大學生創業能力的培養大全11篇

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0152-02

培養大學生的創業能力是高等教育的基本任務之一。培養大學生的創業能力，是適應高等教育大眾化的需要，是經濟和社會發展的呼喚，是緩解就業競爭壓力的要求，更為重要的是，培養大學生的創業能力成為轉變高等教育人才培養模式、創新育人載體的有效突破口之一。

一、大學生創業能力構成

所謂創業能力，是指在一定條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。關于大學生創業能力的具體構成。筆者認為無論是從創業意識、心理素質、創業行動、創業結果角度還是從專業能力、管理能力、社會能力角度，創業能力都是一項以創新意識為核心，涵蓋經營、管理、溝通等諸多方面的綜合能力，并且需要在市場經濟平臺中得以驗證，因而創業能力的培養需要突出實踐性。這對高等教育人才培養的模式無疑提出了新的挑戰。

二、大學生創業現狀及其制約瓶頸

大學生創業基本上存在“資金短缺、項目短命、經驗空白、能力不足”的問題。制約其發展的主要原因是創業能力的亟待提升，折射出高校創業能力培養的缺失。

1.創業熱情漸漲，創業行動遲緩。蔡文娟（2009）“大學生創業情況”的問卷調查數據表明多數大學生還是有求穩怕風險的心理，不是把創業作為一種理想的職業選擇，而是就業壓力下的被動選擇，從而出現創業熱情漸漲、創業行動遲緩的現象。

2.資金、經驗匱乏，資源獲取能力弱。有創業意向的學生認為資金和創業經驗的匱乏成為創業的主要障礙，這明顯說明學生在資源獲取能力上的亟待提高。在競爭激烈的市場環境中，如何尋找商機，獲得資金、技術支持，如何在高校就積累公司經營、管理經驗，成為制約廣大學生走上創業之路的主要壁壘。

3.創業項目生命周期短，規模普遍微小。大學生由于受到經驗、資金、人才等各方面的制約，創業規模普遍微小，生命周期短，經受不起市場競爭的沖擊，成功率偏低。而中國大學生的創業成功率低于世界平均水平尤其值得注意，這對于高等教育的人才培養模式無疑提出了新的要求。而高校在創業能力培養方面又面臨著資金、人才隊伍、培養載體的制約瓶頸，主要表現在重廣譜知識傳授缺分類個性化培養，重外在活動開展缺內化意識培養，重校內能力體系培養缺市場需求對接，這些都導致高校大學生創業能力培養模式亟待轉化，強化與市場平臺的信息交換，開拓新的培養平臺和創新教育載體。

三、大學生創業能力培養的路徑選擇

1.注重創新教育，培養創新意識。創新是創業能力的核心。高等教育可以在激發學生創新思維、培養創新意識、提高創新能力方面發揮更大的作用。首先，教學內容實現多樣化，將創業教育、創新教育融入教學內容之中，融入人才培養的全過程之中。通過開設經濟、法律、管理、財務等選修課，幫助大學生積累創業所需的基本知識。其次，在低年級就開設職業生涯規劃、就業指導課，幫助大學生認清自身職業定位，明確人生目標，制定發展規劃。

2.注重自立和成功教育，培養自強自立精神。創業不僅僅是創辦企業，也涵蓋著在工作崗位上具有創新精神，而創新精神的培養對于當今高等教育具有更為重要的意義。引導大學生樹立自強自立的精神支柱，在工作中依靠自己的努力，開拓新局面、解決新問題，或者爭取畢業后獨自創業，從而避免依賴家庭、依賴父母和過分依賴人脈關系。

3.注重分類指導教育，提升創業能力培養的有效性。高校要實現由廣譜式教育向分類指導的轉化。高校培養大學生創業能力主要是通過開設創業課程、舉辦創業知識講座、組織創業計劃大賽、與企業簽訂戰略聯盟等等，這些通識性、廣譜式培養方式對于普及創業基礎知識、提升創業意識和能力具有一定的積極作用，但是每個人的創業能力、綜合素質高低是和他的先天素質條件密切相關。只有針對教育對象的特點開展有針對性的個性化培養，才能最大限度地提升他的創業能力。

4.注重全過程培養，創新人才培養模式。高校將創業教育融入人才培養的全過程。通過搭建各種平臺，例如舉辦創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和培養創業能力；更可以通過創建孵化基地，對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業，在真實的市場條件下檢驗學生創新意識、創業能力培養的水平。

高校在培養人才過程中應更加關注創新、創業人才的培養，關注學生綜合能力素質的提升，從培養一個“全面的人、完整的人”的角度開展創業教育。通過轉變培養模式，注重創業能力培養，對存在的困難和問題進行共同研究和解決，并形成政府、高校、學生共同轉變觀念，形成合力，推進大學生創業能力培養的良好局面。

參考文獻：

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二、大學生創業能力缺失的原因分析

政府、社會、學校大力倡導、動員大學生積極參加自主創業并出臺多項扶持政策，但大學生自主創業的行動力依舊不足，創業成功率仍然比較低，且一次失敗難以堅持下去，這種現象值得深思。

（一）創業教育不盡人意社會和學校對大學生自主創業有著很高的期待，而學校開展創業教育起步晚、起點低，創業文化氛圍不強，創業教育涉及的群體過于狹窄，創業教育知識相對陳舊，創業教育理念沒有深入人心，創業師資隊伍參差不齊，創業教育體系不夠完善，存在很大的教育“缺口”。然而，許多大學生對創業教育是非常渴求的。在調查中，有78．7％的學生認為“如果學校開設大學生創業選修課程”，他們一定會選修。盡管大部分學校目前已經開設與自主創業相關的基礎選修課，但課程學習與學生實際需要存在明顯差距。學生對創業指導課程的不滿意率高達57％。

（二）實踐機會基本缺乏創業教育單純依靠課堂教學方式無異于紙上談兵，不僅過于抽象，而且容易誤導學生，使其以為創業是輕而易舉之事。由于高校教師本身同樣缺乏自主創業的親身經歷，完全依靠學校內部師資隊伍來進行系統的創業教育，幾乎是不可能取得實效的。在問及“你希望學校開設哪種形式的創業教育”時，70．9％的學生認為要開設創業實踐課程。在“你喜歡的創業指導方式”調查中，76％學生希望進行“經驗交流”，52％學生希望參與“案例實踐”，45％學生提出要“角色扮演”。目前創業教育主要采用的“課程式”和“專題講座”，授課教師基本沒有來自校外的成功創業人士，尤其是理論教學完成后沒有實踐鍛煉，這與學生的需求相去甚遠。

（三）專業優勢未能凸顯有72％的大學生認為目前專業教育對自身創業素質的提高沒有太大作用。學生更最關心的是自身通過專業教育能否獲得更加豐富的就業“籌碼”，例如課程成績、四六級英語、參賽獲獎、個人先進甚至入107第4期陳亞敏：大學生創業能力培養研究黨等。高校開設的創業教育課程僅僅是為了課程的設置而開設，沒能有效地融合于學生在學校的學習生活中，沒能與社會市場需求相一致，尤其是未能真正有效服務于學生的專業教育中。這必將導致創業教育脫離實際情況、脫離專業教育，學生在創業過程中無法將自身優勢應用于實際。

（四）政策好處未能落實國家出臺多項政策鼓勵、保護大學生創業，允許學生在校期間保留學籍進行創業，同時要求學校和相關部門為大學生創業提供財力支持，但超過九成的大學生對政府有創業的貸款政策和優惠措施不了解。表面上看創業與學業并不存在沖突，實質上創業的風險性、學習的重要性嚴重影響了大學生創業的積極性。然而，在校大學生創業資金多是依靠家庭、朋友或者政府學貸款，自身的抵抗風險能力不強。再加上傳統的就業觀念和家庭的期待，認為寒窗苦讀十幾年的書，找一份穩定的工作即可，所以很珍惜在校學習的機會，舍不得放棄學業花更多的時間和精力去創業。

三、大學生創業能力培養的有效途徑

（一）創新創業教育，構建人才培養模式1．專業教育與創業教育相結合改革高校創業教育教學內容，把創業教育活動納入到學校教學科研計劃中，根據不同專業特點，設置不一樣的創業教育課程，將專業知識融入到創業教育中，促進創業與專業有機結合。在課程形式上，有創造性地開展課堂教學活動，教師可通過邀請學生進行角色扮演、商業模擬等活動體驗，使學生生在輕松、愉快的環境中學習；也可以在課堂上開放式地與學生通過經驗分享或案例式的教學，讓學生發現問題并找出解決的辦法。在課程內容上，除一部分創業基礎知識外，應把專業知識滲透到創業教育中，邀請有相關專業背景的創業老師來任教，把現實的事例分析和實踐活動貫徹在整個教學過程之中。同時，培養學生拓寬知識面，對理科類學生加強人文修養，對文科類學生普及現代科學知識，做到文理交融。我們必須清醒地認識，創業教育不僅要深深地依賴專業教育，促進創業與專業有機結合，而且要不斷拓寬學生視野，更新知識，提高學習力。2．校內師資與創業精英相結合改變長期以來，學校只注重引進研究型師資，而較少考慮引進適應創業教育師資［6］，從而不斷增加和提高創業教育師資隊伍的專兼職數量與質量。一方面加強教學研討，提高專職教師的素質。另一方面聘請有實戰經驗的創業人士做兼職教師，讓學生與創業導師面對面交流，掌握豐富的創業素材，獲得創業方面的相關知識和經驗。同時，組織有創業意愿的學生到相關企業學習和培訓，讓他們在親身體驗中感受創業。通過“引進來”和“走出去”相結合的方式，努力培養和造就一支專業素質強、實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。3．案例實踐與創業實戰相結合目前創業指導經常采用的方式是“課程式”和“專題講座”，這些學生較不感興趣的，主要是由于理論性強，相對于其他方式來說缺乏可操作性。案例實踐與創業實戰相結合是當代大學生自主創業能力培養的有效途徑。第一，建立實踐基地。學校本著互利互惠、合作共贏的原則，在企業建立學生創業實踐基地，把理論學習與創業實踐鍛煉結合起來，促進產、學、研一體化，讓學生積累經驗，為創業者提供廣闊舞臺。第二，開展創業模擬訓練。學生可以通過建立一些實體，如：家政服務、教育培訓，學校邀請有創業經驗人士成立創業導師團，對學生創業活動進行全程式指導，讓學生體驗創業全過程，使學生在經營中實踐，培養學生的創業精神和創業能力［7］。

