大學(xué)生職業(yè)選擇論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生職業(yè)選擇論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1問題提出

當(dāng)今的社會(huì)要求個(gè)體既要有積極的競(jìng)爭(zhēng)精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個(gè)體差異的合作與競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)對(duì)于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學(xué)家霍妮對(duì)過度性競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行研究以來，合作與競(jìng)爭(zhēng)在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認(rèn)為合作與競(jìng)爭(zhēng)是同一維度中的兩極，它們是相互對(duì)立的。現(xiàn)實(shí)中存在著合作者和競(jìng)爭(zhēng)者兩種穩(wěn)定的個(gè)體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對(duì)于別人的合作競(jìng)爭(zhēng)傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對(duì)此進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為個(gè)體存在從利他主義到競(jìng)爭(zhēng)取向的動(dòng)機(jī)連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個(gè)體:競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競(jìng)爭(zhēng)可以看作是個(gè)體穩(wěn)定的人格傾向。受經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于合作與競(jìng)爭(zhēng)可以并存而且能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認(rèn)為合作與競(jìng)爭(zhēng)是獨(dú)立的二維結(jié)構(gòu)，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭(zhēng)者、高合作者、高競(jìng)爭(zhēng)者、低合爭(zhēng)者。他們編制量表進(jìn)行測(cè)量并驗(yàn)證了理論假設(shè)，對(duì)四種類型的行為特征進(jìn)行了分析。

合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與其它心理特征的相關(guān)關(guān)系是研究的另一個(gè)重點(diǎn)。在理論上，合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向和個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長(zhǎng)期以來，心理學(xué)家從不同的角度對(duì)社會(huì)適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制、影響因素及評(píng)價(jià)工具等方面都進(jìn)行了深人的研究。在影響青少年社會(huì)適應(yīng)因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個(gè)體因素。其中的個(gè)體因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應(yīng)對(duì)策略。皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為，個(gè)體的適應(yīng)過程是同化與順應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。當(dāng)今社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，要完成復(fù)雜的任務(wù)，僅僅依靠個(gè)人的努力是無法實(shí)現(xiàn)的，需要有良好的合作團(tuán)隊(duì)。為了達(dá)到與環(huán)境的同化與順應(yīng)，個(gè)體需要具有既合作又競(jìng)爭(zhēng)的特質(zhì)傾向。至于這些特質(zhì)傾向與社會(huì)適應(yīng)的各維度具有怎樣的關(guān)系，正是本研究的目的之一。

職業(yè)決策自我效能對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個(gè)體對(duì)自己能夠完成與職業(yè)決策相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度。認(rèn)為職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)方面:自我評(píng)價(jià)能力、獲得職業(yè)信息能力、目標(biāo)篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向雙重品質(zhì)的員工中，管理者比一般員工多，私營(yíng)企業(yè)比國(guó)有企業(yè)多。雖然個(gè)體差異對(duì)自我效能的影響已有大量的研究，但關(guān)于合作與競(jìng)爭(zhēng)差異對(duì)職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競(jìng)爭(zhēng)分開進(jìn)行各自的相關(guān)分析，割裂了它們之間的關(guān)系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向的四種人格特征在社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行探討。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學(xué)共400名本科大學(xué)生作為被試，得到有效問卷373份，各年級(jí)學(xué)生數(shù)相當(dāng)，其中女生237人，男生136人。

2.2研究工具

2.2.1合作與競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表

采用謝曉非、余媛媛等編制的《個(gè)體合作與競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表》。該量表包括合作、競(jìng)爭(zhēng)2個(gè)分量表，其中合作分量表共有13個(gè)項(xiàng)目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個(gè)維度;競(jìng)爭(zhēng)分量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括過度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長(zhǎng)、超越他人三個(gè)維度。該量表共有23個(gè)項(xiàng)目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點(diǎn)評(píng)分。該量表把合作與競(jìng)爭(zhēng)看成是兩個(gè)垂直的維度，這兩個(gè)維度相交分出四個(gè)象限，代表四種不同的合作競(jìng)爭(zhēng)類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競(jìng)爭(zhēng)傾向的被試分為高合爭(zhēng)者(高度合作傾向且高度競(jìng)爭(zhēng)傾向)、高合作者、高競(jìng)爭(zhēng)者與低合爭(zhēng)者(低合作傾向與低競(jìng)爭(zhēng)傾向)這四類人群。合作與競(jìng)爭(zhēng)分量表信度分別為0.85,0.71，同時(shí)該量表通過驗(yàn)證性因素分析表明具有良好的構(gòu)想效度。

2.2.2社會(huì)適應(yīng)性量表

采用盧謝峰等編訂的“社會(huì)適應(yīng)性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質(zhì)性較好，量表的預(yù)測(cè)效度值為0.74。總量表由學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)七個(gè)維度組成。量表除了七個(gè)維度60個(gè)題目外，還加有6個(gè)社會(huì)期望性題目。

2.2.3職業(yè)決策自我效能量表

本量表由趙馮香對(duì)Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡(jiǎn)式”(CDMSE-SF}進(jìn)行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個(gè)維度:自我評(píng)價(jià)、職業(yè)信息、目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度5小題。總量表的內(nèi)部一致性。系數(shù)為0.940。

3結(jié)果分析

3.1合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系

3.1.1合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與社會(huì)適應(yīng)之間的相關(guān)分析

對(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)傾向各維度與社會(huì)適應(yīng)各維度的皮爾遜相關(guān)表明，過度競(jìng)爭(zhēng)維度與社會(huì)適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負(fù)相關(guān)。同時(shí)，包容性和自我成長(zhǎng)與社會(huì)適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，而互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。

3.1.2不同合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向類型的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的比較

以社會(huì)適應(yīng)的總分及其七個(gè)維度為因變量，以不同的合作競(jìng)爭(zhēng)類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性之外，其它的維度及總分上不同合作競(jìng)爭(zhēng)類型的差異都達(dá)到了顯著性水平。經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競(jìng)爭(zhēng)者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭(zhēng)者，其它維度并不存在顯著差異。

3.2合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系

3.2.1合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)分析

對(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關(guān)分析表明，包容性、合作意愿和自我成長(zhǎng)維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關(guān)，互惠性只與自我評(píng)價(jià)維度存在顯著的正相關(guān)，而過度競(jìng)爭(zhēng)與自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)選定及問題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)。

3.2.2不同合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向類型的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的比較

以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個(gè)維度為因變量，以四種不同的合作競(jìng)爭(zhēng)類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同合作競(jìng)爭(zhēng)類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應(yīng)都達(dá)到了顯著性水平。各維度經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭(zhēng)者在自我評(píng)價(jià)、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競(jìng)爭(zhēng)者和低合爭(zhēng)者，而在目標(biāo)選定維度上的得分顯著高于低合爭(zhēng)者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

4討論

4.1關(guān)于合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

一般認(rèn)為，良好的社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體不斷地學(xué)習(xí)或修正各種社會(huì)行為和生活方式，掌握社會(huì)生活的技能，遵守社會(huì)規(guī)范，能與社會(huì)環(huán)境保持一種平衡的和諧關(guān)系。它是通過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用的行為活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，包容性和自我成長(zhǎng)這兩個(gè)因素與社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)維度都存在極顯著的相關(guān)。包容性是指?jìng)€(gè)體在與他人的共同活動(dòng)中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競(jìng)爭(zhēng)中的自我成長(zhǎng)主要指?jìng)€(gè)體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好。現(xiàn)實(shí)社會(huì)正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質(zhì)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的基本特質(zhì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)的作用，當(dāng)個(gè)體的某些特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的期待和要求相一致時(shí)，這種平衡狀態(tài)就會(huì)促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。相應(yīng)地，本研究中競(jìng)爭(zhēng)維度中的過度競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)適應(yīng)各維度存在著極顯著的負(fù)相關(guān)也說明這個(gè)問題。新精神分析學(xué)家霍妮就認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)中的過度性競(jìng)爭(zhēng)是一種病態(tài)人格—神經(jīng)癥。過度的競(jìng)爭(zhēng)或病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體為了提升自我價(jià)值而不擇手段和代價(jià)去爭(zhēng)取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險(xiǎn)和貶損他人的傾向，同時(shí)取得勝利已經(jīng)成為這種人無可選擇的需要。過度的競(jìng)爭(zhēng)心理與正常的競(jìng)爭(zhēng)具有三個(gè)方面的不同:過度的競(jìng)爭(zhēng)者不斷將他自己與他人進(jìn)行對(duì)比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競(jìng)爭(zhēng)者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨(dú)領(lǐng)或者鶴立雞群。三是過度競(jìng)爭(zhēng)者對(duì)其他人有一種強(qiáng)烈的敵視態(tài)度，因?yàn)橐粋€(gè)竟?fàn)幷叩膭倮褪橇硪粋€(gè)競(jìng)爭(zhēng)者的失敗日。顯然，過度的競(jìng)爭(zhēng)者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價(jià)去爭(zhēng)取勝利可能在短期內(nèi)會(huì)達(dá)到他想得到的目的，但在長(zhǎng)期的社會(huì)適應(yīng)中對(duì)自己和社會(huì)都不會(huì)帶來好處。

社會(huì)不僅需要積極的競(jìng)爭(zhēng)者，同時(shí)也需要良好的合作者，競(jìng)爭(zhēng)與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。從本研究的結(jié)果看，高合作者在社會(huì)適應(yīng)的總分及各個(gè)維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競(jìng)爭(zhēng)者，同時(shí)高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分也顯著高于高合爭(zhēng)者。無論是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)，還是角色適應(yīng)及環(huán)境認(rèn)同，我們的社會(huì)還是比較認(rèn)同善于合作的人的。同時(shí)我們也注意到，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所差別。他人所參與的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)沒有社會(huì)上的激烈和殘酷，相反，他們面對(duì)更多的是如何與同學(xué)和老師相處、如何適應(yīng)大學(xué)生的一些角色轉(zhuǎn)換，如何安排學(xué)習(xí)之外的時(shí)間等。具有高合作傾向的學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該具有更好的適應(yīng)性。

4.2關(guān)于合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系

本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競(jìng)爭(zhēng)傾向中的自我成長(zhǎng)與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關(guān)。我們知道，自我效能并不是指一個(gè)人的真實(shí)能力，而是對(duì)自己行為能力的自我評(píng)價(jià)或信心。它主要受到自我成敗經(jīng)驗(yàn)、他人替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)勸導(dǎo)、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個(gè)體能夠享受共同活動(dòng)所帶來的愉悅感。當(dāng)個(gè)體意識(shí)到別人的付出是成功的必要條件時(shí)，他會(huì)為了達(dá)成目標(biāo)而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長(zhǎng)，這些特性都會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，促進(jìn)個(gè)體與環(huán)境的和諧，也會(huì)增強(qiáng)對(duì)未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經(jīng)過研究認(rèn)為個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性存在兩個(gè)相互獨(dú)立的維度，即過度性競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人發(fā)展性竟?fàn)帯＞哂袀€(gè)人發(fā)展性竟?fàn)庍@種良好競(jìng)爭(zhēng)傾向的個(gè)體在完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)，并不過分夫汪結(jié)果的輸贏，!角是更關(guān)注任務(wù)本身的樂趣。他們更關(guān)注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務(wù)本身的完成而不是與別人進(jìn)行比較，他們向往的是個(gè)體成長(zhǎng)而不是通過貶損別人來提升自己:對(duì)于這樣的個(gè)體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學(xué)習(xí)和友現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。雖然個(gè)人發(fā)展性競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價(jià);顯而易見，個(gè)人發(fā)展性競(jìng)爭(zhēng)正是本研究所認(rèn)為的白我成長(zhǎng)兌爭(zhēng)維度它是我們社會(huì)所提倡的，一個(gè)人不但要敢干競(jìng)爭(zhēng)，還要善于競(jìng)爭(zhēng)。這樣的人格傾向就會(huì)提升其自我效能感。與此相對(duì)應(yīng)的是過度競(jìng)爭(zhēng)，它與自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定和問題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)前面已經(jīng)論述，過度競(jìng)爭(zhēng)是我們社會(huì)所不提倡的，它會(huì)降低個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，給個(gè)體帶來更大的壓力。

