn)。

自畫像使個(gè)人作為唯一的畫中主要形象出現(xiàn)在畫面的中央位置，并且盡量排除一切無(wú)用無(wú)益的影響因素，以便突出畫者的精神氣質(zhì)、社會(huì)地位等，盡可能都在畫面上展現(xiàn)出來(lái)。梵高說(shuō)過(guò)，他要畫一個(gè)人，就要畫出他滔滔的一生?？梢?jiàn)石濤思想的現(xiàn)代性。明末清初，畫家的自畫像還不多見(jiàn)，石濤卻敢為天下先，展現(xiàn)其英姿勃發(fā)的須眉?xì)庀蟆Ｄ贻p的石濤英姿勃發(fā)，面容和善靈秀，潔凈的臉龐上，明亮的眼睛靜觀天地，表現(xiàn)出了一種坦蕩的胸懷。

石濤的自我意識(shí)在他的坎坷的一生中逐漸茁壯，一個(gè)人一旦有了清醒的自我，就勢(shì)必會(huì)感到孤獨(dú)，感到自己與周圍世界的差異。“我自發(fā)我之肺腑，揭我之須眉！”石濤要不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)造。那么這種自我意識(shí)究竟是靠什么實(shí)現(xiàn)的呢？石濤提出了“蒙養(yǎng)”與“生活”。蒙養(yǎng)的意思就是：要去體驗(yàn)感受遠(yuǎn)古之時(shí)“無(wú)法”專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的渾然一體，然后領(lǐng)會(huì)無(wú)形世界的宏大、抽象，擴(kuò)大自我審美理想的空間和價(jià)值，這樣才能夠在落墨之時(shí)，胸懷廣大而不局限，筆法自成而不拘泥，這就是石濤所追求的蒙養(yǎng)之功。生活的意思就是：天地間的萬(wàn)象都能賦予畫家以靈感，畫家要細(xì)膩體會(huì)它們給自己帶來(lái)的滋養(yǎng)。有生活作為深厚基礎(chǔ)，筆墨才會(huì)有表現(xiàn)力。“蒙養(yǎng)與生活”強(qiáng)調(diào)的就是一種心和身的體驗(yàn)，也就是自我體驗(yàn)過(guò)程。生活是為了滿足蒙養(yǎng)的需要而進(jìn)行的一種體驗(yàn)。提高修養(yǎng)就必須加強(qiáng)身、心兩方面的修煉，達(dá)到內(nèi)心的自我提升，再將這卓爾不群的精神境界自然而然地表現(xiàn)到筆墨，成為獨(dú)特的審美格局，終于在畫中成就了自我。

篇（4）

鄉(xiāng)風(fēng)文明不僅是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，也是鄉(xiāng)村振興的重要保障。x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)是我省農(nóng)村精神風(fēng)貌的總體體現(xiàn)，是x鄉(xiāng)村振興的靈魂所在。要通過(guò)加大鄉(xiāng)村文化保護(hù)力度、加強(qiáng)優(yōu)秀文化宣傳、增加鄉(xiāng)村公共文化產(chǎn)品供給等，積極培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)。

鄉(xiāng)村振興，既要塑形，也要鑄魂。沒(méi)有鄉(xiāng)村文化的繁榮發(fā)展，就難以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的偉大使命。x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)是我省農(nóng)村精神風(fēng)貌的總體體現(xiàn)，凝聚著x大地的鄉(xiāng)土之美、人文之美，是x鄉(xiāng)村振興的靈魂所在。培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深入挖掘我省優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，提高鄉(xiāng)村社會(huì)文明程度，煥發(fā)鄉(xiāng)村文明新氣象。

培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)的重要價(jià)值

培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)可以為農(nóng)村“生態(tài)宜居”營(yíng)造良好的人文環(huán)境。文明鄉(xiāng)風(fēng)與生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村是互促共進(jìn)的孿生體。農(nóng)村的生態(tài)宜居既需要良好的自然生態(tài)環(huán)境，也離不開(kāi)良好的人文生態(tài)環(huán)境。鄉(xiāng)風(fēng)文明蘊(yùn)含著尊老愛(ài)幼、守望相助、勤勞樸實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、鄰里和睦等優(yōu)秀傳統(tǒng)，是鄉(xiāng)村生態(tài)文明的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村“生態(tài)宜居”的重要保障，是建設(shè)環(huán)境友好型生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村的強(qiáng)大動(dòng)力。

培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)可以為農(nóng)村“治理有效”創(chuàng)造有利條件。鄉(xiāng)風(fēng)文明在農(nóng)村治理過(guò)程中發(fā)揮著重要且積極的引領(lǐng)作用，鄉(xiāng)村治理的全過(guò)程是鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)的全景式呈現(xiàn)。如村民通過(guò)村規(guī)民約、家風(fēng)家訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)鄰里互助、尊老愛(ài)幼、孝敬父母，不僅彰顯了鄉(xiāng)風(fēng)文明，還為農(nóng)村“治理有效”提供有力支撐。

培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)可以為農(nóng)民“生活富?！碧峁└迂S富的內(nèi)涵。培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)能夠賦予農(nóng)產(chǎn)品更多的文化價(jià)值，從而有效提升農(nóng)產(chǎn)品文化品牌效應(yīng)，提高農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)及附加值，實(shí)現(xiàn)文化稟賦和生態(tài)資源的深度有機(jī)融合，有效促進(jìn)農(nóng)民增收。x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)的培育還會(huì)進(jìn)一步提高農(nóng)民的思想素質(zhì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)民的生活方式，豐富農(nóng)民的精神世界，達(dá)到“既富口袋，又富腦袋”的效果。

培育x特色文明鄉(xiāng)風(fēng)的路徑選擇

加大鄉(xiāng)村文化保護(hù)力度。一是開(kāi)展x鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)普查工作，明確牽頭單位，并會(huì)同專家學(xué)者、民間藝人等對(duì)全省鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)的種類、數(shù)量、分布情況和現(xiàn)狀進(jìn)行登記造冊(cè)。二是立足全省，制定保護(hù)和傳承規(guī)劃，研究制定分類保護(hù)、分級(jí)管理方案和相關(guān)政策，同時(shí)對(duì)各職能部門的權(quán)責(zé)進(jìn)行相應(yīng)劃定，構(gòu)建高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。三是充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民群眾參與鄉(xiāng)村文化保護(hù)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)宣傳教育、資金支持、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、建立鄉(xiāng)村博物館等形式，讓村民認(rèn)識(shí)到文化保護(hù)與傳承是一項(xiàng)“惠及當(dāng)代，造福子孫”的工作，增強(qiáng)人們對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感和保護(hù)意識(shí)。

加強(qiáng)x優(yōu)秀文化宣傳。一是在農(nóng)村地區(qū)大力弘揚(yáng)主旋律，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。深入挖掘x優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化，引導(dǎo)農(nóng)民群眾樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。二是創(chuàng)新宣傳方式，豐富宣傳載體。利用各種新媒體工具，把鄉(xiāng)風(fēng)文明宣傳融入農(nóng)民生活。積極組織開(kāi)展體現(xiàn)x特色的群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)，形成鮮明的輿論導(dǎo)向。三是發(fā)揮先進(jìn)典型示范激勵(lì)作用。引導(dǎo)農(nóng)民群眾對(duì)標(biāo)先進(jìn)，反思錯(cuò)誤或落后的思想觀念，形成學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、做先進(jìn)的濃厚氛圍。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)習(xí)人數(shù)，還是從培訓(xùn)水平、質(zhì)量、測(cè)試等方面來(lái)講，已經(jīng)成為一大產(chǎn)業(yè)。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)目前有近3億人的龐大外語(yǔ)消費(fèi)群體，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)逾5萬(wàn)家，主要由四種力量組成：一是各大高校延伸出來(lái)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；二是外資教育機(jī)構(gòu)（如英孚教育等）；三是國(guó)內(nèi)知名民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方等）；四是一般民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

氣象行業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)面向全國(guó)氣象部門的干部、業(yè)務(wù)人員和科技人員，有別干以上任何一種機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，是一種特殊的行業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)于中國(guó)氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展和人才建設(shè)有著十分重要的意義。2011年9月中國(guó)氣象局培訓(xùn)中心更名為中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，標(biāo)志著氣象培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)院在2011-2020年的培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃中，明確提出將“氣象科技英語(yǔ)”作為一門學(xué)科體系來(lái)建設(shè)。

為“建立和發(fā)展氣象科技英語(yǔ)學(xué)科體系”，中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院設(shè)計(jì)了《氣象英語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，旨在通過(guò)一定規(guī)模的調(diào)查獲取相應(yīng)層級(jí)的培訓(xùn)需求和信息，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷答案的匯總及數(shù)據(jù)整理分析，基本反應(yīng)出氣象部門對(duì)英語(yǔ)的培訓(xùn)需求。

二、培訓(xùn)需求調(diào)查概況

（一）調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查對(duì)象

1999年以來(lái)，氣象干部培訓(xùn)學(xué)院成功舉辦了17期高級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)班，初步形成格局，為氣象行業(yè)外派人員提供了穩(wěn)定的人選資源，取得了明顯的成績(jī)。但是，現(xiàn)有英語(yǔ)培訓(xùn)還遠(yuǎn)不能滿足需求，如何在新時(shí)期不斷改革創(chuàng)新，贏得發(fā)展契機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與氣象科技結(jié)合起來(lái)，已成為英語(yǔ)培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。

《氣象英語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》（紙質(zhì)檔）主要針對(duì)氣象干部培訓(xùn)學(xué)院在讀學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷包括“基本情況”和“培訓(xùn)內(nèi)容”兩個(gè)部分。2012年10月下旬，在氣象干部培訓(xùn)學(xué)院6個(gè)在讀培訓(xùn)班范圍內(nèi)，進(jìn)行了重點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)（廣東）省局市縣級(jí)的氣象干部進(jìn)行了一次試點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查訪談。

（二）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

第一部分為個(gè)人基本信息，主要希望獲取被調(diào)查者的自然狀況（年齡、性別、職位、崗位）和受教育狀況（所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷）。

第二部分是針對(duì)有關(guān)氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)為調(diào)點(diǎn)，內(nèi)容涉及調(diào)查對(duì)象目前的英語(yǔ)水平、培訓(xùn)需求比例、英語(yǔ)使用情況、能力提升偏向、氣象科技英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短和時(shí)段問(wèn)題，以及對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)的建議和期望等方面。

