課堂高效學習方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂高效學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引導學生自主學習

自主學習是指當高中生產生知識疑問時而產生的主動學習活動，且這個學習活動可以很好地解決學生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學習的經驗，促使高中生更好地把握學好語文的技巧與規律。對此，高中語文教師要積極引導學生自主學習，通過合理的自學指導提升學習效率，讓學生在自主學習中優化個人學法，促使學生實現有效學習，減輕教學負擔，明確探究任務，促使高效教學的順利生成。就如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者為學生布置了明確的自主學習任務：調查曹雪芹創作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學地位與藝術價值；通讀《林黛玉進賈府》原文片段，概述《林黛玉進賈府》的主要人物、事件起因、發生過程與結果，概述本文內容；分析小說語言，根據相應的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環境來表現封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。

二、引導學生合作探究

合作探究是以團體形式引導高中生實現有意義學習的基本活動，以學生的自主發現、問題解決為中心。在高效教學理念下，學生掌握著學習的主動權，教師必須尊重學生的學習需求與天性發展，所以利用合作探究來構建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優化個人學習思維，相互借鑒，揚長避短，從而進一步優化學習方法，使其養成自主學習、積極交流的好習慣。就如《蜀道難》一課的教學中，為了進一步調動高中生的學習積極性，筆者將5個異質學生分成一個小組，鼓勵學生在小組內探究本詩的情感基調、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導高中生按照古詩行文脈絡展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學生都要有明確的合作任務，且學生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學習反饋。

三、引導學生及時反思

反思應該伴隨學習活動發生，只是高中生由于“時間緊，任務重”而忽視了學習反思，無法及時確定個人知識疑問，導致語文學習效率越來越低下。在高效教學理念中，學生應該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補缺，從而全面優化自己的學習質量。因此，高中語文教師要引導學生及時反思，促使高中生在反思中實現學習進步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學生的學習效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學生靈活遷移課堂所學。根據課堂檢測結果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復習、語文練習的重點內容。總而言之，在高中語文教學中構建高效課堂不僅是為了在短期內提升學生的學習效率，使其更輕松地應對各個考試任務，還是為了發揮語文課程的長期教育功效，促進高中生的身心健康。因此，高中語文教師應在高效課堂理念下優化學生的語文學習方法，借助自主、合作、探究、反思、總結等活動優化高中生的思維意識，全面優化高中語文課程的教學結構。

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一、課堂導入的要求

所謂課堂導入，是指教師在教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是創設良好課堂教學情境的重要一環。心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。良好的課堂導入，可以引起學生注意，激發學生興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。

1.導入必須服務于既定的教學目標，要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，必須有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。

2.導入必須服務于教學內容，可以是新課內容的知識準備和補充，也可以是新課內容的組成部分。

3.導入必須符合于學生的認知水平，《新課程標準》指出學生是學習的主人，學生是教學的主體，教學效果要通過學生的學習過程來體現，新課導入的設計要符合學生認識事物的規律，要與學生的認知水平相適應。

4.導入必須簡潔、緊湊。導入是一個過渡環節，要簡潔、精煉，一般控制在5分鐘以內，避免長時間的導入占據了學生的最佳學習時間，使學生注意力轉移，而不能達到預期目標。

二、課堂導入的方法

課堂導入的方法多種多樣，以下就自身在教學過程中總結出來的幾種常用的導入方法作簡單的闡述。

1.懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出似乎與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始。”設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生認知水平的基礎上進行精心設計。

例如，在教學“圓周長”時，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。

A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛

結果，學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

2.復習導入法

知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如，在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數，且m>n），然后讓學生討論當m=n和mn時的情況，從而引入新課。

3.直接導入法

直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，闡明對學生的學習目標，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我是這樣引入的：同學們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機”“中國結”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點？從而引入課題――軸對稱圖形。

4.聯系生活導入法

《新課程標準》指出，“數學是人類生活的工具，數學能賦予人創造性，數學是一種人類文化。”認識到數學與現實生活之間的緊密聯系，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數學、愛學數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。用貼近學生生活實際的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，激發學生的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂教學作好準備。

例如，在學習正多邊形時，先讓學生去收集常見的地磚和墻磚的圖案，卻不見由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學生從生活中的事例入題，容易引起學生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問進行學習，像這樣的導入，從學生身邊的事和物入手，由學生自己去計算、思考，很自然，能充分調動學生的主動參與，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。

5.詩詞導入法

詩詞導入法，就是通過與課堂內容相關的詩詞來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。例如，在教學“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”。

6.類比分析導入法

類比分析導入法，是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如，在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似的方法來研究一元一次不等式的解法。先讓學生解一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。這樣的導入能把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時激發學生的求知欲。

總之，“導入有法，教無定法”，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定，都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一，都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行，通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。

參考文獻：

[1]高效課堂的四個要素.