從合作競(jìng)爭(zhēng)傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭(zhēng)者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭(zhēng)者。從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，具有合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向雙重特質(zhì)的個(gè)體應(yīng)該是社會(huì)所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團(tuán)體的利益，并從中體驗(yàn)到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭(zhēng)者在自我評(píng)價(jià)、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競(jìng)爭(zhēng)者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭(zhēng)者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系上，合作因索比競(jìng)爭(zhēng)因素具有更大的相關(guān)性呢。這有待于今后的進(jìn)一步研究。實(shí)際上，與職業(yè)決策效能相關(guān)的因素是非常多的，主要包括個(gè)體因素、家庭因素和學(xué)校因素。其中個(gè)體因素中已進(jìn)行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會(huì)地位、種族認(rèn)同以及相關(guān)的人口學(xué)變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系中，本研究只從合作與競(jìng)爭(zhēng)的維度進(jìn)行探討，期待更多的研究者對(duì)這方面的關(guān)系進(jìn)行更深人的探討。

5結(jié)論

(l)過度競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負(fù)相關(guān)。而包容性和自我成長(zhǎng)與社會(huì)適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。

篇（2）

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，2000年以后開始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對(duì)職業(yè)決策自我效能研究的起源及國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念③,具體包括兩方面內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點(diǎn)來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型；社會(huì)因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)；環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對(duì)最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評(píng)價(jià)能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力；做出職業(yè)決策后，對(duì)決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡(jiǎn)稱CDMSE），主要用于測(cè)量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對(duì)具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對(duì)量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡(jiǎn)式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國(guó)研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測(cè)量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“中國(guó)碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對(duì)搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1 000名畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：該量表的項(xiàng)目特別良好；具有較好的內(nèi)部一致性信度；均具有較強(qiáng)的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測(cè)驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對(duì)高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級(jí)的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測(cè)驗(yàn)編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹⑩進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評(píng)估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運(yùn)用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華(11)對(duì)職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動(dòng)機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對(duì)其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對(duì)目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜(12)進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測(cè)能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深入，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏(13)也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會(huì)支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會(huì)支持問卷》，對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗(16)進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢(shì)

從國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對(duì)象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究?jī)r(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對(duì)象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國(guó)常模和地區(qū)常模。

而且，對(duì)于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法，深入探明各因素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步探討職業(yè)決策自我效能的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)一步研究可采用哪些有效的改進(jìn)方法。

隨著心理科學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，相信在不久的將來會(huì)有更為完善的研究來填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，推動(dòng)其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實(shí)際和有效的指導(dǎo)和幫助。

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[13]郭敏.女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

篇（3）

一、問題提出

職業(yè)決策（Career Decision―making）的概念最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)。關(guān)于職業(yè)決策的概念，研究者探討的角度有以下兩種：一種是存在主義哲學(xué)的職業(yè)決策觀（以Bloland，walker 1981；Cohen，2003為代表），他們認(rèn)為職業(yè)決策不僅是一種解決問題的、理智的過程，還涉及到復(fù)雜的人生存在價(jià)值等方面；第二種是認(rèn)知學(xué)派的職業(yè)決策觀，認(rèn)為對(duì)職業(yè)決策的解釋應(yīng)注重信息的加工過程。本文則比較贊同國(guó)內(nèi)學(xué)者（如王淼2010、沈雪評(píng)2010等等）一般持認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)決策是指大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，參照外界環(huán)境變化，依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)去搜索相關(guān)職業(yè)信息，通過分析、比較最終選擇一條適合自己職業(yè)道路的全過程。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在，而師范類大學(xué)生的就業(yè)問題是影響我國(guó)未來教育質(zhì)量水平的重要因素之一，關(guān)系著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。目前，隨著高校擴(kuò)招、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷擴(kuò)大，師范類大學(xué)生面臨著更加嚴(yán)重、更加復(fù)雜的職業(yè)決策問題，即面臨著從事師范專業(yè)所歸屬的職業(yè)還是另謀出路的問題，以及由此所引起的一系列相關(guān)的職業(yè)決策問題。因此，了解師范院校大學(xué)生職業(yè)決策的現(xiàn)狀特點(diǎn)及其影響因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題并努力給予解決，是需要我們著重關(guān)注的話題。

二、研究目的與方法

（一）研究目的

本研究致力于：（1）了解當(dāng)前師范院校大學(xué)生職業(yè)決策的現(xiàn)狀；（2）系統(tǒng)的分析影響師范院校大學(xué)生職業(yè)決策的主要因素；（3）為解決師范院校大學(xué)生職業(yè)決策的現(xiàn)實(shí)問題，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供借鑒和科學(xué)依據(jù)，為促進(jìn)師范院校大學(xué)生作出正確的職業(yè)決策、合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯提供具體可操作性的措施和建議。

（二）研究方法與工具

本次研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法相結(jié)合的方法。調(diào)查工具：第一部分，在林建珠編制的 “大學(xué)生職業(yè)決策問卷”的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范大學(xué)生的特點(diǎn)將問卷進(jìn)行了修訂，問卷由職業(yè)知識(shí)、目標(biāo)確定、行為準(zhǔn)備、選擇能力和自我評(píng)價(jià)五個(gè)維度組成，經(jīng)測(cè)試問卷具有較好的信度和效度；第二部分，通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策研究文獻(xiàn)的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察與訪談，自編“大學(xué)生職業(yè)決策狀況影響因素”調(diào)查問卷，用以分析影響大學(xué)生職業(yè)決策的各種因素。問卷共18個(gè)題目，分個(gè)人背景 （性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等6題）、觀念和能力 （職業(yè)價(jià)值觀、決策風(fēng)格、情緒智力、自我效能感共12題） 兩個(gè)維度，問卷采用5級(jí)計(jì)分法（完全符合計(jì)5分、比較符合計(jì)4分、不確定計(jì)3分、比較不符合計(jì)2分完全不符合計(jì)1分）。

（三）研究對(duì)象與施測(cè)過程

根據(jù)研究需要，同時(shí)考慮到各種條件的有限性，本次研究主要以河南省為調(diào)查樣本的選取區(qū)域，具體抽取了河南省師范院校的820名大學(xué)生為研究被試，問卷均以匿名形式，采取統(tǒng)一發(fā)放、集中填答、統(tǒng)一回收的方式進(jìn)行。本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷820份，回收755份，剔除無效問卷26份，有效率為88.9%。所有問卷均在SPSS11.5上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）師范專業(yè)大學(xué)生職業(yè)決策的現(xiàn)狀

將所有被被試在“大學(xué)生職業(yè)決策問卷”上的作答情況整理后，通過相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析得出表1的結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查師范大學(xué)生在職業(yè)決策問卷上的平均總分為74.97，平均題目得分為3.75，這個(gè)分值顯著地高于中間值3（因5級(jí)計(jì)分，3代表中間值，即中等水平程度），這說明大學(xué)生職業(yè)決策行為總體處在中等偏上水平。在大學(xué)生職業(yè)決策的五個(gè)維度上，平均分高低的順序?yàn)椋耗繕?biāo)確定、行為準(zhǔn)備、職業(yè)知識(shí)、自我評(píng)價(jià)和選擇能力。

（二）個(gè)人背景因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策的影響

1. 性別因素。通過研究表明，在性別因素方面職業(yè)決策的總分存在著極顯著差異。男生在職業(yè)決策過程中的得分明顯高于女生，這可能是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的影響，一方面受男主外女主內(nèi)思想的影響，可能導(dǎo)致男生對(duì)職業(yè)選擇的期望更大；另一方面是用人單位的不公平對(duì)待，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多女生在就業(yè)的過程中都會(huì)被問到這樣一個(gè)問題：你有男朋友嗎？你男朋友在哪兒工作？很多工作單位的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為女生畢業(yè)之后要結(jié)婚生子，沒有時(shí)間集中到工作上，所以導(dǎo)致很多女生在應(yīng)聘的過程中會(huì)遭遇更多的挫折。

2. 年級(jí)因素。從表2可以看出，在年級(jí)因素方面職業(yè)決策的總分存在著極顯著差異。通過調(diào)查和觀察分析出現(xiàn)這樣結(jié)果的主要原因在于不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大一與大二的學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，處處充滿著好奇，還沒有開始考慮到以后的就業(yè)問題，而到了大三、大四，是否要工作還是考研則是他們面臨的艱難選擇，尤其是到了大四的下學(xué)期，很多學(xué)生都在為找工作做準(zhǔn)備。

3. 專業(yè)差異。從表中可以看出，職業(yè)決策在專業(yè)差異維度上差異不顯著。雖然職業(yè)決策雖然在專業(yè)差異維度上差異不顯著，但是在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)的確定上還是存在著顯著的差異。

4. 父母受教育程度。研究結(jié)果表明，父母的受教育程度對(duì)職業(yè)選擇的得分有顯著影響。大學(xué)生的父母受教育程度也影響著他的職業(yè)決策行為，因?yàn)楦改甘芙逃潭仍礁撸綍?huì)參與到學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中來，能為大學(xué)生的職業(yè)選擇做出幫助。父母的教育程度尤其是母親的受教育程度是影響孩子成就發(fā)展的一個(gè)重要因素，不僅影響著孩子的職業(yè)選擇，而且在一定程度上限制了他工作的選擇范圍。長(zhǎng)期形成的家庭教育觀、價(jià)值觀以及家庭文化氛圍等等因素，都會(huì)影響著孩子的社會(huì)化發(fā)展。

5. 家庭經(jīng)濟(jì)狀況。從表2可以看出，職業(yè)決策在家庭經(jīng)濟(jì)狀況維度上差異不顯著。這說明家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)生雖然會(huì)得到更多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和幫助，但是在能力和信心上，當(dāng)代大學(xué)生更注重的還是一個(gè)人個(gè)人素質(zhì)和能力的發(fā)展。

6. 學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)。通過表2可以看出，學(xué)校教育干預(yù)情況與職業(yè)決策得分上存在顯著差異，接受過教育指導(dǎo)的學(xué)生得分明顯高于未接受過指導(dǎo)的大學(xué)生。通過職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)可以讓學(xué)生了解一些求職知識(shí)和技巧，掌握更多的職業(yè)相關(guān)信息；另一方面，通過職業(yè)培訓(xùn)，可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己有更全面和客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

（三）個(gè)人內(nèi)隱能力、觀念與職業(yè)決策的關(guān)系分析

1. 職業(yè)價(jià)值觀。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)決策的相關(guān)系數(shù)為0.167，在0.01水平上顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不高。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)決策的過程中，大學(xué)生往往會(huì)考慮到其他外界的因素，而不是根據(jù)自己的觀念來選擇職業(yè)。

2. 決策風(fēng)格。數(shù)據(jù)表明大學(xué)生的決策風(fēng)格與職業(yè)決策得分之間相關(guān)極為顯著。其中，善于分析自己和運(yùn)用策略風(fēng)格的大學(xué)生在職業(yè)決策過程中更能正確的做出判斷，那些盲目的模仿和依賴他人的大學(xué)生在職業(yè)決策的過程中反而處于被動(dòng)地位。

3. 情緒智力。分析表明，情緒智力因素與職業(yè)決策之間存在著極為顯著的相關(guān)，這與張尚萍（2009）的研究相一致，這說明了情緒智力高與情緒智力低的個(gè)體相比，具有較高情緒智力的個(gè)體，他的認(rèn)知、管理情緒的能力就會(huì)越高，就越能夠更好地處理他們?cè)诼殬I(yè)決策過程中的情緒反應(yīng)，能更好的應(yīng)對(duì)自我。