（三）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

在學(xué)院就讀的6個(gè)班級(jí)分發(fā)問(wèn)卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率為90.3%。問(wèn)卷做了班別區(qū)分，旨在多方位、多渠道地獲取相應(yīng)層級(jí)的信息。

三、培訓(xùn)需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷第一部分“基本信息”設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題，都有填寫。根據(jù)問(wèn)卷反映出以下信息：

年齡結(jié)構(gòu)：被調(diào)查者以年輕人占絕大多數(shù)，30歲以下的學(xué)員占68%，31-40歲的學(xué)員占20%，41-50歲的學(xué)員占11%，50歲以上的學(xué)員占1%?？傮w呈現(xiàn)中青年為主的態(tài)勢(shì)。

性別比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。

文化程度：學(xué)歷普遍較高，大專以下只有1人，博士占9%，本科/碩士占91%。

現(xiàn)在職稱：初級(jí)職稱最多，占62%，中級(jí)職稱和中級(jí)以上職稱各占19%。

工作崗位：業(yè)務(wù)崗位占59%，管理崗位占26%，科研崗位占15%。

所學(xué)專業(yè)（最高學(xué)歷）：大氣科學(xué)專業(yè)占47%，氣候?qū)I(yè)占44%，應(yīng)用氣象專業(yè)占9%。

（二）英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)查統(tǒng)計(jì)

培訓(xùn)內(nèi)容部分設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，前7個(gè)問(wèn)題為客觀題（可多選），最后1個(gè)問(wèn)題為主觀題，對(duì)培訓(xùn)提出建議和期望?；厥沾鹁矸从车慕Y(jié)果如下：

1.目前英語(yǔ)水平

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)占50%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)占40%，低于四級(jí)占8%，高于六級(jí)占2%。另有獲得雅思英語(yǔ)成績(jī)5.5分以上的學(xué)員有5人，托福成績(jī)80分以上的學(xué)員有3人，GRE成績(jī)1100分以上的學(xué)員有1人。

2.是否參加過(guò)培訓(xùn)

近70%的學(xué)員填寫近5年內(nèi)未參加過(guò)任何英語(yǔ)強(qiáng)化班。只有30%的學(xué)員填寫參加過(guò)，主要是出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)，雅思英語(yǔ)培訓(xùn)，以及高級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。

3.英語(yǔ)使用情況

日常工作中氣象科技人員使用英語(yǔ)的主要方面為：閱讀國(guó)外專業(yè)資料占42%，寫論文摘要占35%，參加國(guó)際會(huì)議或外事活動(dòng)占14%，翻譯專業(yè)資料占9%。

4.希望提高方面

最希望英語(yǔ)有所提高的方面依次為：日?？谡Z(yǔ)交流和氣象資料閱讀各占29%，氣象英文論文和摘要寫作占23%，能聽(tīng)懂全英文授課的專業(yè)課占19%。

5.教學(xué)重點(diǎn)

在對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)同上，多數(shù)傾向于綜合能力的培養(yǎng)，占53%，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)占20%，閱讀能力培養(yǎng)占15%，寫作能力培養(yǎng)占12%。

6.培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的選擇意見(jiàn)不一：認(rèn)為3個(gè)月較為合適的學(xué)員約占30%，1個(gè)月左右占26%，2個(gè)月占22%，3個(gè)月以上占22%。

7.最佳培訓(xùn)時(shí)段

關(guān)于培訓(xùn)班在一年中的哪個(gè)時(shí)段舉辦較為合適，依次為：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。

8.建議和期望

問(wèn)卷最后一題填寫各種建議和期望的為數(shù)不少。比如，對(duì)以往培訓(xùn)效果的看法，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式、規(guī)模等的意見(jiàn)，以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿。這些內(nèi)容對(duì)于了解氣象人的成長(zhǎng)過(guò)程，以及今后如何辦好英語(yǔ)培訓(xùn)班很有啟發(fā)，值得進(jìn)一步研究和探討。

（三）對(duì)氣象行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的啟示

首先，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以清楚看出，氣象干部學(xué)員呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：年輕化（40歲以下占88%）、高學(xué)歷（本科占48%，碩士和博士占52%）、專業(yè)化（預(yù)報(bào)員占59%）。培訓(xùn)策劃應(yīng)該充分考慮這一普遍特點(diǎn)，以適應(yīng)新時(shí)期培訓(xùn)對(duì)象的新特點(diǎn)。

其次，約有一半人認(rèn)為英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在英語(yǔ)綜合能力的提高上，兼顧口語(yǔ)、閱讀和寫作。這一數(shù)據(jù)印證了以往研究得出的預(yù)計(jì)，對(duì)今后在教學(xué)重點(diǎn)把握上有了明確的定位。課程可以根據(jù)需求進(jìn)行規(guī)劃，最需要的先安排，依次展開(kāi)（如表2所示）。為使教學(xué)具有針對(duì)性，建議聘請(qǐng)相關(guān)外教或業(yè)內(nèi)知名人士開(kāi)設(shè)氣象行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)課程。

再次，關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和需要決定，一般認(rèn)同3個(gè)月左右。異地脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，時(shí)間太長(zhǎng)對(duì)工作和家庭不利，時(shí)間太短則對(duì)學(xué)習(xí)不利。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)段的安排，統(tǒng)籌考慮在不影響汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培訓(xùn)頻率上，建議掌握在每年1次為宜，盡量照顧到不同學(xué)員工作與生活的實(shí)際情況。

最后，對(duì)6個(gè)不同班別的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示，職業(yè)生涯的不同時(shí)期，對(duì)培訓(xùn)的需求不盡相同，不同人群對(duì)英語(yǔ)各要素培訓(xùn)的需求也不盡相同，這對(duì)培訓(xùn)實(shí)施確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。比如，研究生班因?yàn)樯暾?qǐng)學(xué)位需要，所以希望開(kāi)設(shè)同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士英語(yǔ)考試培訓(xùn)課程；干部班和北外班學(xué)員職稱高，因參加國(guó)際會(huì)議或外事需要，更多期望提高口語(yǔ)交流能力。在對(duì)廣東省局第二期市縣級(jí)預(yù)報(bào)員輪訓(xùn)班做的一次追加問(wèn)卷調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，由于處于最基層，以往英語(yǔ)培訓(xùn)名額很難得到（100%未參加過(guò)）。數(shù)據(jù)顯示，他們對(duì)英語(yǔ)的基本需求表現(xiàn)在讀寫，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)很少有用武之地，因?yàn)閲?guó)際會(huì)議和外事機(jī)會(huì)為零，他們更多希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決終身學(xué)習(xí)的需求。

因此，分層次級(jí)別（初、中、高級(jí)），分單項(xiàng)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯），或者分目的（實(shí)用、考試、素質(zhì)）進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)是今后發(fā)展趨勢(shì)。

四、氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)策劃

（一）當(dāng)前亟待改善事項(xiàng)

英語(yǔ)培訓(xùn)工作只有在參訓(xùn)對(duì)象積極配合下，及時(shí)反饋信息，才能夠適時(shí)做出修正，以滿足大多數(shù)學(xué)員的合理要求。當(dāng)前培訓(xùn)亟待改善事項(xiàng)如下：

第一，往年學(xué)院舉辦的英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)未形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，存在一些認(rèn)識(shí)模糊現(xiàn)象。氣象行業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)已漸成規(guī)模，應(yīng)該形成“高級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)系列”。在該系列之下，根據(jù)需求舉辦諸如“雅思英語(yǔ)”

（考試類）、“氣象科技英語(yǔ)”（實(shí)用類），以及其他適應(yīng)氣象人職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)班，更好地服務(wù)于氣象事業(yè)的人才建設(shè)和科學(xué)發(fā)展。

第二，氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)班的策劃，在2012年雖然已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，但學(xué)科體系還未建立起來(lái)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏嚴(yán)格意義上的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。由于缺乏基礎(chǔ)的培訓(xùn)調(diào)查和分析，不能制定出切實(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃，氣象科技英語(yǔ)課程體系和教材體系尚未形成。

第三，氣象科技英語(yǔ)作為一門學(xué)科體系還沒(méi)有引起足夠重視，對(duì)支撐環(huán)境建設(shè)投入尚顯不足。專職師資隊(duì)伍能力仍顯薄弱，現(xiàn)有教師授課技巧和知識(shí)結(jié)構(gòu)需要升級(jí)；有關(guān)培訓(xùn)教材的編寫和出版出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，培訓(xùn)系列教材匱乏；入學(xué)考試和結(jié)業(yè)考核制度有待加強(qiáng)，招收英語(yǔ)學(xué)員無(wú)相關(guān)制度和流程支持，培訓(xùn)考核評(píng)估機(jī)制還不健全。

（二）今后工作開(kāi)展方向

第一，把氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)工作列入部門戰(zhàn)略層面考慮，提高對(duì)此項(xiàng)工作重要性的認(rèn)同度。在實(shí)際工作中完成學(xué)科建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

第二，“教師、教材和培訓(xùn)規(guī)劃”是制約氣象科技英語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)的瓶頸，其中，師資問(wèn)題為重中之重。對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍，搭建儲(chǔ)備培訓(xùn)教師梯隊(duì)。內(nèi)容涉及氣象專業(yè)領(lǐng)域，建議聘請(qǐng)外教或業(yè)內(nèi)知名教授開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材。

第三，加強(qiáng)氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)培訓(xùn)需求，組織編寫一套實(shí)用的氣象科技英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的配套教材，爭(zhēng)取出版相應(yīng)活頁(yè)教材。在培訓(xùn)方法上，首選實(shí)戰(zhàn)專家以案例分析為主，優(yōu)秀骨干教師加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第四，針對(duì)不同層級(jí)人員開(kāi)展形式多樣、注重效果的培訓(xùn)模式，使英語(yǔ)培訓(xùn)工作走向深入、走向持久，為氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。要深入、系統(tǒng)地制定培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)效果評(píng)估。

篇（6）

校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體?！闭J(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開(kāi)發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開(kāi)發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過(guò)建立開(kāi)放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開(kāi)發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”?！艾F(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活。”

為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專家作環(huán)?？萍紝ｎ}講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開(kāi)展的不竭源泉。

實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開(kāi)發(fā)智能

任何教育都是從活動(dòng)開(kāi)始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)校科技教育的基本內(nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開(kāi)發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒(méi)有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的?？萍冀逃顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇?，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛(ài)；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航模基本知識(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。

完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果。活動(dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開(kāi)始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請(qǐng)等。開(kāi)展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.

