小學(xué)生健康教育教案大全11篇

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篇（1）

樊富珉教授指出，吸取、借鑒國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)心理咨詢(xún)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生心理咨詢(xún)更迅速的發(fā)展［1］。但心理咨詢(xún)起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現(xiàn)“一個(gè)中國(guó)人用完全西方的理論給另一個(gè)中國(guó)人做咨詢(xún)”的現(xiàn)象，出現(xiàn)適應(yīng)不良。臺(tái)灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對(duì)正處在轉(zhuǎn)型和專(zhuān)業(yè)規(guī)范時(shí)期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。

1兩岸高校心理健康教育工作的發(fā)展脈絡(luò)

1．1臺(tái)灣心理輔導(dǎo)工作發(fā)展脈絡(luò)

臺(tái)灣的“學(xué)校輔導(dǎo)”包括諮商(大陸稱(chēng)為咨詢(xún))、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等內(nèi)容。雖然與大陸的“學(xué)校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質(zhì)、工作目標(biāo)、工作方式及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)分工和主體服務(wù)內(nèi)容上是基本一致的［2］。五十多年來(lái)，臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)事業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從實(shí)務(wù)到實(shí)務(wù)與理論相結(jié)合、從行動(dòng)到行動(dòng)與制度相融合的發(fā)展歷程［3］。臺(tái)灣著名的輔導(dǎo)專(zhuān)家吳武典將臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)分為5個(gè)階段:1)介紹期(20世紀(jì)50年代末60年代初);2)實(shí)驗(yàn)期(20世紀(jì)60年代)，推動(dòng)了中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國(guó)教”為標(biāo)志;4)發(fā)展期(1991～2002年)，以臺(tái)灣教育部門(mén)實(shí)施的“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”為標(biāo)志;5)轉(zhuǎn)型期(2002年至今)［4］。2001年通過(guò)的《心理師法》、2014年通過(guò)的《學(xué)生輔導(dǎo)法》都標(biāo)志著臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)工作越來(lái)越專(zhuān)業(yè)。

1．2大陸心理健康教育的發(fā)展脈絡(luò)

大陸的學(xué)校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時(shí)間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為4個(gè)時(shí)期:1)調(diào)查、呼吁期(20世紀(jì)80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀(jì)80年代中后期至90年代初期);3)探索、發(fā)展期(20世紀(jì)90年代初至90年代末);4)推進(jìn)期(20世紀(jì)90年代末至今)。據(jù)教育部2009年在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸已有93%的高校建立了獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，92．2%的高校建立了三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，全國(guó)建有心理健康教育與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號(hào)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)”，這說(shuō)明大陸的高校心理健康教育工作進(jìn)入到一個(gè)科學(xué)化和規(guī)范化的新時(shí)期。但各高校心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)并不平衡，以北京地區(qū)為例，有些學(xué)校的心理部門(mén)有800m2的工作場(chǎng)地，且專(zhuān)職人員齊備，設(shè)施完善，有專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi);有的學(xué)校則只有15m2的工作場(chǎng)地，一個(gè)專(zhuān)職人員，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持。比較兩岸的發(fā)展脈絡(luò)可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣的學(xué)生輔導(dǎo)工作一直試圖在學(xué)生輔導(dǎo)的普及化和專(zhuān)業(yè)化中取得平衡，在發(fā)展過(guò)程中重視制度和法律建設(shè);大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經(jīng)走過(guò)了從無(wú)到有的普及階段，開(kāi)始進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展和規(guī)范化的階段。

2兩岸高校心理健康工作的具體比較

2．1名稱(chēng)和機(jī)構(gòu)設(shè)置

臺(tái)灣高校的心理健康教育部門(mén)普遍稱(chēng)為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，例如臺(tái)灣師范大學(xué)稱(chēng)之“學(xué)生輔導(dǎo)中心”;或者為了凸顯諮商的性質(zhì)，稱(chēng)之“學(xué)生心理諮商與輔導(dǎo)中心”，例如彰化師范大學(xué)。從名稱(chēng)上看，臺(tái)灣的心理教育工作包含個(gè)別諮商和普遍輔導(dǎo)，帶有引導(dǎo)和幫助的性質(zhì)。從機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，彰化師大與高雄師大的學(xué)生輔導(dǎo)中心為獨(dú)立的行政或研究單位，屬于一級(jí)機(jī)構(gòu)，其余大部分均為學(xué)生事務(wù)處下屬，或稱(chēng)中心、或稱(chēng)工作組，但工作均相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生輔導(dǎo)中心都擁有較完善的硬件設(shè)施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢(xún)中心”的名稱(chēng)，很大程度上將心理健康教育理解為“預(yù)防為主，治療為輔”的“醫(yī)學(xué)模式”，缺乏發(fā)展的理念;有些稱(chēng)之為“心理健康教育中心”，體現(xiàn)了發(fā)展的理念，但卻忽略了心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性［6］。目前很多高校已經(jīng)看到了這些弊端，從名稱(chēng)上開(kāi)始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學(xué)生心理咨詢(xún)中心”改名為“學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心”，突出了面向全體學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展和為學(xué)生服務(wù)的定位。大陸多數(shù)高校心理咨詢(xún)中心在管理體制上隸屬學(xué)工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動(dòng)，但這種隸屬關(guān)系缺乏學(xué)科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。從工作條件上看，大陸心理中心的發(fā)展非常不平衡，有的學(xué)校其硬件配備已經(jīng)超越了臺(tái)灣高校，甚至達(dá)到國(guó)際一流水平，而有些學(xué)校則僅有一間個(gè)體咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋。

2．2機(jī)構(gòu)人員構(gòu)成

臺(tái)灣的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，為諮商與輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教授或有執(zhí)照的諮商心理師擔(dān)任，其他人員由專(zhuān)職輔導(dǎo)老師(大部分都是有執(zhí)照的諮商心理師)、支援輔導(dǎo)人員(兼職諮商心理師、社工師)、協(xié)同人員、行政助理人員等構(gòu)成。人員分工較為明確，且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，負(fù)責(zé)咨詢(xún)預(yù)約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過(guò)基本的心理咨詢(xún)教育。但目前臺(tái)灣很多高校其專(zhuān)業(yè)人員比例還是較低，制約著臺(tái)灣高校心理輔導(dǎo)的發(fā)展，一般高校會(huì)把正在取得資格認(rèn)證的駐地實(shí)習(xí)人員作為重要的補(bǔ)充。2014年底臺(tái)灣通過(guò)《學(xué)生輔導(dǎo)法》，規(guī)定大專(zhuān)院校中學(xué)生規(guī)模不足1200人的設(shè)一名專(zhuān)職輔導(dǎo)人員，超過(guò)1200人的則每1200人設(shè)置一名專(zhuān)職輔導(dǎo)人員，這就從法律的層面保證了人員數(shù)量和專(zhuān)業(yè)性。大陸的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，但不一定為專(zhuān)業(yè)人員，可能由校長(zhǎng)、學(xué)工部長(zhǎng)或其他行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。2011年教育部文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定“每校配備專(zhuān)職教師的人數(shù)不得少于2名，每2000人增設(shè)一名專(zhuān)職教師”，這使得心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)人員得到了一定的保證，但各高校執(zhí)行的力度不一致，大部分高校未達(dá)到規(guī)定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專(zhuān)業(yè)性要求上，大陸也與臺(tái)灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學(xué)工部，很多專(zhuān)職教師還需要做一些評(píng)優(yōu)、軍訓(xùn)等學(xué)生事務(wù)工作，工作的獨(dú)立性無(wú)法得到保證;另外，因?yàn)閷W(xué)歷教育的限制，很多專(zhuān)職人員雖具備了相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，但并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的心理咨詢(xún)臨床訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)能力有限;因職稱(chēng)評(píng)定、角色定位的模糊，很多專(zhuān)業(yè)人員對(duì)職業(yè)前景不看好［6］。