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1.加強宣傳，普及創業知識，充分調到學生創業的積極性

在學校，可以利用校園網絡、廣播等大眾媒體加強宣傳，也可以以學校、社團組織的報告會、科技交流會等形式，宣傳成功創業的先進典型，開闊同學們的視野，充分調到學生創業的積極性，為同學們創造一個良好的創業氛圍。

2.積極組織學生開展并參加各種創新創業競賽活動

以“挑戰杯”為契機，廣泛開展科技文化節、科研立項、創業沙龍、創業論壇等豐富多彩的創新創業活動，以此培養同學們的創新創業熱情，開闊同學們的創新思維，激發同學們的創業意識，從而在實踐中不斷提高同學們自身的創業能力水平。

3.建立相關的規章制度，鼓勵大學生自出創新創業

學校可通過多種形式的獎勵措施，如學分認定、設立專項獎學金等，鼓勵同學們進行科學研究、創新創造，同時對一些在創新創業方面表現突出的同學給予獎勵和支持，通過一系列的政策和規章制度積極推動學校創業教育的發展。

二、完善創業教育課程體系建設，奠定創業實踐活動的理論基礎

大學生的創業活動要想成功，必須經過專業指導才行。成功的創業實踐活動，需要創業者有較高的創業能力水平。要想達到較高的創業能力水平，那就需要有專業的理論基礎作為支撐。因此，高校創業教育的發展需要完善的創業教育課程體系。首先，應該完善創業教育教材體系。可以結合一些創業成功的案例，同時借鑒國外創業教育的成功經驗，編寫適合當代大學生的、且高質量的教材。其次，就是需要設置創新創業教育課程。課程設置需要突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合起來，增加創業選修課在課程設置中的比重，結合學校實際，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系之中，建立多層次、系統化的創業教育課程體系；再次，加強創業教育實踐基地建設，以校內外的創業實踐基地為平臺，積極組織學生參加創業實踐活動，把創業實踐活動與專業實踐教學有效地結合起來，實現“產、學、研”相結合的教學模式。總之，創業教育的發展需要多角度、多渠道的完善創業教育課程體系，同時還需要根據社會的變化和經濟的發展，不斷對其更新和改進，從而逐漸形成學校創業課程的優勢和特色。

三、加強創業教育師資隊伍建設

學校創業教育要發展，必須依靠強有力的師資力量。為此，通過多種渠道和方式打造有實力的創業師資隊伍，對于創業教育的發展和大學生創業能力的培養是不可或缺的。首先，可以利用學校原有的教師資源，包括利用經濟管理專業和思想政治教育等相關專業的老師，為同學們開通創業必修課和選修課，提升大學生創業能力培養的專業性。其次，學校可以聘請校外的風險投資家、企業家或創業科研人員直接從事創業實踐活動的指導，以此提高創業教育的實效性。再次，通過加強教師的培訓和學習，以及教師之間的學術交流和科學研究，從而不斷增強教師創新創業的專業知識水平，不斷提高教師創新創業的指導能力，最終使學校的創業教育得以更好的發展，學生的創業能力得以更好的提高。

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一、大學生創業教育的含義及其與創業精神、創業能力的關系

大學生創業教育是指充分挖掘大學生潛能，以開發大學生創業基本素質，培養大學生創業綜合能力為目標的教育，使受教育者形成完整的創業基本素質，具有較高的創業意識和良好的個性心理品質，形成經營管理和綜合性的創業能力和知識結構，培養較強的社會適應性和獨立生存、發展的本領。大學生創業教育應以提高大學生自我就業能力為目的，尤其注重培養大學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。

創造（creation）、創新（innovation）和創業（enterprise）是一組既有聯系又有區別的概念。創造是一個從無到有的過程，創新是對現有事物的更新和改造過程，而創業則是開創某種事業的活動。雖然三者都給予認識主體一種“全新的”感覺，都具有獨創性，都含有“創”的成份，但創造強調原創性，創新為“推陳出新”，而創業則注重把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。創造在于它的原創性，能夠孕育前所未有的東西。然而，創造有時并不一定完美，只有創新才能使創造盡善盡美，只有創業才能使創造和創新落到實處。因此，創造、創新、創業是推動人類社會發展和進步的永恒動力。一個民族的真正偉大根植于它的創造精神、創新精神和創業精神之中。

因此，21世紀的高等教育應以大學生創業教育為根本，以培養具有創造、創新、創業精神和能力的人才為己任。

二、大學生創業教育發展的必要性

1．大學生創業教育是國際環境的客觀要求。如今世界各國為迎接新世紀的挑戰，掀起了科技與教育競爭的熱潮。無論是發達國家還是發展中國家，都不遺余力地加大科技與教育投入，以此來提高綜合國力競爭的基礎，確保可持續發展和在新一輪國際競爭中爭取主動。因此，實施科教興國戰略，深化教育改革，全面推進以培養創新精神為重點的素質教育，是我們黨和國家確立的堅定不移的教育與發展方針，也是中國在21世紀綜合國力競爭中爭取主動和實現可持續性發展的重大決策。

2．大學生創業教育是我國現行教育制度的轉變需求。大學生創業教育是在普通文化教育和職業技術教育的基礎上，提出新的更高的教育要求，注入新的教育內容，尋求新的結合實踐活動的途徑，培養一代既能動腦又能動手，既有開創精神又有一定創業能力，既能從事一般生產勞動又能從事某種開拓性的創業活動的勞動者。這就把教育綜合改革的目標提高到了一個新的更高的層次，開拓了一個新的研究和實踐領域。因此，大學生創業教育對深化教育改革具有重大的實踐意義。

3．大學生創業教育適應了社會主義市場經濟對人才培養的需求。我國正在建立的社會主義市場經濟具有開放性、自主性、競爭性、創新性、法制性。為適應這些特點，就要求教育培養的人才具有寬廣的視野，善于捕捉信息；有果斷的決策能力，敢想敢干，勇于創新；有經濟頭腦，注重經濟效益，講究工作效率；同時還要有較強的法制觀念，善于社會交往，能正確處理人際關系。這些素質的培養，正是大學生創業教育的著力點。

4．大學生創業教育是解決當前大學生就業問題的一條有效途徑。

與傳統的就業教育相比，大學生創業教育不是直接幫助大學生去尋找工作崗位，而是重在教給大學生尋找或創造工作崗位的方法。許多西方國家以及一些發展中國家已對大學生創業教育進行研究和開發，并得到政府的大力鼓勵與支持，以及企業的參與和重視。

三、大學生創業教育的實施對策

1．調整高校辦學指導思想

大學生創業教育既是一種教育思想，又是一種教育模式。實施大學生創業教育，關鍵要在教育思想，教育方法和人才培養模式方面進行改革，提高大學生的創業能力、擇業能力、應變能力。因此，學校應該堅持全面推進素質教育，使人才培養目標和教學計劃成為安排和開展學校一切工作的基本依據，成為學校考核各單位工作的尺度，特別是要使之成為大學生的理想與追求。

2．營造良好的大學生創業教育環境

實施大學生創業教育也離不開相應的輿論氛圍和環境。一是大力提倡和宣揚創業精神，提高師生員工對創業者社會價值的認識。二是推進校企結合和“雙師型”教師隊伍建設。三是從長遠來說，要創造條件建立大學生創業基金，建立大學生創業園區，創造寬松的環境，為大學生提供更多的創業實踐機會，讓大學生增長創業才干。

3．打好創業知識基礎和加強創業品質培養

為了加強大學生的創業教育，高校要在課程設置、教學內容及教學方法上進行改革。要著力進行大學生創業教育課程的設計與開發，充分發揮第一課堂在大學生創業教育中的主戰場作用。職業教育的各門課程尤其是專業課都應包括大學生創業教育的內容，使大學生在獲得專業知識的同時接受創業教育。成功的創業者必須具有企業家的心理素質、思維方式、行為特征等。所以，大學生創業教育在內容上還必須加強大學生的創業品質培養。

4．開展創業實踐體驗

創業品質和創業能力的培養重在實踐。為此，高校要建立大學生創業教育實踐基地，認真組織大學生參加創業實踐活動。通過多種形式的大學生創業教育實踐活動，增強大學生的創業意識，磨練大學生的創業意志，提高大學生的創業能力，讓大學生在實踐中感悟勞動的艱辛，品嘗自己勞動的收獲，學到在課本上學不到的知識。

