大學(xué)培養(yǎng)方向大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)培養(yǎng)方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等學(xué)校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀(jì)80年代初期的高級(jí)英語人才、應(yīng)用性人才逐漸過渡到20世紀(jì)80年代末90年代初的以知識(shí)為本、適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語（國(guó)際新聞）專業(yè)是國(guó)內(nèi)高校最先進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)與改革的領(lǐng)域之一。率先進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)試驗(yàn)的上海外國(guó)語大學(xué)在1983年在英語系開設(shè)了國(guó)際經(jīng)貿(mào)和國(guó)際新聞兩個(gè)專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學(xué)也紛紛進(jìn)行這方面的嘗試與試驗(yàn)。我院于2004年成立伊始，就開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，我們?cè)谛１静恐袊?guó)傳媒大學(xué)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)傳媒英語復(fù)合型人才。

一、我院英語（國(guó)際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題

1.課程設(shè)置分析

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個(gè)模塊：英語技能課（基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識(shí)課（英語語言、文學(xué)、文化方面的課程）和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程），并建議三個(gè)模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國(guó)際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個(gè)方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設(shè)置應(yīng)該執(zhí)行高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大綱》。下圖是我院課程結(jié)構(gòu)比例：

上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設(shè)置有些概念尚不清楚，如“基礎(chǔ)教育課程”按通常理解應(yīng)該是英語學(xué)科的基礎(chǔ)課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設(shè)置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實(shí)踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識(shí)模塊比例有出入。實(shí)際上，由于我院是獨(dú)立學(xué)院，生源英語基礎(chǔ)與其他一本二本院校學(xué)生相比有很多差距是不爭(zhēng)的事實(shí)，在此情況下，應(yīng)該尤其要加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。因?yàn)椤皬?fù)合型高級(jí)英語人才”的全稱定義中“外語”應(yīng)該為核心。“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對(duì)新時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上提出的五個(gè)具體要求中將扎實(shí)的基本功放在首位也充分肯定了對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說“英語語言的能力是根本”。

2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合

一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結(jié)合其它院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)在一二年級(jí)加強(qiáng)英語聽說讀寫技能的訓(xùn)練，在三年級(jí)開始加入專業(yè)課程。為了讓學(xué)生掌握一定的新聞知識(shí)和技能，我們開設(shè)了英語新聞編譯、國(guó)際傳播學(xué)導(dǎo)論、新聞理論、英語報(bào)刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術(shù)、媒體素養(yǎng)、攝像機(jī)運(yùn)用及非線性編輯、傳播學(xué)概論、外國(guó)新聞節(jié)目研究、國(guó)際新聞寫作、新聞鏡頭應(yīng)用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學(xué)生的實(shí)際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級(jí)過級(jí)率只有50%左右，不及全國(guó)平均及格率60%。總之將兩個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務(wù)。

3.復(fù)合型師資隊(duì)伍欠缺

目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)主要是英語語言文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等，對(duì)本專業(yè)以外的新聞?lì)悓I(yè)知識(shí)和技能知之甚少。實(shí)際上，師資問題已經(jīng)成為全國(guó)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評(píng)論2000年《高等學(xué)習(xí)英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》設(shè)課要求時(shí)指出，“這一份課程設(shè)置的清單完全反映了大綱制定者對(duì)英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應(yīng)成為復(fù)合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設(shè)置課程的話，那全國(guó)即使是最好的外語院系也根本做不到。”

二、英語（國(guó)際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

1.合理安排課程設(shè)置

課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)建設(shè)的重心所在，它直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量。基于我院“信息傳播領(lǐng)域具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)傳媒人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課程設(shè)置既要符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要遵照英語（國(guó)際新聞）專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所提出的五個(gè)方面的要求――扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力，較高的素質(zhì)，哪一項(xiàng)也不應(yīng)舍棄。這一板塊是最能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的部分，同時(shí)也恰恰是這一板塊最容易受到復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實(shí)施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在學(xué)生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時(shí)大幅度壓縮。……功利主義成為教育的指導(dǎo)原則。” 我們作為一個(gè)新興院校應(yīng)該在借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上盡量避免復(fù)合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負(fù)面影響。

2.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

一定程度上可以說，師資隊(duì)伍的建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的成敗。“外語專業(yè)的廣大教師是我國(guó)外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績(jī)靠的是這批教師，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊(duì)伍。”而復(fù)合型外語師資的匱乏也已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。毫無疑問，當(dāng)前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，這支隊(duì)伍在英語技能方面有扎實(shí)的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長(zhǎng)于文學(xué)、語言學(xué)、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟(jì)、金融、管理等的專業(yè)知識(shí)則是他們所不擅長(zhǎng)的。” 在這種情況下，我們認(rèn)為，我院的復(fù)合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：

――有計(jì)劃地引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)碩士以上學(xué)歷人才：英語學(xué)士+新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士。

――立足于院內(nèi)外培訓(xùn)，掌握新聞學(xué)傳播學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。新聞傳播學(xué)是我院母體學(xué)校中國(guó)傳媒大學(xué)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復(fù)合型外語人才。資助我系教師到國(guó)內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修，同時(shí)，也鼓勵(lì)教師們考取相關(guān)證書，對(duì)獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

――鼓勵(lì)外語教師進(jìn)行學(xué)歷深造。制定政策鼓勵(lì)和資助外語教師攻讀傳媒領(lǐng)域相關(guān)研究班或者新聞學(xué)、傳播學(xué)碩士以上學(xué)歷。

――加強(qiáng)與媒體單位合作。請(qǐng)媒體單位資深人士定期來我校講座，也請(qǐng)教師外出到媒體單位進(jìn)行實(shí)踐和見習(xí)。加強(qiáng)與媒體單位的合作是保證我們英語（國(guó)際新聞）專業(yè)實(shí)踐性最有利的措施。

結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院招收的是第三批次本科生（三本），這批學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與母體學(xué)校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管有專家已經(jīng)指出全國(guó)各地發(fā)展情況極為不同，各校性質(zhì)、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進(jìn)一步考慮，但是更為關(guān)鍵的是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟其他高校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)市場(chǎng)是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)達(dá)地區(qū)，身處名校“包圍”之中，競(jìng)爭(zhēng)之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，制定科學(xué)課程設(shè)置，積極進(jìn)行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語傳媒人才顯得尤為迫切。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題［J］.外語界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999（1）.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0186-02

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。本文主要闡述了通過以傳授物理知識(shí)為載體，從應(yīng)用微積分知識(shí)分析較復(fù)雜的物理問題和熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。

二、熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)

一方面，大學(xué)物理知識(shí)是以中小學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活見識(shí)為依托。例如功的概念是從初中知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導(dǎo)學(xué)生將功的計(jì)算公式提高到用力矢量與位移矢量的標(biāo)量積來表示，應(yīng)用微積分知識(shí)使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點(diǎn)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)計(jì)算功的基礎(chǔ)知識(shí)。

另一方面，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，要求學(xué)生能夠迅速應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)分析處理物理問題。例如，在氣體動(dòng)理論的理想氣體壓強(qiáng)公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)中，需要應(yīng)用中小學(xué)的面積、速度和壓強(qiáng)等知識(shí)，應(yīng)用力學(xué)中學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理和沖量概念，即熟練應(yīng)用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識(shí)，應(yīng)用新學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均值等知識(shí)，引入分子的平均平動(dòng)動(dòng)能概念，導(dǎo)出理想氣體的壓強(qiáng)公式，這個(gè)公式把可以直接測(cè)量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯(lián)系起來，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應(yīng)是大量分子永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強(qiáng)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，對(duì)個(gè)別分子而言壓強(qiáng)是沒有意義的，進(jìn)而理解實(shí)際中“真空”這一術(shù)語的涵義。

三、總結(jié)

大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這里實(shí)踐探索了以傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)為載體、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用微積分思想分析處理較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和迅速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析處理物理問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和提高學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑和有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)根本任務(wù)就是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。在當(dāng)下的社會(huì)中，現(xiàn)代通訊和其他各種手段的廣泛應(yīng)用，使事物變化的時(shí)間尺度急劇收縮，事物之間相互作用和影響的方式發(fā)生了巨大的改變，整個(gè)世界都充滿了矛盾和不確定性。這一切都對(duì)人類思維方式提出了新的挑戰(zhàn)，只有超越常規(guī)思維才能夠適應(yīng)新的時(shí)代。因而，在高等教育教學(xué)改革中，對(duì)大學(xué)生新型思維方式的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的具體意識(shí)，經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。通常認(rèn)為的數(shù)學(xué)思想包括：方程思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、集合論思想、分類討論思想、公理化思想及極限思想等。數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，其根本都凝聚著數(shù)學(xué)家的高度思維創(chuàng)造。

一、基于數(shù)學(xué)思想的新型大學(xué)生思維方式

基于數(shù)學(xué)思想的新型大學(xué)生思維方式，不僅要體現(xiàn)由數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的思維方式的特點(diǎn)，還要符合大學(xué)教育和大學(xué)生現(xiàn)有思維方式的特點(diǎn)。因此，基于數(shù)學(xué)思想的新型大學(xué)生思維方式，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）開放、創(chuàng)新的思維方式