2．3工作內(nèi)容

臺(tái)灣新頒布的《學(xué)生輔導(dǎo)法》對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)工作的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。一是針對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育工作，主要采用相關(guān)課程、心理測(cè)評(píng)、相關(guān)輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，給學(xué)生提供身心發(fā)展、自我統(tǒng)整、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)等方面所需要的知識(shí)、技能和資訊;二是以個(gè)別或小團(tuán)體為單位，針對(duì)學(xué)生的特別需求，實(shí)施心理諮商或治療、危機(jī)管理、資源整合、個(gè)案管理、轉(zhuǎn)介服務(wù)及延續(xù)輔導(dǎo)，并給家長(zhǎng)及教師提供咨詢(xún)服務(wù)，以協(xié)助學(xué)生解決認(rèn)知、情緒或行為問(wèn)題。工作重點(diǎn)和核心是服務(wù)，學(xué)生輔導(dǎo)老師作為專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生提供適宜的服務(wù)和幫助。大陸的學(xué)生心理健康教育工作內(nèi)容與臺(tái)灣類(lèi)似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個(gè)別的心理咨詢(xún)工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知程度有限，中小學(xué)的相關(guān)工作也相對(duì)滯后，這使得高校心理健康工作肩負(fù)著很多的知識(shí)普及功能，推廣開(kāi)設(shè)心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動(dòng)。但專(zhuān)職工作人員忙于各種宣傳普及活動(dòng)和行政事務(wù)，無(wú)暇做咨詢(xún)等專(zhuān)業(yè)工作，這對(duì)心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著工作的深入，不管是學(xué)校、學(xué)生還是專(zhuān)業(yè)人員自身對(duì)專(zhuān)業(yè)性的要求都越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)性不足和邊界不清等問(wèn)題也日益凸顯。

2．4倫理規(guī)范和配套法規(guī)

臺(tái)灣高校的心理輔導(dǎo)工作在倫理和法規(guī)方面的建設(shè)較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個(gè)人資訊法》《心理師法》等。對(duì)于處罰和上報(bào)等程序，處理部門(mén)也都有較為完善的規(guī)定，如果出現(xiàn)違反倫理和法規(guī)的事情，都有“法”可依，按程序進(jìn)行規(guī)范處理。這些規(guī)定都最大限度保證了來(lái)訪者的利益，保證了由專(zhuān)業(yè)人員從事心理咨詢(xún)，也保證了心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性，捍衛(wèi)了大眾對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規(guī)方面的建設(shè)顯得非常薄弱。教育主管部門(mén)的文件并未對(duì)工作倫理和專(zhuān)業(yè)保證方面做出規(guī)定，行業(yè)協(xié)會(huì)的倫理守則最近才出臺(tái)，而且大陸心理咨詢(xún)工作須滿(mǎn)足學(xué)生管理的需要，也要滿(mǎn)足維持校園穩(wěn)定需要，很多咨詢(xún)師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規(guī)困境。如遇到學(xué)生需要危機(jī)轉(zhuǎn)介等問(wèn)題時(shí)，往往都是特事特辦，沒(méi)有規(guī)范的倫理法規(guī)可以遵循。2013年《精神衛(wèi)生法》的出臺(tái)標(biāo)志著相應(yīng)法規(guī)建設(shè)正在進(jìn)行中，但還不夠規(guī)范。

3臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)對(duì)大陸心理教育工作的啟示

前臺(tái)灣諮商與輔導(dǎo)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、高雄師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心主任徐西森教授指出:“臺(tái)灣的現(xiàn)在就是十年、二十年后的大陸。”但他也諄諄告誡:“千萬(wàn)不要照搬某個(gè)具體的做法，一定要找到適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的做法。”

3．1樹(shù)立心理健康工作的生態(tài)觀

從臺(tái)灣學(xué)生輔導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，一直非常重視制度、法規(guī)的執(zhí)行，不斷通過(guò)各個(gè)層面的呼吁和規(guī)范給咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作創(chuàng)設(shè)良好的工作生態(tài)。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢(xún)中心自己的事情，也不是學(xué)校維護(hù)安全穩(wěn)定的工作，而是整個(gè)社會(huì)都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生工作隊(duì)伍、其他老師、學(xué)校、醫(yī)院、社工、政府部門(mén)的資源，為心理健康工作營(yíng)造積極的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮工作生態(tài)的整合作用。輔導(dǎo)員和心理委員等是生態(tài)發(fā)展的人員保證，立法和規(guī)范建設(shè)是生態(tài)發(fā)展的制度保證，心理健康和心理咨詢(xún)本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是生態(tài)發(fā)展的根本動(dòng)力。

3．2保證心理健康工作的專(zhuān)業(yè)化

心理健康和心理咨詢(xún)本身的專(zhuān)業(yè)性是行業(yè)信譽(yù)的保障，也是發(fā)展的必然。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，只具備一點(diǎn)基本理念顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，必須不斷提高高校心理專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化水平，保證專(zhuān)業(yè)的人在做專(zhuān)業(yè)的事情，不能讓專(zhuān)職人員淪為“大型活動(dòng)組織者”“會(huì)議籌辦者”“兼職咨詢(xún)師的輔助者”。高校心理專(zhuān)業(yè)工作人員也必須處理好行政事務(wù)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾，保持專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能保證心理健康教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］樊富珉．我國(guó)高校大學(xué)生心理咨詢(xún)的現(xiàn)狀及發(fā)展［C］．國(guó)際心理治療與危機(jī)干預(yù)學(xué)術(shù)會(huì)議•論文匯編，2006．

［2］葉一舵．臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2010．

［3］葉一舵．臺(tái)灣學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史回顧［J］．中小學(xué)心理健康教育，2006(1):26－27．

［4］吳武典．臺(tái)灣心理輔導(dǎo)的發(fā)展與現(xiàn)狀［C］．第一屆海峽兩岸心理輔導(dǎo)研討會(huì)講綱，2003．

篇（2）

伴隨著我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。這些學(xué)生在社會(huì)化成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨了多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 

 一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問(wèn)題 

 對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育來(lái)說(shuō)，僅僅依賴(lài)于職校學(xué)生入職前的崗位培訓(xùn)是不夠的。從職業(yè)學(xué)校主要偏重于理論教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)職校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的工作力度不夠。學(xué)生存在著對(duì)設(shè)備與工具認(rèn)識(shí)片面，對(duì)法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時(shí)對(duì)其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒(méi)有基本的安全生產(chǎn)知識(shí)與技能。從社會(huì)化成長(zhǎng)來(lái)看，所面臨的主要是學(xué)習(xí)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題與學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯(lián)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)與此時(shí)的工作學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的職業(yè)健康安全方面的知識(shí)和流程知道得極少，而學(xué)生在這方面的知識(shí)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的失誤，甚至出現(xiàn)安全事故。而職業(yè)學(xué)校的教育是以社會(huì)需求與技術(shù)領(lǐng)域的需求這兩個(gè)要素為基礎(chǔ)的教育，這兩個(gè)要素要求應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育方面的知識(shí)與能力的培訓(xùn)。 

 二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素 

 從學(xué)生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來(lái)看，主要包括學(xué)生因素、學(xué)校因素以及社會(huì)客觀因素。從學(xué)生自身的因素來(lái)看，由于職校學(xué)生是作為不同于大學(xué)生和高中生的特殊群體存在的，其學(xué)習(xí)的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)校教學(xué)針對(duì)學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)生受教育的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行職業(yè)健康與安全方面的培訓(xùn)。其次，從學(xué)校的因素來(lái)看，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)健康與安全教育教學(xué)方面的重視程度不同，以及職業(yè)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的不同，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力水平的不同，都會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。除此以外，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，所涉及的內(nèi)容也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢(shì)，包括這些變化的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的轉(zhuǎn)變等都會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。 

 三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)職業(yè)健康與安全教育策略 

 1.提高職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)健康與安全教育的重視程度 

 職業(yè)學(xué)校應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育要求，不斷提高重視程度。將對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學(xué)校學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始到參加工作的全過(guò)程中，從而讓學(xué)生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強(qiáng)的意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。 

 2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)方法 

 職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑。如學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度組織相應(yīng)的演練或者演習(xí)，從而讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中可以綜合應(yīng)用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)方面的培訓(xùn)。 

 3.拓寬學(xué)生參加職業(yè)健康與安全方面的實(shí)踐 

 職業(yè)學(xué)校在學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的途徑。學(xué)校可以組織學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識(shí)和相應(yīng)的健康安全法律法規(guī)的內(nèi)容。比如，班主任通過(guò)組織學(xué)生到某化工廠參觀的方式，讓學(xué)生明確“企業(yè)如何進(jìn)行危險(xiǎn)源的辨識(shí)”“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”以及“風(fēng)險(xiǎn)控制”，進(jìn)而對(duì)職業(yè)健康安全管理中所涉及的運(yùn)行控制與績(jī)效測(cè)量和監(jiān)視能夠更深入地理解。 