[2]數學課程標準.

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新課程標準指出，“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，師生合作學習方法一方面符合新課程發展的需要，另一方面，在實際教學過程中，也有利于促進教育教學的全面發展。具體表現在以下幾個方面：

1.1 學生成就感的獲得

在傳統的教學過程中，“填鴨式”是唯一的教學方法。學生感覺知識都是被教師硬塞給的，他們在學習中扮演者一個無條件接受的角色，慢慢地學生覺得英語學習過程是枯燥無味的，從而嚴重打擊了學生的積極性和學習興趣。然而合作學習促使學生互相學習，互相幫助；學中有樂趣，學得有自信；他們從合作中不斷體驗到集體榮譽感和成就感，從而進一步培養發展了合作精神。而有了教師的參與合作，學生就會獲得更大的榮譽感和成就感。

1.2 教學效果的提升

在學校教學過程中，如果教師經常站在講臺不停地講授而很少去和學生們溝通與合作學習，那往往會造成學生對教師敬而遠之，這就很不利于教學效果的達成，因為親其師，才會信其道。相反，如果教師能夠經常走下講臺，扮演一個普通的學習者和合作者，那么學生對教師的畏懼之情也會悄然遠去，學生在課堂上的緊張情緒也會消除，從而達到良好的教學效果。另外，中學生因其特定年齡階段，獨立學習能力不強，合作意識和方法不夠完善，因此有些知識的學習要靠教師的引導和師生合作學習來達到學習目標，從而大大提升教學效果。

1.3 促進教師自身發展

在傳統的教學模式中，一堂課的進行完全是按教師的時浮⒓蘋進行的。一節課講什么內容，該設置什么問題，該如何去處理解決這些問題都在教師的掌控中。教師的主導地位展現得淋漓盡致，而學生的主體地位被大大地弱化。在這樣的教學模式下，久而久之，教師就懶于更新知識，提高自身素質，出現了人們常說的一種現象：在什么樣的學段任教，你的知識就會定格在什么樣的水平。這就有悖于“你要給別人一滴水，就得有一桶水”的教學要求。而新課標要求的合作學習，尤其是師生合作，對教師自身素質要求更高。因為在合作學習中，學生可以自由討論，大膽想象，大膽提出自己的見解和心中的疑問。教師既要做好一個合作學習者，更要掌控好合作學習過程，要能夠應對學生中產生的各種可能的問題，要發揮好“傳道、授業、解惑”的作用。這就要求教師要加強個人知識修養，提高自身人格魅力，建立和諧融洽的師生關系，創造輕松愉快的教學氛圍，從而提高合作學習的效率。

2. 師生合作學習的方式方法

2.1 課內小組互動、師生互動合作學習法

師生合作學習的最終目標就是激發學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、鼓勵學生探究迷津的勇氣。所以為了達到合作的良好效果，合作要避免散而亂，最好把學生按一定的條件和要求進行分組。分組時要考慮到學生的個體差異，如性別，性格，學業成績，能力傾向，興趣愛好，甚至背景等因素。尤其對那些班內學困生更要注意，給予他們特別照顧，把他們合理地分到合適的小組。讓他們在合作學習中慢慢地重拾信心，找回自我。在合作學習中，教師既是一個合作學習者，同時也是指導者、監管者、評價者。教師要發揮好教師的主導地位。讓學生們首先清楚地知道合作學習的內容，并給予適當的提示和說明。在合作討論，解決問題的過程中，教師要深入到各學習小組，聆聽他們的分析和思路、發現可能存在的問題，對表現突出的小組或個人給予表揚，對表現遲緩，消極懈怠的小組或個人進行及時勸導和鼓勵。尤其對學困生不但在知識方面要有更大幫助，而且在情感上更多給予關懷和照顧。所以，在整個合作過程中，教師其實也是小組中的合作者、學習者之一，而不僅僅是高高在上的評判者。

