小學數(shù)學與生活論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學數(shù)學與生活論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、回歸生活，將生活化教學情境引入教學

教育家烏申斯基說過：“兒童是形象、聲音、色彩、感覺和思維的。”將生活化教學情境引入到課堂中，是學生最感興趣的，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名小學教師，我們要將生活化的教學情境引入到小學課堂當中去，讓學生對美術(shù)課堂更有興趣。在人教版小學美術(shù)一年級第三課《圓的世界》的教學過程中，我準備了餅干、鬧鐘、盤子、地球儀等等各種各樣生活中圓形的東西以及其他形狀的東西作為教具，將這些東西布置在教室當中，并結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)村特色，將當?shù)靥禺a(chǎn)大閘蟹也帶到課堂當中，讓他們找找在這些事物中哪些是圓形的，在課堂中創(chuàng)設“圓的世界”的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。對一些外地學生也可讓他們在美術(shù)課堂當中了解當?shù)匚幕?/p>

三、回歸生活，讓課外活動與生活鏈接

小學美術(shù)與生活的鏈接，除了到生活中尋找素材，將生活化的教學情境移入課堂之外，學生的課外活動也應與實際生活相聯(lián)系，讓學生在課堂之外感受生活中的美。我認為小學美術(shù)課外活動不應過分注重活動的形式性，而是要將美術(shù)活動融入進生活中去，通過生活化的美術(shù)課外活動，讓學生感受豐富多彩的生活世界，在生活化的課外活動中獲得愉悅。美術(shù)課外活動可以與當?shù)靥厣Y(jié)合，課外活動不僅僅可以在教室中進行，戶外操場、田間、悠久的老街等都可以成為美術(shù)課外活動的場所。生活化的課外活動培養(yǎng)學生的人文情懷，在活動中得到教育。

1．美術(shù)課外活動融入人文元素

美術(shù)課外活動可結(jié)合當?shù)靥厣瑢⒂腥宋奶厣氖挛镎宫F(xiàn)給孩子們，讓孩子們在貼近生活的課外活動中了解當?shù)匚幕尯⒆觽儫釔凵睿谏钪邪l(fā)現(xiàn)美。巴城是一個有著2500多年歷史的美麗小鎮(zhèn)，擁有悠久的歷史與文化，它的蟹文化舉世聞名。所以，在組織美術(shù)課外活動時，我們可以結(jié)合實際情況，將這種文化融入進課外活動中。帶領學生走入當?shù)匚幕^，讓學生參觀了解本地特色文化，走進生活，帶學生實地參觀一次蟹養(yǎng)殖基地，讓學生在真實的生活中感受到美，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，將人文元素融入課外活動。

篇（2）

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程內(nèi)容要貼近學生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學階段的數(shù)學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發(fā)，設計和組織與生活緊密聯(lián)系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學教學回歸生活，讓學生感受數(shù)學、學習數(shù)學和應用數(shù)學，提高他們的學習興趣和數(shù)學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現(xiàn)行的各個版本的小學數(shù)學新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實息息相關(guān)，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學生數(shù)學的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學相關(guān)的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數(shù)學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構(gòu)。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創(chuàng)設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實生活，從學生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗出發(fā)，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據(jù)小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數(shù)學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數(shù)學知識解決實際問題應是數(shù)學教學的起點和歸宿，加強對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發(fā)展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內(nèi)容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數(shù)學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數(shù)學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數(shù)學知識解決實際問題。把學生常見的情境結(jié)合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數(shù)學來源于生活，但是高于生活。數(shù)學教學包括小學數(shù)學教學，也要注意不能失去數(shù)學課程本身的“數(shù)學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數(shù)學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯(lián)系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學模型，實現(xiàn)知識的數(shù)學化。