 總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化過(guò)程，職業(yè)學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依托生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面素質(zhì)的提升。 

 參考文獻(xiàn)： 

篇（3）

關(guān)鍵詞 體質(zhì)健康教育 學(xué)校體育 馬鞍山市 六安市 中小學(xué)生

健康是人類(lèi)面向21世紀(jì)所共同關(guān)心的話(huà)題，而體質(zhì)健康教育又是解決這一問(wèn)題的核心，中小學(xué)體質(zhì)健康教育承擔(dān)著培養(yǎng)青少年科學(xué)健康觀的責(zé)任。健康不是沒(méi)有病，而是身心全面健康的狀態(tài)，包括：身體的、精神的、情感的、心靈的、環(huán)境的和社會(huì)的各個(gè)方面。

體質(zhì)健康教育應(yīng)從兒童、青少年抓起，中外專(zhuān)家一致認(rèn)為，在中小學(xué)進(jìn)行體質(zhì)健康教育時(shí)機(jī)最佳、效果最好。我國(guó)有近三億在校生，由于該人群具有身心、智能力發(fā)育、群體生活、變異性、可塑性大等特點(diǎn)，決定了中小學(xué)體質(zhì)健康教育的地位和作用。有計(jì)劃、有針對(duì)性、多方位、多渠道地開(kāi)展該人群的體質(zhì)健康教育，不僅為其終身健康奠定良好基礎(chǔ)，而且對(duì)提高我國(guó)人口素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要意義。

當(dāng)代中國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，體質(zhì)健康教育遠(yuǎn)比人們想象的要復(fù)雜和困難。學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，體育課和體育活動(dòng)從不間斷，但連續(xù)四次的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)生的體能素質(zhì)持續(xù)下降、近視率居高不下、肥胖人數(shù)顯著增加。學(xué)校體育的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生鍛煉行為的養(yǎng)成率和鞏固率很低，“知行沖突”在高年級(jí)學(xué)生中十分普遍。面對(duì)此種情況，我們需要深刻反思，以新的視角來(lái)構(gòu)筑適應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康教育的理論體系和運(yùn)作體系。

本文針對(duì)上述情況，在專(zhuān)家組的指導(dǎo)下，采用PPS法抽選學(xué)校樣本，在學(xué)校樣本中按PPS方法抽取領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。初步了解兩市中小學(xué)生體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的建議。為大課題的結(jié)題提供一份有參考價(jià)值的資料。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

六安市金安區(qū)、裕安區(qū)、霍山縣、金寨縣中小學(xué)140名領(lǐng)導(dǎo)和教師（其中中學(xué)70名、小學(xué)70名），900名中小學(xué)生（其中中學(xué)450名、小學(xué)450名）。

馬鞍山市花山區(qū)、雨山區(qū)、金家莊區(qū)、向山區(qū)中小學(xué)160名領(lǐng)導(dǎo)和教師（其中中學(xué)80名、小學(xué)80名），960名中小學(xué)生（其中中學(xué)480名、小學(xué)480名）。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：發(fā)放問(wèn)卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效問(wèn)卷2010份，有效率94.83%。

2.專(zhuān)家訪談法：與部分體育專(zhuān)家就所研究的問(wèn)題進(jìn)行座談，了解其觀點(diǎn)和態(tài)度。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：在數(shù)學(xué)教師的幫助下，運(yùn)用SPSS6.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4.文獻(xiàn)資料法：查閱與此相關(guān)的資料10篇，為本文提供理論參考。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）兩市體育教師的文化程度與工資收入情況

兩市體育教師的文化程度普遍較高，工資水平較文化教師低。從問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，中學(xué)：本科以上學(xué)歷占77.27%，大專(zhuān)學(xué)歷占22.73%；小學(xué)：本科以上學(xué)歷占36.36%，大專(zhuān)學(xué)歷占54.55%，中專(zhuān)學(xué)歷占9.09%。收入情況基本同學(xué)歷、年齡成正比，體育教師的收入較文化課教師低。原因是多方面的，一方面，是文化課教師補(bǔ)課待遇高，而體育教師課外訓(xùn)練和活動(dòng)課的待遇低、有的學(xué)校還沒(méi)有；其次，是基本課時(shí)的獎(jiǎng)金系數(shù)比文化課教師低。

（二）兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)和看法

1.兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷顯示，普遍認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)與遺傳和學(xué)校教育有關(guān)（遺傳占70.25%、學(xué)校教育占68.63），普遍認(rèn)為生活習(xí)慣、安全意識(shí)是學(xué)生體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（生活習(xí)慣占97.73%、安全意識(shí)占90.91%），普遍認(rèn)為體育課對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。這說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生的體質(zhì)和體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)是深刻的，他們對(duì)體育課在其中的作用也給予了充分肯定。

2.兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體質(zhì)健康教育的看法

問(wèn)卷顯示，普遍看法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育很重要（占81.82%），而實(shí)際上很多做法卻自相矛盾。如：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重（占53.30%），活動(dòng)空間小（占43.18%），健身場(chǎng)地不完備（網(wǎng)球場(chǎng)4.51%、羽毛球場(chǎng)40.90%、乒乓球臺(tái)86.36%、排球場(chǎng)59.09%），對(duì)健康知識(shí)的宣傳缺乏（宣傳的占18.18%）。

（三）兩市中、小學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)和看法

1.兩市中、小學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為體質(zhì)健康教育重要（82.5%），普遍認(rèn)為良好的生活習(xí)慣是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（95.00%）、安全意識(shí)是體質(zhì)健康教育的內(nèi)容（87.5%），大多數(shù)關(guān)注體質(zhì)健康知識(shí)（83.50%），他們的體質(zhì)健康知識(shí)大多來(lái)自電視和報(bào)紙（電視71.67%，報(bào)紙37.5%）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)是深刻的，但認(rèn)識(shí)大多來(lái)自傳媒，而非體育與健康課。

2.兩市中、小學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康教育的看法

問(wèn)卷顯示，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為體育教師對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育起著促進(jìn)作用（83.30%），也有13.30%的學(xué)生認(rèn)為看不出效果。為何出現(xiàn)這種情況？從調(diào)查的結(jié)果看，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和文化課教師對(duì)健康教育的重視不足。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、活動(dòng)時(shí)間少（53.30%認(rèn)為過(guò)重），學(xué)校體育鍛煉設(shè)施不健全（67.50%），有相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳（48.50%）。

（四）社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育的影響

問(wèn)卷顯示，父親支持體育鍛煉的占76.7%，母親支持體育鍛煉的占83.3%,說(shuō)明父母對(duì)子女的身體健康情況非常關(guān)注。媒體也對(duì)此作了大量報(bào)道。經(jīng)常看健康教育電視節(jié)目的占26.67%，認(rèn)為有效的占81.5%；看健康教育雜志的學(xué)生占62.4%，認(rèn)為有效的占80.32%；聽(tīng)健康教育廣播的學(xué)生占26.5%，認(rèn)為有效的占35.2%。但社區(qū)組織的體育活動(dòng)較少，有學(xué)生參與的更少。調(diào)查中有86.7%的學(xué)生反映社區(qū)不組織活動(dòng)，即使有組織的，間隔時(shí)間也較長(zhǎng)（一個(gè)月一次5%），組織的內(nèi)容大多數(shù)是成人和老人活動(dòng)的項(xiàng)目，忽視了社會(huì)生力軍――學(xué)生。以上說(shuō)明家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的健康教育非常重視，但也只停留在認(rèn)識(shí)層面，未做出實(shí)際行動(dòng)。

（五）兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動(dòng)現(xiàn)狀

1.兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動(dòng)頻數(shù)

體質(zhì)健康活動(dòng)頻數(shù)是指學(xué)生每周參加體質(zhì)健康活動(dòng)的次數(shù)，調(diào)查顯示，兩市中、小學(xué)生每周參加課外體質(zhì)健康活動(dòng)3次或3次以上的達(dá)53.10%，這高于1996年通報(bào)的我國(guó)體育人口31.4%的比例，說(shuō)明兩市中、小學(xué)生有較好的體育鍛煉習(xí)慣，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生（男生為64.23%，女生為39.94%），體現(xiàn)了男生好動(dòng)，女生好靜的特征。