開放、創(chuàng)新的思維方式是這個(gè)時(shí)代對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的更高要求。只有具備開放性、創(chuàng)新性的思維方式，才能夠使我們的大學(xué)生能夠立足于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性、偶發(fā)性、跳躍性等各種性質(zhì)，以敏銳的觸角追蹤思維對(duì)象，把握住現(xiàn)代社會(huì)事務(wù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)接受信息的反饋，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為目標(biāo)和態(tài)度，讓自己向著最佳的方向發(fā)展。同時(shí)，也只有開放、創(chuàng)新的思維方式，才能讓大學(xué)生不拘泥于既有的條條框框，對(duì)現(xiàn)存事務(wù)進(jìn)行反思和批判，從而對(duì)整個(gè)社會(huì)做出更有意義的研究。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型的人才需求量越來越大。在對(duì)大學(xué)生新型思維方式的培養(yǎng)上，理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式顯得尤為重要。結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)即好奇心強(qiáng)、思維敏捷而活躍、視角廣闊等，教師們應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)充他們的知識(shí)量，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)绾螐牟煌慕嵌葘?duì)問題進(jìn)行分析和如何理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式的訓(xùn)練。

二、基于數(shù)學(xué)思想的新型大學(xué)生思維方式培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

數(shù)學(xué)思想的灌輸，有助于對(duì)大學(xué)生新型思維方式的培養(yǎng)。因此，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想在大學(xué)教育中的灌輸，是當(dāng)下對(duì)大學(xué)教育改革的新要求。筆者為此提出以下建議：

（一）在高等數(shù)學(xué)的授課中，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)必修課，因此在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是培養(yǎng)大學(xué)生思維方式的最佳途徑。但是由于現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教材已經(jīng)形成了高度完善的知識(shí)體系，其中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際產(chǎn)生過程進(jìn)行了掩蓋，從而忽略了數(shù)學(xué)思想的形成過程，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)這門課程中學(xué)到的更多是過于抽象的數(shù)學(xué)概念和理論，而沒有體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的認(rèn)知。因此，為了能夠在高等數(shù)學(xué)的授課中，融入數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生新型思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際產(chǎn)生過程的講授;2.要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)問題發(fā)現(xiàn)和解決的主動(dòng)性，從而引起對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的思考和引用。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)等媒體技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)和提高的空間

高等數(shù)學(xué)課程的講授，在一定程度上可以幫助學(xué)生了解和認(rèn)知數(shù)學(xué)思想和方法，但是如要讓學(xué)生能夠在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法后，轉(zhuǎn)變其固有的思維模式，則需要做更多的努力。在課后，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育手段，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為原有課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段的必要補(bǔ)充，創(chuàng)建師生交流平臺(tái)，充分運(yùn)用輔助教學(xué)平臺(tái)的課程論壇等功能，致力于拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法應(yīng)用的空間，可以更加發(fā)揮出高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生新型創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)的潛在作用。

（三）開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的公選課程，注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的新型數(shù)學(xué)課程，其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)與各專業(yè)聯(lián)系緊密的問題，經(jīng)過分析和抽象，將其簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法借助于相關(guān)軟件予以解決。

在全校范圍內(nèi)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)公開選修課，組織對(duì)高等數(shù)學(xué)有興趣的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析解決生活和專業(yè)領(lǐng)域的具體實(shí)際問題，可以激發(fā)更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在此過程中，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)思想和方法的魅力，從而在潛移默化中培養(yǎng)這種新型的思維方式。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)思想凝聚著數(shù)學(xué)家們高度的思維創(chuàng)造，而在數(shù)學(xué)思想中所體現(xiàn)出的思維方式，正符合了當(dāng)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的需求。因此，在高等教育的教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)大學(xué)教育中，以培養(yǎng)大學(xué)生的新型思維方式。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

探究四所重點(diǎn)高校的課程設(shè)置是否能夠滿足新一代大學(xué)生的興趣要求；并根據(jù)學(xué)生對(duì)當(dāng)代體育課程的喜歡程度，

及其愛好和建議，尋找大學(xué)生喜愛的體育課程，為重點(diǎn)高校的體育課程教育改革提高建議和參考。

關(guān)鍵詞：體育課程；課程設(shè)置；終身體育

中圖分類號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808（2012）06-0101-04

隨著科技日新月異的發(fā)展，高科技已經(jīng)逐漸地替

代了人類許多繁重的體力勞動(dòng)。正當(dāng)人們享受在從勞

動(dòng)中擺脫出來的喜悅時(shí)，隨之而來的卻是諸如糖尿病、

高血脂、高血壓和心臟病等諸如此類的“富貴病”，

究其原因就是人們拋棄了許多日常的體力勞動(dòng)，同時(shí)

又缺少足夠的體育鍛煉而造成的。這類慢性病，不僅

耗費(fèi)國(guó)家大量的資金，同時(shí)又損害了人們的身體健康，

因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生普及“終身體育”的思想，迫在眉睫。

高等學(xué)校教育，是大學(xué)生從學(xué)生時(shí)代過渡到社會(huì)的

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)代大學(xué)生，社會(huì)價(jià)值觀和人生觀都比較成

熟，能夠?qū)Ω鞣N事物和思想做出明確的判斷。如果能夠

在這一時(shí)期，進(jìn)行“終身體育”思想教育，并通過體育

課堂的言傳身教，能夠不同程度地培養(yǎng)大學(xué)生的體育習(xí)

慣。所以，文章通過對(duì)遼寧省4所“211”工程重點(diǎn)院

校的學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行調(diào)查，探究其學(xué)

校體育課程內(nèi)容設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣方面存在的優(yōu)

點(diǎn)和不足，為培養(yǎng)大學(xué)“終身體育”思想服務(wù)。

1　研究對(duì)象和方法

1.1　研究對(duì)象

以遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大學(xué)和大連海

事大學(xué)的體育課程設(shè)置為研究對(duì)象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻(xiàn)資料法通過查閱文獻(xiàn)，掌握體育課程內(nèi)容

的設(shè)置和分類，查閱有關(guān)“終身體育”的概念、意義

和舉措，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2　問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生

問卷兩種，分別在遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大

學(xué)和大連海事大學(xué)4所重點(diǎn)高校進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)

在該校教師的幫助下，共找到26名畢業(yè)生，并填寫了

畢業(yè)生問卷。

1.2.3　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用EXcel軟件對(duì)調(diào)查問卷所得的數(shù)

據(jù)進(jìn)行收集、分類、統(tǒng)計(jì)、求和與百分比的統(tǒng)計(jì)，為

本研究做數(shù)據(jù)支撐。

1.2.4　邏輯分析法綜合運(yùn)用了歸納與演繹、分析與綜合、

比較等邏輯學(xué)方法。

2　結(jié)果與分析

2.1　遼寧省重點(diǎn)高校體育內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

2.1.1　遼寧省重點(diǎn)高校的教學(xué)指導(dǎo)思想

（1）重點(diǎn)高校的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)指導(dǎo)思想決

定著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方向，是培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思

想的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對(duì)遼寧省四所重點(diǎn)院校的教學(xué)指導(dǎo)

思想的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四所重點(diǎn)院校堅(jiān)持貫徹國(guó)家教育部的

指導(dǎo)方針，融會(huì)貫通“終身體育”思想，堅(jiān)持以人為本、

健康第一的原則，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體健康

為目的。由此可見，四所重點(diǎn)高校在教學(xué)指導(dǎo)思想，能

夠把握住培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的指導(dǎo)思想，為實(shí)施培

養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思想的計(jì)劃奠定理論基石。

（2）重點(diǎn)高校體育工作者的教學(xué)指導(dǎo)思想。高校

體育工作者奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，是教學(xué)工作的主要實(shí)

施者。因此體育工作者對(duì)高校教學(xué)指導(dǎo)思想理解的深

度、實(shí)施的力度同樣在培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思想的

計(jì)劃中起到?jīng)Q定性作用。

如表2所示，目前4所高校的體育工作者的教學(xué)

指導(dǎo)思想中，“激發(fā)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終身體育

的習(xí)慣”所占比例僅為6.3％，排列第四位。可見，高

校體育工作者對(duì)“終身體育”指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不夠，大

部分仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想模式，認(rèn)為傳授

學(xué)生體育知識(shí)和技能，在一定限度內(nèi)提高學(xué)生的體質(zhì)，

就完成自己的教學(xué)使命。其實(shí)不然，隨著時(shí)代的發(fā)展

和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)高校體育課的要求和學(xué)生對(duì)體育課的

需要在不同的時(shí)期有不同的內(nèi)涵，提高學(xué)生的身體素

質(zhì)僅僅是工作的一方面，如何能夠讓學(xué)生喜歡體育、

并堅(jiān)持“終身體育”是高校體育工作者的重要目標(biāo)。

因此，作為教學(xué)工作的貫徹者和執(zhí)行者應(yīng)該不斷加強(qiáng)

學(xué)習(xí)，把握時(shí)代的脈搏，更好地為培養(yǎng)社會(huì)接班人服務(wù)。

2.1.2　遼寧省重點(diǎn)高校的體育教學(xué)大綱如表3所示，

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)中，提到“基

本形成終身體育意識(shí)和自覺鍛煉習(xí)慣，良好的行為規(guī)

范和健康的生活方式”，已把培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”

思想作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。

在教學(xué)大綱制定課程和教學(xué)內(nèi)容的原則中尚未提

到趣味性原則。“興趣是最好的老師”，如何在體育

課程中提高上課內(nèi)容的趣味性，是激發(fā)學(xué)生參與體育

運(yùn)動(dòng)的積極因素。體育課的趣味性是吸引學(xué)生的重要

因素，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，

更談不上培養(yǎng)其終身體育的習(xí)慣。如何提高體育課程

的趣味性，應(yīng)該是體育工作者的重要任務(wù)。

2.1.3　遼寧省重點(diǎn)高校的課程設(shè)置通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遼寧

省四所重點(diǎn)高校所開設(shè)課程種類分別為大連理工17門、

遼寧大學(xué)12門、東北大學(xué)13門和大連海事大學(xué)16門。

四所高校課程開設(shè)種類也比較相似：第一類，傳統(tǒng)的

體育課程，例如足球、籃球、排球、武術(shù)和乒乓球。

這類課程在我國(guó)高校開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)，群眾基礎(chǔ)較好，

