教育科研的功能大全11篇

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篇（1）

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。

2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。

第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析

德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實、求真的民族個性。

這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團(tuán)體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機(jī)會與可能的重要工具。

2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進(jìn)模式試驗；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運(yùn)作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專項研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實驗，以開發(fā)和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實現(xiàn)了研究的社會價值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價值根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進(jìn)行有針對性的預(yù)測與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實用。

五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域為趕上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點(diǎn)。第四，對最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進(jìn)行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。

2．對現(xiàn)行報告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗及我國的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴(kuò)大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對現(xiàn)實的問題進(jìn)行理論探討外，就問題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

篇（2）

1語文課程的工具作用

葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標(biāo)指出：語文教育要面向全體學(xué)生，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力。語文教學(xué)要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2情感熏陶的作用

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學(xué)生的閱歷淺，經(jīng)驗少，想學(xué)好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學(xué)方法收效甚微，而讓學(xué)生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質(zhì)是具有工具性和思想性，語文是思想內(nèi)容和語言形式的相統(tǒng)一。如何充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育性，講讀教學(xué)中必須在語言文字訓(xùn)練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中從思想素質(zhì)和語文素質(zhì)兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學(xué)中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學(xué)過程中進(jìn)行愛國主義教育

要在學(xué)生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學(xué)。

中華民族創(chuàng)造了數(shù)千年來的人類文明，同時也孕育了無數(shù)的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應(yīng)通過課堂語文教學(xué)讓學(xué)生與這些愛國民族英雄的思想產(chǎn)生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產(chǎn)生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學(xué)過程中進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育。

語文教材內(nèi)容豐富，許多課文是我們進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育的好教材。如忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人，做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護(hù)、徹底的忘我、與事業(yè)共存亡的精神等。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的認(rèn)識上開到了一個高度。這就是語文教學(xué)，又讓學(xué)生接受良好的思想教育，在教學(xué)中穿插思想品德教育就會收到更好的教學(xué)效果。

2.3在語文教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育

對美的向往是人的本性，培養(yǎng)學(xué)生的審養(yǎng)能力是語文教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。

小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時出現(xiàn)一美一丑的兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學(xué)的實際行動中應(yīng)用它的這些功能呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

⑴找準(zhǔn)教材的教育切入點(diǎn)

語文學(xué)科不僅是集工具、知識、能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學(xué)科。我們語文老師就應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的這優(yōu)越性，積極探索在語文教學(xué)中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。

⑵語文教學(xué)中的教育一定要把握兒童心理特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學(xué)語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔，好奇，好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭強(qiáng)好勝

則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學(xué)生進(jìn)行思想教育

篇（3）

一、引言

言語行為理論源于英國哲學(xué)家奧斯汀（J.L.Austin）。他在1962年發(fā)表的How to Do Things with Words（《論言有所為》）被認(rèn)為是言語行為理論的奠基之作。書中提出語言不僅是描述客觀世界的工具，而且是一種行為，即言語行為。奧斯汀之后，美國哲學(xué)家、語言學(xué)家塞爾（J.R.Searle）將言語行為系統(tǒng)化并提出了間接言語行為，即有話不直說，不以常規(guī)的、規(guī)約的表達(dá)方式說出，而采用委婉、迂回的說話方式，因而說話者的意圖需要一定的推理才能明白。間接言語行為的表達(dá)與語言結(jié)構(gòu)有關(guān)、與言語發(fā)生的語境、說話者的意圖等內(nèi)外部因素有關(guān)，而為什么采取這樣的結(jié)構(gòu)則隱含著一定社會文化因素和情景因素。因此，對間接言語行為理論的理解和運(yùn)用是非常必要的，只有這樣才能把語言結(jié)構(gòu)的字面意義和語境的隱含意義結(jié)合起來，并準(zhǔn)確地理解語用者的言外之意。

教師話語在外語教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。王銀泉在《第33次國際英語教師協(xié)會年會側(cè)記》一文中引用Steve Walsh的話，Walsh指出，外語課堂與其他課堂教學(xué)最大的不同在于：語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介。它對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都是至為關(guān)鍵的。所以教師話語的成功運(yùn)用與否，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，并且積極或消極地影響學(xué)生語言的輸出。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂的主要“活動者”，教師是課堂的“管理者”、“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”（應(yīng)惠蘭，1999；周星、周韻，2002）。教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)者之后，教師如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂話語這一問題就變得至關(guān)重要。

二、間接言語行為分類

1.常規(guī)性間接言語行為。

常規(guī)性間接言語行為指已被約定俗成地表達(dá)了間接言語行為，也就是說常規(guī)性間接言語行為中話語的字面意思與說話人的真正意圖基本是一致的，它已形成一種慣常使用的標(biāo)準(zhǔn)格式，聽者不需要費(fèi)盡心思考慮說話者的真實意圖，即言外之意，只需根據(jù)自己在日常交際中非常熟悉的句型做一般的推理就可以聽出說話者的言外之意。

2.非常規(guī)性間接言語行為。

與常規(guī)性間接言語行為相比，非常規(guī)性接言語行為會更加復(fù)雜、隱晦和不確定，這是因為在非常規(guī)性間接言語行為中，不常用那些慣常表達(dá)法來表達(dá)意圖，致使言語的字面意思和言外之意相差太遠(yuǎn)。在這種情況下，聽者要理解弦外之音，即間接言語行為，語境就顯得很重要了，即聽話者和說話者必須擁有共同的背景信息，也就是說非常規(guī)性間接言語行為更多地取決于已知的背景信息，取決于語境。

三、教師話語的類型

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，可以粗略地分為兩大類：一類是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語教學(xué)話語；另一類是同教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)教學(xué)作用的英語課堂用語。由于在教師話語中課堂提問與教師反饋對課堂質(zhì)量起著更直接的決定作用。本文重點(diǎn)針對這兩者進(jìn)行分析。

1.課堂提問。

教師話語的一個重要類型就是課堂提問，提問是課堂教學(xué)中非常重要而基本的環(huán)節(jié)，許多教育家都作了精辟的論述。課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考并促使學(xué)生對知識進(jìn)行“自我強(qiáng)化”，而且有助于教師了解學(xué)生的語言掌握情況和檢查其理解，促使學(xué)生參與課堂活動。特別是在我國這樣一個以課堂教學(xué)為主的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂提問對于學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得尤其重要。課堂提問所涉及的問題可分為兩種類型：參考性問題和展示性問題。參考性問題指的是無確定答案，學(xué)生在回答時可以各抒己見、自己發(fā)揮的問題；展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的問題。通常認(rèn)為，使用參考性問題更加貼近真實自然的話語模式，使學(xué)生在回答時進(jìn)行有創(chuàng)建性的自我表達(dá)，可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，培養(yǎng)英語交際能力，進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得。因此，教師多使用參考性問題可以使課堂上有更多的交流，而展示性問題在課堂以外的環(huán)境很少用到，所以建議教師酌情使用。

2.反饋語。

反饋語是指教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行理解性的反應(yīng)，并做出評價或進(jìn)行糾錯等，它是教師話語的另一個重要功能。反饋可分為積極反饋和消極反饋。教師通過給予積極反饋，不僅可以使學(xué)生知道自己正確地完成了任務(wù)，而且可以使學(xué)生擁有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，更愿意參與課堂活動，大部分學(xué)生希望自己的表現(xiàn)得到肯定。所以教師反饋的語言不應(yīng)該是籠統(tǒng)的“good”，“right”，而應(yīng)具體些，讓學(xué)生明白自己哪說得不錯，哪里還有待改進(jìn)，對其他同學(xué)也能起到間接指導(dǎo)作用。消極的反饋包括：忽視學(xué)生的回答，學(xué)生回答正確教師不表揚(yáng)；急于對學(xué)生出現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯誤進(jìn)行糾正，中斷學(xué)生的回答。教師對學(xué)生回答問題的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的。積極的反饋對增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維等方面都起著積極的作用；消極的反饋，特別是教師對學(xué)生的批評，往往使學(xué)生感到羞愧，并使他們在課堂上處于被動，不敢回答問題，學(xué)習(xí)興趣下降，并放棄試圖做出正確回答的努力。

四、教師課堂話語中間接言語行為的語用功能分析

只要對人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)語言具有間接性。也就是說，人們出于禮貌或者為了避免尷尬常常“拐彎抹角”地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的想法和意圖。在以人為本的現(xiàn)代社會，這一語用功能的指導(dǎo)作用變得更加重要。教師在課堂教學(xué)中如果能以間接言語行為理論為指導(dǎo)，并教會學(xué)生理解且加以實踐，那么課堂教學(xué)往往會取得理想的效果。下面是運(yùn)用間接言語行為理論的語用功能分析教師課堂提問和反饋的實例。

1.間接言語行為是一種社會關(guān)系的反映，用以建立適當(dāng)?shù)娜穗H功能，而這種人際功能的建立是完成交際意圖的前提。（T=teacher，S=student）

T：Now I want a student to answer my question.

