工作室教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國(guó)新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術(shù)化過(guò)程中的作用

有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問(wèn)題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。

通過(guò)展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說(shuō)20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說(shuō)教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來(lái)呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對(duì)其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。

在當(dāng)今教育技術(shù)化的過(guò)程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

這一點(diǎn)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語(yǔ)料庫(kù)的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的授課教師看來(lái)，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語(yǔ)境中語(yǔ)言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。

三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征

柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對(duì)教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對(duì)待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔茫荒苓^(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。

有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開(kāi)技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來(lái)理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開(kāi)發(fā)取向的理解方式。

參考文獻(xiàn):

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篇（2）

（二）課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在銜接課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在銜接，導(dǎo)致教學(xué)上存在各自為政的現(xiàn)象，各門課程授課教師大多依據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能也因各教師授課要求不同而產(chǎn)生較大差異,由于各課程間教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果缺乏內(nèi)在銜接和系統(tǒng)性，最終不能按照動(dòng)漫企業(yè)一線的需求進(jìn)行專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接。

（三）學(xué)生的技能同企業(yè)要求脫節(jié)高職院校動(dòng)畫教育目的在于培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能、高素質(zhì)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作人才，但由于大部分動(dòng)畫專業(yè)缺乏深度校企合作，學(xué)校教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分高職院校培養(yǎng)的動(dòng)畫人才同企業(yè)要求存在較大差距，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力。

二、“動(dòng)畫工作室”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“動(dòng)畫工作室”是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，借鑒企業(yè)化管理，把“教室”當(dāng)做“生產(chǎn)車間”，以動(dòng)漫企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為任務(wù)進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。采用動(dòng)畫工作室教學(xué)模式正符合高職院校以突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革思想。這種教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力，使之在校期間就培養(yǎng)為“準(zhǔn)職業(yè)人”。這樣的教學(xué)模式可促進(jìn)動(dòng)漫各學(xué)科知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)也可提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能和科研水平；深化校企深度合作。這對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)將是一種創(chuàng)新和有效的改革。

三、“動(dòng)畫工作室”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）“動(dòng)畫工作室”教學(xué)模式基本思路動(dòng)畫工作室教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主要目標(biāo)，以專業(yè)教師和企業(yè)一線專家為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論、課上與課下相結(jié)合。通過(guò)動(dòng)漫企業(yè)專家的指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)規(guī)格要求，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設(shè)置和教授技巧，將企業(yè)式培訓(xùn)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中。將傳統(tǒng)意義上的教室變成可以進(jìn)行項(xiàng)目制作的“工作室”，這樣充分利用教室這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”進(jìn)行企業(yè)化“工作室”的培訓(xùn)教學(xué)，遵循規(guī)律高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“動(dòng)畫工作室”教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置以動(dòng)漫企業(yè)所需人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照動(dòng)畫項(xiàng)目制作流程，遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和合理安排。按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置課程，使課程銜接密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。邀請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專家作指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)用項(xiàng)目為課程設(shè)置載體，按教學(xué)階段合理安排。以動(dòng)漫企業(yè)內(nèi)實(shí)際工作項(xiàng)目—原創(chuàng)動(dòng)畫公益廣告《煤礦安全生產(chǎn)警示動(dòng)畫宣傳片》為例，根據(jù)動(dòng)畫學(xué)習(xí)規(guī)律，按照動(dòng)畫的制作流程：動(dòng)畫角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)—腳本和分鏡設(shè)計(jì)—原畫動(dòng)畫制作—后期合成，圍繞制作項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。前期階段，學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)幾乎為零，可設(shè)置《動(dòng)畫素描》、《動(dòng)畫角色造型設(shè)計(jì)》和《動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程，主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)畫項(xiàng)目設(shè)計(jì)意識(shí)，夯實(shí)動(dòng)畫角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，最終設(shè)計(jì)繪制出合格的項(xiàng)目所需動(dòng)畫角色和場(chǎng)景（煤礦工人、煤礦環(huán)境、道具等）。中期階段，學(xué)生的動(dòng)畫基本理論已有認(rèn)知，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力已初步具備，可設(shè)置《動(dòng)畫分鏡設(shè)計(jì)》、《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》，主要目的是按項(xiàng)目進(jìn)程設(shè)置，銜接前期課程，將已有文字劇本轉(zhuǎn)化為可視分鏡頭腳本，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力，用鏡頭的藝術(shù)表達(dá)出主題思想（煤礦安全注意事項(xiàng)）；并按分鏡進(jìn)行動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律和動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的能力（礦工、道具、環(huán)境的運(yùn)動(dòng)關(guān)系）。后期階段，學(xué)生較好的掌握動(dòng)畫制作基本原理，較好具備動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)制作技能，可設(shè)置《3D建模和貼圖基礎(chǔ)》、《3D動(dòng)畫基礎(chǔ)》和《影視后期》課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生三維空間思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)三維動(dòng)畫技術(shù)和后期數(shù)字特效技術(shù)能力，通過(guò)訓(xùn)練使前期和中期階段的項(xiàng)目制作成果進(jìn)入三維影視提升階段，使學(xué)生掌握3D軟件和后期軟件，將項(xiàng)目中的角色、場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)用三維技術(shù)制作出來(lái)，最終運(yùn)用后期技術(shù)進(jìn)行合成輸出，至項(xiàng)目完成。這樣三個(gè)階段，以項(xiàng)目為載體，將其分解成具體任務(wù)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使各階段教學(xué)如同企業(yè)工作流水線，做到無(wú)縫銜接，互動(dòng)性強(qiáng)，將教師—學(xué)生—企業(yè)三者緊密聯(lián)系在一起。

（三）“動(dòng)畫工作室”的管理模式教室即“工作室”，教室要看作是“工作車間”，因此借鑒企業(yè)化管理模式，建立行之有效的系列制度，教研室負(fù)總責(zé)。圍繞項(xiàng)目主要制作成員—學(xué)生，制定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考勤制度；圍繞工作室內(nèi)公共財(cái)產(chǎn)安全和維護(hù)，制定保護(hù)工作室財(cái)產(chǎn)安全管理制度；圍繞項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程，為保證項(xiàng)目按時(shí)保質(zhì)完成，對(duì)工作組及成員制定嚴(yán)格的考核制度，考核制度包含考勤、行為習(xí)慣、項(xiàng)目任務(wù)工作規(guī)范、溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)等內(nèi)容，并合理分配考核比重；圍繞教研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，制定企業(yè)專家對(duì)教研團(tuán)隊(duì)考核制，包含學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目制作規(guī)范程度、進(jìn)度執(zhí)行情況、項(xiàng)目完成質(zhì)量等，特別指出的是，企業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目制作的每個(gè)重要階段，如動(dòng)畫角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢嫹昼R頭腳本設(shè)計(jì)—?jiǎng)赢嬙嬙O(shè)計(jì)—三維模型—三維動(dòng)畫及渲染—后期合成幾個(gè)階段的制作成果嚴(yán)格考核，以保證制作前后的契合。