4. 自我效能感。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我效能感與職業(yè)決策的相關(guān)系數(shù)為0.437，在0.01水平上呈顯著相關(guān)，說明大學(xué)生的自我效能感越高，在職業(yè)決策的過程中更注重自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過訪談發(fā)現(xiàn)，自我效能感比較低的學(xué)生在職業(yè)選擇中傾向于選擇穩(wěn)定性高、有保障的職業(yè)，而自我效能感高的學(xué)生則傾向于選擇能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的單位。

四、結(jié)語

（一）學(xué)生個(gè)人層面：提高分析處理問題能力，作出正確的職業(yè)決策

作為當(dāng)代的大學(xué)生要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)時(shí)關(guān)注與職業(yè)決策有關(guān)的信息，要善于反思總結(jié)，不斷從眾多的信息中提煉有效成分，消化吸收，提高分析處理問題能力，作出正確的職業(yè)決策；在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)實(shí)際情況不斷修正，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己，不斷實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，為作出正確的職業(yè)決策奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）家庭層面：樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)孩子正確的職業(yè)選擇

在孩子的職業(yè)決策方面，家庭對(duì)孩子的影響很大，父母雙方的職業(yè)選擇和職業(yè)決策觀念也會(huì)在潛移默化中影響到孩子。因此，父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通交流，幫助孩子樹立正確的職業(yè)選擇觀念。但是，父母不要將自己的觀念強(qiáng)加給孩子，應(yīng)該尊重孩子的選擇，適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子的職業(yè)選擇。

（三）學(xué)校層面：調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，改進(jìn)人才培養(yǎng)體制

除了個(gè)體和家庭因素，學(xué)校層面可以開展相應(yīng)的職業(yè)決策輔導(dǎo)。職業(yè)決策輔導(dǎo)可由團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)交替組成，其中個(gè)體輔導(dǎo)關(guān)注反思與調(diào)查，團(tuán)體輔導(dǎo)的范圍從3～4 人的小團(tuán)體到包括整個(gè)班級(jí)的大團(tuán)體，在團(tuán)體活動(dòng)中可以交流不同的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供面試和觀察的機(jī)會(huì)并進(jìn)行分析，為學(xué)生的職業(yè)決策提出建議。

（四）社會(huì)用人單位層面：確立正確的人才觀和科學(xué)的用人機(jī)制

社會(huì)和用人單位層面要樹立正確的人才觀和科學(xué)的用人機(jī)制，社會(huì)與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人機(jī)制，既是大學(xué)教育培養(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)，也是大學(xué)生確立人生目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展維度的指揮棒，所以社會(huì)和用人單位，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人才觀，建立科學(xué)的聘人、用人機(jī)制，注重知識(shí)、德性與能力，而不是惟學(xué)歷是從，從而為大學(xué)教育培養(yǎng)人才提供正確的結(jié)構(gòu)方向，為大學(xué)生職業(yè)決策提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林建珠.福州市大學(xué)生職業(yè)決策及其相關(guān)因素研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年.

[3] 王淼.大學(xué)生職業(yè)決策風(fēng)格、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)決策困難的關(guān)系[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年.

篇（4）

一、大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知成熟度的概述

職業(yè)認(rèn)知成熟度，是指?jìng)€(gè)體本身實(shí)際水準(zhǔn)與自己相對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展的水平，是個(gè)體本身與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)決定與應(yīng)對(duì)適應(yīng)性職業(yè)發(fā)展任務(wù)的把握程度，當(dāng)代的大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知成熟度發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)于職業(yè)態(tài)度的認(rèn)知，包括職業(yè)選擇的唯一性、實(shí)際性、獨(dú)立性等；二是對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)知度，包括職業(yè)的技能要求和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。

二、國(guó)外的大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知成熟度的現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃的先驅(qū)者Westbrook通過自己對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)以及自我反省，定義為了導(dǎo)致職業(yè)選擇成功與滿意的核心，提出了大學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)知的外在表現(xiàn)主要為對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)于工作條件的認(rèn)知、對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)知等方面，初步的從而側(cè)面的評(píng)測(cè)了大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業(yè)選擇取向，職業(yè)基本信息，職業(yè)的規(guī)劃，職業(yè)的愛好度判斷了大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知成熟度。職業(yè)成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業(yè)發(fā)展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業(yè)發(fā)展的總體程度；第二個(gè)層次就是概括，主要有兩個(gè)因素構(gòu)成：職業(yè)選擇過程、職業(yè)選擇內(nèi)容。職業(yè)選擇的穩(wěn)定性和現(xiàn)實(shí)性是職業(yè)選擇內(nèi)容的兩個(gè)特定因素。穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)人在不同的時(shí)間選的的職業(yè)領(lǐng)域是不是一致；現(xiàn)實(shí)性是指?jìng)€(gè)人性格與所偏愛的的工作環(huán)境和工作類型是不是匹配。現(xiàn)在已經(jīng)有許多量表可以用來測(cè)量職業(yè)成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業(yè)成熟度問卷》（簡(jiǎn)稱CMI）。整個(gè)量表主要由兩個(gè)部分組成：《態(tài)度量表》及《能力測(cè)試》，它們的目的主要是測(cè)量個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)的態(tài)度和個(gè)人作出可靠職業(yè)決策時(shí)所運(yùn)用的能力或技巧。

三、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度研究狀況

和西方國(guó)家相比而言，我國(guó)的職業(yè)成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對(duì)一些普遍的影響因素的研究上。

1.理論研究

2000年，在國(guó)內(nèi)職業(yè)成熟度的概念首次出現(xiàn)于龍立榮[1]等發(fā)表的《職業(yè)成熟度研究進(jìn)展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導(dǎo)》編著中。朱云立[3]（2003）《職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究》文章的發(fā)表，才標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度實(shí)證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學(xué)生職業(yè)成熟度的構(gòu)成和發(fā)展特點(diǎn)；臧剛順[5]（2006）作了關(guān)于認(rèn)知信息加工理論的團(tuán)體咨詢對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展的影響的方面的研究。

通過分析國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以看到，學(xué)者們對(duì)職業(yè)成熟度的具體內(nèi)涵、影響因素等并沒有形成統(tǒng)一的意見，這就需要我們對(duì)職業(yè)成熟度進(jìn)行更全面、更深層次的研究。

2.評(píng)測(cè)方式

在對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)評(píng)中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷，但目前仍然沒有統(tǒng)一而且被廣泛使用的測(cè)評(píng)方式。

（一）問卷修訂

我國(guó)的研究者根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和已經(jīng)發(fā)表且應(yīng)用較廣的職業(yè)成熟度量表，重新進(jìn)行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺(tái)灣學(xué)者孫仲山的職業(yè)成熟度的問卷上進(jìn)行了修訂，修訂后的問卷可作為我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)評(píng)工具。

（二）問卷自編

我國(guó)研究者以國(guó)內(nèi)大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法來研究如何構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)成熟度理論，并根據(jù)這些理論自編大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構(gòu)建職業(yè)成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業(yè)成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區(qū)。我國(guó)研究者自編的問卷結(jié)合了我國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了適合我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復(fù)較多，選用的對(duì)象有地域性的特點(diǎn)，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構(gòu)建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。

（三）問卷修編

部分學(xué)者在其他量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修編。例如，李晨（2012）對(duì)劉利敏的問卷進(jìn)行修編，運(yùn)用探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析的方法，對(duì)部分地區(qū)抽取編制有較好信效度的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。

四、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度研究的反思

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究涉及理論模型的建構(gòu)、測(cè)評(píng)工具的編制等方面。但研究數(shù)量和質(zhì)量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國(guó)研究者仍主要以西方原有理論為基礎(chǔ)，缺少適合我國(guó)國(guó)情且廣泛運(yùn)用的大學(xué)生職業(yè)成熟度理論模型；第二，測(cè)評(píng)方式方面，研究者修訂和自編了很多大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實(shí)證研究的檢驗(yàn)；第三，出現(xiàn)對(duì)殘疾人等特殊群體大學(xué)生的相關(guān)研究，但對(duì)于其它特殊專業(yè)大學(xué)生職業(yè)成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，就業(yè)形勢(shì)更為復(fù)雜、任務(wù)更加艱巨。職業(yè)成熟的測(cè)評(píng)能夠幫助大學(xué)生合理選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究，不但對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的開展有重要的指導(dǎo)作用，還為職業(yè)教育發(fā)展提供了建議和方法，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2000.

篇（5）

職業(yè)成熟度[1]是“個(gè)體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成份。"‑Super[2]用“職業(yè)成熟”來描述個(gè)體職業(yè)發(fā)展的狀況，指出職業(yè)發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)層面，各職業(yè)階段都有其特有的發(fā)展目標(biāo)。如青年期的發(fā)展目標(biāo)是形成合適的自我概念，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，做出明智的職業(yè)選擇。青年若完成此目標(biāo)，則意味著達(dá)到了該階段的成熟。

Crites[3]認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)成熟是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發(fā)展任務(wù)。青少年處于職業(yè)探索和建立期，對(duì)職業(yè)的選擇是主要發(fā)展任務(wù)。如果青少年能根據(jù)自己心理特點(diǎn)以及職業(yè)的要求，將二者進(jìn)行合理而科學(xué)的匹配，做出職業(yè)選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低[4]。

Crites[3]認(rèn)為職業(yè)成熟狀況可以用職業(yè)選擇過程中的兩個(gè)主要因素來描述:職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度，并據(jù)此編制了Thevocationaldevelopmentinventory職業(yè)發(fā)展問卷，簡(jiǎn)稱VDI)，以對(duì)青少年的職業(yè)成熟水平進(jìn)行測(cè)量。VDI分為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)，能力測(cè)驗(yàn)測(cè)量個(gè)體對(duì)職業(yè)的了解和計(jì)劃技巧，態(tài)度測(cè)驗(yàn)測(cè)量個(gè)體與職業(yè)選擇有關(guān)的問題。

本研究對(duì)VDI的職業(yè)選擇態(tài)度問卷進(jìn)行初步修訂.并研究其文化適應(yīng)性

1方法和程序

1.1預(yù)測(cè)問卷的確定

在問卷翻譯中，修改其中不適合我國(guó)大學(xué)生以及意義不明確的項(xiàng)目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業(yè)”修改為“如果讀研，我會(huì)等到研究生畢業(yè)時(shí)再選擇職業(yè)”等。

VDI原采用“是”和“否”記分，根據(jù)心理測(cè)量理論和研究結(jié)果，量表的測(cè)量信度隨點(diǎn)數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強(qiáng)，但點(diǎn)數(shù)超過5點(diǎn)，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點(diǎn)記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項(xiàng)，以減少“趨中定勢(shì)”。VDI原問卷有5個(gè)維度:①職業(yè)決策的投入度:個(gè)體主動(dòng)參與職業(yè)決策過程的程度;②職業(yè)決策取向:個(gè)體工作的態(tài)度或價(jià)值觀是任務(wù)取向還是快樂取向;③職業(yè)決策獨(dú)立性:個(gè)體依賴他人意見來選擇職業(yè)的程度;④職業(yè)選擇偏好:個(gè)體依據(jù)特定因素作選擇的程度，如根據(jù)能否助人為擇業(yè)依據(jù)等;⑤職業(yè)選擇過程的概念:個(gè)人對(duì)職業(yè)選擇正確和不正確的概念。請(qǐng)1名專家和7名心理學(xué)側(cè)十究生對(duì)問卷結(jié)構(gòu)作分析，發(fā)現(xiàn)“職業(yè)決策取向”和“職業(yè)選擇偏好”兩維度的項(xiàng)目表述難以區(qū)分。從這2個(gè)維度包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來看，均反映了職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，它是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向[6]。對(duì)工作是任務(wù)取向或快樂取向，以及根據(jù)特殊因素來擇業(yè)等都是擇業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。

1.2試測(cè)