2.2 課外任務型探究合作學習法

這種合作學習法是針對一些無法在課堂上進行的內容而采用的。它需要學生們在教師指導、安排、具體要求下課外完成。例如，有的需要學生們親手制作體會、有的需要調查體驗、有的需要網上搜集資料等等。這些活動任務完成的如何，達到的學習效果怎樣，需要在學校教師的指導下，師生共同評價驗收，最終完成合作學習的目標任務。

3. 師生合作學習中應注意的幾點事項

3.1 明確指令，掌控現場

在師生合作學習中，教師要對合作學習的任務發出明確指令，甚至可能要做一些必要的解釋說明。只有指令明確了，學生才能夠有明確的學習目標，才能夠有的放矢。另外在合作學習中，由于學生各抒己見，大膽發言，所以學習場面往往會顯得有點吵，此時，有經驗的教師就會很好地把控局面，防止學習現場混亂不堪而影響了合作的效果。

3.2 民主平等，尊重學生

既然是師生合作學習，那么教師學生就是平等的學習者。尤其是教師要放下架子，學會認真傾聽學生的意見和建議，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。尤其對學困生，教師的態度更要慎重，語言要委婉，更不能輕易、簡單化地放棄對他們的努力。相反，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹學習方法，和他們建立融洽的師生關系。在這種平等融洽的合作氛圍中，學生體會到了被尊重的感覺，而這種感覺恰是努力學習的原動力。

3.3 適時指導，適當評價

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我們現在的高中生從小學到中學大多接受的是填鴨式教學，老師給學生灌輸知識，學生被動地接受知識，而新課改強調先學后教，以學定教，強調學生的自主學習，那么學生怎樣進行學習呢？筆者認為：作為教師，加強學習方法的指導是至關重要的。由此可見，學習方法問題是關系到學習成敗的關鍵問題，更是決定課堂是否

高效的“瓶頸”。

事實證明，有效的學習方法不但能給學生減壓，還能激發學生對數學的學習興趣，使學生養成勤于思考、愛動腦筋的好習慣。現在，筆者談談自己在實際教學時是如何進行學習方法的指導的。

一、教會學生“讀”

這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問

題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

環節一：自主學習，指導學生搞好預習

“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。預習是最關鍵的，也是最容易被忽視的。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其他學習環節的順利進行。我提出了“沒有預習好的課不上”這一觀點，怎樣指導學生搞好預習呢？教師要指導學生掌握步驟：

（1）粗讀課文，從整體上弄懂課文所講的內容；用鉛筆或黑色筆畫出自己認為是重點的內容。

（2）精讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課內容提出的所有問題；理解概念、結論中的關鍵詞、句并記憶；弄清數學結論的形成過程；掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式；在預習本上記錄疑難點。

（3）嘗試練習，先不要看書，在預習本上將例題做一遍后再與書上例題的解題步驟進行核對；然后在書上完成書后的“隨堂練

習”和“習題”。

二、鼓勵學生“議”

在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，積極引導學生議論。真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議論中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

環節二、三：合作互學與展示提升，指導學生搞好交流與展示

在進行小組學習的交流與展示時應要求學生做到：

（1）一定要先獨立思考，然后小組合作。

（2）組長應迅速組織本組同學向自己靠攏。

（3）組長在組織討論時首先詢問學生完成老師布置的任務的情況，簡單的內容少交流，重點交流重難點內容、大部分學生不懂的內容、學生分歧較大的內容、本組將要展示交流的內容。

（4）組長要提醒學生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤

答案。

（5）交流結束后要求學生用2分鐘左右時間對交流討論內容進行鞏固、記憶。

（6）展示前要求學生將內容裝在頭腦中，展示出教學內容的最大價值，應緊扣重難點、易錯點、突破點等。

三、引導學生勤“思”

從某種意義上說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣等。

環節四：歸納總結，教師點撥與數學學習方法指導

實施此環節時，教師要先告訴學生點撥的流程分兩塊：一是各小組匯報或上黑板寫出各組在預習中的疑難問題，師生共同解

決。二是教師根據重難點設置一些問題，要求學生或板演、或口答，教師進行點撥。教師點撥時要求學生要做到：把聽、看、想、記較好地結合起來，聽老師或學生的思路；看老師或學生的板演；思考概念形成的背景、內涵與外延，思考結論的形成過程；記憶重點內