2.兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動(dòng)的時(shí)間

調(diào)查顯示，兩市中、小學(xué)生課外體質(zhì)健康活動(dòng)時(shí)間較短，每天活動(dòng)不足1小時(shí)的占76.65%。原因是多方面的，但各校為了應(yīng)付中考或高考，擠占課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課是一種客觀現(xiàn)象。

三、結(jié)論

1.兩市體育教師的文化程度較高，工資待遇較文化課教師低，從而導(dǎo)致部分體育教師的流失。

2.兩市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)深刻，但實(shí)際工作中往往自相矛盾。

3.兩市中、小學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康教育的認(rèn)識(shí)深刻，苦于學(xué)習(xí)壓力，除了體育課外，很少參加課外活動(dòng)，對(duì)于體質(zhì)健康教育知識(shí)多數(shù)來(lái)源于電視和雜志。

4.中、小學(xué)體育教師在學(xué)生體質(zhì)健康教育方面起促進(jìn)作用，但力量有限。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)體質(zhì)健康教育都很關(guān)注，但卻未很好地組織開(kāi)展課外活動(dòng)。光靠學(xué)校體育，很難從根本上解決學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。只有學(xué)校體育、社區(qū)體育、家庭體育協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上解決問(wèn)題。

6.兩市中、小學(xué)生每天的課外體質(zhì)健康活動(dòng)時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)量不足，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生，體現(xiàn)了男生好動(dòng)、女生好靜的特征。

7.兩市中、小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施滯后。

8.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)和多年來(lái)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)都會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展。從這兩個(gè)方面來(lái)看，學(xué)校體育對(duì)體質(zhì)健康教育也起到了一定的作用。

四、建議

（一）對(duì)教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)

1.加強(qiáng)中小學(xué)體育與健康教育。體育教育與健康教育相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的需要，是今后學(xué)校體育改革的發(fā)展方向，是落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》的主要舉措。因此，可建立與推廣適合我國(guó)國(guó)情的體育與健康教育相結(jié)合的模式，重視體育與健康教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)并加強(qiáng)理論研究。

2.抓好教材建設(shè)和師資培養(yǎng)。教材既是教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教師講授、學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象與客體，它是教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)。現(xiàn)有的健康教育教材，雖是近年編寫(xiě)的，但不是很全面。隨著影視與多媒體的發(fā)展，健康教育的教材建設(shè)也應(yīng)將影視與多媒體等電子教材建設(shè)作為重點(diǎn)。

同時(shí)，在體育與健康融為一體，為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)的前提下，盡快建設(shè)一支高質(zhì)量的健康教育教師隊(duì)伍。一是在師范大學(xué)的體育系或體育與健康學(xué)院等開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的師資；二是鼓勵(lì)在崗的體育教師自學(xué)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，盡快擔(dān)負(fù)起學(xué)校健康教育的重任；三是對(duì)承擔(dān)健康教育的現(xiàn)任教師進(jìn)行有計(jì)劃的在崗培訓(xùn)，以提高授課質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高體育工作者的生活待遇，特別是社會(huì)地位的平等，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)生的體質(zhì)健康教育；

2.學(xué)校要有計(jì)劃的開(kāi)展體質(zhì)健康活動(dòng)和健康知識(shí)講座；

3.充分利用學(xué)校的人才資源、社區(qū)的活動(dòng)空間和新型的器材資源、家庭的親情資源，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的立體網(wǎng)絡(luò)，有效彌補(bǔ)學(xué)校體質(zhì)健康教育的不足；

4.對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行健康知識(shí)宣傳，加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和學(xué)生的情感交流。同時(shí)，可定期開(kāi)展以家庭為單位的體育活動(dòng)，培養(yǎng)家庭成員的體育意識(shí)，為家庭體育活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

5.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，定期向社區(qū)派遣教練員,組織健康活動(dòng)的開(kāi)展,解決社區(qū)體質(zhì)健康教育的障礙，促進(jìn)社區(qū)體育的發(fā)展。

6.利用學(xué)校的社會(huì)功能，加強(qiáng)同社會(huì)各方面的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)各方面力量介入學(xué)校體質(zhì)健康教育。

7.加強(qiáng)學(xué)校體育教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生體質(zhì)健康活動(dòng)的場(chǎng)地和空間。

（三）對(duì)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)

1.對(duì)文化課教師來(lái)說(shuō)

（1）不能只重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng),還要加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的良好品德和協(xié)作精神，是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)校體育是講團(tuán)隊(duì)、講協(xié)作、講平等的教育活動(dòng)，我們要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。所以文化課教師要有充分的思想認(rèn)識(shí)，大力支持體育教師的工作。

（2）狠抓課堂質(zhì)量，讓學(xué)生從書(shū)本中解脫出來(lái)，還學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間和空間。

2.對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)

（1）積極配合學(xué)校做好體質(zhì)健康教育的宣傳工作。

（2）“以學(xué)生為本”，注重健康知識(shí)的人文價(jià)值，用科學(xué)知識(shí)和實(shí)用技能傳達(dá)人文關(guān)懷。

（3）對(duì)各種健康知識(shí)和實(shí)用技能綜合改造，強(qiáng)調(diào)生活化和可操作性。

（4）精選方法,以少且受益深為標(biāo)準(zhǔn)。體育工作者在教學(xué)中要因人而異，追求實(shí)用、有效，達(dá)到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否則容易務(wù)廣而荒。

（5）從興趣入手，培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有了興趣，且形成相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，就能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，這對(duì)習(xí)慣的形成是至關(guān)重要的。習(xí)慣成自然，體育鍛煉一旦成為生活的一個(gè)不可缺少的組成部分，就能與我們相伴終身。

（四）對(duì)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)

1.注重“自學(xué)”能力的培養(yǎng)，從多種渠道獲取健康教育的內(nèi)容和知識(shí)；

2.積極參加第二課堂學(xué)習(xí)，幫助教師做好健康知識(shí)的宣傳工作；

3.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。從分?jǐn)?shù)第一的“束縛”中跳出來(lái)。

4.養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

1、a+c群預(yù)防流腦接種。十一月份鎮(zhèn)衛(wèi)生防疫站對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行預(yù)防流腦接種，接種率達(dá)到98%以上（初期名同學(xué)因身體原因不能接種，都接種來(lái)）。在這次接種中表現(xiàn)最優(yōu)秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學(xué)、萬(wàn)文平、賀明俊，他們認(rèn)真組織，認(rèn)真宣傳，班上接種率達(dá)到百分之百。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次法紀(jì)安全教育。我們以“期中總結(jié)暨家長(zhǎng)會(huì)”為契機(jī)，邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)賈警官為學(xué)生上了一堂生動(dòng)有趣的法制安全教育課。全身通過(guò)經(jīng)講座，受到了腿伸的教育。同學(xué)們邊聽(tīng)邊記筆記，決心在今后的學(xué)習(xí)生活中把這些知識(shí)運(yùn)用好，遵紀(jì)守法、時(shí)時(shí)刻刻講安全，注意安全。

3、開(kāi)展了一次安全員手超過(guò)比賽活動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)所學(xué)是我知道的安全知識(shí)，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質(zhì)量的手常昊，政教處評(píng)出了劉明輝等20名一等獎(jiǎng)，舒暢等五名二等獎(jiǎng)，多虧等10名三等獎(jiǎng)。然后政教處用展板形式展出來(lái)取代，此次活動(dòng)開(kāi)展大大增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)和行為意識(shí)。

4、舉行了一次“安全班會(huì)”優(yōu)質(zhì)課以賽，九個(gè)班主任全部參加聯(lián)賽，看誰(shuí)的安全班會(huì)課上得好、自己設(shè)計(jì)一個(gè)安全主題。前項(xiàng)親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學(xué)老師講的《安全從我做起》一課，被評(píng)為一等獎(jiǎng)，賀明俊魚(yú)、萬(wàn)文平、劉厚勇被評(píng)為二等獎(jiǎng)，其余一個(gè)班主任為三等獎(jiǎng)。此次活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)一步落實(shí)了安全農(nóng)作，也強(qiáng)化教師的安全意識(shí)和責(zé)任感。