試測(cè)樣木為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)164名大學(xué)生，有效問卷164份。測(cè)試后對(duì)預(yù)測(cè)問卷進(jìn)行了文字修改與內(nèi)容調(diào)整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測(cè)量問卷。

1.3正式施測(cè)樣本

隨機(jī)抽取武漢高校900名大學(xué)生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級(jí)2人。

1.4正式施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

3名主試均經(jīng)過事前訓(xùn)練。采用統(tǒng)一指濘語，統(tǒng)一答卷紙，測(cè)驗(yàn)無時(shí)間限制。數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.5軟件在計(jì)算機(jī)上完成。

2結(jié)果

2.1項(xiàng)目分析

2.1.1項(xiàng)目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項(xiàng)目選擇依據(jù)為經(jīng)驗(yàn)法與實(shí)證法相結(jié)合，其中部分項(xiàng)目的選擇依據(jù)是，是否對(duì)職業(yè)成熟度高的人群和職業(yè)成熟度低的人群有區(qū)分效度iii。然而這也意味著對(duì)該問卷不宜進(jìn)行因素分析。在維度分析過程中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策取向維度和職業(yè)選擇偏好維度上的項(xiàng)目相關(guān)很高，證實(shí)了前而對(duì)兩個(gè)維度測(cè)量的是職業(yè)價(jià)值觀的設(shè)想。因此把這兩維度的項(xiàng)目合并到“擇業(yè)價(jià)值觀”維度，其內(nèi)涵為個(gè)體擇業(yè)的取向及對(duì)工作的價(jià)值取向。

2.1.2項(xiàng)目區(qū)分度分析將被試在每個(gè)項(xiàng)目“非常不贊同”和“不贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為低分組(PL),在“贊同”和“非常贊同”的反應(yīng)頻數(shù)相加，作為高分組(PH)。分析各項(xiàng)目在其維度總分的高分組與低分組上的獨(dú)立樣木T檢驗(yàn)的結(jié)果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達(dá)顯著性水平的6個(gè)項(xiàng)目。

2.1.3題總相關(guān)分析計(jì)算項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.20的項(xiàng)目16個(gè)。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，形成共38個(gè)項(xiàng)目的問卷，各分量表的項(xiàng)目分布見表1。

2.2量表各項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從表1的數(shù)據(jù)來看，四個(gè)分量表的項(xiàng)目平均得分都比較高，總量表上項(xiàng)目均分2.98，標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較低。分量表之間的相關(guān)系數(shù)分布在0.22和0.52之間。

2.2.2信度分析木側(cè)h究的內(nèi)部一致性信度采用克倫巴赫@標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)。重測(cè)信度系數(shù)為對(duì)照組35名大學(xué)生間隔一個(gè)半月的重測(cè)與初測(cè)分?jǐn)?shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)見表2

2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達(dá)到最大。使用兩個(gè)獨(dú)立樣木的非參數(shù)檢驗(yàn)的Mann-WhitneyTest法對(duì)木科生和研究生在整個(gè)量表和分量表上的得分進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。研究生在總量表和投入度、擇業(yè)概念、獨(dú)立性3個(gè)分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。

3討論

3.1量表的信效度

從表1來看，分量表和總量表的項(xiàng)目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現(xiàn)均處于較高水平，說明作為被試的大學(xué)生群體的職業(yè)成熟水平較高。

從表2可知，木量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)范圍從0.660到0.840，總量表。標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.840。對(duì)于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，信度系數(shù)達(dá)到0.700以上即符合心理測(cè)量學(xué)的要求。重測(cè)信度在0.557到0.761之間，也達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

Cronbach@系數(shù)既是一個(gè)信度指標(biāo)，同時(shí)也是研究結(jié)構(gòu)效度的一個(gè)指標(biāo)[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數(shù)較高，證實(shí)了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分量表之間較低的相關(guān)說明了各維度分別反映獨(dú)立的內(nèi)容。本科生和研究生在總量表和3個(gè)分量表上有顯著性差異，證實(shí)了它的理論效度。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度研究中問題較大的是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性、接受教育和從事職業(yè)的渴望，或職業(yè)選擇狀態(tài)，如己明確選定了職業(yè)或職業(yè)決策作為效標(biāo)?仍需進(jìn)一步的思考和研究。

3.2文化適應(yīng)性

將職業(yè)成熟度的研究結(jié)果應(yīng)用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業(yè)成熟度的內(nèi)涵可能不同，其決定因素也會(huì)不同[10]。

本次研究證實(shí)了文化差異的存在。研究最初設(shè)想，西方價(jià)值觀重個(gè)人取向，中國(guó)人重社會(huì)取向。在VDI原計(jì)分表中，社會(huì)取向的項(xiàng)目得分為反向計(jì)分，即社會(huì)取向越高，成熟度越低，如“我會(huì)選一個(gè)有機(jī)會(huì)幫助他人的工作”，被試對(duì)該項(xiàng)目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數(shù)據(jù)表明該項(xiàng)目正向計(jì)分與總分的變化趨勢(shì)一致，即該項(xiàng)目得分高，其成熟度也高。其它類似的項(xiàng)目分析結(jié)果也印證了最初對(duì)我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀偏重于社會(huì)取向的設(shè)想。

參考文獻(xiàn)

1HackettG,WatkinsCEJ.Researchincareerassessment:Abilities,interests,decisionmaking,anddevelopment.In:WBWalsh&HSOsipow,Handbookofvocationalpsychology:theory,research,andpractice.NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,1995.196一198

2沈之非生涯心理輔導(dǎo)上海:上海教育出版社，2000.56

3CritesJO.MeasurementofVocationalMaturityinAdolescence.PsychologicalMonographs,1965.595

4龍立榮，方俐洛，凌文軼職業(yè)成熱度研究進(jìn)展心理科學(xué)，2000,5:595-598

5王重鳴心理學(xué)研究方法人民教育出版社，1996.185

6凌文軼，方俐洛，自利剛我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究心理學(xué)報(bào)，1999,03

篇（6）

目前對(duì)未成年留守兒童的研究較多,但對(duì)于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關(guān)于留守經(jīng)歷對(duì)此特殊群體的長(zhǎng)期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會(huì)適應(yīng)水平較低。①社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機(jī)抽取了1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經(jīng)歷青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

將父母雙方或一方曾在其成長(zhǎng)階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作,并與父母分開居住時(shí)間>6個(gè)月,現(xiàn)就讀普通大學(xué)者為研究對(duì)象。整群隨機(jī)抽取江西省2所一般本科院校1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,收回有效問卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經(jīng)歷大學(xué)生518人,男生211人,女生307人;一年級(jí)256人,二年級(jí)101人,三年級(jí)98人,四年級(jí)63人;以794名無留守經(jīng)歷大學(xué)生為對(duì)照組。年齡在17~26歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

大學(xué)生適應(yīng)性量表,②由盧謝峰編制,共有66個(gè)題目,采用5級(jí)評(píng)分(1-5分),五個(gè)等級(jí)依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”。量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個(gè)分量表。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度是0.72。

1.2.2 調(diào)查方法

由各學(xué)校心理學(xué)專業(yè)人員做主試,以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試,現(xiàn)場(chǎng)匿名獨(dú)立填寫,當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的基本現(xiàn)狀

除在職業(yè)選擇適應(yīng)(t=2.01,p

2.2 不同性別和年級(jí)的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的多元方差分析

表1不同性別和年級(jí)的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的多元方差分析

為探討不同性別和年級(jí)大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級(jí))MANOVA對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的七個(gè)維度進(jìn)行多元方差分析,分析結(jié)果如表1所示。男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)方面都存在性別因素的主效應(yīng),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。除生活自理適應(yīng)外,在適應(yīng)性其他因子上年級(jí)存在主效應(yīng),性別與年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性與環(huán)境的總體認(rèn)同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。

對(duì)年級(jí)進(jìn)行Scheff事后比較結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,大一學(xué)生得分顯著低于大二、大四學(xué)(下轉(zhuǎn)第155頁)(上接第153頁)生得分,其他年級(jí)之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異;在人際適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,其他年級(jí)之間不存在顯著差異;在角色適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,本科四年級(jí)的學(xué)生顯著好于本科一、三年級(jí),大一學(xué)生顯著好于大三學(xué)生;在職業(yè)準(zhǔn)備上,大四學(xué)生得分最高,其他年級(jí)間未達(dá)顯著差異;在生活自理適應(yīng)性上,年級(jí)之間均無顯著差異;在環(huán)境的總體認(rèn)同上,大四的學(xué)生顯著好于一、二年級(jí)的學(xué)生,大三的學(xué)生顯著好于大一的學(xué)生。在身心癥狀表現(xiàn)上則沒有發(fā)現(xiàn)年級(jí)之間的顯著差異。

3 討論

本研究顯示,有留守經(jīng)歷大學(xué)生和無留守經(jīng)歷組大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且,在職業(yè)選擇適應(yīng)和生活自理適應(yīng)維度上,比無留守經(jīng)歷的大學(xué)生的適應(yīng)水平更好,這可能與留守經(jīng)歷大學(xué)生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關(guān),父母外出打工的經(jīng)歷和事件,使他們對(duì)職業(yè)的思考有更多的考慮。

在心理彈性的研究中,一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)是:不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良,在一些保護(hù)性因素的影響下,兒童仍有機(jī)會(huì)保持正常的發(fā)展。自我心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是具有自我適應(yīng)生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導(dǎo)致適應(yīng)不良,留守經(jīng)歷并不必然產(chǎn)生負(fù)面影響。可見,留守經(jīng)歷大學(xué)生的整體社會(huì)適應(yīng)狀況還比較樂觀。

本研究對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。相關(guān)研究表明,男大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上比女生適應(yīng)性強(qiáng)。④可見,有留守經(jīng)歷的男女大學(xué)生與無留守經(jīng)歷的大學(xué)生并無太大差異。但是,對(duì)于有留守經(jīng)歷女大學(xué)生適應(yīng)方面的不足,高校可以有針對(duì)性的開展相應(yīng)的適應(yīng)教育;對(duì)適應(yīng)良好的有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行保護(hù)因素研究,找出其保護(hù)因素,從而使有特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷適應(yīng)不良的青年可以充分利用此保護(hù)因素,讓自身的適應(yīng)水平得到進(jìn)一步提升。

大四學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況好于其他年級(jí)學(xué)生,這可能是因?yàn)榻?jīng)歷大學(xué)社會(huì)化后,大學(xué)生日趨成熟,已適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,已有穩(wěn)定的交往群體,對(duì)自我的生活規(guī)劃有更多的思考,更有能力去處理大學(xué)中遇到的各種問題。有學(xué)者認(rèn)為,新生面臨的適應(yīng)問題較多。⑤但在本研究中,未發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。而且適應(yīng)性無隨年級(jí)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些與普通大學(xué)生不一致。⑥此待在今后研究中進(jìn)一步了解。從年級(jí)的研究結(jié)果顯示,高校需加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)教育,使大學(xué)生能盡快縮短適應(yīng)周期,從而更從容地面對(duì)大學(xué)生活,更早的適應(yīng)社會(huì)。

總之,有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體社會(huì)適應(yīng)水平不低于普通大學(xué)生,但需加強(qiáng)對(duì)有留守經(jīng)歷女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育,且可以通過對(duì)此特殊群體中社會(huì)適應(yīng)良好人員的保護(hù)性因素研究,為適應(yīng)不良的青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)和改善方案。

基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目 (08YB247)

注釋

①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響研究[J].心理科學(xué),2007.30(5):1199-1201.

②盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.5.

③李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009.17(4):440-442.