參考文獻：

篇（3）

    1、讓學生說在新知學習前

    小學生在學習新的數(shù)學知識時,常常需要以1定的知識經(jīng)驗與生活背景材料為基礎和支撐,在已有的知識、經(jīng)驗上生長,延展、衍化,對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華,這些已有的知識、經(jīng)驗與生活背景材料,需要在新知學習前從學生已有的眾多儲備中適時、適度、準確、有效的子以激活與提取,這種激活與提取的1條簡捷而有效的途徑便是通過設計富有啟發(fā)性的話題,讓學生在對話交流中實現(xiàn)。如在教學“比的基本性質(zhì)”前,讓學生說說學過哪些與比有聯(lián)系的知識,當學生說到“分數(shù)”與“除法”時,再讓他們說說分數(shù)與除法有什么性質(zhì),比也會有類似的性質(zhì)嗎?這樣在奠定認知基礎的同時設疑引探;又如在教學“24時記時法”前,讓學生說說昨天的10時你在干什么。當學生說出“上課”和“睡覺”兩個相互矛盾的答案時,再讓學生說說產(chǎn)生矛盾的原因,并想方設法來加以區(qū)分,進而因勢引探24時記時法。新知學習前的這類對話交流,是學生相互啟發(fā)、激活已有儲備的過程,這種激活來自學生本身,非教師的外在鋪陳、孕伏,是學生新知學習基礎的自然奠定與學力的“原生態(tài)”顯現(xiàn);也是引發(fā)學生的認知沖突、生成新知教學資源的過程;更是教師洞察學生的學習準備,調(diào)整確定教學活動基調(diào)的過程。小學數(shù)學論文

    2、讓學生說在認知建構(gòu)中

    學生對新知識認知建構(gòu)的過程,是1個由表及里、由淺入深的過程,這個過程始終伴隨著他們各自的體驗、感悟、思考,限于他們的知識經(jīng)驗與認知發(fā)展水平,在準確性,完整性、系統(tǒng)性和科學性等方面總會不同程度地存在某些不足,需要1個去偽存真、去粗取精的完善過程。這種完善過程中,學生的對話交流極為重要,而且不可或缺,必須通過說的形式來認知、建構(gòu),通過說的過程來修正、精確,完善。要設法讓學生突出重點——說透徹,如計算教學中的算理與算法的闡述;突破準點——說明白,如角的度量操作中的“2合1看”,即量角器的中心與角的頂點重合,量角器的0刻度線與角的1條邊重合,看角的另1條邊所在的刻度,讀出角的度數(shù);圍繞關(guān)鍵——說要領,如列方程解題時如何假設、如何找尋等量關(guān)系。還要設法讓學生利用說來交流比較,提高認知與建構(gòu)準確性;通過說來補充完善,提高認知與建構(gòu)完整性;借助說來歸類整理,提高認知與建構(gòu)系統(tǒng)性;運用說來規(guī)范要求,提高認知與建構(gòu)科學性。

    3、讓學生說在“反芻”內(nèi)化時

    小學生對數(shù)學知識的學習,從認識、理解到掌握、運用,1般都必須經(jīng)歷“反芻”內(nèi)化階段,這1階段各種形式的鞏固練習中,學生說的練習是必不可少的,即使其他形式的練習,其思路,方法、過程與結(jié)果也應通過適當?shù)膶υ捊涣鱽矸答伵c評價,這種交流與評價是促進“反芻”內(nèi)化的1種有效方式。實踐證明,學生能夠聽懂、看懂的東西未必就已理解,理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達交流,而能夠表達交流和能對他人的表達進行評價的,1般都是理解得較為深刻的。因此,為促進學生對初學知識的“反芻”內(nèi)化,教師要精心預設學生表達交流的活動方案,留足必要的時間,以多種形式,引導學生做好表達交流前的準備,組織實施好表達交流活動。學生表達交流前的準備環(huán)節(jié)10分重要,其思維加工的過程既是對新知的自主再認,對已有認識重組、重構(gòu)與系統(tǒng)整理,也是1種很好的“反芻”內(nèi)化和思維歷練;表達交流的過程,則是思維碰撞、共生共建認知和促進認知精確、完善,深化的過程。如讓學生根據(jù)梯形面積計算公式S=(a+b)h÷2,對照其推導過程,思考、闡釋公式中每1步計算所表示的意義,當學生經(jīng)過1番思索后,能夠有條有理地闡釋清楚時,無疑已經(jīng)實現(xiàn)了教師預期的“反芻”內(nèi)化的目的。