課程內(nèi)容安排相對(duì)完善，并且學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織該

項(xiàng)目的比賽，因此比較利于在學(xué)校開展，并且能夠受

到學(xué)生的歡迎；第二類，東北特色項(xiàng)目，例如速度滑

冰和輪滑。速度滑冰歷史悠久，由于東北特殊的氣候

條件，現(xiàn)已成為北方學(xué)校的特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)。隨著我國(guó)

短道速滑隊(duì)屢次在冬奧會(huì)上奪金，該項(xiàng)目已經(jīng)越來越

受群眾喜愛。于此同時(shí)，速度輪滑不僅是北方人夏季

的娛樂項(xiàng)目，而且也是我國(guó)南方也已經(jīng)如火如荼的開

展起來。此類課程不僅受北方學(xué)生喜愛，對(duì)南方學(xué)生

而言，也充滿了神秘和刺激，便于學(xué)校開展。第三類，

社會(huì)大眾較流行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如游泳、網(wǎng)球、羽毛球、

健美操和搏擊等。身體健康已收到全社會(huì)的關(guān)注，許

多健身俱樂部針對(duì)各階層工作者開設(shè)這些體育項(xiàng)目，

使得參與這些項(xiàng)目的群眾日益增多。

通過表4也可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)可開展76項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，

相比之下，這四所高校開設(shè)課程的種類和數(shù)量在12-17

項(xiàng)之間，僅占17.9％　～25.3％。大學(xué)生的思想比較開放，

不僅喜歡接受新事物，而且接受新事物的能力較強(qiáng)，

所以，這些課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。因此，四

所重點(diǎn)高校有必要增設(shè)其他未開設(shè)的體育項(xiàng)目，吸引

更多的學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

2.2　遼寧省“重點(diǎn)高校學(xué)生對(duì)體育課程滿意度調(diào)查

2.2.1　遼寧省重點(diǎn)高校在校學(xué)生對(duì)已學(xué)體育課程滿意度

調(diào)查

如圖1所示，對(duì)200名在校學(xué)生的進(jìn)行問卷調(diào)查，

通過學(xué)生對(duì)已學(xué)過體育課程進(jìn)行評(píng)分，反應(yīng)學(xué)生對(duì)課

程的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男女生對(duì)課程的喜歡程度相

差懸殊，男生對(duì)籃球、羽毛球和滑雪三個(gè)項(xiàng)目的喜歡

程度超過80％，排球、武術(shù)和健美操三個(gè)項(xiàng)目的喜歡

程度低于40％；女生對(duì)羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、

游泳的喜歡程度超過70％，而對(duì)足球、籃球、排球、

武術(shù)、速度滑冰和輪滑的喜歡程度低于20％。由此可見，

目前四所高校的課程亟待改革。一些不受歡迎的課程

不僅浪費(fèi)學(xué)校資源，同時(shí)也浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，上課的

效果必然受影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩

心理，反而不利于“終身體育”習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，在調(diào)查的十三門課中，男生對(duì)課程滿

意程度超過70分的共有5項(xiàng)，女生對(duì)課程滿意程度超

過70分的共有6項(xiàng)。由此可見，這四所高校在體育課

設(shè)置方面還有很大的上升空間，有必要將滿意程度低

于20分的體育項(xiàng)目進(jìn)行刪除或者改進(jìn)，開設(shè)學(xué)生感興

趣的課程，提高學(xué)生對(duì)體育的興趣。

2.2.2　遼寧省“211”工程重點(diǎn)高校畢業(yè)生經(jīng)常參加的

體育項(xiàng)目調(diào)查如圖2所示，通過對(duì)已畢業(yè)的26名四

所重點(diǎn)院校的畢業(yè)生的調(diào)查顯示，他們經(jīng)常參加的活

動(dòng)有籃球、足球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、健身、臺(tái)球

和保齡球。這些項(xiàng)目中，羽毛球每月參加的次數(shù)最多，

平均每月可達(dá)10多次，受歡迎程度較高；其次是俱樂

部健身；參與籃球和足球運(yùn)動(dòng)大多是響應(yīng)單位組織的

集體活動(dòng)；其球和保齡球是畢業(yè)生們?cè)趯W(xué)校期間

尚未接觸過的項(xiàng)目。

由此可見，學(xué)校開設(shè)的體育課程并沒有與學(xué)生畢

業(yè)后的體育生活聯(lián)系在—起，只是根據(jù)本校的師資力

量和場(chǎng)地設(shè)施片面地選擇體育課程，沒有充分考慮學(xué)

生畢業(yè)后是否能夠繼續(xù)參加這些體育項(xiàng)目。所以，學(xué)

校開設(shè)的體育課程應(yīng)該從學(xué)生畢業(yè)后的體育活動(dòng)出發(fā)，

為貫徹“終身體育”奠定基礎(chǔ)。

3　結(jié)論和建議

3.1　結(jié)論

（1）遼寧省重點(diǎn)高校的體育工作者需要加強(qiáng)“終

身體育”思想的深化和學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，

勇于創(chuàng)新，大膽改革，為培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”習(xí)慣服務(wù)。

（2）重點(diǎn)高校開設(shè)的課程與學(xué)生的需求存在差異，

很多課程不能達(dá)到讓學(xué)生滿意的程度。高校某些課程

分班授課的形式比較好，可以讓男女生能夠根據(jù)自己

性別的喜好去選擇課程。

（3）重點(diǎn)高校開設(shè)的課程數(shù)量較少，缺乏多樣化。

目前開設(shè)的課程比較陳舊，缺乏娛樂性，許多帶有娛

樂性的體育項(xiàng)目并未納入學(xué)校的教學(xué)大綱當(dāng)中。

3.2　建議

（1）遼寧省重點(diǎn)高校應(yīng)該切實(shí)做到以人為本，征

求學(xué)生的意見，在學(xué)校條件允許的情況下，增設(shè)學(xué)生

喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（2）加強(qiáng)教育投資，為新增體育課程建設(shè)場(chǎng)地和

設(shè)施，滿足學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏來.遼寧省“211工程”高校體育課程內(nèi)容

設(shè)置的調(diào)查研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，

2012.

[2]熊健，等.黑龍江省體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

與課程設(shè)置的研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2010，28（2）：69-71.

[3]鄭來發(fā).普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革

方向的研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，

28（6）：56-58.

[4]劉雪冰，黃金鵬.普通高校體育課程教材體系的

篇（5）

一、依托工作室制，三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的提出

浙江萬里學(xué)院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動(dòng)漫專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，作為典型的應(yīng)用性專業(yè)，一直致力以就業(yè)力為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才。我院動(dòng)漫專業(yè)經(jīng)過一系列的社會(huì)產(chǎn)業(yè)調(diào)研后，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)三角地區(qū)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)生態(tài)現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)為傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為軸線的教學(xué)是不能滿足現(xiàn)有的人才能力培養(yǎng)需求，為提升專業(yè)就業(yè)率，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我院動(dòng)漫專業(yè)于201 1年構(gòu)作室制教學(xué)。“工作室制教學(xué)”是藝術(shù)教育的一種教學(xué)形式，最早源于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“工作坊”，形成集“科學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”三位一體理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂、教師、教材為軸線的教學(xué)模式，“工作室”構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐窗口，協(xié)同校企關(guān)系，整合場(chǎng)地、設(shè)備、人才、項(xiàng)目等資源，形成具有自主性、開放性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這種多邊結(jié)構(gòu)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和社會(huì)就業(yè)環(huán)境緊密銜接，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂式教學(xué)系統(tǒng)的功能不足。

經(jīng)過二年改革完善，于2013年開始，動(dòng)漫專業(yè)在繼承經(jīng)典工作室制教學(xué)理念基礎(chǔ)上，以“社會(huì)關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)” 三層次構(gòu)建多維度人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，實(shí)施“課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、就業(yè)能力實(shí)踐”遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程。力圖將課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)，融合貫穿本科人才能力培養(yǎng)的始終，最終形成面向產(chǎn)業(yè)生態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托工作室制三層次人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，解決動(dòng)漫人才能力培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求的銜接問題。

二、內(nèi)涵構(gòu)建

實(shí)踐是人類獨(dú)具的對(duì)象性物質(zhì)活動(dòng)，是人類生存狀態(tài)和存在的方式。人類的思維活動(dòng)在實(shí)踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動(dòng)逐步走向深入全面的延伸，根據(jù)自身的理想價(jià)值觀改造現(xiàn)狀，進(jìn)而形成能力并迭代。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，人類的實(shí)踐能力生成于實(shí)踐思維動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，在社會(huì)性的場(chǎng)域內(nèi)，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關(guān)系性、動(dòng)態(tài)性特征。因此，個(gè)體實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境中展開有效率的實(shí)踐思維活動(dòng)，并側(cè)重把握實(shí)踐思維活動(dòng)過程中的派生關(guān)系。

就業(yè)能力是個(gè)體實(shí)踐能力的社會(huì)化過程并形成社會(huì)性素質(zhì)。就業(yè)能力(Employ ability)的概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國(guó)，由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。就業(yè)能力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。從社會(huì)學(xué)的角度，社會(huì)包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個(gè)體通過實(shí)踐能力的社會(huì)化過程獲得生存、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立個(gè)體的社會(huì)性素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體本質(zhì)的復(fù)雜性和多面性能力。反映在動(dòng)漫人才能力培養(yǎng)中，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模化后，動(dòng)漫職業(yè)化行為從個(gè)體藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性生產(chǎn)的社會(huì)性、商業(yè)性行為，人際交互和利他性成為重要的生產(chǎn)資源。因此，就業(yè)能力就不止限于專業(yè)性知識(shí)和技術(shù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而是個(gè)體實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的多維度與社會(huì)化融合程度。