篇（7）

職業(yè)決策困難(career decision making difficulty)是職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，它是指?jìng)€(gè)人在職業(yè)選擇(進(jìn)人階段或職業(yè)改變)過程中，面臨最后決策時(shí)，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個(gè)職業(yè)中挑選一個(gè)時(shí)發(fā)生的困難。

標(biāo)準(zhǔn)化決策理論(normative decision making)認(rèn)為，決策者能夠加工所有相關(guān)信息，并能夠做出完全理性的選擇。Gati,Krausz和Osipow依據(jù)該理論，發(fā)展出一個(gè)理想的職業(yè)決策者模型，即最好的決策就是最有助個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的那個(gè)決策:一個(gè)理想的職業(yè)決策者能夠意識(shí)到做決策的需要，并且有愿意，同時(shí)還具備做出正確決策的能力:任何阻礙理想決策狀態(tài)達(dá)到的因素，都被當(dāng)作是有決策困難:困難以兩種可能的方式影響個(gè)體的決策:一是阻礙個(gè)體作決策;二是使個(gè)體更少的做出理想的決策。

Gati等認(rèn)為職業(yè)決策困難貫穿于個(gè)體在做職業(yè)選擇的整個(gè)過程中，并依據(jù)導(dǎo)致困難的原因?qū)β殬I(yè)決策困難分類:缺乏準(zhǔn)備，缺乏信息和不一致的信息。Gati等還結(jié)合對(duì)大量的職業(yè)輔導(dǎo)工作者與來訪者的訪談和調(diào)查，編制出職業(yè)決策困難問卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究試圖修改CDDQ，檢驗(yàn)其在中國(guó)文化背景下的適用性。

1方法和程序

1.1確定預(yù)測(cè)問卷

CDDQ原采用9點(diǎn)記分，根據(jù)心理測(cè)量理論和研究結(jié)果，量表的測(cè)量信度隨點(diǎn)數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強(qiáng)，但點(diǎn)數(shù)超過5點(diǎn)，反而無助于量表信效度的提高。因此修改問卷采用5點(diǎn)記分(從1表示“非常不符合”到“非常符合”)。

CDDQ原有3個(gè)維度:①缺乏準(zhǔn)備;②缺乏信息;③不一致的信息。“缺乏準(zhǔn)備”又可分為:缺乏動(dòng)機(jī);猶豫不決;不合理的信念;缺乏決策過程的知識(shí)。“缺乏信息”主要涉及:職業(yè)自我;職業(yè)信息;獲取信息的方式。“不一致的信息”包括:不可靠的信息;內(nèi)部沖突;外部沖突。每一小類又包含2至8個(gè)不等的具體困難，構(gòu)成44個(gè)項(xiàng)目。

1.2預(yù)測(cè)

選取武漢4所高校的275名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)階段，詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反應(yīng)。同時(shí)，還對(duì)大學(xué)生做深人訪談，為進(jìn)一步修改項(xiàng)目提供依據(jù)。

1.3確定正式測(cè)試的問卷

1.3.1題總相關(guān)分析計(jì)算項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3的項(xiàng)目.共9個(gè)項(xiàng)目.其中包括“缺乏動(dòng)機(jī)”和“不合理信念”兩個(gè)小類的項(xiàng)目。

1.3.2項(xiàng)目通俗性水平分析將被試在“非常不符合，比較不符合”兩個(gè)選項(xiàng)上反應(yīng)的頻數(shù)相加作為低分組，“比較符合，非常符合”兩個(gè)選項(xiàng)上反應(yīng)的頻數(shù)相加為高分組，以此作為通俗性水平分析的在指標(biāo)，刪除低分組中低于10%，高分組中高于90%的項(xiàng)目，共4個(gè)項(xiàng)目，如:“不了解職業(yè)決策的步驟”。

1.3.3項(xiàng)目鑒別力分析將高分組減去低分組，以此作為鑒別力指數(shù)。刪除鑒別力指數(shù)小于0.2的項(xiàng)目，共4個(gè)，如:“不愿妥協(xié)，想堅(jiān)持自己的決定”。

1.3.4訪談結(jié)果的分析依據(jù)訪談結(jié)果修改其中不適合我國(guó)大學(xué)生以及意義不明確的項(xiàng)目，將語義較接近的10個(gè)項(xiàng)目合并為5個(gè)，例如涉及到“培訓(xùn)”，“職業(yè)”與“職業(yè)特征”的項(xiàng)目。

經(jīng)過以上步驟，最終形成7類職業(yè)決策困難，22個(gè)項(xiàng)目的問卷。

1.4正式施測(cè)樣本

正式施測(cè)選取武漢地區(qū)4所高校330名大學(xué)畢業(yè)生作為研究樣本:總共發(fā)放330份問卷，收回302份，有效問卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;職業(yè)選擇完全沒有把握15人，占5.5%，有一點(diǎn)把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比較有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%

2結(jié)果

2.1量表描述性統(tǒng)計(jì)及信度

CDDQ各分量表的描述統(tǒng)計(jì)及信度結(jié)果見表1。從數(shù)據(jù)分布來看，各分量表的均分適中，具有一定的內(nèi)部一致性信度。

2.2結(jié)構(gòu)效度

本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚類方法對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。Gati等在驗(yàn)證職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)時(shí)，也是采用ADDTREE聚類方法二這種聚類的方法不同于SPSS,SAS等統(tǒng)計(jì)軟件提供的聚類分析需要確定使用的各種方法因此結(jié)果更為準(zhǔn)確[t6'1圖1為量表聚類分析結(jié)果：

2.3辨別效度

本研究中要求被試對(duì)自己職業(yè)選擇把握的程度做一個(gè)評(píng)估，分為五個(gè)的等級(jí)(從1表示“完全沒有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分為標(biāo)準(zhǔn)將被試分為“有把握組”和“無把握組”，進(jìn)行差異檢驗(yàn)對(duì)職業(yè)選擇有把握和無把握的被試在“缺乏決策過程知識(shí)”、“職業(yè)自我”、“職業(yè)信息”、“內(nèi)部沖突”的得分以及問卷的總分上，差異顯著。見表3

3討論

3.1問卷修改中職業(yè)決策困難類型的問題

經(jīng)過預(yù)測(cè)后，最終問卷保留了7類職業(yè)決策困難，刪除的3類困難分別為“不合理的信念”、“缺乏動(dòng)機(jī)”和“獲取信息方式”。 整體看來，在擇業(yè)中當(dāng)前的大學(xué)生比以往大學(xué)生的觀念要?jiǎng)?wù)實(shí)，并沒有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”這一類的職業(yè)決策困難可以不包含進(jìn)去。但是，由于中西方文化的差異，問卷中的不合理信念未必就是我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)中真正的想法，比如:“只要有興趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念對(duì)職業(yè)決策過程的影響是不容忽視的，因此在今后的研究中還需要進(jìn)一步考察同樣也是由于就業(yè)壓力以及我國(guó)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，大學(xué)生畢業(yè)后普遍希望能找到一份工作，即使部分畢業(yè)生選擇考研也是為了日后能找到更滿意的工作。因此，“缺乏動(dòng)機(jī)”這類職業(yè)決策困難在我國(guó)大學(xué)生中并不突出“獲取信息方式”這一類的困難中的兩個(gè)項(xiàng)目在項(xiàng)目分析時(shí)都被刪除:這也許是我國(guó)大學(xué)生大多職業(yè)自我效能感較高，對(duì)于認(rèn)識(shí)職業(yè)的方式也不重視所造成的。

這三類職業(yè)決策困難反映出中西方文化的差異，但它們對(duì)于職業(yè)決策影響都是舉足輕重，不容忽視的。在今后的研究中需要突出這方面的中國(guó)特色，真正反映我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)決策困難。

篇（8）

隨著我國(guó)高等教育步入“大眾化”教育的軌道。高校畢業(yè)生供需矛盾也日益突出，大學(xué)生就業(yè)難的問題已逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，在冷靜分析大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：由于人才市場(chǎng)供求信息的不暢，供需雙方觀念不同，導(dǎo)致供求雙方供需結(jié)構(gòu)不相對(duì)稱，出現(xiàn)了“有位無人”和“有人無位”并存現(xiàn)象，更進(jìn)一步的分析可見，許多大學(xué)生由于缺乏對(duì)職業(yè)的自我的合理認(rèn)識(shí)和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，他們面對(duì)用人單位和崗位感到無所適從，不知什么單位適合自己的事業(yè)發(fā)展，什么崗位是展示自己的平臺(tái)，究其原因在于當(dāng)今大學(xué)生缺乏或不視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同樣，由于我國(guó)高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步探索階段，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的需求相比尚有存在較大差距，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的功能與內(nèi)容上主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)工作來開展，內(nèi)容上也僅停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的般介紹和政策規(guī)定的詮釋，在方法手段上往往是通過召開“動(dòng)員大會(huì)”、“就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)”等大會(huì)“灌輸”形式，因而在對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)，在職業(yè)判斷和選擇能力培養(yǎng)等方面則著力較少，也同樣存在著忽視或缺乏對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導(dǎo)。基于學(xué)生在就業(yè)問題和學(xué)術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)上存在的上述不足，本人認(rèn)為必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，從就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容體系、工作程式和工作機(jī)甜上進(jìn)行全新的思考，以構(gòu)建全程式就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)體系。

一、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容體系

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指大學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身情況及所處的環(huán)境(機(jī)遇和制約等因素)確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路并采取行動(dòng)和措施實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。它包括了大學(xué)生人生理想及生活目標(biāo)規(guī)劃、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)選擇規(guī)劃等內(nèi)容。大學(xué)生只有做好了職業(yè)生涯規(guī)劃，才能樹立正確的人生理想和生活目標(biāo)，才能有效學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)技能，才能選擇到合適自己發(fā)展的職業(yè)并通過職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和目標(biāo)。可見，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)涉及到理想信念教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、擇業(yè)技能技巧訓(xùn)練等內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)校教育工作的全方位的問題。以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點(diǎn)，全面規(guī)劃大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，既抓住了就業(yè)指導(dǎo)工作的核心，又能使指導(dǎo)工作較好地溶入學(xué)校各項(xiàng)教育工作的大局。

1、堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)生涯教育的融合，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、人生理想和生活目標(biāo)。在高等教育大眾化背景下，高校的教育在某種程度上也轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)，演化為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、獲得職業(yè)成功的有效途徑。而高校學(xué)生的這種主體性需求對(duì)高校思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了新的要求，高校思想政治教育需要做出相應(yīng)的回應(yīng)，可見，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和有效性，必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與高校學(xué)生思想政治教育的無縫對(duì)接翻。正處于心理成熟期的青年大學(xué)生需要接受正確的人生理想和生活目標(biāo)的引導(dǎo)。由于大學(xué)生所選修的專業(yè)各有不同，他們畢業(yè)時(shí)面臨的工作崗位選擇也必定不盡相同，但是，職業(yè)本身并無貴賤之分，唯有職業(yè)分工不同而已。要通過職業(yè)價(jià)值觀的教育讓大學(xué)生明白只要從業(yè)者敬重一己的職業(yè)、熱愛自己的工作，必定能“三十六行、行行出狀元”。更要通過教育，引導(dǎo)大學(xué)生理智地審視就業(yè)市場(chǎng)，客觀地分析大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，將自己的理想與社會(huì)的需求很好地結(jié)合起來規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，到畢業(yè)時(shí)才能勇敢的面向基層、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，勇于到艱苦的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)等最需要人才的地方去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，促使大學(xué)生的充分就業(yè)。總之，凸顯思想政治教育的功能，把理想信念教育溶人大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃之中，幫助他們確立職業(yè)發(fā)展方向，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)，既是就業(yè)指導(dǎo)工作的靈魂，也是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，緊扣學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展這一核心內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生搞好學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展而言，由于大學(xué)生閱歷不夠豐富、視野不夠開闊及專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入等原因，他們往往對(duì)職業(yè)和專業(yè)設(shè)置的關(guān)系并不十分清楚，因而在專業(yè)學(xué)習(xí)上往往存在較大的盲目性，更由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自由度，使許多大學(xué)生難以做到將未來的就業(yè)壓力與當(dāng)前學(xué)科安排的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因而在學(xué)習(xí)上往往需要我們，尤其是專任教師在整個(gè)教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及時(shí)掌握處理所學(xué)專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的方法，確立與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地開展個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，為將來畢業(yè)后的就業(yè)做好充分的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備。從學(xué)校的教學(xué)與教育改革而言，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，必須充分發(fā)揮大學(xué)生生涯規(guī)劃這一有效載體，以人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，全面深化學(xué)校的教學(xué)改革，進(jìn)一步做好學(xué)科與專業(yè)的調(diào)整與優(yōu)化工作，更進(jìn)一步加大文理滲透和工管交叉，加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，同時(shí)要加大學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于高職高專類的學(xué)生，要堅(jiān)決實(shí)行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證”或“多證”制度，以增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