5．構建新型就業指導工作服務體系

面對就業新形勢，首先要更新觀念，拓寬學校就業指導中心的功能，使之集管理、服務、教育、指導為一體。“就業指導”要向“生涯指導”轉變，從畢業生就業指導變為全程就業指導，從單純指導求職到指導求職和指導創業相結合轉變。為了實現這一功能，必須要建立一支知識化、專業化的專兼結合的就業指導隊伍。招畢辦、學工部和教學系里面的相關工作人員以及班主任都要學習就業指導知識。另外，特別需要引進和培養一批具備相應學科背景，掌握不同行業或職業的特點和發展趨勢，并具有一定的咨詢和指導能力的專職就業指導人員。

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1.經營管理能力

在大學生創業實踐能力中，經營管理能力的綜合性和層次性比較高，在創業實踐過程中發揮著重要運籌帷幄作用。通常情況下，經營管理能力是指資金和人員方面的管理能力，與創業組織、安排、計劃等有著緊密聯系，是提高資金利用效率的重要保障。在實際的創業實踐中，大學生需要從經營、管理、用人、理財等多個方面進行學習，才能真正提高自身的經營管理能力。

2.決策能力

一般情況下，決策能力是一個人綜合能力的具體表現，大學生如果想要成為優秀的創業者，就必須先成為一個合格的決策者，通過自己的判斷、分析來制定某個項目規劃或者計劃，才能確保創業發展方向的準確性，從而按照發展目標有序發展。目前，創業者應具備的能力主要有判斷能力、分析能力、創新能力等三種，因此，大學生創業實踐必須注重決策能力的不斷提高，才能與社會發展相適應。

3.交際協調能力

在創業實踐過程中，交際協調能力與大學生創業發展有著重要聯系，如果能夠處理好新聞媒體、政府、客戶等多個方面的公共關系，并有效調整各部門之間的關系，則可以促進企業長遠發展。因此，大學生提高自身創業能力的時候，要學會處理師生、同學、朋友等多個方面的關系，才能在實際創業的過程中獲得政府、稅務部分的大力支持。

4.專業技術能力

在大學生創業能力的培養過程中，專業技術能力是大學生從事專業生產的重要基礎，有著非常強的實踐性，必須將理論知識和實踐聯系在一起，才能不斷提高大學生的實踐能力，從而在探索和創新的過程中不斷提升。

5.創新能力

在實際進行創業的過程中，創新能力與大學生的創業素質有著重要聯系，主要包括兩部分:一部分是大腦的活動能力，主要是指創造性思維、想象力、捕捉能力和獨立思考能力;另一部分是創新實踐能力，主要是指在創業實踐過程中創新性地完成某個任務的能力。由此可見，創新能力與大學生的知識面、技能、心態和實踐經驗等有著極大聯系。

二、大學生創業實踐能力培養的途徑

1.注重創業設計競賽的積極參與

在開展各種創業設計競賽的時候，學生參與創業實踐的積極性和主動性會得到不斷提高，所以在多層次、多形式和多科學的情況下，系統性地對大學生的相關教學內容和教學體系進行有效改革，從而促進大學教學水平不斷提升。通過合理地開展各種創業設計競賽，大學生的動手能力、思維能力和自學能力等都可以得到有效培養，這是提高大學生各方面能力的重要途徑。

2.注重各種社會實踐活動的積極參加

在大學生的創業實踐教育中，思想政治教育、文化活動、社區活動等都是培養學生創業實踐能力的重要途徑，因此，大學生必須注重各種社會實踐活動的積極參加，才能不斷提高自身的綜合能力，從而為創業實踐能力提升提供重要基礎。通過參加各種社會實踐活動，大學生的社會責任感、同情心、貢獻精神等都會得到較大改善，在各種社會實踐活動中對社會發展動向、經濟發展情況、社區發展形勢等有比較真實的了解，對于提高大學生的創業實踐能力有著重要作用。

3.加強大學生創業實踐協會的有效建設

隨著我國教育改革力度的不斷加大，很多大學都成立有創業實踐協會，在一定程度上可以有效培養大學生的創業實踐能力，對于促進大學生綜合能力不斷提高有著重要影響。因此，加強大學生創業實踐協會的有效建設，注重學生實踐活動的有效開展，盡可能多地為大學生提供創業實踐的機會，才能促進大學生未來良好發展。例如:充分利用暑假和寒假的時間，為學生提供到企業實習的機會，以在實踐過程中了解企業發展的流程和各種日常管理工作，幫助學生正確選擇創業項目，從而為大學生畢業后創業奠定堅實基礎。

4.高度重視大學生創業園的有效構建

在大學教育過程中，創業園的構建與大學生創業能力培養有著緊密聯系，可以為學生提供各種創業資源、創業平臺和相關服務，從而在大學生創業的過程中給以相關指導和引導，這是大學生成功創業的重要支持。因此，根據大學生創業的實際情況，注重創業園的有效構建，不斷加大投入力度和扶持政策，積極與各企業建立合作關系，才能真正縮短大學生和社會的距離，從而為大學生創業提供重要參考依據。

三、大學生創業實踐能力培養的措施

1.注重創業教育課程的有效開發

在我國大學教育水平不斷提高的過程中，將創業教育作為重要組成部分，注重創業教育課程的有效開發，才能使創業教學內容更加完善，以真正培養大學生的創業實踐能力，促進大學生未來良好發展。

2.適當增加教學過程中的實踐內容

現代教育制度下，大學生創業實踐教育的內容已經變得越來越豐富，使得教學形式、教學方法變得更加多樣化，在提高學生學習積極性和主動性等方面有著重要影響。因此，有效培養大學生的創業實踐能力，可以適當地增加教學過程中的實踐內容，讓學生充分展現自我，可以有效增強大學生的創新意識，從而促進大學生各方面能力不斷提高。例如:根據大學生創業的實際情況，開展電子商務方面的實踐教學活動，讓學生更加深入、全面地了解電子商務的運作流程、發展趨勢和實際發展情況，從而為大學生今后選擇與電子商務有關的創業項目提供重要參考依據。

3.為學生選擇創業項目提供各種幫助

在大學生創業過程中，選擇合適的創業項目需要進行各種市場調研、發展規劃，制定合適的發展計劃和運行方案，并保證創業項目的經濟效益，才能真正促進企業發展。因此，在培養大學生創業實踐能力的過程中，為學生選擇創業項目提供各種幫助，讓他們盡可能地選擇發展前景比較廣闊、自己感興趣和與專業技術相關的項目，才能形成獨特的創業項目，以促進大學生成功創業。

4.注重創業團隊的合理、科學組建

在不斷提高大學生創業實踐能力的過程中，注重創業團隊的合理、科學組建，形成相互影響、相互促進和相互學習的團隊，才能在開展各種創業活動時展現每個人的優勢，以滿足創業實踐的各種需求。通常情況下，創業團隊的競爭力與創業發展有著直接聯系，只有增強團隊每個人的責任意識，不斷加強團隊教育和訓練，才能真正體現創業團隊的精神，從而為創業成功提供重要保障。在高科技技術不斷發展的今天，大學生創業實踐能力的提高，還需要不斷學習和運用各種先進信息技術和設備，才能更好地滿足設備發展需求，以在不斷創新的過程中，降低團隊創業的市場風險、投資風險等。

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1概況

早在2015年，總理根據社會就業難的大背景下，在政府工作報告中就大膽地提出了“大眾創新，萬眾創業”的口號。在這個創新創業的新形勢下，各個高校積極響應國家號召，熱情投入到開展創新創業實踐活動中去。在社會新形勢下，高校創業不再是以個體創業為主，而更行之有效的主流趨勢是提倡高校大學生在團隊模式下實施創新創業實踐項目。因此，各個高校大學生在團隊模式下積極地開展著大學生創新創業實踐項目。

如今，整個國家都在大力倡導全民投入到大眾創新，萬眾創業的熱潮中。各地高校也緊跟時代潮流，號召全校大學生發揮創意，努力創新，熱情投入到創業實踐中去。同時，近年來關于對團隊模式下大學生創業能力的研究也引起了國內外的關注。國內如段美、鄧佩君等人就提出“四方位包圍循環模式”的團隊創業模式，即個體通過專業的高校創業培訓，轉變個體的創業舊觀念，進行創業實踐活動；同時政府通過資金贊助形式給于支持，加之社會社區的協助，從而營造出一個良好積極的社會創業氛圍。李戰國、黃宇等人通過實證的研究方法，全面深入地研究了高校創業團隊在團隊模式下的運行狀況，并結合了10幾所高校的高效創業實踐探索出來的有效的調研，提出了相關的創業能力培養的措施；萬柏坤、李清等人通過實驗的方法，采取CT圖像的Team Work研究方式，指出團隊模式是更加有利于創業項目的實踐和實施。在國外對于團隊模式下創業的觀念已經有一個十分健全的系統研究，形成了成熟的團隊模式下創業的理論，創建了各種創業模型。比較有代表的就是斯坦福大學對科研團隊創業的支持以及積極促進科學界和產業界的互動，成功創造了“硅谷”的經濟盛況。

筆者也在國家提出的高校大學生創新創業的口號下，親身投入到本校舉辦的創新創業活動中，在實際的創業實踐過程中也出現了諸多問題。在此，筆者將根據自身創業親身實踐，對創業過程中發現的問題結合相關的理論進行了初步的探索與分析。