    4、讓學生說在演繹實踐后

    在學生掌握了某些新的知識后,1般都要讓他們通過經(jīng)歷實際運用的演繹過程來強化,深化認識,學生運用所學知識解決實際問題的過程,其實質(zhì)是能動地對所面臨的問題進行分析、類化并與自己知識、經(jīng)驗儲備中的相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系,作出合乎1定邏輯的判斷、推理的具體演繹過程。顯然,對于不同的理解、不同的聯(lián)系方式和不同的推理形式,會有不同的具體演繹過程甚至結(jié)果。不管其優(yōu)劣、正確與否,都凝聚了他們各自的思考與探索,在演繹之后給子他們表達交流機會,顯現(xiàn)思維的軌跡,表明歷經(jīng)過程的體驗與感悟;在判斷正誤、比較優(yōu)劣,執(zhí)果究因之中,便會從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴,也將影響和改變同伴此后的思維與實踐,甚至教師今后的教學思想,策略與教學行為、方式。如在學生建立了公倍數(shù)的概念并掌握了找尋兩個數(shù)的公倍數(shù)的方法后,讓他們各自找1找6和9的最小公倍數(shù),然后進行4個層次的交流,在強化公倍數(shù)概念與找尋方法的同時,建立最小公倍數(shù)概念,并探索找尋最小公倍數(shù)的簡捷方法:第1層次,交流找的方法(學生甲:先找出6和9的公倍數(shù),再找出其中最小的;學生乙:從小到大擦9的倍數(shù),同時1個個地看它是否是

    6的倍數(shù));第2層次,判斷各種找法正確與否;第3層次,比較各種方法的優(yōu)劣;第4層次,統(tǒng)1認識,概括找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。

篇（4）

摘要：時代在進步，學生的思想也會跟著轉(zhuǎn)變，一層不變的教學模式，使得小學數(shù)學教學方法過于單一，機械化。學生在這樣的環(huán)境下學習，思維能力得到了限制，學生感受不到學習的興趣，學習激情也逐漸低迷，使得教學質(zhì)量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應新課改的號召，將新課改教學理念落到實處，讓學生教育事業(yè)落地開花。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，將單一化轉(zhuǎn)多元化，低效率轉(zhuǎn)高效率，文章簡要討論小學數(shù)學課堂中如何實現(xiàn)多元教學模式，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多元化；教學方法；高效

一、多元教學模式實現(xiàn)的必然性

首先，新課改的進一步深化，大力支持教學模式和教學策略的改革，新課改的具體內(nèi)容中也提出了小學數(shù)學教師將教學方法多樣化的優(yōu)勢，擯棄傳統(tǒng)的教學理念，對實現(xiàn)學生做學習的主人，教師做課堂的引導人，因而建立一個自主學習課堂，提升教學的有效性和高效性。其次，多元化教學模式對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，需要教師對教學內(nèi)容，學生學習情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調(diào)了教師要與學生建立良好的師生關(guān)系。因此，運用多元教學模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)多元化教學是必然的。

二、小學數(shù)學課堂中多元教學模式的運用

1.激發(fā)興趣之生活情境教學

小學生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據(jù)學生生活中感興趣的事物，進行教學，能夠有效的吸引學生注意力，快速調(diào)動學生的學習興趣，這樣比傳統(tǒng)只進行知識講解的教學方法，更能夠激發(fā)學生的思維，讓學生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學習數(shù)學知識，更易于學生對知識的深入理解。因此，在實際教學過程中，教師要善于挖掘教學內(nèi)容，將生活與數(shù)學知識相結(jié)合，為學生創(chuàng)造生活情境學習氛圍，能夠讓學生建立起生活與數(shù)學知識的聯(lián)系，了解到數(shù)學與生活之間的關(guān)系，體會到數(shù)學知識對我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔谩＠缭诮虒W“對稱”教學時，教師可以聯(lián)系生活進行新課導入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學生日常生活中可以看得見的，學生對這些事物具有一定的認知能力，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中含有的數(shù)學特征，一方面能夠激發(fā)學生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學，另一方面學生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學生對對稱含義的理解，提高了學習的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學生運用課堂所學的知識，讓學生親自動手剪窗花，使得學生感受到數(shù)學的美。