3、堅(jiān)持群體教育和個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)選擇規(guī)劃。以使大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)有清晰的職業(yè)目標(biāo)而不至于迷惘。一個(gè)任職者如果能找到符合自身個(gè)性特征、興趣、又有適當(dāng)能力去完成的職業(yè)，就能充分發(fā)揮其潛力，從而最大限度地提高工作效率，取得較好的業(yè)績(jī)，最終產(chǎn)生工作的滿意感、自我實(shí)現(xiàn)感。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行群體的正面教育的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在充分考慮自身的條件和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)選擇規(guī)劃，為自己大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，這就需要我們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)中必須根據(jù)學(xué)生的不同對(duì)象因材施教進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生正確理解和對(duì)待興趣與職業(yè)選擇、職業(yè)能力與職業(yè)選擇、氣質(zhì)與職業(yè)選擇、性格與職業(yè)選擇、價(jià)值觀與職業(yè)選擇、專業(yè)與職業(yè)選擇之間的辨證關(guān)系，做到知己、知彼，從容應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的擇業(yè)。

二、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，建立和健全全程式的就業(yè)指導(dǎo)工作體系

多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大學(xué)生的擇業(yè)行為集中發(fā)生在大學(xué)畢業(yè)的那一年，但是大學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)、就業(yè)政策、就業(yè)制度的了解以及自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)價(jià)值觀、求職技巧等則應(yīng)該從進(jìn)人大學(xué)校園時(shí)就開始積累。因此，必須以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃為切人點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實(shí)踐活動(dòng)貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，建立起全程式的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，具體而言，就是把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的自我評(píng)估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確定、實(shí)施策略、反饋評(píng)估等具體環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，設(shè)定階段性的指導(dǎo)目標(biāo)任務(wù)，使全過程就業(yè)指導(dǎo)的層層要求得以實(shí)現(xiàn)。

1、要認(rèn)真抓好大學(xué)生入學(xué)第一年的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這一階段的主要目標(biāo)任務(wù)是讓學(xué)生了解職業(yè)和就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，理解學(xué)位證書、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)人制度，增強(qiáng)提高職業(yè)能力的自覺性，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

2、結(jié)合大二、大三學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。精心組織好大學(xué)生修訂與完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立鞏固的專業(yè)思想、正確的職業(yè)價(jià)值觀。確立與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向，全面提高自身的綜合素質(zhì)。大二、大三是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的穩(wěn)定期，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要階段，這一階段由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練不感興趣，往往造成了就業(yè)指導(dǎo)工作上的空白，因而強(qiáng)化大二、大三階段的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就顯得十分必要了。這一階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，了解個(gè)人創(chuàng)業(yè)條件、特征，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，撰寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書等，而要完成這一階段的目標(biāo)任務(wù)，僅靠職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)是不夠的，還必須有廣大專任教師的普遍參與。總之，要結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近社會(huì)發(fā)展的要求，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3、重視和全力做好大四畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)關(guān)。這一時(shí)期大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步提高與深入產(chǎn)學(xué)研基地，在實(shí)踐基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，并進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)是：幫助大學(xué)生通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng)完善個(gè)人職業(yè)形象，掌握面試基本技能，了解求職面試全過程及求職的途徑、技巧，了解相關(guān)就業(yè)政策和勞動(dòng)關(guān)系法規(guī)，制定自己的求職策略和求職計(jì)劃以達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)。

三、以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)

劃并順利就業(yè)為落腳點(diǎn)，構(gòu)建全員化、全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作新格局引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，順利地就業(yè)，這是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的最根本任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，必須從高校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備、服務(wù)市場(chǎng)建立等方面進(jìn)行全方位的加強(qiáng)，同時(shí)，隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，一個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞，就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個(gè)學(xué)校的招生形勢(shì)和生源質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展。從這一意義上講“就業(yè)工作是學(xué)校的生命線”。因此，高校要通過動(dòng)員，使全校各個(gè)部門的各級(jí)組織、使全體教師都投入到就業(yè)指導(dǎo)工作來，以實(shí)現(xiàn)全員化和全方位的就業(yè)指導(dǎo)。

篇（9）

職業(yè)價(jià)值觀又稱為工作價(jià)值觀或擇業(yè)觀，在西方被稱為“work values”，很少被稱為“occupational values”。外國(guó)學(xué)者一般把“work values”既用來指參加工作的人員的職業(yè)價(jià)值觀，又用來指在校學(xué)生的擇業(yè)觀。西方對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究已經(jīng)有七十多年的歷史了，而我國(guó)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究只有二三十年的時(shí)間。目前職業(yè)價(jià)值觀已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

我根據(jù)CNKI收錄的中文期刊，從1980年到2010年以職業(yè)價(jià)值觀為題目的論文有360余篇。多數(shù)以各種類型的大學(xué)生為研究對(duì)象，如高師生、少數(shù)民族大學(xué)生、農(nóng)林院校大學(xué)生、女大學(xué)生、獨(dú)生子女大學(xué)生、國(guó)防生、研究生、醫(yī)學(xué)院學(xué)生等。對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的定義；對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建；比較分析不同類型大學(xué)生、不同年代的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及區(qū)別。

一、關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀定義的研究

我國(guó)學(xué)者們從不同角度提出職業(yè)價(jià)值觀的操作性定義。其中樓靜波（1990）認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是關(guān)于職業(yè)選擇、職業(yè)生活的意義、職業(yè)等級(jí)等問題的價(jià)值的評(píng)判，主要表現(xiàn)為：職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)選擇原則、職業(yè)活動(dòng)報(bào)酬的期望等問題上，其定義強(qiáng)調(diào)了職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)選擇的傾向性和指導(dǎo)性。寧維衛(wèi)（1991）從價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)角度，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是指人們衡量社會(huì)各種職業(yè)優(yōu)勢(shì)、意義、重要性的內(nèi)在尺度。黃希庭（1994）從職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)需要的關(guān)系角度，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀反映的是人們的需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系。凌文輇（1999）等認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們?cè)诼殬I(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向。廖泉文（2000）認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是人們?cè)谌松缆贰⒙殬I(yè)定向與選擇、職業(yè)工作態(tài)度方面的根本性的觀念，從最一般的意義上，職業(yè)價(jià)值觀是人們?cè)趶臉I(yè)問題上，或者以職業(yè)為謀生經(jīng)濟(jì)來源、發(fā)揮才能、為社會(huì)作貢獻(xiàn)這三項(xiàng)因素上不同比重所表現(xiàn)出來的社會(huì)態(tài)度。余華等（2000）認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是人們衡量社會(huì)上某種職業(yè)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度：它是個(gè)人對(duì)待職業(yè)的一種信念，并為其職業(yè)選擇、努力實(shí)現(xiàn)工作目的提供充分的理由。喻永紅（2003）認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動(dòng)力作用的成套信息系統(tǒng)，它是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)。金盛華、李雪（2005）認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體評(píng)價(jià)和選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，其定義簡(jiǎn)單明了。而總結(jié)比較全面和操作性強(qiáng)，并且被引用較多的職業(yè)價(jià)值觀的定義是于海波、張大均等（2001）在前人研究的基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)。它是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，不但決定了人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度；它是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)變化中所獲得的關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)感受的結(jié)晶；它屬于個(gè)性傾向范疇。

綜觀看來，我國(guó)學(xué)者從更加一般和抽象的角度來概括職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵，難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二、關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的研究

對(duì)職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的研究是職業(yè)價(jià)值觀問題的重點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者研究大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀時(shí)普遍使用的是修訂的Super的職業(yè)價(jià)值觀量表和Holland的職業(yè)興趣量表。Super將職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)分為15個(gè)維度：利他主義、美感、創(chuàng)造力、智力激發(fā)、成就感、獨(dú)立性、聲譽(yù)、管理權(quán)力、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全感、工作環(huán)境、監(jiān)督關(guān)系、與同事的關(guān)系、生活方式、變異性。

趙喜順（1984）首先把職業(yè)價(jià)值觀分為四類：興趣愛好型、社會(huì)利益型、聲望舒適型和經(jīng)濟(jì)型。寧維衛(wèi)（1991）抽取了五個(gè)價(jià)值觀因素：進(jìn)取心、生活方式、工作安定性、聲望和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。凌文輇（1999）通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的主成分分析法，得出大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀包括三個(gè)因素發(fā)展、聲望和保健因素。陰國(guó)恩（2000）對(duì)663名大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，概括出職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容充分發(fā)揮能力、收入、創(chuàng)造性、地位和名聲、穩(wěn)定性和將來的保障、自主、成為領(lǐng)導(dǎo)者、同他人合作、冒險(xiǎn)、幫助他人等十個(gè)方面。于海波（2001）探討了高師生的職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，包括愉悅、自我提高、人際關(guān)系、家族、貢獻(xiàn)、威望、物質(zhì)和環(huán)境八個(gè)因素，其中家族和貢獻(xiàn)兩個(gè)因素顯得比較有中國(guó)特色。王壘、馬洪波等（2003）對(duì)北京四所大學(xué)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)四因子的結(jié)構(gòu)模型，分別是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬與工作環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、組織文化與管理方式、社會(huì)地位與企業(yè)發(fā)展四個(gè)維度。金盛華、李雪（2005）借鑒臺(tái)灣的吳鐵雄將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀維度分成目的性和工具性職業(yè)價(jià)值觀。目的性職業(yè)價(jià)值觀指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)和選擇職業(yè)的內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)性標(biāo)準(zhǔn)；手段性職業(yè)價(jià)值觀指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)和選擇職業(yè)的外顯的條件性標(biāo)準(zhǔn)。前者包括家庭維護(hù)、追求地位、成就實(shí)現(xiàn)和社會(huì)促進(jìn)，后者分為輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇六個(gè)方面。

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)：（1）盡管研究者從不同的深度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了劃分，少的是兩三個(gè)維度，多的則有十幾個(gè)維度，但他們都傾向于將職業(yè)價(jià)值觀歸納為三個(gè)大的維度：外在的、內(nèi)在的和共存的或社會(huì)的；（2）國(guó)內(nèi)的研究大都是翻譯和修訂國(guó)外的量表，在研究過程中再進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，并用因素分析的方法了解研究對(duì)象的職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。也有研究者是采用自編的量表，但大都以國(guó)外的理論為基礎(chǔ)，而且量表都局限于某一類研究對(duì)象，缺乏廣度。

三、大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行研究時(shí)，大都結(jié)合各自的研究需要和研究角度針對(duì)不同時(shí)代、不同類型的大學(xué)生作了許多比較研究，積累了豐富的研究成果。

（一）不同類型的大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究

俞宗火等（2004）利用問卷調(diào)查的方法，探討了當(dāng)代碩士研究職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)及特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)代碩士研究生職業(yè)價(jià)值觀可以概括為保健、人際交往、聲望地位和自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)因素；（2）在職業(yè)價(jià)值觀的各因素中，當(dāng)代的碩士研究生最看重自我實(shí)現(xiàn)因素，最看淡聲望地位因素；（3）文、理科研究生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀各因素的重要性的評(píng)價(jià)無顯著差異；（4）男性研究生比女性研究生更看重聲望地位與自我實(shí)現(xiàn)兩個(gè)因素。