S：Could you give me a clue？（The student hesitates for a while）

T：That’s OK.

在我國以“教師為中心”的外語課堂，學(xué)生處于被動地位，即使不懂不會，也不敢說出來。適當(dāng)?shù)厥褂瞄g接言語行為理論不僅可以打破僵局，而且能促進(jìn)課堂交流的順利進(jìn)行，實現(xiàn)交際的目的。上述對話中如果學(xué)生和教師之間沒有運(yùn)用間接言語行為理論，兩者之間的對話就會中斷從而影響正常的交際。

2.用于禮貌的請求，使聽話者樂于為說話者“效勞”。

T：Would you please tell me the main idea of this passage？

S：I’d like to do it.

在日常的生活當(dāng)中，并非人人之間都有一定的約束力，在這“松散性”的社會結(jié)構(gòu)中，聽話者既可以做說話者所做的事，又可以謝絕，甚至不予理睬。因此，說話者尤其是教師，為了達(dá)到一定的目的，需要采用一定的提問策略和方法，從而縮短與學(xué)生之間的距離，鼓勵學(xué)生積極參與課堂問答。教師在進(jìn)行課堂提問時應(yīng)放下“架子”，采用溫和的方式使學(xué)生樂于為之“效勞”。

3.用于委婉的謝拒，盡量減少和避免傷害說話者的面子。

S：I’m sorry.Can I recite the text after class？

T：You promised me to finish it on time. （How foolish you are!You couldn’t do it last time.）

4.用于批評忠告對方，但用間接言語行為會使批評忠告造成的傷害和威脅盡量降低，維系說話雙方的關(guān)系。

T：You can do better if you prepare a little earlier.

T：I would suggest that you practice more in your spare time.（Stop，you are totally wrong.）

當(dāng)教師對學(xué)生的回答做出反饋時，積極的反饋會發(fā)揮意想不到的作用，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，而且會保全他們所謂的“面子”，提高他們學(xué)習(xí)興趣、拓展思維；相反，消極的反饋則會損傷學(xué)生的自尊心，扼殺其學(xué)習(xí)興趣。善于使用間接言語行為理論的教師會盡量避免去傷害說話人的自尊并試圖用最易被接受的方式鼓勵學(xué)生去改正錯誤，取得進(jìn)步。

由以上例子可見，間接言語行為理論對教師的課堂提問和反饋起到非常積極的指導(dǎo)作用。新時期英語課堂強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的目的不僅僅是教授語言的存在形式，更重要的是通過對語言存在形式及其內(nèi)容的分析和交流，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力。

因此，英語課堂應(yīng)該是一個“問題提出并得到有效回答”和“教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行合理反饋”的場所。這就要求教師在課堂教學(xué)中能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用間接言語行為理論，并能教給學(xué)生相關(guān)的理論知識，這樣雙方在課堂提問和反饋時就會自然地達(dá)成共識，削弱教師與學(xué)生間的“權(quán)力等級”，建立和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)交際目的，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Searle，J.R.Expression and Meaning： Studies in the Theory of Speech Acts Cambridge：CUP，1979.

［3］Searle，J.R.Speech Acts：An Essay in the Philosophy of Language.Cambridge：CUP，1969.

［4］劉君紅，范杏麗.間接言語行為理論說略.外語教育，2003，（0）：39-43.

［5］湯燕瑜，劉紹忠.教師語言的語用分析.外語與外語教學(xué)，2003，（1）：19-23.

［6］王銀泉.第33屆國際英語教師協(xié)會（IATEFL）年會側(cè)記.外語界，1999，（4）：36.

篇（4）

我們知道，應(yīng)試教育造成學(xué)生高分低能，嚴(yán)重脫離實踐，缺乏創(chuàng)造性。而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，因此我們要改變以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新思維，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。中學(xué)化學(xué)實驗因為其功能，正越來越受到各個國家的重視。在新的課程改革中，特別把實驗方面的內(nèi)容單列出來，以示重視。我作為一線的教師，主要結(jié)合我們的實際，論述化學(xué)新課程實驗功能與教學(xué)模式。

一、化學(xué)實驗功能

我們知道，未來的社會，將是創(chuàng)新的社會，在化學(xué)中能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方面不多，但是化學(xué)實驗?zāi)芷鸬胶芎玫淖饔茫瑫r也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)方面也起著不可忽視的情感作用。

二、實驗教學(xué)模式的改革

1.加強(qiáng)化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力。化學(xué)是一門實驗科學(xué)。對于中學(xué)生而言，化學(xué)實驗對于掌握知識，形成能力具有重要的意義，教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實驗前提下，大力加強(qiáng)學(xué)生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如：在講鈉的化學(xué)性質(zhì)時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生產(chǎn)，這種現(xiàn)象必然很快引起學(xué)生的好奇，思維開始活躍，產(chǎn)生積極的探究欲望。

2.教法改革―重在指導(dǎo)，讓學(xué)生放手去做。學(xué)生實驗操作前，教師的“導(dǎo)”要從實驗本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學(xué)生明確實驗的目的和要求，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求，把握實驗的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。

教師的具體操作是：

（1）闡明實驗?zāi)康模瑢?dǎo)入學(xué)生實驗。在學(xué)生動手前，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關(guān)鍵和注意事項，從而使學(xué)生的實踐活動沿著既定的教學(xué)目標(biāo)得以順利進(jìn)行。我們要引導(dǎo)學(xué)生去想問題，自主地揭示實驗中心內(nèi)容，并找到最佳的方案及實驗方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。例如：探究“二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗”，可讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)、查找資料，然后設(shè)計實驗自己觀察對比：塊狀大理石、碳酸鈉粉末與同濃度鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象；塊狀大理石與同濃度稀硫酸反應(yīng)情況，以此找到理想的反應(yīng)藥品；給學(xué)生錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、長頸漏斗、分液漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽等儀器，由學(xué)生自己組裝實驗，再分析討論，找到制氣裝置的選擇原則，并學(xué)會儀器裝配的關(guān)鍵點(diǎn)，這將有助于學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新問題的能力培養(yǎng)。最后布置家庭小實驗：用堿面和食醋制取二氧化碳、推測雞蛋殼或水壺中水垢的成分等。

（2）演示操作，引路示范。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大、綜合性較強(qiáng)的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點(diǎn)明操作要領(lǐng)及注意事項，學(xué)生操作結(jié)束后，要在實驗思維方面加強(qiáng)指導(dǎo)，及時把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實驗總結(jié)中來。具體內(nèi)容有三個方面：

a.根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納處理，得出正確的實驗結(jié)論。b.根據(jù)實驗操作的體會和已有的知識經(jīng)驗，推理演繹、獲取規(guī)律性知識。c.針對實驗過程中存在的問題，進(jìn)行實驗的改革與創(chuàng)新。