容等。

環節五：檢測反饋

一般按照老師的要求，學生先獨立做題，然后小組交流，最后各組抽一至兩名同學到黑板上板書，其余同學在作業本上做題。

黑板上完成做題后，異組數學組長到黑板上評改，給分。組長評改時，其余同學站在黑板旁，相互交換本子靠攏在黑板前，邊聽組長的評改，邊發表自己的意見，訂正作業本上的內容。

總之，在大力倡導高效課堂的今天，教會學生學習是關鍵。聯合國教科文組織已經對“文盲”做出了新定義：21世紀的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。在未來，一個人所擁有的唯一持久的競爭優勢就是：有能力比他的競爭對手學

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合作學習是當今教育界普遍推崇的一種學習方法，運用到信息技術課中更能充分發揮其作用，有利地調動各種知識層次的學生積極參與。實踐證明，如能在充分了解學生基本情況（知識結構、性格特點、同學之間關系等）之下，認真指導，那么本節課會能達到事半功倍的效果，更加有效地提高課堂效率。

如學習Flash的各種“繪圖工具”的功能的使用這一節課中，合理利用合作學習的方式，教師在沒有講解各種“繪圖工具”如何具體使用的前提之下，讓學生分組探究各種“繪圖工具”的使用方法，最后由各小組上報綜合意見。學生在探究過程中，不但能正確掌握課本中所介紹的一般使用方法，還能總結出很多“工具”奇妙的用法。比如“箭頭工具”的使用，課本中沒有太多的介紹，一般同學認為它只具有指向、選取的功能，但通過同學們的合作探究，幾組同學都能發現“箭頭工具”還有使圖形變形的功能，這樣就取得了非常好的課堂效果。

二、興趣的培養是提高課堂效率的最好武器

青少年時期正是最易于接受各種新鮮事物的階段，大多數中學生對信息技術課都有著濃厚的興趣。但隨著信息技術理論性知識的加深，有些學生的學習興趣會發生較大的轉變。我們應在課堂教學中科學合理地激發學生學習的興趣，從而提高課堂效率。

首先，應注意習題的設計及選材，以提高學生的求知欲。在每節課中，我們都應選擇與學生日常生活接近、有一定趣味性的習題來激發學生的學習興趣。

如在鼠標的五種使用方法教學時，我讓同學們練習“紙牌”游戲，這樣學生在游戲的過程中，既提高了興趣，又能快速熟練地掌握鼠標的使用（“紙牌”游戲中充分涉及鼠標的五種使用方法：指向、左單擊、右單擊、左雙擊、拖拽）；如在Word文檔綜合練習中，讓學生用Word文檔設計“校刊”；在Excel教學中，讓學生設計“本月家庭收支情況分析表”等。這樣既能完成課堂任務，又能調動學生的積極性，從而提高了整節課的課堂效率。

其次，要讓學生多看到自己的“勞動成果”，并能得到大家的認可，從而使他們有一種成就感，提高他們的學習興趣。

在每一節課中，在設計習題時都要考慮到學生的實際能力，確保在本節課完成時有“作品”出現，做到定時、定量、定難度，并及時給大家展播、鼓勵，來增強學生的興趣，提高課堂效率。如在PowerPoint教學中，每節課的習題設計要有所不同，知識要步步加深，節節課都要有新意，但每節課的習題又都要有非常緊密的聯系。這樣每節課都能出新“作品”，并及時在微機室進行展播，學生在不知不覺中不斷掌握著新知識，并沒有較難的感覺。但如果只是在學習完前面章節知識之后，再讓學生設計一個相對完整的幻燈片作品，學生這時就會感到，學習前面知識枯燥無味，學習后面知識無從下手，造成知識結構的不完整，從而降低學習效果。

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在我們的小學課堂上，我們應該注重素質教育，使學生自主積極地進行學習。小學英語是基礎，在課堂上激發學生的學習興趣，提高學生自主的學習精神，采取多樣有效的教學方法是我們教師所必須具備的教學能力之一。英語的學習就是一個不斷積累的過程，需要不斷地練習，從而掌握學習語言的竅門。雖然其沒有漢語那么細致，但是卻有其自身的特點。學習英語的過程也是理解及生活中慢慢積累的過程。