團隊模式下的大學生創業已經成為一種有效地主流地創業模式。高校大學生在團隊模式下進行創業具有諸多好處。比如團隊們可以奇思妙想，滋生更加創意的點子；也可以在團隊合作中克服創業中出現的重重困難；同時在心理方面，團隊模式下各成員們可以在創業低潮期互相打氣、互相鼓勵，在成功中分享喜悅，不斷激勵他們的動力和創意。我國高校創業實踐中就不乏有其成功的案例。如河南大學的“315”團隊就是一個成功的范例，這個團隊是一個超過百人的實踐團隊，采用一種導師帶研究生，研究生帶高年級的本科生，高年級的本科生又帶低年級學生的團隊創業模式。他們通過團隊協作，一起積極參加賽事、承接項目，推動著項目的順利進行；一起定期舉行項目交流會，提出問題，解決問題，并在談論過程中提出更多新思路、新思維和新創意；一起收集信息，與校外單位和企業間進行社交談判和合作，促成了雙方的共贏局面。根據這個團隊的成功經驗，凸顯出團隊模式下的創業能夠使得團隊各成員發揮各自的優勢和長處并團結協作共同創業，并使得創業項目得以順利進行，從而實現1+1>2的效應。同時在團隊模式下，學生們創業成功的幾率更大，在團隊實踐活動中不斷提高著學生的創業實踐能力，不斷地增強創業成員們對團隊創業模式的認同感，具有更加清晰的創業意識。

縱觀全局，雖然有一些大學生團隊創業成功的案例，但以此同時，大學生在團隊模式下進行創業也出現了諸多問題。筆者就根據自己的親身創業經歷，結合對業問題的信息收集和信息分析，總結出在團隊模式下創新創業出現的一些問題以及相應的原因分析。

2團隊模式下大學生創業能力出現的問題及原因分析

2.1學生層面：團隊成員普遍綜合素質不高

2.1.1大學生創新能力薄弱

由于如今多數大學生在創業方面還是一張白紙，沒有過多的與社會交涉的機會和經驗，只能被動地接收外界的信息，創業意識十分淺薄，從而不能自覺主動地去探尋創業商機，更不具有敏銳的眼光發現和解決創業出現的實際難題。同時，我國高校普遍都偏向于一種教師進行各專業書本知識的灌輸的教學模式，學生被動地進行課堂專業學習，老師以灌輸方式為主來進行課堂專業教學，沒有過多涉及創業知識的傳輸，導致學生的自主創新能力的提升受到嚴重的阻擾，也缺乏清晰的創業意識和獨到的創業眼光。總之，大學生的學習經驗模式導致了自身的創新能力的薄弱。

2.1.2大學生社交能力缺乏

由于大學生長期在學校接受傳統學術教育，沒有出入社會進行真正意義上的社會創業實踐，缺少社會經驗，尚未有過多的社交鍛煉，因此他們在社交場合的表現上不盡人意，最終導致團隊在創業實施過程中不能很好地與社會各企業之間進行商談和合作，不能了解最新的創業資訊，不能進行良好有效的信息收集和交流，最終導致創業的難度加大。同時，大學生在學校環境下進行的人際交往的層次和經驗也偏向于生活化，缺少社會化層次的交往經驗。

2.1.3大學生競爭意識不強

由于大學生創業資質尚淺，可能在了解社會市場需求上不能及時有效，導致創業項目信息空白或斷片，不能對市場變化及時作出反應，不了解社會實際需求，從而也減弱了自身的競爭實力，使得自身的創業項目很難實施成功。同時，大學生在學校進行的創新創業項目，本身帶有一定的不成熟性，項目的進展也參差不齊，總體表現出各個創業項目自身的競爭不強。

2.1.4大學生領導能力有限

在創業過程中，團隊需要一個領頭羊才能帶領著整個團隊順利實施創業項目，這就非常考驗團隊負責人的領導能力。創業過程中，團隊負責人需要對各種情況作出決策。如需要具備團隊活動組織能力、有能夠制定出行之有效的項目實施方案的能力等等，這些都需要負責人具備強大的領導能力。然而多數大學生只是在班級中擔當一些學業上的職位，行使與學業掛鉤且十分具體明確的職責，對于創業中出現的各個難題和不可控的因素，對團隊負責人的領導能力來說就是一個極大的考驗。

2.2學校層面：對大學生創新創業項目相關教學和實踐資源配置不足

2.2.1創業觀念較為陳舊

目前高校長期是以授課傳授書本知識為主，大多老師只是講授專業知識，相反對高校大學生創業方面的知識講授沒有引起足夠的重視，很少將創業內容放到課堂上進行講授，或者在課堂上講授的創業知識比較基礎性和理論性。長期下來，高校中就形成了一種以提高專業技能找工作的觀念，而不主動倡導大學生通過高校的自主創業來實現就業。

2.2.2師資力量側重理論講授而弱化實踐指導

高校配備的創業師資力量，主要是以課堂培訓的方式進行指導，進行大范圍籠統地創業經驗灌輸，而很少有進行一對一專門輔導的模式，沒有根據創業項目的異同而進行有效的專項指導，因此對于大學生在創業實踐過程中遇到的現實問題不能根本地得到解決。

高校的老師的配置是以進行學術教育為主的專業科目老師居多，關于創業指導方面的老師總數少，不能幫助在創業實踐中遇到實際操作問題的高校大學生給予足夠的指導，大學生不能有效及時地完成項目階段目標，導致大學生創業出現項目進程慢、難度系數大、創業成功率低的特點。

2.2.3創業專項經費不足

大學生選擇的創業項目一般是具有創新性、可操作性、前沿性等特點。這些項目特點也決定了創業項目的成本參差不齊甚至是需要高昂的創業起步資金。可是當前的高校大學生創新創業項目在資金補助方面，不論其創業項目的難度而采取的是統一的創業補助標準，這就無法實際解決創業過程中首要的資金難題。同時，由于大學生的交際能力受限，也無法尋找相關的創業贊助資金。

2.2.4創業競賽等激勵活動作用未能充分發揮

在大學生創業實踐活動中，高校會舉辦各種創新創業競賽來檢驗大學生創業實踐力度和創業成果，對于優秀的創業項目會給予一定的物質獎賞。但是，高校在引導大學生進行創新創業實踐中也出現了一些問題。如高校各組織單位對大學生進行的創業項目的監督力度和輔助力度不夠，對創業項目階段目標的考核制度不完善，從而讓高校學生對自身的創業項目評估不正確，對實際的創業實踐計劃不能有個清晰的劃分，最終導致大學生的創業創新項目實施難度加大甚至無法再順利進行創業創新實踐。同時，舉辦創新創業競賽只是針對已經能夠自主地成功創業的項目進行展示和獎賞，而沒有對同一時期的各個創業項目進行統一監督、指導和完善，其創業競賽獎賞范圍不具有廣泛性，高校希望通過競賽形式對在校大學生創業產生的激勵作用就不能有效充分地發揮出來。

2.3社會層面：政府以及企業缺乏足夠的實踐指導以及扶持力度不夠

2.3.1政府的創業平臺與高校創業團隊銜接不緊

如今政府多采用統一的資金補助的形式給予大學生創業的支持，但是沒有對創業項目的難度、規模等因素進行考量，導致很多具有高難度的大學生創業項目出現資金困乏的難題，不能有效順利實施創業項目，增大了創業的失敗率。同時，政府不能為大學生創業團隊提供更多地融資渠道，也使得創業資金難題無法得到解決。再者，政府的創業信息多是對創業現狀的文字報告，而沒有實際與大學生創業團隊進行交涉，沒有相關地人員配置對大學生創業團隊的項目進程進行實時監督與指導，對他們創業實踐的所需所求不了解，導致政府與高校的創業合作銜接力度不夠。

2.3.2企業對大學生創業團隊關注度不高

企業大多是以經營自身為主，而很少承擔一定的社會責任，對高校的創業以及創業項目關注不夠，很少利用自身企業的項目技術去幫助高校創業團隊解決技術問題。而目前大學生非常需要相關的項目技術支持，了解更廣更精確地項目前景，而企業對高校創業團隊的關注度低，無形之中就給高校創業團隊增添了更多地創業難題。只有企業走進校園，與進行創新創業項目的大學生合作，才能有助于推進大學生創業項目的成功。

2.3.3社會創業協會組織對高校創業關聯度不高

創業協會對于很多高校的創業團隊來說時十分陌生的，大學生很少了解到相關的創業協會的具體作用和功能。而創業協會自身在高校學生中的影響力不夠，自身沒有在高校進行宣傳和交流，大學生就不能有效利用到創業協會的資源，就不能獲得實際的指導和幫助。社會創業協會與高校的脫軌，是無法實現雙贏的局面，只會導致高校資源信息稀少，創業協會作用不能有效發揮，最終浪費社會的有效資源。

3團隊模式下大學生創業能力的培養途徑

3.1個人方面：要注重培養創業能力

創業能力包括自主創新能力、社會交往能力、抵御風險能力、團隊領導能力以及團隊建設能力等，這些能力的培養是促進創業實踐成功的關鍵，也是團隊模式下創業團隊所必備的創業能力。

一是個人要注重自主創新能力的培養。自主創新能力指的是人們在實際工作中發現問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。首先，大學生需要更新以前的先就業再創業的舊觀念，積極主動地在實踐探索中找到問題的根源，在實踐中找到方法，解決實際問題。大學生要大膽轉變傳統舊有觀念，改變被動的就業觀，轉變自身的思維分析方式，形成自主創業的新觀念。其次，大學生要積極主動地提高自主創新能力培養的意識，增強創業意識和創新精神，要在創業實踐過程中善于發現問題、提出問題、再解答問題。總之，大學生要主動通過親身實踐，在實踐過程中培養自己的新思維方式，把被動學習變為主動探索。