如在完成《濃硫酸的性質(zhì)硫酸根離子的檢驗》實驗后，啟發(fā)學(xué)生思考：①通過本實驗，可以得出濃硫酸具有哪些特性？在實驗中是如何體現(xiàn)的？②如何進(jìn)行SO42-的檢驗？試歸納出檢驗的一般操作規(guī)程。③在取用濃硫酸進(jìn)行實驗時要注意哪些問題？④許多實驗中常常產(chǎn)生有害氣體，試舉出防止尾氣污染空氣的方法等等。同時還要對學(xué)生實驗過程作出評價性指導(dǎo)，即根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵髮θw學(xué)生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對發(fā)展學(xué)生智能和實驗水平有關(guān)的問題進(jìn)行講評，促使學(xué)生認(rèn)識水平產(chǎn)生新的飛躍。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有很多長處，但也有局限性。而多媒體教育手段可以為學(xué)生提供良好的個別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機(jī)的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容運(yùn)動化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，例如：紅外光譜、核磁共振氫譜、質(zhì)譜等概念很抽象，中學(xué)化學(xué)實驗室一般沒有這樣的儀器，教師用語言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬這些操作，學(xué)生可以直觀地感覺到這些實驗現(xiàn)象，從而加深對相關(guān)知識的理解。

新課程改革的實質(zhì)――讓學(xué)生真正的動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]裴新寧主編．《化學(xué)課程與教學(xué)論》．浙江教育出版社．

[3]吳星等．《化學(xué)新課程中的科學(xué)探究》．高等教育出版社．

篇（5）

一、小學(xué)語文課堂中表揚(yáng)性言語評價行為中存在的問題

1.表揚(yáng)過多失去作用

部分老師雖然對于表揚(yáng)性言語的應(yīng)用有所了解，但是應(yīng)用的方法出現(xiàn)了錯誤，無論何種情況都不加分析的基礎(chǔ)上盲目地應(yīng)用該種手段。課堂上同學(xué)積極地回答問題，回答正確的情況下老師會給予表揚(yáng)，但是錯誤的情況下老師還給予表揚(yáng)，兩者沒有進(jìn)行本質(zhì)的區(qū)分，這樣學(xué)生感受不到表揚(yáng)性言語的真正作用，使學(xué)生感覺麻木。

2.表揚(yáng)性言語過于表面化

小學(xué)語文教學(xué)過程中老師可能使用的表揚(yáng)性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據(jù)個體的差異性進(jìn)行合理科學(xué)的評價，導(dǎo)致表揚(yáng)性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚(yáng)缺乏感情投入

小學(xué)生生長環(huán)境不同，不同個體之間有很大的差異性，且小學(xué)生的感覺非常敏銳，老師在表揚(yáng)的過程中如果不是發(fā)自內(nèi)心，不抒發(fā)自我的真情實感，僅僅將此作為一項簡單的任務(wù)，學(xué)生會感覺到被敷衍，失去主動性，失去原本的意義和作用。

二、小學(xué)語文課堂中表揚(yáng)性言語評價的措施和辦法

1.提高老師修養(yǎng)，合理運(yùn)用表揚(yáng)性言語

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生活，語文教學(xué)在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)非常重要的位置，小學(xué)語文老師必須提升自己的文化水平素養(yǎng)，為教學(xué)活動的展開提供有利的保證。豐富自我的專業(yè)性語文知識，了解小學(xué)生年齡層特有的性格和心理特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，老師可以利用表揚(yáng)性的語言加以合理的講解及時地開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。利用小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，符合個體差異性地運(yùn)用表揚(yáng)性言語，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.樹立科學(xué)的評價觀

以往表揚(yáng)性言語出現(xiàn)的問題主要是因為小學(xué)語文老師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有形成正確、科學(xué)的評價觀念。如果想要表揚(yáng)性言語真正地發(fā)揮出應(yīng)有的實際效果，語文老師自身必須樹立科學(xué)的評價觀念，了解這種方式的理論知識內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識的傳遞過程，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語言的駕馭能力，通過文字表達(dá)自我的情感和思想，是一種自我能力構(gòu)建的重要過程，小學(xué)語文教學(xué)中老師要適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)進(jìn)行交流，更加重視表揚(yáng)性言語評價的總體作用，提升實際的效果。過去語文老師將大多數(shù)的精力投入到教學(xué)內(nèi)容的策劃中，由于自身對評價理論的認(rèn)識不夠到位，專業(yè)的評價能力和意識均不足。學(xué)校必須提升對于表揚(yáng)性言語重要作用的認(rèn)識度，組織老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表揚(yáng)性言語的評價方法和具體內(nèi)容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點(diǎn)，保證在日后的語文教學(xué)過程中不斷進(jìn)步，充分發(fā)揮表揚(yáng)性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚(yáng)的新穎化

小學(xué)生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，真正地關(guān)心愛護(hù)同學(xué)，讓學(xué)生感受到老師不僅可以教授知識，還可以成為自己的朋友。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，老師要主動地傾聽學(xué)生的表達(dá)，投入更多的耐心和熱情，提升工作責(zé)任感，提高學(xué)生對老師的認(rèn)可度，從內(nèi)心深處注重老師，老師投入真情實感積極地發(fā)掘不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在課堂問答過程中鼓勵學(xué)生，恰當(dāng)合理地運(yùn)用表揚(yáng)性言語，配合自身的肢體語言，面部表達(dá)和神態(tài)來傳遞自己的思想，幫助學(xué)生成長。

4.提升表揚(yáng)性言語行為使用的能力和及時性

小學(xué)生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據(jù)實際情況積極地應(yīng)對出現(xiàn)的種種問題，依據(jù)特殊的狀況進(jìn)行處理，合理科學(xué)地使用表揚(yáng)性言語。語文老師在課堂上的表揚(yáng)性言語對于小學(xué)生來說具有非常重要的作用，學(xué)生如果得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情就會大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時地表揚(yáng)則會感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，所以教學(xué)過程中必須及時準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不要忽視個別同學(xué)，造成不可挽回的影響，傷害學(xué)生的心靈。表揚(yáng)方式要不斷改變，實現(xiàn)多元化和多角度化。比如，老師可以表揚(yáng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的豐富情感態(tài)度，表揚(yáng)學(xué)生的積極主動發(fā)言，潛移默化地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，小學(xué)語文課堂中表揚(yáng)性言語的應(yīng)用是一個刻不容緩的重要問題，此問題是小學(xué)語文教育水準(zhǔn)提升過程中必不可少的部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，飽滿的精神狀態(tài)以及創(chuàng)造性思維的形成不僅在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的道路上起到良好奠基石的作用，更為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇（6）

0 引言

心肺功能的狀態(tài)直接關(guān)系到人體代謝功能的強(qiáng)弱和健身鍛煉后機(jī)體恢復(fù)功能的快慢。合理科學(xué)的運(yùn)動可以改善心肺功能水平，提高身體素質(zhì)，所以調(diào)查非體育專業(yè)學(xué)生的心肺功能對了解此類人群身體素質(zhì)有著十分重要的意義。通過對2011級非體育專業(yè)有無運(yùn)動習(xí)慣大學(xué)生的心肺功能的測試，了解有無運(yùn)動習(xí)慣者的心肺功能的差異，闡述體育健身運(yùn)動對此類人群心肺功能的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取分層隨機(jī)抽樣法抽取身體健康、無循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)重大疾病史，年齡在19-21歲的2011級沈陽體育學(xué)院在校非體育專業(yè)學(xué)生48名，其中男生24人，女生24人作為研究對象。根據(jù)有無運(yùn)動習(xí)慣及性別將受試者分為4組：有運(yùn)動習(xí)慣的男生組12人，有運(yùn)動習(xí)慣的女生作組12人；無運(yùn)動習(xí)慣的男生組12人，無運(yùn)動習(xí)慣的女生組12人，有運(yùn)動習(xí)慣者運(yùn)動時間均在半年以上。有運(yùn)動習(xí)慣者是指有固定的運(yùn)動項目，并且具有較高的運(yùn)動技能，每周運(yùn)動頻率在3次以上，每次運(yùn)動時間在1小時以上；無運(yùn)動習(xí)慣者則是指無固定的運(yùn)動項目，沒有或運(yùn)動技能較低，每周運(yùn)動頻率在1次或以下，每次運(yùn)動時間低于1小時。