構建小學英語高效課堂也是新課改提出的要求，也是近幾年小學教師思考最多、討論最多的一個話題。在教學過程中，教師的教學與學生的學習是相互依賴的。我們教師應該根據每個學生的特點，以及我們對于教材的安排等方面，確定好教學思路、制訂好教學步驟，從而達到教學與學習相互促進的目的。

一、巧妙的課堂導入

良好的導入就能夠使學生有親切感，或者一個極具藝術氛圍的開始，可以將學生不自覺地帶入到知識的海洋，并且能夠激發學生積極的心態，激發他們學習的興趣、情感。使學生熱愛學習、樂于學習。因此，我們設置良好的開始，就能夠快速地把學生帶入到最佳的學習狀態中去。

二、激發學生英語學習興趣

“興趣是最好的老師。”對于英語課上的學習，我們應當充分調動學生學習英語的興趣，其本質在于語言本身的趣味性。語言本身的樂趣在于它主要是用于人與人之間的交流。因此，在小學英語教學中我們要以交際功能為主安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等，使學生感受到運用英語成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。

三、以學生為主體

作為一名教師，應該知道，學生才是學習的主體，是學習的主人。我們應該把學生放在主體的位置上，來充分調動學生學習英語的積極性，以此來提高我們的教學效率。我們首先要根據我們所制定的教學目標以及各個學生的特點來選擇教學的材料，設計好教學的過程。同時，我們在課堂上要吸引學生的注意力，引導學生進行自主學習，發現問題、分析問題、解決問題。在我們的課堂教學中要與學生構建良好和諧的師生關系，與學生共同學習，共同進步。并且，學生在學習中遇到困難我們要積極地幫助，關注學生的學習生活，營造融洽的學習氛圍，促進師生之間的情感交流。

四、采用豐富的教學手段進行教學

對于語言教學我們單獨采用一本教科書是難以全面反映語言的功能的，需要輔助一些教學工具。最常見的就是練習冊、視聽教材、影響資料、幻燈片、圖片等，這些可以增加學生的閱讀量，提高學生做題能力，使學生多方面、多層次地接觸英語。我們還可以推薦學生閱讀一些具有教育意義的英語文章，推薦學生一些英語歌曲，讓學生多多了解外國的傳統文化、生活習慣、說話方式以及語氣語調等。

五、互相監督，共同進步

語言的教學注重的是一對一的交流，但是我們現在學校的班級人數比較多，這樣教師就很難兼顧每一個學生，不能有針對性地進行教學輔導。我們可以采用小組教學的方法，把學生分成若干小組，每個小組選出小組長。我們可以適時地抽查學生練習的結果，這樣可以提高學生小組作業的積極性，小組長要對各組學生的基本情況多加了解，并及時匯報給老師，我們再有針對性地對學生進行輔導。學生多進行分組作業，分組進行情景對話訓練。這樣學生之間就有更多的交流機會，就能夠更好地互相監督，共同進步。

以上幾種方法是我多年教學實踐的總結。總而言之，學生需要根據自己的特點，選擇適合自己的學習方法，擺脫死記硬背的記憶模式，爭取通過短暫的時間獲得良好的效果。以課改標準教學的要求為前提，身為教師的我們要不斷地創新，不斷地采用多種多樣的教學方法達到激發學生學習興趣的效果和激發學生學習的動機，在課堂教學過程中，學生本身能夠自行解決的問題，我們教師不可以替代去完成，保證讓學生成為真正學習上的主人。同樣身為教師的我們更要以學生為主體，幫助學生在新課標要求下找到合適的單詞記憶的方法與技巧，爭取全面地提高英語成績，達到我們高效課堂教學的目的，使學生的學習事半功倍。

篇（7）

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂就成為每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者，是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生；課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”，因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視了學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節，缺乏對教材的精選與整合，缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師，課堂教學密度要求不足，忽視了對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。