2.增加趣味性之游戲教學

小學生天生活潑好動，教師利用學生這一特點，對學生開展游戲化教學，不僅能夠提高學生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學習，在游戲中學習和掌握數(shù)學知識。因此，在教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計能夠讓學生通過游戲而掌握數(shù)學知識的游戲教學，活躍教學氛圍，提高學生學習的動力。例如在教學“人民幣的認識”時，教師讓學生認識人民幣的單位時，也要讓學生認識人民幣，基于此教師可以設置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結(jié)賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學生認識到人民幣，還能鞏固學生之前對加減法知識的學習，使得學生在游戲過程中深化學生對新知的認識，進一步提高了學生數(shù)學知識的運用能力。

3.培養(yǎng)思維之小組學習教學

小學數(shù)學是小學生認識數(shù)學、學習數(shù)學的初始階段，對學生今后數(shù)學學習習慣和數(shù)學思維具有啟蒙作用。在小學數(shù)學教學中，教師要注重學生學習習慣和思維能力的培養(yǎng)，良好的學習習慣是學生學好一門學科的基礎，思維能力是學生更好發(fā)展的前提。因此，在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，開展學生小組合作學習的教學模式，按照學生學習能力的不同，安排合理的學習內(nèi)容，讓學生能夠獲得合適的思維訓練。例如在教學“認識鐘表”時，教師可以設置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數(shù)字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據(jù)學生的學習能力，為學生安排相應的小組合作學習目標。這樣能使得學生都完成學習任務，增加學生的自信心，提高學生下次參與活動的積極性，又能讓學生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學生積極主動進入到問題思考中去，促使學生思維發(fā)散，掌握學習的方法和技能，體現(xiàn)小組合作學習教學模式的高效性，進而實現(xiàn)高效教學課堂。

數(shù)學畢業(yè)論文范文模板(二)：導學互動教學模式在小學數(shù)學高年級課堂中的應用論文

摘要：小學數(shù)學是小學階段重要的學習內(nèi)容，而且隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，小學數(shù)學教師的教學模式也發(fā)生了很大改變，不再只重視學生的考試成績，對學生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導學和課堂互動相結(jié)合而形成的一種新型教學模式，就是導學互動教學模式。小學數(shù)學教師要想促使自己的教學效果得到進一步提升，應用導學互動教學模式就成為了必然選擇。基于導學互動教學模式對小學教育的重要意義，本文探索了導學互動教學模式在小學數(shù)學高年級課堂中的應用方式，以供小學數(shù)學教師參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導學互動教學模式；綜合能力

引言

教育一直都是人們重點關(guān)注的行業(yè)，尤其是在新課程改革不斷推行的現(xiàn)在，人們越來越關(guān)注教師的教學方式。基于此，小學數(shù)學教師應積極改革和完善自己的教學方式，運用新式的導學互動教學方式來提高學生的學習積極性，并促使自己的教學效果得到提升，進而讓課堂教學能夠滿足素質(zhì)教育和新課標要求。

一、導學互動教學模式概念

應用導學互動教學模式的前提是教師先要將教學活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導作用來讓學生實現(xiàn)自主學習，并讓學生通過自主學習探索出自己的學習方法。小學數(shù)學教師通過應用導學互動教學模式，能夠讓課堂教學從原來的講解為主變?yōu)橐龑橹鳎⒗脦熒g的互動進行教學，讓學生在學習過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學生完成教師布置的教學任務。

二、在小學教育中應用導學互動教學模式的重要意義

導學互動教學模式的主要目的就是促使課堂導學和課堂互動實現(xiàn)結(jié)合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學的趣味性，而且還能讓教師的教學效果實現(xiàn)進一步提升。導學互動教學模式的應用改變了傳統(tǒng)教學模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導下探索知識，進而提高了學生的學習積極性，并讓學生的學習效果也有所提高。

導學互動教學能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在小學高年級數(shù)學課堂教學中應用導學互動教學模式，不僅可以提高學生在數(shù)學學習方面的創(chuàng)新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學生的實際學習情況和學習能力，然后根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學任務，讓課堂教學具有更好的針對性和實效性。1在導學互動教學模式中，導學是教師的教學方式，互動是組織教學的形式，將導學和互動相結(jié)合，就可以有效提高學生的學習效果。