篇（7）

    民俗藝術(shù)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)、保留在每一個(gè)民族中間、具有穩(wěn)定的形態(tài),它以其固有的模式得以傳承,也以其特有的方式得到延續(xù),某種程度上甚至可以說(shuō)就在每個(gè)人的身邊。特別是在與外來(lái)藝術(shù)文化的交流、對(duì)話與碰撞中,民俗藝術(shù)就會(huì)更加凸顯出來(lái)。也正是在這個(gè)意義上,顯示出民俗藝術(shù)自身的力量及其影響力,以及交流與傳播的重要性。民俗藝術(shù)由于其自身特質(zhì)之所在,在其保護(hù)愈來(lái)愈得到關(guān)注和重視的情況下,其傳播具有同等重要的意義。民俗藝術(shù)在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代需要保護(hù),更需要傳播,只有在傳播中才能永葆持久的生命力和影響力。無(wú)論是物質(zhì)文化遺產(chǎn),還是作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn),其生命力不僅在于保護(hù)層面,更應(yīng)讓其廣為流傳。

    民俗藝術(shù)作為“傳承性的民間藝術(shù),往往作為文化傳統(tǒng)的藝術(shù)符號(hào),在歲時(shí)節(jié)令、人生禮俗、民間信仰、日常生活等方面廣泛應(yīng)用”〔2〕。“‘傳承’、‘傳統(tǒng)’和‘群體性’作為民俗藝術(shù)的特征,使其具有深厚的文化背景和堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)”?！?〕作為藝術(shù)學(xué)的分支學(xué)科,民俗藝術(shù)學(xué)“愈來(lái)愈受到學(xué)界和社會(huì)的普遍關(guān)注,尤其是在我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展中和全國(guó)范圍的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)搶救與保護(hù)的實(shí)踐中,民俗藝術(shù)學(xué)理論的構(gòu)建已成為十分急迫的任務(wù)”〔4〕。以傳播生態(tài)視域切入對(duì)民俗藝術(shù)的研究,可拓展民俗藝術(shù)理論研究的視野,民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論,把傳播生態(tài)首先看作是一種視角,對(duì)媒介、信息及傳播活動(dòng)過(guò)程與關(guān)系進(jìn)行可持續(xù)的生命關(guān)照;其次,民俗藝術(shù)中的傳播生態(tài)也是一個(gè)領(lǐng)域,它可將傳播學(xué)、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合研究,拓展交叉研究領(lǐng)域。

    對(duì)于民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究,要立足于對(duì)民俗藝術(shù)生存狀態(tài)與發(fā)展變遷的思考,將傳播生態(tài)理論運(yùn)用到民俗藝術(shù)的題材、主題、特征、性質(zhì)、價(jià)值、功能、傳承、變遷等方面的分析中去,研究傳播與民俗藝術(shù)間的共生、互動(dòng)關(guān)系,從而有助于我們更全面、深入地認(rèn)識(shí)民俗藝術(shù)傳播過(guò)程中的生態(tài)特色與魅力;通過(guò)傳播生態(tài)這個(gè)研究視域,考察民俗藝術(shù)傳播中媒介表述、干預(yù)和構(gòu)筑民俗藝術(shù)及生活之關(guān)系,進(jìn)而探詢審美、氣象、文化、科技、受眾諸生態(tài)因子對(duì)民俗藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。因此,民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論,有其價(jià)值所在:其一,傳播生態(tài)關(guān)注民俗藝術(shù)傳播過(guò)程和互動(dòng)中的各種關(guān)系;其二,傳播生態(tài)研究為民俗藝術(shù)傳播中的話題提供一個(gè)空間和關(guān)系的基礎(chǔ),使它們有機(jī)的結(jié)合在一起,相互聯(lián)系;其三,民俗藝術(shù)的傳播是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,是變動(dòng)的,當(dāng)今民俗生活和民俗藝術(shù)均處于“媒介環(huán)境”中,傳媒日益成為民俗藝術(shù)變遷過(guò)程中一支重要的力量,傳播生態(tài)研究考察民俗藝術(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境及對(duì)人們的影響,揭示傳播與民俗藝術(shù)變遷不可分割之密切關(guān)系。

    二、相關(guān)研究成果及研究現(xiàn)狀

    民俗藝術(shù)研究自我國(guó)上世紀(jì)40年代便已開(kāi)始,最早是從對(duì)民俗學(xué)的研究開(kāi)始的,后逐漸從中剝離出來(lái)并自成體系。解放前關(guān)于民俗藝術(shù)的研究主要是“從藝術(shù)史研究出發(fā),較集中在民俗藝術(shù)文物的調(diào)查與研究方面,而較少涉及民俗藝術(shù)的基本理論問(wèn)題”〔5〕。建國(guó)后,近幾十年來(lái)中國(guó)的民俗藝術(shù)研究取得了突出進(jìn)展,相關(guān)著作也陸續(xù)出版發(fā)表。其中與民俗、藝術(shù)、傳播和生態(tài)等關(guān)鍵詞相關(guān)的研究著作主要表現(xiàn)為兩方面的研究向度。

    一是基礎(chǔ)性的理論研究。如包鵬程、孔正毅的《藝術(shù)傳播概論》(安徽大學(xué)出版社,2002年),主要研究藝術(shù)的起源、發(fā)展與傳播之關(guān)系;江帆的《生態(tài)民俗學(xué)》(黑龍江人民出版社,2003年),論述了民俗生成的生態(tài)性本原、剖析了生產(chǎn)民俗、經(jīng)濟(jì)民俗的生態(tài)特征以及對(duì)生活民俗、社會(huì)民俗的生態(tài)蘊(yùn)涵闡發(fā);唐家路的《民間藝術(shù)的文化生態(tài)論》(清華大學(xué)出版社,2006年),依據(jù)文化學(xué)、民俗學(xué)、藝術(shù)學(xué),尤其是文化生態(tài)等相關(guān)理論與方法,對(duì)民間藝術(shù)及其文化生態(tài)進(jìn)行綜合、整體、系統(tǒng)的研究;仲富蘭的《民俗傳播學(xué)》(上海文化出版社,2007年),構(gòu)建了民俗傳播學(xué)研究體系,從對(duì)象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面深入闡發(fā),并探討了新媒體時(shí)代的民俗傳播特點(diǎn)以及民俗傳播學(xué)研究的基本方法,理論闡發(fā)深入且觀照視野全面;曾耀農(nóng)主編的《藝術(shù)與傳播》(清華大學(xué)出版社,2007年)、陳鳴的《藝術(shù)傳播原理》(上海交通大學(xué)出版社,2009年)等書主要從藝術(shù)與傳播關(guān)系的歷史考察入手,分析了藝術(shù)傳播的信息、形態(tài)、受眾、方法、效果和管理等;陳立生、潘繼海、韓亞輝編著的《藝術(shù)與傳播》(東方出版中心,2010年)其中一章節(jié)從藝術(shù)傳播與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)系統(tǒng)之關(guān)系方面略談到藝術(shù)傳播生態(tài)問(wèn)題,但較為籠統(tǒng);另外略有相關(guān)的著作有譚華孚的《文藝傳播論——當(dāng)代傳媒技術(shù)革命中的藝術(shù)生態(tài)》(海峽文藝出版社,2004年),郝樸寧等的《民族文化傳播理論描述》(云南大學(xué)出版社,2007年)等。上述研究成果出現(xiàn)時(shí)間較新,基本為近十年內(nèi)的著述。這些著作對(duì)民俗與傳播、與生態(tài),藝術(shù)與傳播等方面都做了深入系統(tǒng)理論的論述,體現(xiàn)了其研究的時(shí)代性特點(diǎn)。雖然并未有專門針對(duì)民俗藝術(shù)傳播生態(tài)方面的研究著述,但這些著作為民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究提供了很好的思路引導(dǎo)、拓寬了研究視野、啟發(fā)了研究路徑,并提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。

    二是專題性研究。此類研究中論及民俗藝術(shù)與傳播和生態(tài)及與此相關(guān)內(nèi)容的著作較為有限,有:熊術(shù)新、苗民、孫燕的《中國(guó)云南兩個(gè)少數(shù)民族村落影像民俗志:民俗文化在傳播中的意義蛻變》(云南大學(xué)出版社,2007年);路善全的《在盛衰的背后:明代建陽(yáng)書坊傳播生態(tài)研究》(中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2009年);張澤洪的《文化傳播與儀式象征:中國(guó)西南少數(shù)民族宗教與道教祭祀儀式比較研究》(巴蜀書社,2008年);朱慧珍的《詩(shī)意的生存:侗族生態(tài)文化審美論綱》(民族出版社,2005年)等。這些研究對(duì)民俗藝術(shù)的某些類型或品種進(jìn)行深入的具體研究,以實(shí)證為基礎(chǔ),或從傳播意義角度、或從生態(tài)文化角度著重于對(duì)其藝術(shù)特色的個(gè)案分析。這可為民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論提供鮮活的個(gè)案資料,并啟發(fā)本研究微觀探究與宏觀概括相結(jié)合的思路,以個(gè)案材料的分析探究支撐研究的宏觀理論觀點(diǎn)。期刊資料與民俗藝術(shù)傳播或生態(tài)有關(guān)的從上世紀(jì)80年代至今約有幾十余篇,在這些論文中有關(guān)于民俗藝術(shù)傳播與傳承的基礎(chǔ)理論研究,如王汝瀾《試論民俗的傳承、傳播與新民俗》(《民間文學(xué)論壇》,1983第3期),周福巖《民間傳承與大眾傳播》(《民俗研究》,1998第3期),黃靜華《民俗藝術(shù)傳承人的界說(shuō)》(《民俗研究》,2010第1期);有關(guān)于民俗藝術(shù)傳播與文化生態(tài)的專題研究,如馮光鈺《鼓吹樂(lè)的傳播與文化生態(tài)環(huán)境》(《人民音樂(lè)》,1996第1期),孫信茹《甘莊的民俗生活及民俗藝術(shù):傳媒視野下的個(gè)案分析》(《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》,2002年第4期),劉禎《論民間小戲的形態(tài)價(jià)值與生態(tài)意義》(《文化遺產(chǎn)》,2008第4期),艾亞瑋、劉愛(ài)華、張成玉《文化生態(tài)的遷變與瓷板畫藝術(shù)發(fā)展路徑探究:以南昌瓷板畫為例》(《裝飾》,2010第6期)。民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論擬結(jié)合傳播生態(tài)理論,以此為理論啟發(fā)點(diǎn),從傳播生態(tài)視域切入對(duì)民俗藝術(shù)的綜合研究,相關(guān)的傳播生態(tài)理論著述主要有:徐國(guó)源、谷鵬的《當(dāng)代傳媒生態(tài)學(xué)》(上海三聯(lián)書店,2006年),支庭榮的《大眾傳播生態(tài)學(xué)》(浙江大學(xué)出版社,2007年),蘇煒的《大眾傳播論》(中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,2002年),邵培仁等著《媒介生態(tài)學(xué)媒介作為綠色生態(tài)的研究》(中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2008年),[美]大衛(wèi)?阿什德著、邵志擇譯《傳播生態(tài)學(xué)控制的文化范式》(華夏出版社,2003年)等。