重慶大學(xué)獨(dú)生子女大學(xué)生心理研究課題組（1997）對(duì)182名獨(dú)生子女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，獨(dú)生子女大學(xué)生注重職業(yè)對(duì)生活的意義；職業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在性與外在性統(tǒng)一；注重職業(yè)的社會(huì)環(huán)境條件及其職業(yè)理想選擇的現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性并重。

施章清、牟麗霞（2008）通過對(duì)浙江省某重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查，得出“變異性”、“舒適”、“安全感”是高師大學(xué)生的首選,而“智力刺激”、“自我實(shí)現(xiàn)”和“人際關(guān)系”的重要性等級(jí)最低。

吳彩星（2010）通過問卷調(diào)查得出，當(dāng)代女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)因子重視程度排序?yàn)椋鹤晕野l(fā)展取向、工作保障取向、家庭取向、社會(huì)關(guān)系取向、貢獻(xiàn)及集體主義取向、尊重及聲望取向。

王金梅等（2010）通過對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的實(shí)證調(diào)查，概括了農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)。農(nóng)業(yè)大學(xué)生把收入、實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)、穩(wěn)定性作為選擇職業(yè)的最重要的指標(biāo)，而專業(yè)是否對(duì)口、能否發(fā)揮專長(zhǎng)、社會(huì)需要等因素并不被看重。

姚顯志等（2009）通過問卷調(diào)查的方法，對(duì)中央民族大學(xué)預(yù)科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，民族院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向多元化，職業(yè)理想趨于實(shí)際；認(rèn)知更加理性，但期望仍不夠合理；自我意識(shí)與家庭依賴相互交織。

（二）不同時(shí)代的大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究

凌文輇、方俐洛等（1999）用自編的《Holland式中國(guó)職業(yè)興趣量表》對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明，90年代的大學(xué)生更注重實(shí)利，在看重自我發(fā)展的同時(shí)，也將“保健”因素列為擇業(yè)的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對(duì)工作單位的選擇往往看重工作單位級(jí)別、地位、知名度、規(guī)模大小及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列入最不重要的位置。

吳諒諒等（2001）對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)期望及其影響因素研究發(fā)現(xiàn)，2001年的大學(xué)生比1996年的大學(xué)生更注重經(jīng)濟(jì)收入與福利條件，而對(duì)工作與所學(xué)專業(yè)的匹配程度要求則降低了。

喻永紅（2003）通過對(duì)全國(guó)7個(gè)省13所高校的1055名大學(xué)生的調(diào)查研究，揭示了當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)選擇的自主性、職業(yè)評(píng)價(jià)和擇業(yè)信心的特點(diǎn)。結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)主要以經(jīng)濟(jì)收入和符合自己的特長(zhǎng)為主導(dǎo)，呈現(xiàn)明顯的雙元化特征。職業(yè)選擇的自主性水平越來越高，他們更多地希望憑借自身力量尋找適合自己的職業(yè)，自己為自己的職業(yè)選擇當(dāng)家作主。在職業(yè)評(píng)價(jià)方面，農(nóng)民被大學(xué)生排在了最應(yīng)受重視人士的首位。絕大多數(shù)學(xué)生能正確和看待形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，對(duì)找到一個(gè)滿意工作較有信心。

孟續(xù)鐸（2006）使用自編問卷對(duì)2006年北京地區(qū)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生看重的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)8因子的結(jié)構(gòu)模型，即工作軟環(huán)境與個(gè)人發(fā)展成就、社會(huì)聲望與地位、工作硬環(huán)境與職業(yè)安全、工作內(nèi)在價(jià)值、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與貢獻(xiàn)、福利與保障、自由與經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀依然有新的變化。首先，經(jīng)濟(jì)方面的重要程度下降了，包括對(duì)收入、保險(xiǎn)等的要求都不再是大學(xué)生最重視的職業(yè)價(jià)值觀因素。其次，“人際關(guān)系”脫穎而出，成為大學(xué)生就業(yè)時(shí)最重視的因素。最后，成就感、行業(yè)發(fā)展前景、個(gè)人發(fā)展前途等“穩(wěn)中有升”，能充分發(fā)揮自己的才能因素“寶刀不老”。

殷雷（2009）利用《職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)序列表》，并按照性別、工作與未工作、文科與理科三個(gè)維度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生比較關(guān)注職業(yè)的“收入和福利條件”、“發(fā)揮個(gè)人才能的可能性”、“個(gè)人素質(zhì)適應(yīng)性”、“穩(wěn)定性”和“人際關(guān)系氛圍”等。他們普遍不重視社會(huì)對(duì)人才的需求量。

張庫(kù)存（2009）分析了當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，總結(jié)出大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：職業(yè)價(jià)值觀念自我化，趨向現(xiàn)實(shí)和具體化；價(jià)值取向的多元化、復(fù)雜化和矛盾性；職業(yè)目標(biāo)的短期化和功利化，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的途徑、手段的多樣化。張庫(kù)存的分析較客觀地反映了當(dāng)代大學(xué)生在變革年代中的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)，在未來一段時(shí)間內(nèi)仍然適用。［4］

（三）不同區(qū)域的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀比較研究

龔惠香（1999）的《不同地域大學(xué)生職業(yè)意識(shí)比較》研究認(rèn)為，特區(qū)學(xué)生對(duì)“有職有權(quán)”和“晉升機(jī)會(huì)多”的選擇率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他地區(qū)學(xué)生的選擇。

羅曉等（2006）通過調(diào)查認(rèn)為東西部大學(xué)生普遍重個(gè)人價(jià)值和功利價(jià)值，輕社會(huì)價(jià)值和精神價(jià)值；在擇業(yè)目標(biāo)上，東部學(xué)生側(cè)重選擇“外資或合資企業(yè)”、“公務(wù)員”，西部側(cè)重“科研教學(xué)工作”；在擇業(yè)準(zhǔn)備上，東部學(xué)生更強(qiáng)調(diào)提高人際交往技巧，西部學(xué)生更強(qiáng)調(diào)獲得更高學(xué)歷和文憑。

張庫(kù)存（2009）分析了從職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想三個(gè)方面對(duì)東西部大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)進(jìn)行比較研究。在職業(yè)評(píng)價(jià)方面，東部大學(xué)生看重職業(yè)的社會(huì)地位，而西部大學(xué)生看重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入。東、西部大學(xué)生均看重專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，而技術(shù)性、半技術(shù)性職業(yè)選擇靠后。東、西部大學(xué)生均認(rèn)為流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差的職業(yè)是聲望較低的職業(yè)。在職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)方面，我國(guó)東、西部大學(xué)生，職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)有著顯著的相似性，幾乎不存在差異。在職業(yè)理想方面，東、西部大學(xué)生均把外資或合資企業(yè)作為首選的理想職業(yè)。東、西部大學(xué)生均表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自主創(chuàng)業(yè)欲望。東部大學(xué)生青睞公務(wù)員工作，西部大學(xué)生青睞科研教學(xué)工作。

四、總結(jié)與討論

通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究還存在一定的問題。

（一）學(xué)者大都根據(jù)各自的研究角度，采用不同的職業(yè)價(jià)值觀定義，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的操作性定義，使得研究的標(biāo)準(zhǔn)不一，結(jié)論差異很大，驗(yàn)證困難。

（二）對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)仍存爭(zhēng)議，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的理論。

（三）研究群體的范圍狹窄。以大學(xué)生作為職業(yè)價(jià)值觀的研究對(duì)象數(shù)量龐大。高師生、少數(shù)民族大學(xué)生、女大學(xué)生、軍校生、研究生、醫(yī)學(xué)院學(xué)生等都是研究對(duì)象，而對(duì)于高職專科生及多科類對(duì)比研究甚少，對(duì)于不同家庭狀況、不同生源地、不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀缺乏研究，對(duì)于貧困大學(xué)生等大學(xué)生弱勢(shì)群體的職業(yè)價(jià)值觀狀況也缺乏研究。

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［11］于海波，張進(jìn)輔.從職業(yè)價(jià)值觀中分析當(dāng)代大學(xué)生需要的特點(diǎn)［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，（9）.

［12］喻永紅，李志.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)與教育對(duì)策研究［J］.教育探索，2003，（12）.

［13］王壘，馬洪波.北京大學(xué)生工作價(jià)值觀結(jié)構(gòu)研究［J］.心理與行為研究，2003，（1）.

［14］金盛華，李雪.大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀：手段與目的［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，（5）.

篇（10）

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，獨(dú)立學(xué)院的一部分大學(xué)生中存在著拜金主義、享樂主義和實(shí)用主義等不健康的價(jià)值觀、人生觀，對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀的形成和職業(yè)選擇產(chǎn)生了很大的危害。所以如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育．已成為獨(dú)立學(xué)院教育工作者所必須研討的一個(gè)重要課題。2010年2月，教育部向社會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)，文別強(qiáng)調(diào)“大力支持民辦教育”，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。為此．本文就獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀問題作些粗淺的探討。

一、幾個(gè)概念的詮釋

價(jià)值觀是指人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客觀事物和現(xiàn)象對(duì)自身或社會(huì)的重要性時(shí)所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，是指客體的作用同主體需要之間的關(guān)系。即客體對(duì)主體存在的意義。

價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價(jià)值觀”，也可稱之為擇業(yè)觀。職業(yè)價(jià)值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)．也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。職業(yè)價(jià)值觀反映了人們的需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系。

獨(dú)立學(xué)院是指按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。不同于以往普通高校按照公辦機(jī)制、模式建立的二級(jí)學(xué)院、分校或其它類似的二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)．獨(dú)立學(xué)院具有自身的特點(diǎn)：一律采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入及其它相關(guān)支出，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措。管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們高考成績(jī)低，學(xué)習(xí)費(fèi)用高。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀反映了他們的需要與社會(huì)屬性間的關(guān)系，是他們對(duì)于職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)選擇、職業(yè)價(jià)值取向等的總體看法。他們的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)其今后的職業(yè)生活有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。這意味著獨(dú)立學(xué)院高校教育工作者必須擔(dān)負(fù)起重要的歷史使命。因?yàn)椤案咝５乃枷胝喂ぷ鳎耘囵B(yǎng)大學(xué)生正確的社會(huì)政治觀、人生價(jià)值觀、倫理道德觀、法制紀(jì)律觀為主要目標(biāo)。”

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)

職業(yè)價(jià)值觀決定了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)期望．影響著他們對(duì)職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇．決定著他們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動(dòng)績(jī)效水平．從而決定了他們的職業(yè)發(fā)展情況。因此，考察獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)十分必要。那么，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀有什么特點(diǎn)呢?