1.2 研究方法

1）測試方法。實驗測試指標(biāo)包括晨脈、肺活量以及臺階實驗指數(shù)。

晨脈：采用橈動脈觸診法連續(xù)測試三天清晨起床前靜臥時一分鐘的心率，取平均值，即為該受試者的晨脈；肺活量：采用體質(zhì)測定IC卡測試系統(tǒng)的肺活量測試儀測試受試者的肺活量，連續(xù)測試兩次，取最大值；臺階實驗：采用體質(zhì)測定IC卡測試系統(tǒng)臺階實驗測試儀進(jìn)行集中測試，臺階高度為男生40厘米，女生35厘米；上、下臺階頻率為30次/分，即節(jié)拍器的節(jié)律為120次/分（每上、下一次是四動），受試者必須按節(jié)拍器的節(jié)奏完成試驗，連續(xù)3分鐘。做完后，立刻坐在椅子上測量運(yùn)動結(jié)束后的1分鐘至1分半鐘、2分鐘至2分半鐘、3分至3分半鐘的3次脈搏數(shù)，并用下列公式求得評分指數(shù)，計算結(jié)果包含有小數(shù)的，對小數(shù)點(diǎn)后的1位進(jìn)行四舍五入取整進(jìn)行評分。評定指數(shù)=[踏臺上下運(yùn)動的持續(xù)時間（秒）*100]/[2*（3次測定脈搏的和）][4]。

2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。測試所得數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 16.0統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，運(yùn)用兩獨(dú)立樣本t檢驗（two independent samples t-test）進(jìn)行檢驗，P

2 測試結(jié)果分析

2.1 晨脈在有無運(yùn)動習(xí)慣的非體育專業(yè)大學(xué)生之間的差異

對四組受試者的晨脈進(jìn)行統(tǒng)計（表1），大部分人的晨脈在正常值范圍內(nèi)，其中有6人的心率低于60次/分，這6位受試者均有長期運(yùn)動習(xí)慣，并且在安靜狀態(tài)下心率也會低于60次/分。各組受試者的晨脈的平均值均在正常值范圍內(nèi)，有運(yùn)動習(xí)慣的男生與無運(yùn)動習(xí)慣的男生的晨脈相比較存在顯著性差異（P0.05），但有運(yùn)動習(xí)慣組的晨脈大大低于無運(yùn)動習(xí)慣組的晨脈。

有運(yùn)動習(xí)慣的男女生的晨脈均低于無運(yùn)動習(xí)慣的男女生；有運(yùn)動習(xí)慣與無運(yùn)動習(xí)慣的非體育專業(yè)男生幾乎一致，而有運(yùn)動習(xí)慣女生則明顯高于無運(yùn)動習(xí)慣的女生，由此反映出隨著運(yùn)動負(fù)荷的增加，女子主要通過增加心率等代償性變化來增加血液和氧氣供應(yīng)以適應(yīng)運(yùn)動的需要；而男子則以增加心肌收縮力，提高每搏輸出量為先導(dǎo)，心率的變化較女性溫和。晨脈作為評定心臟功能、身體機(jī)能狀況的重要指標(biāo)之一，也是評定心肺功能的重要指標(biāo)之一，有運(yùn)動習(xí)慣的男生和女生的晨脈均低于無運(yùn)動習(xí)慣的男生和女生，由此可見，體育健身運(yùn)動可以降低晨脈，這種變化可以提高心肺功能，對人體的健康有益。

2.2 肺活量在有無運(yùn)動習(xí)慣者的非體育專業(yè)大學(xué)生之間的差異

2.3 臺階試驗指數(shù)在有無運(yùn)動習(xí)慣者的非體育專業(yè)大學(xué)生之間的差異

臺階試驗是反映人體耐力活動能力和心血管應(yīng)激功能的指標(biāo)，有定量負(fù)荷下機(jī)體持續(xù)運(yùn)動的時間和負(fù)荷后心率恢復(fù)速度之間的比例關(guān)系，評價心血管系統(tǒng)對負(fù)荷的適應(yīng)能力臺階指數(shù)越高，說明心肺功能狀況越好[9]。測試結(jié)果顯示：有運(yùn)動習(xí)慣者的臺階試驗指數(shù)高于無運(yùn)動習(xí)慣者，所以有運(yùn)動習(xí)慣者的心血管應(yīng)激功能優(yōu)于無運(yùn)動習(xí)慣者，所以有運(yùn)動習(xí)慣者的心血管功能恢復(fù)快于無運(yùn)動習(xí)慣者。在本研究中，有運(yùn)動習(xí)慣者的臺階試驗指數(shù)高于無運(yùn)動習(xí)慣者，由此可知，臺階試驗指數(shù)越高，心血管機(jī)能能力越好，心肺功能越好，有利于人體機(jī)能能力恢復(fù)。

2.4 體育運(yùn)動對非體育專業(yè)大學(xué)生的心肺功能的影響

對測試結(jié)果進(jìn)行綜合分析可知，有運(yùn)動習(xí)慣者的各項指標(biāo)均由于無運(yùn)動習(xí)慣者。有氧運(yùn)動對心臟的作用大致分為兩種：一是可以改善心率變化；二是可以增強(qiáng)心肌力量。通過有氧運(yùn)動，吸氧量明顯增加，能有效增強(qiáng)心肺功能[6]。由此可見，體育運(yùn)動對非體專業(yè)大學(xué)生的心肺功能起正向作用。

3 結(jié)論與建議

從以上的試驗結(jié)果及分析中可以觀察到有運(yùn)動習(xí)慣的非體育專業(yè)的大學(xué)生，無論男女各項指標(biāo)（晨脈、肺活量、臺階實驗指數(shù)）的機(jī)能狀態(tài)都要優(yōu)于無運(yùn)動習(xí)慣的非體育專業(yè)的大學(xué)生。這充分的證明了體育運(yùn)動能夠很好的改善人體的心肺功能。建議學(xué)校在課程安排上對非體育專業(yè)開設(shè)相對多一些的體育方面的必修課程，并且均勻分配在大學(xué)四年的每一個學(xué)期里，從而增加非體育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動量，通過課程安排提高非體育專業(yè)學(xué)生心肺功能水平，改善其身體素質(zhì)；建議非體育專業(yè)的學(xué)生積極參與到各個與體育運(yùn)動相關(guān)的俱樂部和社團(tuán)，并且建議各個與體育運(yùn)動相關(guān)的俱樂部和社團(tuán)多開展體育健身運(yùn)動方面的活動；建議非體育專業(yè)學(xué)生積極參與有氧健身運(yùn)動，以提高心肺功能，增強(qiáng)體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；新能源；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著為國家能源發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要責(zé)任。為達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識面廣、基本功扎實和創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科人才的目標(biāo)，作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關(guān)文獻(xiàn)中報道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和探索，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課，在學(xué)時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點(diǎn)成為教學(xué)的關(guān)鍵。

熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成。《工程熱力學(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié)；《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域廣泛，涉及能源類（如生物質(zhì)能、太陽能、風(fēng)能）、化工類（如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料）、力學(xué)類（如工程力學(xué)、流體力學(xué)）等多門課程和領(lǐng)域。