    縱觀上述文獻(xiàn),基礎(chǔ)理論性研究的相關(guān)著述多集中于民俗學(xué)研究視野,或集中在大藝術(shù)傳播研究;專題性研究的著述多集中于民俗藝術(shù)的文化傳播形式與文化生態(tài)環(huán)境研究上。到目前為止尚沒(méi)有對(duì)民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)作專門的、深入地研究的專著、論文,但是相關(guān)書籍、論文資料是本研究開(kāi)展的前提和基礎(chǔ),將對(duì)本研究提供理論依據(jù)和個(gè)案啟發(fā),啟迪本研究以整體性的融合的眼光、以深入的理論闡發(fā)與規(guī)律概括、以加深理論整合度與縱深感為宗旨展開(kāi)。民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論將以民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)問(wèn)題為研究對(duì)象,首先梳理和確認(rèn)傳播生態(tài)研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),進(jìn)而對(duì)民俗藝術(shù)傳播的主客體關(guān)系、民俗藝術(shù)傳播生態(tài)的維度、傳播內(nèi)涵與生態(tài)形式等各方面進(jìn)行探索,力求對(duì)民俗藝術(shù)的現(xiàn)代傳播生態(tài)進(jìn)行深透地闡釋,致力于以整體而科學(xué)的藝術(shù)學(xué)視角把民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究作不同層面與視角的意義呈現(xiàn)。

    三、研究方法與視點(diǎn)

篇（8）

適應(yīng)水問(wèn)題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學(xué)相配合，深化水文研究的理論與實(shí)踐，地理水文學(xué)更可拓寬水文地理學(xué)的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學(xué)科研究發(fā)揮自己的特色；促進(jìn)水文研究與地理科學(xué)其它分支科學(xué)的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等，尤其是與人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；通過(guò)水與資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究?jī)?yōu)勢(shì)的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計(jì)算技術(shù)、遙感遙測(cè)與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。

地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對(duì)水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡(jiǎn)化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示：

圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

顯然，地理水文學(xué)與水文地理學(xué)均是地理科學(xué)（G）與水文科學(xué)（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：

G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝

只是水文地理學(xué)靠近地理學(xué)，而地理水文學(xué)靠近水文學(xué)。從我國(guó)地理部門的水文研究來(lái)看，針對(duì)區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對(duì)減少，而水文水資源本身的研究相對(duì)發(fā)展。地理水文學(xué)在研究領(lǐng)域、深度層次、實(shí)際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學(xué)。

2回顧與研究現(xiàn)狀

從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見(jiàn)參考文獻(xiàn)［1－3。結(jié)合當(dāng)前，簡(jiǎn)要概括如下：我國(guó)地理學(xué)中現(xiàn)代水文學(xué)研究始于30年代末，從吳尚時(shí)先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開(kāi)富等為推動(dòng)我國(guó)水文研究作出巨大貢獻(xiàn)，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國(guó)水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過(guò)程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時(shí)，水文實(shí)驗(yàn)，包括定位半定位試驗(yàn)相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來(lái)，水資源問(wèn)題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開(kāi)始興起，方興未艾。

至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：

2.1水循環(huán)與水平衡

作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。在宏觀上面向全球。國(guó)際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）強(qiáng)調(diào)的界面過(guò)程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過(guò)程與未來(lái)變化的可能，其中包含自然變化與人類活動(dòng)的影響。IGBP計(jì)劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計(jì)劃的研究緊密聯(lián)系起來(lái)，這是目前國(guó)際上正在開(kāi)展的一項(xiàng)巨系統(tǒng)研究。在我國(guó)結(jié)合IHP－IV計(jì)劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過(guò)程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤(rùn)熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強(qiáng)我國(guó)地理水文學(xué)與地學(xué)及生物學(xué)各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究。

水循環(huán)研究除在國(guó)內(nèi)已發(fā)展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細(xì)微觀測(cè)與計(jì)算模擬，尤其是田間水分運(yùn)動(dòng)與交換過(guò)程的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算研究。相對(duì)于宏觀尺度的研究，我國(guó)在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國(guó)科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)的建立，開(kāi)展不同地理帶的水循環(huán)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，致力于揭示界面過(guò)程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學(xué)理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。

2.2區(qū)域水文與水資源

2.2.1區(qū)域水文近年來(lái)的主要進(jìn)展表現(xiàn)在：

①定量分析技術(shù)手段有所加強(qiáng)，如應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行區(qū)域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進(jìn)行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進(jìn)行地區(qū)水文條件的判讀，包括對(duì)多時(shí)相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動(dòng)態(tài)等。

②區(qū)域水平衡研究進(jìn)一步深入，如：中國(guó)科學(xué)院地理研究所進(jìn)行的全國(guó)水量平衡與華北水量平衡的研究；長(zhǎng)江流域辦公室與黃河水利委員會(huì)提出的長(zhǎng)江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時(shí)空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國(guó)已有一半的省市提出研究報(bào)告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計(jì)算方法。

③全國(guó)水文區(qū)劃已完成初稿，這項(xiàng)工作開(kāi)始于1984年，成果即將發(fā)表。

④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當(dāng)?shù)难芯砍晒l(fā)表。

2.2.2水資源從70年代后期開(kāi)始，我國(guó)的水資源問(wèn)題一直對(duì)水文研究起著導(dǎo)向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認(rèn)為一門新的學(xué)科——水資源水文學(xué)正在興起。這說(shuō)明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認(rèn)為水資源的研究可以作為水文學(xué)延伸與拓廣。但水資源學(xué)并不與水文學(xué)等同。水資源學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開(kāi)的第4次全國(guó)水文學(xué)術(shù)會(huì)議以來(lái)，水資源的研討非常熱烈：

①針對(duì)水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。

②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評(píng)價(jià)與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學(xué)者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學(xué)的土壤趨勢(shì)”相呼應(yīng)。

③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。

④結(jié)合城市水文研究的開(kāi)展，南京大學(xué)與華東師范大學(xué)對(duì)城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。

⑤南水北調(diào)工程是我國(guó)水資源重大戰(zhàn)略性工程，對(duì)緩解我國(guó)地方水危機(jī)有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進(jìn)展［14］。

2.3冰川、湖沼水文

全國(guó)第一次水資源評(píng)價(jià)中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計(jì)算分析得出全國(guó)冰川間積為58651km2，冰川儲(chǔ)量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國(guó)西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國(guó)湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春地理研究所估算出我國(guó)沼澤的面積約為10×104km2。

冰川與湖沼水文的研究，在我國(guó)主要集中在地理研究單位。在學(xué)術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風(fēng)先生的倡導(dǎo)下，我國(guó)冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過(guò)程的機(jī)制方面，并提出了我國(guó)冰川水文學(xué)的研究專著［16］。

我國(guó)湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進(jìn)展。中國(guó)科學(xué)院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學(xué)依據(jù)。中國(guó)科學(xué)院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長(zhǎng)期研究基礎(chǔ)上，針對(duì)1991年太湖水災(zāi)時(shí)期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對(duì)于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價(jià)值。此外，1992年中國(guó)科學(xué)院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過(guò)了科學(xué)鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計(jì)算模型［18］。

沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學(xué)積累［19］。

2.4水文過(guò)程與環(huán)境水文

水文過(guò)程在自然地理過(guò)程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。在水文過(guò)程的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運(yùn)與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學(xué)元素的遷移、沉淀，對(duì)化學(xué)地理景觀起著重要作用；對(duì)于地球表面的主要熱量（太陽(yáng)能）進(jìn)行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過(guò)程包含著生物界的一個(gè)基本生理過(guò)程——蒸騰作用，涉及到植物生長(zhǎng)發(fā)育。在這個(gè)過(guò)程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對(duì)水文過(guò)程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過(guò)程的研究近年來(lái)非常活躍。

2.4.1水文過(guò)程模型結(jié)合各地水文計(jì)算的需要，對(duì)產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學(xué)、南京大學(xué)、貴陽(yáng)師大與成都科技大學(xué)等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過(guò)程的計(jì)算?？紤]土地利用對(duì)水文過(guò)程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林?jǐn)r蓄降雨極限量模型①，用于森林?jǐn)r蓄降雨的計(jì)算問(wèn)題。

①北京林業(yè)大學(xué)，國(guó)際森林水文模型班講義，81－87，1990。

2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國(guó)平原地區(qū)，開(kāi)展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進(jìn)一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過(guò)程的理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些進(jìn)展表現(xiàn)出對(duì)水文過(guò)程研究的全面概括和預(yù)見(jiàn)性，揭示出界面水文研究的前景，同時(shí)，也豐富了自然地理過(guò)程的理論。

2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過(guò)程的變化，這一研究是以水文過(guò)程的理論為基礎(chǔ)，計(jì)算分析各種水文要素對(duì)環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評(píng)價(jià)法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國(guó)內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開(kāi)展了研究［25］。1990年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）在北京舉行區(qū)域大會(huì)后，IGU執(zhí)委會(huì)批準(zhǔn)在中國(guó)建立了區(qū)域水文對(duì)氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級(jí)學(xué)術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國(guó)華盛頓與中國(guó)拉薩舉行了國(guó)際會(huì)議，研討了全球變暖對(duì)水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對(duì)氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)大環(huán)境水文的研究。