1．擇業(yè)務(wù)實(shí)和功利并存。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，綜合素質(zhì)相對(duì)不高，能夠意識(shí)到自己學(xué)歷層次低、文憑不過硬，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力弱，對(duì)自身的擇業(yè)定位比較實(shí)際。對(duì)職業(yè)的期望值也比較低。和那些優(yōu)越感較強(qiáng)的一本、二本院校畢業(yè)生相比，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生擇業(yè)期望更加低調(diào)務(wù)實(shí)。他們擇業(yè)時(shí)大多抱有先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，找到一份工作先做起來，待自己的實(shí)力有所提高后，再進(jìn)行擇業(yè)，找到理想的單位。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值已經(jīng)習(xí)慣于把經(jīng)濟(jì)利益作為衡量個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)動(dòng)機(jī)中考慮的因素依次是：工資福利待遇、社會(huì)保障、個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮、單位發(fā)展前途。他們認(rèn)為最不重要的考慮因素依次是：社會(huì)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)。可見，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀趨于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求和個(gè)人眼前價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，較少考慮個(gè)人的發(fā)展空間和理想信念的實(shí)現(xiàn)。

2．擇業(yè)的靈活性和理性并存。

自從大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生迅速增加，就業(yè)壓力越來越大。獨(dú)立學(xué)院所招學(xué)生大多數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)差，為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力．獨(dú)立學(xué)院突出一個(gè)“獨(dú)”字．以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才與管理人才．因此和一本或二本學(xué)院學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生實(shí)用技能得以培養(yǎng)。更能滿足一般企業(yè)對(duì)人才的要求。

很多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生表示．在就業(yè)時(shí)不會(huì)一味追尋與自己理想相匹配的崗位而浪費(fèi)很多機(jī)會(huì)。可以接受“臨時(shí)過渡的崗位”．以增加自己的工作閱歷。不會(huì)過分看重本專業(yè)對(duì)口，職業(yè)選擇有較大的靈活性和包容性。

值得一提的是，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)看重待遇，但不會(huì)拘泥于待遇的高低，更多的是立足于進(jìn)入職場(chǎng)接受鍛煉．提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。在擇業(yè)過程中這種心理無疑更具靈活性和適應(yīng)性。

選擇“自主創(chuàng)業(yè)”正越來越被獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生認(rèn)同。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生中，很多人有著創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的夢(mèng)想，其中部分學(xué)生還在讀書期間嘗試了擺地?cái)偟葎?chuàng)業(yè)。但真正在畢業(yè)選擇時(shí)，大部分學(xué)生實(shí)際上卻選擇了就業(yè)．因?yàn)榫蜆I(yè)容易創(chuàng)業(yè)難。因此“自主創(chuàng)業(yè)”還不是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生選擇的主渠道，顯示出獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生的理性和冷靜。

3．擇業(yè)意識(shí)增強(qiáng)和職業(yè)認(rèn)知模糊并存

雙向選擇就業(yè)是以畢業(yè)生和用人單位相互選擇的就業(yè)方式，這種就業(yè)方式是高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的重要組成部分。有關(guān)資料顯示，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生對(duì)“雙向選擇”表示“贊同”的占大部分，相信自己能找到工作。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生首選的就業(yè)途徑主要是自己參加人才市場(chǎng)的招聘．靠親戚朋友介紹的占少部分。在就業(yè)信息的獲取方面，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)校就業(yè)中心公布的就業(yè)信息，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主意識(shí)，這反映出獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生善于順應(yīng)改革開放的時(shí)代潮流，運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段．積極主動(dòng)擇業(yè)。

但另一方面，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生崇尚自我，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，卻又不能全面認(rèn)識(shí)自我需求和職業(yè)環(huán)境，因而對(duì)職業(yè)認(rèn)知模糊。他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景缺乏深人細(xì)致的認(rèn)知，只是大致了解就業(yè)人員的薪金待遇、大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)等．而對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求、自己將來的發(fā)展前景和發(fā)展規(guī)劃等情況了解膚淺。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，需要拿文憑才來上大學(xué)的，對(duì)進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)有一種挫折感、自卑感和失落感．學(xué)習(xí)積極性差；他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)滿意度低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)將來將從事的職業(yè)認(rèn)知度低，這就導(dǎo)致他們中的許多人擇業(yè)時(shí)存在較大的盲目性和隨意性。不注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和積累。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)適對(duì)策

1．加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)．樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。

首先，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)促使大學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)．努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也不可避免地帶來了“個(gè)人主義”、“功利主義”盛行的負(fù)面效應(yīng)。其次，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生家庭條件比較好，或多或少都有一些社會(huì)關(guān)系。為了幫助孩子找到理想的工作。于是家長(zhǎng)“托人情”、“走后門”，參與擇業(yè)甚至包辦擇業(yè)。這不但弱化了學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)．影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀．也直接影響著學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。為了改變這種狀況．獨(dú)立學(xué)院要積極引導(dǎo)畢業(yè)生借助哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合自身價(jià)值需求，列出自己的核心職業(yè)價(jià)值觀及其他職業(yè)價(jià)值觀的詳細(xì)清單，立足通過自力更生完成職業(yè)選擇和發(fā)展。而且，在有了明確的職業(yè)價(jià)值觀作為方向性的指導(dǎo)和判斷取舍的標(biāo)準(zhǔn)之后，還要把握政策法規(guī)，了解就業(yè)大環(huán)境，結(jié)合自己的實(shí)際情況，做好職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。“教育的價(jià)值不僅僅在于鼓勵(lì)和幫助年輕一代去拼搏、去競(jìng)爭(zhēng)而且要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎计床透?jìng)爭(zhēng)對(duì)于自己存在和人類存在的真正意義。”學(xué)校要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的這種導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生就業(yè)過程爭(zhēng)取到最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在具體擇業(yè)時(shí)很容易受眼前利益所驅(qū)動(dòng)，片面以福利待遇為擇業(yè)第一考慮因素，忽視了職業(yè)與個(gè)人專長(zhǎng)的適應(yīng)性和個(gè)人的發(fā)展前途等職業(yè)價(jià)值，從而掩蓋了職業(yè)的深層價(jià)值。這實(shí)際上是缺乏遠(yuǎn)見的表現(xiàn)。這需要學(xué)校正確引導(dǎo)學(xué)生處理好眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系、物質(zhì)利益和精神追求的關(guān)系，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)，做一個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。

2．注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育和創(chuàng)業(yè)技巧的傳授

篇（11）

0引言

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)．不同的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的職業(yè)選擇結(jié)果．同時(shí)職業(yè)選擇也是一種成就行為，它受成就動(dòng)機(jī)的影響．本文擬對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀及成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行一些研究，以期能對(duì)我國(guó)高校的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供一定的幫助．

1研究方法

1．1被試的選擇

采取隨機(jī)取樣的方法，對(duì)西安市六所學(xué)校(陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西科技大學(xué))的450名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)查，回收有效問卷407份．其中男生183人．女生224人；統(tǒng)招大學(xué)本科生236人，自考生79人，高職生92人：年齡在16—25歲之間．

1．2研究工具

1)職業(yè)價(jià)值觀量表．采用金盛華等于2005年編制的職業(yè)價(jià)值觀量表，該量表將職業(yè)價(jià)值觀分為目的性職業(yè)價(jià)值觀和手段性職業(yè)價(jià)值觀，共34項(xiàng)，均以五點(diǎn)計(jì)分．其中目的性職業(yè)價(jià)值觀包含四因子：家庭維護(hù)、地位追求、成就實(shí)現(xiàn)和社會(huì)促進(jìn)，各因子模型具有較好的擬合度；手段性職業(yè)價(jià)值觀包含六因子：輕松穩(wěn)定、性格興趣、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景、福利待遇。其擬合度也較高．

2)成就動(dòng)機(jī)量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理學(xué)家T．Gjesme和R．Nygard于1970年編制，并幾經(jīng)修訂漸趨完善．中文版本為我國(guó)葉仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作譯制。并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂．該量表有兩因素：追求成功與回避失敗。共30項(xiàng)題目．采用五點(diǎn)記分法，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，有較好的信度和效度，是一個(gè)比較成熟的量表．

1．3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

在被試回答完問卷后統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)錄人計(jì)算機(jī)，用SPSS11．5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析．

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)分析

1)職業(yè)價(jià)值觀的性別差異分析．對(duì)183名男生與224名女生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的檢驗(yàn)．結(jié)果顯示：男生與女生手段性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著；而目的性職業(yè)價(jià)值觀得分性別差異不顯著、(見表1)

2)不同類別大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)．F檢驗(yàn)結(jié)果顯示：統(tǒng)招大學(xué)本科生、自考生、高職生在目的性職業(yè)價(jià)值觀上的得分呈顯著差異．文科、理科、工科學(xué)生在目的性職業(yè)價(jià)值觀上的得分差異顯著，手段性職業(yè)價(jià)值觀得分差異未達(dá)顯著水平．(見表2)

2．2大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系分析

1)追求成功傾向高、低者職業(yè)價(jià)值觀的差異分析．檢驗(yàn)結(jié)果表明：高追求成功傾向者與低追求成功傾向者的目的性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著，而手段性職業(yè)價(jià)值觀得分兩者差異不顯著．(見表3)

2)成就動(dòng)機(jī)與目的性職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)分析．對(duì)成就動(dòng)機(jī)兩因子與目的性職業(yè)價(jià)值觀及其各因子進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：成就動(dòng)機(jī)追求成功傾向與目的性職業(yè)價(jià)值觀、成就實(shí)現(xiàn)、社會(huì)促進(jìn)因子呈正相關(guān)；回避失敗傾向則與成就實(shí)現(xiàn)、社會(huì)促進(jìn)因子呈負(fù)相關(guān)；其余相關(guān)不顯著．(見表4)

3)成就動(dòng)機(jī)與手段性職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)分析．相關(guān)分析結(jié)果顯示：成就動(dòng)機(jī)追求成功傾向與對(duì)輕松穩(wěn)定的要求呈負(fù)相關(guān)，與對(duì)符合興趣性格、對(duì)職業(yè)前景的要求呈正相關(guān)；成就動(dòng)機(jī)的回避失敗傾向與手段性職業(yè)價(jià)值觀呈正相關(guān)，與其因子：對(duì)輕松穩(wěn)定、福利待遇的要求呈正相關(guān)．(見表5)

4討論

4．1對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)的討論

本研究結(jié)果顯示：手段性職業(yè)價(jià)值觀得分性別差異顯著，女生對(duì)職業(yè)的輕松穩(wěn)定性和福利要求較高．隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的女性進(jìn)入了傳統(tǒng)上被視為男性的工作領(lǐng)域，女性逐漸承擔(dān)著較多的社會(huì)義務(wù)。這些變化使得工作對(duì)于男、女性來講其意義開始趨于一致．與男生相比，女生要求更高的福利待遇和更輕松穩(wěn)定的工作環(huán)境，這一特點(diǎn)與女生的就業(yè)難問題有一定的關(guān)系．

性別因素以外，教育文化因素、就業(yè)前景對(duì)青年職業(yè)價(jià)值觀的影響較大。本研究結(jié)果顯示統(tǒng)招大學(xué)本科生的目的性職業(yè)價(jià)值觀高于自考生、高職生。自考生具有來源復(fù)雜、文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)目的不明確、自律意識(shí)差、人員流動(dòng)性大等特點(diǎn)糾；我國(guó)的高職教育，受客觀因素影響，具有一定的滯后性．高考擴(kuò)招以來大學(xué)生就業(yè)隊(duì)伍越來越龐大，就業(yè)壓力逐年增大，在這樣的就業(yè)背景下，自考生和高職生的就業(yè)前景相對(duì)不如統(tǒng)招大學(xué)本科生，這可能是其目的性職業(yè)價(jià)值觀低于統(tǒng)招大學(xué)本科生的主要原因．這就對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)方式以及職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提出了更高的要求．使各類大學(xué)生在職業(yè)選擇中找到適合自己的工作，成為高校教育和管理中亟待解決的難題．

4．2關(guān)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

本研究結(jié)果表明：大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的高低對(duì)職業(yè)價(jià)值觀有重要影響．除了輕松穩(wěn)定性以外，追求成功傾向高的學(xué)生各項(xiàng)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均高于追求成功傾向低的學(xué)生：回避失敗傾向的高低也影響手段性職業(yè)價(jià)值觀．擔(dān)心失敗而又要求較高的輕松穩(wěn)定性，這樣的矛盾心理對(duì)于職業(yè)選擇以及未來的職業(yè)生涯都有著不良的影響．因此，理想職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中，成就動(dòng)機(jī)與理想職業(yè)的目標(biāo)設(shè)定、手段選擇之間平衡較為重要．人們對(duì)未來職業(yè)的目標(biāo)都有著較美好的憧憬，那么如何使現(xiàn)實(shí)與理想達(dá)到較好的接近，則與個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)及目標(biāo)設(shè)定有重要關(guān)系．對(duì)大學(xué)生來講，清晰的認(rèn)識(shí)自我，使自身的動(dòng)機(jī)與預(yù)達(dá)到目標(biāo)的設(shè)定之間形成較理想的匹配是較有意義的．

5結(jié)論