（四）“動(dòng)畫工作室”的教學(xué)組織“動(dòng)畫工作室”教學(xué)按企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行組織，貫穿于“課堂”教學(xué)始終，課上和課下相結(jié)合，“課上”教學(xué)即企業(yè)正常的工作時(shí)間，師生共同嚴(yán)格遵守管理制度，按照項(xiàng)目制作要求，進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃，做好項(xiàng)目成員分組和任務(wù)分配，制定項(xiàng)目任務(wù)制作進(jìn)度，項(xiàng)目制作嚴(yán)格按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行推進(jìn)。“課下”教學(xué)即正常工作以外的時(shí)間，“工作室”對(duì)自愿繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目制作和研究的學(xué)生實(shí)行定時(shí)開(kāi)放，并由一名指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。項(xiàng)目制作的每個(gè)重要階段，由企業(yè)專家進(jìn)行督察和指導(dǎo)，提供和幫助教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。

篇（3）

2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)要求

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新速度非常快，與該技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)方法必然要區(qū)別于其他基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，在汲取基礎(chǔ)理論教學(xué)中積累的有效方法的同時(shí)，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)不斷變化的新技術(shù)、新知識(shí)。

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了要理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是發(fā)揚(yáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“開(kāi)發(fā)、分享、互動(dòng)、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使用各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程及提交的項(xiàng)目成果來(lái)考核學(xué)生的專業(yè)能力，并以此作為判斷學(xué)生是否完成課程要求的核心指標(biāo)。

2.2工學(xué)結(jié)合、校企合作移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也給校企合作帶來(lái)了新模式，校企合作將充分調(diào)動(dòng)各自的資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才打下了基礎(chǔ)。

篇（4）

二、借鑒動(dòng)畫“工作室”成功案例的模式和經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)動(dòng)漫人良好的素質(zhì)許多比較成功的動(dòng)畫片都是將民族文化元素和動(dòng)漫藝術(shù)巧妙地結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)各種技術(shù)處理，使得這些動(dòng)畫片帶給觀眾強(qiáng)烈的感官享受和巨大的內(nèi)心沖擊力，例如由上海美影廠制作的動(dòng)畫片《阿凡提的故事》《大鬧天宮》等動(dòng)畫片。由此反觀我們新疆高校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些成功案例的模式和經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中都可以借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，將動(dòng)畫“工作室”的工作流程合理地安排到每個(gè)學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參照這些成功案例的模式和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)情境、崗位設(shè)置和學(xué)習(xí)成果社會(huì)化進(jìn)行合理而有效地引導(dǎo)，使學(xué)生站在巨人的肩膀上進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作中也積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生成為職業(yè)動(dòng)漫人良好的素質(zhì)。

三、將新疆民族文化元素在動(dòng)畫“工作室”

化教學(xué)中進(jìn)行深度推廣，是學(xué)生創(chuàng)作出更多更好的新疆原創(chuàng)動(dòng)漫作品的重要條件近年來(lái)，新疆本土動(dòng)漫作品陸續(xù)投放市場(chǎng)，作品中大量的新疆民族文化元素帶給觀眾的是感官上的親切感和獨(dú)特性，基于這一點(diǎn)，給我們的動(dòng)畫教學(xué)帶來(lái)許多思考和啟示。我們有動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，有著充足的教學(xué)設(shè)備和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有豐富的新疆民族文化資源，這些設(shè)想都可以在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，要想使學(xué)生創(chuàng)作出更多獨(dú)具新疆民族特色的原創(chuàng)動(dòng)漫作品，我們還要將新疆民族文化元素在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中進(jìn)行深度推廣，主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上。學(xué)生進(jìn)行新疆原創(chuàng)動(dòng)漫作品設(shè)計(jì)時(shí)，要全程設(shè)計(jì)腳本角色的造型、性格、服飾、動(dòng)態(tài)、表情以及經(jīng)歷，賦予了這些角色以生命和感情，這些角色也因?yàn)閷W(xué)生的用心投入而鮮活起來(lái)。隨著對(duì)角色設(shè)計(jì)的深入，學(xué)生對(duì)于作品中的新疆民族文化元素逐漸變得熟悉和親切，對(duì)于新疆民族文化元素的認(rèn)識(shí)逐漸清晰和準(zhǔn)確，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己作品的深厚感情，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些感情和能力是新疆民族文化元素成為動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)的主體內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)作出更多的好作品創(chuàng)造了條件。

四、通過(guò)校企合作，認(rèn)識(shí)到新疆民族文化

元素是新疆動(dòng)漫行業(yè)良好發(fā)展的關(guān)鍵，在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行新疆原創(chuàng)動(dòng)畫創(chuàng)作的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生作品的質(zhì)量“十一五”以來(lái)，新疆逐步培育了一批本土動(dòng)漫企業(yè)，如烏魯木齊新漫人文化傳媒有限公司、新疆映像天山文化科技有限公司等，創(chuàng)作出了《江格爾傳》《吐魯番十八怪》等一系列反映新疆風(fēng)土人情的原創(chuàng)動(dòng)漫作品。由新疆映像天山文化科技有限公司設(shè)計(jì)與制作的新疆原創(chuàng)動(dòng)畫片《西行總動(dòng)員之樓蘭傳奇》也于今年在新疆衛(wèi)視等頻道播出，備受國(guó)內(nèi)外業(yè)界廣泛關(guān)注和好評(píng)。這些作品中的新疆民族文化元素使得作品獨(dú)具藝術(shù)魅力。我們與其中的部分公司是校企合作單位，通過(guò)校企合作辦學(xué)，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新疆動(dòng)畫行業(yè)保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)和頑強(qiáng)生命力的關(guān)鍵在于最大限度地運(yùn)用本土民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中我們已經(jīng)借鑒了這些新疆動(dòng)漫企業(yè)成功案例的方法，學(xué)習(xí)他們?cè)谶M(jìn)行新疆原創(chuàng)動(dòng)漫作品設(shè)計(jì)時(shí)的先進(jìn)理念和制作方法，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生在新疆民族文化元素上多思考，多做文章。借助新疆民族文化元素在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中的合理而巧妙地運(yùn)用，從中尋找新疆傳統(tǒng)民族文化與動(dòng)漫藝術(shù)的關(guān)系，也就是從新疆傳統(tǒng)文化元素中尋找當(dāng)代人所缺、所想、所需的精神和文化境界，使新疆原創(chuàng)動(dòng)畫作品具有生命力、時(shí)代感和民族性，與觀眾在心靈深處產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高作品的質(zhì)量。