2.5實(shí)驗(yàn)水文

水文學(xué)理論的深入發(fā)展必須借助于實(shí)驗(yàn)研究。目前，水文的定位觀測(cè)遍及我國(guó)的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺(tái)站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗(yàn)站、太湖試驗(yàn)站、東北三江平原沼澤試驗(yàn)站與西北天山冰川試驗(yàn)站為代表，這些實(shí)驗(yàn)站納入了中國(guó)科學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國(guó)主要的生態(tài)類型區(qū)，為我國(guó)地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗(yàn)觀測(cè)，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段方面，除了引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽(yáng)輻射儀等）外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)裝置［27］。配合對(duì)土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測(cè)，設(shè)計(jì)了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。

2.6應(yīng)用性研究

結(jié)合國(guó)家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)需要，在國(guó)土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等許多方面，進(jìn)行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學(xué)的特色，如在華北平原進(jìn)行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。

3、21世紀(jì)地理水文研究若干問(wèn)題

展望未來(lái)，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會(huì)各方面對(duì)水日益增長(zhǎng)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮國(guó)際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，面臨著嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和眾多的機(jī)遇，研究工作任重而道遠(yuǎn)。下面提出的若干方面僅供商榷。

3.1水資源仍為研究主題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和保護(hù)提供水資源水文的科學(xué)依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長(zhǎng)引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會(huì)更加迅速地發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)?；虺叨鹊娜祟惢顒?dòng)對(duì)水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。

3.2全球變化與地理水文

埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進(jìn)一步發(fā)展了全球增暖的認(rèn)識(shí)。對(duì)全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。中國(guó)是世界大國(guó)，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對(duì)氣候變化的響應(yīng)是非常復(fù)雜的。主要特點(diǎn)是：

①因緯度帶而異；

②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見(jiàn)圖2）；

③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)會(huì)影響到水資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開(kāi)展全國(guó)不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對(duì)全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來(lái)情景作出預(yù)測(cè)。

圖2年徑流（R）對(duì)氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)

Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation

3.3全球能量與水循環(huán)實(shí)驗(yàn)（GEWEX）

GEWEX是一個(gè)跨世紀(jì)的國(guó)際研究計(jì)劃，它屬于世界氣象計(jì)劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學(xué)的研究相結(jié)合。研究計(jì)劃在1990年制定，1995年以前屬準(zhǔn)備階段。我國(guó)早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國(guó)開(kāi)展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國(guó)科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)，將為開(kāi)展GEWEX的研究和國(guó)際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問(wèn)題，今后的研究從我國(guó)的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)臺(tái)站來(lái)看，存在著小尺度能量與水分運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，如何在尺度上延伸或升級(jí)（Upscale），當(dāng)然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級(jí)（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀(jì)的邁進(jìn)，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。

3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）

在國(guó)際地圈、生物圈計(jì)劃（IGBP）中，BAHC是核心計(jì)劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學(xué)家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國(guó)召開(kāi)了國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)，歐洲與北美及澳洲均在開(kāi)展研究，加拿大國(guó)家氣候中心立項(xiàng)作為專題項(xiàng)目。

BAHC作為IGBP的核心研究項(xiàng)目，將密切配合國(guó)際地圈、生物圈計(jì)劃的研究，旨在通過(guò)植被對(duì)水循環(huán)實(shí)現(xiàn)調(diào)控。在我國(guó)地球與生命科學(xué)的一些研究單位也正從實(shí)驗(yàn)的途徑開(kāi)始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項(xiàng)研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計(jì)劃將促進(jìn)一門新的水文學(xué)科——宏觀生態(tài)水文學(xué)的發(fā)展。

3.5過(guò)度或交錯(cuò)帶（Ecotones）的水文問(wèn)題

Ecotones原意為群落交錯(cuò)帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問(wèn)題，Ecotones是環(huán)境水文問(wèn)題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動(dòng)計(jì)劃，1993年7月，在法國(guó)里昂召開(kāi)國(guó)際地下水與地表水交錯(cuò)帶的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要有以下三方面的議題：

①地下水與地表水界面的作用。

②地下水與地表水界面的障礙：原因與評(píng)價(jià)方法。

③地下水與地表水界面的管理與恢復(fù)。在我國(guó)Ecotones尚屬一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)水文地理與化學(xué)地理工作者正在著手開(kāi)展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯(cuò)帶外，河湖與陸地過(guò)渡帶Ecotones也開(kāi)始研究，預(yù)計(jì)未來(lái)其它交錯(cuò)帶的研究也會(huì)逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉研究課題需于重視。

3.6雨水資源化

雨水資源化顧名思義是雨水利用的問(wèn)題，80年代以來(lái)熱衷于這一研究的各國(guó)學(xué)者已舉行了六屆大會(huì)和多次區(qū)域性會(huì)議，1992年10月在日本東京都召開(kāi)了國(guó)際雨水資源化區(qū)域會(huì)議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開(kāi)了第六屆會(huì)議，說(shuō)明雨水利用問(wèn)題深受各國(guó)學(xué)術(shù)界的重視。

1989年8月初在菲律賓召開(kāi)的第四屆國(guó)際大會(huì)上，醞釀成立了“國(guó)際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（IRCSA）并推選了美國(guó)夏威夷大學(xué)水文學(xué)家，美籍華人霍雨時(shí)為該協(xié)會(huì)的第一任主席，該協(xié)會(huì)的成立進(jìn)一步推動(dòng)著雨水利用的研究。

雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對(duì)缺乏河川的漁島、遠(yuǎn)離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對(duì)于我國(guó)缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問(wèn)題。在我國(guó)降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)與組織在我國(guó)召開(kāi)第七屆IRCSA大會(huì)，可望推動(dòng)我國(guó)的雨水資源化研究。

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24楊凱，黃錫荃.上海嘉定縣水資源水環(huán)境及對(duì)策的初步研究.見(jiàn)：沈燦燊主編.中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)第五次全國(guó)水文學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.北京：科學(xué)出版社，1992.230－244.

25劉慶書等.大邊地下水污染小區(qū)段差異分析.見(jiàn)：沈燦燊主編.中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)第五次全國(guó)水文學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.北京：科學(xué)出版社，1992.269－273.

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篇（9）

一、活用教材，優(yōu)化資源，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程的實(shí)施，離不開(kāi)充足而豐富的課程資源的支持，我們要結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，活化教材，優(yōu)化教育資源，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供外部資源。我們首先要挖掘校內(nèi)課程資源，特別要加強(qiáng)科學(xué)專用教室的環(huán)境建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)及其他教學(xué)設(shè)施。通過(guò)這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究科學(xué)的興趣和好奇心。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)的教學(xué)素材，如教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、課件、圖片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，使之形成資源庫(kù)，在一定條件下逐步實(shí)現(xiàn)資源共享。

同時(shí)，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農(nóng)場(chǎng)、田地、各種動(dòng)植物，社區(qū)活動(dòng)中心、街道、開(kāi)發(fā)區(qū)、工廠等。每所學(xué)校都有自己的獨(dú)特周邊環(huán)境，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用好校外課程資源，可以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為學(xué)生今后真正的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

另外，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們開(kāi)發(fā)和獲取教學(xué)資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進(jìn)入課堂也使我們的教學(xué)更加生動(dòng)活潑、貼近生活。我們還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息、利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，都是開(kāi)發(fā)并整合教學(xué)資源的活動(dòng)。在科學(xué)課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建和探究體驗(yàn)的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課課堂的教學(xué)效率。

這樣，以教材為依托，整合、優(yōu)化教育資源，給學(xué)生培植科學(xué)學(xué)習(xí)的沃土，給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)拓更為寬廣的時(shí)空，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注實(shí)踐，親歷探究，提升科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒(méi)有停止過(guò)探究。學(xué)生是生活在千姿百態(tài)的現(xiàn)實(shí)世界中的，他們的學(xué)習(xí)生活與氣象萬(wàn)千的世界是一個(gè)和諧的整體。我們教育者所要做的，不過(guò)是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的、不成熟的探究走向科學(xué)的探究而已。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，親自探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

在科學(xué)教學(xué)中，探究性活動(dòng)很多，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無(wú)疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。因?yàn)樘骄考热皇且环N探索性活動(dòng)，走的就一定不是別人走過(guò)的路，它往往有一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究；另一方面，在學(xué)生的探究出現(xiàn)障礙或然后失敗的時(shí)候與學(xué)生一起分析原因，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動(dòng)活動(dòng)之中。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說(shuō)一說(shuō)”，動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主題作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索是無(wú)止境的。科學(xué)探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學(xué)探究是以問(wèn)題為核心，去點(diǎn)燃學(xué)生課前、課后持續(xù)探究活動(dòng)的激情，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。因此，在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念、掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能去解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)有效遷移的過(guò)程，更是學(xué)生的思維能力與品質(zhì)不斷得到提升的過(guò)程。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有益于拓寬學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新途徑，有益于深化了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。

（1）拓展知識(shí)，學(xué)以致用。在學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。在一項(xiàng)（或一段）探究結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生接著討論后續(xù)探究活動(dòng)所需要的材料、知識(shí)等，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)自主互助，學(xué)以致用，從生活中來(lái)到生活中去，循環(huán)往復(fù)，效果顯著。我就把這幾個(gè)問(wèn)題作為這節(jié)課的拓展活動(dòng)：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實(shí)驗(yàn)，相信你能解決以上問(wèn)題，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的自主互助探究會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也會(huì)持續(xù)發(fā)展下去。

篇（10）

 

前言 

北京在申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)過(guò)程中,根據(jù)國(guó)際奧委會(huì)的要求,結(jié)合北京市的實(shí)際情況,借鑒悉尼經(jīng)驗(yàn),將“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”確定為2008 年奧運(yùn)會(huì)的三大主題。無(wú)論是悉尼或北京的“綠色奧運(yùn)”,其關(guān)注的都是人類的生存環(huán)境問(wèn)題,是經(jīng)濟(jì)、人口、資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。不久前,中央提出要促進(jìn)人和自然的和諧與協(xié)調(diào),使人們?cè)趦?yōu)美的生態(tài)環(huán)境中工作和生活,并要求“努力開(kāi)創(chuàng)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕和生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”。這一重要論述是對(duì)全國(guó)環(huán)境建設(shè)和生態(tài)保護(hù)的科學(xué)概括和行動(dòng)指南,同時(shí),也給學(xué)校的建設(shè)指明了方向。而學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為解決學(xué)校進(jìn)程帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)和弊病提供了途徑和范例。 