存在著問(wèn)題和下一步打算：

1、師生的安全意識(shí)還需進(jìn)一步提高。

篇（5）

這不禁使我想起了我的學(xué)生，那些任性的特殊學(xué)生。作為老師，一個(gè)班主任更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，體察他們的內(nèi)在需要，鑄一把“心匙”，去開(kāi)啟他們的心門(mén)！

去年剛接手的這個(gè)班級(jí)有一個(gè)著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長(zhǎng)得人高馬大，外號(hào)“河馬”。不守紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說(shuō)話(huà)，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當(dāng)，更過(guò)分的事是，他上來(lái)就給老師一個(gè)下馬威！

第一節(jié)課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過(guò)來(lái)（我們班正對(duì)著樓梯口），一言不發(fā)就往教室里走，這個(gè)時(shí)候如果批評(píng)他或者追問(wèn)他遲到的原因，他很可能會(huì)和老師打起來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面不好收拾。于是我假裝不認(rèn)識(shí)他，把他叫住了，說(shuō)：“這位同學(xué)，你走錯(cuò)教室了”！

他楞了一下說(shuō)：“沒(méi)有啊！我就是這個(gè)班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認(rèn)識(shí)你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會(huì)才把手伸過(guò)來(lái)。

這一節(jié)課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。

因?yàn)楣ぷ骱苊Γ揖瓦吪鳂I(yè)邊和他談話(huà)，同時(shí)讓他幫助整理一下批過(guò)的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個(gè)主意，何不用他過(guò)剩的精力為班級(jí)做點(diǎn)事呢？

我說(shuō)：“你的手可真巧啊，把作業(yè)整理的又快又好！”

他一聽(tīng)很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說(shuō)：“我們班的講臺(tái)就交給你了，請(qǐng)你幫值日的同學(xué)管理好，相信你一定會(huì)做得很出色！”

事情正像我預(yù)料的那樣，他干得的確很出色，講臺(tái)每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進(jìn)了許多。

但是頭疼的問(wèn)題依然有，學(xué)習(xí)依然沒(méi)有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠(yuǎn)，妨礙不了一下課就聚在一起，有時(shí)候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個(gè)周末，我悄悄的約見(jiàn)了何苗的媽媽?zhuān)@是一個(gè)看起來(lái)干凈漂亮的中年女子，談話(huà)中我了解到，他們夫妻已經(jīng)離婚，禾苗還有一個(gè)姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經(jīng)常外出，為了方便聯(lián)系，就給了孩子一部手機(jī)，他媽媽知道孩子玩游戲，說(shuō)服不了，又不敢和他爸爸說(shuō)，怕他沒(méi)輕沒(méi)重的打孩子。我又約見(jiàn)了他的爸爸，曉之以理，動(dòng)之以情，推心置腹的一番話(huà)，竟說(shuō)的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個(gè)孩子的家長(zhǎng)聚在一起，開(kāi)了一個(gè)秘密的會(huì)議，決定用運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來(lái)，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，分別參加了學(xué)校的籃球、足球、乒乓球隊(duì)，課余時(shí)間家長(zhǎng)全程陪同，多給孩子關(guān)愛(ài)，盡量創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的生活環(huán)境，同時(shí)給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只有發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一個(gè)階段下來(lái)，孩子們有了不同程度的進(jìn)步，上課時(shí)也能靜下心來(lái)，開(kāi)始聽(tīng)老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們?nèi)プ觯M管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費(fèi)更多的時(shí)間，我還是堅(jiān)持讓他們?nèi)プ觯驋咝l(wèi)生、收拾教室，黑板報(bào)小組定期更換板報(bào)內(nèi)容，從版面的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的編排，都他們自己決定，我只負(fù)責(zé)驗(yàn)收。要讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)成功的喜悅！

篇（6）

一 、 個(gè)案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個(gè)案并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長(zhǎng)以借鑒。（為了尊重當(dāng)事人，筆者隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強(qiáng)糊口，家中還有一個(gè)讀書(shū)的妹妹，杏子參加過(guò)兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時(shí)才從她母親口中追問(wèn)出她的病史）， 九月杏子從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到武漢高校念書(shū)，該生對(duì)比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說(shuō)同寢室的幾個(gè)人總在背后說(shuō)她壞話(huà)，議論她（其實(shí)別人并沒(méi)有經(jīng)常議論她，很多時(shí)候只是她的一種猜測(cè)和想象），接連好幾天，她晚上無(wú)法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過(guò)了一段時(shí)間，該生又開(kāi)始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過(guò)多方努力找回了該生…無(wú)數(shù)個(gè)擔(dān)心的日日夜夜、無(wú)數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了。回想她晚上的淚流滿(mǎn)面；回想她給在火車(chē)上僅有一面之交的男友大膽的約會(huì)；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長(zhǎng)為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時(shí)給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。但有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛(ài)、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點(diǎn)和行為習(xí)慣，愿意傾聽(tīng)她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時(shí)的宣泄，對(duì)于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時(shí)也增強(qiáng)了其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當(dāng)案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時(shí)隔兩個(gè)月的9月又迎來(lái)了又一屆新生，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永铮瑢W(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時(shí)候，其中一名長(zhǎng)著大大眼睛的對(duì)老師對(duì)教官相當(dāng)有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來(lái)自于湖北一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為了生計(jì)，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個(gè)孩子（玄玄還有一個(gè)弟弟）共六個(gè)人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠(yuǎn)離雙親的孤獨(dú)中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽(tīng)話(huà)，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛(ài)的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強(qiáng)度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當(dāng)軍訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)緣由的哭泣，一天晚上玄子一個(gè)人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個(gè)角落找到了哭泣的她，她說(shuō)她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當(dāng)時(shí)，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進(jìn)一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬(wàn)不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠(yuǎn)離自己，這樣會(huì)在孩子的心理留下無(wú)法彌補(bǔ)的缺失，父母常常的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)最為重要，丹麥著名童話(huà)作家安徒生曾寫(xiě)到：”孩子臉上快樂(lè)的光彩都是美麗的，無(wú)論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂(lè)的感覺(jué)面前，無(wú)論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂(lè)的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請(qǐng)給你們的孩子心靈上的真正的快樂(lè)！讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍中健康愉快的成長(zhǎng)！因?yàn)槿魏我粋€(gè)心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對(duì)于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進(jìn)行說(shuō)服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進(jìn)行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時(shí)之能，內(nèi)心無(wú)法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對(duì)措施

有人說(shuō)二十一世紀(jì)人類(lèi)最大的危機(jī)是心理危機(jī)，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，實(shí)際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題，應(yīng)該值得社會(huì)、家庭、高校的管理者及心理咨詢(xún)?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對(duì)班上的家庭經(jīng)濟(jì)困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，把國(guó)家的資助真正落實(shí)到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)及心理引導(dǎo)，要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，讓她們認(rèn)識(shí)貧窮不是自己的錯(cuò)，沒(méi)有必要因?yàn)榧彝ヒ粫r(shí)的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時(shí)的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過(guò)自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們進(jìn)行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)她們積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，以良好的心態(tài)去面對(duì)別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進(jìn)、能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛(ài)。

有人說(shuō)：“只有在人性充盈的地方，才能生長(zhǎng)出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓她們?cè)跍厍橹信c其他同學(xué)一樣健康、快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說(shuō)：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素珍.《消除女大學(xué)生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第7期。

篇（7）

心理輔導(dǎo)課與學(xué)科課程不同，它不是單純的知識(shí)課，而是實(shí)際應(yīng)用課；它不是教師的“說(shuō)教”課，而是學(xué)生的自我教育課；心理輔導(dǎo)課內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣生動(dòng)活潑，受到廣大學(xué)生的歡迎。要上好心理課，學(xué)校、教師必須深入實(shí)際，貼近學(xué)生，潛心研究。