五、新疆民族文化元素在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中的應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)

新疆民族文化元素在動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的作品都是完整的動(dòng)漫作品，這些作品既是學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，也成為學(xué)生參加自治區(qū)內(nèi)外動(dòng)漫大賽的作品。這些新疆原創(chuàng)動(dòng)漫作品在2013年和2014年連續(xù)兩年參加了由中國(guó)工信部組織的“全國(guó)大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”，以其獨(dú)具特色的新疆民族文化的藝術(shù)魅力分別取得了一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。學(xué)生哈力在優(yōu)酷網(wǎng)建立了自己的網(wǎng)站，并且上傳多部由他設(shè)計(jì)的新疆原創(chuàng)二維動(dòng)畫片，為新疆原創(chuàng)動(dòng)漫的傳播盡到了自己的一份努力。學(xué)生參加動(dòng)漫大賽既是對(duì)作品的展示，也可以在展示中對(duì)自己的作品和能力做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，極大地提升了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，為再次創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

六、動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)使教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式更加多元化動(dòng)畫“工作室”化教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)型，首先是教師的身份發(fā)生了變化，教師是動(dòng)畫總導(dǎo)演，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作流程的各個(gè)項(xiàng)目。再者就是教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，一方面是校內(nèi)教師隊(duì)伍的變化。一部動(dòng)畫片需要2～3個(gè)教師共同合作才能完成，所有參與的教師在項(xiàng)目制作的各個(gè)流程中一定要進(jìn)行有效的溝通和交流，為學(xué)生順利完成項(xiàng)目提供條件；另一方面是企業(yè)教師的參與，企業(yè)教師豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的作品更加成熟。

篇（5）

工作室教學(xué)最早源于德國(guó)1919年成立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包豪斯學(xué)院建立了自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系即包豪斯體系，并提出了“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”，注重學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此思想，包豪斯學(xué)院成立了“工作坊”的教學(xué)模式。這種集教學(xué)、研究、實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)教育模式影響著世界各地的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育，工作室教學(xué)模式就是沿襲了包豪斯學(xué)院“工作坊”的教育思想體系。

2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室有利于項(xiàng)目化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)、校企合作是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革和發(fā)展的必然之路，工作室教學(xué)有利于工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)和校企合作的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校可以利用校企合作將企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目引入工作室中，在工作室內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并在工作室中讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，邊教邊學(xué)，增長(zhǎng)實(shí)際工作的能力，真正實(shí)現(xiàn)與實(shí)際行業(yè)“沒(méi)距離”。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)中的工作室教學(xué)的管理制度的建立及完善

1、工作室教學(xué)模式的基本特征——工學(xué)結(jié)合

《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》中指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)院校面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)；普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，全面落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年、高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年的制度……”由此可見(jiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展要求我們將工學(xué)結(jié)合深化到我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，將學(xué)校、企業(yè)、工作室三個(gè)主體緊密聯(lián)系，學(xué)校把企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目帶到工作室的教學(xué)中，由企業(yè)的指導(dǎo)老師、學(xué)校的專業(yè)教師和學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，企業(yè)和學(xué)校的老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目化教學(xué)中灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，加速學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的提高，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后的順利就業(yè)增加砝碼。

2、工作室日常工作管理制度——引進(jìn)企業(yè)管理機(jī)制

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，離不開(kāi)日常的管理和培訓(xùn)。工作室作為連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，是提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的手段，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特色，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們必須要模仿企業(yè)的管理機(jī)制，制定比較完善的日常管理規(guī)定。學(xué)生與企業(yè)的職員還是有一定的區(qū)別的，我們?cè)谝闷髽I(yè)管理機(jī)制的同時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，因此我們不能生搬硬套，既要引進(jìn)也要量身定做。我們將一些注意點(diǎn)列出：①學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目工作的實(shí)效性概念，不明白設(shè)計(jì)工作需要在規(guī)定時(shí)間完成稿件，所以往往會(huì)有項(xiàng)目完成滯后，進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致項(xiàng)目不能及時(shí)被企業(yè)所應(yīng)用。②學(xué)生的日常課程學(xué)習(xí)與工作室學(xué)習(xí)時(shí)間上有沖突，要加強(qiáng)課程改革，將教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化。③學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)狀態(tài)與企業(yè)工作狀態(tài)相差較大，這是由學(xué)生的特殊身份所決定，應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。④缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在工作室內(nèi)引入的企業(yè)工作項(xiàng)目要既能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，又能注意設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。所以對(duì)于企業(yè)的引進(jìn)項(xiàng)目要進(jìn)行挑選，同時(shí)要組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、工作室教學(xué)管理制度——學(xué)分制

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的工作室教學(xué)管理中，我們一般采取的是學(xué)分制管理，每個(gè)工作項(xiàng)目都有相應(yīng)的學(xué)分，有必選的工作項(xiàng)目也有可選的工作項(xiàng)目，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的完成工作項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)以工促學(xué)。

4、工作室教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)

加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，有校內(nèi)外行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)共同商討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課題引進(jìn)工作室的教學(xué)中，有工作室的專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍采取的工作室教學(xué)模式，也是符合國(guó)家高職教學(xué)改革創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和要求的模式。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能、了解具體崗位的職業(yè)能力、掌握實(shí)際工作的操作技能和設(shè)計(jì)工作的創(chuàng)新技能，以項(xiàng)目工作促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化和提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