 

一、構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用 

1.體育生態(tài)系統(tǒng)的含義 

體育生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)滿足來(lái)自生態(tài)環(huán)境的各種需求,化解壓力來(lái)實(shí)現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了體育生態(tài)系統(tǒng)之間存在的物質(zhì)、能量、信息的交換活動(dòng),這些活動(dòng)有其客觀性的一面,也有其主觀性的一面?？陀^性的一面指體育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境之間客觀存在的物質(zhì)循環(huán)、能量、信息的交換關(guān)系,這三層關(guān)系不依人的意志為轉(zhuǎn)移地制約著體育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡,從而制約著體育生態(tài)系統(tǒng)的能量及信息。主觀性的一面是在對(duì)生態(tài)環(huán)境壓力和各種來(lái)源需求的理解和認(rèn)識(shí)中。通過(guò)主觀性的努力和活動(dòng)來(lái)謀求與生態(tài)環(huán)境之間獲得動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。體育生態(tài)系統(tǒng)謀取動(dòng)態(tài)平衡的主觀性活動(dòng)便是它的基本功能。體育生態(tài)系統(tǒng)要有效地完成它的功能,需要完成許多具體的活動(dòng),各類具體的活動(dòng)構(gòu)成了體育生態(tài)系統(tǒng)的總體功能。 

2.學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用 

體育與環(huán)境之間的關(guān)系在近年來(lái),中國(guó)體育學(xué)者有過(guò)一些研究和論著,2004年7月出版的翁錫全教授主編的《體育環(huán)境健康》一書中論述道:學(xué)校體育是一個(gè)體育—環(huán)境—人三者之間形成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須了解三者之間的關(guān)系。一是要明確體育與環(huán)境之間的關(guān)系,環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境(這里主要指學(xué)校的社會(huì)環(huán)境)。二是環(huán)境與人之間的關(guān)系,就是環(huán)境對(duì)人的健康和發(fā)展之間的相互關(guān)系。三是體育與人之間的關(guān)系,主要指體育對(duì)人的功能作用分析。結(jié)合翁錫全教授書中對(duì)體育環(huán)境涵義的論述,學(xué)校體育環(huán)境所包含的環(huán)境要素也應(yīng)該為學(xué)校體育的自然環(huán)境、學(xué)校體育的人工環(huán)境和學(xué)校體育的社會(huì)環(huán)境三方面。介于學(xué)校體育的特定范圍,學(xué)校體育的環(huán)境因素只是體育環(huán)境的子環(huán)境系統(tǒng),它所涉及的體育環(huán)境研究范圍有體育環(huán)境的共性反映,也有學(xué)校體育環(huán)境特殊的個(gè)性面,研究學(xué)校體育的環(huán)境問(wèn)題既要從生態(tài)學(xué)的自然科學(xué)角度也要從生態(tài)學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)角度進(jìn)行全面的把握,才能使學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)得以和諧發(fā)展。 

 

二、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)體系與衡量 

1.學(xué)校體育的自然環(huán)境。 

環(huán)境是“人類目前賴以生存、生活和生產(chǎn)所必須的自然條件和自然環(huán)境的總稱”。自然環(huán)境是學(xué)校體育開(kāi)展的環(huán)境基礎(chǔ),從體育正?！吧a(chǎn)”的特點(diǎn)來(lái)分析,學(xué)校體育的自然環(huán)境評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的數(shù)量(總運(yùn)動(dòng)面積、體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地?cái)?shù)量比例、生均運(yùn)動(dòng)面積)、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施布局(場(chǎng)地設(shè)施與校園的協(xié)調(diào)性、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地設(shè)施的合理分布)、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施對(duì)人體健康是否有損害(地理環(huán)境和氣象氣候環(huán)境)。 

2.學(xué)校體育的人工環(huán)境 

體育的人工環(huán)境主要是依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行描述,它主要包括室外場(chǎng)地(場(chǎng)地地面質(zhì)量、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地地面質(zhì)量、場(chǎng)地污染、場(chǎng)地噪音)、室內(nèi)場(chǎng)地(場(chǎng)地布局、場(chǎng)地質(zhì)量、場(chǎng)地污染、場(chǎng)地噪音、場(chǎng)地色彩環(huán)境、景觀建筑和生態(tài))、設(shè)備設(shè)施問(wèn)題(質(zhì)量問(wèn)題、污染問(wèn)題)。 

3.學(xué)校體育的社會(huì)環(huán)境 

學(xué)校體育最主要的表現(xiàn)形式還是在體育運(yùn)動(dòng)上,這種教育行為和鍛煉行為的文化活動(dòng)在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中同樣依賴于一定的社會(huì)條件和文化氛圍。在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中,學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境主要包括學(xué)校體育的政治環(huán)境(學(xué)校對(duì)體育的方針和政策、學(xué)校體育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)校體育的地位)、學(xué)校體育的經(jīng)濟(jì)環(huán)境(學(xué)校對(duì)體育的經(jīng)濟(jì)投入)、學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境(學(xué)校體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程評(píng)價(jià)、師資結(jié)構(gòu)和課余體育的操作模式以及競(jìng)技體育的發(fā)展?fàn)顩r、成效、人才輸送)。 

三、利用綠色奧運(yùn)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 

1.加強(qiáng)師生們對(duì)生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng) 

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的生態(tài)意識(shí)和廣泛參與是解決學(xué)校體育生態(tài)性危機(jī)的重要保證之一。通過(guò)綠色奧運(yùn)理念對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行教育提高他們的環(huán)境意識(shí),樹立體育與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的辯證認(rèn)識(shí)。尤其要強(qiáng)化體育教育工作者生態(tài)理念的內(nèi)化與培植。不斷優(yōu)化學(xué)校體育的自然、社會(huì)和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。以學(xué)生為中心建設(shè)合理、完善的學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境,豐富課外體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式;嚴(yán)格控制體育課堂教學(xué)規(guī)模,以學(xué)生身心發(fā)展為本確定班級(jí)規(guī)模,使規(guī)模與學(xué)校體育的場(chǎng)地器材設(shè)施到達(dá)平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展;大力發(fā)展綠色生態(tài)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所,加強(qiáng)生態(tài)道德建設(shè),把生態(tài)體育與生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來(lái)。 

2.加強(qiáng)學(xué)校體育手段的生態(tài)化 

體育手段生態(tài)化是指采用符合教育規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的綠色教育手段,以人為本,體現(xiàn)人性的體育措施和方法。學(xué)校體育手段的生態(tài)化首先表現(xiàn)是使用了生態(tài)型體育器材和產(chǎn)品,從而減少塵土、噪音,美化環(huán)境,減少對(duì)人體的傷害。其次,人類要努力發(fā)展以保護(hù)人體健康運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)體育可持續(xù)發(fā)展為核心、符合學(xué)生身心特點(diǎn),盡量降低運(yùn)動(dòng)損傷的各種體育技術(shù)、產(chǎn)品、手段和措施。第三,良好的師生關(guān)系,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),學(xué)生對(duì)教師的尊重等。這些都是一種生態(tài)關(guān)系,如果生態(tài)關(guān)系失衡,就會(huì)使體育生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。 

3.建設(shè)學(xué)校體育人文生態(tài) 

學(xué)校體育中多一些人文觀念和人文精神的張揚(yáng),克服體育無(wú)“人”現(xiàn)象和物化現(xiàn)象,在學(xué)校體育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的健康和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷,切實(shí)地貫徹“以人為本,健康第一”的指導(dǎo)思想,使學(xué)校體育趨向人性化、生態(tài)化。在學(xué)校體育中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的需要和情感體驗(yàn),體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能,形成終身體育意識(shí)。正如胡小明教授所言,“體育不應(yīng)該是一種把活人制造成某種產(chǎn)品的工具,而是以尊崇人的全面發(fā)展為目標(biāo)的身體運(yùn)動(dòng)教育?！币虼?體育教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,按照個(gè)性化教育原則,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,選擇適合自己的體育項(xiàng)目,以期保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成體育教育的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能從豐富多彩的運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,感受生命存在的差異性、獨(dú)特性和多樣性,從而養(yǎng)成對(duì)具有無(wú)限多樣形式的生命世界的尊重。同時(shí)也有助于使體育真正成為學(xué)生課余生活的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)“個(gè)性充分發(fā)展,人格健全”的教育目的。 

4.加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)體育文化的建設(shè) 

生態(tài)體育文化建設(shè)不僅是體育文化的重要組成部分,也是先進(jìn)校園文化的重要體現(xiàn)之一。因此,必須實(shí)施“體育—文化—生態(tài)”校園計(jì)劃,突出學(xué)校生態(tài)體育的文化氛圍,吸引廣大師生積極參與校園體育、文化的活動(dòng)與建設(shè)。首先,利用廣播、電視、板報(bào)、警示牌等廣泛宣傳生態(tài)體育的知識(shí)和方法;第二,開(kāi)展形式多樣的校園生態(tài)體育文化節(jié)、知識(shí)競(jìng)賽,鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的環(huán)境建設(shè)與維護(hù);第三,有計(jì)劃地開(kāi)展各類生態(tài)體育活動(dòng),利用課外活動(dòng),周末、節(jié)假日通過(guò)班級(jí)、學(xué)院、工會(huì)、學(xué)校等組織師生開(kāi)展郊游、踏青、登山、野外活動(dòng)、遠(yuǎn)足、自行車、探險(xiǎn)以及森林、沙灘、水中的各類生態(tài)型體育活動(dòng);第四,將“生態(tài)校園計(jì)劃”和“生態(tài)社區(qū)計(jì)劃”有機(jī)結(jié)合,使學(xué)校體育生態(tài)化的建設(shè)融入生態(tài)社會(huì)發(fā)展的快車道。確實(shí)使社會(huì)體育設(shè)施對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)校體育設(shè)施為社區(qū)服務(wù),從而確保學(xué)校生態(tài)體育良好的運(yùn)行。 