因此，依托工作室制教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐的主體“學(xué)生”培養(yǎng)置于動(dòng)態(tài)性、多維關(guān)系性的環(huán)境中，促使學(xué)生實(shí)踐能力的社會(huì)化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。

三、策略的實(shí)施

（一）社會(huì)關(guān)注——實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化

工作室制實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)性個(gè)體的視角主動(dòng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、動(dòng)漫職業(yè)化與個(gè)體實(shí)踐能力社會(huì)化的關(guān)系，體驗(yàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)服務(wù)的人文價(jià)值，反思個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，培養(yǎng)正確的實(shí)踐能力觀念。工作室在大學(xué)一、二年級(jí)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)建校企協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課方式，打破傳統(tǒng)的封閉式課程實(shí)訓(xùn)模式，聘請(qǐng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)精英和教師組成工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將課程教學(xué)實(shí)踐的能力培養(yǎng)點(diǎn)建立在設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)化的語境中。通過社會(huì)關(guān)注，即通過認(rèn)知體驗(yàn)的“外向性學(xué)習(xí)”[1]激發(fā)師生個(gè)體的反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者歷經(jīng)充分的實(shí)踐思維和行動(dòng)后，感性的體驗(yàn)“實(shí)踐事件”和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系及過程，即“內(nèi)向性學(xué)習(xí)”[2]，以自身為對(duì)象尋求內(nèi)化的反思性學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立思考的能力和有效解決實(shí)際問題的行動(dòng)力，并形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力的積累。

（二）交往學(xué)習(xí)——社會(huì)性素質(zhì)培養(yǎng)

交往學(xué)習(xí)區(qū)別于一般性的以間接經(jīng)驗(yàn)為直觀對(duì)象的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是以“互動(dòng)、對(duì)話”的方式在實(shí)踐思維及行動(dòng)層面構(gòu)成相互理解、合作共存、共同創(chuàng)造的“能力培養(yǎng)方式”。“互動(dòng)、對(duì)話”建構(gòu)了群體性、利他性的實(shí)踐思維活動(dòng)過程中達(dá)成理解和意義生成，是社會(huì)性實(shí)踐能力和素質(zhì)形成的重要手段。工作室制教學(xué)在高校專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境間構(gòu)建了能力培養(yǎng)的“中間地帶”，以“交往學(xué)習(xí)”為手段，在大學(xué)三年級(jí)開展“行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐“教學(xué)，既保護(hù)學(xué)生主體在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中免受功利性的社會(huì)負(fù)面因素沖擊，又能讓學(xué)生感性的體驗(yàn)到群體性和利他性環(huán)境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)。實(shí)踐項(xiàng)目選擇與設(shè)置需要謹(jǐn)慎，首先教學(xué)立項(xiàng)要具有群體性協(xié)作的特征，師生團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐活動(dòng)過程中相互激發(fā)、誘導(dǎo)，可以創(chuàng)發(fā)性的產(chǎn)生新的視角、問題、思路及解決方案，促進(jìn)發(fā)散性思維創(chuàng)新。其次，項(xiàng)目式教學(xué)建立激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，群體性的實(shí)踐活動(dòng)需要存在激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)才能產(chǎn)生效能，觸發(fā)師生群體在交往學(xué)習(xí)過程中形成協(xié)調(diào)與合作，進(jìn)而生成利他性意義。交往學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體社會(huì)性素質(zhì)，區(qū)別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應(yīng)力、觀察理解力，民主平等等能力意識(shí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不具備唯一性，而是關(guān)注二個(gè)層面，一是項(xiàng)目實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)性成果評(píng)價(jià)，二是個(gè)體實(shí)踐思維活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。

（三）反思學(xué)習(xí)——經(jīng)驗(yàn)、反思與能力生成

反思學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體以自身的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，能力結(jié)構(gòu)為對(duì)象，以反身性的方式自我審視、分析、評(píng)估、改進(jìn)，尋求內(nèi)化并自我重構(gòu)的過程，是個(gè)體在實(shí)踐能力社會(huì)化過程中自我平衡主體性與社會(huì)性的關(guān)系，能動(dòng)的處理自身及自身面臨的對(duì)象和環(huán)境的能力。反思性學(xué)習(xí)必須建立在實(shí)踐主體具備一定的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“和“行動(dòng)力”的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗(yàn)與思維活動(dòng)的互動(dòng)生成能力。工作室制教學(xué)在大學(xué)四年級(jí)制定以“就業(yè)能力實(shí)踐”為策略，將畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)統(tǒng)籌以就業(yè)能力實(shí)踐為內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力特點(diǎn)，為學(xué)生提供就業(yè)能力實(shí)踐單位，并組建由教師和行業(yè)專家構(gòu)成的就業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)能力實(shí)踐中“反思學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在實(shí)際“工作”中不斷的自我完善能力建構(gòu)，自覺融入社會(huì)環(huán)境。依托工作室聚合社會(huì)就業(yè)性資源，為學(xué)生就業(yè)能力實(shí)踐提供條件保障。工作室根據(jù)地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，主動(dòng)尋找設(shè)計(jì)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展動(dòng)漫設(shè)計(jì)服務(wù)的領(lǐng)域，構(gòu)建與地方政府、企業(yè)間合作關(guān)系，聚合社會(huì)性資源，積累相關(guān)就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)開啟了方便之門。

四、實(shí)踐與成果

動(dòng)漫專業(yè)依托工作室制實(shí)施三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動(dòng)漫專業(yè)聯(lián)合視覺傳達(dá)專業(yè)組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，通過工作室制平臺(tái)，主動(dòng)聯(lián)系浙江省寧波市松岙鎮(zhèn)政府，圍繞松岙鎮(zhèn)政府“鄉(xiāng)村休閑旅游”項(xiàng)目規(guī)劃，展開視覺設(shè)計(jì)服務(wù)。工作室聘請(qǐng)寧波市鄞州區(qū)銳典動(dòng)畫有限公司設(shè)計(jì)總監(jiān)鄭明杰先生的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)，組成以學(xué)生為主體，校企協(xié)同指導(dǎo)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)“鄉(xiāng)村休閑旅游”主題規(guī)劃，構(gòu)建了四十組視覺設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，經(jīng)過六個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，順利完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其中十八組子項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果被松岙鎮(zhèn)政府收購(gòu)，成功轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用并得到政府和企業(yè)人員的好評(píng)。學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目充分體驗(yàn)了從“社會(huì)關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到實(shí)際工作檢驗(yàn)，同時(shí)驗(yàn)證了工作室制人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的有效性。

篇（6）

5月份以來，省出租汽車和城市公交管理辦公室在城市客運(yùn)行業(yè)全面開展“解放思想、改革開放、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科學(xué)發(fā)展”大討論活動(dòng)。在大討論活動(dòng)中，省出租汽車和城市公交管理辦公室針對(duì)城市行業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極找出各級(jí)各類人員中的思想障礙，將其納入大討論之中，在討論中統(tǒng)一思想、解放思想，實(shí)現(xiàn)思想的大解放、觀念的大轉(zhuǎn)變、發(fā)展的大轉(zhuǎn)型、效益的大提高。同時(shí)，成立了由辦主任任組長(zhǎng)，副主任任副組長(zhǎng)，機(jī)關(guān)各科室負(fù)責(zé)人為成員的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指揮、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)大討論活動(dòng)。在活動(dòng)辦公室下設(shè)四個(gè)工作組，全面負(fù)責(zé)大討論活動(dòng)的組織開展，明確了相關(guān)工作機(jī)制和推進(jìn)措施，細(xì)化了活動(dòng)流程，確定了人員分工，為確保大討論活動(dòng)取得實(shí)效提供保障。

大討論活動(dòng)開展以來，省出租汽車和城市公交管理辦公室注重培養(yǎng)“兩種精神”，樹立“兩種意識(shí)”，做好“六個(gè)結(jié)合”，確保大討論活動(dòng)取得實(shí)效。教育引導(dǎo)全體干部職工著力培養(yǎng)“主動(dòng)精神”和“創(chuàng)新精神”，以時(shí)不我待、只爭(zhēng)朝夕的緊迫感，以我是交通人、我為行業(yè)爭(zhēng)光彩的主動(dòng)精神，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展工作。教育廣大干部職工牢固樹立“責(zé)任意識(shí)”和“協(xié)作意識(shí)”，做到“千斤重?fù)?dān)人人挑，人人肩上有指標(biāo)”，抓住當(dāng)前城市客運(yùn)行業(yè)發(fā)展的難得機(jī)遇和良好條件，解放思想、搶抓機(jī)遇、負(fù)重拼博、乘勢(shì)而上，為提高城市客運(yùn)行業(yè)服務(wù)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在工作推進(jìn)中，做好“六個(gè)結(jié)合”：一是大討論活動(dòng)與學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)省委八屆五次全會(huì)精神和省廳大討論活動(dòng)要求相結(jié)合。完整準(zhǔn)確地理解和把握精神實(shí)質(zhì)，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到省委全會(huì)精神和省廳會(huì)議要求上來，將城市客運(yùn)行業(yè)年初確定的14類37項(xiàng)工作部署和目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。二是與加快實(shí)施公交優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。研究制定《關(guān)于加快城市公共交通優(yōu)先發(fā)展的實(shí)施意見》，推動(dòng)城市客運(yùn)行業(yè)深入發(fā)展。三是與研究解決人民群眾所關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)問題相結(jié)合。認(rèn)真研究破解制約出租汽車行業(yè)發(fā)展難題的辦法，積極采取各種富有成效的措施，緩解各地“打車難”問題。四是與打造平安城市客運(yùn)行業(yè)相結(jié)合。牢牢把握“苗頭就是隱患、隱患就是事故”的理念，全力推進(jìn)出租汽車和城市公交企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，著力抓好城市客運(yùn)行業(yè)的安全監(jiān)管，堅(jiān)決防范重特大責(zé)任事故發(fā)生。五是與干部職工素質(zhì)提升相結(jié)合。引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部職工把心思放到干事業(yè)上，把工夫下到抓落實(shí)上，把本領(lǐng)用在促發(fā)展上，不斷提高全體干部職工的執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。六是與推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作相結(jié)合，大興清正廉潔之風(fēng)，營(yíng)造干干凈凈做事、清清白白做人的廉政氛圍，建設(shè)一支有很強(qiáng)凝聚力、執(zhí)行力、戰(zhàn)斗力的好隊(duì)伍。