二是個人要注重社會交往能力的培養。美國卡內基大學就曾經做個這樣一個實驗：他們選取了一萬人作為實驗對象，并對這一萬人進行了實時的記錄和實際分析，結果驚人地發現其中的專業技能、智商高度和實際經驗只占了15%，而關于社會交往關系卻占了85%。所以，提升自我的社會交往能力對我們每個人都是至關重要的。首先，大學生可以通過書本、期刊等形式了解相關能力培養的方法，提升主動積極進行社交的意識，學習相關社會交往能力的理論知識，再將其運用到實踐中去檢驗、去改善、去不斷地豐富。其次，大學生在團隊模式下進行創業實踐的過程中，要了解團隊協作的重要性，在實踐操作中要積極地進行信息收集與交流，根據自身的能和長處，在創業過程中提高自身的社會交往能力；最后，大學生要定時定點召開創業交流會，及時有效地收集創業信息，培養自身的信息收集能力，這也是培養自身社交能力的方面之一。

三是個人要提高抵御風險能力的培養。大學生能否在變化萬千的社會中獲得生存、在實踐中取得成功，就必然要注重抵御風險能力的培養。首先，大學生創業要避免用感性思維決策，偏向于理性選擇，能夠根據社會實際需要，分析市場和結合團隊實際能力選擇適合的創業項目；其次，大學生創業要具備風險預見性和實際解決問題的能力，對項目實踐過程中的難題有清晰的解決方式和理性的頭腦，有步驟有計劃地考察和分析各個階段的項目進程，認真評估各個項目階段實施的可行性，制定最終的項目階段目標，時刻注重與當下社會最新的市場動態相掛鉤，與時俱進，不斷更新和完善目標設置，做到防范于未然。最后，大學生創業要提高項目的綜合實力和競爭力，針對所做的項目，要有前沿的視角，注重吸收市場最新動態，學習借鑒和引進國內外先進技術和管理方式作用于自身創業項目，才能在變幻莫測的市場中打造出屬于自己的一片天地。

四是個人要注重領導能力的培養。大學生在團隊模式下進行創新創業實踐活動，要確保項目的順利實施和完成，就要使整個團隊具有高度的合作性、紀律性、效率性。創業過程，要在團隊負責人的統一領導下，各個成員之間明確定位，合理分工，各盡其能，各得其所，有條不紊地進行創業實踐。同時負責人要積極預測，制定可行方案，主動與導師聯系，交流方法，與團隊成員積極商討，最終做出明智的選擇，提升項目負責人的領導能力。

五是個人要注重團隊建設能力的培養。根據美國哈佛大學心理學教授研究發現，人們能夠成功地完成一件事，其中很重要的一個因素就是善于與同事真誠交流和團結合作。相反，如果一個人具有孤僻性格和不善交際的弱點，這些缺陷將是導致他自身失敗的首要因素。同時，人力資源專家埃里克森（Tammy Erickson）也通過研究表明，當團隊成員在遵守總的規章制度的前提下，能夠在工作中自由發揮才能和自由決定各自的工作任務進程，則團隊的協作能力表現會是最佳的，團隊的任務目標完成的效率和效果會是最滿意的。因此，大學生團隊在進行創業實踐時，要善于在發揮自己的長處的同時，考慮到團隊協作的重要性，最大限度地將個人想法與團隊方案有C統一起來，從而產生1+1>2的效應。

3.2學校方面：要不斷完善和更新高校創業教育模式和創業理念

高校，作為大學生創業的最直接最首先接觸到的創業平臺，能夠最為直接有效地作用于大學生的創業能力培養。高校應該向大學生宣傳新式創業觀、做到創業理論與實踐結合、優化創業師資力量建設以及開辦創業孵化園基地。

一是學校要提倡新式的創業觀，改變過去的“先就業 再創業”的陳舊觀念，號召廣大高校大學生積極投身于萬眾創業的大潮中，讓大學生用自身的創新意識，加上學校提供的創業平臺去嘗試做創業項目，在實際項目中利用自己的奇思妙想，創造屬于自己的創業一片天地。

二是學校要在創業培訓中，要將新穎的、有效的創業理論知識應用到實踐經驗中。理論知識是實踐的前提，而有價值的、成熟的理論知識是促使實踐成功的根本前提。只有學習領悟到科學的創業理論，才能真正了解創業、創業前景、創業市場等內涵，從萬千普遍的創業現象中找出創業的實質和精髓，發現創業的商機。國外前蘇聯著名發明家阿奇舒勒對創業理論做出了卓越的貢獻，他提出了一種TRIZ理論（Theory of Inventive Problem Solving），即發現問題解決理論。桂林航天工業學院就將此理論應用到本校的大學生創新創業項目中，發現應用此理論可以提升大學生創新思維能力和自主思維能力，從而使得本校創業項目富有新意、易于成功。因此，高校教師可以吸收該理論用于課堂教學，有助于幫助學生找到解決問題的方向。

三是學校要努力優化創業師資力量的建設。大學生長期在學校里接受專業知識的學習，而未經過專業的創業方面的培訓和學習課程。大學生創業急切需要創業師資隊伍的實際指導，解答進行創業的前期準備、實踐過程準備以及項目技術的解決方法。所以，高校需要擴大對創業專業指導教師力量的配置，讓創業導師大學生的創業項目給予專業的指導。國內已經有一些比較成功的經驗。如中央財經大學利用優質的師資隊伍，開辦創業教育先鋒班，力求培養出專業、全面的創業人才。

四是學校要不斷完善大學生孵化園基地的基礎設施配套建設。目前，在國家的號召下，無數大學生開始接觸到在學校提供的大學生創業孵化園的平臺上去進行創業。高校孵化園的創建，在一定程度上能夠緩解大學生就業壓力，實現產學研有機結合。與此同時，高校孵化園也存在一些不足之處。如就業創業服務不完善、管理界限不明確導致同一名稱的部門執行不同的職能、給予學生的創業資金不足等等。因此，學校提供的學生創業孵化基地應該在資金補助上、優惠政策上、教師指導服務上都要加大扶持力度，從而幫助學生取得創業項目的成功。

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中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0087-02

隨著社會經濟的發展和就業形勢的嚴峻,高職教育需要更加重視學生的創業教育。聯合國教科文組織召開的第二屆國際職業技術教育大會突出強調要加強創業教育,著重培養學生的創業能力。高職教育主要是就業教育,需要解決學生的目前的生計問題。但也應該重視創業教育,以滿足學生后續發展的要求。因此,培養學生自主創業的意識,提高學生的創業能力,應該成為高職教育的使命。

一、高職大學生應具備的創業意識

思想是行動的先導。學生能否進行創業,首先取決于學生創業的意識,重視學生創業意識的形成是培養學生創業素質的前提。

(一)創業主體意識。創業的主體意識、主體地位、主體觀念、會成為創業者在風險浪尖上拼搏的巨大力量。這種力量會鼓舞他們抓住機遇,迎戰風險,拼命地去實現自身的價值,同時也會使他們承受更多的壓力和困難。因此,這種創業主體意識的樹立,就成為創業者在創業中必須具有的、十分寶貴的內在要素。

(二)迎戰風險意識。風險經營意識是一種現代經營意識,也是創業企業和創業者急需培養和增強的的一種重要的創業意識。創業者要從害怕風險,不敢邁步之中解放出來,敢于去市場經濟的大潮中劈風斬浪,又要在敢于經受商海的歷練中善于規避風險、化解風險。

(三)知識更新意識。原有的知識底蘊和勞動技能,不足以應對創業過程中涌現的大量新情況和新問題時,創業者應隨時注意進行知識的更新,才能適應和滿足繁重的創業需求。

(四)資源整合意識。整合理念是現代營銷學中的新理念。任何一個創業者都不可能將創業中所涉及到的問題都解決好,關鍵在于要學會進行資源整合。創業者要在創業中借勢發展,巧用資源,優勢互補,實現雙贏。

(五)戰略策劃意識。策劃是一種智力引進,是一種思維的科學。策劃既是進行戰略設計的過程,也是對每一個具體事件和行動進行戰略思索的過程。大到企業發展戰略,小到一句廣告語,都要經過策劃的過程。很多創業企業能夠快速崛起,一個十分重要的原因就是他們十分注重策劃。

(六)開發信息資源意識。信息是資源,是財富。只有懂得信息的價值和信息資源的重要,才會積極尋找和利用信息資源,才會去開發信息資源中的價值。

二、高職大學生應具備的創業能力

創業能力是創業者必須具備的基本素質,也是創業成功的基本保證,創業能力是在知識不斷積累,社會實踐活動不斷豐富、深入的基礎上獲得的。

(一)專業技術能力是創業的基礎。在現代創業活動中,創業者為了應付各種復雜的局面,必須要掌握一定的專業技術知識。

(二)經營管理能力是創業的關鍵。經營管理能力是一種較高層次的能力,它從以下幾個方面直接影響創業實踐活動。

(三)社會綜合能力是創業的保證。在創業過程中,綜合性能力是一種高層次的能力,它主要包括社會交往公關能力、持之以恒的適應能力、團隊協作的能力等,具有強烈的社會實踐性和綜合性,從整體上影響和作用于創業實踐活動。

三、高職大學生創業意識與創業能力的培養途徑

(一)高度重視課堂教學,全面融合創業教育內容,傳授學生創業的基本知識。

課堂教學是高職教育教學的主陣地,是進行創業教育的重要途徑。高職院校應把創業教育融入課堂,使知識技能學習與創業素質培養有效地貫穿于教育教學的全過程。

1.將創業教育融入教學內容。在課堂教學中實施創業教育,要挖掘原有教學內容與創業教育目標相一致的因素,充實與創業教育有關的新內容。

2.開設創業課程進行強化教育。學校需要開設專門的創業教育課程,如創業導論、創業常識、創業技能、職業指導、經營管理、公共關系、演講與口才等內容。同時也盡可能多開設選修課程,學生根據自己興趣、愛好、特長等選擇地學習金融債券、股票交易、市場分析與預測、廣告策劃與設計、營銷對策、談判技巧、生產規劃與計劃、生產流程與操作程序等課程,以保證學生獲取創業所需的各類知識。