 

結(jié)束語(yǔ) 

總而言之,綠色奧運(yùn)在不斷創(chuàng)造人類體育文明的過(guò)程中,實(shí)際上已畫出了一個(gè)人與自然、人與人、人自身的原始和諧到和諧危機(jī),再到需要?jiǎng)?chuàng)造高度和諧的螺旋上升曲線,這便構(gòu)成了體育生態(tài)學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)反映出綠色奧運(yùn)的整合態(tài)勢(shì)、根本追求,是綠色奧運(yùn)精神的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的理論,是綠色奧運(yùn)的最好體現(xiàn)和結(jié)晶,也是綠色奧運(yùn)的方向和歸宿。綠色奧運(yùn)的興起可以有效的改善人與自然的和諧、生態(tài)環(huán)境惡化等當(dāng)今人類面臨的許多生存與發(fā)展問(wèn)題。 

參考文獻(xiàn): 

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篇（11）

中圖分類號(hào)：P33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0111-06

雙柏縣位于云南省中部，地處滇中腹地，哀牢山脈以東，金沙江與紅河水系分水嶺南側(cè)。受地形和季風(fēng)氣候的影響，全縣區(qū)域內(nèi)水資源時(shí)空分布極不平衡，河水、箐水流量不穩(wěn)定，汛枯差異明顯，夏秋水位暴漲，冬春水位下降，少數(shù)河流干涸斷流。隨著縣境內(nèi)人口不斷增長(zhǎng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，水資源供需矛盾日益加劇，工業(yè)與生活、城市與農(nóng)村爭(zhēng)水矛盾突出，水資源緊缺制約了工業(yè)和城鎮(zhèn)發(fā)展。如何提高境內(nèi)水資源安全保障，以有限的水資源支持雙柏縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，改善環(huán)境，維持生態(tài)平衡，成為雙柏縣的當(dāng)務(wù)之急。為了更有效、合理地開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)水資源，加強(qiáng)水資源管理，提高水資源利用率，保障水資源開(kāi)發(fā)利用和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有必要開(kāi)展雙柏縣水資源綜合利用規(guī)劃工作。而水資源調(diào)查評(píng)價(jià)是水資源綜合利用規(guī)劃工作的基礎(chǔ)，掌握其降雨徑流特性，可為后續(xù)的水文分析計(jì)算工作奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)。文章即以雙柏縣水資源調(diào)查評(píng)價(jià)為依托，根據(jù)實(shí)測(cè)資料開(kāi)展降雨徑流特性分析工作。

1 雙柏縣自然地理及水文氣象概況

雙柏縣位于云南省中部，楚雄彝族自治州境內(nèi)南部，東經(jīng)101°03′～102°02′，北緯24°13′～24°55′之間，東與易門、峨山隔綠汁江相望，南鄰新平，西與鎮(zhèn)沅、景東和哀牢山脈為界，北連楚雄，東北與祿豐接壤。縣城妥甸鎮(zhèn)居縣境偏北，北距州府楚雄市鹿城鎮(zhèn)58 km，距省府昆明193 km。全縣總面積4 045 km2，現(xiàn)轄妥甸、大莊、法、鄂嘉、大麥地5鎮(zhèn)以及獨(dú)田、愛(ài)尼山、安龍堡3鄉(xiāng)，共82個(gè)行政村，2個(gè)居委會(huì)。

雙柏縣境河流水系均屬紅河流域上游段的禮社江區(qū)域。境內(nèi)的河流都流歸綠汁江、禮社江后在三江口處匯合出境，流入紅河。境內(nèi)主要河流有禮社江、馬龍河、綠汁江和沙甸河。其中，禮社江為紅河上游段，馬龍河、綠汁江均為禮社江左岸一級(jí)支流，沙甸河為綠汁江右岸一級(jí)支流、禮社江二級(jí)支流。

雙柏縣位于哀牢山以東，金沙江與紅河流域分水嶺南側(cè)，具有“山川相間、峽谷縱橫、高差懸殊、北水南流”的區(qū)域地貌特點(diǎn)。最高點(diǎn)為西部的大梁山，海拔2 946 m最低點(diǎn)為三江口，海拔556 m。地處低緯度地帶，屬亞熱帶高原季風(fēng)氣候，處于南亞熱帶過(guò)渡區(qū)北緣，氣候溫和，冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。光照資源豐富，雨熱同季，干濕季分明。立體氣候明顯，氣候資源類型多樣，素有“一山分四季，十里不同天”之說(shuō)。

雙柏縣多年平均氣溫15.1 ℃，最冷月平均氣溫8.6 ℃，最熱月平均氣溫19.4 ℃，歷年極端最高氣溫31.0 ℃，歷年極端最低氣溫-4.4 ℃。降水量偏少，無(wú)霜期長(zhǎng)，多年平均無(wú)霜期274 d。多年平均日照2 359.4 h，多年平均蒸發(fā)量為1 950.6 mm（20 cm口徑），多年平均風(fēng)速3.1 m/s，最多風(fēng)向?yàn)镾W風(fēng)，多年平均雷暴日數(shù)57.1 d。主要?dú)庀鬄?zāi)害有干旱、大風(fēng)、洪澇、冰雹、雷暴等。

2 基本資料

雙柏縣河流均屬于紅河流域，北部與金沙江一級(jí)支流龍川江相鄰。

紅河流域內(nèi)水文雨量站點(diǎn)較多，大多建于20世紀(jì)六、七十年代，這些站點(diǎn)均隸屬于云南省水文水資源局。其中，雙柏縣境內(nèi)的魚莊河支流上設(shè)有魚莊河水文站、馬龍河支流上設(shè)有小龍?zhí)端恼?、綠汁江支流上設(shè)有董戶村和鴉勒2個(gè)水文站。境內(nèi)還設(shè)有14個(gè)雨量站。收集有這些站點(diǎn)自建站以來(lái)至2012年的流量、降水資料。另外，還收集有雙柏縣周邊禮社江干支流、龍川江干支流上8個(gè)水文站、23個(gè)雨量站自建站至2006年的流量、降水資料以及雙柏氣象站自建站至2012年，雙柏縣周邊的巍山、南澗、祿豐、彌渡4個(gè)氣象站自建站至2006年的降水資料。站點(diǎn)分布示意見(jiàn)圖1。

上述各水文、雨量、氣象站是此次水文分析的主要參證站。云南省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院及昆明院等勘測(cè)設(shè)計(jì)單位曾在禮社江、綠汁江、龍川江流域水利、水電規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中先后對(duì)各站基礎(chǔ)資料從測(cè)驗(yàn)、整編及面上做過(guò)復(fù)核，認(rèn)為各站觀測(cè)資料成果精度較高，能夠滿足分析要求。

3 水資源分區(qū)

根據(jù)《全國(guó)水資源綜合規(guī)劃》以及《云南省水資源綜合規(guī)劃》的分區(qū)成果，雙柏縣處于西南諸河一級(jí)水資源區(qū)、紅河二級(jí)水資源區(qū)、元江三級(jí)水資源區(qū)，境內(nèi)分屬紅河上段和綠汁江兩個(gè)四級(jí)水資源區(qū)。根據(jù)雙柏縣境內(nèi)河流水系分布情況，此次在云南省水資源分區(qū)成果的基礎(chǔ)上，將雙柏縣劃分為5個(gè)水資源五級(jí)區(qū)，分別為禮社江干流Ⅰ區(qū)、禮社江干流Ⅱ區(qū)、馬龍河區(qū)、沙甸河區(qū)、綠汁江干流區(qū)。水資源分區(qū)情況見(jiàn)圖2。以下降雨徑流計(jì)算主要以各水資源分區(qū)、行政分區(qū)為計(jì)算單元。

4 降水

4.1 測(cè)站降水

此次對(duì)雙柏縣境內(nèi)的小龍?zhí)丁Ⅷf勒2個(gè)水文站，雙柏岔河、王家村、鄂嘉、馬龍廠、草壩子、六納、黑甫沖、大莊、獅子口、下珠蚱、克田共11個(gè)雨量站以及雙柏氣象站插補(bǔ)延長(zhǎng)后的年降水系列進(jìn)行頻率計(jì)算，線型為P-Ⅲ型曲線，Cs/Cv統(tǒng)一取為2倍，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)適線，得到不同雨量站的Cv值，與《云南省楚雄彝族自治州水文手冊(cè)》的附圖《楚雄彝族自治州年降水量Cv圖》（資料采用至1992年）的Cv值相差不大，推薦采用此次計(jì)算結(jié)果，如表1所示。

4.2 區(qū)域降水與高程的關(guān)系

雙柏縣境內(nèi)河流均屬紅河流域，并有多條干支流屬于跨縣境河流，因降雨徑流特性從上游往下游具有連續(xù)性，因此分析降雨徑流特性也應(yīng)整體考慮；此外，鄰近有金沙江支流龍川江，因縣境內(nèi)水文站點(diǎn)較少，將龍川江干流上的楚雄水文站、支流紫甸河上的鳳屯水文站都納入了分析范圍。因此，為支撐此次降雨徑流分析計(jì)算，除分析雙柏縣境內(nèi)各片區(qū)的降水高程關(guān)系之外，還分析了縣境外鄰近河流干支流的降水高程關(guān)系。

各降水高程分析區(qū)域的劃分，對(duì)于雙柏縣境內(nèi)，考慮到魚莊河、沙甸河雨量站點(diǎn)相對(duì)較多，具備獨(dú)立分析的條件，因此單獨(dú)分析這兩個(gè)流域的降水高程關(guān)系，其中魚莊河的降水高程關(guān)系可代表禮社江右岸的不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶，沙甸河的降水高程關(guān)系可代表雙柏縣東北片區(qū)整個(gè)沙甸河流域及其鄰近的灑利黑河等流域；其他區(qū)域由于站點(diǎn)不全集中在某個(gè)流域，因此分別劃分為雙柏西南、雙柏東南以及馬龍河中上游，其中雙柏西南代表的是禮社江左岸支流茅鋪?zhàn)雍?、石板河、馬龍河下游（小沙河匯口以下）、綠汁江右岸支流克田河、倉(cāng)房河、清水河等流域，雙柏東南代表的是綠汁江右岸支流紅栗河、他此河、者都河、底土河、河口河、邦三河等流域，馬龍河中上游則代表的是小沙河匯口以上的馬龍河流域，該區(qū)域?qū)倏缇硡^(qū)域，在雙柏境內(nèi)可代表西北片區(qū)小沙河附近的流域。對(duì)于跨雙柏縣境及境外的河流，如禮社江上段扎江、綠汁江干流（從源頭至匯口）、龍川江上游、龍川江支流紫甸河，雨量站點(diǎn)均較多，因此分別單獨(dú)分析各自流域的降水高程關(guān)系。