（作者單位：河北省出租汽車和城市公交管理辦公室）

篇（7）

從1993年天津體院率先開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，經(jīng)過擴(kuò)招，社會(huì)體育專業(yè)的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社會(huì)體育本專科生的院校超過200所。1998年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求和主要課程做了規(guī)定，但內(nèi)容簡(jiǎn)略、籠統(tǒng)，各院校在執(zhí)行中千差萬別，特別是培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系差異很大。

1 研究對(duì)象與方法

收集整理國(guó)內(nèi)57所院校社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，采用文獻(xiàn)資料調(diào)研，對(duì)比研究，訪談，邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行研究。

2 各校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況分析

《專業(yè)目錄》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)主干學(xué)科規(guī)定是體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理，主要課程是社會(huì)體育概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法五門課。對(duì)照分析57所學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)．目標(biāo)表述，主干學(xué)科，主要課程的選擇上與《專業(yè)目錄》完全相同或幾乎完全相同的院校有38所，占總數(shù)的67％，這38所院校的課程計(jì)劃基本都是在體育教育專業(yè)課程計(jì)劃基礎(chǔ)上加上《專業(yè)目錄》中要求開設(shè)的五門課，就構(gòu)成了社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃，選擇這種培養(yǎng)方式的院校多為體育學(xué)院，東北、西北地區(qū)的師范院校。38所院校課程設(shè)置實(shí)際上是變相的體育教育專業(yè)，這類院校在辦學(xué)目標(biāo)定位上是不明確的，所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上與體育教育專業(yè)學(xué)生基本相同。經(jīng)過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有19所院校在培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置上有自身特色的地方，這19所院校的培養(yǎng)目標(biāo)是各校結(jié)合自身的條件在課程計(jì)劃中以不同的專業(yè)方向，或課程模塊及特色課程體現(xiàn)出來。根據(jù)各校專業(yè)方向的選擇，確定目前社會(huì)體育專業(yè)在專業(yè)方向上共有16個(gè)，具體分為：研究型，高層次人才方向，代表性院校北京師范大學(xué)、山東大學(xué)；體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)方向，代表性院校湖北大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)；休閑娛樂指導(dǎo)方向(健身技能指導(dǎo))，代表性院校華南師范大學(xué)、廣州體院；體育管理方向，代表性院校福建師范大學(xué)、華東師范大學(xué)；體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向，代表性院校南京師范大學(xué)；體育保健康復(fù)方向(殘障體育)，代表性院校江西科技師范學(xué)院；社區(qū)體育指導(dǎo)方向，代表性院校中國(guó)礦業(yè)大學(xué)；體育俱樂部管理經(jīng)營(yíng)方向，代表性院校首都體院；體育旅游方向，代表性院校浙江師范大學(xué)；體育教學(xué)方向，代表性院校寧波大學(xué)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向，代表性院校浙江師范大學(xué)；防身護(hù)衛(wèi)方向，代表性院校杭州師范學(xué)院；體育物業(yè)(場(chǎng)館)管理方向，代表性院校天津體院；高爾夫球管理方向，代表性院校河北體院(只一所)；戶外運(yùn)動(dòng)管理方向，代表性院校中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(只一所)；體育新聞方向，代表性院校西安體院。

分析認(rèn)為：1)包括北京體育大學(xué)在內(nèi)的體育學(xué)院被確定為以本科教學(xué)為主的院校的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需求的有特色的應(yīng)用型人才”。目前開辦社會(huì)體育專業(yè)的這類院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一個(gè)培養(yǎng)方向。北京師范大學(xué)、山東大學(xué)同屬研究型國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校對(duì)各類本科人才的培養(yǎng)定位是很高的，北京師大社會(huì)體育專業(yè)要求培養(yǎng)高校體育理論學(xué)科教師，山東大學(xué)提出依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高層次社會(huì)體育人才。這類院校數(shù)量少，豐富了社會(huì)體育人才的培養(yǎng)層次，但辦學(xué)成果有待驗(yàn)證。2)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出一些有特色的辦學(xué)方式。問題是多達(dá)16個(gè)專業(yè)方向?qū)π纬杀緦I(yè)核心的培養(yǎng)目標(biāo)是不利的，有些專業(yè)方向之間完全缺乏相通之處，保健康復(fù)專業(yè)方向是否應(yīng)放在社會(huì)體育專業(yè)名下就值得商榷，它更應(yīng)放在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)名下，二個(gè)名稱完全不同的專業(yè)卻培養(yǎng)幾乎相同的人才，顯然不妥。同理體育教學(xué)方向應(yīng)歸到體育教育專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向應(yīng)歸到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育旅游、體育市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)均未列入《專業(yè)目錄》，它們的共性是以經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)作為專業(yè)的重要知識(shí)，可歸并到社會(huì)體育專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向。淡化專業(yè)，重視學(xué)科是高等教育改革的重要趨勢(shì)。

3 社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的情況分析

3．1 代表性院校主要課程設(shè)置情況分析

湖北大學(xué)依托綜合性院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，確定的培養(yǎng)方向是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)，通過開設(shè)較多的營(yíng)銷與管理課程并高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)。新一輪的湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)課程改革將適當(dāng)改變過去專業(yè)方向過于單一(只有一個(gè)方向)的缺陷，通過增加健身技能指導(dǎo)的專業(yè)方向，使社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)方向既具有概括性，也不過于細(xì)化。華南師范大學(xué)在全國(guó)成立第一家運(yùn)動(dòng)與休閑學(xué)系，社會(huì)體育本科專業(yè)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)(職業(yè)技能類)和休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)兩個(gè)專業(yè)方向，課程設(shè)置分為休閑運(yùn)動(dòng)、體育經(jīng)營(yíng)管理和休閑健康三大課程模塊，其專業(yè)方向設(shè)置較為科學(xué)合理，在課程設(shè)置上尤以休閑運(yùn)動(dòng)類課程為特色。河北體院走特色辦學(xué)之道，專門開設(shè)高爾夫球管理方向，其辦學(xué)方式具有獨(dú)創(chuàng)性。它們針對(duì)協(xié)調(diào)好，悟性高的學(xué)生著重培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)水平，據(jù)稱有二位學(xué)生已能90桿左右完成標(biāo)準(zhǔn)洞，完全能勝任高爾夫球健身教練的工作，而針對(duì)文化素質(zhì)較高的學(xué)生，著重培養(yǎng)高爾夫球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)營(yíng)管理能力。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)所走的路與河北體院類似，全國(guó)目前只有是中國(guó)地大一所院校專門培養(yǎng)戶外運(yùn)動(dòng)的各類人才，依托中國(guó)地大在登山運(yùn)動(dòng)、攀巖運(yùn)動(dòng)上競(jìng)技水平，教練水平全國(guó)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)受過系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的戶外運(yùn)動(dòng)專門人才。

3．2 17所院校開設(shè)全部專業(yè)必修課情況分析

本調(diào)查去掉河北體院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)二所特點(diǎn)獨(dú)特的院校，選取19所有特色院校中其余17所為研究對(duì)象(以下調(diào)查均相同)。調(diào)查分析17所院校開設(shè)的全部專業(yè)必修課情況(表2)：1)由于專業(yè)方向或模塊多，各專業(yè)方向或模塊差異大，使專業(yè)必修課總門數(shù)大大增加，涉及學(xué)科知識(shí)更廣，不可避免增加了各校在課程開設(shè)及貫徹實(shí)施上的難度。2)雖然社會(huì)體育專業(yè)屬非師范類專業(yè)，但仍有學(xué)校開設(shè)教師教育課程，如中學(xué)體育教材教法，競(jìng)賽組織與編排開設(shè)更普遍，說明社會(huì)體育專業(yè)仍受體育教育專業(yè)較大影響。3)各校普遍增加人文社會(huì)學(xué)課程，以適應(yīng)培養(yǎng)通識(shí)性人才的要求，如開設(shè)了社會(huì)體育學(xué)，旅游體育等。

3.3 17所院校開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課情況分析 所謂開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課，是指各校開設(shè)可能性大的專業(yè)必修課，本調(diào)查自定的標(biāo)準(zhǔn)為：如果一門課被一半以上的院校選為必修課就認(rèn)為是開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課，各院校開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修表達(dá)了各院校對(duì)社會(huì)體育人才主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的共同認(rèn)識(shí)。17所院校開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課中的學(xué)科為：人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育

概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育公共關(guān)系學(xué)、體育科研方法、競(jìng)賽組織與編排、大眾娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法、體質(zhì)測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)處方、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中華體育養(yǎng)生學(xué)；術(shù)科為：田徑與定向運(yùn)動(dòng)、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操、健身操、體育舞蹈、健身與健美、網(wǎng)球、游泳與救護(hù)、乒乓球、羽毛球。從結(jié)果分析，社會(huì)體育專業(yè)課程由體育人文社會(huì)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科、運(yùn)動(dòng)技能三類構(gòu)成。各校對(duì)體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程選中率較高表明，體育人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容是以經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)為主。從必修課的相對(duì)集中，說明社會(huì)體育專業(yè)的主干學(xué)科是體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)主要的專業(yè)方向逐漸向體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)方向集中。有15所院校沒有同時(shí)選擇健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法等課作必修課，而是進(jìn)行了合并，主要是因?yàn)檫@三門課內(nèi)容嚴(yán)重雷同、重復(fù)。