5、工作室培養(yǎng)模式——訂單式

訂單式是學(xué)校按照企業(yè)的人才需要或崗位需求定向培養(yǎng)人才，一般從大一就開(kāi)始為某一企業(yè)或者單位定向培養(yǎng)人才，這樣培養(yǎng)的人才較單一，只能為某一企業(yè)或崗位存在，雖然入職方便，但是無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)綜合性人才的需要，所以在工作室教學(xué)中我們將這一方式改革提升為培養(yǎng)一專多能綜合性人才，根據(jù)不同的企業(yè)和崗位在畢業(yè)前再做訂單式的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)校還是要將多元化和綜合性人才的培養(yǎng)擔(dān)為重任。學(xué)生在校兩年時(shí)間內(nèi)，按照企業(yè)的崗位需要和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，在第三年學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)前再做一個(gè)月的崗前培訓(xùn)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)的工作室教學(xué)的實(shí)踐探索

1、工作室教學(xué)的人才模式改革

結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位技能的要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與多家裝飾公司、廣告設(shè)計(jì)公司、印務(wù)公司、會(huì)展服務(wù)公司、策劃公司及制作單位合作，形成項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以工促學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系上要搭建新的職業(yè)能力課程模塊，成立不同的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作室，在各個(gè)工作室內(nèi)以不同的崗位引進(jìn)不同的項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的崗位技能和專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。

2、校企深度合作，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)來(lái)工作室擔(dān)任指導(dǎo)老師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)與工作室內(nèi)的專業(yè)教師密切合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；鼓勵(lì)教師輪流到企業(yè)定崗或掛職鍛煉半年以上，真正實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)技能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐密切融合，提高教師的專業(yè)教學(xué)的實(shí)力，增加教師的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)大學(xué)院在社會(huì)上的影響力，真實(shí)實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，打造出具有較高實(shí)踐工作能力和高水準(zhǔn)教學(xué)能力的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

3、以賽代考，訓(xùn)賽結(jié)合的新制度

全國(guó)大力推行職業(yè)技能大賽，其目的就是鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比賽的各個(gè)項(xiàng)目提高學(xué)生的專業(yè)技能，這也是工作室教學(xué)必不可少的途徑。“以賽代考”的含義是以比賽的項(xiàng)目代替考試，在工作室中，我們的學(xué)分制的可選項(xiàng)目可以采用各種比賽項(xiàng)目。“訓(xùn)賽結(jié)合”的內(nèi)涵是在工作室內(nèi)，以各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、院級(jí)或者行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)舉辦的各項(xiàng)比賽項(xiàng)目為實(shí)際工作項(xiàng)目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們成立各個(gè)技能比賽的小組，積極組織和開(kāi)展參賽工作，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。

4、把握市場(chǎng)，精準(zhǔn)性的培養(yǎng)人才

根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才的需求、各個(gè)崗位細(xì)分的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行工作室教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性的做好理論知識(shí)和專業(yè)技能的功課，將培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力作為根本，全面提高學(xué)生項(xiàng)目操作能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，按照崗位的細(xì)分，將工作室教學(xué)更加傾向于向一種非集約方式的發(fā)展。

篇（6）

二、研究方法

1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現(xiàn)的完整試題如下:列舉了人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)可能看重的一些因素。請(qǐng)你結(jié)合自己選擇職業(yè)時(shí)的情況，請(qǐng)選擇三個(gè)你認(rèn)為最重要的選項(xiàng)并對(duì)其進(jìn)行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個(gè)人發(fā)展;D人際關(guān)系;E文化氛圍;F服務(wù)奉獻(xiàn);G安全穩(wěn)定;H自然環(huán)境;I自主程度。3．統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)已有研究者對(duì)排序問(wèn)題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無(wú)編碼的方式生成九個(gè)對(duì)應(yīng)的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業(yè)時(shí)每個(gè)工作價(jià)值取向的重要性指數(shù)。重要性指數(shù)的大小范圍是0～1，指數(shù)越大，代表被試越看重該類價(jià)值取向。使用spss11．5對(duì)重要性指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1．教師候選人工作價(jià)值取向總體狀況總體上來(lái)看，教師候選人自評(píng)的工作價(jià)值取向的重要性依次為:個(gè)人發(fā)展＞文化氛圍＞安全穩(wěn)定＞服務(wù)奉獻(xiàn)＞人際關(guān)系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環(huán)境。2．不同類型教師的工作價(jià)值取向男女教師候選人看重的工作價(jià)值取向基本一致。男教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在服務(wù)奉獻(xiàn)的重要性指數(shù)上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務(wù)奉獻(xiàn)。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女教師候選人看重的工作價(jià)值取向基本一致。獨(dú)生子女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境。非獨(dú)生子女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。在人際關(guān)系的價(jià)值取向上，非獨(dú)生子女教師候選人的重要性指數(shù)較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。沒(méi)有接受師范教育的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價(jià)值取向重要性指數(shù)上并沒(méi)有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價(jià)值取向存在差異。具體來(lái)看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:文化氛圍、安全穩(wěn)定、個(gè)人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學(xué)本科的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結(jié)果顯示，在個(gè)人發(fā)展和安全穩(wěn)定兩個(gè)價(jià)值觀的重要性指數(shù)上差異顯著。應(yīng)聘不同崗位類型教師候選人的工作價(jià)值取向重要性排序不完全一致。應(yīng)聘藝術(shù)類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個(gè)人發(fā)展、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自然環(huán)境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應(yīng)聘體育類崗位教師候選人的排序是:個(gè)人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、文化氛圍、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬;應(yīng)聘語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/外語(yǔ)類崗位教師候選人的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。但是，方差分析的結(jié)果顯示并不存在統(tǒng)計(jì)的差異并不顯著。

四、討論與結(jié)論

篇（7）

（二）工作頁(yè)式教學(xué)。“工作頁(yè)式教學(xué)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以學(xué)生工作頁(yè)做為工作對(duì)象的項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)。

二、常見(jiàn)教學(xué)模式的基本要素分析

教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

三、系統(tǒng)化的工作頁(yè)教學(xué)模式

（一）工作頁(yè)在課堂上實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”—系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)：“工學(xué)結(jié)合”做為一種教育模式，在發(fā)達(dá)國(guó)家上百年經(jīng)久不衰，主要在于它切合實(shí)際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。目前具有“工學(xué)結(jié)合”特征的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、虛擬教學(xué)、一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。無(wú)論是哪一種方法，“工學(xué)結(jié)合”的核心在于有一個(gè)工作任務(wù)，這個(gè)任務(wù)當(dāng)然是真實(shí)的、甚至有報(bào)酬的最好，是模擬的、虛擬的也未嘗不可。如果是真實(shí)的，工作頁(yè)只用來(lái)記錄工作過(guò)程、評(píng)價(jià)工作結(jié)果就行了，如果是模擬的、虛擬的，就只能用工作頁(yè)作為載體來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)任務(wù)。