3.注重教學中的創業能力拓展。在課程教學中要重視知識的延伸與能力的拓展,把創業教育的落腳點放在提高能力上。

(二)充分利用第二課堂,積極開展創業教育活動,鍛煉學生創業的基本能力。

第二課堂活動是培養高職學生創業素質與實踐能力的重要陣地,是課堂教學的有益補充。學校應充分利用第二課堂,積極開展創業教育活動,鍛煉學生的業的基本能力。

1.把創業教育與學生思想教育活動結合起來。針對高職學生思想政治工作的特點,把創業教育納入到學生思想教育活動之中。

2.把創業教育與學生課余活動結合起來。通過開展豐富多彩、寓教于樂的活動,對高職學生進行創業教育,這是創業教育的一種有效形式。

3.把創業教育與學生創業專題培訓結合起來。創業專題培訓是提升學生創業水平的重要途徑。可以成立"創業訓練協會"、"創業俱樂部"、"生存訓練營"、"勤工助學服務中心"等組織,有針對性地開展"心理訓練"、"創業沙龍"、"生存訓練"、"創業研討"、"勤工助學"等一系列活動,錘煉學生創業的心理品質。

(三)積極開展社會實踐,努力構筑創業實踐平臺,提高學生創業的實際本領。

社會實踐也是創業教育的一個重要環節,對于豐富學生的創業體驗、檢驗創業能力、確立創業方向、提高創業實際本領具有重要的意義。

1.校內創來實訓。模擬實訓是創業教育的一個既便捷、又有效的形式。可以在校園內建立創業園區,學生從尋找創業商機開始,到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程設計,最終到實際場所進行經營試驗或檢驗,學生在創業教育的過程中學到的知識和技能將在這個環節得到具體的應用和體現。

2.校外創業實踐。到工廠去"頂崗實習",到公司去"掛職鍛煉",到小店中去"充當老板",這是最有效、最重要的創業實踐。讓學生親身體驗到職業崗位對人才素質的具體要求,培養學生的吃苦耐勞精神,樹立市場意識,學會做人、做事,嘗試進入"職業角色"。

參考文獻

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1.高校創業教育過于大眾化

當前我國很多高校的創業教育和專業教育之間缺少密切的聯系，對于創造性以及創新型人才的培養來說，關鍵之處就是要對學生自身的創新能力以及創造發明的能力進行培養，使得學生能夠有主見有見地，但是對于大眾化的教育來說，其很難達到這一點。當前我國高校在創業教育這一環節主要就是對已經掌握的知識進行傳授，主要還是圍繞著生產和生活的方式、材料進行，對于創新能力的培養來說，應當進行不斷的改革以及創新，不能循規蹈矩，更不能一成不變，要有打破傳統的勇氣，同時還有探索新事物的信心，對于權威不能夠迷信，要在學習的過程中形成自己的看法和思考，要勇于創新，顯然當前我國高校創業教育大眾化的背景下，很難實現這一目標。

2.創業教育缺少人文引導

在西方國家，大學的創業教育是被看作是一種精神進行培養，不是單純的進行技能以及業務知識方面的培養，其主要是由四個方面的內容構成：首先，激情，通過這一要素是的學生自身的積極性和主動性得到激發，其次，堅持，這一要素是為了對學生堅韌意志力進行鍛煉，是的學生在困難面前不會丟失信心，再次，敢于冒險，這一要素是為了對學生的創新精神以及探索欲望進行鼓勵，最后是領導力，即對學生的人際關系以及領導能力進行培養。這些人文精神方面的培養和引導是我國大學生創業教育中極度缺乏的。

3.創業教育依舊采用滿堂灌的教育方式

對于當前我國大學創業教育來說，其所使用的依舊是滿堂灌的教育教學方式，這一方式與時代的發展和學生的接受能力嚴重不符，過于呆板和枯燥，這一教育方式主要是關注教學的形式，對于教學內容以及能不能提升學生自身的創業實踐能力則并沒有做到真正關心，甚至還會將職業教育和和創業教育分不清，認為創業教育就是要和大學自身的就業率對接，繼而就會使得實踐教育和理論知識之間有所脫離，使得學生只能在課堂上進行被動的知識接受，沒有自身的思考能力，也行不成自己的觀點，更無法提升學生對于學習的主動性以及積極性。

4.創業教育沒有系統性

隨著社會主義市場經濟的逐步完善和發展，市場已經越來越細化，這樣就需要大學生的創業也應當做到有精準切入點，能夠要到越細致越好，只有這樣才能夠找準定位，才能占領市場，贏得更多的顧客，但是當前我國大學創業教育自身沒有系統性，都是一些零散的教學活動，實踐瓶頸沒有真正疏通，繼而使得我國的創業教育體系也很難真正形成并得到逐步完善。

二、完善我國大學生創業教育體系的策略

1.完善創業教育課程體系

對于創業素質教育以及創業實踐能力的培養來說，創業教育課程是前提以及基礎，這樣就要求高校教師應當在課程的形式以及內容等多方面都應當符合創業教育本質的要求。

比如說，在高校大二第二學期，開設相關的創業基礎知識的課程，使得學生能夠在大二就能夠產生創業的年頭以及想法，對創業的基本理論有所了解以及掌握，在大學三年級的時候，應當對學生的創業能力進行著重培養，通過選修課的方式開設一些創業知識培訓，不僅有大班還有小班的授課方式，在課程教學的內容方面，主要有創業的管理、財務以及相關的團隊建設等方面，邀請有實踐經驗的教師或者是企業成功人士進行教學。另外還應當邀請一些創業成功的學生進行演講和開座談會，進行有針對性的小班授課。另外，教師還可以多帶著學生到企業中，對企業的管理方式以及企業文化氛圍等進行體驗和學習，針對企業中存在的問題鼓勵學生發問，讓企業管理者或者是邀請專家進行解答。

2.打造科學合理的創業教育目標以及觀念

對于創業教育來說，應當授人以魚不如授人以漁。對于創業型人才的培養來說，主要是為了更好地激發出學生自身的創業意識，培養學生的創業精神，而不是僅僅傳授創業知識和相關的業務技能。只有對這一創業教育理念進行完善和培養，才能夠使得大學生創業更為成功，在進行創業教育的時候，應當要將理論知識和實踐學習進行有效的結合，在方法方面，教師應當使用多元化的教學方式，通過多種方式培養有創業意識以及有創新能力的創業者。

3.對創業教育社會支撐體系進行完善

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.074

2013年中國電子商務市場的交易額為6.25萬億元，同比增長27%；網絡零售交易規模達1.32萬億元，同比增長64.7%。電子商務已成為增長速度最快的行業，對中國經濟發展有著重要的促進作用。2014年9月19日，阿里巴巴于紐約證券交易所正式掛牌上市，馬云也躍升成為了中國首富。回顧1999年，馬云那時帶領18位創始人在杭州的公寓中正式成立了阿里巴巴集團。從此，開始了電子商務之父的創業之路，他的成功給無數有著創業理想的年輕人以啟迪。

1 大學生創業能力培養的重要性

現階段中國普通高校畢業生規模逐年上升，2013年畢業生人數達699萬，2014年達到727萬，逐年創造新的大學畢業生人數之最，大學生就業問題面臨極其嚴峻的形勢考驗。部分學生選擇繼續求學來規避就業問題，但這并不是解決就業難問題的根本途徑。

21世紀是一個科技和信息技術迅猛發展的時期，需要具有創新精神和創新能力的綜合素質較高的人才。因此，大學生作為普通高等教育的主體，必須與社會經濟發展相適應，不斷提升自身創新能力才能適應復雜多變的環境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業崗位的數量畢竟是有限的，崗位結構與畢業生專業技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學生群體由于種種原因將與社會崗位失之交臂。因此，自主創業無疑就成為緩解社會就業壓力、實現大學生人生理想的最優抉擇。

如何全面開展切實有效的創新創業教育，為大學生提供堅實的創業理論和豐富的實踐經驗，提高大學生自主創業的成功率，成為高等教育急需關注與解決的戰略性問題，也是我國高等教育改革面臨的一項重要任務，更是我國調整產業結構，建設創新型國家和人才資源強國的有效舉措。

2 電子商務專業大學生創業實踐教學的特點

2.1 電子商務創業成本低，專業性強

由于電子商務創業是采用網絡虛擬平臺運營的方式，所以節約了創業者大量的實體門店的租金成本，極大地降低了創業者的進入門檻，非常適合沒有經濟來源的大學生創業。另外電子商務專業是一門融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。這要求學生對不同的行業進行分析、研究，拓寬知識面，激發學生學習的主動性、積極性。

2.2 電子商務創業市場化強度高

電子商務專業是一門實踐性較強、市場化強度高的專業，要將教與學達到極好的融合，做到以訓代學、讓實踐檢驗理論。一般通過以下兩種方式：第一，在校內利用多媒體教室、實訓室采用軟件仿真模擬教學，給師生一個交互式的虛擬市場環境；第二，在校外利用實習（實訓）基地等社會資源，工學結合，讓學生融入實際的企業進行鍛煉。