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重，應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識點(diǎn)產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大，在教學(xué)過程中要講清課程中的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識。可以以“基本原理―公式推導(dǎo)―影響因素―實際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識，建立每章知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生清楚該門課程的知識體系結(jié)構(gòu)。對重點(diǎn)的熱力學(xué)第一和第二定律進(jìn)行原理介紹，仔細(xì)推導(dǎo)相關(guān)公式，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不會混淆概念，相對輕松地應(yīng)對課程。此外，注重理論與實踐相結(jié)合，例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內(nèi)的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進(jìn)行分析，增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)方向的把握。

二、教學(xué)方法的探索

（一）以創(chuàng)新性地教帶動創(chuàng)新性地學(xué)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應(yīng)的是，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動水平。在當(dāng)今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下，如何提高身為未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，成為目前高校教學(xué)的難題和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會讓課程變得生硬和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來越低，甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象，就需要在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新。教師通過對平時科研工作成果的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合對教材的研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用某些方法，使學(xué)生對重要問題達(dá)到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中，教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，對帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。

例如，在進(jìn)行《傳熱學(xué)》教學(xué)時，學(xué)生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是，教師在黑板上進(jìn)行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo)，得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律，并給出幾個常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中，推導(dǎo)過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學(xué)生們很可能只會死記硬背，不能靈活運(yùn)用。針對以上問題，筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問題相結(jié)合，或者采取數(shù)學(xué)建模的方法，將導(dǎo)熱方程與實踐相結(jié)合，選取最適合該問題的模型，以達(dá)到課程有趣生動、富有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動創(chuàng)新性地“學(xué)”，學(xué)生收獲的不僅僅是知識點(diǎn)，更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。

（二）板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達(dá)到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導(dǎo)過程較為復(fù)雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準(zhǔn)備多媒體課件，通過動態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進(jìn)行熱傳導(dǎo)。通過繪制動態(tài)的卡諾循環(huán)過程，使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律，并理解第二類永動機(jī)無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)，由于信息量大、內(nèi)容廣，過多地依賴多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，因此在教學(xué)中對于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí)，板書不可缺少，使學(xué)生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)與科研活動相結(jié)合

教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題，通過查找國內(nèi)外科技文獻(xiàn)，調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識，形成調(diào)研報告，鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)的能力，提前為畢業(yè)設(shè)計的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻(xiàn)調(diào)研，形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識系統(tǒng)。課程結(jié)束時，各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報，授課老師根據(jù)報告提出問題，該組同學(xué)進(jìn)行即時答辯，考查學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識點(diǎn)多，應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設(shè)定了四項考核內(nèi)容，第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動表現(xiàn)和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學(xué)生的聽課注意力，鍛煉學(xué)生提煉課程重點(diǎn)內(nèi)容的能力；第二部分是根據(jù)每個小組的調(diào)研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力；第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學(xué)生積極思考；第四部分是傳統(tǒng)的期末考試，考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容，專業(yè)性強(qiáng)的理論部分強(qiáng)調(diào)定性了解，讓學(xué)生對熱工基礎(chǔ)有個整體的認(rèn)識。

隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強(qiáng)大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，教師還需要在教學(xué)過程中，不斷探索教學(xué)方法和考核方式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理，更好地適應(yīng)社會對新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2015，（1）：61-62.

[2]登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)（生物質(zhì)能方向）人才培養(yǎng)探索[J].課程教育研究，2015，（1）：236-237.

[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（4）：90-91.

篇（8）

對于小學(xué)語文和數(shù)學(xué)老師而言，課堂教學(xué)能力可以直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，其對教學(xué)過程的控制與調(diào)節(jié)也是課堂教學(xué)能力的重要方面，是從事教學(xué)活動的一種特殊的認(rèn)知能力。而這個過程需要通過課堂中學(xué)生的各種行為信息及學(xué)生的反饋等進(jìn)行加工梳理。有關(guān)小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗的教師對課堂信息加工表現(xiàn)出不同的差異化。在注重教學(xué)發(fā)展的同時，具備豐富經(jīng)驗的教師更能夠適時調(diào)整課堂氣氛與教學(xué)活動，高效快速捕捉到學(xué)生的行為信息，并做出決策后進(jìn)行課堂管理。

1、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展直接直接關(guān)系到教師的素質(zhì)，進(jìn)而影響到一個國家的教育和社會發(fā)展。故而，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展水平一直備受各國教育學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注。其中，小學(xué)教師的課堂信息加工能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)其教學(xué)專長的一個重要環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識到小學(xué)語文及數(shù)學(xué)教師課堂信息能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學(xué)的教師培養(yǎng)計劃，提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提供有效的實踐指導(dǎo)。

2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師對課堂信息加工能力具體內(nèi)容

2.1、小學(xué)課堂活動信息加工內(nèi)容的主要構(gòu)成

結(jié)合小學(xué)語文與數(shù)學(xué)課堂情景信息看，教師需要認(rèn)知與獲取信息內(nèi)容無外乎三類：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的信息、課堂教學(xué)活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數(shù)學(xué)教師分別對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生很大的差別。導(dǎo)致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準(zhǔn)確性以及課堂教學(xué)問題的處理能力上。簡而言之，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓(xùn)練在課堂信息加工方面的直覺性與認(rèn)知技能。

2.2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)

首先，是對學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學(xué)科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當(dāng)課堂活動信息、學(xué)科內(nèi)容信息與課堂教學(xué)情境一致時，無論是語文還是數(shù)學(xué)教師對于這樣匹配的信息反應(yīng)速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應(yīng)稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學(xué)情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學(xué)課堂過程后，針對課堂教學(xué)現(xiàn)象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結(jié)果經(jīng)常與實際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結(jié)所在。在教學(xué)規(guī)則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學(xué)語文教師與數(shù)學(xué)教師專長不同，對于課堂情景信息的關(guān)注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋與預(yù)測、課堂重要事件的判斷、課堂教學(xué)規(guī)則的運(yùn)用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預(yù)測課堂現(xiàn)象時，數(shù)學(xué)教師比語文教師更擅長相似教學(xué)情境的認(rèn)識與推理，并且能夠掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，專家級別的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進(jìn)行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵；而一般教師卻太過于側(cè)重細(xì)節(jié)，而不能信手拈來分析出問題的關(guān)鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學(xué)教師，對學(xué)科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學(xué)教師。

3、強(qiáng)化小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學(xué)課堂信息的認(rèn)知技能。不可否認(rèn)，這樣的認(rèn)識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強(qiáng)化程序性知識與陳述性知識，在優(yōu)化認(rèn)知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準(zhǔn)確性。比如，數(shù)學(xué)教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達(dá)數(shù)學(xué)概念之前，教會學(xué)生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學(xué)生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學(xué)經(jīng)驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認(rèn)知能力是在某一特定領(lǐng)域進(jìn)行長期且目的性練習(xí)而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學(xué)課堂中的經(jīng)歷進(jìn)行反思，甚至總結(jié)形成一套系統(tǒng)性的認(rèn)知，對學(xué)生課堂問題與典型給予不同的程度的關(guān)注，如此，可以在課堂學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4、結(jié)束語

小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國小學(xué)教育背景下的教師隊伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應(yīng)該全面地、系統(tǒng)地、科學(xué)地探索其規(guī)律性，并制定相關(guān)的教師長期職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗，完善小學(xué)教師的課堂教學(xué)理論。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02

一、引言

高等教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應(yīng)社會需要的綜合型人才，工科類院校更應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學(xué)作為一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對這一目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設(shè)，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設(shè)備落后或臺套數(shù)少、實驗課時數(shù)少以及實驗教學(xué)方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學(xué)的有機(jī)融合，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)效果，限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對那些傳統(tǒng)落后的實踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。

二、改革措施

（一）改變實驗教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學(xué)為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓(xùn)練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)社會。而實際上，實驗教學(xué)的作用并不僅僅是驗證理論、訓(xùn)練實驗技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學(xué)不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實驗教學(xué)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對傳統(tǒng)落后的教學(xué)體系進(jìn)行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)考核手段進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。