篇（8）

我們的主導(dǎo)教師應(yīng)該在開(kāi)展整個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自我超越的理念，使學(xué)生在這種精神理念的帶動(dòng)下，樹(shù)立將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相聯(lián)系的操作意識(shí)，擺脫安于現(xiàn)狀、被動(dòng)式的接受知識(shí)的狹隘思想，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)明確自己所扮演的角色和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而能深切認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性。

2.注重培養(yǎng)表述能力

從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通交流的橋梁，人們可以通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成自我形象的定位，通過(guò)外在語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成內(nèi)在性格的確立。語(yǔ)言扮演的不僅僅只是交流工具，更是對(duì)某種動(dòng)機(jī)、某種秩序、某種選擇、某種觀念的導(dǎo)向和維護(hù)。由此可以看出，語(yǔ)言的表述在當(dāng)代教育體制中不應(yīng)該單純的被認(rèn)為是個(gè)人獨(dú)我觀念的陳述，還應(yīng)該被認(rèn)為具有協(xié)調(diào)各層級(jí)、各立場(chǎng)不同思想意見(jiàn)的作用，使不同層級(jí)、立場(chǎng)相通并隨緣自適。工作室教學(xué)方法向來(lái)提倡理論與實(shí)踐相融合、行業(yè)與專業(yè)相結(jié)合。對(duì)于一名專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，真正最困難的并不是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分配，而是與學(xué)生間互動(dòng)式的答疑解惑。所以，在推行工作室教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表述的真實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷地進(jìn)行互動(dòng)式的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行自我表達(dá)，明確自我價(jià)值，保持良好的工作態(tài)度，養(yǎng)成高尚的道德情操。

二、廣告設(shè)計(jì)課程的分析探討

廣告設(shè)計(jì)是一門集心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、傳播以及美學(xué)等多種學(xué)術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。這一在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體等高速發(fā)展下出現(xiàn)的新型學(xué)科具有應(yīng)用學(xué)科、邊緣學(xué)科等多重特質(zhì)。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)各業(yè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)的需求量越來(lái)越大，對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才更是求賢若渴。對(duì)此，我國(guó)的很多高等院校陸續(xù)將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)加入院校專業(yè)之列，計(jì)劃為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)廣告設(shè)計(jì)人才。但是，實(shí)現(xiàn)這種輸送人才的偉大目標(biāo)，各個(gè)院校在廣告設(shè)計(jì)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)方法等方面還有很多亟需完善的地方。如何進(jìn)一步完善教學(xué)方式，建立最適合的教學(xué)體系，成為了各個(gè)院校必須面對(duì)并亟待解決的問(wèn)題。

三、工作室教學(xué)方法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探討

1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)，激發(fā)其實(shí)踐創(chuàng)新能力

以教學(xué)過(guò)程為載體，將教室、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐工作等有機(jī)融合是工作室教學(xué)最大的教學(xué)特色。它完全的打開(kāi)封閉的教室大門，將課堂擴(kuò)寬到網(wǎng)絡(luò)、圖書室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，拉近了課堂與真實(shí)社會(huì)的距離，使學(xué)生不再只是被動(dòng)式的接受前人定下來(lái)的結(jié)論，而是自由的進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)、圖書室、資料室、甚至是廣告市場(chǎng)，主動(dòng)的去探索、歸納、汲取自己需要學(xué)習(xí)的東西。這種將實(shí)際合作項(xiàng)目納入教學(xué)重心的開(kāi)放式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了自身的實(shí)踐意識(shí)，而且使老師在教學(xué)形式上有了更多的選擇，可以通過(guò)一些獨(dú)特的教學(xué)形式增加師生間的互動(dòng)性，拉近與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。師生間的有效互動(dòng)，可以讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。而探索式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主角，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和思考激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式教學(xué)是工作室教學(xué)的主要教學(xué)模式，它主要將“培養(yǎng)學(xué)生的工作任務(wù)和崗位能力”作為教學(xué)導(dǎo)向，將相關(guān)單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目搬進(jìn)課堂，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的需求，來(lái)設(shè)定教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)。這樣一種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一課程內(nèi)容教學(xué)的形式，擴(kuò)張了教學(xué)的廣度和深度，利用開(kāi)放式的教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用各類學(xué)科的交叉和滲透，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3.提高學(xué)生離校進(jìn)入社會(huì)就職以后的適應(yīng)能力

工作室教學(xué)還致力于通過(guò)組織素材、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)交流等方式讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之前直接參與到廣告設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣一種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)和技能直面企業(yè)和市場(chǎng)，通過(guò)理論知識(shí)技能與實(shí)踐的相互摩擦，來(lái)完成工作經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)和歸納廣告設(shè)計(jì)市場(chǎng)的真實(shí)需求，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步完善自我，完成自我的改造與建構(gòu)，在提升自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，磨練自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.培養(yǎng)出極具現(xiàn)代特色，滿足時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，工作室教學(xué)最大的不同是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求工作室教學(xué)中的授課老師不僅具備豐富的專業(yè)知識(shí)而且還需要具備更為突出、更為優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能力。為了引進(jìn)一批優(yōu)秀的教育人才，很多高校采取校企合作的方式讓大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種方式，讓廣告設(shè)計(jì)的社會(huì)需求以一種順理成章的形式進(jìn)入日常的教學(xué)活動(dòng)中。企業(yè)與學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的共同目標(biāo)，會(huì)自覺(jué)的加強(qiáng)相互之間的溝通交流，企業(yè)設(shè)計(jì)師與院校老師之間會(huì)積極的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)、相互提高的教學(xué)氛圍中建立一個(gè)極具現(xiàn)代特色、滿足教育需求和時(shí)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