2.3 以創業為導向，創業帶動就業

2009年國務院辦公廳在《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》別提到鼓勵和支持高校畢業生自主創業，鼓勵高校積極開展創業教育和實踐活動，并且國家對大學生創業提供了相當多的優惠政策。相比其他專業，電子商務專業的學生自主創業的優勢比較明顯。電子商務專業的學生可在老師的幫助下，利用業余時間開始網上創業活動。畢業后成為專職網商，帶動周圍學生一起創業，實現創業帶動就業。同時學生在創業過程中掌握專業的各項技能，提升就業競爭力，通過為企業提供電子商務化渠道實現就業。

3 電子商務專業大學生創業能力培養的途徑

3.1 改革培養理念，引導大學生自主創業價值取向及創業意識培養 受中國傳統文化和傳統思想觀念的影響，大多數高校畢業生的就業期望是找到一個福利待遇優厚、工作環境良好的工作崗位。自主創業意識較弱，甚至完全缺乏自主創業意識現象尤為嚴重。面對日益嚴峻的就業形勢，各高校首先必須改革培養理念，積極探索并開展創業教育，逐步構建、完善大學生創新創業培養體系及創業支持體系，加強大學生自主創業價值觀取向以及自主創業能力。

大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處等職能部門也應制訂可行的政策，積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生回校傳授經驗，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。

3.2 提升教師創業素質，培養“雙師型”創業指導教師

影響創業教育有效性的關鍵因素是師資，提升教師創業素養與有效提升大學生創新創業能力密切相關。國外創業教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設有專門的創業學首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構架初期，缺乏完整、完善的教學體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設立專門的創新創業教育導師制度，創建一支具有高水平創業素質、專業知識與創業實踐經驗豐富、穩定性較強的師資隊伍是目前大學生創新創業教育亟待解決的問題。培養“雙師型”創業指導教師是符合我國目前高校創業教育需要的。

創業教育是一門顯著區別于其他學科的課程，它不僅對學生的專業知識、心理素質、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導向的課程，實踐能力的培養和經驗積淀遠重于理論知識的傳授。一方面，學校應加強校內創業教育師資隊伍建設，通過創業模擬活動、成功創業案例分析、開展創業教育研討會等形式，提供創業實踐平臺豐富其創業經驗、更新創業教育理念、完善創新創業思維能力以及實踐指導能力，提高其對大學生創業指導的有效性；另一方面，可充分利用社會優質有效資源，設立創業教育導師兼職崗位，聘用社會上相關領域既有豐富創業經驗又有一定程度學術背景的成功創業家參與校內創業教育研究工作，并以講座或創業導師的形式對大學生創業實踐活動進行指導，從而建立以校內高素質創業教師主導與校外優質創業資源相結合的長期穩定、有效的“雙師型”創業教育培養機制。

3.3 改變創業教育課程體系及培養模式，引入實踐化教學和工學結合教學模式 實踐證明，創業教育又是一門對實踐經驗要求非常高的課程，所以創業教育課程內容的設置不能簡單抄襲其他專業課程的設置模式。在創業教育中引入個性化案例教學不失為一種兼顧實踐的有效培養模式。個性化教學案例需要以教師優良的創業素養和敏銳的創業思維能力為前提，在教學中引入與專業領域相關的典型、個性化創業案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓練，設立專門導師對學生創新創業的實踐訓練進行全程指導和監督，提高訓練的實時可控性、指導針對性，啟發大學生發散思維，形成專業的創新創業意識與思維能力、實踐能力。

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，電子商務專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。

總之，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要學校、社會、家長和學生的多方共同努力，不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的創業創新型人才。

參考文獻：

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伴隨著當前復雜的國際經濟形勢,我國面臨經濟結構調整、產業優化升級、提高自主創新能力等一系列挑戰,各行各業急需具有創新創業能力的人才。高校大學生具有年輕有活力、知識水平高、富有開拓進取精神等特點,大學生自主創業對當今社會的經濟發展和大學生自身的發展都非常重要的意義。同時嚴峻的就業形式迫切需要提升當代大學生自主創業能力。因此，大學生以自主創業帶動就業的優勢成為了關注的焦點，進而研究大學生創業應該具備的能力及其培養模式就顯得尤為重要了。

一、當代大學生創業者應該具備的能力

1.創新能力

創新能力在大學生創業實踐活動中具有舉足輕重的作用，伴隨在創業活動過程中。可以說創業是創新的載體，創新是創業的靈魂。創新能力包括產品和技術的創新和經營模式等方面的創新。產品和技術的創新是指在創業過程中能夠生產出或提供出具有巨大市場潛力與眾不同的新產品新技術。市場的競爭往往表現在產品和技術的競爭，能夠掌握最新技術和產品的創業者往往能夠在競爭中獲得巨大的優勢，立于不敗之地。經營模式的創新是指創業者設計出嶄新的經營模式。

2.學習能力

21世紀是知識經濟的時代，知識、信息和能力將要打破傳統的財富與資源配置的方式，成為新時代的核心和中堅力量。大學生創業者需要具備良好的學習能力，一方面，創業活動對創業者的知識水平要求極高，創業者不僅要擁有經濟、市場、銷售方面的知識，還要掌握法律法規、財務管理、人員管理和人際交往等眾多方面的知識。這些知識并不能通過老師的教授全部掌握，需要創業者具備良好的學習能力，在創業活動中不斷地學習豐富自己。另一方面，在知識高速更新的今天，當今一些大學生創業項目科技含量較高，對大學生創業者的知識水平提出了更高的要求。如果大學生創業者固守現有的知識，不能及時地進行知識更新，就不能緊跟世界經濟發展的步伐，終究會被市場競爭所打敗。大學生具備良好的學習能力，及時更新自己的知識庫，才能保持超強的市場競爭力。

3.領導能力

創業者需要為公司制定發展的目標，為了保障目標的順利實現，創業者需要組織和領導員工共同為目標而奮斗。創業者應該合理的組織自己的員工，對有限的資源進行最大化的利用，作為一個領導者，應該注重對員工的培養，給員工一個發展的空間，要懂得激勵員工，激發員工的主觀能動性，能夠獲得切實的利益。領導能力是大學生創業者應該具備的基本素質，也是創業成功的重要保證。具備良好能力領導能力的創業者，才能更好的協調人力資源，保證公司的高速運轉。

4.決策能力

大學生創業者應該注意以下幾個方面：第一，創業者在進行決策時必須考慮所有有關限制因素。創業者應該具有大局觀，重視每一項決策的制定，減少決策的失誤。第二，大學生創業者應該考慮決策的價值。創業者制定決策應該有目的性需要考慮決策給公司帶來的長遠影響。第三，大學生創業者在制定決策時應該把握時機，根據環境和時機做出正確的決策。大學生創業者具備良好的決策能力，才能抓住機遇，促進公司的高速發展。

二、大學生創業者能力培養的新方式

大學生創業能力培養的總體目標是：順應當今時代的發展的特點，遵循經濟發展的規律，通過個人、家庭、高校和社會等各種途徑培養當代大學生的創業能力，為各行各業提供創新型人才，為國家經濟的發展提供源源不斷的高素質人才。

1.個人是大學生創業能力培養的核心點

當代大學生創業者應當注重個人對創業能力的培養。首先，通過個人努力不斷改進自己、完善自己，樹立正確的人生觀、價值觀和人才觀。大學生創業者只有追求高尚的人生價值，奉獻社會，端正自己的人生態度，養成強烈的求知欲，才能具有獨立完整的人格。其次，大學生創業者應當注重個人對綜合創業能力的培養，創業者既要有創新性思維，敢于打破成規舊俗，要具備很強的學習能力，不斷補充自己；既要具備掌控大局的能力又要具備知人善任的領導和管理能力。

2.家庭是大學生創業能力培養的基礎點

家庭對孩子的影響是潛移默化的，對孩子以后的人生觀、價值觀和就業觀有著深遠影響。家庭成員對創業行為的態度以及受教育程度、經濟狀況，都對大學生創業產生重要影響。在對大學生創業培養的過程中，首先，家長應該轉變觀念，清晰認識到當今嚴峻的就業形勢。其次，家長應注重對大學生創業者良好創業習慣和獨立人格的培養，再次，家長應該用自己豐富的閱歷陶冶孩子們，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和事業觀。

3.高校是大學上創業能力培養的關鍵點

高校作為大學生創業能力培養的載體，在創業能力培養中有著關鍵性的作用。首先，高校應該樹立全新的創業教育觀，改革人才培養模式，把創業能力培養教育融入到學校的教育工作的方方面，改革課程設置開展課外實踐，為大學生創業培養提供全方位支持。其次，探索創業教育的方法，強化創業能力教育效果，教師在教育過程中要做到多講方法，讓同學多思考多爭論，讓同學們占據課堂的主動權。再次，創建創業實踐基地，保證創業實習質量。創業實踐平臺作為大學生創業能力培養體系的重要組成部分，是高校應該重點建設的環節。

4.社會是大學生創業能力培養的支撐點

大學生創業需要邁出校門走向社會，社會力量是大學生創業能力的支撐帶點。當前社會用"以成敗論英雄"的態度看待大學生創業行為，給當代大學生創業帶來了巨大壓力，在這種現狀下主流媒體應當擔負起宣傳大學生創業成功事跡，為大學生創業提供積極的輿論氛圍。政府應當為大學創業提供有力的創業政策環境，根據實際情況制定鼓勵大學生創業的政策，了解大學生創業的現狀，，最大限度的保障大學生創業者的利益，積極推進大學生創業能力的培養。

篇（11）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.079

Abstract Under the background of public entrepreneurship peoples innovation， entrepreneurship education is the important content of the system of higher education and cultivate students' entrepreneurial ability relying on community activities and meeting point， deepen the cultivation of students' entrepreneurial ability， has a very important practical significance. In this paper， based on the community building of Fujian Medical University， this paper analyzes the meeting point of the community activities and the cultivation of College Students' entrepreneurial ability， and expounds the factors that affect the entrepreneurial ability. And on this basis， from the establishment of organization operation mode innovation， entrepreneurship team configuration optimization， community business base three aspects， discusses the way to cultivate students' entrepreneurial ability to promote community construction.