改變實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，近年來，一些高校已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，實驗教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，教學(xué)實驗設(shè)備開始改善，但是要真正達(dá)到實驗教學(xué)的最終目標(biāo)，僅憑硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大教師在實驗教學(xué)上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學(xué)觀念，開展啟發(fā)型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）健全實驗教學(xué)體系

工科類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，健全實驗教學(xué)體系，可以從以下兩個方面著手。

一是健全實驗教學(xué)課程設(shè)置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎(chǔ)型、驗證型、設(shè)計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置不同的實驗項目，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。同時，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設(shè)的經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)實驗平臺，實現(xiàn)虛擬儀器遠(yuǎn)程實驗，學(xué)生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設(shè)備臺套數(shù)少及實驗教學(xué)用房緊張的問題[4，5]。

二是完善實驗教學(xué)管理體系。要求對實驗教學(xué)的過程進(jìn)行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)管理機(jī)制，同時，也要加強(qiáng)實驗教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的檢查機(jī)制，定期對實驗教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資力量、教學(xué)過程和學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，重點(diǎn)解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題；最后，建設(shè)科學(xué)有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，構(gòu)筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學(xué)生結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評價制度。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高校“重科研、輕教學(xué)”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學(xué)的教師給予肯定和激勵，推動和促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

很多工科類高校開展實驗教學(xué)時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學(xué)生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽、教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

教師在實驗教學(xué)的過程中，既要扮演好指導(dǎo)者的角色，又應(yīng)該扮演出色的引導(dǎo)者。在實驗開始前，教師向?qū)W生傳達(dá)實驗內(nèi)容和步驟；在實驗開始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實驗。教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導(dǎo)老師憑借自身扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和所學(xué)知識靈活應(yīng)用。

在實驗教學(xué)中，尤其要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學(xué)生為中心的、自主式、互動式的實驗教學(xué)形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學(xué)方法。比如：針對基礎(chǔ)型和驗證型實驗，要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，課堂過關(guān)；針對設(shè)計和綜合型實驗項目，要求學(xué)生先完成實驗方案的設(shè)計，再由學(xué)生自主完成實驗過程，并對結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學(xué)方法可以更加靈活，學(xué)生可以結(jié)合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，與實驗教師協(xié)作，共同完成實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，進(jìn)一步完善或調(diào)整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。

在研究型實驗項目教學(xué)時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設(shè)計、實驗方法改進(jìn)等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠申請校級科技立項或者得到導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)的支持。自制簡易實驗，可以增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，簡易實驗將傳統(tǒng)實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經(jīng)費(fèi)，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設(shè)計，通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，鼓勵學(xué)生從簡單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認(rèn)識規(guī)律，鼓勵老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的好習(xí)慣；合理改進(jìn)實驗方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗方法，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、獨(dú)立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學(xué)生可以自主進(jìn)入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

總之，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機(jī)械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學(xué)方法改革要實現(xiàn)的目標(biāo)。

（四）改革實驗教學(xué)考核方法

傳統(tǒng)的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的過程，在進(jìn)行教學(xué)考核時既要考核學(xué)生的理論知識，又必須把學(xué)生的實踐能力也列入考核標(biāo)準(zhǔn)。考核成績的合理與否直接決定著學(xué)生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗考核的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實驗內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學(xué)的實驗教學(xué)考核方法變得尤為重要。

實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。指導(dǎo)老師在實驗結(jié)束前應(yīng)嚴(yán)格檢查每一位學(xué)生的實驗分析數(shù)據(jù)，對編造和抄襲其他同學(xué)數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅處理，杜絕學(xué)生對實驗教學(xué)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學(xué)生完成實驗后，老師可以要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并以書面的形式表達(dá)。實驗數(shù)據(jù)報告是學(xué)生在實驗教學(xué)過程中經(jīng)驗的總結(jié)，通過實驗報告的形式可以考核一個學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，以及將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實驗教學(xué)的能力。學(xué)生根據(jù)實驗教學(xué)中的數(shù)據(jù)和理論知識對出現(xiàn)的問題能進(jìn)行合理的解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

由于操作考試不能全面地涉及知識點(diǎn)，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補(bǔ)操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補(bǔ)充。學(xué)校在進(jìn)行實驗教學(xué)考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，兼顧實驗教學(xué)的整個階段，學(xué)校在進(jìn)行實驗教學(xué)考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實際情況進(jìn)行全面衡量與調(diào)整[6-8]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校對實驗教學(xué)的重視程度，直接影響著實驗教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，高校實驗教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，積極參與實驗教學(xué)方法的研究和探討，努力為實驗教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，激發(fā)學(xué)生的主動積極性和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實驗操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

1新課程中高中化學(xué)實驗的教育的功能

1.1高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力品質(zhì)的重要過程

非智力品質(zhì)又稱非智力因素，從廣義來說，凡智力因素以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，它是相對人的智力因素而言的。從狹義來說，非智力因素主要指動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。非智力因素劃分為三個層次：第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而言；第二：個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素有l(wèi)2種：成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅持性、獨(dú)立性。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是更好的進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的陣地。結(jié)合Ⅸ普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程中的高中化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度：塑造團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅韌不拔的科學(xué)品質(zhì)等方面具有十分重要的作用。

1.2高中化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑

化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的課程理念是“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”從中可見科學(xué)重要目標(biāo)。“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，是發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑，它對于這一目標(biāo)的實現(xiàn)，具有“其他教學(xué)手段無法代替”的重要作用。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在高中新課程中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識和能力具有重要的意義。

1.3高中化學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識和實驗技能的重要手段

化學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識和實驗技能的重要手段和途徑之一。通過化學(xué)實驗學(xué)生可以鞏固和深化已有的知識和技能，學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，會得到大量的感性經(jīng)驗、產(chǎn)生大量的問題，學(xué)生利用相關(guān)的資料將得到的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性知識，并運(yùn)用已有知識和相關(guān)資料解決問題的過程，也是獲取科學(xué)知識和實驗技能的重要環(huán)節(jié)之一。

1.3.1化學(xué)實驗事實能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識

化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和理論提供化學(xué)實驗事實。高中化學(xué)教學(xué)中的很多的概念和理論，一般首先從認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)人手。而物質(zhì)的性質(zhì)，尤其使化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的實驗手段，在一定的實驗條件下，使物質(zhì)發(fā)生變化才會表現(xiàn)出來。學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，觀察物質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，獲得直接的化學(xué)實驗事實，而且在化學(xué)實驗事實的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步認(rèn)識化學(xué)概念和理論。

1.3.2化學(xué)實驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生掌握和提高化學(xué)實驗技能

毫無疑問，化學(xué)實驗是學(xué)生掌握和提高實驗技能最終要的手段和途徑。學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識，更重要的是可以掌握和提高實驗技能。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中，也明確指出學(xué)生應(yīng)該在化學(xué)實驗中獲得有關(guān)的化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道

創(chuàng)新是多種思維和能力的展示和綜合，是多重實踐的迭加和智慧的結(jié)晶。為了促進(jìn)全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，必須提倡科學(xué)探究。而化學(xué)實驗作為一種重要的科學(xué)探究方式，應(yīng)在學(xué)習(xí)方式的變革中發(fā)揮重要的作用。“發(fā)展科學(xué)探究能力”是化學(xué)新課程的一個類已有知識的同時，模擬其發(fā)現(xiàn)過程，并進(jìn)行科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度的教育。基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新能力，是指學(xué)生的一種自我發(fā)現(xiàn)和自我超越能力，是學(xué)生群體對自然規(guī)律及學(xué)科研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的一種綜合能力。西方發(fā)達(dá)國家非常注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的教育與培養(yǎng)，以提高人才的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是純理論的，它與實踐教學(xué)過程有密切的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多方面的，而化學(xué)實驗恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，也是最具有化學(xué)學(xué)科特色的途徑，新課程中的高中化學(xué)實驗就特別注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1化學(xué)實驗的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生最有吸引力，最容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在新課程中的許多高中化學(xué)實驗就是利用其豐富多彩的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