篇（9）

二、“工作室制”教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1.建立健全的管理機(jī)制教學(xué)模式的變化，必然會(huì)引起教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，所以我們需要建立一個(gè)全面統(tǒng)籌管理工作室的機(jī)構(gòu)，以保障各個(gè)工作室的順利運(yùn)行。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，具體人員由藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面，要負(fù)責(zé)全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運(yùn)行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機(jī)構(gòu)還有另外一個(gè)重要的職責(zé)，那就是代表學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動(dòng)工作室走向市場(chǎng)。微觀方面，則是面向每一個(gè)工作室的每一位教師和學(xué)生，對(duì)他們?cè)诠ぷ魇抑械谋憩F(xiàn)予以全程關(guān)注。因?yàn)椤肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是一種相對(duì)開(kāi)放和自主的教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問(wèn)題。所以需由管理機(jī)構(gòu)來(lái)關(guān)注每一項(xiàng)工作室的日常運(yùn)行，定期檢查工作室的運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際制定出合理和詳細(xì)的考評(píng)細(xì)則。通過(guò)健全管理機(jī)構(gòu)和管理制度，從根本上保障工作室的順利運(yùn)行，達(dá)到工作室制模式推行的初衷。

2.選擇合理的運(yùn)行方式“工作室制”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其存在和運(yùn)行的意義都是以具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。而一個(gè)項(xiàng)目的完成既需要學(xué)生掌握最基本的專業(yè)理論知識(shí)，又需要學(xué)生掌握綜合的專業(yè)實(shí)踐技能，所以在不同的教學(xué)階段，應(yīng)采用不同的運(yùn)行方式，以凸顯該學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)，并為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。首先是與課程相結(jié)合的運(yùn)行方式。進(jìn)入工作室之前，所有學(xué)生都要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含藝術(shù)概論、平面構(gòu)成、素描、色彩等。在這個(gè)通識(shí)教育過(guò)程中，我們要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，既可以是對(duì)一些經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的賞析，也可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)際設(shè)計(jì)。比如在講到中國(guó)色彩法則時(shí)，教師就可以選擇一些主要運(yùn)用了中國(guó)色彩的優(yōu)秀作品，就其色彩的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等進(jìn)行詳細(xì)的講解，并要求學(xué)生利用色彩法則設(shè)計(jì)一幅作品。通過(guò)這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更加明確理論學(xué)習(xí)的目的和意義，從而在理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，慢慢向獨(dú)立設(shè)計(jì)靠近。等該階段的學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生就既掌握了扎實(shí)和全面的理論知識(shí)，又初步具備加入工作室的前提條件。其次是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主的運(yùn)行方式。在接受完通識(shí)教育后，學(xué)生則可以利用雙向選擇的方式，進(jìn)入到真正的工作室中。工作室的負(fù)責(zé)人一般由專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任。在日常運(yùn)行的過(guò)程中，工作室要主動(dòng)面向社會(huì)，積極承接各種設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)具體內(nèi)容的不同，對(duì)工作室的人員進(jìn)行明確的分工。其大致流程為：選擇項(xiàng)目——明確分工——各司其責(zé)——匯總完成，這其中需根據(jù)客戶的意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)修改和調(diào)整。若在這個(gè)過(guò)程中能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，則可以將這部分資金用于工作室的各種建設(shè)。工作室教學(xué)模式的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的無(wú)縫接軌，從而為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了新的要求。當(dāng)前的實(shí)際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有著較為扎實(shí)和全面的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學(xué)生走的是同一條求學(xué)之路，無(wú)論是本科還是研究生階段，都沒(méi)有能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。所以要想運(yùn)用好“工作室制”教學(xué)模式，其中的關(guān)鍵就在于加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，即教師不但知道該如何設(shè)計(jì)，而且能夠拿出最終的設(shè)計(jì)作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)際需要。具體來(lái)說(shuō)，作為學(xué)校方面，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力對(duì)于該專業(yè)教師的重要意義，應(yīng)主動(dòng)為教師提供多種學(xué)習(xí)渠道和機(jī)會(huì)。如可以鼓勵(lì)教師參加各類設(shè)計(jì)研討會(huì)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)，也可以和一些設(shè)計(jì)單位展開(kāi)積極的合作，委派教師到企業(yè)頂崗等，從而真正讓教師參與到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中來(lái)。作為教師自身來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該多了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與到其中。比如多參加一些設(shè)計(jì)比賽、設(shè)計(jì)展覽等，最終的成績(jī)并不重要，重要的是利用這些機(jī)會(huì)，讓自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐技能能夠得到充分的鍛煉。而且除了提升設(shè)計(jì)實(shí)踐技能外，教師還要注重綜合知識(shí)和能力的提高。在工作室教學(xué)模式下，教師成為了具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)者，而不再是單純的一兩門設(shè)計(jì)課程的教師。這種角色的轉(zhuǎn)變，需要教師具備較為全面的綜合知識(shí)和能力，如此才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)項(xiàng)目。所以說(shuō)，教師要樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的理念，從多個(gè)方面不斷充實(shí)和提高自己。相信通過(guò)學(xué)校和教師雙方的共同努力，教師會(huì)逐漸成為一名知識(shí)全面和技能熟練的“雙師型”人才，從而為工作室教學(xué)模式的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障。

篇（10）

一、堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

快樂(lè)與成功的先決條件是：要身心健康、生活中的大部分領(lǐng)域里心理健康的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體健康，世化無(wú)常，心情變化隨世化而陰晴圓缺。漫漫人生路，荊棘總與快樂(lè)相伴，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。生活就是一只紙老虎，打敗弱者，成就強(qiáng)者。機(jī)會(huì)往往留給生活的強(qiáng)者，弱者只能回憶蹉跎歲月。

1.教師要注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在小學(xué)階段，教師要注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這個(gè)年齡階段，小學(xué)生的身心發(fā)展很是迅速，從對(duì)世界的懵懂認(rèn)識(shí)，開(kāi)始熟悉這個(gè)千變?nèi)f化的社會(huì)。他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)文字，對(duì)自己開(kāi)始有一個(gè)全新的了解，自我意識(shí)和思考能力逐步成熟。學(xué)生敏感地感知社會(huì)，情緒和情感易受社會(huì)的影響。

在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的毅力和約束力逐漸養(yǎng)成，思考能力明顯提高，但是由于心智還未真正成熟，所以情緒和情感如海浪般波瀾不驚。教師在這個(gè)階段應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。

2.注重品德教育

品德教育永遠(yuǎn)都是我們教學(xué)的核心內(nèi)容，曾有人問(wèn)：教育的本質(zhì)是什么，其實(shí)教育的本質(zhì)就是在學(xué)生離開(kāi)校園以后忘掉自己所學(xué)的知識(shí)，剩下的就是教育的本質(zhì)。