我們從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其生理、心理特點(diǎn)，從保護(hù)發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防矯正學(xué)生的消極心理，化解排除學(xué)生的心理障礙入手，于98年底組織教師編撰了《小學(xué)生成功心理輔導(dǎo)教案》，開(kāi)設(shè)了每二周一節(jié)的心理健康教育課。教案根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，圍繞認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、適應(yīng)環(huán)境、珍惜時(shí)間、團(tuán)結(jié)協(xié)作、培植興趣、自主自立，勇于負(fù)責(zé)，努力奮斗，敢于競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立自信，追求成功14個(gè)板塊，分年級(jí)按順序撰寫(xiě)。為了規(guī)范心理輔導(dǎo)課，學(xué)校分別制訂了心理輔導(dǎo)課的達(dá)成目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及教師考核制度。平時(shí)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)課研討活動(dòng)，組織教師互相切磋，互相聽(tīng)課，互相評(píng)課，力求寓心理健康教育于生動(dòng)活潑之中，于和風(fēng)細(xì)雨之中，于潛移默化這中，于深入淺出之中。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，理解力有限，我們要求教師在課上努力采用故事、游戲、表演、競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生在愉悅生動(dòng)的情景中融注健康的心理因素，強(qiáng)化學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙。下面，以一年級(jí)《說(shuō)說(shuō)我自己》為例，作一引證：(1)上課的背景。一年級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同地方，大家互不相識(shí)，他們既渴望了解別人，也渴望被別人了解，因此，本次活動(dòng)是及時(shí)的，也是必須的。(2)上課前的準(zhǔn)備。每位小朋友回家向家長(zhǎng)要一張自己上幼兒園時(shí)的照片，了解一下自己及家庭的情況，為上好《說(shuō)說(shuō)我自己》作好準(zhǔn)備。(3)具體過(guò)程。①教師引導(dǎo)，聽(tīng)錄音“我是誰(shuí)”；②分組活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)我自己，讓大家了解自己；③互相認(rèn)識(shí)，通過(guò)照片投影，猜一猜“他是誰(shuí)”，使大家不僅認(rèn)識(shí)自己，也認(rèn)識(shí)全班同學(xué)。④形成共識(shí)――我是獨(dú)一無(wú)二的，要熱愛(ài)自己，珍惜自己。

二、開(kāi)展“心育”主題活動(dòng)。

“心育”活動(dòng)是指把心理健康教育的內(nèi)容以主題活動(dòng)的形式，通過(guò)故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，升華主題，使之培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。心理輔導(dǎo)要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使之寓生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中，開(kāi)展“心育”活動(dòng)真是實(shí)現(xiàn)了心理輔導(dǎo)與活動(dòng)的完美結(jié)合。

開(kāi)展“心育”活動(dòng)，要注意做到以下幾點(diǎn)：(1)善于觀察，捕捉主題，努力使活動(dòng)主題源于生活，高于生活；(2)正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；(3)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要切合學(xué)生的實(shí)際，通討故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法展現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)多種形式的展現(xiàn)和熱烈的討論，升華主題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙之目的。例如，五年級(jí)的“‘SoNoC’診所”主題活動(dòng)就是針對(duì)學(xué)生中存在的失敗自卑心理開(kāi)展的“心育”活動(dòng)，活動(dòng)中再現(xiàn)了惟妙惟肖的心理小品，益智健腦的心理游戲、生動(dòng)有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，讓學(xué)生看到了自己的影子，得到了心靈的溝通，受到了強(qiáng)烈的感染。開(kāi)展“心育”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到錘煉，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受心理健康教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中明辨是非，是小學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要途徑。

三、進(jìn)行學(xué)科心理滲透

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主渠道。“上好每一堂讓每一個(gè)學(xué)生心理健康的課”，是我們的授課理念。在課堂教學(xué)上，我們樹(shù)立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科課堂教學(xué)中心理教育因素的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“兩條腿走路”：一是長(zhǎng)期滲透，如學(xué)生成功的追求心理、奮斗心理、競(jìng)爭(zhēng)心理、自信心理的培養(yǎng)；二是隨機(jī)滲透，即努力挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，捕捉心理健康教育的契機(jī)及誘導(dǎo)點(diǎn)，做到凡教材中教育因素明顯的要突出，隱含的要挖掘，不夠的要補(bǔ)充。如，在數(shù)學(xué)課進(jìn)行工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)時(shí)，教師選用學(xué)生自己每天作業(yè)總量、時(shí)間和效率的例子，還可舉不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的例子，然后再進(jìn)一步推廣到人的一生。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，教育他們珍惜時(shí)間，改變做事效率低的毛病。

篇（8）

[摘要] 該文主要根據(jù)2009—2014年對(duì)大安市開(kāi)展碘缺乏病健康教育現(xiàn)狀分析調(diào)查結(jié)果報(bào)告。根據(jù)其存在的問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行健康教育，使當(dāng)?shù)厝丝趯?duì)碘缺乏病知曉率明顯上升。提高了居民對(duì)缺碘知識(shí)的認(rèn)可，完成了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了雙豐收。

[

關(guān)鍵詞 ] 碘缺乏病；健康教育；疾病控制

[中圖分類(lèi)號(hào)] R193

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0049-02

Analysis of the current situation of health education of iodine disease in 2014 in Jilin province Da´an City lack

GOU Wanjie

Da´an City disease prevention and control center,Jilin Baicheng 131300，China

[Abstract] This paper mainly based on 2009 2014 to Da An City to carry out the present status of health education of iodine deficiency disease investigation and analysis of the results report.According to the existing problems and adopt appropriate methods to carry out health education,so that the local population to iodine deficiency diseaseawareness rate increased significantly.Improve residents approved on iodine deficient knowledge,achieves the anticipated goal,achieved a double harvest.

[Key words] Iodinedeficiencydisorders;Healtheducation;Diseasecontrol

[作者簡(jiǎn)介] 勾萬(wàn)杰（1962-）男，吉林大安人，本科，副主任醫(yī)師，性病艾滋病、傳染病預(yù)防控制。

吉林省大安市地處松嫩平原腹地，位于吉林省西北部，行政區(qū)劃屬吉林省白城市。全市東西長(zhǎng)95公里，南北寬90公里，總面積為4879平方公里，總?cè)丝?2.37萬(wàn)，農(nóng)業(yè)人口26.57萬(wàn)，下轄5個(gè)城市街道辦事處，8個(gè)鄉(xiāng)，10個(gè)鎮(zhèn)，12個(gè)場(chǎng)站， 234個(gè)村，610個(gè)自然屯。上世紀(jì)初境內(nèi)嫩江、洮兒河、霍林河水系豐沛，自然風(fēng)貌呈濕地草原景觀，百年來(lái)過(guò)度開(kāi)發(fā)放牧使土地退化嚴(yán)重，三分之一土地鹽堿化，自然環(huán)境惡劣，為我省地方性碘缺乏病疫區(qū)。

為遏制碘缺乏病、宣傳普及碘缺乏病防治知識(shí)，大安市疾控中心根據(jù)2013年度《中央補(bǔ)助吉林省碘缺乏病健康教育項(xiàng)目實(shí)施方案》要求[1]，積極開(kāi)展2014年碘缺乏病健教項(xiàng)目工作，同時(shí)對(duì)病區(qū)人口掌握碘缺乏病防治知識(shí)普及程度有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的認(rèn)知，疾控中心在2014年開(kāi)展大安市碘缺乏病健康教育同時(shí)，對(duì)居民健康教育效果進(jìn)行調(diào)查分析。

1 碘缺乏病防治知識(shí)自然情況

病區(qū)大多在偏僻的牧區(qū)和農(nóng)村，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，食用當(dāng)?shù)刈援a(chǎn)糧菜[2]。隨著交通條件改善，生活水平提高，同時(shí)采取食鹽加碘和疾控中心宣傳教育等防治措施，流行情況得到遏制，病區(qū)人民對(duì)碘缺乏病的防治知識(shí)也有了一定的了解，特別是自2009年始《中央補(bǔ)助吉林省碘缺乏病健康教育項(xiàng)目實(shí)施方案》開(kāi)始實(shí)施，碘缺乏病健康教育工作全面展開(kāi)，至2014年碘缺乏病健康教育和居民行為干預(yù)工作已經(jīng)實(shí)施6年。

2 健康教育項(xiàng)目實(shí)施情況

2.1 2014年健教人員培訓(xùn)情況

在2014年3月該市舉辦了碘缺乏病健康教育項(xiàng)目專(zhuān)題培訓(xùn)班，三個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長(zhǎng)、防保人員，培訓(xùn)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《項(xiàng)目實(shí)施方案》和《碘缺乏病健康教育知識(shí)》。按方案要求，鄉(xiāng)級(jí)醫(yī)院完成對(duì)小學(xué)教師、村醫(yī)、村干部等相關(guān)人員的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使參訓(xùn)人員提高了對(duì)碘缺乏病防治健教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)[3]，增強(qiáng)了自我防護(hù)意識(shí)，促進(jìn)了此次健康教育的廣泛開(kāi)展。