各區(qū)域降水高程關(guān)系分析成果如圖3、表2所示。由分析成果可知，各區(qū)域的降水～高程相關(guān)關(guān)系較好，相關(guān)系數(shù)除沙甸河流域外，都能達(dá)到0.90以上，而沙甸河流域的相關(guān)系數(shù)也接近0.90，表明各區(qū)域的降水與高程之間的關(guān)系是具有一定的規(guī)律性的。

4.3 區(qū)域降水統(tǒng)計(jì)規(guī)律

4.3.1 多年平均面雨量

根據(jù)此次分析得到的各區(qū)域降水～高程關(guān)系分析成果，按各分區(qū)所在區(qū)域，按其流域平均高程查算得到面雨量。若水資源分區(qū)包含若干個(gè)降水高程關(guān)系區(qū)域，則按照面積加權(quán)的方法統(tǒng)計(jì)得到。

4.3.2 統(tǒng)計(jì)參數(shù)Cv、Cs/Cv值

降水量Cs/Cv值統(tǒng)一采用為2倍。

降水量Cv值采用兩種方法進(jìn)行計(jì)算，方法一是根據(jù)《云南省楚雄彝族自治州水文手冊(cè)》的附圖《楚雄彝族自治州年降水量Cv圖》（資料采用至1992年），采用面積加權(quán)的方式計(jì)算得到；方法二是考慮各個(gè)雨量站的Cv值綜合取值，二者差別不大，推薦采用方法二成果。各分區(qū)降水統(tǒng)計(jì)參數(shù)成果如表3所示。

5 徑流

5.1 測(cè)站徑流

水文站徑流資料年限統(tǒng)一采用1960―2012年。涉及紅河上游禮社江干流的大東勇、支流魚莊河上的魚莊河水文站、馬龍河上的小龍?zhí)端恼?、綠汁江上的鴉勒水文站，以及鄰近金沙江一級(jí)支流龍川江上的楚雄水文站、龍川江一級(jí)支流紫甸河上的鳳屯水文站。根據(jù)各水文站1960―2012年的徑流系列按P-Ⅲ型曲線進(jìn)行頻率分析，成果如表4所示。

5.2 各分區(qū)徑流統(tǒng)計(jì)規(guī)律

5.2.1 多年平均徑流

雙柏縣水資源主要由降水產(chǎn)生，徑流與降水關(guān)系密切。多年平均徑流計(jì)算，考慮研究該區(qū)域徑流與降水、面積等因素的關(guān)系，建立地區(qū)綜合公式，進(jìn)而推算各分區(qū)的徑流（即地表水資源量）。

表5為各水文站降雨徑流分析成果，是地區(qū)綜合分析的基礎(chǔ)。其中流域平均高程根據(jù)GIS軟件量算而得，根據(jù)流域平均高程和前述分析的降水～高程關(guān)系，可推求出面雨量。多年平均流量由前述的1960―2012年徑流系列得到。

影響流域徑流量的因素很多，但最直接和明顯的因素為集水面積和降水量。根據(jù)以上分析成果，認(rèn)為徑流深不僅與降水量有關(guān)，還與集水面積有關(guān)，按各站徑流深、降水量及集水面積成果進(jìn)行二元冪函數(shù)回歸分析，經(jīng)分析相關(guān)關(guān)系較好，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.989，分析得到的徑流與面積、降水的關(guān)系成果如式（1）所示。

R=3.269 35×10-8×F -0.136×P 3.433 5 （1）

其中：R為多年平均徑流深（mm）；

P為多年平均降水量（mm）；

F為集水面積（km2）。

各行政分區(qū)及各水資源分區(qū)的多年平均流量及水量，原則上根據(jù)上述二元回歸地區(qū)綜合公式推求得到，并對(duì)不合理之處進(jìn)行微調(diào)。

5.2.2 統(tǒng)計(jì)參數(shù)Cv、Cs/Cv值

徑流Cs/Cv值統(tǒng)一采用2倍。

徑流變差系數(shù)Cv值的確定，同樣采用地區(qū)綜合法進(jìn)行分析。

根據(jù)表5中各水文站的徑流統(tǒng)計(jì)參數(shù)分析成果，分別按降水與Cv、徑流與Cv、集水面積與Cv進(jìn)行一元回歸相關(guān)分析，成果表明，雙柏縣境內(nèi)及周邊的徑流Cv值與集水面積相關(guān)關(guān)系較差，不予考慮。降水量、徑流深與Cv值的相關(guān)關(guān)系較好，其中降水量與Cv值的關(guān)系更好，從點(diǎn)據(jù)分布的情況可以看出降水量與Cv值之間有較明顯的變化規(guī)律，推薦采用。

各分區(qū)的徑流統(tǒng)計(jì)參數(shù)如表6、表7所示。

6 降雨徑流特性分析結(jié)論

根據(jù)雙柏氣象站1959―2012年降水資料統(tǒng)計(jì)，5～10月降水量為805.4 mm，占年降水的85.4%，其中6～8月降水最為集中，這3個(gè)月降水為515.1 mm，占年降水的54.6%；11月至次年4月降水量為137.5 mm，僅為年降水的14.6%。雙柏縣降水年內(nèi)分布特征基本可以此為代表。

雙柏縣地處哀牢山脈東麓，對(duì)于云南省夏季，多為西南暖濕氣流控制，相對(duì)西南暖濕氣流而言，雙柏位于背風(fēng)坡，因此雙柏降水比相鄰但位于哀牢山以西的景東、鎮(zhèn)沅要小很多。需要注意的是，雙柏縣雖位于西南氣流的背風(fēng)坡，但境內(nèi)地理環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致境內(nèi)降水的空間分布復(fù)雜。從降水的空間分布上看，雙柏縣降水量隨海拔變化特征明顯，海拔越高，降水量越大，降水量在區(qū)域面上的分布特性大致趨勢(shì)是由西向東遞減，降水高值區(qū)多出現(xiàn)在水汽來(lái)源大的迎風(fēng)坡和高山區(qū)。全縣境內(nèi)多年平均面雨量927.9 mm，降水量的年際變化不大，Cv值在0.20～0.23之間。從各行政分區(qū)降水量分布來(lái)看，鄂嘉鎮(zhèn)年降水量最多，約為1 313 mm，大莊鎮(zhèn)降水量最少，約為828 mm，其余地區(qū)降水量在829 ～909 mm之間。

雙柏縣水資源主要由降雨產(chǎn)生，全縣境內(nèi)多年平均地表水資源量94 167萬(wàn)m3，全縣多年平均徑流深233 mm。按2010年全縣人口與耕地指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，人均水資源量5 884 m3，高于全國(guó)平均水平。

從徑流的年際變化來(lái)看，徑流量的年際變化存在較明顯的地區(qū)差異，其中位于禮社江右岸的不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶（鄂嘉鎮(zhèn)）徑流年際變化較小，Cv值在0.17～0.27之間，平均為0.23；其余地區(qū)均位于禮社江左岸，徑流年際變化較大，Cv值在0.57～0.67之間，平均為0.62；豐、平、枯水年周期替變化。從徑流的年內(nèi)分配來(lái)看，由于境內(nèi)河流基本都是雨水補(bǔ)給水源類型，徑流年內(nèi)分配與降雨年內(nèi)分配情況基本一致，主要集中在雨季，尤以6～10月的徑流量最大，其中不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶徑流年內(nèi)分配相對(duì)均勻，6～10月約占全年總徑流量的59.8%；其余地區(qū)6～10月約占全年總徑流量的75.5%～79.4%。

從徑流的空間分布上看，全縣徑流深分布不均，基本與該縣降雨量的空間分布保持一致，總體呈現(xiàn)出隨海拔高程變化趨勢(shì)明顯，海拔越高，徑流深值越大的趨勢(shì)。縣境內(nèi)的5個(gè)水資源分區(qū)中，禮社江干流Ⅰ區(qū)、禮社江干流Ⅱ區(qū)、馬龍河區(qū)、沙甸河區(qū)、綠汁江干流區(qū)多年平均徑流深分別為563 mm、189 mm、162 mm、162 mm、147 mm。禮社江左右岸徑流深差異較大，右岸不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶（鄂嘉鎮(zhèn)）高程較高（1 700～2 100 m之間），雨量豐沛（1 300～1 500 mm之間），徑流系數(shù)較大（0.60～0.65之間），徑流深較大，在800～900 mm之間，全縣降雨、徑流深最高值出現(xiàn)在這一帶的小江河支流納嫩河，其流域平均高程最高，為2 041.5 m，相應(yīng)的面雨量、徑流深也最高，分別為1 428.8 mm、884.0 mm；雙柏縣其他地區(qū)均位于禮社江左岸，高程（1 300～2 000 m之間）、降水量（700～1000 mm之間）、徑流系數(shù)（0.15～0.35之間）、徑流深（100～300 mm之間）總體小于右岸，全縣徑流深最低值出現(xiàn)在綠汁江流域，該流域在雙柏縣境內(nèi)流域平均高程為1 575.8 m，面雨量為858.5 mm，徑流深為133 mm。

7 結(jié)語(yǔ)

文章依托雙柏縣水資源綜合利用規(guī)劃項(xiàng)目，根據(jù)收集到的雙柏境內(nèi)外的水文氣象資料，對(duì)雙柏縣進(jìn)行水資源調(diào)查評(píng)價(jià)，分析總結(jié)雙柏縣降雨徑流時(shí)空分布特性。按照其降雨徑流特性，可為后續(xù)的水文分析計(jì)算奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，從而得到合理的水資源配置方案，使全縣水資源供需基本平衡，水資源可以得到有效保護(hù)及合理的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)改善全縣生活生產(chǎn)條件、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有積極作用。

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