品德教育的第一位就是要培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的心境，面對(duì)生活有積極的態(tài)度，多贊美學(xué)生，多跟學(xué)生交流，激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力。在學(xué)校曾經(jīng)有一位一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常被高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)，被自己班里的同學(xué)嘲笑。在一次美術(shù)課上，偶然發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在畫一條巨大的蛇，蛇的嘴里站著好幾個(gè)人，我走過(guò)去問(wèn)他：“蛇的嘴里為什么有人啊？蛇是吃鼠類的，怎么能吃人呢？”他的回答立刻讓我心神不定，他說(shuō)：“很多人欺負(fù)和嘲笑我，我要讓這條蛇把他們都吃掉。”我定了定神面帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“你想想啊，如果他們都不在這個(gè)世界上了，這里只剩下你，你會(huì)不會(huì)感到孤獨(dú)，會(huì)不會(huì)哭泣，你會(huì)快樂(lè)嗎？”這位學(xué)生變得迷惑和不解，我立刻解釋道：“我們生活在世界上每一個(gè)人都有自己的喜怒哀樂(lè)，遇到不開(kāi)心的事我們會(huì)不由自主地悲傷，這就需要我們勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活啊，但是前提是我們不能干涉別人的生活啊。”這位學(xué)生的眼睛開(kāi)始變得明亮，我拍拍他的肩膀?qū)λf(shuō)，以后有困難可以找老師的。看著他嘴角上揚(yáng)的弧度和把那條可怕的蛇擦掉，知道他已經(jīng)選擇了人生正確的方向。善良豁達(dá)的火苗已在他心中慢慢燃燒。有時(shí)候一件微不足道的小事竟可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀和世界觀。教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有好壞之分，沒(méi)有優(yōu)等生與差生，教師只有一個(gè)目的：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成懂科學(xué)，道德高尚的優(yōu)秀人才。

二、教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)都是團(tuán)體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心”的全新觀念，不斷探索新的知識(shí)，構(gòu)建新的教學(xué)觀念。為給學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)新思維能力掌握小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，如高中某化學(xué)老師把高中重點(diǎn)內(nèi)容編排成流行歌曲，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，而且在枯燥的學(xué)習(xí)中能感到快樂(lè)。

必須改變傳統(tǒng)觀念中以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)模式。把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的中心，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生的興趣愛(ài)好活動(dòng)為中心，逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)前，把自己的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)委員或者班長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)委員或者班長(zhǎng)通知本班的學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，學(xué)生閱讀之后根據(jù)自己選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再讓學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力。然而，教師可出多種作業(yè)題目讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，當(dāng)然，學(xué)生也可以自己設(shè)定作業(yè)題目，教師給予一定的評(píng)價(jià)。這樣每位學(xué)生都會(huì)參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但不是那么乏味，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是那么的美好。循序漸進(jìn)地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備豐富的知識(shí)，而且還要具備高尚的道德情操，這才是教育的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

[1]余華.新課改下高師思政專業(yè)法律課程教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014（5）：78-79.

篇（11）

一、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀

2003年的夏季是我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來(lái)的第一批本科畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的時(shí)間，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加到212．2萬(wàn)人，比2002年增加了60多萬(wàn)人，一年的供給增幅高達(dá)46.2%，供需矛盾產(chǎn)生了。2004年以后至今的數(shù)年間，我國(guó)的高等院校畢業(yè)生仍然保持大幅度增長(zhǎng)。根據(jù)我國(guó)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2006年畢業(yè)生人數(shù)有413萬(wàn)人，2007年畢業(yè)生達(dá)495萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)19.9%。2010年我國(guó)有630萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)。預(yù)計(jì)2011年7月，將有畢業(yè)生671萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)人數(shù)將創(chuàng)歷史新高。具體畢業(yè)生人數(shù)從2002年到2010年分別為：145、212、280、338、413、495、559、611、630萬(wàn)人（數(shù)據(jù)來(lái)源：2011中國(guó)教育年鑒）。

二、工作搜尋基本理論和假設(shè)

喬治?斯蒂格勒（George J.Stigler）是第一位提出“搜尋”的概念的人，他的關(guān)于搜尋理論的論文現(xiàn)在已經(jīng)成為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表作。工作搜尋理論是在搜尋理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要針對(duì)市場(chǎng)信息不完全的情況，在一定的行為假定條件之下，描述個(gè)人如何采用一套理性的決策法則。工作搜尋理論有四個(gè)假設(shè)：（1）勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息不是完全的；（2）搜尋時(shí)間與高薪成正比；（3）失業(yè)是一種投資；（4）失業(yè)是有成本的。

三大學(xué)生工作搜尋模型的建構(gòu)

（1）大學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)所獲得的信息是不完全的。根據(jù)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力市場(chǎng)的模型，勞動(dòng)力供給方與需求方之間的相互搜尋所獲得的以及交易是瞬間完成的，不需要花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間和金錢，只要雙方在工作環(huán)境與薪酬待遇以及發(fā)展前景等方面談妥，則交易在瞬間就完成。（2）大學(xué)生的預(yù)期工資水平與進(jìn)行工作搜尋的時(shí)間成正相關(guān)。大學(xué)生用于工作搜尋的時(shí)間越長(zhǎng)，越有可能找到滿意的工作，因此，大學(xué)生的預(yù)期工資水平與找工作的時(shí)間成正相關(guān)的關(guān)系，但是，未來(lái)工作工資水平的提高幅度遞減，就是說(shuō)工作搜尋時(shí)間的邊際收益遞減。（3）大學(xué)生進(jìn)行工作搜尋需要成本。在找工作的過(guò)程中，大學(xué)生為獲取就業(yè)信息，參與就業(yè)招聘等等活動(dòng)是需要花費(fèi)成本的，這些成本包括現(xiàn)實(shí)成本和隱形成本、現(xiàn)實(shí)成本包括通訊費(fèi)用、材料打印費(fèi)用、交通費(fèi)用以及用于應(yīng)聘所花費(fèi)的時(shí)間和精力。隱形成本屬于機(jī)會(huì)成本的范疇，所以這一成本比較難于統(tǒng)計(jì)。（4）大學(xué)生擁有自己的“保留工資”。大學(xué)生在進(jìn)行工作搜尋之前，已經(jīng)根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得了相應(yīng)的收入水平信息，因此，他們對(duì)某一行業(yè)的收入水平有一個(gè)清楚的心理價(jià)位，這就是“保留工資”。