2.2化學(xué)實驗可以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑心理

敢于提出疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，這是科學(xué)探索的第一步，而由質(zhì)疑進(jìn)而深入探索，就會使人們觀察問題越來越獨(dú)到，反應(yīng)越來越敏銳，提出問題越來越有價值，見解也就越來越犀利和深刻。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。”在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計的實驗就十分注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，許多化學(xué)實驗本身對學(xué)生就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生對有疑問的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

化學(xué)作為自然科學(xué)中思維性極強(qiáng)的_門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有著得天獨(dú)厚的條件。新課程中的高中化學(xué)實驗十分注重通過化學(xué)實驗及其教學(xué)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生不迷信課本，敢于用科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

篇（11）

文章編號：1008-0546（2017）04-0005-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.002

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“教材應(yīng)運(yùn)用正文、活動性欄目、資料性欄目、實景圖片、示意性圖片、數(shù)據(jù)表格等多種呈現(xiàn)方式，協(xié)調(diào)、處理好以下關(guān)系：知識的分析、闡述與學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的關(guān)系；化學(xué)基礎(chǔ)知識和拓展知識之間的關(guān)系；化學(xué)原理知識與化學(xué)應(yīng)用性內(nèi)容之間的關(guān)系。教材應(yīng)圖文并茂，引人入勝。在插圖和數(shù)據(jù)表中應(yīng)提供給學(xué)生更多值得思考的信息。”[1]

《辭海》將插圖定義為“插附在圖書書刊中的圖片（如照片或原樣影印的文字資料）。通常分為藝術(shù)插圖和科學(xué)插圖兩類。對正文作補(bǔ)充說明或供藝術(shù)欣賞。有的印在正文中間，有的用插頁方式。”[2]。《現(xiàn)代漢語詞典》將插圖定義為“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的。”[3]在人民教育出版社（以下簡稱人教版）義務(wù)教育化學(xué)教科書中有大量的插圖，包括照片、手繪圖、曲線圖、表格、組織結(jié)構(gòu)圖等形式，這些插圖無論以何種形式出現(xiàn)，無論出現(xiàn)在何種位置，也無論是科學(xué)性的還是藝術(shù)性的，都是教科書的重要組成部分。從功能和價值看，它們有的屬于裝飾類插圖，既能緩解文字量過大造成的壓抑感，又能美化版面；有的屬于化學(xué)史類插圖，幫助學(xué)生了解化學(xué)家對化學(xué)科學(xué)做出的巨大貢獻(xiàn)以及化學(xué)發(fā)展的歷史；有的屬于化學(xué)知識類的，涉及實驗裝置圖、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、操作示意圖，它們?yōu)閷W(xué)生理解化學(xué)知識起到了重要作用；還有的插圖為生活情景類的，通過來自于生活中的畫面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，感受化學(xué)知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。準(zhǔn)確理解這些插圖的功能與價值，既可以幫助教師更好地挖掘教材知識的教育價值，又可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識。

本文針對人教版義務(wù)教育教科書中與化學(xué)實驗部分有關(guān)的插圖進(jìn)行分析，對其隱形功能進(jìn)行初步研究。

一、與化學(xué)實驗有關(guān)的化學(xué)史類插圖

不懼困難、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神是情感態(tài)度價值觀教育的重要內(nèi)容。教科書通過反映歷史上化學(xué)家實驗研究的插圖，讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成歷史，感受化學(xué)家的研究歷程，進(jìn)行科學(xué)精神教育。

例如，在學(xué)生初三剛剛開始接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)第一單元課題2“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”時，教科書呈現(xiàn)了西方17世紀(jì)的化學(xué)實驗室、中國古代煉丹設(shè)備、拉瓦錫紀(jì)念館中展示的拉瓦錫利用天平進(jìn)行的定量研究等幾幅插圖，告訴學(xué)生“很多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。”[4]這些插圖讓學(xué)生了解到古代化學(xué)實驗的一些情況。學(xué)生通過圖及煉丹過程的簡單介紹，了解到煉丹過程中使用的各種器具其實就是古人所發(fā)明的分離和提純物質(zhì)使用的儀器，從而初步理解煉丹術(shù)與化學(xué)實驗之間的淵源。通過西方化學(xué)實驗室和拉瓦錫進(jìn)行的定量研究設(shè)備的展示，讓學(xué)生體會到在當(dāng)時條件十分艱苦、設(shè)備十分不完善的情況下，科學(xué)家們依然創(chuàng)造各種條件為追求真理、探索真知做著不懈的努力。

再如，第二單元課題1“空氣”中提到：“二百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。”[5]結(jié)合此內(nèi)容，教材中運(yùn)用了以下插圖：

這兩幅圖分別展示了拉瓦錫正在進(jìn)行空氣成分的實驗研究以及研究時所用的裝置，這樣設(shè)計的目的，一方面增強(qiáng)了歷史人物和化學(xué)史實的真實感，儀器及裝置的示意圖的展現(xiàn)讓學(xué)生充滿了好奇；另一方面突出了在當(dāng)時“燃素說”被視為權(quán)威的情況下，他敢于擺脫這種錯誤理論的束縛，不懈地進(jìn)行探索，以事實為依據(jù)，對實驗現(xiàn)象做出了科學(xué)的分析和判斷，揭示了燃燒是物質(zhì)跟空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)，表現(xiàn)了科學(xué)家追求真理、不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，也激發(fā)起學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡研究空氣中氧氣的含量的欲望。可以說，這些與化學(xué)史有關(guān)的插圖的使用對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育起到了潛移默化的作用。

二、與化學(xué)實驗有關(guān)的現(xiàn)象類插圖

教科書中有很多展示化學(xué)實驗現(xiàn)象的插圖，這些插圖可以在學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察并獲取準(zhǔn)確知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了頁面的美感，避免了單純閱讀文字造成的壓抑感。

例如，第九單元課題1“溶液的形成”中，在講到溶解時，實驗9-2中設(shè)計了碘和水、碘和汽油、高錳酸鉀和水、高錳酸鉀和汽油分別混合的實驗，在學(xué)生完成實驗，觀察到實驗現(xiàn)象后，為了給學(xué)生更加深刻的印象，教材中配了實驗現(xiàn)象的插圖，圖中清晰地顯示了碘分別和水、汽油及高錳酸鉀分別和水、汽油混合后的溶解情況，學(xué)生很容易結(jié)合實驗觀察并描述出：碘幾乎不溶于水，卻可以溶解在汽油中；高錳酸鉀幾乎不溶于汽油，卻可以溶解在水中。這對于學(xué)生理解“同一物質(zhì)在不同的溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性也是不同的”。[6]起到了非常重要的作用。

再如，第三單元課題1“分子和原子”是學(xué)生第一次接觸到微觀世界，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。但是其地位非常重要，它是連接宏觀世界和微觀世界的一座橋梁，學(xué)生將運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋宏觀物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、解釋有關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理，同時為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生順利地突破難點(diǎn)，理解分子和原子的概念、性質(zhì)等，教科書結(jié)合實驗3-1和探究欄目，在對實驗進(jìn)行充分觀察的基礎(chǔ)上，使用了如下“品紅在水中擴(kuò)散”和“分子運(yùn)動現(xiàn)象的實驗”兩幅插圖。