3．4 17所院校開設(shè)專業(yè)選修課情況分析

各校開設(shè)專業(yè)選修課差異頗大，本調(diào)查結(jié)果只能代表部分學(xué)校選修課開設(shè)情況。各校開設(shè)的專業(yè)選修課很多是體育學(xué)科與其它學(xué)科交叉的課程，甚至一些是直接從國(guó)外翻譯引入的，內(nèi)容體系不成熟，在教材建設(shè)上滯后，師資水平跟不上。

3．5 課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析

3．5．1 術(shù)科課程的設(shè)置情況 世界高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科的比例不斷增加，各院系社會(huì)體育專業(yè)術(shù)科的門數(shù)和占總學(xué)時(shí)的比例差別較大，多數(shù)院校術(shù)科占總學(xué)時(shí)比例在35％～45％之間，綜合性院校、高師院校中以經(jīng)營(yíng)類方向?yàn)橹鞯脑盒Ｐg(shù)科比例明顯小于體育學(xué)院。值得注意的是，一些新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已引入課堂，浙江師范大學(xué)開出30門術(shù)科供學(xué)生選擇。社會(huì)體育專業(yè)由于專業(yè)方向差異大，因此，各專業(yè)方向術(shù)科占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)該有很大調(diào)整余地，不能強(qiáng)求一致。

3．5．2 實(shí)踐課程開設(shè)情況 在課程建構(gòu)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年由各校組織的社會(huì)實(shí)踐平均不到3次，除個(gè)別院外，大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固，針對(duì)性不強(qiáng)。另外主干課成績(jī)?cè)u(píng)定中，明確將實(shí)踐技能計(jì)人評(píng)定總分的院校一所也沒有。社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)大大超過體育教育專業(yè)，可通過健身項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，體育市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，體育市場(chǎng)營(yíng)銷策劃，營(yíng)銷技能實(shí)訓(xùn)，市場(chǎng)開拓實(shí)訓(xùn)，公共關(guān)系實(shí)訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐貫穿于學(xué)生大學(xué)4年，有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3．5．3 必修課與選修課開設(shè)情況 根據(jù)教育部2003年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體育教育專業(yè)必修課與選修課的比例為6．77：3．23。選修課又分為限選課和任選課，總比例為6．77：1．95：1.28。17院校社會(huì)體育專業(yè)課程均按必修課、限選課和任選課的類別來設(shè)置，平均學(xué)時(shí)比為6．85：2．14：1．01，各校限選課比例明顯較高，與各校開設(shè)專業(yè)方向多有關(guān)，事實(shí)上，限選課很大程度上也是學(xué)生必選的課，所以，造成學(xué)生真正能完全由自己選修的課不過十分之一，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課程選擇余地太小是中國(guó)高校極普遍也是后果嚴(yán)峻的問題。

4 主要體育學(xué)院開設(shè)專業(yè)情況分析

在《專業(yè)目錄》中正式列入的體育學(xué)專業(yè)只有五個(gè)，分別為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。一些院校在《專業(yè)目錄》外另開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)(體育管理方向)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(體育經(jīng)濟(jì)方向)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向)、旅游管理專業(yè)(體育旅游方向)等專業(yè)。目前除體育學(xué)院外，其它院校開設(shè)的體育專業(yè)較少，最多不超過4個(gè)，北京體育大學(xué)、上海體院、武漢體院、成都體院、西安體院、沈陽體院、天津體院、廣州體院8所主要體育學(xué)院開設(shè)專業(yè)平均11．3個(gè)，專業(yè)過多，過于細(xì)化，且相同類型的專業(yè)多是體育學(xué)院專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要特點(diǎn)。而淡化專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才是高等教育改革的目標(biāo)。體育學(xué)院開設(shè)的體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷，體育旅游專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上顯然存在沖突，這些專業(yè)必須明確彼此在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，結(jié)果往往導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)向體育教育專業(yè)靠攏，成為變相的體育教育專業(yè)，體育學(xué)院的這種專業(yè)過細(xì)的設(shè)置方式值得深思。

5 結(jié) 論

1)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響，又受辦學(xué)者教育背景，工作經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)體育人才需求的了解程度制約。

2)調(diào)查結(jié)果表明38所院校社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃與體育教育專業(yè)相差無幾，沒有體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)自身的特征，說明大多數(shù)院校沒有找到自身的辦學(xué)定位。

篇（8）

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)語文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見。總之，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

參考文獻(xiàn):

［1］劉媛媛，李建輝．閩農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(3):301—304．

篇（9）

1高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施背景

《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（京教高[2015]1號(hào)）提出共建高校雙方要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才所應(yīng)具有的知識(shí)、能力與素質(zhì)，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，共同制訂專業(yè)和方向的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與之相匹配的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，包括專業(yè)核心課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)提升體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過硬、能力突出的高素質(zhì)人才。

北京科技大學(xué)、北京信息科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“機(jī)器人大腦方向”雙培項(xiàng)目于2015年開始正式實(shí)施。目前主要采用“3+1”培養(yǎng)模式，即前3年在北京科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，第4年在北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)并完成畢業(yè)論文。

2“機(jī)器人大腦方向”雙培方案的構(gòu)建

北京科技大學(xué)是教育部直屬的985、211大學(xué)，其智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在京為一本招生，而北京信息科技大學(xué)為北京市屬學(xué)校，其智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在京為二本招生。兩校要交叉聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，需要充分考慮兩校的生源情況，在充分論證的基礎(chǔ)上制訂出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2015年4―5月，北京信息科技大學(xué)與北京科技大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人先后進(jìn)行兩次會(huì)談，就兩校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)情況、雙培計(jì)劃的基本情況，“機(jī)器人大腦方向”教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案交換了意見，形成了雙培計(jì)劃培養(yǎng)方案制訂的初步設(shè)想。兩校的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有相似的歷史淵源和專業(yè)方向，因此，在充分討論的基礎(chǔ)上，決定以兩校現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，按市教委雙培的要求修訂“機(jī)器人大腦方向”教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。兩校分工實(shí)施課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、組織學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽等工作。

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與方法，受到初步科學(xué)研究和工程實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練，具備智能系統(tǒng)集成、智能技術(shù)應(yīng)用方面研究和開發(fā)的基本能力。同時(shí)具有全面的文化素質(zhì)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的新環(huán)境適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，并具有良好的語言和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。本科畢業(yè)后能夠在研發(fā)部門、學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)以及高校從事與智能科技相關(guān)領(lǐng)域的科研、開發(fā)、管理或教學(xué)工作，并可繼續(xù)攻讀智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的碩士和博士學(xué)位。

2.2專業(yè)課程體系

智能科學(xué)技術(shù)是一門研究智能現(xiàn)象的本質(zhì)與機(jī)理、智能模擬的方法與技術(shù)以及智能機(jī)器與智能系統(tǒng)應(yīng)用的新興學(xué)科，由腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能、信息科學(xué)技術(shù)等學(xué)科綜合交叉而成。圖1給出的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系，確定了課程設(shè)計(jì)的基本原則：智能應(yīng)用的過程中需要有信息學(xué)科中的計(jì)算機(jī)、通信、控制和檢測(cè)等方面技術(shù)的支撐；建立以計(jì)算機(jī)、通信、控制和檢測(cè)技術(shù)為工具，以智能機(jī)器人為載體，結(jié)合信息科學(xué)和智能科學(xué)理論基礎(chǔ)的課程體系。

為體現(xiàn)“機(jī)器人大腦”的專業(yè)方向與特色，課程體系中加強(qiáng)了腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)、腦機(jī)接口、軟件開發(fā)與應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等內(nèi)容。表1給出了智能科學(xué)與技術(shù)“機(jī)器人大腦方向”的專業(yè)課程體系，其課程體系模塊設(shè)計(jì)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電路基礎(chǔ)、信息與控制基礎(chǔ)、機(jī)器智能、智能系統(tǒng)五大模塊。

“機(jī)器人大腦方向”專業(yè)核心課程確定為：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信息論與編碼、信號(hào)處理、控制工程基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)、微機(jī)原理與應(yīng)用、腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)、人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器人組成原理、計(jì)算智能基礎(chǔ)、智能機(jī)器人、機(jī)器學(xué)習(xí)等。

2.3專業(yè)實(shí)踐體系

按照工程認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，建立了包括金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)、工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）在內(nèi)的、完備的、面向工程需要的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

3“機(jī)器人大腦方向”雙培方案的實(shí)施

“機(jī)器人大腦方向”雙培計(jì)劃是北京地區(qū)高等教育綜合改革的試點(diǎn)，其目的在于推進(jìn)北京地區(qū)高校之間的合作和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提升北京高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，兩校通力合作進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

3.1學(xué)風(fēng)建設(shè)

北京信息科技大學(xué)為雙培學(xué)生配備了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，班導(dǎo)師由學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)承擔(dān)。在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，班導(dǎo)師就從中學(xué)生到大學(xué)生的過渡、適應(yīng)大學(xué)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式方法、班委改選、期中考試后的總結(jié)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)院組織學(xué)生集中晚自習(xí)，由班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員檢查。同時(shí)班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員經(jīng)常走訪宿舍，與同學(xué)談心，使他們明確目標(biāo)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，學(xué)校通過微信，不定期與共建高校的教師、學(xué)生溝通，隨時(shí)掌握雙培學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，如自動(dòng)化學(xué)院開通的心動(dòng)傳媒公眾號(hào)，成為雙培學(xué)生母校情節(jié)的有效紐帶。