根據(jù)以上假設(shè)，可以為大學(xué)生就業(yè)行為構(gòu)建如下的數(shù)學(xué)模型：大學(xué)生的預(yù)期工資水平函數(shù)為：W(t)，它是進(jìn)行工作搜尋時(shí)間t的增函數(shù)，也就是W(t)對(duì)時(shí)間t求導(dǎo)數(shù)大于0，但是因?yàn)楣ぷ魉褜r(shí)間t的邊際收益遞減，因此，其二階導(dǎo)數(shù)小于0；大學(xué)生進(jìn)行工作搜尋的成本花費(fèi)為：C(t)，它也是進(jìn)行工作搜尋時(shí)間t的增函數(shù)，C(t)對(duì)時(shí)間t求導(dǎo)也大于0，但是因?yàn)楣ぷ魉褜r(shí)間t的邊際成本遞增，因此，其二階導(dǎo)數(shù)大于0。根據(jù)以上分析，大學(xué)生進(jìn)行工作搜尋的工資水平和成本花費(fèi)與搜尋時(shí)間t構(gòu)成的函數(shù)關(guān)系便能在二維空間表現(xiàn)出來(lái)（圖1）。

圖1工作搜尋收益曲線W與成本曲線C

從圖1，我們可看出工資水平W和成本花費(fèi)C都是時(shí)間t的增函數(shù)，W（t）是凹函數(shù)，而C（t）是凸函數(shù)，兩者隨時(shí)間t的改變，而相應(yīng)的調(diào)整上升幅度，W（t）的上升幅度越來(lái)越小，而C（t）上升幅度越來(lái)越大。同時(shí)，在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，兩條曲線的斜率分別在A點(diǎn)和B點(diǎn)時(shí)相等，這一時(shí)刻，工作搜尋時(shí)間的邊際收益與邊際成本相等，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效用最大化原則可知，這個(gè)時(shí)候大學(xué)生會(huì)選擇工作，從而停止工作搜尋，在這一時(shí)間點(diǎn)之前，大學(xué)生的邊際收益大于邊際成本，大學(xué)生會(huì)繼續(xù)進(jìn)行工作搜尋，而在這一時(shí)間點(diǎn)之后，大學(xué)生的邊際收益小于邊際成本，如果這個(gè)時(shí)候大學(xué)生仍然進(jìn)行工作搜尋，那么得到的將是負(fù)收益，因此，大學(xué)生會(huì)停止找工作。

四工作搜尋模型對(duì)大學(xué)生就業(yè)的啟示

（1）大學(xué)生畢業(yè)后的失業(yè)現(xiàn)象是一種正常現(xiàn)象。從模型中可以看出，只要大學(xué)生用于工作搜尋的邊際收益大于邊際成本時(shí)，大學(xué)生就會(huì)繼續(xù)的進(jìn)行工作搜尋，在這期間并不是說(shuō)大學(xué)生找不到工作，只是找不到滿意的工作，這也是在大學(xué)生所獲得信息的不完全的情況下所做出的一種戰(zhàn)略選擇，有些大學(xué)生不愿接受不滿意的工作而寧愿選擇待業(yè)或者失業(yè)，是因?yàn)樗麄兿氆@得更高層次的待遇和收入水平，想在未來(lái)的工作當(dāng)中獲得更高報(bào)酬，而并不著眼于眼前的短期收入。這是因?yàn)椋麄兘邮懿粷M意的工作會(huì)獲得降低的工資，而一旦找到滿意的工作，相應(yīng)的工資也會(huì)很好，更重要的是能夠獲得滿意的發(fā)展前景，因而終生待遇水平會(huì)比較高。所以，為了找到滿意的工作，他們寧愿選擇一定時(shí)期的失業(yè)，并承擔(dān)這一失業(yè)成本（這一成本相對(duì)于已經(jīng)參加工作的人來(lái)說(shuō)比較低），從這個(gè)意義上講，這種暫時(shí)性的自愿失業(yè)其實(shí)是一種投資行為。（2）大學(xué)生的“保留工資”較高，導(dǎo)致就業(yè)難。從模型中可以看出，大學(xué)生的“保留工資”決定著W（t）的走向，因此，如果大學(xué)生的“保留工資”相對(duì)比較高的話，大學(xué)生找到自己所中意的工作的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，從而導(dǎo)致大學(xué)生失業(yè)期延長(zhǎng)，而出現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)象。根據(jù)思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書），2009年全國(guó)本科主要專業(yè)大類畢業(yè)生的月薪期待的底線是2073元，其中工學(xué)畢業(yè)生期待月薪為2162元，理學(xué)為2080元，歷史學(xué)為2054元，經(jīng)濟(jì)學(xué)2050元，法學(xué)為2045元，醫(yī)學(xué)為2027元，文學(xué)為2023元，教育學(xué)為2008元，管理學(xué)為1982元，農(nóng)學(xué)為1927元。哲學(xué)大類因樣本不足，沒(méi)有包括在內(nèi)。而根據(jù)2010年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒：我國(guó)2009年的各地區(qū)按行業(yè)分城鎮(zhèn)私營(yíng)單位就業(yè)人員平均工資為18198元，平均一個(gè)月為1500多元，由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)于自己的“保留工資”設(shè)定的過(guò)高，對(duì)自己的工作薪酬期望過(guò)于理想化，這也導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

五、結(jié)論和建議

通過(guò)以上進(jìn)行的模型分析，我們得知有一部分大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題，只是正常失業(yè)的一種顯性表現(xiàn)。要解決這一問(wèn)題，應(yīng)從三方面著手：第一，大學(xué)生應(yīng)降低自己的“保留工資”水平，使自己的預(yù)期薪酬符合時(shí)代的步伐，不能定的太高，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況以及就業(yè)地的工資水平來(lái)設(shè)定合理的“保留工資”；第二，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，多做一些具體的工作，比如引進(jìn)人才招聘會(huì)到校園，以及幫助大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)招聘等等節(jié)省大學(xué)生資金與時(shí)間的活動(dòng)；第三，政府相關(guān)部門要加強(qiáng)監(jiān)管，增大處罰力度，規(guī)范用人單位的招聘信息，禁止用人單位在的招聘信息中出現(xiàn)的一些模糊性語(yǔ)言以及不確定性的信息等。

參考文獻(xiàn)

[1]2010年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