這兩幅圖通過宏觀的實驗現(xiàn)象顯示了分子的微觀運(yùn)動，將微觀世界變得可視化。左圖處于本課題內(nèi)容的開篇位置，通過品紅在靜置的水中不斷擴(kuò)散這一學(xué)生熟知的現(xiàn)象引出本節(jié)課的課題，帶領(lǐng)學(xué)生探索物質(zhì)的微觀構(gòu)成，逐步進(jìn)入分子的世界。而右圖是學(xué)生在感知了分子的存在，并了解了分子的質(zhì)量和體積都很小的性質(zhì)后，結(jié)合探究活動中所設(shè)計的實驗，顯示出酚酞溶液變紅的實驗現(xiàn)象，這幅插圖更加直觀地告訴學(xué)生，分子在不斷地運(yùn)動，對于學(xué)生準(zhǔn)確理解分子的性質(zhì)起到了重要的作用。

三、與化學(xué)實驗有關(guān)的裝置及操作類插圖

初三化學(xué)學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，對于各種實驗儀器和裝置的認(rèn)識，教科書采取了循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容以照片圖或手繪線條圖的形式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從認(rèn)識儀器到組裝儀器到理解給定裝置各部分的作用，最后到自行設(shè)計實驗方案組裝儀器，使學(xué)生對化學(xué)實驗儀器和實驗裝置的認(rèn)識逐步深化。

例如，第二單元課題3“制取氧氣”的內(nèi)容，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)的制備方法，它對后續(xù)二氧化碳?xì)怏w的制備、高中階段氨氣的制備、乙烯氣體的制備等的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響。因此為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解實驗原理與制備裝置的關(guān)系、儀器的連接方式和擺放位置、各部分裝置的作用，教科書在課題3和實驗活動中分別呈現(xiàn)了實驗裝置的實物照片圖和手繪線條圖。實物照片插圖真實地展現(xiàn)了制取氧氣的完整裝置，從制備氧氣到收集氧氣，從酒精燈、試管到鐵架臺、水槽等儀器的認(rèn)識，從儀器的擺放位置到連接的順序，加上課堂上教師細(xì)致耐心的講解，讓學(xué)生對氧氣的制備有了一個全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能順利完成實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”，教科書中又給出了手繪線條圖，便于學(xué)生清晰地觀察、模仿，參照線條圖進(jìn)行實驗裝置的連接。學(xué)生在自己動手實踐過程中體會裝置的連接方法，理解各部分裝置的作用。

為了更清晰地展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作，教科書以插圖的方式給出了明確的操作步驟，使學(xué)生在實驗時能夠一目了然。例如，第四單元課題3“水的組成”中涉及到了氫氣的檢驗。“混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發(fā)生爆炸。因此點(diǎn)燃?xì)錃馇耙欢ㄒ獧z驗其純度。”[7]但是檢驗純度的正確的操作方法是什么？根據(jù)何種實驗現(xiàn)象能說明氫氣是純凈的？為此教科書給出了示意圖。學(xué)生通過觀察這幅插圖能初步了解實驗操作的方法，再加上教師細(xì)致的講解，確保了學(xué)生在自己動手實驗時的準(zhǔn)確性。

類似的插圖還有一些。如第六單元課題3中“二氧化碳與水的反應(yīng)”，這是一個典型的探究性實驗，重點(diǎn)為認(rèn)識具有酸性的物質(zhì)是碳酸，而不是二氧化碳。為讓學(xué)生理解這一知識，教科書中圍繞探究活動采用了對比實的方法，而插圖則清晰地展現(xiàn)了整個實驗過程，學(xué)生根據(jù)實驗的目的、按照插圖所示的方法進(jìn)行實驗，再根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、歸納即可得出結(jié)論。在插圖所示實驗步驟中，首先通過“向用石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花上噴稀醋酸”[8]的操作，讓學(xué)生認(rèn)識石蕊遇到酸溶液可以變成紅色；之后通過向小花上噴水、將小花置于二氧化碳中石蕊均不變紅，證明水和二氧化碳都不具有酸性；最后將噴水后的小花放入二氧化碳中，觀察到其變紅的現(xiàn)象，由此知道二氧化碳與水反應(yīng)后的物質(zhì)具有酸性。以插圖形式給出的詳細(xì)的對比實驗的步驟，對學(xué)生理解二氧化碳與水的反應(yīng)起到了非常重要的作用。

四、與化學(xué)實驗有關(guān)的微觀解釋類插圖

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。為了使學(xué)生理解宏觀現(xiàn)象與微觀粒子之間的關(guān)系，能初步從微觀的視角解釋所學(xué)習(xí)的物質(zhì)的組成、化學(xué)反應(yīng)，同時為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教科書在學(xué)習(xí)分子和原子、水的組成、質(zhì)量守恒定律等知識時，結(jié)合實驗內(nèi)容增加了一些對宏觀實驗現(xiàn)象進(jìn)行微觀解釋的示意圖。例如，在第四單元課題3“水的組成”的教學(xué)中，宏觀上的實驗現(xiàn)象是電解時兩個電極產(chǎn)生的氣體的體積之比在同溫同壓下為2∶1，為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果呢？教科書適時地給出了水分子分解的示意圖。通過微觀示意圖學(xué)生可以直觀看出，“當(dāng)水分子分解時，生成了氫原子和氧原子，2個氫原子結(jié)合成1個氫分子，很多氫分子聚集成氫氣；2個氧原子結(jié)合成1個氧分子，很多氧分子聚集成氧氣。”[9]這使得宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用微觀的視角解釋化學(xué)現(xiàn)象。

在第十單元學(xué)習(xí)酸和堿的知識時，課題1“常見的酸和堿”中給出了HCl和NaOH在水中解離出離子的微觀示意圖，在學(xué)生觀察示意圖并認(rèn)識了酸和堿在水中能解離出氫離子和氫氧根離子后，繼續(xù)學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時，很容易從氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的示意圖中找到酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)，即氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。

可以說，教科書中的這些微觀示意圖將抽象的內(nèi)容外顯化，使得原本難以理解的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在面前，學(xué)生可以較輕松地理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)等。

五、與化學(xué)實驗有關(guān)的裝飾類插圖

教科書中在化學(xué)實驗的內(nèi)容中運(yùn)用了相當(dāng)多的裝飾類插圖，這類插圖看似可有可無，但實際在教科書的編排中起到了非常重要的作用。一方面它們可以美化版面，使版面內(nèi)容顯得生動活潑，緩解了文字量過大造成的閱讀壓力，利于提高學(xué)生閱讀的興趣。另一方面采用擬人化、卡通畫等多種手段，形象地展現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)知識，趣味性增強(qiáng)之后知識的難度也隨之降低。

例如，第一單元課題1“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”中，在講述聞氣體氣味方法的時候，教材中使用了如下插圖（圖3）。人物圖像生動，學(xué)生喜愛，閱讀中拉近了化學(xué)知識與學(xué)生間的距離，學(xué)生通過觀察、模仿插圖中卡通人物的動作即可學(xué)會聞氣體氣味的正確方法。

再如，第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中，教學(xué)的重點(diǎn)是在實驗中感知這些金屬是否與酸反應(yīng)、與酸反應(yīng)時現(xiàn)象的不同，為學(xué)習(xí)金屬活動性順序打下基礎(chǔ)。在講述金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)時，結(jié)合實驗內(nèi)容，教科書中給出了一幅插圖（圖4）。這幅插圖采用擬人化的手段顯示了鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸混合后的不同現(xiàn)象，學(xué)生很容易從圖中捕捉到四種金屬的活潑性差異，畫面的趣味性讓學(xué)生倍感親切，有效降低了知識的難度。

綜上所述，人教版義務(wù)教育教科書中有關(guān)化學(xué)實驗的插圖與其所對應(yīng)的化學(xué)知識較好地融合在一起，它們對提高學(xué)生的實驗技能、準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象、根據(jù)實驗現(xiàn)象認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)、學(xué)會從微觀的視角看待化學(xué)反應(yīng)、正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)原理、培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任等起到了重要的作用。在教學(xué)過程中，我們正確認(rèn)識并挖掘每一幅插圖的功能與價值，使其真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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