3.2學(xué)生活動(dòng)情況

北京信息科技大學(xué)和北京科技大學(xué)充分利用本校的資源，要求雙培學(xué)生積極參加兩校的各類活動(dòng)，以達(dá)到市屬學(xué)校和央屬學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的目的。例如，北京信息科技大學(xué)2015年4月邀請(qǐng)雙培學(xué)生開展了師生黨建活動(dòng)“奔跑的人工智能”研討會(huì)，組織專業(yè)引領(lǐng)型學(xué)科競(jìng)賽――新生R Auto杯智能小車競(jìng)速比賽。

篇（10）

關(guān)鍵詞：本科生；高等工程教育；校企合作；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

21世紀(jì)初美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家弗里德曼來到亞洲后感慨：世界是平的！隨著軟件和網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，外包和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移通過高科技領(lǐng)域的價(jià)值鏈把世界變平了，而全球的高科技人才就在這個(gè)平面的世界中流動(dòng)，國(guó)界和距離都不再是隔閡。在21世紀(jì)這個(gè)與網(wǎng)絡(luò)為伍、日益扁平化的時(shí)代，作為高校的計(jì)算機(jī)教育究竟應(yīng)該如何跟隨企業(yè)戰(zhàn)略的步伐隨需而變，成為計(jì)算機(jī)教育新時(shí)代的新挑戰(zhàn)。世界變平給我們以新的啟示：隨著時(shí)代的演進(jìn)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式的變化，計(jì)算機(jī)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

在世界變平的潮流中，軟件外包成為了主力軍，軟件外包中高素質(zhì)的國(guó)際化IT人才成為了焦點(diǎn)。與此同時(shí)，外包行業(yè)中大型主機(jī)人才的緊缺正在頻頻告急，大型主機(jī)專業(yè)人才需求正在快速上升，最近幾年達(dá)到了上萬人的需求，而我國(guó)高校在大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方面幾乎是空白。國(guó)際一流IT公司――IBM公司以獨(dú)特的戰(zhàn)略視角，于1997年開始把大型主機(jī)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系引入中國(guó)，華中科技大學(xué)率先與IBM公司共建大型主機(jī)專業(yè)方向，并在十多年大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)中探索了一條校企互動(dòng)式高等工程教育模式。該模式以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力、符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才為目的。經(jīng)過多年實(shí)踐證明，這是一條行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

1大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的選擇

大型主機(jī)專業(yè)方向的設(shè)立是源于企業(yè)的戰(zhàn)略和發(fā)展，源于經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求，是企業(yè)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育改革的呼喚。由于大型主機(jī)專業(yè)方向設(shè)置的關(guān)鍵是需要高水平高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；而我國(guó)高校普遍資金緊張、資源有限，鑒于此情況，IBM公司向我校捐贈(zèng)了價(jià)值近億元的軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)挑選了十多名教師到美國(guó)著名北伊利諾斯大學(xué)和IBM公司進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批具有高素質(zhì)高水平的國(guó)際化教師。

隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，IT企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的不斷需求，社會(huì)對(duì)高校的實(shí)踐教育要求越來越高，對(duì)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求也越來越高。同時(shí)，本科生為了自身更好的發(fā)展，也非常希望在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得更多高等工程教育的機(jī)會(huì)。而大型主機(jī)專業(yè)方向的設(shè)立就是企業(yè)與高校成功合作的結(jié)晶，校企互動(dòng)式工程教育模式是大型主機(jī)專業(yè)方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。

自1997年以來，華中科技大學(xué)在大型主機(jī)專業(yè)方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)上積極探索和實(shí)踐，充分挖掘各種教學(xué)資源，積極建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，和企業(yè)開展長(zhǎng)期良好的合作，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對(duì)本科生的高等工程教育，為將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的人才進(jìn)行了有價(jià)值的探索和實(shí)踐。

2大型主機(jī)專業(yè)方向校企互動(dòng)式工程教育新模式的構(gòu)建理念

大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)要素主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和評(píng)估機(jī)制四要素。根據(jù)華中科

技大學(xué)“建設(shè)一流教學(xué)、一流本科，關(guān)鍵在于加強(qiáng)師生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的辦學(xué)理念，在符合學(xué)校整體人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育階段上，構(gòu)建了大型主機(jī)專業(yè)方向校企互動(dòng)工程教育模式中創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四要素”的理念。

(1) 以國(guó)際一流企業(yè)需求為近期目標(biāo)，以國(guó)際一流大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上積極與國(guó)際一流企業(yè)互動(dòng)，形成“以培養(yǎng)撥尖創(chuàng)新人才為龍頭，以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為主體”的人才培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)國(guó)際化、實(shí)用性、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)和特色，重在培養(yǎng)高層次的、有良好職業(yè)發(fā)展前景的復(fù)合型、應(yīng)用型人才, 特別注重加強(qiáng)對(duì)本科生工程鍛煉、職業(yè)發(fā)展能力和外語能力的培養(yǎng)，并結(jié)合一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來制定有效的目標(biāo)。

(2) 以企業(yè)新技術(shù)和新應(yīng)用為契機(jī)，提高大學(xué)課程的質(zhì)量和活力。在培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)行“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)模塊、交叉整合、求是創(chuàng)新”，在寬口徑、厚基礎(chǔ)上追求專業(yè)個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性。在專業(yè)模塊的課程設(shè)置和課程內(nèi)容上與一流企業(yè)互動(dòng)，把一流企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新需求和新應(yīng)用帶到課堂，以問題和案例的形式融入到課堂內(nèi)容中，豐富了課堂教學(xué)，極大地彌補(bǔ)了大學(xué)教育資源內(nèi)容的不足和陳舊，努力提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師以實(shí)驗(yàn)課程的形式引導(dǎo)本科生參與工程應(yīng)用開發(fā)，不僅能探索新技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用和作用，而且能激發(fā)本科生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新的激情，提高本科生解決實(shí)際問題的能力，以及溝通能力和組織能力。

(3) 以企業(yè)為載體，讓師生共同參與工程項(xiàng)目，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)過程上校企合作，企業(yè)選派一些有經(jīng)驗(yàn)的資深工程師到學(xué)校講座和授課，將企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)傳授給教師和學(xué)生；同時(shí)教師和企業(yè)資深工程師有著相對(duì)固定的聯(lián)系，積極推動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，教師不斷吸收企業(yè)資深工程師的經(jīng)驗(yàn)，教師也以工程師的思維方式來促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師以雙重身份去學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)和技術(shù)，無形中對(duì)教師的學(xué)識(shí)與工程教育思想的形成起到了潛移墨化的作用。特別是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，直接面對(duì)企業(yè)，一方面能解決企業(yè)特定時(shí)期的工程實(shí)際問題，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和活力帶到企業(yè)中去，也激發(fā)企業(yè)員工的創(chuàng)新意識(shí)；另一方面能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生到真實(shí)的工程環(huán)境中鍛煉，磨去一些浮躁，更務(wù)實(shí)地挖掘知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這樣，企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(4) 以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，完善大學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。大學(xué)培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，企業(yè)是人才的最終用戶。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)估是大學(xué)人才培養(yǎng)的外部目標(biāo)，大學(xué)自我評(píng)估機(jī)制是人才培養(yǎng)的內(nèi)部保障。根據(jù)近幾年對(duì)部分學(xué)生的跟蹤，以及企業(yè)評(píng)估的反饋信息，不斷修正課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的工程合作能力和溝通交流能力，使學(xué)生到企業(yè)后能較快地進(jìn)入到工程創(chuàng)新實(shí)踐中去。通過企業(yè)、學(xué)生和大學(xué)的評(píng)估，不斷完善大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，不斷提高大學(xué)工程教育的質(zhì)量。

3大型主機(jī)專業(yè)方向校企互動(dòng)式工程教育模式的實(shí)踐

1997年，華中科技大學(xué)與國(guó)際一流IT企業(yè)IBM公司簽署了合作框架協(xié)議，開始與IBM公司一起在中國(guó)高校探索大型主機(jī)專業(yè)方向的設(shè)置和實(shí)施。經(jīng)過4年的探索，于2001年正式實(shí)施了大型主機(jī)專業(yè)方向，并于2005年與IBM公司合作成立了大型主機(jī)系統(tǒng)教育中心(武漢)。

根據(jù)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過與IBM公司的充分交流和溝通，確定了主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施了“大一和大二，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)；大三和大四，個(gè)性發(fā)展，專業(yè)扎實(shí)，學(xué)科交叉”的培養(yǎng)方案。以理論教學(xué)為引導(dǎo)，繼而以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，通過實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不斷提升理論水平。與此同時(shí)，讓教師和學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加直接或間接實(shí)習(xí)，加強(qiáng)師生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，提高師生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大膽改革，按“保留經(jīng)典、強(qiáng)化工程、面向開放”的原則, 對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的整合、補(bǔ)充和更新，實(shí)驗(yàn)課程大致可以分為如下三個(gè)層次。

第一層次為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握大型主機(jī)專業(yè)方向的基礎(chǔ)技能，教學(xué)內(nèi)容以基本技能培養(yǎng)為主，包括JCL、COBOL、VASM、DB2和CICS等專業(yè)技術(shù)的使用。本部分的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型和認(rèn)知型為主，以技能培訓(xùn)為基本教學(xué)方法，包括JCL基本技能培訓(xùn)、COBOL程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程、VASM實(shí)驗(yàn)課程、DB2實(shí)驗(yàn)課程和CICS實(shí)驗(yàn)課程。

第二層次為綜合能力訓(xùn)練階段。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力，并提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作的能力。本部分的實(shí)驗(yàn)以綜合型和應(yīng)用開發(fā)型為主。在教學(xué)上采用課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，3~5位同學(xué)一組，針對(duì)給定的應(yīng)用要求，綜合使用各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，共同協(xié)作完成應(yīng)用項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，提交符合軟件工程要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分組演示答辯。