2.2 健康教育基線(xiàn)調(diào)查方式

2014年3月份在我市龍沼鎮(zhèn)、兩家鎮(zhèn)、新平安鎮(zhèn)中心小學(xué)，每校抽取5年級(jí)學(xué)生30名進(jìn)行碘缺乏病防治知識(shí)試卷調(diào)查，知曉率（%）分別為：60、66、68；在其3所學(xué)校附近各抽取45名育齡婦女進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，知曉率（%）分別為：67、64、71。

小學(xué)生碘缺乏病健康教育知識(shí)來(lái)源及行為測(cè)試統(tǒng)計(jì)，3個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)共調(diào)查90名學(xué)生，知識(shí)來(lái)源于家長(zhǎng)占14人、學(xué)校健康教育課占64人、電視占9人、其他途徑占18人、向父母講過(guò)的占45人。

家庭主婦碘缺乏病健康教育知識(shí)來(lái)源統(tǒng)計(jì)，3個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)共調(diào)查45名家庭主婦，知識(shí)來(lái)源于孩子占10人、醫(yī)生占45人、親戚朋友占0人、電視占5人、廣播占0人、宣傳欄占20人、宣傳單占43人、報(bào)紙占0人、商店（食雜店）占10人、學(xué)校占4人、其他1占人。

2.3 學(xué)校健康教育工作開(kāi)展情況

抽取龍沼鎮(zhèn)、兩家鎮(zhèn)、新平安鎮(zhèn)中心小學(xué)4~6年級(jí)學(xué)生開(kāi)展健康教育活動(dòng)，市疾控中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)防保人員協(xié)助學(xué)校，在4~6年級(jí)上一節(jié)碘缺乏病防治知識(shí)課，學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃、教師有教案；向中心小學(xué)發(fā)放一張地方病防治健教知識(shí)宣傳光盤(pán)，4~6年級(jí)學(xué)生以光盤(pán)播放相應(yīng)健教內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)活動(dòng)，并請(qǐng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宣傳其相關(guān)知識(shí)。

2.4 有關(guān)部門(mén)開(kāi)展碘缺乏病防治健教活動(dòng)情況

市廣電部門(mén)在電視臺(tái)免費(fèi)播放碘缺乏病防治知識(shí)宣傳光盤(pán)，全年計(jì)6次/3天，項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、衛(wèi)生院組織3期專(zhuān)題宣傳欄，利用“趕集日”開(kāi)展2次健康咨詢(xún)活動(dòng)。

3 健康教育項(xiàng)目效果評(píng)估、評(píng)價(jià)

3.1 健康教育行為干預(yù)效果評(píng)估

①2014年3月末對(duì)開(kāi)展碘缺乏病健康教育的三個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)碘缺乏病健康教育進(jìn)行了評(píng)估，開(kāi)課率達(dá)100％，學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃[4]，教師有教案，學(xué)生有教材，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目鄉(xiāng)中心小學(xué)5年級(jí)各抽取30名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，知曉率（%）為：92、95、94；同時(shí)對(duì)學(xué)校附近的育齡婦女抽取45名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，知曉率（%）為：96、91、93。

②小學(xué)生碘缺乏病健康教育知識(shí)來(lái)源及行為測(cè)試統(tǒng)計(jì)，3個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)共調(diào)查90名學(xué)生，知識(shí)來(lái)源于家長(zhǎng)占29人、學(xué)校健康教育課占90人、電視占25人、其他途徑占40人、向父母講過(guò)的占62人。

③家庭主婦碘缺乏病健康教育知識(shí)來(lái)源統(tǒng)計(jì)，3個(gè)項(xiàng)目鄉(xiāng)共調(diào)查45名家庭主婦，知識(shí)來(lái)源于孩子占21人、醫(yī)生占45人、親戚朋友占3人、電視占7人、廣播占0人、宣傳欄占29人、宣傳單占45人、報(bào)紙占0人、商店（食雜店）占11人、學(xué)校占15人、其他3占人。

3.2 健康教育行為干預(yù)效果評(píng)價(jià)

依據(jù)《2013年度中央補(bǔ)助吉林省碘缺乏病健康教育項(xiàng)目實(shí)施方案》要求[5-6]，大安市疾控中心碘缺乏病健康教育工作按時(shí)保質(zhì)、保量地完成了碘缺乏病病防治健康教育工作的各項(xiàng)項(xiàng)目指標(biāo)。完成了既定工作目標(biāo)，取得了良好的社會(huì)效益。

[

參考文獻(xiàn)]

[1] 王娟,李達(dá)圣,趙德運(yùn)，等.貴州省碘缺乏病健康教育現(xiàn)況分析及對(duì)策研究[J].微量元素與健康研究，2011(1).

[2] 王曉明,王玲芳,崔茹,等.2009年山東省碘缺乏病健康教育效果評(píng)估[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)論壇，2011(4).

[3] 周姝. 沈陽(yáng)市碘缺乏病健康教育效果[J].中國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健，2012(3).

[4] 章小花,唐慧玲.碘缺乏病健康教育干預(yù)的效果評(píng)估[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2010(5).

篇（9）

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.心理健康課是虛設(shè)

中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無(wú)法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，學(xué)校只重視學(xué)生的語(yǔ)數(shù)成績(jī)，無(wú)人過(guò)問(wèn)心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問(wèn)題，本來(lái)是學(xué)生心理健康的問(wèn)題。非要說(shuō)成是犯法，人們不清楚問(wèn)題出在哪里？無(wú)人重視這堂課。家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課。在家長(zhǎng)會(huì)上，不問(wèn)孩子心里想什么？有什么想不開(kāi)或不痛快的事？只是追問(wèn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)理化等課的成績(jī)，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無(wú)人過(guò)問(wèn)，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問(wèn)題。

2.缺心理健康課教材

義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過(guò)激、考試焦慮等問(wèn)題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來(lái)是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無(wú)正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無(wú)教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門(mén)，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過(guò)早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說(shuō)明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。

3.缺心理健康課老師

心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過(guò)有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話(huà)、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開(kāi)錯(cuò)了窗”。但沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師沒(méi)辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)意的“心靈雞湯”。

二、方式與方法

1.給孩子上心理健康課

課改不能只管語(yǔ)文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語(yǔ)數(shù)課一樣，有具體的安排。

2.重視孩子心理健康教育

呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)松踩鲆晫W(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問(wèn)題是心理不安全造成的。

3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中

期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。

4.配備正規(guī)的教材

中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書(shū)可依。

5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師

培訓(xùn)具備專(zhuān)業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。

6.心理咨詢(xún)室

中學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。

7.定期開(kāi)展教研活動(dòng)

心理健康課也要像語(yǔ)數(shù)課一樣定期開(kāi)展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。

三、期待與關(guān)注

1.早抓學(xué)生心理健康教育

如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專(zhuān)家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過(guò)是會(huì)議上說(shuō)一說(shuō)，并沒(méi)有把工作做在實(shí)處。出了問(wèn)題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無(wú)前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開(kāi)窗戶(hù)要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒(méi)有釀成大禍。后來(lái)，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒(méi)有傾訴的對(duì)象，沒(méi)人緩解他心中的焦慮與不滿(mǎn)，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。

篇（10）

2、責(zé)任到室、到人，分工明確

3、狠抓健康知識(shí)教育

確保每周三晨會(huì)上健康教育課，開(kāi)課率為100%，做到有課本、有教師、有計(jì)劃、有教案、有課時(shí)、有考核、有等第。這是傳授健康知識(shí)的基礎(chǔ)陣地，是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，做到在歡快的、激進(jìn)的氣氛中讓學(xué)生自覺(jué)地接受知識(shí)，理解并掌握知識(shí)，從而建立健康的理念。

另外，定期或不定期地組織健康知識(shí)講座，選擇一些常用的、有難度的衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化傳授，或根據(jù)季節(jié)性的變化，有目的地進(jìn)行季節(jié)病的預(yù)防宣傳，如流感、腮腺炎、腸炎等。