導學互動這種新型教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣，進而讓學生能夠積極主動的投入學習中，最終促使學生的學習效果得到提升。小學數(shù)學課堂教學中通過應用導學互動可以將學生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，進而喜歡上學習數(shù)學。在這種模式下開展的數(shù)學教學不僅讓學生獲得了更多的數(shù)學知識，還在一定程度上開闊了學生的眼界。

三、導學互動式教學在小學高年級數(shù)學課堂上的應用

（一）問題導入法

導學互動教學離不開問題導入，問題導入能夠為導學互動教學提供很大助力。小學數(shù)學教師在講解新知識時，應選取合適時機對學生提出相應的數(shù)學問題，以此來引導學生進行思考，并讓學生對問題進行討論，進而讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。例如，小學數(shù)學教師在講解“角的度量”這一章節(jié)時，就可以利用實物鐘表來讓學生進行觀察，然后對學生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導學生進行思考，進而讓學生的學習興趣和思考能力都能得到提高。數(shù)學教師在發(fā)問時應注意不要提出超過學生能力理解和學習范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導學互動教學發(fā)揮出應有效用。

（二）營造活躍的課堂學習氛圍

小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，應注意在課堂上營造一種活躍的課堂學習氛圍，利用氛圍的影響作用來實現(xiàn)導學互動教學效果。2例如，在講解“負數(shù)”時，數(shù)學教師就可以將數(shù)學知識和日常生活相結(jié)合，向?qū)W生提出“天氣預報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數(shù)概念上，利用這種教學方式在課堂上營造了一種活躍的學習氛圍，進而讓學生在氛圍的影響下更好的進行學習。

（三）對師生之間的互動進行優(yōu)化

師生之間的互動是導學互動教學開展的基礎，通過師生之間進行互動不僅可以讓學生形成團隊合作意識，還能提高學生的獨立思考能力，因此，小學數(shù)學教師應對師生之間的互動進行優(yōu)化，提高師生互動的教學效果。小學數(shù)學教師應確保每一位學生都能參與到小組學習討論中，并在討論過程中發(fā)揮自身主動性，教師還應適時對學生的討論進行引導，將學生的探討內(nèi)容和教學內(nèi)容相結(jié)合，如果學生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數(shù)學教師通過對學生的討論過程進行引導，能夠讓教師更好的把控課堂教學節(jié)奏，并使得教師能夠更好的了解學生的學習情況，進而對自己的教學工作進行完善和改革。

（四）對教學評價體系進行完善

篇（5）

身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉(zhuǎn)化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數(shù)學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節(jié)課能認真批改作業(yè)，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優(yōu)補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

四、指導青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關(guān)心他們的成長,承擔培養(yǎng)青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數(shù)學骨干教師培訓班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數(shù)學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協(xié)作區(qū)研訓活動中

上了一節(jié)縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數(shù)學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

 

3.撰寫教學論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優(yōu)秀等次

篇（6）

身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉(zhuǎn)化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數(shù)學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節(jié)課能認真批改作業(yè)，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優(yōu)補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

四、指導青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關(guān)心他們的成長,承擔培養(yǎng)青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數(shù)學骨干教師培訓班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數(shù)學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協(xié)作區(qū)研訓活動中

上了一節(jié)縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數(shù)學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

3.撰寫教學論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優(yōu)秀等次

篇（7）

當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出兩種偏差：一種過分強調(diào)數(shù)學化，重視數(shù)學知識的學習，學生學習數(shù)學感到抽象、困難、枯燥；另一種過分強調(diào)生活化，每個知識點都在生活中尋找原型，缺少對數(shù)學更深刻的思考，學生的數(shù)學素養(yǎng)不能得到提升。為促進教師能夠從教學工作實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，把握數(shù)學的本質(zhì)，我們在小學數(shù)學教學中要尋找“數(shù)學化”與“生活化”的平衡點，加強數(shù)學學習的有效性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究之原因

1．構(gòu)建在新課程的呼喚中

《數(shù)學課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。同時還指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”因此，為了給學生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，可以把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學大課堂。

2．構(gòu)建在對教學實踐的反思上

封閉式的課堂教學，學生獲取知識的來源主要是以感性材料為基礎，雖然可以讓學生把書本知識掌握得比較牢固、扎實，但是在培養(yǎng)學生思維的開拓性、創(chuàng)新性、延展性方面又具有相當大的限制。所以應該提倡給他們多一點實踐操作的機會。通過操作、觀察得到的知識鞏固程度要遠遠勝于教師反復的講述。為此，教師在教學中要善于靈活處理教材，根據(jù)需要，重組內(nèi)容，吸收并引進與現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系的一些數(shù)學信息資料。