二、構建數學高效課堂的方法

1.應讓學生充分認識數學的應用價值。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

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一、引言

高等數學課程（以下簡稱高數）是高等職業教育理工類、經管類專業必修的一門公共基礎課。它是培養學生的數學思維，數學素質，應用能力和創新能力的重要載體，是提高學生文化素質和學習有關后續專業知識、專門技術的重要基礎和工具。所以高數在高職院校教學中的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。第一，高職學生的數學基礎不夠扎實，對數學的學習興趣不濃，這樣就給數學教學增加了難度。第二，教學任務重，教學學時偏少，對于基礎較差的同學來說更難以掌握知識點。第三，高數與中學的數學知識比較來講，更加注重問題的分析過程，這對學生來講學習難度增加。第四，高職教育是近些年隨著社會的發展需要才慢慢興起來的，對于高職院校的高數教學的手段方法仍處于摸索階段。所有這些因素就使我們大力開展高職院校高數教學研究成為必需。高職院校的高數教學必須遵循高職教育的培養目標與學生未來發展的要求，結合本課程的教學目標，更新教育觀念，合理安排教學內容與學時，根據學生實際情況，結合課程特點創新性地采用教學手段及方法進行教學，并在教學過程中不斷地探索與總結有效的教學手段及方法。

二、高職教育的培養目標與學生未來發展的要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，其培養目標是[1]，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。它既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技能型人才。它具有以下鮮明特點：一是人才層次的高級性，高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育；二是知識、能力的職業性；三是人才類型的技術性等特點。在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，學校要將職業道德教育和職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業素質教育。這也是學生未來發展的要求。

三、高數課程的教學目標

第一，知識培養目標是:掌握高等數學的基本概念、基本理論、基本運算和基本方法。第二，能力培養目標是:培養運算能力、邏輯思維能力、推理能力、分析問題和解決實際問題的能力；培養自主學習、交流協作的能力，全面提升職業能力。第三，情感培養目標是:提高數學文化素養，培養主動探索、勇于創新的科學精神；培養踏實細致、嚴謹求實的優良品德；培養相互配合、團結協作的合作精神。

四、更新教育觀念

高職教育是高等教育的一種，絕不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，激發他們的創新精神，開發他們的創造潛能，不斷提高他們的生存價值和生命質量，進而使他們在主動和諧、生動活潑的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。近幾年來《高等數學》的教學中，我們逐漸地將教育觀念轉變到：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，理論知識的掌握為基礎，而思想和觀念的樹立為核心，方法掌握及應用為目的”的教學思想上來。

五、學生狀況

《高等數學》課程的教學對象主要是我校理工類各專業大一學生，對他們來講，數學知識高考過，但基礎不夠扎實。剛從中學跨入我校的新生，受中學教育的影響，很多學生習慣課上教師講解很細，不用深入思考，即可掌握基本內容，再經多次練習，可形成一定的解題能力，從而造成記憶的負擔重，思維的負擔輕，產生一種淺層次的學與教的循環。《高等數學》數學學習內容增加，更加注重問題的分析過程，對學生來講學習難度增加。

六、教學手段

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教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）優化教學目標

傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

（二）處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

（三）注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。

2.培養學生的合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。教師在平時要采取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）了解學生

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

（二）營造民主化的師生關系

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一、引入案例教學導入

對于學生來說，課程導入做得好，最能吸引學生的注意力，也能充分引發學生的討論和學習的興趣。而鮮活的案例往往能幫助教師自然而然的導入政治課程，再結合案例中的一些重點和難點問題的討論，很好的達到教學目標。案例教學以案例為載體，將學生生活中實際發生的事情還原出來，讓課堂教學回歸生活，減小了理論和實踐之間的差距，能讓不同層次的學生都能參與到教學中來，改變了以往灌輸式的教學，并很好地激發學生的學習興趣。

對于案例教學中案例的來源，我們有必要進行多元化的采集，來滿足政治教育的需求。在案例的選擇上，我們可以通過這幾個方面：

1.新聞報道。新聞報道具有時效性和共享程度高的特點，通過時事新聞來進行教學引入是很有必要的。對新聞的選擇作為教師要進行剪裁加工，要能通過新聞案例來引發學生的思考和探索，并通過教師生動的解說讓學生認為案例就在我們的身邊，讓政治教學回歸現實。

2.巧用歷史。案例的采集并不局限于現代社會，借助其他的學科中的知識來豐富政治教育內容也是一個不錯的辦法，像歷史，正所謂政史不分家，歷史中很多哲學問題也是我們很好的案例，而且這種學科知識的融會，能很好地消除學生的陌生感，并能很好地激發學生的學習興趣。