4、加強(qiáng)健康教育課管理

①教材和教具：教材做到1體現(xiàn)“中小學(xué)生健康教育基本要求”的八項(xiàng)內(nèi)容，2教育內(nèi)容（文字、插圖）無(wú)概念錯(cuò)誤，3課文深度和文字質(zhì)量符合教學(xué)規(guī)律（3項(xiàng)）。配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類(lèi)型的健康教育用具。

②教學(xué)計(jì)劃：每個(gè)年級(jí)都有完整的健康教育教學(xué)計(jì)劃，并做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃一致。

③教案：包括課時(shí)、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程、教學(xué)小結(jié)等8項(xiàng)主要內(nèi)容；教案書(shū)寫(xiě)力求做到無(wú)概念錯(cuò)誤、整潔、簡(jiǎn)練等3項(xiàng)主要內(nèi)容。

④師資培訓(xùn)：保證授課教師平均每人每學(xué)年接受120小時(shí)以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式有：培訓(xùn)班、集體備課、教研組活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等。

⑤授課質(zhì)量：要求授課教師做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語(yǔ)言生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際、板書(shū)工整等5項(xiàng)。

⑥開(kāi)展健康教育公開(kāi)課教學(xué)，共有5位老師上了公開(kāi)課。并進(jìn)行了公開(kāi)課的評(píng)課活動(dòng)。

5、硬件實(shí)施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設(shè)施、廁所設(shè)施、教學(xué)用房與宿舍等均對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行添置、改善。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生行為。

篇（11）

[中圖分類(lèi)號(hào)] R197.323[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)05(b)-136-02

齲病是兒童最常見(jiàn)的疾病之,患病率高,并有逐年上升趨勢(shì)[1],流行面廣,危害性大。WHO將齲病列為需要重點(diǎn)防治的三大非傳染性疾病之一[2]。為了解我區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生口腔衛(wèi)生知識(shí)的知曉情況,探討適合小學(xué)生口腔健康教育的有效措施,為今后更好地開(kāi)展小學(xué)生口腔健康教育工作提供依據(jù)。筆者于2009年9～11月對(duì)5所小學(xué),685名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)選取鐵西區(qū)5所小學(xué),以每所學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查685名學(xué)生,年齡6～7歲,教育前獲得有效問(wèn)卷629份,有效應(yīng)答率為91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后獲得有效問(wèn)卷646份,有效應(yīng)答率為94.31%。其中,男生317名,女生329名。

1.2 方法

由口腔專(zhuān)業(yè)人員對(duì)這5所小學(xué)的5名健康教育教師進(jìn)行為期3 d的口腔專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn),然后由這些教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行6課時(shí)(隔周1課時(shí))的口腔健康知識(shí)教育及其他干預(yù)措施。教育課程分為兩部分,第一部分內(nèi)容包括:介紹乳牙和恒牙、牙齒的結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及功能;了解牙菌斑和齲齒。第二部分內(nèi)容包括:刷牙時(shí)間及正確的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期進(jìn)行口腔檢查;發(fā)現(xiàn)牙病及早治療。其他干預(yù)措施,①如“9.20愛(ài)牙日”開(kāi)展相關(guān)健康教育活動(dòng)(出刊口腔健康教育專(zhuān)題宣傳欄及班報(bào)等)。②發(fā)放“致家長(zhǎng)一封信”,并給家長(zhǎng)印發(fā)口腔健康教育系列資料。③召開(kāi)口腔健康教育主題班隊(duì)會(huì)等。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的理解能力自行設(shè)計(jì)了有關(guān)口腔衛(wèi)生知識(shí)及行為的調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷采用選擇題形式,部分選項(xiàng)配以圖畫(huà),由學(xué)生圈出正確的編號(hào)。在教育前后分別發(fā)放同一種問(wèn)卷,以無(wú)記名方式在班級(jí)集中填寫(xiě)。調(diào)查時(shí),先由班主任閱讀問(wèn)卷中的調(diào)查問(wèn)題及其選項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)調(diào)查問(wèn)題及選項(xiàng)內(nèi)容中的部分字、詞進(jìn)行解釋,再由兒童獨(dú)自圈出所選編號(hào)。對(duì)問(wèn)題和選項(xiàng)內(nèi)容中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的文字,要求學(xué)生舉手示意,由教師個(gè)別指導(dǎo)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

資料收集后,去除填寫(xiě)不完整和有邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷。數(shù)據(jù)資料利用計(jì)算機(jī)處理,采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,相關(guān)指標(biāo)采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 教育前后學(xué)生口腔健康知識(shí)知曉情況

由表1可知,學(xué)生受教育前基本知道為什么刷牙、經(jīng)常吃甜食對(duì)牙齒不好,但對(duì)怎樣刷牙,刷多長(zhǎng)時(shí)間好等問(wèn)題正確回答率卻較低。教育后學(xué)生口腔健康知識(shí)各題回答正確率均顯著高于教育前。教育前答題平均正確率為49.20%,教育后為90.49%,教育前后比較有非常顯著性差異(P

表 1 教育前后學(xué)生口腔健康知識(shí)知曉率比較[n(%)]

2.2 教育前后學(xué)生相關(guān)口腔衛(wèi)生行為情況

由表2可知,教育后各項(xiàng)衛(wèi)生行為正確率均高于教育前,特別是教育后大部分同學(xué)中午飯后知道漱口。教育前口腔衛(wèi)生行為形成總項(xiàng)為1 210項(xiàng),形成率為48.09%;教育后衛(wèi)生行為形成總項(xiàng)為1 972項(xiàng),形成率為76.32%,教育前后有非常顯著性差異(P

表2 教育前后學(xué)生相關(guān)口腔衛(wèi)生行為比較[n(%)]

3 討論

齲齒、牙周病是危害兒童青少年健康的常見(jiàn)病、多發(fā)病[3],因此要積極重視兒童的口腔健康教育保健。本調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生口腔健康行為、口腔衛(wèi)生知識(shí)的知曉率教育后比教育前顯著提高,通過(guò)對(duì)口腔健康知識(shí)的掌握從而在行為上均有所改進(jìn)。說(shuō)明口腔健康教育有效地提高了一年級(jí)學(xué)生的口腔衛(wèi)生保健知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生良好的口腔衛(wèi)生行為形成。但調(diào)查結(jié)果也表明,教育后學(xué)生口腔衛(wèi)生行為形成率還是較低,這可能與教育時(shí)間短,內(nèi)容深度淺或者家長(zhǎng)與老師的指導(dǎo)監(jiān)督有關(guān)。所以我們的學(xué)校口腔健康教育工作需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并與家長(zhǎng)密切配合,只有當(dāng)口腔衛(wèi)生知識(shí)和健康意識(shí)不斷累積增加時(shí),健康行為才能逐漸地形成。

低年級(jí)學(xué)生還處在兒童期,所以從一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行良好的口腔衛(wèi)生健康知識(shí)教育,有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成健康的口腔行為習(xí)慣,由于兒童個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣及嗜好不同,應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展口腔健康教育,對(duì)不健康的行為進(jìn)行早期干預(yù)和糾正。另外家長(zhǎng)本身的口腔衛(wèi)生知識(shí)和行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生也起到潛移默化的作用,因此要利用家長(zhǎng)會(huì),對(duì)家長(zhǎng)也進(jìn)行口腔健康知識(shí)的宣傳、普及,并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣,以帶動(dòng)自己的子女共同形成并保持自我保健習(xí)慣[4]。

筆者已將學(xué)校健康教育納入正常的教學(xué)計(jì)劃,做到有計(jì)劃、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校醫(yī)或健康教育教師口腔衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)和技能,還有待加強(qiáng),建議設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與集體備課,不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力。對(duì)于低年級(jí)口腔衛(wèi)生健康教育教學(xué)應(yīng)以寓教于樂(lè)形式為主,并與家長(zhǎng)密切溝通配合促使學(xué)生養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣,樹(shù)立對(duì)牙病預(yù)防的正確概念,降低學(xué)生牙病的發(fā)病率,全面提高學(xué)生的口腔健康水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁欣芝,李志本.7376例兒童乳牙齲齒健康調(diào)查及其分析[J].中國(guó)兒童保健雜志,1996,4(2):75.

[2]邢海林,陳蓮芬,王紹萍.三亞市小學(xué)生齲齒患病情況[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué),2005,5(7):23-24.