第三層次為綜合能力、綜合素質(zhì)和社會(huì)能力訓(xùn)練階段。主要目的有三點(diǎn)：第一是培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的問題，并體會(huì)實(shí)際應(yīng)用中的編程規(guī)范和編程模式；第二是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力以及相互協(xié)作等綜合素質(zhì)；第三培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，以及深入了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。本部分實(shí)驗(yàn)以社會(huì)和企業(yè)需求為主。該階段的培養(yǎng)模式有兩種方式：一種是學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)派有經(jīng)驗(yàn)的資深工程師作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，中心也派教師作為理論和實(shí)踐指導(dǎo)，以解決企業(yè)實(shí)際問題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際解決問題能力，以及合作交流能力。另一種是學(xué)生主動(dòng)到社會(huì)或企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終自行解決問題，這種方式是以學(xué)生自主探究為主，中心也會(huì)選派有經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)學(xué)生完整地實(shí)施一個(gè)工程項(xiàng)目。在這里，教師與學(xué)生既是師生關(guān)系，又是科研協(xié)作關(guān)系。這種方式能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行“逆向的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，學(xué)生督促導(dǎo)師來指導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也積極幫助學(xué)生克服困難，形成良性的雙向互動(dòng)。

在“校企互動(dòng)式工程教育模式”下，在理論環(huán)節(jié)中，企業(yè)是需求，以教師為主，發(fā)揮教師創(chuàng)新精神；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)是載體，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神。通過理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，在教學(xué)過程中較好地把學(xué)生、教師和企業(yè)進(jìn)行了協(xié)調(diào)融合。

4總結(jié)

從1997年起，華中科技大學(xué)在大型主機(jī)專業(yè)方向上不斷研究“校企互動(dòng)式工程教育模式”，經(jīng)歷了探索、磨合以及和諧發(fā)展三個(gè)階段，歷程艱難，追求執(zhí)著。十余年來，“校企互動(dòng)式工程教育模式”的實(shí)踐已取得了良好的效果：大型主機(jī)專業(yè)方向本科生從徘徊在工程項(xiàng)目外，到踴躍參加企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目；從見到工程項(xiàng)目無從下手到能根據(jù)需求獨(dú)立完成，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)施完整的工程項(xiàng)目；通過該教育模式的實(shí)踐，消除了學(xué)生對(duì)工程創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的工程創(chuàng)新熱情和社會(huì)責(zé)任感。

自2001年正式建立大型主機(jī)專業(yè)方向以來，該專業(yè)方向受到了廣大本科生和企業(yè)的歡迎，每年本科生報(bào)名人數(shù)不斷增加，企業(yè)需求人數(shù)也不斷擴(kuò)大。十年多來，該專業(yè)方向已培養(yǎng)學(xué)生已逾千人，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況見下圖，其中大多數(shù)學(xué)生考上了研究生，并有100人次左右參加了各種IT競(jìng)賽，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)15次；參加各類企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也顯著增加，并受到企業(yè)廣泛的好評(píng)。

十多年大型主機(jī)專業(yè)方向的實(shí)踐證明，“校企互動(dòng)式工程教育模式”搭建了本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的嶄新平臺(tái)，開拓了本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新天地，對(duì)把本科生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才具有獨(dú)特而富有成效的作用。這種模式的成功運(yùn)作不但極大地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且對(duì)研究型大學(xué)校企合作培養(yǎng)高層次人才的模式研究也具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂善東. “全面工程教育”引論[J]. 高等工程教育研究,2007,(2).

篇（11）

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

我國(guó)大學(xué)課程密度很大,但強(qiáng)度很小。我國(guó)大學(xué)本科四年的課程一般規(guī)定50～60門之多,而哈佛大學(xué)只有32門,芝加哥大學(xué)有42門。我國(guó)大學(xué)生每學(xué)期甚至可以選學(xué)10門以上的課程,而哈佛大學(xué)的學(xué)生平均每學(xué)期選學(xué)4門課程。我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程設(shè)置上也是高、大、全,如何改變這種現(xiàn)象呢?可以通過課程群和方向課程模塊化的思想進(jìn)行設(shè)置。課程群方法是近年來高等院校課程體系建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開發(fā)技術(shù),其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密,內(nèi)在邏輯性強(qiáng),屬同―個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為―個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位

作為一所應(yīng)用型本科院校,在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度中,應(yīng)該突出能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生曾經(jīng)一度受到社會(huì)青睞,然而隨著時(shí)代的發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增多,辦學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境跟不上,實(shí)踐內(nèi)容陳舊,造成了部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生到社會(huì)上求職難的局面。那么到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備那些網(wǎng)絡(luò)能力,這需要面向社會(huì)去尋找答案。通過對(duì)用人單位的需求了解獲悉計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的就業(yè)面可以劃分為三個(gè)層次:一是小型企業(yè)或單位,它們需要能夠建設(shè)網(wǎng)站、編寫網(wǎng)頁、組建簡(jiǎn)單的局域網(wǎng),能夠配置一般的服務(wù),對(duì)網(wǎng)絡(luò)能夠進(jìn)行維護(hù)的人員。二是中型企業(yè)或單位,這類單位擁有多個(gè)路由器和交換機(jī),它們需要能夠配置各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù),包括對(duì)交換機(jī)、路由器進(jìn)行配置和管理,能夠維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)性能,具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力的人員。三是大型企業(yè),它們要求除了上述在中小型企業(yè)需要的能力之外,還需要具備網(wǎng)絡(luò)編程,網(wǎng)絡(luò)入侵檢測(cè),網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ),無線網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)冗余設(shè)計(jì)等人員。

根據(jù)社會(huì)需求以及計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),我們把計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)踐能力抽象歸納為三點(diǎn):建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng),如圖1。其中建網(wǎng)和組網(wǎng)是基本能力,管網(wǎng)是在建網(wǎng)和組網(wǎng)之上的提升。

建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)對(duì)應(yīng)的能力如圖2所示。

3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方向模塊化課程體系

有了能力的準(zhǔn)確定位,下面就可以依據(jù)能力構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向課程教學(xué)體系。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生方向的選擇是在三年級(jí)進(jìn)行的,在選擇方向前需要讓學(xué)生對(duì)專業(yè)了解,以及培養(yǎng)專業(yè)興趣,這樣學(xué)生到了三年級(jí)才知道自己的興趣以及如何進(jìn)行方向的選擇。學(xué)院從一年級(jí)到四年級(jí)規(guī)劃了能力培養(yǎng)路線圖如圖3所示。

一年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語言等課程了解專業(yè);二年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、參加興趣小組、素質(zhì)拓展平臺(tái)以及各種大賽來培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣,挖掘自身的潛能;三年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的喜好可以選擇方向,當(dāng)然這些方向并非完全獨(dú)立,某一方向的學(xué)生完全可以選擇另外一個(gè)方向的課程去學(xué)習(xí);四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng),應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)的掌握和知識(shí)面的拓寬,不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性;要注重實(shí)用性,不過分強(qiáng)調(diào)深層次的基礎(chǔ)性知識(shí);要注重實(shí)踐知識(shí)與能力,不過分強(qiáng)調(diào)理論上的精深。總之,要強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。課程配置及課程內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循“夠用性”原則,即前修課的設(shè)置和其內(nèi)容的取舍,要以后續(xù)課的需要為原則。網(wǎng)絡(luò)方向模塊化體系如下圖4:

網(wǎng)絡(luò)方向在一年級(jí)和二年級(jí)和其它方向是共享一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的。我們?cè)谥贫ňW(wǎng)絡(luò)方向課程體系時(shí),重點(diǎn)是要突出上面所定位的三大能力,課程體系制定如表1所示。

建網(wǎng)課程主線的龍頭課程為“WEB技術(shù)”;組網(wǎng)課程主線的龍頭課程為“網(wǎng)絡(luò)工程”;管網(wǎng)課程主線的龍頭課程為“網(wǎng)絡(luò)信息安全”,如圖5所示。

4構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)課程體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的核心要素。重組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是要素的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),有利于接受和理解所學(xué)的知識(shí),同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,使學(xué)生具備觀察問題、分析問題、判斷問題的能力,并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能綜合分析和解決問題,使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革與更新,尤其是要緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合,對(duì)不符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪除或更新,做到少而精,整體優(yōu)化。減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn),精心安排綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),注重融入本學(xué)科發(fā)展的最新科技知識(shí),滲透相關(guān)學(xué)科的理論和技能,使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｒ淖儗?shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立、零散、重復(fù)的現(xiàn)狀,建立系統(tǒng)優(yōu)化的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)室的關(guān)系如圖6所示。

根據(jù)“建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)”能力培養(yǎng)路線,我們整合相關(guān)課程,刪減重復(fù)內(nèi)容,更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系,如圖7所示。

5結(jié)束語

課程是教學(xué)中的核心,它可以看作是一個(gè)載體,所有改革的問題都要在課程這個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行檢驗(yàn)。課程群的科學(xué)合理設(shè)置是整個(gè)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力。根據(jù)市場(chǎng)需求,應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)可以按職業(yè)傾向設(shè)置專業(yè)方向并設(shè)置課程進(jìn)行培養(yǎng),最后按職業(yè)傾向畢業(yè)。這種由的“專業(yè)取向”向“職業(yè)取向”的轉(zhuǎn)變,能有效提高人才培養(yǎng)的“職業(yè)化”程度,培養(yǎng)出具有社會(huì)適應(yīng)性人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 王萬森. 計(jì)算機(jī)專業(yè)還有幾分天下?[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006(2):3-7.