除此之外，游戲導入、表演導入、音樂導入、故事導入等都是很好的導入方法，多元化課程導入不僅能擴寬學生的知識面，還能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生自覺主動地學習政治。

二、創設生活化情境

以往的高中政治枯燥在于學生認為政治知識與自己相距甚遠，像人生觀價值觀的構建，國家時事的解析，甚至是哲學的辯證等都與自己現在毫無關系，像這樣的學習學生很難會對其產生興趣，最終演變為為了成績死記硬背，而在高中政治課堂創設生活化情境，讓學生將自己學到的政治知識與生活實踐結合起來，讓學生感到學有所用，自然會主動的去學。加之高中政治教學創設的生活化情境取自現實生活，貼近生活的教學課堂更容易讓學生打開心扉，活躍課堂氣氛，并能激發整體學生的學習興趣，將政治課堂走向生活。

例如，在講解多變的價格這一節時，我們就可以創設生活情境：教師作為市場中賣豬肉的，學生作為買豬肉的，師生之間模擬交易雙方。要求教師根據市場的供求關系來進行決策，看是漲價還是降價，是擴大養豬規模還是減少庫存等，其他學生則作為評審。在這個生活化情境當中，教師則要做足準備工作，將近年來豬肉的市場走勢暗示給學生，這樣學生在評價決策時便能有據可循，而“老板”的每一次決策也勢必會引發學生的積極討論，學生根據書本上的知識對教師的每一次行為作出評價，這在無形之中讓學生通過書本上的知識解決了實際問題，學生在這個過程中也是作為課堂的主體，提高了學生的學習興趣。

三、小組合作探究學習

開展小組合作學習，也是對高中政治的教學形式的改變，也是對學生學習方式的改變，首先在教學形式上來講，小組合作的探究式學的提高了學生在教學中的地位，教師的角色轉變為學生的引導者和指導者，教師將更多地時間交給學生進行辯論等形式的自主學習。對于學生來講，以往的政治課程都是學生單一的、被動的學習，而通過小組合作探究，可以讓學生參與到小組之間激烈的辯論當中，也能培養學生對于問題的探究精神，提高政治課程的教學質量。

在小組合作探究學習過程中，教師可以讓學生進行自由的組合，教師在提出一個具體的問題后，小組之間擬定自己的觀點和論據，并首先在小組之間辯論和探究，之后在小組之間進行辯論探究，教師在這個過程當中要對學生的辯論進行指導和監督，力求每一個小組都能探究出自己的觀點。例如，教師在講解通貨膨脹和通貨緊縮這一節時，教師可以再講解基本的課本內容后，選擇一個合適的案例，像美國的經濟危機是怎么導致的，通貨膨脹和通貨緊縮之間有什么關系來讓同學們論證，通過同學們科學的辨證和教師的點評總結，我們能更好地了解通貨膨脹和通貨緊縮產生的原因、后果、解決方法以及二者之間的聯系等，通過這樣的方式，讓學生之間先探究辯論，從而激發學生的學習興趣，引發學生的思考，再通過教師的總結和點評，鞏固所學的知識。

總之，我們教師在教學中不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地改進，就會讓學生更加積極主動地學習高中政治，讓他們覺得政治就在身邊，政治就是生活的一部分，這樣，我們的高效課堂目標就達成了。

參考文獻：

[1]陳曉庚.高中思想政治課合作學習研究[D].山東師范大學，2005.

[2]瞿劍虹.新課程視野下高中政治有效教學探析[D].蘇州大學，2008.

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新課改理念下，傳統的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現課堂教學的高效性呢？

高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？

一、“試卷結構”的分析

以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：

從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。

二、歷史復習方法的指導

（一）讓學生學會記憶歷史知識

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。

（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識

歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。

另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。

這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。

（三）讓學生學會閱讀歷史資料

學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。

比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜。”它是指北魏孝文帝規定鮮卑族人必須接受什么（ ）

A.漢姓 B.漢服

C.漢語 D.漢字

解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。

經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。

（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法

在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。

1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵

字詞。

2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：

配伍填空題（每空1分，共5分）

（ ）法家A.兼愛、非攻

（ ）道家B.民貴君輕

（ ）墨家C.主張改革，提倡法治

（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆

（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化

看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。

3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

例如材料分析題：

材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。

材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。

請回答：

（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）

（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）

（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）

（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）

（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）

解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。

總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。