二、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究之理論支撐

1．活動建構(gòu)的理論。皮亞杰的認知建構(gòu)理論指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。

2．創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育要求從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學生，給學生創(chuàng)新的空間。

3．陶行知“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

三、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究之方略

1．課堂教學內(nèi)容生活化。

整合教學內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)式貼近學生的生活經(jīng)驗，如計算、應用題等內(nèi)容展示生活化。如一位教師在教“比例的意義和基性質(zhì)”時，安排了這樣環(huán)節(jié)：你們知道我們?nèi)梭w的許多趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比約是1：1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是適合你穿：假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這樣可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣．動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就我們的身邊，讓學生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2．課堂中創(chuàng)設生活化情境。

教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，從中引出數(shù)學問題溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。如在學習“利息”的有關(guān)知識后可設計這樣的應用知識情境：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。從而應用所學知識去解決日常生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3．課堂練習設計的生活化。

課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數(shù)學知識成功的實踐到生活中去，教師就要精心的設計課堂練習，要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，是學生感興趣的，能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。

4.數(shù)學應用方面的生活化。

小學數(shù)學課標中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數(shù)學的最終目的。如教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，重要的是能把所學的知識應用于生活中，進而培養(yǎng)了學的應用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

總之，開展生活化數(shù)學教學能使我們在平時的教學實踐中，立足于學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設與實際相結(jié)合的教學情景，培養(yǎng)學生學會從生活中提出數(shù)學問題，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，不斷向?qū)W生滲透應用數(shù)學的意識，并能夠從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而達到了提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

篇（8）

隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，教師要引導學生在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這應當是我們數(shù)學教學改革的一個很大變化。作為一名鄉(xiāng)村教師，在有限的條件下，在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學課，也是值得每一個數(shù)學教師思考的問題。下面就談談筆者多年來在新的教學理論下上好一堂數(shù)學課的體驗。

一、教師要從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情境營造氣氛，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的，上好一堂數(shù)學課，教師要善于挖掘新教材中給出的與生活相關(guān)的例子，尋找學生身邊熟悉的生活情境引出本節(jié)課的數(shù)學學習內(nèi)容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數(shù)學知識在生活中的應用。特別是小學生，有著強烈的好奇心、疑問心。數(shù)學教師應從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出數(shù)學與生活融為一體的教學情境，學生在“玩”中學，在學中“玩”。同時讓學生能感受到生活中學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)了學生學習的積極性。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境引入。教學“元、角、分”時，我讓學生在課前收集關(guān)于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有硬幣，有紙幣，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。生活中有許多關(guān)于數(shù)學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。小學數(shù)學中的許多知識和技能在現(xiàn)實生活中都能找到原型。在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內(nèi)容，既可打開數(shù)學與生活的屏障，讓學生感受到數(shù)學的魅力，享受到數(shù)學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發(fā)展學生的數(shù)學技能。

二、加強小學生動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要方式

讓學生在動手實踐中經(jīng)歷數(shù)學學習過程，得到數(shù)學生活體驗，能很好地去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，進而能解決身邊的一些問題。特別是小學生對于學習過程中的動手實踐部分都很感興趣。所以很明顯地可以看出，在數(shù)學學習過程中若能很好地運用動手實踐，不僅可以提高學生的學習效果，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。因此，在小學數(shù)學課堂中具有一定的理論價值和實踐意義。

1.“動手實踐”有助于兒童加強數(shù)學與生活的聯(lián)系

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”可見在小學對數(shù)學的體驗主要通過動手實踐獲得。例如，學習“認識人民幣”時，在學生認識了小面值的人民幣后，可設計換幣、取幣、購物等實踐活動，1元可以換幾枚5角硬幣？換幾枚1角硬幣？讓每位學生到“小銀行”親自去兌換。給每位學生準備一枚5角、10枚1角的硬幣，讓學生取出5角，鼓勵學生想出多種取法。最后又開設模擬商店，讓每位學生參與到購物活動中，了解1元錢能買多少東西，該如何付錢、找錢，使學生更好地在活動中體驗數(shù)學，在解決現(xiàn)實問題中學數(shù)。