Keywords college students； community activities； cultivation of entrepreneurial ability； conjunction point

1 社F活動與大學生創業能力培養的契合點

1.1 兩者行為契合

社團是大學生實踐活動的重要平臺，是學生思想行為碰撞的活躍之地。在社團創立與運作的過程中，其本質屬性就是創業行為，這就為社團活動與學生創業能力培養的融合，提供了行為上的契合點。一方面，社團的創立與運作以學生為主體，學生行為發生的出發點，以自我發展為目的，契合創業發展的行為導向；另一方面，大學生社團是促進學生個人社會化的“大舞臺”，而創業的背景就是社會化的大環境，這為學生創業環境的適應提供了較好的前提條件。

1.2 兩者組織管理契合

基于狹義經濟學的視域而言，創業以營利為目的，所形成的營利組織與非營利的社團之間，在組織管理上存在契合。社團的組織機構建設、人力資源管理、項目管理等工作，都是創業過程中，企業（團隊）組織管理的重要內容。因此，通過學生自我運作社團活動，能夠為學生今后的創業提供高度的管理模擬與實踐體驗，從中形成的經驗、知識與技能，都是寶貴的創業資源。

1.3 兩者發展契合

學生創業中的問題與社團發展的困境存在相似之處，為兩者在發展上提供了契合點。無論是社團的發展，還是創業的推進，其中的組織管理、項目運作，以及資金與資源等方面的問題，都有共同的問題屬性。社團活動中的能力、資源等方面的建設，都是學生自我創新及發展的嘗試，為學生創業活動的開展起到重要的借鑒作用。當前，高校在社團發展中，著力于創業要素的融入，科技類社團等的建立，將學生與創業構建成直接的互動關系，社團活動中的一些做法、經驗及技能，都可以復制于創業活動之中，為大學生夯實創業的基礎。

2 醫學院校社團活動影響創業能力的制約因素

2.1 理論學習與實踐結合不緊密

社團活動在學生創業能力培養上的契合，其所建立的基礎在于理論學習。但是，醫學院校的專業具有特殊性，學科專業與社團活動項目內容缺乏廣泛性對接。福建醫科大學在社團建設中，與學生學科專業結合度相對較弱，社團實踐活動缺乏理論學習的基礎，而理論學習缺乏實踐的反饋。因此，社團作為學生創業能力培養的載體，如何突出“專業+能力”的契合，是醫學院校大學生創業能力培養的關鍵。與此同時，社團建設脫離學校專業特點，孤立的將社團活動作為學生課余活動的平臺，學生難以在社團活動中習得與創業相關的知識，也無法依托專業知識，開展與專業相關的項目活動，社團活動中的創業能力培養與專業學習過于分離。

2.2 缺乏接地氣的創業元素的融入

福建醫科大學在社團建設中，社團類型繁多，但多集中在音樂、舞蹈等休閑娛樂的范疇之中，與當前大眾創業趨勢缺乏吻合。一方面，作為理科生的醫學生，思維活躍與嚴謹、動手能力強的特質，決定了醫學生的創業尋求創新，創新元素的融入對于提升創業活力具有十分重要的作用；另一方面，缺乏接地氣的創業元素的融入，社團開展的活動項目難以對學生的人文素養形成有效培養，學生更多的是追求興趣愛好的滿足，而忽視了通過社團活動提升自我的能力。因此，社團活動如何融入創業元素，并在整合學生興趣、專業的同時，實現創業能力的培養，是兩者在發展契合上的難點。

2.3 社團活動缺乏創業能力的內化過程

在社團活動之中，學生能夠將專業知識、技能通過實踐，實現創業能力的內化。內化程度越高，學生從中獲取的創業知識、技能、經驗越多。但是，知識、技能有實踐，而缺乏內化過程，活動實踐所得無法在自我的認知及發展中，形成創業能力的重要因子。于是乎，社團活動歸活動，創業能力歸創業，兩者無法在內化中形成契合。因此，醫學院校依托社團載體，提升學生的創業能力，應重視內化環節，豐富的創業資源、知識技能只有內化成學生能力，才能更好地服務于創業。學生組織管理、交際及處理能力的形成，都需要創業能力的內化。

3 社團建設推動大學生創業能力培養的途徑

2011年以來，福建醫科大學啟動的大學生創新創業基地建設，已逐步形成具有自身特色、專業優勢的綜合性創新創業基地，在依托社團建設推動學生創業能力培養的過程中，福建醫科大學的成功經驗有借鑒之價值，有助于進一步拓展社F建設推動大學生創業能力培養的途徑。

（1）創新社團運行模式，兼顧好創業教育與創業實踐。醫學院校注重學科專業的實踐構建，與社團的創業教育與實踐相分離，社團活動教育與實踐的雙重性并未充分體現。福建醫科大學在大眾創業萬眾創新的時代背景之下，創新社團運作模式，強化學生創業能力培養的融合，在創業教育與實踐中，實現創業能力的內化。創新社團運作模式一是要著力構建社團運作機制；二是要以企業的管理理念，創設“創業型”社團企業的運作模式。因此，福建醫科大學在社團運作模式的構建上，以企業的視角，將社團的“創業教育=企業產品”；“創業實踐=企業提供服務”，這樣的運作模式突出了“創業”元素，更契合了當前醫學生創新創業的內在需求。社團在運作的過程中，依托社會企業、學校部門的贊助，形成相對獨立的經濟核算，并在人力資源管理、社團品牌建設等方面，形成完善的管理體系。與此同時，依托好專業特色，建立創業社團，將社團項目活動市場化，并基于企業的運作模式，開展社團的管理，讓社團行為、活動管理與學生創業能力培養充分契合。

（2）優化創業導師團隊配置，提升創業能力培養質量。社團在學生創業能力培養中的重要體現，依托于教師創業教育、指導的參與。當前，醫學生基于社團活動，難以習得有效的創業知識、技能，很大程度上在于創業教育缺失，創業實踐缺乏科學指導，以至于社團活動的創業導向力不足。因此，優化創業導師團隊配置，就是抓牢創業導師的創業教育、實踐指導，為學生更好地開展社團活動，培養創業能力，提供堅實的基礎。首先，學校應建立一支業務能力強、政治素養高、組織管理經驗吩咐的創業導師團隊，確保社團活動的管理，促進學生創業教育的開展。福建醫科大學圍繞創新創業基地建設，組織由36名專業教師、創業教師、企業家等組成的創業導師團隊，為每支創業團隊聯系安排創業導師；其次，充分依據學校的專業建設，選派優質的創業導師，有針對性、契合性的開展創業指導。對于創業導師團隊，學校不僅確保其完備的理論實踐，也要強化教師的實踐能力。教師通過深入創業型企業、高新技術企業，親身體驗創業過程，進而將典型的創業案例作為社團創業教育的典型，提高創業能力培養的質量，也將接地氣的創業元素更好地融入其中。

（3）整合資源、拓展功能、升級服務，建立社團創業基地。為實現學生創業能力培養的常態化、制度化，高校應著力資源整合、服務升級的發展原則，對現有的社團建設模式進行優化與調整，在功能拓展的背景之下，建立社團創業基地，更能滿足當前大學生創業教育與實踐的內在需求。一方面，學校要因地制宜，在挖掘學校現有資源的基礎之上，依據不同的創業類型，創設創業教育園，為學生的社團創業實踐提供活動場所；另一方面，強化社團創業基地與學校職能部門、附屬企業事業單位、實驗室之間的緊密聯系，與校內外企業（事業單位）建立合作交流機制，打破過去難以走出去的發展困境。2011年，福建醫科大學以大學生創業孵化基地、創新創業實驗室為基礎，凸顯專業優勢，全面啟動大學生創新創業基地建設。現有大學生創新創業基地面積3500O，其中的大學生創業孵化基地、生物醫學大學生創新創業工作室、藥物學大學生創新創業工作室，充分利用場地資源、專業優勢，拓展功能與服務，將基地與創業緊密相結合，孵化園不僅孵化項目，更孵化出創新的激情。升級服務也是當前社團活動中培養學生創業能力的重要環節。2012年，福建醫科大學針對本校的專業特點、學生特質，開設了“大學生創業基礎”等公共必修課和“KAB創業訓練”等選修課，并舉辦 “圓夢工程”大學生創業培訓班，為有創業意愿的學生提供系統、深入的創業培訓。

4 結束語

大學生創業教育與實踐是一個過程，其發展的基礎在于良好平臺的搭建。高校社團與大學生創業能力培養存在契合點，這就決定社團可以作為學生創業教育與實踐的平臺。為此，福建醫科大學依托社團建設，培育社團創業基地，推進大學生創業能力培養。一是要以創新為驅動，創新社團運作模式，在社團活動中兼顧好創業教育與創業實踐；二是以優化發展為導向，優化創業導師團隊配置，提升創業能力培養質量；三是以升級服務、拓展功能為重點，通過社團創業基地的建立，盤活社團活動，孵化醫學生的創業激情。

參考文獻

[1] 崔立偉.高校學生社團活動與大學生創業能力培養[J].知識文庫，2016（3）.