2.“動手實踐”有助于培養(yǎng)兒童主動探究知識的精神

教學過程是學習主體的一種主動的建構(gòu)過程，而不是被動地接受外部刺激。學生是以原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，對新信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知，教師無法代替學生自己的思考。更代替不了幾十個有差異的學生的思維，學生只有通過動手“做數(shù)學”，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領略數(shù)學美的真諦。

3.“動手實踐”有助于培養(yǎng)兒童探究新知的方法和能力

布魯納認為：“不經(jīng)歷真正的知識過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的。”在動手實踐中學習能使學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，學生在親身實踐中找到解決問題的突破口。這標志著學生學會了一種重要的學習方法，并已內(nèi)化為學習的能力。

三、教師應重視表揚獎勵、激勵評價，讓課堂教學充滿生命活力

在數(shù)學課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。所以，在小學數(shù)學教學中，適當?shù)谋頁P、激勵性的評價能讓學生如坐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的積極參與和表現(xiàn)應多加贊賞。這樣，學生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，如：在練習時，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而學生才能擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，進而提高了學生學習的積極性和主動性。尤其是在農(nóng)村數(shù)學教學中，教師更應建立表揚獎勵機制，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習數(shù)學。

篇（9）

【摘 要】：小學數(shù)學教學在素質(zhì) 教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高

【關(guān)鍵詞】：教育;科技;意識

小學數(shù)學教學在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。我認為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。所以小學數(shù)學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數(shù)學教學談談自己的看法：

一、小學數(shù)學的教育功能

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數(shù)學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數(shù)學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數(shù)學知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分數(shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。

科技的發(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學中結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實施

小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學大世界，它不僅孕育了數(shù)學還是數(shù)學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提.學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。 3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內(nèi)容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關(guān)，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學數(shù)學教學在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學數(shù)學必須立足地通過學生數(shù)學素質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的提高。我認為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。所以小學數(shù)學教學所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數(shù)學教學談談自己的看法：

一、小學數(shù)學的教育功能

小學數(shù)學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數(shù)學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學數(shù)學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數(shù)學知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分數(shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。科技的發(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學中結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數(shù)學學習使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實施

小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學生潛意識中知識都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學大世界，它不僅孕育了數(shù)學還是數(shù)學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學數(shù)學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養(yǎng)學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素無助于學生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內(nèi)容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關(guān)，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

篇（11）

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。體驗學習就是在課程實施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要,在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀、準確的知識的過程。它是學生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會、領悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程。[1]在小學數(shù)學教學中體驗學習能夠不僅激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而且有利于探究性學習的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗學習的應用。

1聯(lián)系生活——體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”[2]《數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”數(shù)學來源于生活,還要應用于生活。數(shù)學課堂聯(lián)系生活，教師善于引導學生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學生興趣，又能使學生體驗到數(shù)學就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學的價值。因此，在數(shù)學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數(shù)學知識。例如，在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學中，我結(jié)合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，使學生積極主動投入到學習數(shù)學之中，真切感受到數(shù)學存在于生活之中，數(shù)學與生活同在，感受到數(shù)學的真諦與價值。

2親歷實踐——體驗學習的手段

讓學生實踐操作，體驗“做數(shù)學”。教和學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。動手操作是小學生認識事物的重要手段,讓學生在動手中獲得直接經(jīng)驗，通過親身體驗來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦,在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進行《表內(nèi)乘法》的整理和復習，我組織了一次《數(shù)學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結(jié)果不是唯一的。有位學生說想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3經(jīng)歷“錯誤”——體驗學習的需求

在課堂教學中，對于教師提問的問題，學生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分析、歸納，認真總結(jié)“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學生經(jīng)歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認為第一種列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進行糾正，并讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深。

總之，體驗數(shù)學需要教師引導學生積極主動地參與學習過程，正如《數(shù)學課程標準》指出:“義務教育階段的數(shù)學課程，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，”[3]由此可見,在數(shù)學教學中,教師應該讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學概念、結(jié)論的形成過程,使數(shù)學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，應該是我們的目標。

參考文獻